‫معايي تقييم خطة البحث ف مال الناهج‬

‫العايي‪:‬‬
‫عناصر مقننة يتم با قياس الشىء على نو موضوعى‪.‬‬
‫وهى نوعان ‪:‬‬
‫مبدئية وأخرى تتص بالتعديل‬
‫البدئية ‪:‬‬

‫تتناول الغرض الساسى من إجراء عملية القياس بوقائع التعليم وبالعوامل الت يسرت‬
‫وساعدت على عملية التعليم ‪.‬‬
‫معايي التعديل ‪:‬‬

‫تتناول الوانب العملية لتاذ قرار ما أو إدخال التعديل عليه ‪.‬‬

‫أول ‪ :‬الشكلة ‪:‬‬
‫‪ -‬مقدمة‬
‫‪ -‬خلفية الشكلة ( وتتضمن بعض الوانب منها ‪ :‬التاهات الالية ف التعليم‬
‫وعلقتها بالشكلة )‪.‬‬
‫‪ -‬وصف لظروف الشكلة ( للحاجة الت دعت إل إل دراستها ) ‪.‬‬
‫‪ -‬الدف الرئيس من الدراسة التأكيد على النتائج العلمية ‪.‬‬
‫‪ -‬السلمات ‪.‬‬
‫‪ -‬الطار النظرى حسب مقتضيات البحث ‪.‬‬
‫‪ -‬تطيط مشكلة البحث ( توضيح العلقات القائمة بي التغيات أو عرض القارنات‬
‫الت ستتعرض لا الدراسة )‬
‫‪ -‬عرض الفروض عرض نظرى يتبعه ف الفصل الول الذى يعال طرق البحث ‪.‬‬
‫‪ -‬أهية الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬تديد الصطلحات الت يستخدمها البحث ‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬عرض موجز لا كتب عن الشكلة ‪:‬‬
‫‪ -‬تنظيم للفصل الال ‪.‬عرض عام‬
‫‪ -‬خلفية تاريية للمشكلة ‪.‬إذا اقتضى المر‬
‫عرض موجز لا كتب عن الشكلة‬
‫‪ -‬تعريف القارىء با يوجد من بوث تتعلق بالدراسة قيدالبحث مع الشارة ال‬
‫( الباحث‪ -‬زمن البحث – مكان اجرائه – ما يستخدم من أدوات وطرق تليل سواء‬
‫رياضية أو إحصائية )‬
‫‪ -‬التأكد من أهية البحث وإمكانية التوصل إل نتائج لا معن ودللة ‪.‬‬
‫‪ -‬التوصل إل إطار نظرى عام للمفاهيم ‪.‬‬
‫مصادر ملخصات البحوث السابقة ‪:‬‬
‫‪ -‬ملخص البحوث التربوية ‪.‬‬
‫‪ -‬دائرة معارف البحوث التربوية ‪.‬‬
‫‪ -‬نشرة العلوم النفسية ‪.‬‬
‫‪ -‬بعض الدوريا ت والجلت التربوية ف المة العربية ‪.‬‬
‫‪ -‬الراجع التخصصة والبحوث العلمية التعدودة والنشرات والدوريات العلمية‬
‫والتقارير والدراسات العملية‬
‫ثالثا ‪ :‬مناهج أو اجراءات البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬مقدمة عامة ( اختيارية ) ‪:‬‬
‫‪ -‬وصف منهج البحث أو أسلوبه ‪.‬‬
‫‪ -‬خطة البحث‬
‫‪ -‬الدراسات التمهيدية ‪.‬‬
‫‪ -‬انتقاء أفراد العينة‬
‫‪ -‬أدوات البحث‬
‫‪ -‬جع البيانات وتسجيلها‬
‫‪ -‬تنظيم البيانات وتليلها‬
 ‫‪ -‬مسلمات منهج البحث‬
‫‪ -‬إعادة صياغة الفروض النظرية ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬النتائج ‪ ( :‬تليل ‪ /‬تقوي ) ‪:‬‬
‫وضع النتائج ف جداول او خرائط‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب النتائج على نو يبر الصلة بكل سؤال أو فرض طرح ف وصف الشكلة‬
‫‪ -‬توضع عناوين مناسبة لكل قضية أو فرض طرح للبحث‪.‬‬
‫‪ -‬الفصل بي القائق وبي التفسيات والستدللت والتقوي ‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬اللخص ‪ ،‬النتائج النهائية ‪ ،‬التوصيات ‪:‬‬
‫ملخص متصر لكل ما ورد ف الفصول الثلثة الول وما ورد ف القسم الاص‬
‫بالنتائج ف الفصل الامس ‪.‬‬
‫‪ -‬النتائج النهائية وغالبا هى الت نعيد فيها صياغة الفروض‪.‬‬
‫‪ -‬التوصيات وتقديها بشكل يكن من إمكانية الستفادة من النتائج عمليا أو توصيات‬
‫بشأن القيام بأباث إضافية ‪.‬‬
‫‪ -‬معايي تقوي الصورة النهائية للبحث ‪:‬‬
‫أول ‪ :‬عنوان التقرير ‪:‬‬
‫‪ -1‬يدد ميدان الشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬صياغته بصورة تسمح بتصنيف الدراسة ف فئتها الناسبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ترتيب كلمات العنوان على نو ييعطى التأثي الطلوب ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الشكلة ‪:‬‬
‫‪ -1‬الشارة إل أهيتها ومالا‬
‫‪ -2‬تليل دقيق للحقائق العروفة السائدة وتفسيها وعلقتها بالشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬بناء الساس النطقى النظم لنتقاء التغيات‬
‫‪ -4‬توضيح منطقى منظم للعلقات بي القائق والفاهيم‬
‫‪ -5‬تديد واضح للمشكلة ف صورة عنوان مناسب ‪.‬‬
‫‪ -6‬صياغة مشكلة البحث على نو موجز ل غموض فيه ‪.‬‬
 ‫‪ -7‬التمييز بي الشكلت والقضايا الاصة بالنهج ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تديد مال البحث تديدا كافيا ‪:‬‬
‫‪ -1‬تديد مال البحث مع تنب السطجية ‪.‬‬
‫ج‪ -‬عرض الكتابات والبحوث السابقة بالنسبة للبحث الال واجراءاته وتليل بياناته‬

‫‪ -1‬كفاية وصلة البحوث والدراسات السابقة بالبحث الال ‪.‬‬

‫‪ -2‬بناء الطار النظرى على اساس البحوث الذكورة ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬تطيط البحث وأساليبه ( اجراءاته ) ‪:‬‬
‫أ‌‪ -‬الساس النطقى للبحث وبناؤه واسترتيجيته‪:‬‬
‫‪ -1‬تديد ما إذا كان البحث يتضمن تغيات ف الناهج قابلة لتحكم الباحث‬
‫‪ -2‬الستخدام الصحيح للنماذج وخرائط التدفق أو النماذج التخطيطية ‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬وصف واضح لعينة البحث‪:‬‬
‫ت‌‪ -‬طريقة انتقاء العينة‬
‫ث‌‪ -‬البيانات الت تثبت مدى تثيل العينة للمجتمع الت تنتمى إليه‬
‫ج‌‪ -‬العلومات الاصة بعملية ابعاد عينة وابقاء عينة أخرى‬
‫ح‌‪ -‬اعطء معلو مات كافية عن مستوى ثبا وصدق الدوات‬
‫خ‌‪ -‬وصف دقيق للبيانات من حيث مكان وزمان تميعها ‪.‬‬
‫د‪ -‬تطابق العالة الحصائية واجراءات تنظيم البيانات ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬عرض النتائج وتليلها ‪:‬‬
‫‪-1‬العتماد على البيانات الوضوعية‬
‫‪-2‬العرض النطقى النظم للبينات ف إطار الفروض‪.‬‬
‫‪-3‬تنب التعميمات البالغ فيها‪.‬‬
‫‪-4‬عرض النتائج اليابية او السلبية التعلقة بالفروض دون حيز‬
‫‪-5‬الشارة إل العوامل الت ل يكن ضبطها والؤثرة ف نتائج الدراسة‬
 ‫خامسا ‪:‬اللخص والنتائج النهائية ‪:‬‬
‫وهو ملخص متصر للمشكلة ومناهج البحث وأساليبه وصياغة النتائج النهائية متلئمة‬
‫مع مال ومستوى التعميم واظهار الرص الدقيق ف صياغة النتائج وتوضع النتائج‬
‫النهائية ف صورة تساعد الباحثي على فهمها واثارة قضايا جديدة يكن دراستها‬
‫وتقدي التوصيا الاصة باستغلل نتائج البحث‬
‫الناهج وتطيط البحوث لا ودراساتا التقويية‬
‫بعض الخطاء الشائعة ف صياغة الشكلة‬
‫‪ -1‬الطأ ف جع البيانات‬
‫‪ -2‬جع بيانات ليس لا علقة بالشكلة‬
‫‪-3‬صياغة أهداف البحث ف عبارات غامضة‬
‫‪-4‬عدم الرجوع إل الكتابات السابقة ف الوضوع‬
‫‪-5‬قد يكون الوضوع ل يسمح بالتوصل إل نتائج يكن تعميمها‬
‫‪ -6‬عدم التوصل إل مسلمات تدعم البحث‪.‬‬
‫‪-7‬اخفاق الباحث ف التعرف على حدود البحث وقيود النهج الستخدم فيه‪.‬‬
‫‪-8‬اخفاق الباحث ف بناء بثه على اساس نظرى سليم‬
‫خطوات إعداد البحث ‪:‬‬
‫أ‪-‬الطوات الجرائية (تليل الشكلة ) ‪:‬‬
‫‪-1‬انتقاء مشكلة مثية‬
‫‪-2‬جع البيانات عنها‪.‬‬
‫‪-3‬تبي عن طريق اللحظة مدى علقة القائق بالشكلة وصلتها با ‪.‬‬
‫‪-4‬وضع تفسيات للمشكلة ( فروض )‪.‬‬
‫‪-5‬التحقق من صلة الفروض بالشكلة‬
‫‪-6‬البحث عن العلقة بي القائق والتفسيات ‪.‬‬
‫‪-7‬البحث عن السلمات‬
 ‫ب‪ -‬تقوي الشكلة ( اعتبارات شخصية ) ‪:‬‬
‫‪ -1‬هل تتمشى مع توقعات الباحث وتوقعات الخرين ؟‬
‫‪ -2‬هل تثي اهتماما لدى الباحث‪.‬‬
‫‪ -3‬هل لدى الباحث الهارات الضرورية للباحث‬
‫‪ -4‬هل يكنه الصول على الدوات وافراد العينة الت يتاجها‪.‬‬
‫‪ -5‬هل يتوافر لدى الباحث الوقت والال لتام البحث ‪.‬‬
‫‪ -6‬هل يستطيع الباحث الصول على بيانات كافية ‪.‬‬
‫تقوي الشكلة ( اعتبارا اجتماعية ) ‪:‬‬
‫‪ -1‬هل حل الشكلة يدم ميدان الناهج ؟‬
‫‪ -2‬هل سيكون للنتائج قيمة عند التربويي ؟‬
‫‪ -3‬هل يكن تعميم النتائج على متمع كبي؟‬
‫‪ -4‬هل البحث يعتب نسخة من بوث أخرى جيدة ؟‬
‫‪ -5‬هل يفتح البحث الجال لبحوث أخرى ؟‬
‫‪ -6‬هل ت تديد موضوع البحث تديدا كافيا ؟‬
‫‪ -7‬هل من التوقع أن يؤدى البحث إل تطوير بوث أخرى ؟‬
‫عشر خطوات تؤدى إل تطيط جيد للبحث ‪:‬‬
‫الحساس بالشكلة ‪:‬‬
‫ما الذى دعاك إل الهتمام بالشكلة ؟‬
‫الطار النظرى للمشكلة ‪:‬‬
‫هل يكن للباحث عمل بناء نظرى يضم أفكاره ويددها ويوجهها التاه السليم ؟‬
‫تديد هدف البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬ما الذى تنوى دراسته؟‬
‫‪ -‬ما هى أهداف البحث العريضة ؟‬
‫‪ -‬حدد الشكلة ‪.‬‬
‫ما هى السئلة الت تطرحها عند النتهاء من البحث ‪ ،‬ما السئلة الت تتوقع لا إجابات‬
 ‫مقنعة مقبولة ‪.‬‬
‫صياغة الفروض أو الهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬وضع فروض البحث الت سيتم اختبارها‬
‫‪ -‬وضوح تلك الفروض وعدم غموضها‪.‬‬
‫وضع خطوات البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬حدد أفراد العينة‬
‫‪ -‬حدد طريقة انتقاء العينة‪.‬‬
‫‪ -‬حدد الظروف الت أحاطت بمع البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬حدد التغيات الت سوف يتم تناولا‪.‬‬
‫‪ -‬حدد أدوات القياس‬
‫‪ -‬حدد طريقة تليل البيانات وتفسيها‪.‬‬
‫السلمات ‪:‬‬
‫ما هى السلمات الت طرحت عن التى ‪:‬‬
‫‪ -‬طبيعة السلوك الذى ستتناوله الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬الظروف الت تيط بذا السلوك ‪.‬‬
‫‪-‬أ دوات البحث وأساليبه‬
‫حدود البحث ‪:‬‬
‫‪-‬ما هى حدود البحث وحدود النتائج التولدة عنه؟‬
‫‪-‬ما هى حدود وإمكانيات أسلوب البحث ونتائجه ؟‬
‫تعريف الصطلحات ‪:‬‬
‫‪ -‬وضع قائمة بالصطلحات الساسية الستخدمة ‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد على الصياغة الجرائية السلوكية لتلك التعريفات‪.‬‬
 ‫مزايا القيام بدراسة تهيدية ‪:‬‬
‫‪ -‬تد الباحث بالفكار والساليب ما يساعده على التوصل إل نتائج واضحة ‪.‬‬
‫‪ -‬تتيح للباحث فرصة مراجعة الجراءات الحصائية والتحليلية الت يزعم استخدامها‬
‫ما يؤدى إل تقوي كفاءتا ف تناول البيانات‬
‫‪ -‬إن الدراسة التمهيدية تقلل من أخطاء العالة ‪.‬‬
‫‪ -‬قد تؤدى إل توفي الال والوقت ‪.‬‬
‫‪-‬الخطاء الشائعة الت يقع فيها الباحثون البتدئون ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أخطاء شائعة عند صياغة البحث ‪:‬‬
‫‪ -1‬تقبل أول فكرة للبحث تطرأ على ذهن الباحث ‪.‬‬
‫‪ -2‬اختيار مشكلة واسعة أو غامضة‪.‬‬
‫‪ -3‬إعداد الفروض على نو غي واضح‪.‬‬
‫‪ -4‬الخفاق ف مراعاة طرق البحث أو اجراءات التحليل‬
‫ب‪-‬أخطاء شائعة ف عرض الكتابات السابقة ف موضوع البحث ‪:‬‬
‫‪ -1‬عرض سريع غي دقيق للكتابات السابقة ‪.‬‬
‫‪ -2‬يعتمد الباحث اعتمادا كبيا على الصادر الثانوية ‪.‬‬
‫‪ -3‬يركز الباحث على نتائج البحوث السابقة ويغفل طريقتها ف البحث وأدوات‬
‫القياس الستخدمة ‪.‬‬
‫‪ -4‬يغفل مصادر العرفة الخرى ‪.‬‬
‫‪ -5‬يفق ف تديد حدود الوضوعات الت يتناولا ف عرضه للبحوث السابقة ‪.‬‬
‫‪ -6‬ينقل عن البيبلوجرافيا بيانات بطريقة خاطئة ل تساعده ف تديد مصدرها فيما‬
‫بعد‪.‬‬
‫‪ -7‬يل البطاقات بكمية كبية جدا من البيانات ما يكشف عن عدم فهم الدارس‬
‫لوضوع بثه ‪ ،‬فيتبي العلومات التعلقة بالوضوع ‪.‬‬
 ‫ج‪ -‬أخطاء شائعة عند كتابة البيانات ‪:‬‬
‫‪ -1‬ليهتم البحث بإقامة علقات طيبة مع أفراد العينة ‪.‬‬
‫‪2‬قد يضعف الباحث من خطة بثه إذا حاول إدخال تعديلت ليحوز رضاء إدارة‬
‫الدرسة الت اختار عينة البحث منها‪.‬‬
‫‪ -3‬اخفاق الباحث ف شرح أهداف القاييس الستخدمة للمعلمي أو لدارة الدرسة‬
‫ما يدعوهم إل عدم القتناع بدواها ‪.‬‬
‫‪ -4‬قد يستخدم الباحث أناطا من القاييس ليس لديه الكفاءة الطلوبة لتطبيقها ‪.‬‬
‫د‪-‬الخطاء الشائعة عند استخدام أدوات القياس القننة‪:‬‬
‫‪ -1‬يفق الباحث ف مراجعة صدق الحتوى‪.‬‬
‫‪ -2‬يفق الباحث ف تقني أو ضبط دور العلم ف مرحلة جع البيانات ‪.‬‬
‫‪ -3‬إخفاق الباحث ف حساب تقدير صدق وثبات درجات الختبارا الثانوية ‪.‬‬
‫‪ -4‬يفق ف الستفادة من الوقت التاح له لجراء الختبارات على نو أمثل‪.‬‬
‫‪ -5‬ل يقوم الباحث بإجراء تارب تهيدية على أدوات القياس‪.‬‬
‫ه‪ -‬أخطاء شائعة عند استخدام أدوات الحصاء‪:‬‬
‫‪ -1‬استخداد أدوات احصائية غي مناسبة أو خاطئة ف التحليل‪.‬‬
‫‪ -2‬البدء بمع بيانات البحث ث ماولة انتقاء وسيلة احصائية يكن استخدامها ف‬
‫التحليل ‪.‬‬
‫‪ -5‬العتماد على خطوة احصائية واحدة‪.‬‬
‫‪ -6‬البالغة ف التأكيد على الفروق الصغية ذات الدللة الحصائية‪.‬‬
‫‪ -7‬يتجنب الباحث التحليل الؤدى إل إياد معاملت تطبيق ‪ .‬ف حالة استحالة‬
‫تطبيق ‪.‬‬
‫‪ -8‬استخدام أسلوب خاطىء ف حساب معامل الرتباط‪.‬‬
‫‪ -9‬استخدام معادلت التصحيح ف ظروف غي مواتية ‪.‬‬
 ‫و‪-‬أخطاء شائعة عند وضع خطة البحث وتديد أساليبه ‪.‬‬
‫‪-1‬اخفاق الدارس ف تديد وتعريف عينة البحث ‪.‬‬
‫‪-2‬انتقاء الباحث لعينة صغية‪.‬‬
‫‪-3‬ماولة القيام ببحثه مستخدما أفرادا متطوعي‪.‬‬
‫‪-4‬اضعاف خطة البحث وذلك بإدخال التعديلت عليها اللءمة جع البيانات‬
‫لظروف الدارس‪.‬‬
‫‪-5‬يثقل الباحث عينات بثه بالكثي من الطالب ف ماولته لمع بيانات وفية وبذلك‬
‫يرفضون التعاون معه‪.‬‬
‫‪-6‬ماولة الدارس ضغط فترة البحث إل فصل دراسى واحد على الرغم من أنا تتاج‬
‫إل عام دراسى كامل ‪.‬‬
‫‪-7‬البدء ف جع بيانات بثه دون القيام بدراسه تهيدية أو اختبار أدوات القياس‬
‫وخطوات تنفيذها ‪.‬‬
‫ز‪-‬أخطاء شائعة عند تطبيق النهج التاريى ف البحث ‪:‬‬
‫‪-1‬اختيار مال للبحث ل يتوفر عنه معلومات كافية للقيام بدراسة مفيدة‪.‬‬
‫‪-2‬العتماد على مصادر ثانوية ‪.‬‬
‫‪-3‬ماولة دراسة مشكلت عريضة غي مددة‪.‬‬
‫‪-4‬اخفاق الدارس ف تقييم البيانات والعلومات التاريية على نو دقيق ‪.‬‬
‫‪-5‬يسمح الدارس لعوامل التحيز الشخصى أن تؤثر ف خطوات البحث وف اجراءاته‬
‫‪.‬‬
‫ح‪-‬أخطاء شائعة عند تطبيق النهج الوصفى ف البحث ‪:‬‬
‫‪-1‬اخفاق الدارس ف صياغة أهداف البحث على نو واضح مدد‪.‬‬
‫‪-2‬يربط إجراءات جع البيانات باهداف البحث على نو عام ما ل يساعد على‬
‫التوصل إال بيانات كمية لشكلة البحث ‪.‬‬
‫‪-3‬يقوم الدارس بانتقاء عينة البحث با يتلئم مع ما يتوقعه من نتائج بدل من اختيار‬
‫عينة عشوائية ‪.‬‬
 ‫ط‪-‬أخطاء شائعة عند استخدام الختبارات ‪:‬‬
‫‪ -1‬استخدامها ف دراسة مشكلت يفضل فيها اساليب اخرى ‪.‬‬
‫‪ -2‬ل يعطى اهتماما كافيا عند تصميم الختبارات اوعند اثبات فعاليتها‪.‬‬
‫‪ -3‬تطرح الختبارات عددا كبيا من السئلة تتاج ال فترة طويلة من الفحوص‬
‫ى‪ -‬اخطاء شائعة عند القيام بالدراسات البنية على اسلوب القابلة ‪:‬‬
‫‪-1‬ل يضع الدارس خطة واضحة مفصلة للمقابلة‪.‬‬
‫‪-2‬ل يقوم بعدة مقابلت تهيدية مع الباحثي‪.‬‬
‫‪-3‬ل يتاط لتعصب الفحوص أو غيه‪.‬‬
‫‪-4‬يستخدم ألفاظا ل يفهمها الفحوصون‪.‬‬
‫‪-5‬ل يوفر الساليب الت عن طريقها يسب معامل ثبوت العلومات الناتة عن القابلة‬

‫ك‪ -‬اخطاء شائعة عند تطبيق البحوث التجريبية ‪:‬‬

‫‪-1‬ل يراعى الدارس الختلفات بي الجموعات التجريبية والضابطة ما يؤدى إل‬
‫نتائج غي صحيحة‪.‬‬
‫‪-2‬استخدام حالت قليلة جدا ‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم ضبط التغيات الوسيطة‪.‬‬
‫أخطاء شائعة عند تليل الحتوى‬
‫‪-1‬يتار الدارس الحتوى على أساس توفره وليس على أساس تثيله لطالب البحث‬
‫وأهدافه‪.‬‬
‫‪-2‬ل يقق صدق وثبات واجراءات تليل الحتوى وخطواته‪.‬‬
‫‪ -3‬يستخدم اناطا من التصنيف غي مددة ‪.‬‬
 ‫الرجع ‪:‬‬
‫‪ -1‬عبد الرحن حسن إبراهيم ‪ ،‬طاهر عبد الرازق ‪ :‬استراتيجيات تطيط الناهج‬
‫وتطويرها ف البلد العربية ‪.1982 ،‬‬