APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP), ELABORACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

THE PROBLEM-BASED LEARNING (PBL), DEVELOP AND RESOLUTION OF PROBLEMS

Mara Lorena Goetschel G. Bioqumica en Alimentos, Mster en Nutricin Humana Experta en Educacin a Distancia Docente Universitaria loregoe@gmail.com

Resumen El Aprendizaje Basado en Problemas surgi en la dcada de los 60como una metodologa de enseanza de Medicina en USA y Canad. Rpidamente se

difundi a otros pases y disciplinas, ya que promueve el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. El mtodo se basa en presentar un

problema a un grupo de estudiantes que deben resolverlo mediante la aplicacin de sus conocimientos previos sobre diversas reas y temas. Permite lograr los

objetivos de aprendizaje y promover un conocimiento holstico e interdisciplinario. Es muy importante que los problemas tengan la estructura y complejidad requerida, para que constituyan un reto para el estudiante. Esta metodologa se puede aplicar en la educacin a distancia, mediante la conformacin de equipos de trabajo que durante reuniones sncronas o asncronas y la utilizacin de las herramientas de las plataformas virtuales (foros, wikis) o de los recursos disponibles en la web, permita resolver el problema planteado.

Descriptores Aprendizaje basado en problemas, elaboracin de problemas, resolucin de problemas

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Abstract The appeared in the 60s as a methodology of teaching of Medicine in the USA and Canada. It was diffused quickly to other countries and orderliness, because it promotes the development of cognitive, procedural and attitude skills. The method is based on introducing a problem to a group of students who have to solve it, applying their previous knowledge about different areas and topics. It allows reaching the learning objectives and promoting a holistic and interdisciplinary knowledge. It is very important that the problems have a structure and a required complexity, in order to challenge the student. The methodology could be applied in the long distance education, through the conformation of work teams that during asynchronous and synchronous meetings and the using of the virtual platform tools (forums, wikis) or the available resources on the web, that allow the students can solve the presented problem. Keywords Problem-based Learning, problem develop, problem resolution

Introduccin El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo de enseanza aprendizaje que se utiliza en muchas instituciones de educacin superior. Se lo conoce como el fin del silencio en las aulas, debido a que se fundamenta en invertir el modelo de aprendizaje tradicional, en el que primero el estudiante o aprendiz recibe mucha informacin de manera unidireccional del docente o para experto, la procesa y al final adquiere los conocimientos necesarios

aplicarlos en resolver problemas. Mientras que en este tipo de aprendizaje primero se expone el problema y luego un grupo de estudiantes buscan la informacin que necesitan para resolverlo y plantear una solucin. En el proceso de planteamiento, investigacin y resolucin del problema, los estudiantes desarrollan las capacidades para resolver problemas similares. (Esteban, 2011)

Una caracterstica esencial de este mtodo es que se realice en pequeos grupos, lo que permite que se fomente a la vez el aprendizaje y trabajo colaborativo, ya que cada estudiante debe ser responsable de su propio aprendizaje y del resultado final obtenido dentro del grupo. Este modelo surgi en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster, Ontario en Canad en la dcada de los 60's. Poco despus otras escuelas de medicina, la Universidad de Limburg en

Maastricht Holanda, la Universidad de Newcastle en Australia, y la Universidad de Nuevo Mxico en Estados Unidos adoptaron el modelo de ABP y desarrollaron su propia esfera de influencia. Luego este modelo se aplic en varios pases de

Amrica Latina. Se utiliz inicialmente en la enseanza mdica, con el objetivo de solucionar problemas con una visin integrada de diversos conocimientos, pero luego se aplic a otras ciencias. . Este modelo se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica sustituyendo la orientacin de un currculum basado en contenidos y exposiciones didcticas por parte del docente, a un currculo integrado, centrado en el alumno, donde es ste quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le presentan, conjugndose en ello aprendizajes de diferentes reas de conocimiento. (Patio, 2007). Considerando que el aprendizaje de las ciencias aplicadas a la medicina es bsico para ejercer una profesin que implica el mantener la vida de las personas, es necesario que se logren las competencias requeridas y se apliquen los mtodos de enseanza idneos. Siendo el ABP un mtodo que se ha aplicado con xito en esta rea, puede ser extrapolado a otras ciencias y permitir lograr los resultados de aprendizaje deseados, siempre y cuando se tomen en cuenta las limitaciones y requerimientos del mismo.

Objetivos del ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas busca como objetivo principal la adquisicin del conocimiento, habilidades y destrezas que permitan al estudiante aplicar lo aprendido en diferentes situaciones prcticas y reales durante su desempeo estudiantil o en la realidad profesional que enfrente a futuro.
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Segn la propuesta del documento El Aprendizaje Basado en Problemas como Tcnica Didctica (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2008), los objetivos bsicos del ABP son:

a) Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. b) Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad c) Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. d) Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos. e) Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo. f) Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. g) Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora. h) Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

Principios y caractersticas del ABP

El fundamento del ABP se encuentra especialmente en la teora constructivista, ya que tiene tres principios bsicos (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2008): El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

Es decir que el estudiante vuelve parte de s mismo el conocimiento a travs de la internalizacin de las ideas y los procesos desarrollados para resolver un problema especfico. Esta actividad requiere la bsqueda de fuentes confiables de

informacin que le permitan tener las bases y herramientas para la resolucin del problema. En este proceso confluyen adems todas las experiencias previas y

conocimientos adquiridos en otras disciplinas o en su vivencia diaria, lo que vuelve a este mtodo muy activo y constructivo.

Las caractersticas ms relevantes del ABP son: El docente, maestro o tutor deja de ser la autoridad y la fuente de conocimiento, para convertirse en un aprendizaje. El aprendizaje se centra en el estudiante. El como eje del proceso construye su propio conocimiento a partir de las interacciones logradas con el grupo y de los preconceptos que cada uno posee desde su quehacer como estudiante y como profesional en formacin. A lo largo del trabajo grupal los alumnos adquieren responsabilidad y confianza en la tarea realizada en el grupo, logrando la habilidad para dar y recibir crticas enfocada en la mejora de su desempeo. Es un mtodo de aprendizaje activo y participativo. Los grupos son pequeos para fomentar la participacin de todos. Los problemas deben ser seleccionados de tal manera que logren el aprendizaje de lo establecido en el objetivo del conocimiento. La participacin activa de los estudiantes es muy importante para lograr los objetivos de aprendizaje. Puede aplicarse en diferentes disciplinas del conocimiento. La experiencia de resolver un problema, permite al estudiante que adquiera las competencias y conocimientos para la resolucin de problemas similares en el futuro. facilitador que gua el proceso de

Etapas del ABP Para abordar las etapas que requiere el proceso del ABP, es necesario en primer lugar definir que es un problema. Segn la Real Academia de la Lengua Espaola dos de las acepciones de problema son: una cuestin que se trata de aclarar / planteamiento de una situacin cuya respuesta desconocida debe obtenerse a travs de mtodos cientficos (Real Academia Espaola , 2011) Es decir siempre se debe partir de la existencia del problema para encontrar la respuesta y para hacerlo se debe obtener informacin que permita contar con slidos conocimientos para su resolucin. El mtodo de resolucin de problemas se orienta a vencer tres grandes desafos: 1. 2. 3. Comprensin del problema Creacin de una estrategia de resolucin Logro de la solucin del problema

Segn el modelo establecido por la (UNESCO) se deben seguir siete etapas que permiten abordar estos tres grandes desafos, las que se detallan en el Cuadro No.1:

Cuadro No. 1: Metodologa de resolucin de problemas: tres objetivos en siete etapas. Objetivos COMPRENDER EL PROBLEMA en su complejidad y en su resonancia para los grandes objetivos educativos CREAR UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIN apoyada en las fortalezas, que minimice los efectos negativos y que aseguro logros reales. LOGRAR EL MEJORAMIENTO del problema, permitiendo adems la transferencia y acumulacin de los conocimientos aprendidos. Fuente: (UNESCO)
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Etapas 1. Identificar el problema. 2. Explicar el problema. 3. Idear las estrategias alternativas. 4. Decidir la estrategia. 5. Disear la intervencin. 6. Desarrollar la intervencin. 7. Evaluar los logros.

Elaboracin de Problemas

La metodologa del ABP permite que el estudiante aprenda contenidos en un sentido amplio: conceptos, procedimientos y actitudes, es decir que desarrolle las competencias requeridas en los objetivos de aprendizaje. Segn lo describe Martnez (1990), desde el punto de vista educativo, este procedimiento activo donde los alumnos son protagonistas, les ayuda a modificar preconcepciones que pueden presentar; desde la visin cientfica les permite familiarizarse con la forma de trabajar de los cientficos, ya que la ciencia tiene por finalidad primordial resolver los problemas que el hombre se ha ido planteando en el curso del tiempo. Adems ideolgicamente les permite ir ms all del contexto escolar y familiarizarse con problemas del mundo real. (Martnez, 1990) Cuando se elabora un problema, se lo debe disear en base a los objetivos de aprendizaje. Los problemas deben cubrir objetivos didcticos, holsticos e Para abordar los objetivos didcticos, adquirir los conocimientos El

interdisciplinares.

y las habilidades, los objetivos del curso deben estar incluidos en el problema. esta metodologa radica en el problema por s mismo. (Duch, 1996)

problema debe motivar, focalizar e iniciar el aprendizaje del estudiante. El xito de

Adems los objetivos deben ser holsticos y no deben estar parcelados por estrechos lmites disciplinares (Stinson, 1996) por lo que al elaborar un problema ABP, se debe incluir contenidos de otras materias: las que ya ha cursado y las que est cursando el estudiante, y de esa manera permitir que el alumno explore vnculos entre diferentes temas y asignaturas. Segn las recomendaciones de los Docentes en ABP de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Murcia, los problemas de ABP deben estar mal estructurados (con un significado ambiguo y difciles de definir) y deben ser abiertos (pueden tener varias soluciones) y tener cierto nivel de complejidad para que representen un reto para los alumnos, lo que conlleva la aplicacin de conocimientos y ms actividad en el grupo. Sin embargo no deben ser muy complejos, ya que se vuelven vuelve imposibles de resolver. (Equipo docente en ABP , Facultad de Psicologa, Universidad de Murcia) Existen diferencias bsicas entre los problemas bien y mal estructurados que se indican en el siguiente cuadro:
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Cuadro No. 2: Comparacin de caractersticas de problemas bien estructurados y mal estructurados Problemas bien estructurados Tienen soluciones convergentes Requieren aplicacin de un nmero limitado de reglas y principios, generalmente de modo algortmico Las soluciones requieren el uso de procesos lgicos y algortmicos Actan sobre parmetros bien definidos Todos los elementos y procesos necesarios para resolver el problema son conocidos Problemas mal estructurados Poseen soluciones divergentes o mltiples. Poseen distintas vas o formas de llegar a la solucin Requieren aplicacin de reglas o principios variados, de modo heurstico

Hay incertidumbre acerca de los conceptos, reglas y principios necesarios para la solucin . Presentan menos parmetros, con lo cual son menos manipulables. Uno o varios aspectos de la situacin del problema (por ejemplo, estado inicial, estado problema (por ejemplo, estado inicial, estado final, y el conjunto de operadores para ir del estado inicial al final) no estn bien especificados La informacin necesaria para resolver el problema no est contenida en el texto del problema Es inherentemente interdisciplinar pues requiere la integracin de contenidos de diversos mbitos o dominios disciplinares. En el contexto de una asignatura, el problema se puede presentar al principio, sin ensear todos los contenidos Habilidades cognitivas requeridas ms complejas, mayor carga de la memoria de trabajo, mayor reflexin sobre los contenidos del problema; necesidad de habilidades metacognitivas (planificacin, supervisin y revisin o evaluacin de lo conseguido): habilidades de argumentacin o justificacin. Proceso de resolucin largo, dialctico, cclico o iterativo (definir, clarificar, sintetizar, redefinir, volver a clarificar, etc.)

Toda la informacin necesaria para resolver el problema est en el texto del problema Normalmente se refiere a una sola disciplina

En el contexto de una asignatura, el problema es posterior a la teora y la ilustra o permite practicarla Habilidades cognitivas requeridas ms simples

Proceso de resolucin ms secuencial

Evaluacin del resultado Evaluacin del resultado en trminos de comparndolo con la nica viabilidad de la solucin propuesta por el respuesta correcta disponible grupo. en el manual o por el profesor. Fuente: (Equipo docente en ABP , Facultad de Psicologa, Universidad de Murcia)

Se recomienda que los problemas sean elaborados en grupo, para que puedan cubrir los requerimientos de calidad y se detecten posibles dificultades en su resolucin.

Dificultades y Limitaciones del ABP

De lo expuesto anteriormente

se concluye que existen

ms ventajas

que inconvenientes en el uso de este mtodo, sin embargo existen limitaciones y dificultades que deben ser consideradas para la aplicacin de este mtodo (Escribano, 2008). Existe inseguridad inicial para el cambio de paradigma educativo, y el proceso de adaptacin no se realiza rpidamente. Requiere ms tiempo de dedicacin por parte de los estudiantes, ya que deben realizar una investigacin profunda para lograr el aprendizaje requerido para buscar la solucin a los problemas. Requiere ms tiempo por parte del profesor para preparar problemas bien estructurados y asistir a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Requiere modificar el currculo para abordar los contenidos de aprendizaje de forma distinta a la tradicional y para integrar varias disciplinas requeridas en la resolucin de problemas. Requiere mayores recursos, para proveer material idneo para la investigacin, como bibliotecas, revistas y accesos tecnolgicos actualizados. La evaluacin es compleja, ya que un problema puede tener varias soluciones y puede realizarse por auto evaluacin, evaluacin por pares o evaluacin del docente.

ABP en el Ambiente Virtual de Aprendizaje Unigarro (2004) define un Ambiente Virtual de Aprendizaje, como un lugar donde se genera un proceso educativo, una accin comunicativa con intenciones de formacin, distinto al saln de clases: en el ciberespacio, es una temporalidad que puede ser sincrnica o sincrnica y sin la necesidad de que los cuerpos de maestros y alumnos estn presentes. (Unigarro, 2004 ) . Si en este ambiente virtual, donde existen espacios de interaccin, los estudiantes pueden conformar grupos y solucionar un problema que segn lo define Garca 2003 desde un punto de vista docente es: una situacin en la que al alumno se le plantea la posibilidad de poner en juego los esquemas de conocimiento previos, que exige una solucin que an no se tiene y en la que se deben encontrar interrelaciones expresas entre un conjunto de factores o variables (Garca, 2003), el grupo se enfrentar al reto de lograr una solucin que requiere la concurrencia del conocimiento de todos y la investigacin. En el estudio realizado en la Universidad de la Rioja en el que se compar la construccin de conocimiento entre dos grupos dentro de ambientes virtuales de aprendizaje, en el que un grupo aplic el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia pedaggica, se concluy que este grupo logr la adquisicin y participacin de conocimiento de manera ms significativa que el grupo control. (Romero Gmez, 2010), lo que muestra la utilidad que tiene este mtodo de aprendizaje en las aulas virtuales. Un grupo de profesores de la Universidad Nacional de San Luis en Argentina, presentan una propuesta interesante de las fases para realizar el ABP dentro de un Ambiente Virtual de Aprendizaje en base a un estudio realizado en los niveles de pregrado de enfermera IV semestre de la Fundacin Universitaria del rea Andina, con el apoyo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). (Allendes Olave, 2008). Las fases que se proponen son: 1. Establecer el diagnstico del problema.- El alumno se rene con sus compaeros de forma sncrona o asncrona con el objeto de establecer el diagnstico situacional, es decir evaluar todo aquello que conocen y desconocen sobre el tema del estudio planteado por el profesor.

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2. Confeccionar un plan.- Mediante las discusiones previas efectuadas en el punto anterior, los alumnos confeccionan el plan de trabajo a seguir, en forma sncrona o asncrona para alcanzar la meta estipulada por el docente. 3. Llenar una planilla.- Se realiza al concluir el plan, luego de que el alumno acuerda con sus compaeros de grupo las posibles acciones que pueden realizar para cubrir las necesidades detectadas en el diagnstico. En la

planilla se agrega informacin relacionada con las tareas, roles y fechas que debe cumplir cada integrante del grupo. En esta fase se utilizan las herramientas de gestin de materiales provistas por la plataforma. 4. Sesiones de trabajo / Retroalimentacin.Los alumnos de un grupo

acuerdan horarios de trabajo conjunto sncronas o asncrona. Esto fomenta la retroalimentacin en cuanto al contenido de aprendizaje con los miembros del grupo. 5. Evaluacin de la colaboracin.Consiste en evaluar el desarrollo de la

actividad, la colaboracin de cada uno de los integrantes del grupo, los logros obtenidos y la confeccin de un reporte con los resultados alcanzados. Todo mediante el uso de herramientas sncronas y asncronas.

En este estudio adems se analiz el uso de las platafomas Moodle , Dokeos e Ilias y las herramientas utilizadas para la realizacin de las diferentes fases fueron : chat, foros, wikis, blogs, tests, que pueden estar dentro de la plataforma o utilizarse las disponibles en la web. Para guiar el proceso de aprendizaje el tutor habilita cada una de las fases en los tiempos estipulados y facilita la informacin requerida para la investigacin. Una vez finalizado el proceso de anlisis de las distintas plataformas, se concluy que la metodologa didctica del ABP, es factible de aplicar en cualquiera de estos entornos virtuales, independientemente de las debilidades y fortalezas que los caracterizan. La creacin de grupos de trabajo es posible en todos los entornos analizados y las plataformas permiten utilizar herramientas comunicativas y gestin de materiales de aprendizaje que permiten realizar trabajos colaborativos. (Allendes Olave, 2008)

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Conclusiones

El ABP es un mtodo de enseanza que se puede utilizar para lograr el desarrollo de competencias en un grupo de alumnos donde el profesor tiene un papel de gua en el proceso de aprendizaje.

Es posible utilizarlo con alumnos que tienen conocimientos previos que les permitir resolver un problema planteado de tal manera que en el proceso de resolucin se vayan obteniendo los conocimientos, habilidades y destrezas y de esta manera se logren los objetivos de aprendizaje.

El docente cumple un papel fundamental en este proceso, ya que selecciona e incluso elabora el problema, provee de materiales y recursos a los estudiantes que le permitan llegar a la resolucin del problema.

Se puede aplicar en ambientes virtuales de aprendizaje, ya que las plataformas de educacin a distancia y la web cuentan con herramientas que permiten a los alumnos realizar trabajo colaborativo y aportar en la resolucin del problema.

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