VIVIANE COELHO C.

RAMOS

PERFIL E MOTIVAES DOS ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA DE MOBILIDADE DISCENTE INTERNACIONAL PARA A GRADUAO DA UFMG

Belo Horizonte Faculdade de Educao da UFMG 2009

VIVIANE COELHO C. RAMOS

PERFIL E MOTIVAES DOS ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA DE MOBILIDADE DISCENTE INTERNACIONAL PARA A GRADUAO DA UFMG

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial para obteno do ttulo de mestre em Educao. Linha de Pesquisa: EDUCAO ESCOLAR: instituies, sujeitos e currculos. Orientadora: Prof.a Dr.a Maria Alice L. G. Nogueira.

Belo Horizonte Faculdade de Educao da UFMG 2009

Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Educao Programa de Ps-Graduao Dissertao intitulada PERFIL E MOTIVAES DOS ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA DE MOBILIDADE DISCENTE INTERNACIONAL PARA A GRADUAO DA UFMG, de autoria da mestranda VIVIANE COELHO C. RAMOS, analisada pela banca examinadora constituda pelos seguintes professores:

_________________________________________________________ Prof.a Dra. Maria Alice Nogueira FaE/UFMG Orientadora

_________________________________________________________ Profa. Dra. Maria do Carmo de Lacerda Peixoto FaE/UFMG

_________________________________________________________ Profa. Dra. Eliana Dutra Fafich/UFMG

Belo Horizonte, 8 de setembro de 2009

 minha me, Gilda Helena, exemplo de mulher e educadora. Obrigada por me dar o mundo.

AGRADECIMENTOS O percurso at aqui no foi fcil. Ainda fresca no mundo acadmico, tive que aprender a lidar com o meio, com as pessoas, a linguagem... tudo. No digo que hoje estou pronta, nunca estamos, mas cada um de vocs, cada um a sua maneira, ajudaram a tornar esse processo menos doloroso. Primeiro, sempre, agradeo Deus por colocar essas pessoas no meu caminho. Maria Alice, com quem tomo a liberdade de ignorar os vrios ttulos. Voc me pegou pela mo e me apresentou a um mundo novo, das praias de Joo Pessoa, chuva portuguesa, passando pelas tardes em volta da sua mesa de jantar. Com competncia invejvel, guiou os meus caminhos. Um muito obrigada repleto de gratido e respeito. Profa. Maria do Carmo Peixoto, pelo parecer do projeto e disponibilidade em participar da banca. Profa. Eliana Dutra. Primeiramente, agradeo abertura e carinho com que fui recebida na DRI. Em segundo lugar, agradeo por ter aceitado meu convite para a banca. equipe da DRI: Aline, Ana Maria, Ester e, em especial, Jacqueline e Jernimo (Deus te abenoe!). Vocs foram primordiais para a realizao desse trabalho, seja pelas informaes precisas ou pelos sorrisos carinhosos. Aos jovens intercambistas que se dispuseram a compartilhar suas vidas e seus desejos. Ceres Prado, minha musa inspiradora, pelo carinho, ateno e apoio. s colegas do OSFE: Alice, Brbara, Las, Laila, Poliana e Mariana. Entre discusses pseudo-sociolgicos, constantes brigas com o computador, leituras, re-leituras e conversas de incentivo nossa amizade e companheirismo foi crescendo. Meninas, valeu demais!Chuva de caramelo para todas! s colegas de orientao: Elania, Solange, Sara e, especialmente, Juliana, pelas sugestes e conselhos. Aos professores do Programa de Ps-Graduao da FAE, por serem verdadeiros mestres. Um agradecimento especial cabe Profa. Ana Galvo, ao mesmo tempo professora e aluna, pela cuidadosa leitura feita do projeto de mestrado. Aos meus alunos/amigos por compreenderem as demandas do mestrado e me apoiarem durante o trajeto. Aos amigos, agradeo a todos os que conseguir lembrar e peo desculpas aos que esquecer. Carol, pela presena distante. Raquel, pelo incentivo e carinho. To Pat, a friend in the true sense, distant but always present. O Dani, pela leitura atenta e animadora. A Dani, eterna cheerleader. Dudu, pelas tardes na biblioteca da Fsica e conversas literrias. Analu, pela alegria contagiante. Ed, por compartilhar as dores e delcias da ps-graduao. Eliza, gracias por las charlas virtuales o no. Turma do

lanchinho, pelas horas de escapismo. Last, but definitely no least, Kobold, pela amizade sincera, shalom. Je remercie ma belle-mre, Ludo, pour l'affection de toutes ces annes et le support avec la langue franaise. Je remercie ma belle-sur, Lola, pour la dlicieuse folie. s minhas tias, Nancy, Neusa, Neiva e Neide, pelas oraes e carinho irrestrito. Ao meu pai, agradeo a presena constante e amorosa. Mesmo sem entender o que estava acontecendo, voc sempre esteve comigo, perto ou longe. Desculpas sinceras pelas ausncias. Espero que se orgulhe de mim. Gostaria, finalmente, de agradecer ao Pierre, meu companheiro constante. Palavras no so suficientes para agradecer todo o amor, carinho e dedicao, espero poder sempre retribu-lo. Sem voc, nada disso seria possvel. God only knows what Id be without you.

Disneylndia
(Arnaldo Antunes e Tits) Filho de imigrantes russos casado na Argentina com uma pintora judia, casou-se pela segunda vez com uma princesa africana no Mxico. Msica hind contrabandiada por ciganos poloneses faz sucesso no interior da Bolvia. Zebras africanas e cangurus australianos no zoolgico de Londres. Mmias egpcias e artefatos incas no museu de Nova York. Lanternas japonesas e chicletes americanos nos bazares coreanos de So Paulo. Imagens de um vulco nas Filipinas passam na rede de televiso em Moambique. Armnios naturalizados no Chile procuram familiares na Etipia, Casas pr-fabricadas canadenses feitas com madeira colombiana, Multinacionais japonesas instalam empresas em Hong-Kong e produzem com matria prima brasileira para competir no mercado americano. Literatura grega adaptada para crianas chinesas da comunidade europia. Relgios suios falsificados no Paraguai vendidos por camels no bairro mexicano de Los Angeles. Turista francesa fotografada semi-nua com o namorado rabe na baixada fluminense. Filmes italianos dublados em ingls com legendas em espanhol nos cinemas da Turquia. Pilhas americanas alimentam eletrodomsticos ingleses na Nova Guin. Gasolina rabe alimenta automveis americanos na frica do Sul. Pizza italiana alimenta italianos na Itlia. Crianas iraquianas fugidas da guerra no obtm visto no consulado americano do Egito para entrarem na Disneylndia.

RESUMO Esta dissertao teve por objeto o Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao da UFMG, atravs do qual os graduandos dessa universidade tm a oportunidade de cursar um semestre letivo em uma universidade parceira no exterior. Em 2008, 186 alunos participaram desse programa, coordenado pela Diretoria de Relaes Internacionais (DRI) da UFMG. O trabalho foi guiado por duas perguntas bsicas: quem so os esses jovens? Porque decidem participar do programa? Para responder a essas perguntas, diferentes ferramentas de pesquisas foram utilizadas: a) anlise de documentos da DRI; b) observao das entrevistas de seleo; c) coleta de dados estatsticos secundrios sobre o universo de intercambistas do ano de 2008 (N=177); d) aplicao de questionrio aos alunos aprovados; e) entrevistas semidiretivas com um nmero menor de intercambistas (N=41). Os resultados evidenciaram que o intercambista tpico pertence s classes mdias. Destacou-se, no entanto, um nmero maior do que esperado de jovens oriundos das classes populares que participam dessa experincia, graas ao apoio financeiro concedido por um fundo institucional. Alm disso, constatou-se que os intercambistas so jovens que construram, ao longo de sua vida, um capital de mobilidade e um exitoso currculo acadmico que os diferencia da mdia dos alunos da UFMG. Quanto s motivaes para o intercmbio, os jovens entrevistados esperam que o perodo de estudos no exterior cumpra uma dupla funo. Por um lado, esperam dele o desenvolvimento de competncias instrumentais, como o aprimoramento lingstico; mas tambm demonstram expectativas quanto formao de disposies identitrias de tolerncia, autonomia, etc. Competncias e disposies essas que se imagina que possam se converter em trunfos futuros no mercado escolar e de trabalho. Palavras-chave: internacionalizao do ensino superior; mobilidade discente;

desigualdades sociais de escolarizao

ABSTRACT The object of this dissertation is the Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao (Undergraduate Exchange Program) of UFMG, through which the undergraduate students of the university have the opportunity to study for a semester in a partner university abroad. In 2008, 186 students participated in the program, coordinated by Diretoria de Relaes Internacionais (DRI- Office of International Relations) of UFMG. The work was guided by two basic questions: who are those exchange students? Why have they decided to partake in the program? To answer these questions, different research instruments were used: a) analysis of DRI documents; b) observation of selection interviews; c) secondary data collection about the exchange students of 2008 (N=177); d) questionnaire application; e) semi-directive interviews with a smaller number of exchange students (N=41). The results showed that the typical exchange student belongs to the middle classes. Nonetheless, there was a number higher than expected of students from low-income backgrounds that participated in the program. This is probably due to the financial support given by an institutional fund. Apart from that, it was showed that the exchange students have built, throughout their lives, a mobility capital and successful academic curriculum vitae that differentiates them from the average student of UFMG. Regarding their motivations to participate in the exchange program, the students interviewed expect that their study period abroad fulfills a double function. On the one hand, they aspire the development of instrumental competencies, as the improvement of their foreign language competence. On the other hand, they also have expectations about the formation of personal dispositions of tolerance, autonomy, etc. Competencies and dispositions that, they believe, will become future trumps in the school and work markets. Key words: internationalization of higher education; student mobility; schooling social inequalities

LISTA DE GRFICOS GRFICO 1 - Nmero de Estudantes Brasileiros no Exterior (2003- 2006) ................ 24 GRFICO 2 - Nmero de estudantes internacionais em nvel superior (1955-2002) .. 27 GRFICO 3 - Evoluo do Programa de Mobilidade Discente da UFMG (2003-2009) ................................................................................................. 40 GRFICO 4 - Nmero de universidades estrangeiras que receberam intercambistas do programa (2003-2009) ................................................................................................... 41 GRFICO 5 - Relao candidato/vaga da seleo 2007- DRI/UFMG - Diviso por pases ............................................................................................................................. 42 GRFICO 6 - Auto declarao racial- Intercambista (2008/2009) x Corpo Discente UFMG (2005) ................................................................................................................ 65 GRFICO 7 - Comparao FSE- Intercambistas x Corpo discente UFMG (2005) ..... 76 LISTA DE TABELAS TABELA 1 - Nmero de intercambistas por pas de destino (2003- 2009) .................. 43 TABELA 2 - Intercambistas: diviso por cursos e reas (2003-2009) ......................... 48 TABELA 3 - Diviso por sexo- intercambistas (2008/2009) x corpo discente UFMG (2005) ............................................................................................................................. 63 TABELA 4 - Idade dos participantes do programa ....................................................... 65 TABELA 5 - Tamanho da famlia dos intercambistas .................................................. 67 TABELA 6 - Posio dos intercambistas na fratria ...................................................... 68 TABELA 7 - Nvel de escolaridade dos pais- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005) ............................................................................................................................. 70 TABELA 8 - Pais com ps-graduao- intercambistas ................................................. 70 TABELA 9 - Ocupao dos pais- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005) ......... 72 TABELA 10 - Renda familiar mensal- intercambistas Programa de Mobilidade Discente Internacional (2008/2009) ............................................................................................. 73 TABELA 11 - Renda familiar mensal- intercambistas Programa Escala (2008/2009) . 74 TABELA 12 - Distribuio percentual das pessoas que freqentam estabelecimento de ensino fundamental e rede de ensino freqentados ....................................................... 80 TABELA 13 - Rede de ensino freqentada no Ensino Mdio- Intercambistas (2008/2009)X UFMG (2005) ........................................................................................ 81 TABELA 14 - Distribuio percentual das pessoas que freqentam estabelecimento de ensino mdio e rede de ensino freqentados ................................................................. 82

TABELA 15 - Tipo de Ensino Mdio freqentado- Intercambistas(2008/2009)X UFMG (2005) ............................................................................................................................. 82 TABELA 16 - Turno Ensino Mdio- Intercambistas (2008/2009) x UFMG (2005) .... 83 TABELA 17 - Local de concluso do Ensino Mdio- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005) ................................................................................................................ 83 TABELA 18 - Freqncia a curso pr-vestibular- Intercambistas (2008/2009) x UFMG (2005) ............................................................................................................................. 84 TABELA 19 - Tentativas de ingresso na universidade- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005) ................................................................................................................ 85 TABELA 20 - Idade de aprovao no vestibular- Intercambistas (2008/2009) ............ 86 TABELA 21 - Turno dos estudos universitrios- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005) ............................................................................................................................. 86 TABELA 22 - Exerccio de atividade remunerada-intercambistas (2008/2009) .......... 87 TABELA 23 - Freqncia a cursos de idiomas- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005) ........................................................................................................................... 100 TABELA 24 - Capacidade de leitura em lngua estrangeira Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005) ..................................................................................... 102

LISTA DE APNDICES APNDICE A - Questionrio aplicado aos alunos intercambistas (2008/2009) ........ 131 APNDICE B - Roteiro de entrevista ......................................................................... 135 LISTA DE ANEXOS ANEXO A - Agrupamentos ocupacionais COPEVE (UFMG) ............................... 136

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

ACI ................................................................................. Assessoria de Cooperao Internacional AUGM.............................................................. Associao de Universidades Grupo Montevideo BELTA ........................................................ Brazilian Educational Language Travel Association CACS ............................................................................... Centro Acadmico de Cincias Sociais CAPES .................................... Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior CEFET-MG ....................................... Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CENEX ........................................................................................................... Centro de Extenso CCI ........................................................................... Coordenadoria de Cooperao Internacional COLTEC-MG ..................................................................................... Colgio Tcnico da UFMG COPEVE .............................................................................. Comisso Permanente de Vestibular DRI ....................................................................................... Diretoria de Relaes Internacionais ERASMUS ................ European Region Action Scheme for the Mobility of University Students EUA ................................................................................................... Estados Unidos da Amrica FAE ........................................................................................................... Faculdade de Educao FSE ............................................................................................................. Fator Socioeconmico FUMEC ........................................................................ Fundao Mineira de Educao e Cultura FUMP ........................................................................... Fundao Universitria Mendes Pimentel FUNDEP ................................................................... Fundao de Desenvolvimento da Pesquisa GEDI ............................................................................................. Grupo de Direito Internacional IBGE ....................................................................... Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica INED ..........................................................................Institut National dtudes Dmographiques LMD ......................................................................................... Licenciatura/Mestrado/Doutorado MEC ......................................................................................................... Ministrio da Educao OCDE ....................................... Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico OMC ...................................................................................... Organizao Mundial do Comrcio OSFE ......................................................................... Observatrio Sociolgico Famlia Escola PEC-G .............................................................. Programa de Estudante- Convnio de Graduao PCI ............................................................................ Programa de Cooperao Inter-universitria POF ........................................................................................ Pesquisa de Oramentos Familiares PUC-MG ......................................................... Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC-RJ ......................................................... Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro REUNI ............. Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais RSG ................................................................................................ Rendimento Semestral Global SRI .......................................................................................... Servio de Relaes Internacionais TOEFL .............................................................................. Test of English as a Foreign Language UFC ............................................................................................... Universidade Federal do Cear UFMG ............................................................................... Universidade Federal de Minas Gerais UFRGS ..................................................................... Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRJ ............................................................................... Universidade Federal do Rio de Janeiro UNA ........................................................................................ Unio Administrativa de Negcios UNESCO ................................ United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNI-BH ........................................................................... Centro Universitrio de Belo Horizonte UNICAMP ............................................................................ Universidade Estadual de Campinas USP ...................................................................................................... Universidade de So Paulo

SUMRIO INTRODUO ............................................................................................................15 CAPTULO 1- A INTERNACIONALIZAO DAS TRAJETRIAS ESCOLARES ................................................................................................................20 1.1- O fenmeno da Educao Internacional ..................................................................21 1.1.1- A Educao Internacional ........................................................................21 1.1.2- Algumas faces do fenmeno ....................................................................23 1.1.3- A internacionalizao universitria ..........................................................25 1.2- A sociologia do fenmeno .......................................................................................31 CAPTULO 2O PROGRAMA DE MOBILIDADE DISCENTE

INTERNACIONAL PARA A GRADUAO DA UFMG ......................................36 2.1- A Diretoria de Relaes Internacionais (DRI)- um breve histrico ........................36 2.2- O Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao ...................37 2.2.1- Uma cartografia do programa .......................................................................41 2.2.2- O processo de seleo .................................................................................52 CAPTULO 3- OS INTERCAMBISTAS: PERFIL SCIO-DEMOGRFICO E TRAJETRIAS ESCOLARES ...................................................................................62 3.1- PERFIL SOCIODEMOGRFICO .........................................................................62 3.1.1- Sexo .............................................................................................................63 3.1.2- Idade ............................................................................................................65 3.1.3- Raa .............................................................................................................65 3.1.3- Tamanho da famlia .....................................................................................67 3.1.4- Posio na Fratria ........................................................................................68 3.1.5- Nvel de escolaridade dos pais ....................................................................69 3.1.6- Ocupao dos Pais .......................................................................................71 3.1.7- Renda ...........................................................................................................73 3.1.8- Fator Socioeconmico (FSE) ......................................................................75 3.2- TRAJETRIAS ESCOLARES ...............................................................................78 3.2.1- Ensino Fundamental ...................................................................................79 3.2.2- Ensino Mdio ..............................................................................................81

3.2.3- Ensino superior ...........................................................................................86 CAPTULO 4OS INTERCAMBISTAS: RECURSOS FAMILIARES,

CARACTERSTICAS E MOTIVAES INDIVIDUAIS ......................................90 4.1- A FORMAO DE UM CAPITAL DE MOBILIDADE ......................................90 4.1.1- Histrico familiar e pessoal ........................................................................91 4.1.2- Experincias internacionais prvias e competncia lingstica ..................97 4.1.3- Experincias de adaptao ........................................................................102 4.1.4- Traos de personalidade ............................................................................105 4.2- AS MOTIVAES PARA O INTERCMBIO ..................................................107 CONSIDERAES FINAIS .....................................................................................119 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................................123 Apndice A- Questionrio aplicado aos alunos intercambistas (2008/2009) ..............131 Apndice B- Roteiro de entrevista ...............................................................................135 Anexo A- Agrupamentos ocupacionais COPEVE (UFMG) .....................................136

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INTRODUO
No raro que a escolha de um tema de pesquisa na rea das Cincias Humanas esteja ligada histria de vida do prprio pesquisador. Tendemos a nos interrogar sobre aquilo que nos familiar, sobre aquilo que, em nossa vida cotidiana, nos desperta interesse pessoal ou cientfico. A idia e a prtica de uma educao internacional sempre estiveram presentes em minha vida. Minha me, professora de Ingls, fez curso de idiomas nos Estados Unidos nos anos 70, e depois, no Canad. Com 13 anos, fiz minha primeira viagem de estudos ao exterior, um curso de vero na Irlanda. A experincia se repetiu no ano seguinte e, dois anos depois, fui para a Nova Zelndia, por sete meses, em programa de intercmbio de high school. Em julho de 2006, j motivada para a realizao dessa pesquisa, realizei um curso de espanhol na Argentina. Minha escolha no vestibular acabou sendo influenciada por essas experincias. Cursei Turismo na PUC-MG e Letras na UFMG, o que vem ao encontro das descobertas de Prado (2002) que, em sua tese de doutorado sobre os intercmbios de high school, verificou que grande parte dos intercambistas, na volta ao Brasil, opta por cursos superiores que tm alguma relao com o internacional, tais como: Letras, Relaes Internacionais, Turismo, Comrcio Exterior, etc. Cursando a disciplina Prtica de Ensino, no mbito do curso de Licenciatura da UFMG, entrei em contato com uma literatura referente aos processos contemporneos de internacionalizao da educao; e atravs dessas leituras, fui sensibilizada para a importncia desse fenmeno educacional. Trata-se de uma literatura, em boa parte de natureza sociolgica, que tematiza as vrias modalidades que o fenmeno apresenta, nos dias atuais, a saber: estgios lingsticos de curta durao, intercmbios de high school (PRADO, 2002; 2004), programas de mobilidade para estudantes de graduao (BROADY; BORJESSON; PALME, 2002; KEHNN, 2005; GALLOWAY; JENKINS, 2005; VIEIRA, 2007; ENNAFAA, 2007), universidades internacionais (PYVIS; CHAPMAN, 2007), internacionalizao em nvel de psgraduao (CURY, 2004; CANDO, 2004; CRBC, 2004-2005; TRICE; YOO, 2007), e escolas internacionais (HAYDEN; POTTER, 2004; CANTURIA, 2005; WEENINK, 2005; AGUIAR, 2007).

16 O fenmeno da internacionalizao dos estudos multifacetado, podendo ser encarado por diversas ticas, como a das polticas pblicas, da economia, da psicologia, entre outros. Para essa pesquisa optou-se pela perspectiva da sociologia da educao, encarando a estadia internacional como um fato cada vez mais freqente nas trajetrias escolares de certos grupos sociais. Esta pesquisa buscou investigar uma das modalidades do fenmeno de internacionalizao das trajetrias acadmicas: a mobilidade estudantil durante os estudos universitrios; mais especificamente, aquela realizada no mbito do Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao promovido pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), atravs da Diretoria de Relaes Internacionais (DRI), em parceria com universidades conveniadas no resto do mundo. A escolha recaiu sobre o ensino de nvel superior por ser esse o mais internacionalizado dos graus de ensino (NOGUEIRA, 2006; OCDE, 2006), mas que ainda conta com poucos trabalhos sociolgicos que o tomam como objeto, em sua dimenso internacional. Por sua vez, a opo pelo estudo do intercmbio discente da UFMG ganha ainda mais relevncia quando se constata que a proposta dessa universidade para o REUNI1 prev o fortalecimento dos programas de mobilidade estudantil (cf. UFMG, 2007). A presente pesquisa objetivou conhecer o usurio do programa, traar e analisar o seu perfil abordando-o de vrios ngulos, seja do ponto de vista material (renda familiar, nvel socioeconmico), demogrfico (sexo, idade, raa, tamanho da famlia), escolar (rede de ensino freqentada, turno, curso de graduao, etc) ou pessoal (histrico familiar e pessoal de internacionalizao, caractersticas individuais, etc). Alm disso, buscou-se compreender as motivaes desses jovens para participar do programa, bem como os investimentos das famlias face a esse bem cultural. Espera-se que os dados e anlises gerados ofeream uma base terica e emprica para futuros trabalhos acerca dos estudos no exterior de jovens brasileiros, adensando
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O REUNI constitui o Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais, proposto pelo governo federal em abril de 2007.

17 assim os esforos realizados pelo Observatrio Sociolgico Famlia-Escola (OSFE), da Faculdade de Educao da UFMG, no sentido de problematizar, do ponto de vista sociolgico, a temtica da internacionalizao dos estudos. Para tanto, utilizei-me de diferentes ferramentas de pesquisa: 1) Anlise documental: numa primeira fase, examinei uma srie de documentos que serviram como suporte para o desenvolvimento do trabalho, alm de fornecer um histrico do programa: Editais de seleo de 2003 a 2008: nestes editais obtive informaes relativas aos requisitos para a candidatura, critrios de seleo, nmero de vagas, requisitos por universidades e pases de destino. Formulrios de inscrio dos participantes de 2008/2009: a anlise desses formulrios forneceu informaes pessoais e acadmicas dos alunos inscritos, tais como: curso de graduao, experincia acadmica (ex: iniciao cientfica) e/ou profissional no Brasil e no exterior. Quadros de mobilidade de 2003 a 2009: os quadros apresentam a relao dos selecionados, o pas e a universidade de destino, o perodo do intercmbio e o curso de origem. 2) Observao das entrevistas de seleo: os alunos candidatos ao intercmbio participam de entrevistas de seleo com uma banca de professores da UFMG. Observei, no perodo de 3 dias, 80 dessas entrevistas. Essas observaes permitiram conhecer com mais profundidade o processo de seleo, os alunos candidatos e, principalmente, os bastidores do programa. 3) Coleta de dados secundrios: o setor de estatstica da COPEVE ( Comisso Permanente de Vestibular) colocou a minha disposio os dados estatsticos de 177 dos 186 estudantes da UFMG que foram aprovados para o ano de 2008/2009 no Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao. Esses dados foram tratados de modo a comparar o perfil dos intercambistas com o dos demais alunos da UFMG.

18 4) Questionrios: um questionrio foi aplicado ao alunos aprovados, resultando em 173 questionrios respondidos2. O objetivo foi recolher dados complementares para a elaborao do perfil acima mencionado. Sua aplicao se deu durante os encontros de orientao realizados pela DRI com os candidatos aprovados. Nesses encontros, os jovens so agrupados em pequenos grupos, divididos por universidade e/ou pas, e recebem orientaes prticas sobre seu perodo de estudos no exterior. O momento dessas reunies proporcionou o contato inicial da pesquisadora com os participantes e revelou-se ideal para a aplicao do questionrio. 5) Entrevistas3: dentre os 186 alunos aprovados, 41 dispuseram-se a conceder uma entrevista para a pesquisa4. Esse instrumento foi utilizado na tentativa de captar as expectativas e motivaes iniciais dos universitrios, visto que essas poderiam se modificar durante o perodo no exterior. As entrevistas semi-diretivas foram organizadas em trs partes: trajetria acadmica (relao do aluno com os estudos, vestibular, processo de escolha do curso superior, etc); o programa de intercmbio (informaes prvias, contato com ex e atuais intercambistas, processo de seleo, reaes pessoais e familiares, custos provenientes do intercmbio, etc); e motivaes e expectativas (motivaes para o intercmbio, razes para escolha do pas, internacionalizao pessoal e familiar, etc). Esta dissertao est organizada, alm desta introduo e das consideraes finais, em quatro captulos. No primeiro captulo, apresenta-se um breve panorama do fenmeno da internacionalizao da educao escolar, focalizando, em especial, a internacionalizao universitria. Alm disso, levantam-se algumas pesquisas cientficas que tentam entender o papel do internacional na formao do indivduo no perodo contemporneo. O segundo captulo focaliza o Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao, apresentando suas caractersticas e evoluo ao longo de seus sete anos de existncia. Os dois captulos seguintes enfocam os participantes do programa. O terceiro captulo est dividido em duas partes. Na primeira so apresentados e analisados os
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Ver Apndice A. Ver roteiro de entrevista no Apndice B. Dentre essas entrevistas, trs foram feitas com alunos que acabaram por desistir do intercmbio.

19 dados relativos ao perfil sociodemogrfico dos participantes do programa. Na segunda, buscou-se traar a trajetria escolar desses intercambistas, abordando seu percurso durante o ensino fundamental e ensino mdio, no momento do vestibular e durante a universidade. Buscou-se, nesse captulo, sempre que possvel, comparar os dados dos intercambistas com o corpo discente da UFMG de um modo geral. Por fim, o quarto captulo tenta descer ao nvel do intercambista de carne e osso. Inicialmente, buscou-se compreender o processo de sensibilizao desses jovens frente mobilidade internacional, ou seja, as caractersticas que os diferenciariam dos demais estudantes universitrios que tm suas trajetrias marcadas pelo local. Para tanto, foram examinados quatro componentes da noo de capital de mobilidade: o histrico familiar e pessoal do indivduo; suas experincias internacionais prvias e seu conhecimento lingstico; suas experincias de adaptao; e alguns traos de personalidade. Posteriormente, foram analisadas as motivaes apresentadas pelos intercambistas para a participao no programa, dividindo-as em motivaes identitrias e instrumentais.

CAPTULO 1- A INTERNACIONALIZAO DAS TRAJETRIAS ESCOLARES5

Sabemos que, nos dias de hoje, graas intensificao das trocas internacionais (tanto no plano econmico, como no plano cultural) e a uma relativa democratizao dos meios de transporte, a mobilidade geogrfica - assim como o interesse pelo internacional - aumentaram consideravelmente6. Socilogos, como Renato Ortiz (2007), apontam para uma mundializao da cultura, atravs da qual partilhamos hbitos cotidianos com pessoas do mundo todo. Uma das esferas cotidianas que sofrem a influncia internacional a das prticas educativas. No que concerne educao, um progressivo processo de internacionalizao d margem ao surgimento de uma nova ordem educativa mundial (LAVAL e WEBER, 2002; ZARATE, 1999) alicerada na criao de um mercado internacional do ensino7 e na crescente globalizao das polticas educacionais (parcerias intergovernamentais; convnios interinstitucionais, etc.). Na esfera da vida privada, o mesmo fenmeno se reflete no contingente cada vez maior de estudantes atingidos por esse processo e de famlias que se mobilizam para proporcionar, sua prole, uma oportunidade de estudos no exterior ou de contato com o estrangeiro. H que se lembrar que uma dose de cosmopolitismo sempre fez parte do estilo de vida das elites sociais, seja atravs da mobilidade geogrfica, seja das redes de relaes internacionais mantidas por elas. Neste caso, as viagens cumpririam uma
Este captulo retoma, parcialmente, nosso artigo (NOGEUEIRA; AGUIAR; RAMOS) intitulado Fronteiras desafiadas: a internacionalizao das experincias escolares, publicado na revista Educao e Sociedade (v.29, n.103, p. 355-376, maio/ago., 2008). Dados fornecidos por Urry (2005) deixam clara a magnitude desse fenmeno: a cada ano, registramos 600 milhes de chegadas de viajantes internacionais (comparado a 25 milhes em 1950) ; a cada ano, 300.000 passageiros sobrevoam os Estados Unidos (...) As viagens internacionais respondem hoje por um duodcimo do comrcio mundial (...). O turismo internacional e nacional responsvel por 10% dos empregos no mundo (p. 62). Nesta dissertao, a traduo desse excerto, assim como a de todos os outros ainda no traduzidos para o portugus, de minha autoria. O termo mercado foi usado para assinalar que a compra e venda de servios de ensino tornaram-se objeto de um comrcio entre as naes, o qual j se encontra, alis, em vias de regulamentao pela Organizao Mundial do Comrcio (OMC) Em alguns pases, os servios de educao so hoje parte importante da balana comercial. Na Austrlia, eles so a terceira fonte de exportao em termos de servios e a dcima quarta fonte de exportao em termos gerais. (...) Nos Estados Unidos, as exportaes de servios de educao alcanavam sete bilhes de dlares em 1998 (CHARLE et al., 2004,p. 8).
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21 funo educativa, possibilitando uma aprendizagem internacional, que preparara os jovens desses meios sociais para ocupar futuras posies de poder (cf. WAGNER, 2007). Contudo, no curso das ltimas dcadas, um elemento novo vem despontando com fora no conjunto das prticas educativas das famlias das classes mdias brasileiras, sobretudo em suas fraes superiores: a valorizao e a demanda por uma dimenso internacional na formao dos filhos. Essas experincias se revestem de formas as mais diversas: estgios lingsticos de curta durao, intercmbios de high school (ensino mdio), programas de mobilidade para estudantes de graduao, etc. Alm disso, uma espcie de internacionalizao in loco, tambm se tornou possvel graas disseminao das chamadas escolas internacionais que oferecem ensino bilnge, currculo internacional e que, geralmente, do acesso a diplomas internacionais. O fato que nunca como hoje se consolidaram ao nvel escolar, desde o ensino bsico ao superior, tantas experincias de intercmbio com instituies de ensino estrangeiras, tantos acordos e projetos com parceiros internacionais, tantas referncias s vantagens da internacionalizao dos estudos, como escreve a sociloga portuguesa Maria Manuel Vieira (2007). 1.1- O FENMENO DA EDUCAO INTERNACIONAL 1.1.1- A Educao Internacional O termo educao internacional assume hoje significados diversos, englobando, sob um mesmo rtulo, diferentes formas e tipos de escolarizao. Apesar de, nos ltimos anos, a expresso ter se tornado usual, nem ela nem as prticas que ela designa constituem, propriamente, uma novidade. De fato, atribui-se ao escritor ingls Charles Dickens, a primeira meno aos termos educao internacional e escola

22 internacional, quando, em 1864, ele formulou uma proposta para a criao de um sistema educacional privado para a Europa.8 Em 1950, em sua Enciclopdia de Pesquisa Internacional, William Brickman pondera que o termo educao internacional pode ser aplicado s vrias relaes culturais e educacionais entre naes (apud SYLVESTER, 2002, p 94). Em 1969, Becker e Leestma enfatizam o papel da educao internacional como forma de compreender e modificar valores e perspectivas. O ltimo chega a afirmar que talvez a definio mais fundamental de educao internacional qualquer experincia que reduza o etnocentrismo (apud SYLVESTER, 2002, p. 129). Ao passar a enxergar o outro e entend-lo, acredita-se ento que o indivduo tornar-se-ia um cidado do mundo. A idia de uma cidadania global, exaltada nos tempos de hoje, tambm no nova. Em 1923, durante a Conferncia Mundial sobre Educao, organizada pela Associao Nacional de Educao dos EUA, o representante do Japo, M. Sawayanagi defendia que cada criana deveria ser treinada para tornar-se um cidado valoroso para seu pas e, ao mesmo tempo, tornar-se um bom cidado do mundo (apud SYLVESTER, 2002, p. 111). No mesmo evento, essa idia reforada pelo representante norte-americano Augustus Thomas que acreditava que hoje em dia os cidados devem ser cidados para o mundo (...). Sendo assim, as crianas de hoje devem receber este ponto de vista mais amplo e este entendimento maior (apud SYLVESTER, 2002, p. 112). Apesar de se tratar - como se constata facilmente - de uma literatura normativa que se pauta, sobretudo, por juzos de valor, essas menes so importantes marcos histricos para a construo da mtica do cidado do mundo que vem se disseminando nos discursos dos sujeitos contemporneos (cf. NOGUEIRA, 2006). J no mbito de uma literatura de cunho sociolgico, Gunesh (2004) acredita que essa cidadania global pressupe um sentimento de cosmopolitismo que tem o significado de um sentir-se em casa no mundo:
Para maiores informaes, ver Sylvester (2002, 2005) que oferece um histrico de definies e estudos acerca da educao internacional. Neste texto, apresentarei apenas os aspectos desses estudos que considerei os mais pertinentes para meu objeto.
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Este sentimento (...) pode ser definido como um interesse e um engajamento na diversidade cultural, ao aproximar as esferas global e local nos termos de uma identidade pessoal. Neste sentido, a aproximao significa ter um p em cada esfera e encontrar um equilbrio no qual o global decisivo, sem, necessariamente, dominar durante todo o tempo (p.256)

O conceito de cidadania tem sido tradicionalmente ligado aos limites geogrficos de uma dada sociedade. No entanto, as transformaes globais estariam mudando a natureza desse conceito, afinal os fluxos globais, sejam fsicos, ou virtuais, ignoram as fronteiras. Esse fenmeno primeiramente percebido atravs de uma economia globalizada. Mas, como apontado por Beck (2000), cada vez mais parece se
ignorar as barreiras do Estado- as pessoas compram internacionalmente, trabalham internacionalmente, amam internacionalmente, casam internacionalmente, pesquisam internacionalmente, crescem e so educadas internacionalmente (em diferentes lnguas), vivem e pensam transnacionalmente, isto , combinam mltiplas lealdades e identidades em suas vidas. (p.80)

Soysal, citado por Urry (1999), argumenta que a cidadania nacional est perdendo terreno para um modelo mais universal de pertencimento dentro de uma viso cada vez mais desterritorializada (p.314). Da mesma forma, Szersynski e Urry (2002) acreditam que a cultura do cosmopolitismo implica uma disposio cultural, por parte dos indivduos, que propiciaria uma posio de abertura frente aos povos, lugares e experincias de diferentes culturas (p.468). 1.1.2-Algumas faces do fenmeno O nvel superior , indubitavelmente, o mais internacionalizado dos graus de ensino. Contudo, o fenmeno da internacionalizao dos estudos tambm se manifesta em outros nveis de escolaridade. No Brasil, de acordo com estimativas feitas, no ano de 2002, pela BELTA (Brazilian Educational Language Travel Association)9, o nmero de estudantes brasileiros no exterior tenderia a crescer fortemente, conforme se v no grfico 1:
A BELTA uma entidade civil, sediada na cidade de So Paulo, que federa as operadoras (estabelecimentos comerciais privados) especializadas em programas educacionais no exterior.
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GRFICO 1- Nmero de Estudantes Brasileiros no Exterior (2003- 2006)

80000 70000 60000 50000 40000 30000 20000 10000 0 2003 2004 2005 2006 34 mil 42 mil 54mil 71mil

Fonte: BELTA, 2007

Cumpre esclarecer que os valores apresentados no grfico acima abarcam o conjunto dos diferentes tipos de mobilidade, sendo os cursos de idioma de curta durao o tipo mais freqente dentre eles, seguido pelos programas de intercmbio de ensino mdio (ditos de high school), pelos programas que oferecem estgio/trabalho e, por ltimo, pelos programas em nvel universitrio. Mas, infelizmente, a BELTA no fornece os dados desagregados para cada uma dessas modalidades. Para a cidade de Belo Horizonte, dispomos dos dados primrios coletados por Prado (2002) que, em sua tese de doutorado sobre os intercmbios de high school, apresenta as taxas de crescimento desses programas realizados por jovens mineiros, num curto perodo de tempo: da ordem de 8,2% entre 1996 e 1997, elevando-se para 12,8% entre 1997 e 1998. O crescimento da demanda das famlias por uma escolarizao em moldes internacionais pode tambm ser percebido nas escolas internacionais de Belo Horizonte (cf. AGUIAR, 2007). Criadas h dcadas anos 50, no caso da escola americana, e anos 70, no caso da italiana e destinadas, em sua origem, exclusivamente a estudantes estrangeiros, elas passam, nos anos 90, a ser escolas bi-culturais ou bilnges -

25 cumprindo tanto o currculo obrigatrio nacional como o estrangeiro - em resposta crescente demanda de famlias brasileiras por esse tipo de escolarizao. Esse processo resultou na inverso de seu pblico, anteriormente estrangeiro e, atualmente, composto por uma macia maioria (mais de 90%) de brasileiros10. 1.1.3- A internacionalizao universitria Desde seu surgimento, na alta Idade Mdia, a universidade teve um carter eminentemente internacional, sendo a vasta migrao estudantil parte do modo de funcionamento normal das universidades medievais (WAGNER, 2007, p.10). Tanto alunos como professores se deslocavam para os plos de cultura da poca, em um movimento conhecido por peregrinatio academica. No Brasil colnia, devido proibio, pela coroa portuguesa, da criao de instituies de ensino superior no pas (cf. MENDONA, 2000), uma parcela dos jovens pertencentes s elites brasileiras fazia seus estudos universitrios em outros pases, notadamente em Coimbra (Portugal). No entanto, a internacionalizao da educao superior
vem-se acentuando e adquirindo contornos especficos nas ltimas dcadas em acompanhamento ao desenvolvimento da globalizao das naes. De um processo muitas vezes assistemtico, mas caracterstico das universidades, a internacionalizao est se transformando em objetivo a ser perseguido de forma constante (MOROSINI, 1998, p. 47).

Podemos perceber diferentes formas de internacionalizao universitria, entre elas: a abertura de universidades estrangeiras em pases diferentes de sua origem, a entrada de capital internacional em instituies privadas de ensino superior, a criao de cursos virtuais que podem ser realizados por alunos de diversos pases, etc. (cf. KNIGHT, 1999). Uma dos sintomas mais visveis da internacionalizao do ensino superior a internacionalizao da produo cientfica nas ltimas dcadas com um crescente nmero de trabalhos escritos em parcerias internacionais (cf. GINGRAS, 2002). Essa cooperao entre pesquisadores deixa de se manifestar apenas como iniciativas isoladas, passando para um nvel institucional. Hoje, a cooperao internacional passa a ser
Essa mesma tendncia foi verificada por Canturia (2005), em seu estudo sobre as escolas internacionais da cidade de So Paulo.
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26 considerada uma necessidade bsica, uma parte da misso central da universidade (SAVANI, 2006, p.157). A importncia dada a esse fator pode ser percebida, por exemplo, na proposta da UFMG para o REUNI. Nela, a internacionalizao aparece como um dos princpios norteadores, tendo a universidade se proposto a fortalecer os programas de mobilidade estudantil da UFMG, propiciando aos estudantes a realizao de parte de seu curso em outras instituies, do pas e do exterior, bem como recebendo alunos dessas instituies parceiras, para o mesmo fim (UFMG, 2007, p.4). Da mesma forma, em entrevista concedida ao jornal Folha de S. Paulo, o recm-empossado reitor da UNICAMP- Fernando Ferreira Costa- indica, como sua prioridade, o intercmbio com universidades estrangeiras, com a meta de que 30% dos alunos dessa universidade participem de algum tipo de mobilidade acadmica nos prximos anos, para se transformar numa universidade comparada s melhores do exterior (PINHO, 2009)11. Essa cooperao acadmica se insere em processos mais complexos que as tradicionais relaes bilaterais [entre as instituies], constituindo-se redes e associaes de universidades que promovem as relaes multilaterais (SALTO, 2008, p.2). Um estudo feito em 2002 identificou 635 organizaes internacionais universitrias, agrupando consrcios, redes, alianas e agncias de universidades (DENMAN, 2002). Na Amrica Latina, duas redes de universidades se destacam: a Rede Macrouniversidades da Amrica Latina e Caribe e a Associao Universitria Grupo Montevideo. A primeira foi criada em junho de 2002, com o objetivo de integrar e fortalecer as universidades da regio atravs da cooperao em projetos conjuntos, intercmbio de alunos e professores, capacitao de pessoal, entre outras medidas. Ela conta hoje com 32 universidades, em 19 pases, incluindo a UFMG. A Associao de Universidades Grupo Montevideo (AUGM) foi criada em 1991, e congrega atualmente 21 universidades pblicas da Argentina, Bolvia, Chile, Paraguai e Uruguai e Brasil12. A
A importncia da internacionalizao reforada, inclusive, pelos rgos de fomento pesquisa. A avaliao da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior) , por exemplo, leva em considerao para sua avaliao, critrios como publicaes e revistas estrangeiras, intercmbio de professores e alunos, participao em organismos internacionais, etc. ( cf. CAPES, 2007)
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Incluindo a UFMG.

27 AUGM tem objetivos semelhantes aos da Rede Macro, desenvolvendo atividades diversas, tais como a criao de comits acadmicos que congregam professores das instituies afiliadas. Uma dessas atividades a Jornada de Jovens Pesquisadores, realizada anualmente desde 1993, na qual alunos de graduao e ps-graduao das universidades parceiras apresentam e discutem suas pesquisas13. Dentre as diversas facetas da internacionalizao universitria, a mais visvel , sem dvida, o intercmbio discente. A mobilidade internacional no nvel superior, como vimos, no recente. No entanto, nas ltimas dcadas, o processo de internacionalizao neste nvel sofreu uma grande expanso. O grfico 2 abaixo, criado a partir dos dados produzidos pela UNESCO e pela OCDE14, deixa clara a tendncia de crescimento mundial no nmero de estudantes internacionais em nvel superior. GRFICO 2- Nmero de estudantes internacionais em nvel superior (1955-2002)

Fonte: Naidoo (2006)

Vale a pena lembrar que o governo federal brasileiro tem a inteno de criar, atravs do projeto de lei n 2.878/08, a chamada Universidade da Integrao Latino-Americana (UNILA). A proposta criar uma instituio bilnge (portugus e espanhol), em cincias e humanidades, destinada a formar estudantes que contribuam para a integrao e o desenvolvimento da Amrica Latina. A Unila teria sede em Foz do Iguau, na trplice fronteira de Argentina, Brasil e Paraguai. Alem disso, encontra-se em andamento negociaes para a criao da chamada UNILAB (Universidade da Integrao Luso-brasileira), com sede no Cear, que pretende reforar os laos entre o Brasil e os demais pases de lngua portuguesa, em especial os da frica. A OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico) um organismo transnacional que rene 30 pases desenvolvidos, incluindo Japo, Estados Unidos, Canad, Austrlia e pases europeus.
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28 No incio da dcada de 1990, a OMC (Organizao Mundial do Comrcio) apontava a existncia de, aproximadamente, 1.5 milhes de alunos em nvel superior, estudando fora de seu pas de origem. A OCDE divulgou, em junho de 2006, um grande relatrio acerca da educao superior em seus pases membros, no qual fornece estatsticas especficas do grau de internacionalizao dos estudos superiores. Nele se constata que, apenas em 2003, 2,12 milhes de indivduos estavam matriculados em instituies universitrias fora de seu pas de origem. Alguns pesquisadores prevem que, at 2015, 15 milhes de estudantes- de graduao e ps-graduao- iro estudar em um pas estrangeiro15. Quanto ao Brasil, pesquisadores e professores brasileiros h dcadas mantm relaes de cooperao e intercmbio no plano internacional (PANIZZI, 2006, p.61), tendo, vrios deles, completado parte de suas trajetrias acadmicas em outros pases16. Se, por um lado, a mobilidade em nvel de ps-graduao no um fenmeno novo, s mais recentemente os alunos de graduao passam a circular por universidades estrangeiras. Essa mobilidade pode se apresentar sob diferentes modalidades, variando entre programas de durao longa, mdia ou curta. Um exemplo de programa de longa durao o PEC-G (Programa de EstudanteConvnio de Graduao), um programa de cooperao educacional do Governo brasileiro com outros pases em desenvolvimento, especialmente da frica e da Amrica Latina. Atravs desse programa, os cidados desses pases podem realizar seus estudos de graduao em instituies de ensino superior brasileiras, participantes do programa (entre elas a UFMG). Segundo dados do MEC (Ministrio da Educao), foram oferecidas 42.276 vagas no ano de 2007, sendo 4.698 candidatos selecionados17. Os programas de dupla-diplomao ou bi-nacionais podem ser considerados de mdia durao. Nesses programas, os alunos cursam cerca de metade de sua grade
Altbach & Knight (2007) consideram essa previso exagerada, visto que o nmero de estudantes internacionais na Austrlia declinou, aps uma dcada de dramtica expanso. Tambm nos Estados Unidos, pas que mais recebe estudantes, houve um modesto declnio no nmero de matrculas em 2004. (p. 303)
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Para estudos sobre a internacionalizao de alunos de ps-graduao, ver Cury (2003) e Cando (2003). Gomes (2007) analisou a experincia de alunos angolanos que participavam desse programa na UFMG.

29 curricular em uma universidade parceira no exterior, recebendo, ao final do curso, diplomas de ambas as instituies (cf. BORRI; GUBERTI; MELSA, 2007). No Brasil, a UFC, UNICAMP, USP, UFRGS, UFRJ e a PUC-RJ oferecem o programa de DuploDiploma- juntamente com universidades francesas- para os alunos de Engenharia. Em sua tese de doutorado, Melo (2008) analisou o programa da UFC, que teve incio em 2000, com uma mdia de seis alunos por ano. A seleo dos candidatos toma por critrio a excelncia acadmica, baseando-se no currculo dos alunos (histrico escolar sem reprovao, ndice de rendimento acadmico elevado e curriculum vitae aprovado). Alm disso, o aluno passa por duas entrevistas, a primeira com tutores da UFC e a segunda, em lngua estrangeira, com os representantes das escolas francesas participantes do programa. O aluno selecionado recebe uma bolsa de 1.200 euros mensais, passagem de ida e volta e curso de francs. Contudo, a forma mais comum de intercmbio internacional aquela na qual o aluno matriculado em uma universidade permanece por alguns meses em uma instituio parceira de ensino superior, tendo os crditos cursados transferidos para sua instituio de origem. Em termos mundiais, o programa de intercmbio universitrio mais conhecido, e bem sucedido, atualmente o Erasmus. Criado em 1987, ele tem como objetivo promover o intercmbio e a mobilidade de alunos e professores dentro da Europa18. Esse programa promoveu, entre 1987/88 e 2003/2004, mais de 1 milho de intercmbios de alunos universitrios, em 2.199 instituies de ensino superior. A constante mobilidade dos graduandos dentro da Europa e a crescente internacionalizao universitria levaram ao chamado Tratado de Bologna. O tratado teve por metas aumentar a competitividade dos estudantes, adaptando-os s demandas do mercado de trabalho e facilitar a mobilidade de estudantes e professores entre os pases europeus. Para tanto, padronizou a estrutura de graus universitrios organizandoos atravs de ciclos (LMD- Licenciatura/Mestrado/Doutorado); criou um documento anexo ao diploma universitrio, no qual caracteriza a universidade; e implantou um sistema de crditos europeus, baseado nas horas de trabalho-padro do aluno,
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Os participantes do programa Erasmus so os 27 pases da comunidade europia, alm da Islndia, do Liechtenstein, da Noruega e da Turquia.

30 facilitando assim a validao de crditos cursados em outro pas signatrio do Tratado. A partir de 2004, criou-se o chamado Erasmus Mundus, objetivando a cooperao e a mobilidade de estudantes universitrios de pases em desenvolvimento para os pases da Europa, assim como a sada de estudantes europeus para outros continentes. Na Amrica Latina, a AUGM coordena o Programa Escala, no qual o aluno matriculado em uma das universidades parceiras tem a oportunidade de cursar um semestre letivo em outro pas latino-americano. Para o ano de 2007, o programa ofereceu 438 vagas no total, das quais 25 para a UFMG19. Esse nmero, no entanto, tende a crescer visto que uma das metas estipuladas para o REUNI a de ampliar a participao dos estudantes da UFMG no Programa Escala Estudantil da AUGM, priorizando assim as parcerias coma Amrica Latina (UFMG, 2007, p.38), com a previso de se atingir 100 vagas at 2015 A mesma tendncia internacionalizao tambm se verifica em algumas instituies universitrias privadas. Em Belo Horizonte, por exemplo, a PUC-MG, a FUMEC, a UNI-BH e a UNA contam com setores especficos de relaes internacionais. Esses setores so responsveis por organizar parcerias entre as universidades brasileiras e instituies estrangeiras, possibilitando a promoo de estgios, o recebimento de bolsas de estudo e intercmbios de graduao e psgraduao. Esse investimento na internacionalizao, feito por instituies privadas, pode ser visto como uma forma de atrair estudantes, tornando o internacional uma vantagem diferencial da instituio de ensino. Quanto ao fluxo geogrfico, a circulao pelo exterior no apresenta um carter homogneo, havendo, claramente, uma predileo por um grupo de naes. Com efeito, dados mundiais indicam que 62% dos estudantes estrangeiros no mundo provm de pases ditos do sul (pases em desenvolvimento) e se dirigem a pases do norte (em geral desenvolvidos)20. Por outro lado, 30% da mobilidade estudantil ocorre entre pases
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O nmero de vagas, assim como os cursos disponibilizados, so negociados entre as universidades.

A designao norte e sul comumente usada para designar os pases desenvolvidos e em desenvolvimento, respectivamente. No refletindo, necessariamente a posio geogrfica dos pases. A Austrlia, por exemplo, apesar de se localizar no hemisfrio sul, considerada um pas do Norte por seu nvel de desenvolvimento.

31 desenvolvidos (norte-norte) e apenas 8% dos estudantes do sul realizam seus estudos em outro pas do sul (cf. ENNAFAA, 2004/2005). No nvel universitrio, a preferncia por certos pases evidente, visto que a maioria relativa dos jovens matriculados em instituies universitrias fora de seu pas de origem encontra-se nos Estados Unidos (28%), seguido pelo Reino Unido (12%), Alemanha (11%), Frana (10%) e Austrlia (9%) (OCDE, 2006).

1.2- A SOCIOLOGIA DO FENMENO As crescentes internacionalizaes da educao escolar e da mobilidade estudantil vm ocasionando o surgimento de uma literatura cientfica que tem por finalidade investigar as implicaes sociolgicas desse fenmeno. Na Faculdade de Educao da UFMG, algumas pesquisadoras ligadas ao Observatrio Sociolgico Famlia Escola (OSFE) vm se dedicando pesquisa dessa temtica. Maria Alice Nogueira examinou as experincias de internacionalizao detectadas nas trajetrias escolares de estudantes pertencentes s camadas mdias (NOGUEIRA, 1998; 2006) e as experincias educativas internacionais de filhos de empresrios (NOGUEIRA, 2004). J Ceres Prado (2002; 2004) pesquisou os intercmbios realizados durante o ensino mdio (ditos de high-school) analisando-os como estratgias educativas das classes mdias. Enquanto Andra Aguiar (2007) abordou, de Belo Horizonte. Esses trabalhos demonstram que a passagem pelo exterior com fins educacionais ganha cada vez mais fora em certos meios sociais. Tal tendncia parece particularmente acentuada entre as classes mdias, constituindo-se numa nova modalidade de consumo educativo (NOGUEIRA, 2006). certo que o investimento na educao internacional dos filhos ganha impulso com o crescente apelo da sociedade ao desenvolvimento de disposies cosmopolitas, quando os jovens so convocados a se tornar cidados do mundo. O que se visa com isso propiciar a eles oportunidades de desenvolver, direta ou indiretamente, disposies e competncias altamente valorizadas no mundo atual, em especial no em sua tese de doutorado, a internacionalizao in loco, ao estudar a escolha de escolas internacionais por famlias

32 mercado de trabalho, tais como: domnio de outros idiomas; conhecimento da cultura de outros povos; capacidade de adaptao s mudanas; a abertura a novas idias; flexibilidade e mobilidade individual; contatos internacionais; tolerncia e capacidade de tratar com culturas (ECHEVESTE et al,1999; VIEIRA, 2007). A mobilidade estudantil estaria assim subordinada a uma antecipao da insero profissional futura, e construo biogrfica da empregabilidade (VIEIRA, 2007, p.3)21. De modo que os estudos no exterior representariam um investimento das famlias no futuro educacional e profissional dos filhos. No entanto, como qualquer investimento, a aposta na educao internacional dos filhos guiada por uma srie de cuidados. O primeiro deles diz respeito escolha do pas de destino. Nesse sentido, cumpre lembrar que o valor da experincia educacional internacional varia dependendo do pas de origem e de destino. A sociloga francesa Anne-Catherine Wagner tenta explicar o tropismo em direo aos pases desenvolvidos, defendendo a tese de uma relao simblica desigual entre as naes (1998). De acordo com ela, essa relao deve ser concebida a partir de duas dimenses que diferenciariam os pases, a saber: o reconhecimento internacional do nacional, ou seja, o nvel de reconhecimento que cada pas recebe do conjunto dos outros pases estrangeiros. Esse fator ope os pases dominantes econmica e politicamente cujos atributos nacionais (ex: lngua, produo cientfica, autores, etc.) so valorizados mundialmente aos pases que devem, ao contrrio, recalcar os seus (NOGUEIRA; AGUIAR; RAMOS 2008, p.10). Assim, os cidados dos pases que tm seus atributos nacionais reconhecidos mundialmente, os chamados pases dominantes, no se sentiriam to compelidos a sair de seu pas de origem. Um bom exemplo a assimetria dos fluxos estudantis, onde os Estados Unidos recebem 25% de toda a populao mundial de estudantes universitrios (provenientes de todos os cinco continentes), enviando, para o exterior, apenas 2% de seus estudantes (NOGUEIRA, 2006, p.41-42).
Essa autora lembra tambm que ela fruto, embora de forma mais indireta, do exacerbamento do processo de individualizao contemporneo que enfatiza a capacitao individual de correr riscos, a procura activa de uma identidade pessoal, a busca incessante do eu (VIEIRA, 2007).
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o reconhecimento nacional do internacional, ou seja o nvel de reconhecimento que cada pas atribui esfera internacional. Esse fator ope os pases dominados, cultural e economicamente, como o Brasil, para os quais os investimentos no internacional so rentveis (fonte de poder, prestgio, etc.), queles para os quais esses investimentos tornam-se, seno negativos, ao menos arriscados na competio pelas melhores posies nacionais. (NOGUEIRA, 2006, p. 42) Desse modo, o jovem proveniente de pases em desenvolvimento acaba por se dirigir a pases ocidentais desenvolvidos porque acredita que assim aprender com os melhores, os saberes mais legtimos, distinguindo-se de seus pares, pois no apenas ele estudou fora, mas tambm o fez em locais tradicionalmente tidos como referncias mundiais. Um segundo tipo de cuidado, no mbito das estratgias de internacionalizao

desenvolvidas pelas famlias, se refere lngua falada no pas de destino. A lngua nativa do pas de destino desempenha um papel fundamental, haja vista que uma das finalidades atribudas ao perodo de estudos no exterior o domnio de lnguas estrangeiras que sejam rentveis em diferentes mercados (escolar, de trabalho, matrimonial). Se, para os lingistas, todas as lnguas se equivalem, sabemos que, socialmente, diferentes valores so atribudos a diferentes lnguas, havendo uma forte hierarquia entre elas. Isto porque lnguas diferentes proporcionam uma diferente rentabilidade material e simblica a seus detentores. Nesse sentido, o lingista francs Jean-Louis Calvet (1999) prope, para o perodo atual, um modelo de organizao das lnguas, no qual teramos no centro, em posio de maior destaque, uma lngua hipercentral (hoje, o ingls), seguida por uma dezena de lnguas supercentrais (francs, espanhol, portugus, rabe, etc.), seguidas, por sua vez, por cem a duzentas lnguas centrais (tcheco, armnio, etc.) e, finalmente, por quatro a cinco mil lnguas perifricas. Dessa forma, o aprendizado do finlands, por exemplo, no seria considerado um bom investimento. Por outro lado, tm-se o grande destaque da lngua inglesa, vista como uma espcie de lngua franca mundial, sendo os pases anglofnicos os principais destinos de estudos (cf. OCDE, 2006). Segundo diversos autores (WEENINK, 2005; PRADO, 2002; NOGUEIRA, 2006;

34 AGUIAR, 2007), a aprendizagem da lngua inglesa apontada pelos pais como uma das vantagens de uma educao internacional. Alm disso, a forma de aquisio da lngua estrangeira tambm exerce alguma influncia sobre a deciso das famlias de enviar seus filhos para o exterior. que hoje se encontra muito disseminada a idia de superioridade do aprendizado das lnguas estrangeiras no prprio pas em que elas so faladas. Com efeito, diversos estudos no campo da lingstica aplicada apontam a existncia de uma crena de que o lugar ideal para se aprender uma lngua o pas do qual ela constitui a lngua natal (PRADO, 1995; CARVALHO, 2000; SILVA, 2001; BARCELOS, 2001, 2004). Nogueira (2006), ao entrevistar famlias cujos filhos estudaram fora do Brasil, constatou, no discurso dos pais, uma forte nfase nas supostas vantagens dessa aprendizagem por imerso, da qual eles destacam dois grandes benefcios: a) ela propiciaria uma assimilao mais ampla do contexto cultural do pas (costumes, valores, etc.); b) ela proporcionaria a excelncia no plano da oralidade: o falar fluentemente, sem sotaque. Sendo assim, aqueles que tm a oportunidade de aprender/praticar uma lngua in loco acabam por se distinguir dos demais que a aprenderam em seu prprio pas de origem, que no puderam seno aprend-la em seu prprio pas de origem, de maneira escolar e formal (livresca). A mobilidade estudantil permitiria a aprendizagem da lngua nos pases onde ela falada, com toda a carga de distino que isso acarreta (PRADO, 2002). A imerso lingstica se transmutaria assim em uma forma de distino social. Sabemos que a busca por novos modos de distino educativa acentua-se com o crescimento das taxas de escolarizao e o acesso de novas clientelas aos nveis mais elevados do sistema de ensino, provocando uma desvalorizao simblica dos diplomas. Como conseqncia:
os antigos detentores desses bens tendero a deslocar suas estratgias escolares seja em direo a nveis cada vez mais altos do sistema escolar (estudos de graduao, ps-graduao, etc.), seja em direo a estabelecimentos, ramos de

35
ensino ou tipos de escolarizao mais seletivos ou mais raros (estabelecimentos de excelncia, escolas internacionais ou bilnges, estudos no exterior, etc.), dos quais procuraro deter a exclusividade. (NOGUEIRA, 2006, p.38)

Bourdieu (1998) denomina esse fenmeno de translao global das distncias, pois atravs dele a distncia entre os grupos sociais tenderia sempre a se manter, embora em patamares cada vez mais elevados. Assim, o recurso educao internacional teria como conseqncia a manuteno das desigualdades sociais e educacionais, em patamares mais altos. Isso fica ainda mais evidente ao lembrarmos que a experincia de escolarizao internacional, apesar de ter se tornado mais acessvel financeiramente, ainda pode ser considerada um bem restrito a uma pequena parcela da populao brasileira. Por ser considerada um bem cultural ainda raro, a viagem de estudos ao exterior torna-se uma estratgia de distino, assegurando lucros simblicos. Assim, o cosmopolitismo parece ter-se tornado ingrediente educativo indispensvel a famlias que vem nessa oportunidade de reconverso/atualizao de seu patrimnio cultural, boas chances de manuteno ou incremento da posio social de relativo privilgio que ocupam. Cabe ressaltar, no entanto, que a prtica de estudos no exterior no vista pelos socilogos apenas sob uma tica instrumental ou utilitarista, ou seja, sob a tica da lgica da concorrncia escolar, que impele os pais luta por tornar o filho o mais competitivo possvel no mercado escolar (NOGUEIRA, 1998, p. 127) e, posteriormente, no mercado de trabalho. Com efeito, os socilogos no deixam de ver igualmente, na experincia internacional, uma forma de realizao pessoal, uma oportunidade de autonomia e amadurecimento dos jovens, enfim, um perodo enriquecedor na fala dos sujeitos que a vivenciam. Para estes ltimos, essa experincia proporcionaria a aquisio de uma cultura geral, uma abertura para o mundo, um abrir a cabea, transformando os jovens em cidados do mundo (NOGUEIRA, 1998, 2004, 2006; PRADO, 2002, 2004).

CAPTULO 2- O PROGRAMA DE MOBILIDADE DISCENTE INTERNACIONAL PARA A GRADUAO DA UFMG

Este captulo focaliza o Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao da UFMG. Ele se inicia com um breve histrico da Diretoria de Relaes Internacionais (DRI) dessa universidade, para enveredar, em seguida pelas peculiaridades do programa por ela coordenado. Abordar-se- a criao do programa e seu rpido crescimento bem como o processo de seleo dos candidatos. Finalmente, se traar uma cartografia do programa, enfocando os cursos de origem dos alunos participantes e os pases de destino. 2.1- A DIRETORIA DE RELAES INTERNACIONAIS (DRI)- UM BREVE HISTRICO A histria das relaes internacionais na UFMG no to recente. Em 1972, a UFMG j contava com um Servio de Relaes Internacionais (SRI), subordinado ao reitorado, que deveria centralizar e coordenar as atividades internacionais da universidade, lidando, por exemplo, com convnios (em especial da Fundao FORD e da FULBRIGHT) e acompanhamento de professores visitantes estrangeiros. Em 1976, cria-se a Comisso de Assuntos Internacionais, ligada Pr-Reitoria de Planejamento. Em 1987, essa comisso passa a ser permanente, voltando a ser vinculada ao Reitor. Constituda por 7 representantes docentes e por um funcionrio tcnico-administrativo, essa comisso tinha como atribuies assessorar a formulao de polticas de cooperao internacional e apoiar a implementao e desenvolvimento das mesmas. Na gesto da Reitora Vanessa Guimares (1990-1994) as questes internacionais passam a ser responsabilidade da Coordenadoria de Cooperao Internacional (CCI), dirigida pelo Pr-reitor Adjunto de Pesquisa e integrada por sete membros de diferentes reas do conhecimento que avaliavam e acompanhavam programas de cooperao internacional. No perodo de 1994 a 1998, a CCI foi novamente vinculada ao gabinete do Reitor, e uma nova comisso de cooperao internacional foi formada, dessa vez, com representantes de todas as unidades acadmicas. No entanto, esse conselho teve atuao espordica e limitada, sendo as iniciativas na rea restritas a propostas de

37 professores que passaram por programas de qualificao em outros pases, preservando um cunho personalizado (DRI, 2006, p.5). No quadrinio 1998/2002, transforma-se a CCI em Assessoria de Cooperao Internacional (ACI) com status de pr-reitoria, sinalizando assim uma poltica de valorizao do setor pela universidade. A ACI passou a ter maior autonomia, afirmando-se como indutora de projetos internacionais, preponderantemente voltados para as atividades de ensino, nos nveis de graduao e ps-graduao, e de pesquisa (DRI, 2006, p.6). Durante a gesto da Reitora Ana Lcia Gazzola, de 2002 a 2006, a ACI transformada em Diretoria de Relaes Internacionais (DRI), ampliando sua rea de atuao, contando com maior autonomia administrativa e oramentria, e ampliando seu quadro de funcionrios. Hoje, a DRI responsvel por definir e implementar as polticas de internacionalizao da universidade, coordenando, para tanto, uma srie de programas e atividades. Entre elas est o Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao, que ser objeto da anlise. 2.2- O PROGRAMA DE MOBILIDADE DISCENTE INTERNACIONAL PARA A GRADUAO A partir desse esboo esquemtico da histria das relaes internacionais na UFMG, pode-se supor que a mobilidade estudantil nessa universidade no recente. No entanto, impossvel precisar quando ocorreu a primeira experincia de mobilidade, pois, muitas vezes, as iniciativas eram individuais e se restringiam a algumas faculdades, sendo fruto de iniciativas isoladas de alguns professores/pesquisadores. Mesmo nos dias atuais, esse tipo de mobilidade mostra-se difcil de ser quantificado, pois nem sempre passa pela DRI. Mas, com certeza, um marco na histria da mobilidade discente na UFMG foi o Programa de Cooperao Inter-universitria (PCI) entre universidades da Espanha e da Amrica Latina. O programa existiu entre 1996 e 2003, sob a coordenao do governo espanhol, ficando a DRI apenas como uma instncia intermediria. De modo que o programa de mobilidade no apresenta um momento preciso de criao. Ele antes o fruto de uma evoluo progressiva at chegar ao formato atual. Nos anos de 2000 e 2001, no havia edital de seleo, havendo somente chamadas para

38 o intercmbio, no site da Diretoria. Em 2002, foram redigidos trs editais separados, um para cada universidade parceira, a saber: Nottingham, na Inglaterra, Blaise Pascal, na Frana, e UTexas, nos Estados Unidos. Apenas em 2003, passou a existir um edital e um processo de seleo unificados. Para fins deste trabalho, considerei, portanto, o ano de 2003 como marco do surgimento do programa em seu formato atual. Contudo, mudanas no programa continuam ocorrendo. Nos dois anos e meio de durao desta pesquisa, deparei-me com trs denominaes distintas para ele: Programa de Intercmbio Discente, Programa de Intercmbio Internacional para a Graduao e, por fim, seu nome atual Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao, todos referindo-se ao mesmo programa. O Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao est hoje organizado sobre a base de acordos bi-laterais, ou seja, assentado em um intercmbio entre alunos das universidades parceiras. Trata-se de acordos firmados entre os setores internacionais das universidades que surgem, em grande parte, como conseqncia de contatos estabelecidos pelos professores/pesquisadores das diversas instituies. A universidade estrangeira parceira pode definir a priori o nmero de vagas que disponibilizar para cada curso de graduao. Ela pode tambm determinar, por exemplo, que das suas seis vagas disponveis, quatro sero disponibilizadas para um determinado curso. A parceria com as universidades estrangeiras isenta os intercambistas do pagamento de taxas acadmicas. No entanto, eles devem arcar com as demais despesas, tanto com a documentao (passaporte, vistos, tradues juramentadas, etc), quanto com as despesas diretamente ligadas viagem (bilhete areo, seguro-sade, alimentao, transporte, moradia, etc). O custo mensal de um intercambista pode variar de R$ 900 (Universidade Finnis Terrae, em Santiago, Chile) a R$ 2.912 (Kings College, em Londres, Inglaterra)22. No ano de 2005, estabeleceu-se um Convnio de Cooperao entre a administrao central da UFMG, a FUNDEP (Fundao de Desenvolvimento da

22

Valores informados pela DRI.

39 Pesquisa)
23

e a FUMP (Fundao Universitria Mendes Pimentel)

24

, objetivando

apoiar financeiramente os alunos aprovados no intercmbio, mas que apresentam dificuldades financeiras para realiz-lo. O chamado Fundo de Apoio ao Programa de Intercmbio para a Graduao beneficia os alunos classificados como carentes, pela FUMP25. O valor disponibilizado para cada aluno definido levando em considerao critrios como: destino do intercmbio; perodo do intercmbio; carncia do aluno; benefcios oferecidos pela universidade estrangeira; oramento disponvel para essa rubrica, etc. Para a seleo 2008/2009, cada parceiro contribui com 80 mil reais, totalizando um valor de 240 mil reais disponibilizado. Como se v pelo grfico 3 abaixo, no perodo de 2003 a 2009, o nmero de alunos aprovados no programa elevou-se de 33 para 245, evidenciando um crescimento vertiginoso26.

A FUNDEP, criada em 1974, uma fundao de apoio que atua, principalmente, atua como gestora administrativo-financeira das atividades acadmicas de pesquisa, ensino, extenso e desenvolvimento tecnolgico da UFMG. A FUMP, criada em 1973, uma entidade sem fins lucrativos que tem como finalidade amparar e dar assistncia aos alunos da UFMG que tm condio financeira insuficiente.
25
24

23

Em 2008, 22 alunos foram beneficiados pelo apoio da FUMP. Para a seleo de 2010, sero disponibilizadas 339 vagas.

26

40 GRFICO 3- Evoluo do Programa de Mobilidade Discente da UFMG (2003-2009)

300

250 245

200 186

N de alunos

150 133

100 85 70 50 42 33 0 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Anos

Fonte: Ramos, 2007, p.9

Esse nmero tende a crescer ainda mais dado que a UFMG pretende que, at 2015, 10 % de seu alunado de graduao participe de programas de mobilidade acadmica, seja nacional ou internacional (cf. UFMG, 2007) 27. Nota-se tambm um expressivo crescimento no nmero de universidades estrangeiras que receberam estudantes da UFMG, atravs do Programa de Mobilidade. Como se v pelo grfico 4, o salto foi de 11 universidades, em 2003, para 49, em 2009.

de se perguntar se a crise econmica mundial iniciada no final de 2008, no interferir negativamente nos planos de crescimento do programa.

27

41 GRFICO 4- Nmero de universidades estrangeiras que receberam intercambistas do programa (2003-2009)

60

50

49

N de universidades

40

41

32 30

20 15 10 11

22

22

0 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Anos

Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado FAE (UFMG) com base nos quadros de mobilidade- DRI

2.2.1- Uma cartografia do intercmbio a) Os pases de destino Os estudantes da UFMG seguem a tendncia mundial, preferindo os pases do Norte como destino de seu intercmbio de graduao. Essa preferncia fica clara no grfico abaixo que apresenta a relao candidato/vaga da seleo realizada em 200728.

28

O aluno pode se candidatar para at duas universidades estrangeiras.

42 GRFICO 5- Relao candidato/vaga da seleo 2007- DRI/UFMG - Diviso por pases

7
6,42

6
5,03

5
4

3,75 3,5 3,35 3

3
2,31 2,15 1,85 1,5 1,2

1
0,16 0

0
U ni do s Po rtu ga l H ol an da B lg ic D a in am ar ca In gl at er ra Is ra el C hi le C ol m bi Ve a ne zu el a It Es lia pa nh a Fr an a Al em an ha

Es ta do s

Pase s de destino

Fonte: RAMOS, 2007,p.10.

O grfico evidencia uma predileo dos estudantes pelos Estados Unidos e pases da Europa ocidental. Apesar de se restringir ao ano de 2007, o grfico demonstra uma ntida demanda por pases desenvolvidos, em detrimento dos latino-americanos. A Venezuela, por exemplo, no recebeu candidatos para as duas vagas que ofertou. J a Colmbia teve apenas um candidato para as seis vagas ofertadas. O caso do Chile um pouco diferente, tendo seis candidatos para cinco vagas. A predileo por um grupo de naes indica que o valor da experincia educacional internacional varia segundo o pas de origem e de destino. (NOGUEIRA; AGUIAR; RAMOS, 2008, p.362). Quando tomamos uma seqncia histrica (tabela 1 abaixo), notamos que os Estados Unidos e os pases da Europa se confirmam como os principais destinos dos estudantes intercambistas.

43

TABELA 1- Nmero de intercambistas por pas de destino (2003- 2009)

Pas 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Alemanha 1 2 5 14 32 41 57 EUA 14 13 17 14 13 21 26 Portugal 15 13 19 24 45 Itlia 1 6 3 20 23 30 33 Inglaterra 10 10 12 9 18 17 20 Frana 1 2 8 4 10 21 31 Blgica 3 4 6 7 4 4 3 Espanha 2 2 2 16 9 Holanda 2 4 4 4 4 2 Chile 5 2 5 Israel 3 3 3 Dinamarca 2 4 Argentina 3 Canad 1 1 Peru 2 Sua 2 Colmbia 1 Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado FAE (UFMG) com base nos quadros de mobilidade- DRI Total por pas 152 118 116 116 96 77 31 31 20 12 9 6 3 2 2 2 1

Esta valorizao de alguns pases em detrimento de outros apareceu -direta e indiretamente- nas entrevistas, realizadas com os sujeitos dessa pesquisa, nas quais os alunos comparavam o Brasil (e a UFMG), com as instituies e pases aos quais se destinavam:
(...) voc v outros campos nesse perodo, por exemplo, comparando o Brasil com a Alemanha, a Alemanha tem mais... produz mais tecnologia, no que tem mais tecnologia porque tecnologia muito difundida, mas produz muito mais tecnologia do que a gente, fatalmente. (Vincius/Eng. Eltrica/ Alemanha) 29 (...) eu acho... acho... que o laboratrio de l vai ser melhor do que o daqui. Posso estar enganada porque eu j vi fotos de laboratrio de uma amiga minha que t na Espanha... t na Europa e o laboratrio, em relao ao equipamento, igual o daqui, ento pode ser que eu quebre a cara, mas eu estou assim..acho..esperando surpresas da faculdade..coisas que eu no tenho aqui no Brasil. Talvez uma organizao incrvel, no que a federal, s vezes, peca. Uma organizao... t esperando..no sei..t esperando uma coisa muito boa (...). Eu espero uma faculdade melhor, no que eu esteja reclamando da Federal, no, mas eu espero que a faculdade de l supere as expectativas. (Marcela/ Cincias Biolgicas/ Alemanha) Muita curiosidade tambm de ver como que a vida l. Porque o pessoal fala tanto que viver fora do Brasil muito melhor30. Que o Brasil em termos de Todos os nomes apresentados so fictcios. O contedo dos parnteses consiste no nome fictcio, seguido do curso freqentado na UFMG e do pas de destino no intercmbio.
30 29

Os grifos utilizados nesse e em todos os demais depoimentos foram feitos por mim.

44
viver, de sociedade t bem atrasado... no sei se isso verdade, ento eu vou l ver isso tambm, ver se verdade. (Gustavo/Eng. Eltrica /Alemanha)

Essa clivagem entre os pases ficou ntida durante a pesquisa de campo. Durante a reunio realizada pela DRI com os professores/entrevistadores, um professor da universidade despertou polmica, ao afirmar que no seria relevante aos estudantes irem para universidades portuguesas ou latino-americanas, pois, segundo ele, essas instituies no teriam muito a acrescentar formao do aluno, pois seriam piores do que a UFMG. Em outra situao, a de uma das bancas avaliadoras31 observadas, os professores perguntaram a uma aluna se ela iria para a Amrica Latina, caso tivesse oportunidade. Reticente, a aluna respondeu que sim, mas reforou que iria para Argentina. Mas, primeiramente, disse que o que eu quero mais um lugar na Europa. Depois de sua sada da sala, os professores conversaram sobre o que chamaram de deslumbramento europeu dos alunos e a ausncia de candidatos para a Amrica do Sul, opinando que a escolha do destino no acadmica, mas sim uma deciso de morar na Europa. Reforando essa idia, em outro momento, uma candidata foi perguntada quanto a sua preferncia de destino (Inglaterra ou Portugal) e respondeu que no teria preferncia porque o que vai fazer a diferena a experincia na Europa. Essa mesma postura apareceu em algumas das entrevistas feitas:
O intercmbio, eu acho, era uma forma de voltar a morar na Europa, que era uma coisa que eu sempre quis. Eu tentei fazer intercmbio no colgio [ensino mdio], a abandonei essa idia. A o intercmbio seria uma forma de voltar pra l. (Luiza/Comunicao Social /Itlia) A eu voltei pra c [aps um perodo de estudos na Frana] e comecei a ver o que eu podia fazer pra ir pra l [ Frana], a eu pensei em vrias formas: mudar a faculdade pra l, fazer uma graduao, que tem como fazer isso. A a forma que me pareceu mais vivel era o intercmbio. (Mrcia/ Direito/ Frana)

No entanto, preciso ressaltar que a viso que os alunos tm dos pases europeus, no uniforme. Refiro-me, em especial, posio de Portugal. Apesar de ocupar o segundo lugar na relao candidato/vaga (grfico 5) e ser o terceiro pas que
Uma das etapas de seleo dos intercambistas consiste em entrevista com uma banca examinadora composta por professores da UFMG.
31

45 mais abrigou intercambistas da UFMG (tabela 1), Portugal apareceu em muitas entrevistas, dos que para l se dirigiam, como resultado de uma falta de escolha, decorrente do no domnio de outras lnguas estrangeiras ou da impossibilidade de comprovar proficincia nelas:
Como eu no passei [na prova de lngua] ento s me restou as [universidades] de Portugal. A eu fiz, tentei pra Universidade Tcnica e a Universidade do Minho, foram as duas que tinham pra economia, a eu passei pra universidade tcnica. (Lidia/Cincias Econmicas/ Portugal) Eu tinha vontade de ir pra outros lugares tambm. Portugal no foi bem uma escolha. Eu no tinha certificado de ingls e eu perdi o prazo do exame de proficincia. (Pedro/Direito/ Portugal)

De modo oposto, para outros alunos, o aspecto da lngua leva a evitar Portugal, pois o perodo do intercmbio no se converteria na aprendizagem de uma lngua estrangeira:
Portugal eu no ia querer porque portugus, n, e eu queria aproveitar esse lado da lngua. (Carla/ Cincias Econmicas /Frana) Entrevistadora: Voc falou (...) que Portugal voc no queria, por qu? T: Porque eu no ia aprender uma outra lngua. E eu queria aprender outra lngua. No preconceito com portugueses no (risos). Sempre vai algum da Produo, eu acho que tem vagas especficas pra Engenharia de Produo e todo mundo gostou muito ento no quanto a isso no. Mas eu queria outra lngua. (Tatiana/ Eng. Produo/ Itlia)

Mas, para alm da questo lingstica, dois alunos manifestaram claramente que essa seria uma opo insatisfatria por mais de uma razo:
Meu pai mesmo falou: pra Portugal eu no te banco nada!. Eu acho que Portugal tem mais desenvolvimento que o Brasil, mas mesmo assim, no o suficiente pra valer a pena toda a burocracia que voc passa, o dinheiro que gasta..tem que ir pra alguma coisa melhor. (Manuel/ Eng. Eltrica /Alemanha) Tinha uma outra universidade que eu cogitei fazer [tentar o processo de seleo] que era a universidade do Minho em Portugal. Mas eu pensei: eu no vou pro Minho, a universidade do Minho no uma universidade de renome... e....eu no vou pro interior de Portugal, sabe? No vou. Prefiro ficar aqui. Entre ir pra uma universidade no interior de Portugal, que no uma universidade de ponta e ficar aqui na UFMG, em Belo Horizonte, eu prefiro ficar aqui. (Karen/ Letras/ Inglaterra)

Essa separao simblica de Portugal do resto da Europa fica explicitada no depoimento de Ldia:

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Alguns [colegas de curso] vem com piadinha de Portugal no Europa, ou voc chega em Portugal e depois que voc viaja, voc conhece a Europa, coisas assim, denegrindo a imagem de Portugal. Pra falar a verdade eu acho ruim quando algum fala isso pra mim, porque est desvalorizando o lugar que eu t indo. (Ldia/ Cincias Econmicas/ Portugal)

Uma constante contraposio feita pelos entrevistados, entre os Estados Unidos e a Europa, com uma clara valorizao do velho continente. Como vimos, os Estados Unidos so o pas com a maior relao candidato/vaga (grfico 5) e o segundo no nmero de intercambistas recebidos (tabela 1). No entanto, os quatro intercambistas entrevistados que se preparavam para ir para os Estados Unidos, declararam que teriam preferido outros destinos, por razes culturais ou econmicas:
Eu acho que me acrescentaria mais a Europa, no que l [os Estados Unidos] seja ruim, com certeza muito bom l tambm, s que na Europa me acrescentaria mais. (Miguel/ Msica /EUA) Ah, antes eu no gostava dos Estados Unidos, no gostava mesmo, tinham muito preconceito, eu acho que quando eu fui deixando isso, eu fui criando um pouco de interesse tambm em conhecer. (Rafael/ Cincias Biolgicas/ EUA) Eu j tinha conversado com a minha me, j estava determinado a fazer [intercmbio], pra Inglaterra. S que carrssimo l, n? (Joo/ Letras/ EUA) Eu escolhi os Estados Unidos porque mais barato, porque a Inglaterra carssimo, a libra (...) eu pensei no bolso do meu pai (risos), porque ele ia ter que pagar tudo..ento... eu escolhi os Estados Unidos. (Letcia/ Letras/ EUA)

Tambm nas entrevistas daqueles que se dirigiam Europa, aparecem argumentos em defesa do velho mundo, em particular a idia de lcus da alta cultura:
Pros Estados Unidos eu no queria porque eu no gosto de norte-americano e ... tinha [vaga] na Espanha que eu acho timo e foi isso. (Camila/ Qumica/ Espanha) Estados Unidos eu no tinha tanto interesse, porque eu tinha mais vontade de ir pra Europa. (Flvio/ Cincia da Computao/Espanha) Escolhi muito pela lngua, queria ir pra Europa, no queria ir pros Estados Unidos (...) porque eu tenho meio preconceito (risos), eu no gosto, no sei. Eu acho que a Europa mais interessante que os Estados Unidos. (Alice/Cincia Econmicas/ Espanha) Como o prprio nome diz intercmbio cultural, e a cultura norte-americana j muito difundida em todo lugar, ento eu no queria ir pra l. Eu queria assim: ah, vou pra Europa que um lugar que eu nunca fui, parece ser bacana.. mais ou menos o bero do mundo... assim... a sia tambm... e tudo mais. Mas eu queria ir pra l, ento vamos pra Europa! (Vincius/ Eng. Eltrica/ Alemanha) Eu no queria ir pro Texas!(...) Londres Londres, voc sabe! No precisa explicar, diferente!Minha me foi pro Texas uma vez, a trabalho, ela foi pra l e ela detestou tanto, detestou tanto!(...) E tem isso tambm, estando na Inglaterra

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significa que voc pode viajar pra um monte de lugar, n? O bero da civilizao ocidental (Joana/ Letras/ Inglaterra)

Como se pode depreender do ltimo depoimento, outra justificativa apontada pela preferncia Europa a situao geogrfica, com a possibilidade de se conhecer outros pases e de viajar:
Eu falo ingls bem, eu tinha chance de ir pra um lugar de lngua inglesa e eu no queria os Estados Unidos. Eu conheci quando eu era menor, eu fui pra Disney e p, a Europa muito mais interessante, sacou? Sem contar que, porra, eu t l na Inglaterra eu t a trs passos do continente tambm. Eu t olhando uma conferncia pra eu ir na ustria (...)L, uma chance de conhecer outro continente,sacou? isso. (Lus/Fsica/ Inglaterra)

importante lembrarmos, no entanto que, ao contrrio dos intercmbios feitos atravs de companhias especializadas, o aluno participante do Programa de Mobilidade, tem o seu destino atrelado a uma oferta limitada de pases, cursos e universidades. Sendo assim, a escolha de destino, pode, por vezes, ser feita pela ausncia de escolhas, como demonstrado nos depoimentos abaixo:
Entrevistadora: Porque a Colmbia? G: Por falta de outras opes. Hoje eu sou conformado e gosto da idia de ir pra Colmbia e tal. T quase virando o meu pas, quando fala da Colmbia eu presto ateno, eu defendo e tal. S que foi realmente porque no tinha as opes que eu queria. A minha vontade era fazer um estgio na Frana, mas a escola [de veterinria] no tem [vaga], alguma coisa em outro lugar. (...). Ai eu optei pela Colmbia, por falta de opes, por ser a opo que eu tive. (Gilberto/Medicina Veterinria/ Colmbia) Eu queria alguma coisa na Amrica Latina, porque era mais perto, n? S que no tinha nenhuma pra Qumica. (Camila/Qumica/ Espanha) A universidade voc fica muito preso com o convnio que a UFMG tem. Eu nunca tinha procurado saber de lm, eu conhecia de Munique, de Colnia, aquele Max Plank. Eram esses que eu conhecia, mas eu tinha que me restringir aos convnios da UFMG. E eu escolhi Schmalkanden. Alm de me restringir aos convnios da UFMG, tem que restringir a quais universidades oferecem Engenharia Eltrica. Ento essa escolha automtica, nem precisa escolher. Escolhe o pas e a universidade que tem Engenharia Eltrica. (Manuel/Eng.Eltrica/ Alemanha)

b) A distribuio por cursos e reas do conhecimento O quadro abaixo foi elaborado a partir dos quadros de mobilidade disponibilizados pela DRI, agrupando os intercambistas por curso de graduao e por

48 reas do conhecimento. Usou-se, para faz-lo, as mesmas categorias utilizadas pela UFMG, lembrando que os novos cursos- que passaram a ser ofertados apenas no vestibular de 2008 (entrada 2009)- no esto includos no quadro. TABELA 2- Intercambistas: diviso por cursos e reas (2003-2009)
Agrrias Agronomia Medicina Veterinria Zootecnia Biolgicas Cincias Biolgicas Exatas e da Terras Cincia da Computao Cincias Atuariais Estatstica Fsica Geologia Matemtica Matemtica Computacional Qumica Sistemas de Informao Humanas Cincias Sociais Filosofia Histria Pedagogia Psicologia Sade Educao Fsica Enfermagem Farmcia Fisioterapia Fonoaudiologia Medicina Nutrio Odontologia Terapia Ocupacional Sociais Aplicadas Administrao Arquitetura e Urbanismo Biblioteconomia (Cincia da Informao) Cincias Contbeis Cincias Econmicas Comunicao Social 2003 0 1 1 1 1 6 1 1 3 1 1 1 12 2 2 1 2 5 2004 0 0 2005 0 2 2 2 1 1 9 5 2 1 1 5 3 1 1 25 8 4 6 2006 0 2 2 1 1 14 7 1 2 4 2 1 1 34 5 3 2 1 5 10 2007 1 1 2 2 1 1 19 12 1 2 4 10 3 5 1 1 59 8 13 11 3 2008 1 1 6 6 5 2 2 1 24 5 4 8 7 8 5 2 1 72 5 8 17 15 2009 1 1 3 3 4 2 2 41 18 6 9 8 10 3 1 2 3 1 81 10 15 1 11 12

2 1 1 5 2 1 1 1 2 1 1 20 4 3 1 1 2 7

49
Direito Geografia Turismo Engenharias Engenharia Civil Engenharia de Controle e Automao Engenharia de Minas Engenharia de Produo Engenharia Eltrica Engenharia Mecnica Engenharia Metalrgica Engenharia Qumica Lingstica, Letras e Artes Artes Visuais (Belas Artes) Letras Msica Teatro (Artes Cnicas) 4 2 2 4 3 14 7 1 13 1 2 1 3 5 1 18 17 1 24 19 2 2 2 4 7 2 21 4 16 1 22 1 4 36 3 6 1 4 12 7 3 34 5 26 2 1 31 1 67 5 10 2 10 18 15 2 5 38 6 30 1 1 245

2 1 1 8 1 7 -

1 1 11 1 10 -

5 3 3 3 13 13 -

TOTAL 42 70 84 132 186 33 Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado FAE (UFMG) com base nos quadros de mobilidade- DRI

A tabela acima mostra que a rea de Cincias Sociais Aplicadas , desde o incio do programa de intercmbio, a que mais tem enviado estudantes, demonstrando um crescimento constante. Por sua vez, a rea das Engenharias foi aquela que apresentou o maior crescimento nos ltimos anos, tendo o nmero de futuros engenheiros mais do que triplicado entre 2007 e 2009. Trs fatores parecem responder por esse crescimento. Primeiro, o aumento do nmero de vagas oferecidas para os cursos de Engenharia, expresso nos editais de seleo. Em segundo lugar, um recente acordo- formalizado em 15 de setembro de 2008, entre DRI e o grupo Acelor Mittal- que oferece aos alunos 10 bolsas para Engenharia Metalrgica, 05 para Engenharia Mecnica, 05 para Engenharia de Controle e Automao32. A bolsa tem o valor de US$ 950,00 mensais, alm do custeio da passagem area (ida e volta) e do seguro sade internacional. Em terceiro lugar, mas no menos importante, sabido que alguns dos cursos de Engenharia so freqentados por alunos de nvel socioeconmico elevado. Conforme dados do Censo da UFMG (BRAGA; PEIXOTO, 2006), cursos como Engenharia de Controle e Automao, Eng. Eltrica, Eng. de Produo, Eng. Mecnica (diurno) e Eng. Qumica
32

Esse acordo tambm prev uma bolsa para as reas de humanidades, artes ou sade.

50 apresentavam, em 2005, um FSE mdio de 7,2, sendo que a escala que mede o Fator Socioeconmico varia entre 0 e 10. Contudo, nem o aumento da oferta, nem a boa condio econmica desse grupo determinam inexoravelmente um incremento da procura. Se no houvesse alunos interessados, as vagas ficariam ociosas. Portanto, necessrio se indagar sobre o que levaria os alunos dessa rea a procurar o intercmbio. Seus depoimentos podem dar pistas para a compreenso desse interesse e conseqente crescimento numrico. A maioria dos alunos de Engenharia destina-se Alemanha, pas onde- segundo os entrevistados- se situa a matriz das grandes empresas brasileiras da rea. O intercmbio poderia assim representar uma vantagem no momento da candidatura a postos de numa dessas empresas:
(...) no Brasil tem muitas empresas que tem origem alem, Daimler, GE, ento eu espero que isso seja um fator que possa me ajudar, por exemplo, a conseguir emprego nessas empresas. (Gustavo/Eng. Eltrica/ Alemanha) Eu gosto do alemo, gosto dessa lngua e estou na engenharia. E tem muitas empresas internacionais e muitas delas so alems, por exemplo, Siemens. Eu acredito que eles dem bastante valor a um engenheiro que tenha esse perfil assim mais internacional. Principalmente, falando alemo. (Vincius/Engenharia Eltrica/ Alemanha) A Alemanha eu escolhi mais pelo campo de trabalho. A Alemanha, pra Engenharia, uma coisa fora do normal. Eu no sei se voc acompanha, se voc chegou a ver, vrias indstrias e faculdades, fbricas so alems e tem...e l... voc trabalhar l, ter contato com pessoas que trabalharam l muito interessante, pelo menos no ramo de Engenharia. Ns temos muitas indstrias daqui que tem contato com pessoas de l, que falam a lngua alem. (Ronaldo/Eng. Mecnica/ Alemanha)

O curso de Direito tambm apresentou um aumento expressivo da participao no programa. A anlise das fichas de inscrio evidencia que os candidatos do curso de Direito participavam, em sua esmagadora maioria, do GEDI (Grupo de Direito Internacional)
33

. Posteriormente, em situao de entrevista, foi-me informado que os

alunos desse grupo ajudavam-se mutuamente na preparao para a entrevista de seleo ao intercmbio, o que representaria um diferencial desses alunos, frente a seus competidores. Observando uma situao de entrevista do processo de seleo, um dos professores/entrevistadores chegou a sugerir que os alunos no pertencentes ao GEDI,
33

O GEDI foi criado em 2001 por iniciativa dos prprios alunos do curso de Direito, objetivando aprofundar o estudo da temtica do Direito Internacional. O grupo hoje parte dos projetos de extenso da UFMG e conta com cerca de 80 alunos, divididos em 6 sub-grupos.

51 deveriam se candidatar a universidades que no oferecessem vagas ao curso de Direito. Observei tambm que, de um modo geral, os professores/entrevistadores consideram que os alunos do curso de Direito, em comparao com os demais, saem-se melhor nas entrevistas de seleo e reputam isso a sua desenvoltura lingstica, capacidade de persuaso e clareza de objetivos. Por fim, cabe destacar que o curso de Letras, isoladamente, aquele que apresenta o maior nmero de intercambistas, com um total de 119 alunos para os 7 anos considerados. Essa predominncia facilmente justificada ao considerarmos a importncia do domnio de lnguas estrangeiras para os alunos desse curso. Por outro lado, nota-se o nmero reduzido de alunos da rea das Cincias Agrrias: apenas 3 durante os 7 anos do programa. Nela, apenas o curso de Medicina Veterinria j contou com intercambistas. Se lembrarmos que os outros cursos da rea (Agronomia e Zootecnia) no esto localizados em Belo Horizonte, mas sim no campus de Montes Claros, possvel levantar a hiptese que a distncia geogrfica pode acarretar dificuldades, inclusive no acesso s informaes sobre o programa. Mas, a ausncia de intercambistas nos cursos do campus de Montes Claros pode se associar tambm com seu reduzido contato com alunos de outros cursos e reas, distanciando esses alunos da experincia de mobilidade.Outro possvel empecilho seria um provvel desconhecimento de lnguas estrangeiras. No entanto, no que se refere a demanda, o edital de seleo do ano de 2008 disponibiliza vagas para a rea em seis universidades, da Colmbia, Estados Unidos, Itlia, Peru e Venezuela. Em sntese, esta pesquisa evidencia que h desigualdades, na participao de alunos dos diferentes cursos e reas no programa de intercmbio. Pesquisas futuras poderiam investigar, com maior profundidade, as razes desse fenmeno, que pode ter razes institucionais (por exemplo: vantagens, por parte de alguns cursos na obteno de vagas junto s universidades parceiras), individuais (por exemplo: auto-excluso de alunos de nvel socioeconmico mais baixo ou que no se considerarem aptos) ou at mesmo acadmicas (por exemplo: ao entrevistar uma aluna de Medicina- que acabou por desistir do intercmbio- essa declarou que a estrutura curricular do curso dificultava a participao no programa).

52 2.2.2- O Processo de seleo O edital de seleo do Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao estabelece que, para se candidatar, o aluno deve preencher os seguintes prrequisitos: Estar regularmente matriculado e cursando disciplinas, em um dos cursos de graduao da UFMG para os quais haja vaga disponibilizada na instituio parceira. Apresentar mdia de rendimento semestral global (RSG) igual ou superior a 334, considerando a mdia de todos os semestres cursados at o segundo semestre do ano anterior candidatura (i.e: caso o aluno se candidate ao intercmbio no ano de 2009, considerar-se- o RSG at o 2 semestre de 2008) Ter cursado, no mnimo, 2 (dois) semestres acadmicos; sendo pelo menos 1 (um) na UFMG, no caso de estudante transferido de outra instituio. Ter condies de completar pelo menos 50% de seu curso at o incio do intercmbio. Ter condies de cumprir crditos na UFMG, aps o trmino do perodo de intercmbio. Comprovar proficincia na lngua da instituio estrangeira. O processo de seleo divide-se em duas etapas: uma eliminatria e outra classificatria. I) Etapa eliminatria Na etapa eliminatria o aluno deve apresentar uma srie de documentos, a saber: Histrico Escolar oficial da UFMG. Comprovante de Matrcula em disciplinas do semestre em curso. Formulrio de Inscrio, contendo foto recente, informaes acadmicas e profissionais; declarao sucinta de condies financeiras; e uma carta de inteno.

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O RSG mximo na UFMG de 5 pontos.

53 Certificado de Proficincia Lingstica na lngua da universidade anfitri35. Esses documentos so analisados pela equipe da DRI que elimina os candidatos no aptos a participar do processo, a saber: os que no apresentaram a documentao completa; os que no atestaram o nvel de proficincia em lngua estrangeira requerido no edital e, finalmente, aqueles que, no momento de sada para o intercmbio, no tiverem cumprido 50% dos crditos necessrios concluso do curso de graduao. II) Fase classificatria A segunda etapa consiste em uma entrevista classificatria, na qual os alunos selecionados na primeira fase so entrevistados por uma banca de professores da UFMG e tem sua documentao avaliada pelos mesmos. As entrevistas ocorrem no prdio da Biblioteca Central do Campus Pampulha e duram aproximadamente 15 minutos. A entrevista deve atribuir um mximo de 10 pontos, distribudos segundo critrios previamente estabelecidos pela DRI. Alm da entrevista, a banca avalia tambm as informaes contidas nos documentos apresentados pelos candidatos na fase anterior. O valor mximo a ser atribudo anlise documental , igualmente, de 10 pontos.

1 - Entrevista a) Os entrevistadores As entrevistas so conduzidas por professores da UFMG, pertencentes a cursos diversos e indicados pelos Colegiados de Graduao. Eles so agrupados em bancas compostas por dois ou trs avaliadores reunidos conforme as universidades pleiteadas. Na seleo de 2008, que foi tomada como objeto de observao, o total de professores/entrevistadores, que trabalharam efetivamente no processo seletivo, foi de 57.

35

O nvel de proficincia exigido e o certificado solicitado podem variar dependendo da universidade pleiteada. A maioria das universidades aceita o certificado de aprovao no teste de lnguas aplicado pelo CENEX (Centro de Extenso) da Faculdade de Letras da UFMG. Algumas universidades, contudo, exigem certificados de lngua externos universidade, tais como o TOEFL (Test of English as a Foreign Language), aplicado por cursos livres de idioma.

54 Como preparao para as entrevistas, a DRI promove uma reunio preliminar com os professores/entrevistadores na qual apresenta a Diretoria, a poltica de internacionalizao da universidade e o programa de intercmbio. Alm disso, explicita os critrios de seleo dos candidatos e as diretrizes a serem seguidas. No caso da seleo de 2008, essa reunio ocorreu em 11/06/08 e contou com uma presena macia. No dia 23/06/08, alguns dias aps o trmino da fase de entrevistas, a DRI convidou os professores entrevistadores para outra reunio, na qual avaliou e discutiu o processo de seleo. Essa reunio contou com apenas 10 professores. Durante a observao, pude perceber que alguns professores conheciam bem as instituies estrangeiras, tendo, por vezes, realizado nelas parte de suas trajetrias acadmicas nas mesmas. Nesses casos, as entrevistas tendiam a ser relativamente mais longas e mais detalhadas, em especial no quesito conhecimento do aluno sobre a instituio de destino. b) A lngua utilizada durante a entrevista Os professores so orientados, pela Diretoria, a dividirem a entrevista em dois momentos. No incio, recomenda-se que a entrevista seja realizada em portugus para reduzir o nvel de tenso do candidato. Posteriormente, as perguntas devem ser feitas na lngua da instituio de destino. Nesse momento, os entrevistadores devem apreciar no apenas o contedo das respostas, como tambm o nvel de desembarao lingstico do entrevistado. Esse procedimento est explicitado no edital de seleo: As entrevistas sero realizadas em portugus e na lngua da instituio na qual o candidato pretende fazer intercmbio (DRI, 2008, p. 13). Na maior parte das entrevistas observadas, essa diretriz foi obedecida. No entanto, algumas entrevistas foram integralmente na lngua estrangeira. Em outros casos, os professores deixaram a critrio do aluno a deciso de fazer a entrevista integralmente na lngua estrangeira ou inici-la em portugus, mudando depois de lngua.

c) Os critrios de avaliao da entrevista

55 O edital no estabelece os critrios a serem utilizados pela banca examinadora, informando apenas que eles so formulados pela Comisso de Internacionalizao da UFMG36. , portanto, no momento da reunio de preparao dos professores/entrevistadores (acima mencionada) que esses critrios so explicitados e discutidos. So eles: Conhecimento sobre Instituio de Ensino Superior estrangeira

Supe-se que um grau de conhecimento mais elevado se associa a um maior interesse do aluno e maior capacidade de conjugar os estudos no Brasil, com os realizados no exterior. A observao das entrevistas revelou que a resposta a esse critrio extremamente heterognea, variando de alunos que pouco ou nada sabiam sobre a universidade estrangeira a alunos que j haviam inclusive feito contato com algum professor. Verificou-se, at mesmo, o caso de uma aluna que j realizava pesquisa conjunta com um laboratrio da universidade pleiteada. Conhecimento e capacidade de divulgao da UFMG no exterior Esse critrio parece envolver algum grau de controvrsia: um

professor/entrevistador opinou ser este item irrelevante, pois, segundo ele, os americanos no se interessariam por isso e, caso se interessassem, eles procurariam no site. Em situao de entrevista, uma constatao feita por vrias vezes foi a de que os alunos conhecem pouco a UFMG, restringindo-se seu conhecimento sua prpria rea de estudo. Um candidato arriscou que a UFMG teria 4 mil alunos37. Outra aluna afirmou querer ir Europa para conhecer os trabalhos de restaurao de edifcios, ignorando que a UFMG possui um curso superior na rea. Ficou claro que, apesar de ferramentas como o Boletim da UFMG e o site, o aluno pouco conhece da instituio, sabendo, quando muito, dados como nmero de alunos e cursos. Durante a reunio de preparao, a equipe da DRI os instrui a procurar maiores informaes sobre a universidade, mas, at o momento da pesquisa, no havia um material prprio de divulgao que pudesse ser utilizado pelos alunos quando no exterior.

O edital estabelece, no entanto, dois critrios de desempate: 1- a carga horria cursada at o momento da entrevista; 2- a mdia de rendimento semestral global (RSG). Apenas nos cursos de graduao, a UFMG contava, no 2 semestre de 2007, com um total de 23.709 alunos.
37

36

56

Supostos benefcios acadmicos e pessoais decorrentes do intercmbio

Aqui, a tendncia dos candidatos de enfatizar os benefcios acadmicos, apontando reas de estudo de que se beneficiariam na universidade anfitri. Quanto aos benefcios pessoais, os mais mencionados so as disposies de independncia proporcionadas pelo perodo no exterior e uma possvel abertura de mente. Contribuio UFMG quando do retorno do intercmbio Esse critrio se explica face a um dos objetivos institucionais do programa, qual seja o de promover o intercambio cientifico e cultural entre a Universidade Federal de Minas Gerais e instituies estrangeiras (DRI, 2008, p.1). Atravs dele, espera-se que os intercambistas compartilhem que foi aprendido durante a experincia no exterior. Contudo, as observaes da entrevista evidenciam que grande parte dos alunos no vai alm de uma expectativa de contribuio que se restringe prpria carreira, ou seja, em um plano individual. preciso, entretanto, ressaltar que a UFMG no conta com mecanismos prprios que possibilitariam esse retorno da experincia individual para um plano mais coletivo38. Pude observar apenas iniciativas isoladas, tais como o Projeto Prata da Casa, do curso de Arquitetura, que, entre outras atividades desenvolvidas, incentiva os ex- intercambistas a apresentarem aos demais alunos algo importante que tenham aprendido no exterior. Competncia comunicativa geral e em lngua estrangeira Segundo as diretrizes estabelecidas pela Diretoria, a competncia em lngua estrangeira deveria ser medida no segundo momento da entrevista, no qual os alunos utilizariam a lngua da universidade de destino para responder s questes propostas pela banca. Pude perceber, nas observaes feitas durante as entrevistas, que o nvel de proficincia em lngua estrangeira muito variado. Alguns candidatos demonstravam fluncia, enquanto outros apresentaram grande dificuldade, chegando, por vezes, a apelar para palavras e expresses em portugus.

Os alunos, ao regressarem, so convidados a preencher uma espcie de questionrio no qual relatam parte de sua experincia no exterior, a fim de auxiliar os futuros intercambistas. No entanto, esse versa apenas sobre questes prticas, tais como acomodao, transporte e dinheiro. Alm disso, poucos so aqueles que respondem o questionrio.

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57 A comunicao em portugus tambm foi heterognea, sendo que a maioria dos alunos conseguiu se expressar sem problemas. Apenas uma das bancas responsveis pela seleo para Portugal, decidiu tirar pontos no quesito lngua, quando o aluno falhava em usar o portugus padro.

2 - Anlise Documental Como mencionado anteriormente, a documentao de cada candidato objeto de avaliao pela mesma banca de professores/entrevistadores que deve apreciar cada um dos seguintes documentos:

a) Currculo Na anlise do currculo dos candidatos (valor mximo de 1 ponto), o envolvimento e a dedicao aos estudos so bastante valorizados, funcionando como indicadores atividades tais como tais como Iniciao Cientfica, Monitoria e Projetos de extenso.Essa orientao foi seguida pelos professores/entrevistadores que tendiam a valorizar os alunos que participavam de atividades desse tipo, especialmente a Iniciao Cientfica39. Apesar da valorizao dessas atividades no ser explicitada em documento algum vrios deles demonstraram deter essa informao e conhecer certas regras do jogo:
Eu sei que eles [os entrevistadores] gostam de ver os projetos que a gente participa, n? Eu participo de um projeto de ensino de lngua. Participei, agora eu tive que sair, l na Faculdade de Letras, o Educonle. Ento falei bastante no projeto. E o projeto, um projeto muito bacana que atinge... um lado bem social da UFMG. Atinge ensino, pesquisa e extenso, as trs, ento eu acho que isso impressionou. (Letcia/ Letras/ EUA) Acho que valeu muito eu ter feito iniciao cientfica, ter apresentado, j ter trabalhado um pouco, enfim... acho que isso contou um pouco pra me chamarem. (Rafael/ Cincia Biolgicas/ EUA) Ressalto que uma pesquisa realizada com alunos egressos dos cursos de graduao UFMG, apontou que os bolsistas de iniciao cientfica apresentam uma trajetria acadmica favorecida, se comprada aos no-bolsistas. Entre os primeiros, 64,8% ingressaram no Mestrado e 35,8% no doutorado. Entre os ltimos, 26,9% chegam ao mestrado e 8,2% ao doutorado. (CANNAN, 2008)
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Uma aluna entrevistada chegou a confessar que procurou atividades desenvolvidas desse tipo com a finalidade explcita de enriquecer seu currculo e, assim, tornar-se competitiva face a seus concorrentes:
Eu sabia que ter um currculo acadmico muito importante. Eu percebi que eles [ professores avaliadores] davam valor pra isso, se voc tem iniciao[cientfica], se tem envolvimento com a faculdade. A eu procurei tudo isso pra quando eu chegasse na entrevista de seleo eu tivesse um currculo que pudesse competir. E acabei dando certo (...) quando eu fiz eram dez pessoas concorrendo vaga, ento eu sabia que realmente essa... eu sabia que, de alemo, pra nossa rea de Letras era concorrido. Assim, precisava ter um currculo bom, eu fiz por garantia. Se uma exigncia de fato no falam, porque o critrio de seleo no assim to claro.(Ana/Letras /Alemanha)

Um ponto discutido pelos professores foi a experincia no exterior, pois questionou-se se a valorizao desta no estaria privilegiando os alunos mais favorecidos financeiramente que tiveram condies de se deslocar para o exterior. b) Rendimento Semestral Global (RSG) O peso total do RSG na nota do intercmbio de 5 pontos, mostrando uma elevada valorizao da vida acadmica do candidato. Sabe-se que alguns cursos da UFMG tm, tradicionalmente, um baixo RSG mdio e elevado nmero de reprovaes, enquanto outros so conhecidos por ter um alto RSG mdio. Essa diferena entre os cursos poderia levar a uma concorrncia desleal entre alunos de diferentes cursos que competem por uma mesma vaga no programa de intercmbio. Para solucionar esse problema, a DRI criou uma frmula estatstica que busca corrigir essas possveis distores. Os professores da banca j recebem esse resultado pronto da DRI, devendo apenas incorpor-lo aos outros resultados obtidos pelo aluno, nos outros quesitos. c) Etapa do curso x Perodo de intercmbio Este critrio tem o valor mximo de 2 pontos. Nele, considera-se o percentual de horas cursadas pelo candidato at o momento da inscrio, sendo valorado da seguinte maneira: 1) at 50% do curso: 0,5 ponto; 2) entre 51- 60% do curso: 1,0 ponto; 3) entre 61-70% do curso: 1,5 ponto; e 4) acima de 70% do curso: 2 pontos. Em outros termos, o aluno que est mais avanado no curso melhor pontuado. Isso porque, teoricamente,

59 ele estaria melhor preparado para a experincia do intercmbio, alm de ter diminuda sua possibilidade de tentar novamente o processo de seleo. No entanto, o aluno no pode estar muito avanado no curso, pois, como previamente indicado, um dos requisitos para a candidatura que o participante dever estar em condies de cumprir crditos, na UFMG, aps o trmino do perodo de intercmbio. Assim como o RSG, esse resultado previamente calculado pela DRI, devendo os professores da banca apenas som-lo aos demais. d) Carta de inteno A carta de inteno tem um valor mximo de 2 pontos. Nela, o aluno orientado a discorrer sobre seus objetivos em relao ao intercmbio e sobre a contribuio que a experincia internacional traria para a sua formao acadmica, profissional e pessoal. Os professores questionaram, durante reunio de preparao e durante conversas informais entre as entrevistas, o papel dessas cartas de inteno, alegando que elas seriam todas iguais, sendo, em mdia, muito vagas. Segundo eles, dever-se-ia diminuir o valor das cartas e aumentar o valor do currculo dos alunos. Uma das bancas chegou, inclusive, a dar uma nota mdia para todas as cartas. Entretanto, a maioria dos avaliadores valorizou as cartas que continham informaes mais especficas e diretas, como, por exemplo, aquelas que forneciam as disciplinas a serem cursados, os grupos de estudo e laboratrios a serem freqentados, etc. Segundo os professores/entrevistadores, essas informaes denotariam interesses e objetivos especficos por parte do candidato. - O resultado final Os professores so orientados a preencher todas as vagas oferecidas pela instituio estrangeira conveniada. A justificativa para isso que as universidades parceiras poderiam - caso essas no fossem totalmente preenchidas- diminuir o nmero dela nos anos seguintes. Durante o processo de entrevista, enquanto conversavam entre si, vrios professores questionaram tal poltica, temendo que alguns aprovados no tivessem as condies mnimas necessrias para aproveitar a experincia.

60 Na reunio de avaliao feita pela DRI com os professores, uma professora sugeriu estabelecer um patamar mnimo para a aprovao dos candidatos, excluindo assim os alunos que tiveram notas muito baixas, na entrevista e na anlise documental. Essas observaes dos professores apresentam uma questo importante e atual nos debates sobre a universidade brasileira: a aparente dicotomia entre qualidade e quantidade. Em um momento no qual a universidade pblica chamada a democratizar seu acesso e aumentar o nmero de vagas disponveis, esse ponto alvo de diversas discusses40. Por um lado, tm-se os que acreditam que o aumento do nmero de alunos acarretaria em uma diminuio da qualidade do ensino. Por outro, h os que acreditam na conciliao entre crescimento e qualidade. O crescimento do intercmbio coloca as mesmas questes para a comunidade acadmica e, em especial, para a DRI e sua comisso de internacionalizao que, ao que parece, precisa elaborar estratgias futuras que possam contribuir para um crescimento com qualidade.

- A preparao para a entrevista Entrevistados pela pesquisadora, vrios alunos relataram que contaram com o auxlio de colegas ex- intercambistas para se preparar para a entrevista de seleo:
(...) o [colega] que foi pra Portugal me ajudou sim, o que que eu deveria falar na entrevista l, demonstrar interesse, coisa assim, apesar de que eu tenho, essas coisas. Entrevistadora: E o que que voc deveria falar? G: Tipo assim, que eu tenho interesse de fazer intercmbio, que vai me ajudar profissionalmente e culturalmente, n? Amadurecimento, essas coisas. Demonstrar interesse pela faculdade, mostrar que eu conheo a faculdade, pesquisar na internet, entrar no site da faculdade, olhar, essas coisas. (Gustavo/ Eng.Eltrica/ Alemanha) Entrevistadora: E os ex-intercambistas, seus colegas, falaram o que ia ser perguntado? M: Falaram, falaram. A gente sempre sabe essas coisas, n? Basicamente foi o que eles[colegas] me falaram mesmo que os entrevistadores me perguntariam.(Matheus Letras Alemanha)

Com base nessas orientaes dadas pelos colegas, os alunos se preparavam para a entrevista, tanto na parte lingstica, quanto na parte de contedo
Entrevistadora: Ensaiou antes, ou no precisou? M: Algumas palavras sim, algumas palavras em alemo sim, mas no foi muita coisa..mas, sim, eu pesquisei. Porque eu falei assim...eu cheguei...ensaiei assim: o cara vai perguntar o que? Vai perguntar isso. A eu respondia em alemo. A eu
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Para um debate mais aprofundado sobre a questo ver Peixoto (1999).

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pensava como que fala essa palavra mesmo?. A eu ia e olhava. A umas palavras ou outras, foram bastante importantes porque eu usei na entrevista. (Marcela/ Cincias Biolgicas/ Alemanha) (...) eu fui fazendo aulas de conversao pra me preparar e a minha professora j foi, j participou desse programa ento ela ajudava, dava umas dicas, foi mais tranqilo assim a entrevista foi mais tranqila. (Tatiana/ Eng. Produo/ Itlia) Entrevistadora: E voc preparou antes? R: Preparei (risos) tipo um dia antes da entrevista, mas foi tranqilo. Entrevistadora: Como que voc preparou? R: Olhei no site da universidade, eu j sabia mais ou menos o que eu queria, mas no conhecia o site, fui ver o que oferecia de disciplina na rea especfica e objetivos. Eu formulei meio que escrevi assim o que eu poderia falar, mas assim na hora saiu outra coisa. Mas eu me preparei mais ou menos assim. (Renata/ Letras/ Itlia) (...) eu conversei com todo mundo que tinha tentado o intercmbio,que tinha feito as entrevistas nos dias antes de mim, porque eram pra todas as universidades. A... sei l, eu tinha uma idia de quais seriam as perguntas. Eu tinha procurado muito. Eu tenho um tio que mora em Barcelona, ento eu tinha procurado muito sobre a universidade, matrias... porque eu sabia que eles iam me perguntar isso ( Carolina/ Letras/Espanha)

Deixando clara assim a importncia da rede social estabelecida entre candidatos e ex- intercambistas. Ter acesso s informaes de ex- intercambistas pode ser encarado como um trunfo na hora da seleo, pois permite uma preparao prvia.

CAPTULO 3- INTERCAMBISTAS: PERFIL SOCIODEMOGRFICO E TRAJETRIAS ESCOLARES

Neste captulo traarei e analisarei o perfil sociodemogrfico dos 177 jovens que, no ano de 2008/2009, participaram do Programa de Intercmbio Internacional para a Graduao, realizado pela UFMG41. Para tanto, duas ferramentas de coleta de dados foram utilizadas, de forma complementar, objetivando a elaborao de um perfil mais completo Primeiramente, servi-me dos dados coletados pela Comisso Permanente de Vestibular (COPEVE) da UFMG, atravs de questionrio aplicado aos vestibulandos quando da sua inscrio no vestibular. A segunda ferramenta utilizada consistiu num questionrio elaborado pela prpria pesquisadora e aplicado, aos alunos aprovados no intercmbio, durante os encontros de orientao realizados pela DRI. O total de questionrios aplicados foi de 173, pois em 13 casos no foi possvel a aplicao do mesmo. Contudo, preciso assinalar uma limitao da pesquisa: por ter me limitado apenas aos participantes do intercmbio no ano de 2008/2009, no h garantia de que eles representem o universo total dos intercambistas e, assim, alguns dados podem ser fruto de uma flutuao estatstica no tempo. 3.1- PERFIL SOCIODEMOGRFICO No segundo semestre de 2007, a populao de graduandos da UFMG se compunha de 23.709 estudantes. Os intercambistas constituam ento 0,7% do alunado de graduao. No entanto, se considerarmos que apenas os alunos que completaram a metade do curso esto aptos a participar do intercmbio, deveremos cortar pela metade o total de estudantes de graduao, resultando assim em 11.854 estudantes. Nesse quadro, os intercambistas constituem assim, aproximadamente, 1,5%42 do alunado, formando uma pequenssima minoria, dentro do universo da UFMG. O carter de

Na verdade, o nmero total de intercambistas nesse ano foi de 186. Porm, para 9 jovens no foi possvel obter dados. Ressalto que esse valor apenas uma aproximao, uma vez que h cursos com durao maior doq eu 4 anos, alm de alunos repetentes, etc.
42

41

63 exceo fica ainda mais claro se considerarmos que, na populao brasileira, apenas 22,6% dos estudantes esto em instituies pblicas de ensino superior. Esse grupo constitui porcentagem ainda menor em Minas Gerais (17,3%) e na Regio Metropolitana de Belo Horizonte (14,1%) (IBGE, 2008). Ou seja, os intercambistas constituem uma exceo entre os alunos da UFMG que, por sua vez, j constituem uma minoria no estado e na grande Belo Horizonte. Tendo isso em mente, que iremos construir o perfil sociodemogrfico do intercambista. Um perfil sociodemogrfico pode ser composto por variveis diversas. Neste trabalho, optamos por aquelas que as pesquisas educacionais estabelecem como as mais relevantes para o fenmeno, possibilitando a comparao com os trabalhos. Assim, as variveis utilizadas foram: sexo, idade, raa, tamanho da famlia, posio na fratria, nvel de escolaridade dos pais, ocupao dos pais, renda e, como ndice que combina essas trs ltimas variveis, o fator socioeconmico (FSE). Tentei, quando possvel, comparar os indicadores dos intercambistas com os apresentados por participantes de outros programas de mobilidade- a saber: Programa Escala Estudantil e Programa Erasmus- e com o corpo discente da UFMG43. 3.1.1- Sexo TABELA 3- Diviso por sexo- intercambistas (2008/2009) x corpo discente UFMG (2005)
Intercambistas Sexo (2008/2009) Feminino 57% Masculino 42,9% TOTAL 100% Fonte: COPEVE (2008) Corpo discente UFMG (2005) 47% 53% 100%

Como podemos perceber pela tabela acima, h uma predominncia feminina no programa de intercmbio da UFMG (57%). Outros programas de mobilidade estudantil internacional tambm apresentam dados semelhantes: no Erasmus as mulheres representam cerca de 55% dos estudantes (TEICHLER, 2001). Este valor ainda maior, se considerarmos apenas os estudantes espanhis, entre os quais as mulheres representam 67% dos participantes (SOUTO-OTERO, 2007). Da mesma forma, em
Tomaram-se como referncia os dados dos alunos de graduao que entraram na UFMG na seleo de 2005, isto porque este ano agrupava o maior nmero de intercambistas do ano 2008/2009.
43

64 2008 55% dos participantes do Escala na UFMG eram do sexo feminino ( RAMOS, 2008) . Se partirmos do pressuposto de que a mobilidade internacional signo e fator de sucesso numa trajetria acadmica lcito associar esses dados s constataes estatsticas que evidenciam que as mulheres vm ganhando a dianteira no mercado escolar, em todos os seus nveis, chegando a apresentar, na zona urbana, at 1 ano de escolaridade a mais do que os homens44 (IBGE,2008). Embora, no interior da UFMG, tenhamos uma situao distinta, pois, conforme os dados do Censo Socioeconmico e tnico da UFMG, no ano de 2005, 53% dos alunos so homens, contra 47% de mulheres. As alunas da UFMG, no entanto, apresentam, no primeiro semestre do curso desempenho acadmico superior ao dos homens, independente do curso considerado (BRAGA; PEIXOTO, 2006, p. 66)
45

Essa superioridade acadmica pode estar associada elevada predominncia feminina entre os participantes do intercmbio internacional, visto que- como informado anteriormente- a seleo dos intercambistas leva em conta o rendimento acadmico do aluno. Inmeras pesquisas na rea de Cincias Sociais e, em especial, na Sociologia da Educao confirmam o fenmeno da dianteira feminina. Marry (2000) aponta que, na Frana, as mulheres apresentam superioridade escolar em todos os meios sociais, sendo mais resistentes aos obstculos do percurso escolar e mais diplomadas do que os homens. Igualmente, no Brasil, Rosemberg (2001) mostra que a progresso escolar das mulheres um pouco mais regular que a dos homens. (...) Observa-se que a defasagem srie-idade menos intensa para as mulheres que para os homens (p. 521- 522). Em estudo realizado na cidade de Belo Horizonte, Glria (2007), ao investigar famlias das camadas mdias, tambm verificou que praticamente em todos os aspectos relativos escolarizao analisados, as jovens obtm maior sucesso escolar que os filhos homens, cujo itinerrio mostra-se bem mais acidentado, com um nmero muito superior de reprovaes. (p. 257).
Em Minas Gerais, a taxa mdia de escolaridade atual de 7,8 anos de estudo para os homens e 8,8 para as mulheres (IBGE, 2008). Esses mesmos dois autores tambm constatam que, em 2005, 95% das mulheres chegavam ao vestibular da UFMG sem reprovaes no ensino mdio, contra 91% dos homens (p. 68).
45 44

65 3.1.2- Idade TABELA 4- Idade dos participantes do programa

Idade N % 32 1 0,6% 30 2 1,2% 29 3 1,7% 28 1 0,6% 27 2 1,2% 26 7 4,0% 25 16 9,2% 24 20 11,6% 23 38 22,0% 22 43 24,9% 21 34 19,7% 20 4 2,3% No Informou 2 1,2% TOTAL 173 100,0% Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado em Educao, FAE, UFMG

Como se v na tabela 4, em 2008/2009, o intercambista mais velho tinha 32 anos e o mais novo 20 anos, mas a mdia de idade de 25,6 anos46, sendo a faixa de 22 anos a de maior incidncia. A faixa etria de 21 a 23 anos a que concentra 66,6% dos participantes. Souto-Otero (2008), em sua pesquisa sobre os alunos do programa Erasmus, chega a resultado semelhante pois, em sua amostra, mais de 60% dos participantes tinham entre 21 e 23 anos de idade. Entre os espanhis participantes do Erasmus, 70% tm menos de 23 anos (SOUTO-OTERO, 2007). 3.1.3- Raa A definio de raa amplamente discutida na sociologia47. Neste trabalho adotaremos as categorias do IBGE, tal como utilizado pelo questionrio da COPEVE, no qual o candidato deveria se auto-declarar como sendo de cor amarela, branca, indgena, parda ou preta.

46 47

No programa Escala, a mdia de idade tambm de 23 anos (cf. RAMOS, 2008). Para um estudo aprofundado sobre o tema, ver GUIMARES (2003).

66 Sabemos que, no Brasil, as taxas de freqncia a curso universitrio entre 18 e 25 anos de idade (...) mostram que em todas as idades a populao branca apresenta nveis mais elevados que a de pretos e pardos (IBGE, 2008, p.210). GRFICO 6- Auto declarao racial- Intercambista (2008/2009) x Corpo Discente UFMG (2005)
Auto-declarao racial Intercambistas (2008/2009) x Alunos UFMG (2005)
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0% Intercambistas UFMG 1,40% Branca 78,80% 70,30% Intercambistas 0% 0,30% Indgena 0% 0,30% UFMG Parda 18,30% 24,40% 2,40% 3,60% Preta 2,40% 3,60% 78,80% 70,30%

24,40% 18,30%

Amarela 0% 1,40%

Fonte: COPEVE (2008) e Braga e Peixoto (2006, p. 25)48 Nota: Excluiu-se da contagem os alunos que optaram pela no declarao. Alm disso, lembro que a declarao de raa s comeou a ser colhida em 2003.

Como se v, o nmero de brancos se eleva quando passamos da populao de graduandos da UFMG para a dos intercambistas. Por outro lado, o inverso ocorre quando lidamos com o nmero de pardos e pretos, que , comparativamente, maior entre os alunos da UFMG.

Segundo esses autores, de acordo com o censo da UFMG, o perfil racial dos estudantes admitidos nesta Universidade por vestibular muito similar ao da populao mineira com onze ou mais anos de escolaridade (p.31)

48

67 3.1.3- Tamanho da famlia A partir da tabela abaixo podemos notar que 53,7% dos intercambistas tem, no mximo, 1 irmo(), isto , provm de famlias pouco numerosas. TABELA 5- Tamanho da famlia dos intercambistas
Nmero de filhos N % 1 17 9,8% 2 76 43,9% 3 55 31,8% 4 18 10,4% 5 1 0,6% 6 1 0,6% 7 1 0,6% 8 0 0,0% 9 1 0,6% 10 1 0,6% No Informou 2 1,2% TOTAL 173 100,0% Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado em Educao, FAE, UFMG

A varivel tamanho da famlia, em sua relao com a escolarizao, vem sendo amplamente estudada sobretudo pelos demgrafos. Vrias so as pesquisas que constatam que um menor nmero de filhos pode implicar um aumento da oportunidade das famlias de oferecerem melhores nveis educacionais para cada um de seus filhos. (MARTELETO, 2002, p.160). Em geral, os pesquisadores encaram a reduo da prole como uma estratgia educativa, pois as estatsticas comprovam que as oportunidades de uma vida escolar mais longa esto intimamente associadas- quando se controla todas as outras variveis- ao tamanho da famlia. (NOGUEIRA, 1998, p. 116). Duas hipteses tentam explicar essa relao: a da diluio de recursos e a da rivalidade entre irmos. Segundo a primeira hiptese, um maior nmero de irmos diminuiria os recursos familiares, tanto financeiros quanto em tempo e em energia, investidos em cada filho, reduzindo assim suas chances de sucesso escolar. De acordo com a segunda hiptese, os irmos disputariam entre si os recursos familiares e os pais investiriam mais nos filhos que geram expectativas de produzir maiores retornos ao longo do ciclo de vida (MARTELETO, 2002, p.160).

68 Bourdieu (1998), em texto de 1974, j ressaltava que as estratgias de fecundidade estariam relacionadas com as diferentes classes ou geraes de classe e as chances de ascenso social objetivamente oferecidas a seus membros. (p.99). Assim, nas classes populares, para a qual h poucas chances de acesso classe dirigente, as taxas de fecundidade seriam mais elevadas. Da mesma forma, a taxa de fecundidade tambm seria elevada nas classes superiores, pois sua posio social no seria facilmente afetada por sua reproduo biolgica. J a classe mdia, seria guiada por um malthusianismo, ou seja, pela tendncia a reduo do nmero de filhos, na esperana de ascender socialmente. 3.1.4- Posio na Fratria TABELA 6- Posio dos intercambistas na fratria
Posio Fratria N % filho mais velho 68 39,3% filho mais novo 52 30,1% filho do meio 35 20,2% filho nico 17 9,8% No informou 1 0,6% TOTAL 173 100,0% Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado em Educao, FAE, UFMG49

Podemos perceber pela tabela acima que a maior parte dos alunos intercambistas (39%) o (a) filho(a) mais velho da famlia, seguido por filhos(as) caulas (30%).A predominncia de primognitos(as) tambm aparece no intercmbio Escala, no qual esse grupo representa 50% da amostra (cf. RAMOS, 2008). A posio na fratria hoje uma varivel demogrfica que vem sendo estudada pela Sociologia da Educao, visto que a ordem de nascimento do indivduo pode influenciar as estratgias educativas parentais, influenciando, assim, sua escolarizao. Grande parte das pesquisas aponta uma vantagem educacional dos primognitos, que tendem a ter uma escolaridade favorecida e longeva. Desplanques (1981, apud GLORIA, 2007) traa algumas hipteses para tanto:

Um aluno declarou-se filho nico, apesar de ter 4 irmos, justificando que nunca teve contato com esses irmos. Respeitei seu desejo e o contabilizei como filho nico.

49

69 1) maior dedicao de tempo por parte dos pais (o primognito no teria que competir pelos pais com outros irmos, pelo menos por um tempo de vida, enquanto ele e filho nico); 2) os pais depositariam maiores esperanas e expectativas nos filhos mais velhos; 3) os primognitos contariam com pais mais jovens e mais aptos ajuda escolar . De maneira semelhante Glria (2007) percebeu que, entre as famlias por ela pesquisadas, os primognitos mostram melhor desempenho escolar: eles apresentam menores dificuldades de aprendizagem, so menos reprovados, tm maior xito face experincia do vestibular e so os que mais realizam estudos no exterior (p. 256). Uma hiptese traada pela pesquisadora a de que os primognitos seriam mais exigidos, constituindo um exemplo para os demais irmos. Por outro lado, para Romanelli (2003), por vezes, os caulas seriam mais beneficiados, pois contariam com pais mais experientes e com maior bagagem cultural. Alm disso, o pesquisador ressalta que, em famlias que vivenciam uma ascenso social, o caula desfrutaria de uma fase na qual a famlia teria mais condies financeiras para investir na escolarizao dos filhos. 3.1.5- Nvel de escolaridade dos pais Segundo dados da COPEVE, a maioria dos intercambistas provem de lares cujos pais possuem o ensino superior completo (61% dos pais e 63% das mes).

70 TABELA 7- Nvel de escolaridade dos pais- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005)

Pai N 1 7 6 4 4 27 17 108 3 177 Intercambista (2008/2009) Me % N % 0,6% 0 0,0% 4,0% 3,4% 2,3% 2,3% 15,3% 9,6% 61,0% 1,7% 100,0% 6 3 5 3 31 13 115 1 177 3,4% 1,7% 2,8% 1,7% 17,5% 7,3% 65,0% 0,6% 100,0% Corpo discente UFMG (2005) Pai Me N % N % 31 0,7% 33 0,7% 480 329 219 264 955 292 2023 71 4664 10,3% 7,1% 4,7% 5,7% 20,5% 6,3% 43,4% 1,5% 100,0% 364 302 209 204 1223 332 1974 23 4664 7,8% 6,5% 4,5% 4,4% 26,2% 7,1% 42,3% 0,5% 100,0%

Nvel de escolaridade Nenhum E.Fundamental inc.at a 4srie E.Fundamental inc.aps a 4srie E.Fundamental completo E.Mdio incompleto E.Mdio completo Superior incompleto Superior completo No Informou TOTAL Fonte: COPEVE (2008)

Este alto nvel de capital escolar familiar fica ainda mais fortalecido com os dados obtidos pelo questionrio aplicado pela pesquisadora, no qual se verificou que 33% das mes e 38% dos pais graduaram-se na prpria UFMG, indicando assim no apenas um alto nvel de escolaridade, mas tambm a formao em instituio de alto prestgio. Alm disso, constatou-se que em algumas famlias a escolaridade dos genitores ainda mais elevada, com muitos pais/mes detendo diplomas de psgraduao lato ou stricto-sensu TABELA 8- Pais com ps-graduao- intercambistas
Nvel Especializao Mestrado Doutorado Me 23 6 9 Pai 24 11 5

Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado em Educao, FAE, UFMG

J sabemos, desde as obras de Pierre Bourdieu, que o capital cultural dos pais constitui o mais importante fator para o xito escolar dos filhos, Sabemos tambm que a escolaridade da me um dos fatores mais influentes para o sucesso escolar dos filhos. Isto porque, de um modo geral, a me que acompanha e monitora a escolaridade dos filhos, de um modo bem mais estreito do que o pai.

Ao compararmos a escolaridade dos pais dos intercambistas com a da totalidade dos alunos da UFMG (tabela 7 acima), vemos que os primeiros provem de famlias com nvel de escolaridade mais alto. Se entre os intercambistas 70,6% dos pais e 72,3%

71 das mes tiveram acesso ao ensino superior, algum curso universitrio, entre os demais alunos da UFMG esse valor bem menor, abrangendo 49,7% dos pais e 49,4% das mes. Essa vantagem educacional das famlias dos intercambistas reflete a maior capacidade desses pais, com passagem pelo ensino superior, de decifrar as regras do jogo escolar, e de fazer investimentos rentveis no mercado escolar. Entre os alunos espanhis participantes do Erasmus, no ano acadmico de 2004/05, 42% dos pais e 36% das mes passaram pela universidade (SOUTO-OTERO, 2007), valor menor do que o apresentado pelos pais dos intercambistas da UFMG. Ou seja, entre ns, o intercmbio internacional constitui um privilgio cultural ainda maior do que nos pases ocidentais desenvolvidos. 3.1.6- Ocupao dos Pais A varivel ocupao freqentemente usada na elaborao de perfis sociodemogrficos, pois considerada um indicador singular para a anlise da desigualdade social, porque pode informar, ao mesmo tempo, os requisitos educacionais e o retorno econmico para cada posto ocupacional (ALVES; SOARES, 2009, p.10). No entanto, no h um consenso quanto forma de coletar e classificar essa varivel. Uma possibilidade de classificao a criao de categorias ocupacionais que agrupariam profisses de hierarquia semelhante. Essa alternativa a utilizada pela COPEVE no questionrio apresentado aos vestibulandos. Nele os candidatos devem escolher a categoria que melhor caracteriza ocupao de seus pais/mes. Os agrupamentos podem ser brevemente definidos da seguinte forma50: - Agrupamento 1: ocupaes de alto poder financeiro e/ou simblico. (ex: proprietrio de grandes terras e/ou grandes empresas, diplomatas, polticos e militares de alto escalo) - Agrupamento 2: ocupaes de nvel superior (ex: profissionais liberais, professores universitrios) - Agrupamento 3: ocupaes que exijam Ensino Mdio completo e professores primrios e secundrios (ex: bancrio, pequenos industriais/comerciantes)

50

Os agrupamentos detalhados podem ser vistos no anexo A.

72 -Agrupamento 4: ocupaes que no exigem alto grau de escolaridade ( ex: balconista, operrio qualificado, recepcionista) -Agrupamento 5: ocupaes que no exigem escolaridade (ex: operrio no qualificado), emprego domstico) - Agrupamento 6: Do lar ( donas de casa) TABELA 9- Ocupao dos pais- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005)
Intercambistas (2008/2009) Corpo discente UFMG (2005) Pai Me Pai Me N % N % N % N % 4 2,3% 12 6,8% 137 2,9% 60 1,3% 95 53,7% 66 37,3% 1779 38,1% 1109 23,8% 44 24,9% 57 32,2% 1347 28,9% 1454 31,2% 27 15,3% 15 8,5% 1065 22,8% 513 11,0% 4 2,3% 2 1,1% 265 5,7% 211 4,5% 2 1,1% 24 13,6% 30 0,6% 1304 28,0% 1 0,6% 1 0,6% 41 0,9% 13 0,3% 177 100,0% 177 100,0% 4664 100,0% 4664 100,0%

Ocupao dos pais Agrupamento 1 Agrupamento 2 Agrupamento 3 Agrupamento 4 Agrupamento 5 Agrupamento 6 No Informou TOTAL Fonte: COPEVE (2008)

Ao considerarmos as ocupaes dos pais/mes dos intercambistas, percebemos que o agrupamento 2 congrega o maior nmero de indivduos, sendo o agrupamento 5 (ocupaes no qualificadas) a de menor representao. Chama a ateno que o nmero de mes que exercem profisses de alto escalo (agrupamento 1) maior do que os de pais na mesma posio. Considerando o aluno mdio da UFMG, percebemos que entre os pais predominam ocupaes do agrupamento 2, mas entre as mes so mais comuns as ocupaes do agrupamento 3 (menos qualificadas) apesar de, como visto anteriormente, apresentarem nvel de escolaridade quase igual ao dos homens (ao tomarmos a concluso do ensino superior). Alm disso, o nmero de mes que no exercem atividades remuneradas (i.e: do lar- agrupamento 6) bem mais elevado na populao universitria do que entre os intercambistas (28% e 13,6%, respectivamente). Comparando as duas populaes, fica claro que os alunos intercambistas provem de famlias cujos pais exercem ocupaes mais elevadas do que aquelas verificadas pela clientela da UFMG. Por exemplo, entre os alunos intercambistas temos

73 que 56,2% dos pais e 44,3% das mes exercem ocupaes do agrupamento 1 e 2 (as mais elevadas) contra 41,4% dos pais e 25,1% das mes dos demais alunos. O alto nvel ocupacional das famlias dos intercambistas tambm pode ser percebido no Programa Erasmus, nele 51,7% dos pais e 38,5% das mes trabalham em ocupaes elevadas. Entre os participantes portugueses esse valor ainda mais elevado, Vieira (2007) constata que 52,8% dos pais e 47,8% das mes exercem profisses altamente especializadas e remuneradas. Sendo assim, Souto-Otero (2008) afirma que a probabilidade de alunos do programa Erasmus serem originrios de lares com pais em ocupaes de alto nvel maior do que na populao em geral, concluindo assim que os estudantes Erasmus vm em grande parte de backgrounds privilegiados socialmente (p.146). 3.1.7- Renda TABELA 10- Renda familiar mensal- intercambistas Programa de Mobilidade Discente Internacional (2008/2009) 51
Renda familiar mensal N % at R$760 5 2,89% R$761-R$1.900 14 8,09% R$1.901-R$3.800 23 13,29% R$3.801-R$5.700 26 15,02% R$5.701-R$7.600 33 19,07% R$7.601-R$15.200 47 27,16% R$15.201-R$22.800 19 10,98% acima de R$22.801 3 1,73% No informou 3 1,73% TOTAL 173 100% Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado em Educao, FAE, UFMG

Como se v, 58,9% dos intercambistas vivem em famlias com renda familiar mensal acima de R$ 5.700,00, o que representa 16% da populao brasileira na atualidade (NERI, 2008). Alm disso, chama a ateno o fato que, entre esses, 46.23% tem renda entre R$5.700 e R$ 15.200, indicando uma concentrao na faixa intermediria de renda e no na extremidade superior. Ao compararmos esses valores com os dos alunos participantes do programa Escala, vemos que os ltimos provem de
51

Tomou-se como base para construo do questionrio o salrio-mnimo vigente no perodo que era de R$ 350 reais, sendo assim a primeira opo (at R$ 760) corresponderia a, aproximadamente, 2 salrios mnimos. Optou-se por indicar a remunerao ao invs do nmero de salrios-mnimos para facilitar o preenchimento do questionrio pelos sujeitos.

74 famlias com renda mais baixa, conforme a tabela abaixo, indicando assim uma diferena econmica entre os pblicos dos diferentes programas de mobilidade estudantil oferecidos pela UFMG. TABELA 11- Renda familiar mensal- intercambistas Programa Escala (2008/2009)
Renda mensal at R$760 R$761-R$1.900 R$1.901-R$3.800 R$3.801-R$5.700 R$5.701-R$7.600 R$7.601-R$15.200 R$15.201-R$22.800 acima de R$22.801 TOTAL Fonte: RAMOS, 2008 N 1 3 8 1 2 1 1 1 18 % 5,55% 16,66% 44,44% 5,55% 11,11% 5,55% 5,55% 5,55% 100%

Uma explicao possvel para esse fato que, ao contrrio do Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao, o Programa Escala oferece a seus participantes uma ajuda financeira, para as despesas de alimentao e moradia, atraindo assim alunos que no poderiam arcar com os custos de um intercmbio. Durante entrevistas realizadas com participantes do Escala, vrios afirmaram que a ida para o intercmbio se tornaria impossvel se no tivessem o apoio financeiro da universidade (cf. RAMOS, 2008). Esses depoimentos indicam que os elevados custos acarretados pelo programa de mobilidade podem afastar potenciais candidatos que no podem arcar com esse perodo no exterior, mas que tampouco se qualificam para receber o apoio financeiro da FUMP, como evidenciado na fala desta entrevistada:
Eu vejo de vez em quando que tem pessoas, colegas meus que tem mais dificuldade, que falam: nossa! Eu gostaria de tentar esse intercmbio e no vou porque meus pais no tem como pagar, sabe? (Cludia/Arquitetura/Espanha)

No h como precisar quantos estudantes no se candidatam por restries econmicas. Todavia, 53% dos intercambistas ERASMUS declaram ter amigos que gostariam de participar do programa, mas no o fazem por razes financeiras52(cf. SOUTO-OTERO; McCOSHAN, 2006).

Essa porcentagem representa a mdia entre os alunos de diversas nacionalidades, havendo, no entanto, grandes disparidades entre os pases. Entre os dinamarqueses, por exemplo, apenas 25% dos estudantes declararam conhecer algum que no participou do ERASMUS por limitao econmica; valor bem menor do que os 90% declarados pelos jovens portugueses.

52

75

Souto-Otero (2008) relata que a grande maioria dos alunos participantes do Erasmus declarou que a renda dos pais estava na mdia ou acima da mdia. O autor, no entanto, no estabelece o que seria essa mdia nem oferece valores definidos, impossibilitando a comparao de seus dados com a realidade brasileira. preciso ressaltar, contudo, que a varivel renda, apesar de ser extremamente usual nos questionrios de pesquisas sociais, apresenta fragilidades. Uma delas apresentada por Alves e Soares (2009) que lembram que se a pergunta for respondida por membros da famlia que no so os responsveis principais53 a freqncia de respostas invlidas costuma ser bem elevada (p. 11). 3.1.8- Fator Socioeconmico (FSE) Usual em pesquisas sociolgicas, o NSE (Nvel socioeconmico) ou FSE (Fator Socioeconmico) um constructo que leva em considerao no apenas a renda familiar do indivduo, mas tambm fatores como a instruo dos pais, a profisso deles e, em pesquisas educacionais, variveis como concomitncia estudo/trabalho, trajetria escolar (escola particular ou pblica, profissionalizante ou colegial), turno, etc. Na UFMG, Braga e Peixoto (2006) estabeleceram uma escala de FSE que varia de 0 a 10, sendo 0 a posio mais desfavorecida e 10 a mais favorecida. O grfico abaixo apresenta
uma comparao do FSE dos alunos intercambistas com o do aluno da UFMG.

53

Como no caso dessa pesquisa.

76 GRFICO 7- Comparao FSE- Intercambistas (2008/2009) x Corpo discente UFMG (2005)

25%

21,89%

20% 17,75% 15,97% 15% 14,79%

12,70% 11,80% 10,80% 10% 7,7% 7,10% 10,65% 10% 11,00% 10,10%

12,40%

9,00%

5% 3,9% 2,90%

4,73% 3,55%

0,5% 0% 0% 0 1 2 3 Intercambistas (2008/2009) 4 5 6 7 UFMG (2005) 8 9

0,59% 10

Nota: N=169 (intercambistas)/ N= 4.639 ( alunos 2005) Fonte: COPEVE (2008)

Primeiramente, o dado mais claro o elevado nmero de intercambistas concentrados no meio da escala, ou seja, pertencentes a famlias de classe mdia (em especial os de FSE 5,6 e 7). A predominncia da classe media no programa de intercmbio internacional, no chega a ser uma surpresa, uma vez que os estudos da Sociologia da Educao j demonstraram claramente que esta camada social a que mais investe na educao dos filhos. No que tange aos seus investimentos financeiros, pesquisa recente encabeada por economistas brasileiros (GUERRA et al., 2006), baseada em dados da Pesquisa de Oramentos Familiares (POF) do IBGE, de 2002/2003, constatou que a classe mdia gasta 3,9% de seu oramento familiar na educao e cultura, enquanto a mdia da populao de 3,4% . Isso se d porque a classe mdia tem a sua posio baseada essencialmente em credenciais escolares, levando assim a uma forte valorizao do mrito educacional e da cultura legitimada, mesmo que, para isso, os pais tenham que fazer pesados sacrifcios. J o nmero de intercambistas nos FSE 1 e 2, indica a participao de alunos provenientes das classes populares, certamente possibilitada pelo apoio financeiro da

77 FUMP. Dentre os 41 entrevistados, sete contaram com o auxlio da FUMP e todos eles declararam que, sem esse financiamento, no teriam condies de participar do intercmbio:
A FUMP t me ajudando muito nesse aspecto. Algum dinheiro eu consegui juntar com o trabalho que eu fao aqui na iniciao cientfica, mas a FUMP me ajudou de maneira decisiva. Acho que se a FUMP no tivesse me ajudado, eu no conseguiria ir. (Gustavo/Eng. Eltrica/Alemanha) A FUMP me deu uma ajuda. Se no fosse a FUMP me ajudar eu no iria, assim, dessa forma que eu t indo, assim sem nada. Eu teria que pedir emprstimo, pedir emprestado pra famlia, pedir pra um monte de gente que eu no conheo. E muito caro intercmbio. (Bernardo/Letras/Itlia)

Dessa forma, o apoio financeiro da FUMP vem se mostrando uma ferramenta de democratizao do intercmbio, permitindo o acesso a ele por parte de uma parcela da populao universitria que no teria condies financeiras de participar do programa54. Essa constatao pode surpreender, pois h uma viso do senso comum de que a UFMG e, ainda mais, o intercmbio universitrio seria restrito aos alunos ricos. Viso essa contestada por uma jovem entrevistada:
(...) antes de eu fazer intercmbio eu achava que era uma coisa muito fora de alcance, uma coisa carssima, coisa de gente riqussima, que eu, na minha posio, jamais poderia ter essa oportunidade. Mas depois que eu fui a primeira vez de frias e agora que eu t indo, eu vejo que no assim to impossvel. As pessoas que vo, que esto indo comigo, so pessoas comuns como eu. Classe mdia, trabalham, tem... no ningum assim podre de rico. Ento uma coisa que realmente tem... e as pessoas no entendem muito isso. Ento ficam perguntando: ah, a universidade t pagando? Nossa, voc t pagando do seu bolso, e eu: No gente, eu no assaltei nenhum banco! (risos). No to caro assim, vivel, eu acho que d pra uma pessoa que tem um salrio razovel, d pra ir. (Ana/ Letras/Alemanha)

O certo que os estudos sociolgicos sobre a escolarizao das elites econmicas questionam esse mito. Refiro-me, em especial, ao trabalho de Nogueira (2002) no qual ela investiga a escolarizao das elites econmicas belo-horizontinas. A pesquisadora demonstra que esses jovens optam em pequeno nmero pela UFMG, preferindo ingressar em faculdades privadas de menor prestgio. Quando analisamos o grfico acima podemos perceber que o nmero intercambistas vindos da elite econmico , proporcionalmente, menor do que os de classe mdia. Pode-se levantar a hiptese de que esses alunos teriam acesso a outras modalidades de estudo no exterior,
Contudo, o apoio da FUMP no parece ser suficiente para cobrir todas as despesas, visto que os alunos carentes procuram fontes alternativas de recursos para complementar o auxilio da Fundao, tais como o apoio da famlia estendida e o trabalho no exterior.
54

78 dispensando o processo de seleo e as restries impostas por programas desse tipo. De fato, Nogueira (2002) mostrou que essa populao parece preferir estadias de curta durao no exterior, em especial cursos de idiomas, a perodos prolongados.

3.2- TRAJETRIAS ESCOLARES Por trajetrias escolares, estou entendo aqui um encadeamento temporal de posies sucessivamente ocupadas pelos indivduos (NOGUEIRA, 2002, p.59) nos diferentes espaos do campo escolar. Uma biografia escolar traada a partir dos acontecimentos que a marcaram. As trajetrias escolares seriam, portanto, os percursos diferenciados que os indivduos ou grupos de indivduos realizam no interior dos sistemas de ensino (NOGUEIRA, C.; FORTES, 2004, p. 59). O estudo de trajetrias escolares no um objeto novo na Sociologia da Educao, visto que desde os anos 60 os socilogos sabem que os percursos escolares realizados pelos indivduos no interior do sistema de ensino variam conforme o meio social de pertencimento (NOGUEIRA, 2002, p.57). Inicialmente, tratava-se de trabalhos basicamente estatsticos que analisavam os fluxos escolares em grande escala, ou seja, sem que a dimenso individual fosse considerada. As pesquisas do INED (Institut National dtudes Dmographiques) realizadas na Frana, entre 1962 e 1972, so um exemplo dessa abordagem. Estas pesquisas objetivavam evidenciar as desigualdades e oportunidades dentro do sistema escolar. A partir dos anos 80, uma nova abordagem interessa-se pela diversidade relativa das trajetrias e prticas escolares dentro de um grupo circunscrito, passando a se interessar pelas biografias escolares de indivduos reais e a subjetividade desses, rejeitando a viso do indivduo como uma fico estatstica (NOGUEIRA, 2002, p.57). Nos anos 90, os pesquisadores passam a se interessar por trajetrias consideradas atpicas, casos em que o sucesso ou o fracasso ocorrem apesar de serem, do ponto de vista da teoria da reproduo, improvveis (NOGUEIRA, C.;FORTES, 2004, p.61). Destacam-se os trabalhos que lidam, em especial, com os casos de sucesso escolar nas classes populares. (LAHIRE, 1997; VIANA, 1998; PORTES, 1993, 2001).

79 Hoje, convivemos com uma pluralidade interna no campo da sociologia das trajetrias escolares. Ou seja, diferentes teorias, abordagens e metodologias coexistem. No entanto, impera a idia de que a trajetria escolar do indivduo fruto da interao de, basicamente, trs elementos: a condio de classe do indivduo, sua dinmica familiar e suas caractersticas pessoais. Frente a um objeto to complexo, cabe ao pesquisador investigar quais so os acontecimentos pertinentes na construo de uma dada trajetria. Nesta pesquisa, tomou-se como base, para a reconstituio das trajetrias escolares dos intercambistas, as etapas institucionalizadas de ensino que marcam o itinerrio escolar brasileiro: o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio, o Vestibular e o Ensino Superior. O nvel desigual de detalhamento de cada uma dessas etapas deveu-se a diferenas na quantidade e tipo de dados disponveis. 3.2.1- Ensino Fundamental A ntida maioria dos alunos intercambistas (76,3%) cursou o Ensino Fundamental em estabelecimentos privados de ensino, distribudos em um leque de 59 escolas distintas localizadas, em sua maioria, na cidade de Belo Horizonte. Destacamse, entre elas, aquelas ligadas a instituies confessionais, sendo o Colgio Santo Antnio o mais representado, seguido pelo Colgio Marista Dom Silvrio e do Colgio Loyola. Apenas 23,6% da amostra cursou o Ensino fundamental em escolas pblicas, distribudos entre 35 estabelecimentos, sendo o Colgio Militar o mais representado55. Entre os participantes do Programa Escala, percebemos a mesma predominncia do ensino particular sobre ensino pblico. A situao se inverte se consideramos a populao de Minas Gerais, como demonstra o quadro abaixo, que demonstra que apenas 8% da populao mineira freqenta a escola privada, nesse nvel de ensino.

55

Evidenciando uma preocupao familiar com a escolaridade dos filhos, mesmo dentro da rede pblica.

80

TABELA 12- Distribuio percentual das pessoas que freqentam estabelecimento de ensino fundamental e rede de ensino freqentada
Pblica Brasil Minas Gerais Regio Metropolitana de Belo Horizonte Fonte: IBGE 2008 88% 91,9% 88,2% Particular 12% 8,1% 11,8%

Devemos lembrar que os dois segmentos do ensino brasileiro (pblico e privado), alm das diferenas na natureza da educao oferecida encontram-se, de modo geral, hierarquizados em termos do grau de prestgio imediato que conferem aos alunos que os seguem e do retorno social e econmico que tendem a propiciar a esses mesmo alunos (NOGUEIRA, C.; FORTES, 2004, p. 59). Sabemos que as escolas particulares so, em geral, mais prestigiosas do que as escolas pblicas56, no nvel da educao bsica. O elevado nmero de intercambistas que cursaram o ensino fundamental em escolas particulares sinaliza investimentos familiares na educao oferecida aos filhos. Alm disso, considerando o valor das mensalidades cobradas pelas escolas particulares citadas, pode-se inferir que esse investimento financeiro, por parte os pais, alto.

As instituies federais de ensino mdio representam uma exceo gozando de renomada reputao, assim como as escolas militares.

56

81 3.2.2-Ensino Mdio TABELA 13- Rede de ensino freqentada no Ensino Mdio- Intercambistas (2008/2009)X UFMG (2005)
Rede de Ensino Escola Particular Escola Pblica Federal Escola Pblica Estadual Escola Pblica Municipal Curso Livre No Informou TOTAL Fonte: COPEVE (2008) Intercambista (2008/2009) N % 137 77,4% 24 13,5% 12 6,7% 4 2,3% 0 0,0% 0 0,0% 177 100% Corpo discente UFMG (2005) N % 2937 63,0% 522 11,2% 982 21,1% 213 4,6% 7 0,2% 3 0,1% 4664 100,0%

De acordo com Braga e Peixoto (2006), o tipo de escola de ensino mdio freqentada (pblica ou privada) uma varivel importante, pois constitui o indicador que, isoladamente, parece melhor descrever o perfil socioeconmico dos estudantes da UFMG (p.34). Entre os intercambistas, os jovens egressos da escola particular representam 77,4% da amostra (cf. tabela 13 acima), distribudos entre 49 estabelecimentos. Os estabelecimentos de ensino mais freqentados so o Colgio Santo Antnio, seguido pelo Colgio Pitgoras e pelos colgios Marista Dom Silvrio e Loyola. Dado o tema desta dissertao pertinente destacar que 6 alunos cursaram o Ensino Mdio na Fundao Torino, uma das escolas internacionais da cidade de Belo Horizonte, fornecendo indcios de uma preocupao familiar com a internacionalizao dos filhos, anterior idade dos estudos universitrios. Dentre jovens originrios de escolas pblicas (22,5% da amostra), 60% (N=24) fizeram o ensino mdio em escolas pblicas federais, em especial o CEFET-MG e o COLTEC-UFMG, instituies reconhecidas pelo elevado padro acadmico57. No programa Escala, tambm se verifica uma maioria de alunos provenientes de escolas particulares de ensino mdio. No entanto, esse nmero percentualmente menor

Devemos lembrar que os alunos das escolas federais apresentam indicadores mais favorveis que os das escolas municipais ou estaduais (BRAGA &PAIXOTO, 2006, p. 34).

57

82 (61,1%), se comparado com os participantes do Programa de Intercmbio de Graduao, indicando mais uma vez uma provvel desvantagem social dos primeiros. Quando consideramos a populao universitria da UFMG (cf. tabela 13 acima) tambm se constata uma ntida predominncia de alunos provenientes de escolas particulares58. Nesse universo, os egressos de escola pblica, somados os diferentes segmentos da rede pblica, representam 36,8% dos alunos aprovados, em 2005. Esses percentuais representam o lado inverso da realidade brasileira como um todo e mineira, em particular, onde, assim como no ensino fundamental, ntida a preponderncia de alunos da rede pblica de ensino. TABELA 14- Distribuio percentual das pessoas que freqentam estabelecimento de ensino mdio e rede de ensino freqentados
Pblica Brasil Minas Gerais Regio Metropolitana de Belo Horizonte Fonte: IBGE 2008 85,8% 87,8% 86,4% Particular 14,2% 12,2% 13,6%

No que diz respeito natureza do ensino mdio freqentado, temos, entre os intercambistas, uma larga maioria proveniente de cursos no profissionalizantes (85,8%) contra 12,4% egressos de cursos profissionalizantes. Este valor quase o mesmo do apresentado pelos demais alunos da UFMG (2005), que foi de 84,5% de alunos vindos de curso no profissionalizante. TABELA 15- Tipo de Ensino Mdio freqentado- Intercambistas (2008/2009)X UFMG (2005)
Curso de ensino mdio No profissionalizante Profissionalizante Supletivo Outro equivalente No informou Total Fonte: COPEVE (2008)
58

Intercambistas (2008/2009) N % 152 85,9% 22 12,4% 3 1,7% 0 0% 0 0% 177 100,0%

Corpo discente UFMG (2005) N % 3945 84,5% 613 13,1% 81 1,7% 16 0,3% 9 0,1% 4664 100,0%

Embora uma porcentagem menor do que a dos alunos intercambistas.

83 Praticamente todos os alunos intercambistas (97,1%) cursaram o ensino mdio no perodo diurno, contra apenas 2,2% no perodo noturno (tabela 16 abaixo). Percentual bem menor do que o do aluno mdio da UFMG em 2005, dos quais 8,3% estudaram no perodo noturno (BRAGA; PEIXOTO, 2006, pg.24). TABELA 16- Turno Ensino Mdio- Intercambistas (2008/2009) x UFMG (2005)
Intercambistas (2008/2009) Turno Ensino Mdio N % Diurno 172 97,1% Noturno 4 2,3% No informou 1 0,6% Total 177 100,0% Fonte: COPEVE (2008) Corpo discente UFMG (2005) N % 4267 91,5% 389 8,3% 8 0,2% 4664 100,0%

A opo pelo curso noturno tida como um indcio de pertencimento de classe. Em geral, ela prpria dos alunos que conjugam o estudo com uma rotina de trabalho diria. Este , portanto, mais um indicador de que o grupo de intercambistas compe uma populao com perfil socioeconmico mais elevado, visto que poucos so aqueles que precisaram conciliar os estudos com trabalho remunerado. Entretanto, sabemos (atravs, principalmente, do FSE) que o nmero de alunos participantes do Programa de Intercmbio provenientes da classe popular maior do que o daqueles que cursaram o ensino mdio no perodo da noite. Uma pista explicativa dessa disparidade poderia residir num grupo de famlias populares (e tambm o prprio aluno) altamente mobilizadas, no que se refere escolarizao dos filhos, chegando a evitar que eles freqentassem cursos noturnos. TABELA 17- Local de concluso do Ensino Mdio- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005)
Local de concluso do Ensino Mdio Belo Horizonte Grande BH Interior de MG Outro Estado Outro pas No informou TOTAL Fonte: COPEVE (2008) Intercambistas (2008/2009) N % 132 74,5% 11 6,2% 23 12,9% 5 2,8% 6 3,4% 0 0,0% 177 100,0% Corpo discente UFMG (2005) N % 3187 68,3% 360 7,7% 939 20,1% 144 3,1% 24 0,5% 10 0,2% 4.664 100,0%

84 A grande maioria dos participantes do intercmbio concluiu o ensino mdio na cidade de Belo Horizonte (75%), contra 68% para a populao total da UFMG, revelando uma ligeira vantagem dos jovens metropolitanos. Nota-se tambm que a porcentagem de intercambistas provenientes do interior do estado (12,9%) bem menor do que a de seus congneres (20,1%). Esse dado sinaliza uma possvel vantagem escolar dos intercambistas, visto que, segundo alguns estudos59, a origem geogrfica do indivduo um fator relevante na trajetria escolar do indivduo, trazendo benefcios para os jovens da capital sobre os provenientes do interior. Uma das razes apontadas que ainda h uma diferena entre as cidades do interior e os grandes centros urbanos no que diz respeito ao volume, qualidade e ao acesso aos bens culturais legtimos. (LOPES, 2008, p.30). Ao comparamos as duas populaes, um outro ponto chama a ateno: a maior porcentagem de alunos intercambistas que se formaram no exterior (3%), em comparao com os demais alunos da UFMG (0,5%), indica que, pelo menos, parte dos alunos intercambistas j passou por alguma experincia prvia de internacionalizao educacional. TABELA 18- Freqncia a curso pr-vestibular- Intercambistas (2008/2009) x UFMG (2005)
Freqentou cursinho prvestibular? No Sim, integrado ao E. Mdio Sim, por menos de 1 semestre Sim, por 1 semestre Sim, por 1 ano Sim, por mais de 1 ano No informou TOTAL Fonte: COPEVE (2008) N 80 25 15 22 29 4 2 177 Intercambistas (2008/2009) % 45,2% 14,1% 8,5% 12,4% 16,4% 2,3% 1,1% 100,0% Corpo discente UFMG (2005) N % 1716 36,8% 254 5,4% 353 7,6% 708 15,2% 989 21,2% 637 13,7% 7 0,2% 4664 100,0%

Parte significativa dos intercambistas (45,3%) no freqentou curso preparatrio para o vestibular (cursinho) e dentre os que o fizeram apenas 2,3% o fez por mais de 1 ano. Entre os alunos da UFMG, a no-freqncia ao curso preparatrio cai para 36,8%.

Lopes (2008) abordou, em sua dissertao de mestrado, a influncia da origem geogrfica sobre o destino escolar dos indivduos.

59

85 Essa menor utilizao do cursinho entre os intercambistas pode ser vista como mais um indicador de mais elevada posio social e educacional, uma vez que o censo da UFMG mostrou que a renda mdia dos que no freqentaram cursinho quase 20% mais elevada do que se sabe que a dos que o fizeram. Alm disso, a freqncia ao cursinho um pouco mais usual entre negros que entre brancos e entre egressos da rede pblica que entre os da rede privada (BRAGA; PEIXOTO, 2006, p. 36-37). De fato, ao estudar a trajetria de universitrios provenientes das camadas mdias intelectualizadas, Nogueira (2006) chega a concluses semelhantes, apontando que 49% de sua amostra no freqentou cursinho. Ao serem indagados quanto razo dessa no-freqncia, os pesquisados afirmaram que se sentiam preparados academicamente, tendo obtido bons resultados escolares ao longo de suas trajetrias realizadas, em sua maioria, em instituies privadas de ensino. Isso nos leva a supor que os alunos intercambistas apresentaram bom rendimento escolar no decorrer da educao bsica. TABELA 19- Tentativas de ingresso na universidade- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005)
H quantos anos tenta ingressar em um curso superior? Este o primeiro ano 1 ano 2 anos 3 anos ou mais No Informou TOTAL Fonte: COPEVE (2008) Intercambistas (2008/2009) N % 121 68,4% 40 22,6% 12 6,8% 3 1,7% 1 0,6% 177 100,0% Corpo discente UFMG(2005) N % 1818 38,9% 1288 27,6% 727 15,6% 796 17,1% 35 0,8% 4664 100,0%

Com efeito, a maior parte dos alunos participantes do programa de intercmbio (68,36%) passou no processo seletivo da UFMG em sua primeira tentativa, indicando assim um alto nvel acadmico, se considerarmos que o vestibular da UFMG reconhecido pelo elevado grau de exigncia. Nesse quesito, eles se afastam muito de seus pares da UFMG que tiveram sucesso, em sua primeira tentativa de vestibular, em 39,2% dos casos.

86 TABELA 20- Idade de aprovao no vestibular- Intercambistas (2008/2009)

Idade de aprovao no vestibular N % 17-18 131 75,7% 19-20 35 20,2% 21-22 3 1,7% 23-24 1 0,6% acima de 24 anos 2 1,2% No Informou 1 0,6% Total 173 100% Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado em Educao, FAE, UFMG

Os estudos sociolgicos sobre trajetrias escolares consideram que a idade de ingresso no ensino superior constitui o principal indicador de fluxo escolar. Isto porque ela capaz de evidenciar os acidentes ocorridos ao longo do percurso. Como evidenciado pela tabela 20, a grande maioria dos intercambistas (75,7%) ingressou na universidade aos 17-18 anos, ou seja, tiveram um percurso escolar regular, sem reprovaes ou interrupo dos estudos, o que confirma sua competncia acadmica no perodo pr- universitrio. Entre os jovens estudantes do Programa Escala, esse valor menor, sendo que 66,6% ingressaram na UFMG aos 17-18 anos.

3.2.3- Ensino Superior TABELA 21- Turno dos estudos universitrios- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005)
Turno Intercambistas Corpo discente (2008/2009) UFMG (2005) Diurno 87% 79% Noturno 13% 21% TOTAL 100% 100% Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado em Educao, FAE, UFMG e Braga e Peixoto (2006)

Com relao ao turno do curso dos estudos universitrios, 87% dos intercambistas freqentam o turno diurno e apenas 13% o noturno. Esse dado confirma a condio social mais elevada do intercambista, pois sabemos que os alunos dos cursos noturnos oferecidos na UFMG apresentam perfil socioeconmico mais baixo, quando comparado aos dos cursos diurnos correspondentes (cf. BRAGA, PEIXOTO e BOGUTCHI, 2001). J no Programa Escala 100% dos participantes cursam o turno diurno. Durante a universidade, o exerccio, pelos intercambistas, de uma atividade remunerada pouco comum, como se v pelos dados abaixo.

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TABELA 22- Exerccio de atividade remunerada intercambistas (2008/2009)

% Exerce atividade remunerada? N 71,6% No 124 30,6% Sim, em tempo parcial 53 4,6% Sim, em tempo integral 8 106,8% TOTAL 185 Fonte: Pesquisa realizada no Mestrado em Educao, FAE, UFMG Nota: A soma de 185 e 106,8% deve-se ao fato que alguns alunos marcaram mais de uma opo, indicando que trabalham parcialmente fora da universidade, alm de exercerem atividades dentro dela.

Podemos perceber que 71,6% dos alunos intercambistas dedicam-se em tempo integral universidade, destacando-se aqui o alto nmero daqueles que exercem atividades tais como Iniciao Cientfica, monitoria e projetos de extenso (90 alunos entre os 173 que responderam ao questionrio). Quanto a este ltimo ponto, importante lembrar que um dos critrios de seleo dos intercambistas a qualidade de seus currculos, assumindo a um grande peso as atividades acadmicas como as acima assinaladas. Os alunos entrevistados que exercem trabalho remunerado fazem-no, majoritariamente, em locais e funes relacionadas ao curso em andamento Dos 41 alunos intercambistas entrevistados pela pesquisadora, 11 fizeram pelo menos uma mudana de curso ao longo da sua trajetria universitria. Uma das entrevistadas chegou a mudar cinco vezes de curso:
Quando eu sa de l [escola do ensino mdio], eu j cursei o primeiro semestre do ano seguinte Arquitetura e Urbanismo de manh na UFRJ e fazia Engenharia de Saneamento noite no CEFET porque tinha a ver com a questo do urbanismo, que o que eu gostava na poca em Arquitetura. Mas vi que aquilo no era exatamente pra mim e larguei, mas eu j tinha passado pro segundo semestre em Fsica na UERJ, como no segundo semestre eu ia fazer fsica, eu larguei. A decidi que eu ia tentar vestibular em Hotelaria que era uma coisa que... porque eu sempre gostei de Lnguas estrangeiras, s que eu vi que Turismo tambm no era a minha rea. (...) A vim pra Belo Horizonte. Quando cheguei em Belo Horizonte ... eu sempre gostei muitssimo da rea de artes, sempre gostei de artes de uma forma geral, justamente no aspecto terico. Resolvi ir pra Guinard, passei na UEMG, comecei a cursar, s que eu precisava de mais tempo livre pra fazer a faculdade de artes...eu pretendo um dia voltar, mas eu vi que realmente no dava pra fazer Artes Plsticas naquele momento da minha vida. Foi ento que eu decidi vir pra Letras (Sara/Letras/ Israel)

Seis deles cursam ou cursaram, por algum tempo, dois cursos de graduao simultaneamente.
Eu fiz [vestibular para] UFMG, fiz PUC, na PUC eu fiz pra Relaes Internacionais, passei, o primeiro semestre eu fiz Relaes Internacionais e Economia junto, a depois eu cansei, tava muito difcil. (Alice/ Cincias Economias/ Espanha)

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Eu comecei a fazer os dois [Cincia da Computao e Design] ao mesmo tempo. L na UEMG e aqui. Eu fiz o Design Grfico l e aqui, (Flvio/Cincia da Computao/ Espanha) Tentei conciliar os dois cursos, porque eu entrei pro noturno, exatamente pra tentar conciliar os dois cursos [Engenharia de Automao e Engenharia Mecnica], s que muito puxado, duas engenharias eu acho que praticamente impossvel, h quem consiga, mas eu acho bem difcil (Ronaldo/Eng. Mecnica /Alemanha)

Quatro jovens mudaram de instituio universitria, saindo de universidades particulares e dirigindo-se para a universidade pblica (UFMG), mas permanecendo no mesmo curso.
S que eu no passei, eu passei s na PUC, a fiquei l no ano, no final do ano eu tentei vestibular de novo [na UFMG], a eu passei. (Mnica/ Cincias Biolgicas/ Espanha) Eu passei na PUC e fui estudar na PUC, no segundo [vestibular] eu vim pra c. (Pedro/ Direito/ Portugal)

O socilogo da juventude Machado Pais (2005), ao investigar os jovens contemporneos, oferece uma explicao para esse fenmeno de constante mudana. Segundo ele, essa gerao- que ele denomina de gerao i-i - seria dominada pelo aleatrio e parece assentar numa tica de experimentao que possibilita aos jovens que a integram uma deambulao pelos mais variados estatutos profissionais, estudantis ou conjugais- tornando possvel o movimento ii.( p.62). Em nosso caso, possvel pensar que esse desejo de experimentao esteja associado prpria deciso de participar do intercmbio, o qual representaria uma oportunidade de sair da rotina, isto , uma possibilidade de mudana:
(...) eu queria uma mudana na vida, qualquer coisa. A eu tava passando, algum at me falou ah, saiu o edital dos intercmbios e eu nem ouvi direito isso, a um dia eu tava andando por a e vi esse papel, muitos papis parecidos. A eu comecei a ler. (Irene/ Letras/Inglaterra) (...) pode ser que eu volte de l totalmente diferente. O meu primo foi fazendo Engenharia Mecnica, foi pra Detroit, ficou 10 meses e quando voltou mudou pra Economia. L ele..no sei porque desistiu, passou a se interessar por Economia, pediu reopo e mudou pra Economia. (Carla/ Cincias Sociais/Frana)

89 Porm, em outros casos, o intercmbio reforou a permanncia no curso:

Uma das coisas que me motivou a procurar o intercmbio foi isso tambm, sabe? Tipo , ah, eu no t to satisfeito com o curso mas vou fazer o intercmbio , vai ser um ano que eu vou ver outras coisas, de repente eu vou ter mais motivao pra fazer o curso(Flvio/ Cincia da Computao/Espanha) O intercmbio foi at um pouco decisivo pra continuar no curso. Talvez eu tivesse pedido re-opo pra Cincias Sociais, mas como eu j tinha o intercmbio eu falei: no, agora eu vou terminar (Luiza/Comunicao Social/ Itlia)

CAPTULO 4- OS INTERCAMBISTAS: RECURSOS FAMILIARES, CARACTERSTICAS E MOTIVAES INDIVIDUAIS

4. 1- A FORMAO DE UM CAPITAL DE MOBILIDADE O contexto mundial hoje marcado pela mistura de fronteiras entre culturas e identidades, acelerado pela dinmica do capital e do consumo, fortalecido pelo capitalismo que enfraquece as fronteiras nacionais, estimulado por movimentos sociais transnacionais, guiado e encorajado pela evidencia de uma comunicao global (BECK, 2000, p.79). Nesse cenrio, "a mobilidade galga ao mais alto nvel dentre os valores cobiados (BAUMAN, 1999, p. 8). Segundo esse ltimo autor, teramos hoje uma hierarquia entre o global e o local com a liberdade global de movimento indicando promoo social, progresso e sucesso, e a imobilidade exalando o odor repugnante da derrota, da vida fracassada e do atraso. (idem, p. 129). preciso lembrar, contudo, que os diferentes movimentos de mobilidade no tm o mesmo valor social. A situao de migrao de um indivduo que deixa seu local de origem por razes polticas (refugiado poltico) ou em busca de oportunidade de trabalho pouco qualificado e de melhores condies de vida, muito distinta da de um executivo que transferido para outro pas60 ou, at mesmo, daquela do jovem que vai estudar, temporariamente, em uma universidade estrangeira. Os estudantes fazem parte desse ltimo contingente, representando assim uma elite qualitativa. Murphy-Lejeune (2003) sugere que uma das principais diferenas entre eles e seus pares da mesma faixa etria reside no que chamamos de um capital de mobilidade (p.60). Essa autora realizou um estudo com 50 estudantes intercambistas de diferentes nacionalidades em que analisa detalhadamente a experincia desses durante seu perodo de mobilidade. Um dos principais resultados desse trabalho reside, a meu ver, na formulao, pela autora, da noo de capital de mobilidade que exprime, ao mesmo tempo, o que serve de ponto de partida e a riqueza que se acumula. (idem, p.60). esta noo que servir como referncias para o desenvolvimento deste captulo. O capital seria formado de quatro componentes intimamente ligados: o histrico
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Wagner (1998) designa esse tipo de movimento como uma migrao dourada.

91 familiar e pessoal do indivduo; suas experincias internacionais prvias e conhecimento lingstico; suas experincias de adaptao; e alguns traos de personalidade 4.1.1- Histrico familiar e pessoal Um dos fatores que constituem o que chamamos de capital de mobilidade est associado histria do indivduo e de sua famlia. Uma ligao familiar com o exterior pode se dar atravs de laos sanguneos. Na amostra de Murphy-Lejeune, 34% dos jovens provinham de famlias mistas, sendo detentores de mais de uma nacionalidade e falantes de mais de uma lngua. Entre os intercambistas entrevistados Bernardo, Lus e Pedro tinham descendncia italiana. Todos eles j tinham entrado com o processo para conseguir a cidadania italiana, pois acreditam que isso traria uma srie de benefcios futuros, em especial no plano educacional:
(...) tirar a cidadania na Itlia tambm um motivo muito forte pra mim ir pra Itlia, sabe? Muito forte mesmo. Porque eu pretendo depois de formar fazer um mestrado talvez no exterior e com uma cidadania europia eu consigo muitos benefcios. Auxlio e tal, isso importante. (Bernardo/Letras/Itlia) Eu me interessei porque eles tm um monte de bolsas pra europeus nos Estados Unidos. Agora eu fiquei sabendo, na poca eu no sabia, mas tem o Erasmus que uma espcie de... como que eu diria, de intercmbio entre europeus, n? Que eu poderia me beneficiar disso se eu fosse italiano. (Pedro/Direito/Portugal) (...) ..uma grande oportunidade [ tirar passaporte italiano] , facilita um monte de coisas, Por exemplo, voc no precisa de visto pra entrar nos Estados Unidos, no precisa de nenhum tipo de visto pra ir pra Europa inteira...Itlia [coloca uma das mos na altura da cabea], Brasil [ coloca a outra mo na altura do peito], n? (Lus/Fsica/Inglaterra)

A provenincia de famlias mistas traz tambm vantagens no que tange aquisio de idiomas estrangeiros, uma vez que eles so usados dentro da prpria casa nas interaes cotidianas. Os depoimentos de Patrcia (nascida nos Estados Unidos, filha de me brasileira e pai americano), Cludia (filha de pai brasileiro, me boliviana e av francesa) e Carolina (nascida na Argentina, descendente de italianos) evidenciam essa vantagem:
(...) em casa agora voc ouve tanto ingls como portugus. Eu chego em casa converso com a minha me em portugus, converso com a minha me em ingls, s vezes, um comea numa lngua e depois comea a conversar em outra...ento uma baguna l em casa! Meus amigos acham at engraado porque, tipo, eu ligo pra minha me, comeo a falar em ingls a algum fala alguma coisa em portugus do meu lado a eu comeo a falar portugus com a minha me, assim (risos). (Patrcia/Fsica/Alemanha)

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O espanhol ... eu nunca fiz aula. Eu aprendi indo l pra Bolvia, conversando com a famlia e aqui tambm eu no falo nada de espanhol com ningum, nem em casa. O francs, agora, eu resolvi fazer umas aulas de francs. Fiz um ano de francs, parei agora porque eu no tenho tempo, eu no tava me dedicando, no tava estudando e tal. Porque eu tenho nacionalidade francesa ento eu resolvi aprender a lngua, porque um absurdo, n? Voc ter a nacionalidade do pas e no falar. E a minha famlia fala, grande parte da minha famlia fala francs tambm. (...) Minha av francesa. Minha av e toda a famlia dela de l. (Cludia/Arquitetura/Espanha) Eu sempre quis [estudar italiano] porque minha av neta de italianos, ento sempre tinha... no ela filha de italianos..sempre tinha alguma palavra...frase, em italiano na nossa famlia, sempre teve em italiano. (Carolina/Letras/Espanha)

Uma certa familiaridade com o internacional pode advir tambm atravs do exemplo parental, de pais que costumam viajar ao exterior. Entre os intercambistas, 62,4% dos pais j tinham tido essa experincia. Pode-se supor que pais, com trajetrias marcadas pela mobilidade internacional, incentivariam, deliberadamente ou no, os filhos a seguir esse modelo, como explicitado na fala de Vincius:
(...) acho que incentiva [ter pais que viajam muito], d vontade de fazer a mesma coisa. V as fotos e fala: nossa, que lugares legais que vocs conheceram, lugares histricos assim que eu j vi num livro de histria, na televiso. (Vincius/Eng. Eltrica/Alemanha)

Mas interessante verificar que mesmo pais que nunca tiveram experincia no exterior, ou a tiveram tardiamente, funcionam como elementos impulsionadores da internacionalizao dos filhos:
O meu pai ficou muitssimo empolgado, porque ele sempre teve vontade de ir, ento eu acho que ele me vendo ir, como se ele tivesse indo tambm. (Pedro/Portugal/Direito) Ela [me] vive falando que eu fao coisas que ela sempre teve vontade, mas nunca teve coragem, ento quando ela v eu indo pra fora, ela nunca foi pro exterior, sempre teve vontade mas nunca foi, eu no sei se ela tem medo, ento ela quer que eu viva as coisas que ela no viveu. (Juliana/Comunicao Social/Holanda) Ela [me] t mais feliz que eu. Com certeza. Ela fala nisso o tempo todo, o tempo todo. Ela est empolgadssima, acho que tambm por que ela s conseguiu ir, conhecer e tal, ela tinha o sonho de conhecer Roma e Portugal, e ela s foi conhecer agora com 49 anos, ento eu acho que ela fica feliz de me ver fazendo isso mais nova e tal, porque ela viu o tanto que legal. (Joana/Letras/Inglaterra)

Nas palavras de Murphy-Lejeune (2003), o sonho, que no se realizou na gerao dos pais, influencia a trajetria dos filhos (p.63) e os filhos acabariam ento por realizar os desejos frustrados dos pais. Neste caso, a explicao para o discurso parental deveria ser buscada na hiptese da boa vontade internacional desenvolvida recentemente por Nogueira e Aguiar (2008). Tendo em mente o conceito de boa vontade cultural, formulado por Bourdieu, as autoras tecem a hiptese da existncia de uma boa vontade internacional que consiste na valorizao incondicional da dimenso

93 internacional do capital cultural. Atualmente, essa valorizao percebida, em especial, nos modos de vida de certas fraes das classes mdias em ascenso (NOGUEIRA; AGUIAR, 2008, p. 118) que buscam, na sano internacional, a legitimao de seu patrimnio cultural.

A relao entre a fratria parece ser outro fator de influncia na trajetria internacional dos indivduos. Por vezes, o aluno intercambista torna-se modelo e incentivo para que os irmos mais novos se predisponham a experincias desse tipo. Nas palavras de Vincius, o intercambista puxa a fila:
V: A minha irm t fazendo intercmbio agora. Entrevistadora: Sua irm t onde? V: Advinha?Na Alemanha. (...) Ela fez a mesma coisa que eu fiz, no primeiro intercmbio cultural, ela t l. Entrevistadora:: Quantos anos que ela tem? V: Tem 17. A eu t indo. Minha me resolveu que vai tambm fazer intercmbio, pra aprender espanhol melhor, pra aperfeioar o espanhol, ela vai pra Espanha. Ficou s o meu pai e o meu irmo aqui. Entrevistadora:: E eles j tem planos pra irem tambm? V: Devem ir tambm alguma hora dessa. (risos) Entrevistadora:: O seu outro irmo mais novo? V: Que eu , mais velho do que a minha irm. Entrevistadora:: E ele no fez intercmbio? V: Fez tambm. Entrevistadora:: E ele foi pra onde? V: Pra Alemanha! (risos) (...) Eu acho que eu puxei a fila. Sinceramente, com tanta propaganda que eu fiz, eu acho que eu puxei a fila, srio. (Vincius/Eng.Eltrica/Alemanha) Ela [irm mais nova] fica falando me, eu quero ir de qualquer jeito, a Ndia foi, agora eu tambm quero ir. Ela fica falando... j comeou a olhar negcio pra ir pra... ela falou que no queria Estados Unidos, a ela comeou a olhar frica do Sul, Austrlia, Canad. (Ndia/Administrao/Espanha) (...) ele [irmo mais novo] comeou a fazer engenharia, eu [falei] Mateus, faz alemo, eu tento: Mateus, faz uma outra lngua eu tento falar tudo pra ele, porque eu acho que vai ser bom pra ele. At agora ele no fez uma outra lngua, mas minha me fala com o meu irmo olha Mateus, eu t guardando dinheiro pra voc [fazer intercmbio]. (Marcela/Cincias Biolgicas/Alemanha)

Em outros casos, o aluno intercambista que segue o exemplo dos irmos mais velhos que j participaram de programas de mobilidade:
Foi muito influncia dela [irm e ex-intercambista da DRI], acho que 70 % isso dela e 30% uma idia de fazer uma viagem pra fora. Eu acho que at bom, s vezes, seguir os passos dela, mas tambm no to bom voc ficar muito igual a irm, mas... mas acho que era uma coisa que eu podia seguir, que eu deveria seguir, correr atrs do mesmo jeito que ela fez.( Ldia/Cincias Econmicas/Portugal) O [irmo] mais velho fez [intercmbio de high school]. Ele foi pra Nova Zelndia, quando tinha, acho que dezesseis anos. (...) o meu irmo [mais novo] foi trabalhar no McDonalds do Hava por trs meses durante essas frias e eu t indo pra Inglaterra estudar. (Lus/Fsica/Inglaterra)

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Foi meio de surpresa que eu avisei que eu ia tentar o intercmbio, mas como a minha irm tentou antes, ento eles [pais] j esto meio acostumados. (Cludia/Arquitetura/Espanha)

Essas famlias poderiam se encaixar no grupo de famlias fundamentalmente intercambistas, tal como definido por Prado (2002), por valorizarem e aderirem a prticas de mobilidade no exterior. Nessas famlias, a vivncia internacional torna-se uma tradio familiar, uma etapa j esperada na trajetria do filho e encarada com naturalidade. Mas, o exemplo tambm pode vir de fora do ncleo familiar. Dois alunos (Bernardo e Mnica), por exemplo, tinham nas tias antecedentes e modelos na formao de anseios de internacionalizao:
Eu tenho uma tia que mora nos Estados Unidos. Inclusive eu fiquei na casa dela uns tempos, em Nova Iorque. Eu sempre me espelhei muito na minha tia, sempre achei bacana ela viajando, morar nos Estados Unidos, vir pra c passear e tal. Sempre quis morar com ela l. Hoje em dia, eu morei com ela j e no acho que essa maravilha no (risos). Eu sempre tive admirao demais com o que de fora tambm. (Bernardo/Letras/Itlia) Eu sempre me espelhei muito na minha tia, ela seguiu a vida acadmica, ela morou dois anos na Frana, ela mora atualmente em So Joo del Rei, j morou em Uberlndia, trabalha na Federal de So Joo del Rei. (Mnica/ Cincias Biolgicas/Espanha)

Contudo, essa no uma regra geral. Alguns intercambistas so os primeiros da famlia a sair do pas. Neste caso, o intercmbio aparece aos olhos dos familiares como algo novo, inesperado, e, s vezes, assustador:
Todo mundo assustou muito. Porque na minha famlia no tem essa cultura. Tem famlias que as pessoas viajam muito, mas na minha famlia no tem essa cultura. Ento ningum fazia isso, foi muito assustador pra todo mundo. (Tatiana/Eng. Produo/Itlia) L em casa ningum conhece lugar nenhum fora do pas. Porque, assim, at porque a minha famlia, a origem, a gente nunca foi de ter muito dinheiro, de se dar esse luxo. (Joo/letras/EUA) (...) na minha famlia toda eu no conheo ningum que tenha ido pro exterior. Na minha famlia ningum nunca foi, eu sou a nica que foi, n?Assim, na minha casa, na famlia do meu pai, na famlia da minha me, no tem ningum que tenha ido pro exterior.(...) Entrevistadora: Como que ser a nica pessoa da famlia que j foi pra fora? A: s vezes, um saco! (risos) Porque fica todo mundo perguntando. L em casa tudo que de Alemanha , vem falar comigo. ( Ana/Letras/Alemanha) (...) ningum nunca na minha famlia saiu pra fora assim. Nem do estado de Minas Gerais j difcil sair. Vai ser muito bacana, vai ser a primeira vez que eu vou andar de avio. Eles esto muito mais curiosos do que eu. Entrevistadora: O que eles costumam te perguntar?

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G: Como que eu vou fazer l. Mostrei uma nota de... como j comeou o processo, eu j comprei algumas notas de euro pra levar. Ento eu mostrei pra minha me e ela achou muito diferente, est super empolgada. Levou pra mostrar pra minha tia, pros parentes. Ento ela ta muito mais empolgada do que eu. (risos) (Gustavo/Eng.Eltrica/Alemanha)

Alm disso, preciso reconhecer que o contato com o exterior pode se dar sem o deslocamento fsico. Com efeito, boa parte dos alunos entrevistados demonstrou procurar ativamente o contato com estrangeiros quando eles circulam pelo Brasil:
Eu sempre tive esse interesse. Sempre! Aparecia algum estrangeiro, desde novinha, eu conversava, mostrava a cidade, fazia de tudo! Sempre tive um interesse enorme! E.... procurava tambm..eu sempre tive esse contato com pessoas estrangeiras, ento foi bem natural pra mim.(...) na escola, ento, intercambistas que vinham, eu sempre ficava amiga dos intercambistas que vinham, eu conheci um russo, um alemo. Sempre quando tinha um intercambista eu era a pessoa que ficava responsvel. Em tudo... pra sair eles j levavam pra mim! Teve um menino, que eu at cheguei a namorar ele, que umas amigas minhas, elas conheceram ele na Bahia, depois ele veio pra c e elas deram o meu telefone pra ele porque sabiam que eu sabia os programas, sabe? Eu gosto mesmo, eu converso. (Mrcia/Direito/Frana) Viajei agora pro Rio e l tem quatrocentos milhes de estrangeiros, ento conheci dinamarqus, conheci argentino, conheci alemo, tudo conversando em ingls. Eu nem fico esnobando,entendeu? Ah porque eu falo ingls!, tem gente que assim n? Fica achando que a ltima maravilha do mundo falar ingls. (...) Ento pra mim uma coisa comum e eu adoro. Adoro. (Ana/Alemanha/Letras) Eu tava fazendo estgio tambm... essas frias em Fernando de Noronha, eu fiquei dois meses l e l s d estrangeiro. Ento eu conheci muita gente, conversei... j fiz uns contatos em Barcelona. Sempre que eu conheo algum, amigo de amigo, eu vou l e converso, s pra treinar a lngua e acabo trocando algumas idias tambm. (Fabiana/Turismo/Espanha)

Tambm, a prtica de hospedagem de estrangeiros na prpria casa pode ser vista como uma viagem sem deslocamento. Para Murphy-Lejeune (2003) a casa aberta representa uma primeira etapa no processo de alargamento de horizontes (p. 141). Entre os intercambistas da UFMG, apenas Manuel relatou ter recebido estrangeiros em sua casa. O aluno faz parte de uma rede atravs da qual pessoas de todas as partes do mundo oferecem e recebem hospedagem na casa de outros membros. Seu relato demonstra que esse tipo de experincia favorece o contato intercultural e a formao de uma rede de contatos internacionais que pode ser ativada quando necessrio:
Tinha uma alem aqui em Belo Horizonte e ela foi l pra casa, porque ela trabalhava l perto, numa obra social, num trabalho social. A ela foi ficando, o pessoal da minha casa gostou e ela ficou 3 meses l em casa, sem contrato, nem nada, ela apareceu l em casa e ficou 3 meses. Foi muito positivo. um grande contato que eu tenho na Alemanha e ela mora pertinho da cidade que eu vou estudar, j falei com ela, etc. Depois disso eu hospedei mais dois alemes, depois mais um alemo, hospedei um irlands, uma eslovaca... tem mais gente... esqueci...ah, tem mais gente! E eu viajei na Alemanha, na Holanda, Blgica, sendo hospedado tambm pelas pessoas, ficando dois, trs dias na casa de cada um. Ento eu conheo gente na Alemanha, na Holanda. (...) agora como eu vou viajar eu mandei um e-mail [para as

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pessoas que hospedou] falando: eu vou estar a em tal data, vamos comer alguma coisa, e eles: claro, at oferecem pra pegar no aeroporto, porque voc hospedou eles na sua casa, ento eles ficam muito agradecidos, n? (Manuel/Eng. Eltrica/Alemanha)

Entretanto, a forma de contato com o exterior mais citada pelos entrevistados foi o contato com a produo cultural de outros pases atravs de filmes, internet, livros, programas de televiso, etc:
Eu leio muito jornal, New York Times, essas coisas assim sabe? Le Monde, muito jornal estrangeiro. Eu acho que com a internet tudo muito mais fcil. Filme eu vejo muito. Cinema eu acho que minha maior paixo. No sei se ler no... mas cinema, leitura e msica pra mim. E viagem... viagem eu no acho que ... diferente. Ento cinema, jornais, revistas. Internet hoje facilitou muito o contato, essa coisa que eu vejo, quando eu t aqui, sabe?( ...) Eu leio muito na internet, t sempre lendo alguma coisa, assim, alguma coisa de fora e tal. (Bernardo/Letras/Itlia) Na TV a cabo tem muitos canais de outros pases e eu sempre vejo pra treinar, por exemplo Deutchvillle, rap treinar alemo, CNN, eu vejo. Eu gosto de notcias internacionais. ( Carla/Cincias Econmicas/Frana) Leio muito em ingls, vejo muita coisa em ingls na internet, vejo sites de notcia, porque eu gosto de ver de fontes diferentes.... filme, tv a cabo, de vez em quando eu vejo noticirio na TV tambm, mas basicamente em ingls. (Danilo/Cincias Sociais/Dinamarca)

Urry (2005) argumenta que a televiso cria uma aldeia global, altera as fronteiras entre o pblico e o privado, entre o palco e os bastidores, entre o perto e o longe (p.79). Szersynski e Urry (2002), ao pesquisar as imagens visuais apresentadas em diversos canais de televiso da Inglaterra, constataram que elas mostravam inmeros exemplos de imagens globais, tais como representaes do globo, imagens que sugeriam processos de mobilidade, personalidades conhecidas mundialmente, etc. Da, eles concluem que a televiso seria benfica para a criao de um pertencimento e envolvimento global. (465). Esses autores argumentam que as imagens e narrativas miditicas veiculadas pela mdia mundial levariam a um cosmopolitismo banal, ou seja, influncia do internacional na rotina diria do indivduo contemporneo em todo o mundo. O depoimento de Ana corrobora essa tese:
Se eu entro na internet hoje eu s leio notcia em ingls. Se eu ligo a tv hoje, tv a cabo. Voc entendeu? Eu falo ingls 24 horas por dia! Eu adoro Friends, por exemplo, eu baixei a temporada inteira, sem legenda, obviamente. Fiquei o tempo inteiro vendo isso. Falar ingls pra mim uma coisa to comum, to banal, sabe? Liguei o rdio, tem uma msica, eu entendo o que que t falando. Ligo a televiso, entendo. Isso faz parte da minha vida. (Ana/Alemanha/Letras)

Soma-se ao poder televisivo, o avano da internet que ps fim- no que diz respeito informao- prpria noo de viagem (e de distncia a ser percorrida), tornando a informao instantaneamente disponvel em todo o planeta, tanto na teoria

97 como na prtica" (BAUMAN, 1999, p. 22). Atravs desse meio, as mobilidades se transformam em instantaneidades. Torna-se possvel entender o outro, quase viver atravs do outro, sem se deslocar fisicamente e sem deslocar objetos materiais" (URRY, 2005, p. 80). Essas viagens virtuais, atravs do acesso- via mdia- produo cultural estrangeira funcionam como uma forma de contato indireta que, no entanto, no parece substituir o contato pessoal. Nas palavras de Daniel, esse tipo de contato incentiva a ir conhecer como e de perto, ou seja, estimula a mobilidade corporal:
Eu acho que o mundo hoje muito global, ento acaba que voc sempre v um pouco de cada pas nas coisas. Os Estados Unidos ento nem se fala, ento acaba que...msica...nossa...eu vejo muito em msica, rock. No Estados Unidos exclusivamente, Inglaterra.... do mundo! bastante coisa que a gente pega do mundo que eu acho bacana. O meu contato com estrangeiro esse, eu acho que me incentiva a ir conhecer como de perto, enxergar como aqui de longe, gerar um novo conceito de mundo. (Rafael/Cincias Biolgicas/EUA)

4.1.2- Experincias internacionais prvias e competncia lingstica a) Experincias internacionais prvias As experincias internacionais prvias constituem o segundo elemento do capital de mobilidade. Esse fator de natureza cumulativa, ou seja, a aprendizagem da mobilidade seria construda progressivamente, atravs das experincias internacionais vivenciadas ao longo do tempo (cf. MURPHY-LEJEUNE, 2003). Nogueira (2006) constata o mesmo movimento de sucesso de viagens, segundo ela uma experincia puxa a outra. Como declarado por alguns entrevistados, a viagem anterior desperta o interesse, faz com que se tenha vontade de viajar mais, servindo como etapa preparatria para experincias posteriores:
Eu acho que esse contato que voc tem muito novo com outro pas te desperta o interesse. Ento acabou que eu sempre fui interessado com o que acontece no mundo. (Manuel/Eng. Eltrica/Alemanha) (...) acho que te d vontade de viajar mais quando voc viaja e d tudo certo, acho que d vontade de ir viajar mais. (Alice/Cincias Econmicas/Espanha) (...) quando eu fui aprendendo alemo, fui apaixonando pelo alemo, fui pra l, passei frias l, conheci o pas, me apaixonei pelo pas, pelas pessoas, pela cultura e

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falei viveria aqui nesse pas numa boa e voltei com isso na cabea.(...) Foi uma coisa muito boa mesmo, eu vivi mesmo l, quarenta dias. E fiz amigos... Entrevistadora: Foi um preparatrio. A: , um preparatrio. Um estgio! (risos) (Ana/Letras/Alemanha)

No universo pesquisado, apenas 29,6% dos intercambistas nunca tinham sado do pas. O tipo mais freqente de viagem ao exterior (58,4%) aquela com finalidade de turismo, tendo como principais destinos os Estados Unidos, a Argentina e a Frana. As entrevistas mostraram que grande parte das viagens tursticas foi feita com a famlia. No entanto, alguns jovens relataram viagens que fizeram sozinhos ou com amigos, evidenciando certo nvel de independncia e desprendimento familiar:
Eu viajei na Alemanha, na Holanda, Blgica, sendo hospedado (...) pelas pessoas, ficando dois, trs dias na casa de cada um. (Manuel/Eng.Eltrica/Alemanha) Eu fui [para o Peru e Bolvia] com o pessoal da faculdade. Foram seis pessoas, foi mochilo mesmo, mochila nas costas e sair rodando por l, passando uns perrengues, mas foi muito bom, eu amei. (Ldia/Cincias Econmicas/Portugal)

J as viagens internacionais para fins de estudos no exterior so bem menos freqentes. A porcentagem de alunos que j havia experimentado alguma modalidade educativa no exterior de 27,1%. Pode-se supor que o custo mais elevado desse bem cultural restringe seu acesso, mesmo entre as famlias das classes mdias, que compem a maior parte de nossa amostra. Novamente, os Estados Unidos aparecem como destino principal (14 jovens), seguido por Inglaterra (8 jovens) e Canad (6 jovens)61. A modalidade mais freqente de estudos no exterior o curso de lngua estrangeira de curta durao (34 casos), seguida pela experincia de intercmbio de high school (17 casos)62 Alm das viagens de estudo, parece se desenhar uma nova tendncia: a participao em programas de work and travel, que consistem em perodos de trabalho remunerado em outro pas, coordenados por agncias de viagem. Entre os entrevistados, 5 jovens (Pedro, Juliana, Karen, Danilo e Ndia) participaram desse tipo de programa, todos nos Estados Unidos. Alguns estudantes referiram-se a esse tipo de programa de

A preferncia por pases de lngua inglesa refora, mais uma vez, a importncia desse idioma entre as famlias. Os casos restantes consistiam na freqncia parcial ou integral do ensino fundamental ( 6 jovens), educao infantil (1 jovem), parte do ensino mdio ( 1 jovem), universidade ( 1 jovem) e cursos variados ( 3 jovens).
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99 modo pejorativo, fazendo supor sua posio de inferior no conjunto das estratgias de mobilidade:
Ela [me] t muito feliz, sei l, ele t empolgadssima!(...) ela t feliz, ela quer que eu faa [ o intercmbio da DRI], ela fala, tipo assim, ela detesta esses intercmbios de ir pros Estados Unidos e ficar trabalhando nessas estaes de esqui, ela fala assim: gente! Classe mdia e voc vai l lavar privada de americano! Por qu?, sabe? Ela no gosta muito dessa histria no, ento ela t muito feliz que eu vou fazer esse tipo de intercmbio. (Joana/Letras/Inglaterra) Eu sempre quis fazer intercmbio pra ter essa experincia mesmo. Mas eu tinha muito preconceito com esse tipo de intercmbio de ir pros Estados Unidos, ficar trabalhando de faxineira, de limpar no sei o que, no pelo tipo de servio, mas por no estar usando a minha capacidade intelectual. Depois de tanto esforo, de estar na faculdade, e de repente t ali trabalhando... que subemprego, querendo ou no, , seno estariam as pessoas de l trabalhando, no precisava ser a gente. Ento eu sempre tive muito preconceito com relao a isso. E essa oportunidade da UFMG pra mim maravilhosa. Eu poder ir, continuar estudando e fazer o intercmbio que eu sempre tanto quis! Ento isso era muito importante pra mim, e por isso eu escolhi esse tipo de intercmbio, mas a tinha a desvantagem de pagar e no ter o retorno financeiro como tinha esse outro tipo, por exemplo ir trabalhar nos Estados Unidos. (Tatiana/Eng. Produo/Itlia) (...) eu queria fazer um intercmbio acadmico, eu no queria fazer esses intercmbios de trabalhar, au pair, cheguei at a pensar em fazer isso, mas o meu desejo mesmo era fazer um intercmbio acadmico, pela universidade, o que eu sempre quis. (Ana/ Letras/Alemanha)

Mesmo aqueles estudantes que nunca haviam sado do pas revelaram atribuir ao intercmbio acadmico um valor social mais elevado na hierarquia das mobilidades:
Eu queria... ir pra ficar um tempo maior... seis meses, no ficar s um ms, dois meses, ficar um tempo um pouco maior e fazer uma coisa assim que no seja estudar ingls numa salinha de aula, uma coisa mais... assim... mais interessante eu acho. (Joo/Letras/EUA) Eu acho que isso na Federal bacana, porque imagina assim... vai o pessoal da faculdade pelo convnio mas uma experincia... quando que eu iria? Pra Alemanha... se for pra Alemanha pra qualquer curso de alemo voc paga um absurdo. Fazer curso de alemo na Alemanha, no sou madame desse jeito tambm no, uai, n? A assim no, voc vai estudar, no vai ficar trancando a faculdade toa, no, voc vai estudar, ter experincias novas, conhecer pessoas novas... estudar na engenharia, graas a Deus, ai que coisa boa! (Marcela/Cincias Biolgicas/Alemanha) Eu sempre tive vontade de participar de algum processo no exterior, eu prefiro o acadmico. Eu tinha at pensado numa poca de ir pra Europa, eu fiz todo o programa de viagem assim, pra passear mesmo com uma amiga minha. Olhei custo, olhei passagem, olhei trem, albergue, tudo, tinha feito. S que o custo pra quinze dias ia ser mais ou menos o que eu ia gastar hoje pra cinco meses, n? Ai l em casa o povo: Nossa, voc podia muito mais fazer um intercmbio. E verdade, vale mais a pena, pelo tempo que voc fica, pelo mais que voc vai conhecer (Gilberto/Med.Veterinria/Colmbia)

100 b) Competncia Lingstica A constituio da competncia lingstica est intimamente ligada formao de um capital de mobilidade, influenciando inclusive os outros componentes desse capital. Afinal, o conhecimento de lnguas estrangeiras representa um instrumento de acesso uma cultura geral, de carter universal, (...) intrinsecamente cosmopolita (VIEIRA, 2007, p.6), extremamente valorizada atualmente. Este contato pode ser indireto, atravs de livros, filmes, televiso, etc, ou direto, pelo contato com estrangeiros e viagens internacionais. O domnio de lnguas estrangeiras proporciona, tambm, a amplificao das prticas cosmopolitas, nomeadamente a abertura aos novos contactos internacionais. Neles se forja a rede social de suporte ao exerccio da actividade profissional ou ao exerccio mundano de sociabilidade (idem, p.6). Quando se compara os alunos intercambistas com o corpo discente da UFMG (tabela 23), pode-se perceber que os primeiros tiveram, com maior freqncia, acesso a cursos de idiomas, demonstrando um investimento pessoal e familiar na formao dessa competncia. TABELA 23 -Freqncia a cursos de idiomas- Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005)
Intercambistas (2008/2009) Freqentou curso de idiomas? N % No 30 16,9% Sim, de Espanhol 5 2,8% Sim, de Francs 1 0,6% Sim, de Ingls 120 67,7% Sim, de outra lngua estrangeira 19 10,7% No informou 1 0,6% TOTAL 177 100,0% Fonte: COPEVE (2008) Corpo discente UFMG (2005) N % 1728 37,0% 160 3,4% 32 2,1% 2651 56,8% 83 1,8% 10 0,2% 4664 100%

Assim como afirmado por Vieira (2007), para casa dos intercambistas portugueses, podemos supor que este reforo intencional de aprendizagem lingsticaque tem vindo ganhar adeptos tambm junto das famlias de classe mdia, culturalmente favorecidas- reverte-se em vantagem inequvoca [dos intercambistas selecionados] face aos restantes candidatos elegveis 63 (idem, p.18).

O domnio de lnguas estrangeiras constitui vantagem em outros processos de seleo: o censo da UFMG demonstra que quando os candidatos [ao vestibular] so considerados em seu conjunto, as

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101 O investimento na aprendizagem lingstica no parece terminar com o vestibular, visto que grande parte dos alunos entrevistados continuavam a estudar lnguas estrangeiras em cursos livres, sendo os oferecido pela prpria universidade, notadamente no CENEX/ Letras e no CACS64, os mais citados pelos alunos. Outra forma de aprendizagem revelada foi o recurso a professores particulares de lngua estrangeira, em especial, com falantes nativos:
Eu fiz dois anos e meio no CENEX e depois que eu descobri que eu ia pro intercmbio eu fiz [aula particular] com uma alem. Meu alemo deu uma fantstica subida, t adorando. (Marcela/Cincias Biolgicas/Alemanha) (...) eu t fazendo aula de dinamarqus desde o final do ano, novembro eu acho, [aula] particular, com um dinamarqus. Uma vez por semana. (Danilo/Cincias Sociais/Dinamarca) Eu fao aula particular com o mesmo professor que essa minha amiga que t l agora, tava fazendo. inclusive um amigo nosso que estudou com a gente no colgio. Ele alemo e ele chegou, ele mudou aqui pro Brasil quando a gente tava no 1 ano (Patrcia/Fsica/Alemanha)

As entrevistas evidenciam que, nas trajetrias escolares dos intercambistas, a aprendizagem de um primeiro idioma estrangeiro tem incio relativamente cedo aos 1112 anos de idade. Se analisarmos esse fato luz da teoria bourdieusiana, devemos concluir pela eficcia da formao precoce de um habitus, uma vez que se entende que quanto mais cedo o individuo exposto a certas prticas sociais, mais facilmente ele as incorpora. E essa aprendizagem precoce o que parece justificar o elevado grau de competncia de leitura em lngua estrangeira entre os alunos intercambistas.

chances de aprovao dos que declararam ter habilidade de leitura em lngua estrangeira so trs vezes maiores do que as dos que declararam no ter (BRAGA &PEIXOTO, 2006, p. 39). O CENEX (Centro de Extenso do curso de Letras) e o CACS (Centro Acadmico de Cincias Sociais) oferecem aos alunos e comunidade cursos de diferentes lnguas estrangeiras.
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102 TABELA 24: Capacidade de leitura em lngua estrangeira Intercambistas (2008/2009) X UFMG (2005)
Intercambistas (2008/2009) Qual a sua capacidade de leitura em lngua estrangeira? N % No leio nenhuma lngua estrangeira 11 6,2% Leio apenas uma lngua estrangeira, o Espanhol 5 2,8% Leio apenas uma lngua estrangeira, o Francs 1 0,6% Leio apenas uma lngua estrangeira, o Ingls 91 51,4% Leio apenas uma outra lngua estrangeira 0 0,0% Leio duas lnguas estrangeiras ou mais 68 38,4% No informou 1 0,6% TOTAL 177 100,0% Fonte: COPEVE (2008) Corpo discente UFMG (2005) N % 701 15,0% 719 15,4% 17 1,3% 2294 49,2% 31 0,7% 895 19,2% 7 0,2% 4664 100,0%

No momento do vestibular, os alunos intercambistas apresentavam uma capacidade de leitura mais elevada do que a dos demais alunos da UFMG (tabela 24). Entre os primeiros, 93,2% liam pelo menos uma lngua estrangeira, j entre os ltimos esse valor era de 84,8%. Destaca-se, ainda, entre os intercambistas, a porcentagem daqueles que lem duas lnguas ou mais (38,4%), reforando a valorizao das lnguas estrangeiras entre essa populao. 4.1.3- Experincias de adaptao Um terceiro fator que compe o chamado capital de mobilidade diz respeito s experincias prvias de adaptao vivenciadas pelos sujeitos. Elas podem compreender toda experincia no curso da qual o jovem vivenciou uma transio entre dois mundos distintos e teve que se adaptar a seu novo ambiente (MURPHY- LEJEUNE, 2003, p.69). As primeiras experincias de adaptao no so, necessariamente, fruto de um deslocamento internacional, podendo se dar dentro do prprio pas. No entanto, a mudana de pas significaria uma experincia de adaptao mais profunda, uma vez que ela leva a uma tripla ruptura: uma realocao, pois implica no abandono de um territrio geogrfico; uma despatriao, pois se abandona um territrio social e cultural; e um desenraizamento, pois se deixa um territrio afetivo, pessoal e lingstico (MURPHY- LEJEUNE, 2003, p.70). Essas experincias prvias de ruptura e adaptao dotariam o sujeito de um capital adaptativo (MURPHY- LEJEUNE, 2003, p.70) que facilitaria sua adequao a novos contextos, em futuros momentos de mobilidade. A idia de um capital adaptativo pode ser identificada tambm na noo de habitus de migrante formulada por Brito

103 (2004). O habitus de migrante definido, pela autora, como sendo uma segunda natureza que se constri atravs da sucesso das vivncias em processos de mobilidade espacial que leva as pessoas a adquirir ou a reformular esquemas mentais e disposies morais e corporais (p. 99). De tal modo que as disposies adquiridas em experincias prvias favoreceriam a flexibilidade e adaptao a contextos diferentes (AGUIAR, 2009, p. 74), diferenciando as trajetrias exclusivamente locais daquelas que se constroem em nvel mundial. As quatro alunas que tiveram experincias de mobilidade internacional de longo prazo relataram terem vivido situaes nas quais tiveram que se esforar para se adaptar ao novo meio cultural, lngua e dinmica escolar. Luiza, que cursou da 1 a 4 srie do Ens. Fundamental na Frana, teve que se adaptar ao sistema escolar francs. E, ao voltar ao Brasil, apresentou problemas escolares com o aprendizado do portugus:
Eu fui alfabetizada aqui, antes da 1 srie. A eu cheguei l alfabetizada, repeti meio semestre l, porque eu no tinha idade suficiente pra entrar. Eu cheguei l com 5 anos, no tinha idade suficiente pra entrar no que equivaleria hoje ao 1 ano, depois da reforma agora ficou meio paralelo. A eu repeti e s fui alfabetizada seis meses depois em francs. Mas como eu j era alfabetizada eu sempre tive um pouco de vantagem. (...) A eu voltei pra c (...). Eu tive um pouco de dificuldade no comeo com portugus, principalmente portugus, a escrita era mais difcil. (Luiza/Comunicao Social/Itlia)

Carolina, aluna argentina que migrou para Belo Horizonte juntamente com a famlia durante o ensino mdio, tambm teve dificuldade com as diferenas de ensino entre os dois pases:
Eu cheguei aqui no 1 ano, no Brasil (...). Achei muito mais puxado. Nunca tomei bomba na Argentina, nem tomei recuperao de nenhuma matria. A cheguei aqui na metade do meu 1 ano, levei minha primeira recuperao em fsica. Mas eu estudei, eu vi que tinha que estudar... muito diferente, muito diferente o ensino. Enquanto l muito decorar, muita coisa, aqui eu tive que... eu no t falando dos colgios em geral, mas no colgio que eu estudei eu tive que levar muito pra prtica e no comeo foi difcil, mas tambm nunca tomei bomba. (Carla/Letras/Espanha)

Patrcia vivenciou esse processo de adaptao internacional por duas vezes. Nascida nos Estados Unidos, a jovem veio para o Brasil ainda beb, ficando aqui at os 6 anos. Posteriormente, quando tinha 11 anos a famlia voltou ao Brasil. A estudante conta que teve dificuldades no apenas lingsticas como tambm de ordem cultural, tendo que se adaptar cultura brasileira:

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Eu nasci l. A quando eu tinha menos de um ano a gente mudou pra c. A quando eu tinha 6 anos a gente voltou pra l e quando eu tinha 11 a gente mudou pra c de novo e eu t aqui desde os 11 anos. A eu fiz pr-escola aqui, a l eu fiz da primeira srie at a quinta srie e depois a gente voltou pra c e eu fiz o resto aqui... da escola. Foi... foi difcil. Quando a gente mudou daqui pra l eu no lembro muito, eu tinha 6 anos, eu sofri um pouco, mas quando voc criana eu acho que voc acostuma mais fcil com essas coisas. Quando eu tinha 11 anos que a gente mudou pra c, foi mais difcil, porque eu e o meu irmo mais velho a gente j tinha esquecido portugus. Quando a gente mudou pros Estados Unidos nossos pais comearam a conversar s em ingls com a gente, pra gente aprender ingls, e acabou que a gente no praticou portugus e esqueceu, a eu tive que aprender de novo. Isso foi foda, mudar de escola, pra uma escola que fala uma outra lngua, uma outra cultura, a foi meio difcil, porque s vezes eu ficava com vergonha de falar, que eu ia falar errado, os meninos iam rir. A isso foi...foi uma poca meio difcil, eu custei a fazer amigos tambm porque eu sempre fui muito tmida. Mas com o tempo eu aprendi portugus e foi bom, no final das contas. (...) A readaptao cultural foi foda, chegava aqui, muita coisa que aqui pra todo mundo era muito normal, eu ficava indignada... por exemplo, falava que tinha uma palestra que comeava 9 horas, a chegava l 9 horas e comeava s 10. Eu achava horrvel e todo mundo achava maior normal :no, isso mesmo, aqui no Brasil nada comea na hora!. Eu achava muito estranho! (risos) Tinha muita coisa que era assim, ou ento que pra mim era muito normal e as pessoas achavam estranho. (Patrcia/Fsica/Alemanha)

Samara cursou de 1 a 4 srie do Ens. Fundamental na Esccia, regressando ao Brasil para mudar-se novamente para a Argentina. A jovem tambm demonstra ter tido dificuldades de adaptao e readaptao. Chama a ateno o fato de que a aluna considera que sua segunda experincia de mobilidade internacional foi mais fcil do que a primeira. Se, por um lado, pode-se justificar essa maior facilidade idade mais avanada, por outro, pode-se pensar no desenvolvimento de predisposies advindas de sua vivncia anterior:
S: (...) quando eu fui pra Esccia [aos 4 anos] minha me foi l fazer o doutorado dela. E a a famlia toda foi, meu pai ainda era casado com a minha me e a gente teve escola l. Quando eu voltei pro Brasil eu no lembrava de nada daqui. Era como se eu tivesse vindo aqui pela primeira vez, com 8 anos de idade. Entrevistadora: E como que foi esse perodo l e depois pra readaptar? S: Ah, l era um pouco estranho, porque eu no sabia nada daqui. Eu falava com meu pai e minha me em casa em portugus, mas na aula era ingls e tal. Tinha algumas amizades, mas... eu era meio criana, n? Eu no lembro tanta coisa, mas eu gostava de l. A quando eu cheguei aqui eu tive bastante dificuldade de enturmar com as pessoas, porque eu fiquei tmida, eu no sabia como me comportar direito, eu achava meio estranho (risos) ento eu fiquei mais quieta. Entrevistadora: As regras eram diferentes ? S: . Isso foi ruim, porque eu no sou uma pessoa tmida, mas eu acabei ficando por causa do ambiente, no sei. Ento em casa eu era de um jeito, na escola eu era de outro. Mas acaba que, com a idade e tal, eu fui parando de ficar tmida e consegui me enturmar, mas quando eu voltei eu entrei na 3 srie, no finalzinho da 3 srie, porque o ano j tinha comeado e eu peguei aulas particulares de portugus, matemtica, mas a nessa poca eu era muito boa aluna, eu at j comentei que at a 4 srie assim, eu era a melhor da turma. Entrevistadora: A depois no ensino fundamental, a Argentina. S: . Quando eu fui pra Argentina, eu tinha 13, foi na 7 srie. Minha me foi tambm fazer alguma pesquisa l (risos), mas dessa vez o meu pai ficou. Foi s eu, meu irmo e minha me. L eu tambm gostei. (...) Entrevistadora: A j foi mais fcil de adaptar l? S: Foi, foi mais fcil.

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Entrevistadora: E pra readaptar? S: Mais ou menos. Quando eu voltei pra c eu continuei meio tmida, at conseguir ter uma turma, ficar mais a vontade. (Samara/Letras/Inglaterra)

Podemos lembrar tambm os 17 alunos que cursaram parte do ensino mdio no exterior em perodos que variaram de seis meses a um ano. Apesar de no terem vivenciado os pases de destino por tanto tempo como as quatro alunas acima, eles tambm passaram por dificuldades que os obrigaram a utilizar de estratgias variadas de adaptao:
[Sobre o intercmbio de high school na Alemanha] Assisti televiso bastante pra aprender alemo, foi difcil o primeiro ms, os primeiros meses. Boiava bastante, me perdia muito. (Vincius/Eng. Eltrica/Alemanha) [Sobre o perodo de estudos na Bolvia] muito estranho. (...) A culinria deles pssima, comida horrvel. Em relao lngua...eu cheguei l era dezembro e a aula ia comear s em fevereiro, eu ao invs de tentar aprender a lngua em janeiro, no, fiquei toda light, no fim das ferais...quando chegou o primeiro dia de aula, era aula de matemtica...a que eu me dei conta que devia ter aprendido alguma coisa (risos) A eu cheguei pro professor e falei com ele se ele poderia falar um pouco mais devagar porque eu no estava entendendo nada. A ele falou, beleza, tudo bem. Como eu passei aperto nesse primeiro dia de aula, eu fui e peguei os meus sobrinhos e falei vamos fazer um intensivo pra eu aprender a falar espanhol. (Camila/Qumica/Espanha) Essa experincia [intercmbio de high school na Nova Zelndia] j valeu, eu fui mais novo, o impacto muito maior, voc chega no lugar e no conhece ningum, ningum mesmo, no tinha nem brasileiro l na escola que eu estudava, s depois de 1 ms que entrou uma outra brasileira l, a foi melhor...quer dizer, eu j tinha feito amigos, foi melhor at pra ela, porque no conhecia ningum, mas...foi isso. (Miguel/Msica/EUA) [Sobre experincia de trabalho nos Estados Unidos] De incio l foi meio difcil, foi difcil arrumar moradia, eu fiquei 20 dias morando em hostel, porque p pessoal no aluga apartamento l por menos de 6 meses, ento foi uma dificuldade no incio. (Ndia/Administrao/Espanha)

Supe-se que, por j terem passado por experincias prvias de adaptao, esses jovens estariam mais abertos possibilidade de um novo perodo de permanncia no exterior, pois as estratgias por eles desenvolvidas no passado podem ser reativadas frente s dificuldades que possam vir a enfrentar. 4.1.4- Traos de personalidade Como vimos, mesmo no interior de uma mesma famlia, encontramos diferenas entre os irmos na maneira como se relacionam com o internacional e como lidam com a mobilidade geogrfica. Murphy-Lejeune (2003) refere-se a certos traos de personalidade que o predisporiam alguns indivduos a uma abertura alteridade (p.73).

106 Um dos traos apresentados pela autora a curiosidade para aprender coisas novas e uma atrao pelo diferente.
L em casa eu sou a nica que tenho esse perfil, esse interesse de conhecer outras coisas, entendeu? De explorar. (...) Eu gosto de mudana, tem gente que tem medo de mudar. Eu gosto da diferena, do desafio. Eu tenho uma quedinha por isso. Eu quero ver como que . (risos). (Ana/Letras/Alemanha) Eu gosto de ser estrangeira. (...) Eu gosto, eu acho legal. Eu acho legal voc andar, por exemplo, voc andar por um lugar que voc no conhece, entendeu? Voc ir percebendo as diferenas nas culturas do lugar que voc est habituado a viver. Eu gosto disso. (Karen/Letras/Inglaterra)

O sentir-se estrangeiro, expressado por Karen, ainda mais intenso na fala de Bernardo que, invocando a imagem do cidado do mundo, mostra uma identidade sem razes fixas:
Eu no tenho uma identidade. Eu no me vejo como o cidado brasileiro, Bernardo. Eu sou muito assim, igual o povo fala assim: eu sou do mundo, sabe? Eu gosto muito de me sentir um estrangeiro quando eu vou nos lugares, mas ao mesmo tempo me sentir como uma parte deles.(...) Eu me adapto muito fcil aos lugares, por isso que eu acho que eu to aqui, mas eu quero estar em outro lugar, viajando, conhecendo gente. Eu no me vejo com um cidado de Belo Horizonte. Eu no me vejo morando aqui. Talvez sim, agora eu no sei. Eu sou uma pessoa assim que eu gosto muito de viver em outros lugares. s vezes ruim por isso, essa falta de identidade que eu sinto. De no pertencimento a nenhum lugar. s vezes eu estou num lugar, eu sou estrangeiro, mas eu me sinto como uma pessoa de l, mas no sou, sou estrangeiro, entendeu? Ou ento s vezes eu to aqui no Brasil, em Belo Horizonte que a minha cidade. Eu me sinto daqui, mas ao mesmo tempo eu tenho vontade de me sentir em outro lugar. Eu no sei se voc entende, nem eu entendo. (Bernardo/Letras/Itlia)

Outro trao apontado a sociabilidade ou a atitude de se conectar facilmente com indivduos com quem se encontra (MURPHY- LEJEUNE, 2003, p.72), assim como no caso de Letcia:
Eu gosto de conversar. Eu gosto de conversar com todo mundo, no precisa ser s estrangeiro no! Se me falar que voc do nordeste, eu quero conversar de tudo com voc. (Letcia/Letras/EUA)

Murphy-Lejeune apresenta ainda mais um trao de personalidade: o gosto pelo desafio, que, na fala de Clara, se contrape estagnao:
Eu acho que o intercmbio, o processo seletivo do intercmbio, alm de eu querer muito ir, era um desafio tambm passar, ento, assim, eu sempre entro nas coisas com medo de no conseguir, porque eu sempre consigo alguma coisa. Igual no vestibular, eu s tentei UFMG no final do ano, ento, assim, eu tinha que conseguir e consegui. Ainda passei nos primeiros lugares, passei em 4 lugar. Ento sempre um desafio atrs do outro e eu fico muito satisfeita com esses desafios. Seria muito cmodo se eu ficasse aqui no Brasil, famlia, estabilizada, eu t com um emprego bom, a gente t crescendo, cada vez mais, com projeto de pesquisa, mas no, eu quero um desafio novo, quero tentar desenvolver alguma coisa l, n? (Clara/Letras/Inglaterra)

107 Um fator no contemplado pela autora, mas presente no grupo pesquisado, a relao de independncia face famlia, detectado na fala de alguns entrevistados. Em uma cultura, como a brasileira, na qual a instituio familiar mantm forte, um certo desprendimento vis vis da famlia aparece como elemento construtor dessa disposio mobilidade:
(...) l em casa a minha me brinca que eu sou a ovelha negra, sou a desnaturada, sou a desgarrada, porque isso tem muito a ver, assim. Eu tenho amigos que j at foram pro exterior, falam outras lnguas, mas que o intercmbio eles no fariam. (Ana/Letras/Alemanha) Eu sempre fui muito solta, viajei com a escola... na Frana eles incentivam muito isso, os meus pais mesmos, eles nunca criaram essa tendncia afetiva na gente, ento isso nunca foi uma questo de ah, eu vou morrer de saudades dos meus pais. (Luiza/Comunicao Social/Itlia) Pessoalmente, eu sempre fui bastante responsvel com as minhas coisas. Eu nunca fiquei dependendo dos meus pais pra, por exemplo: tem que conseguir tal coisa. Tem que marcar mdico, pegar alguma coisa. Sempre fiz minhas coisas. (Vincius/Eng. Eltrica/Alemanha)

4.2- AS MOTIVAES PARA O INTERCMBIO O que leva o jovem a desejar uma experincia de estudos no exterior? Obviamente, vrias razes podem, consciente ou inconscientemente, impulsionar a busca dessa experincia. Alguns pesquisadores tentam responder a essa pergunta investigando os participantes de diferentes programas de mobilidade e chegando a resultados bastante prximos. Uma constatao em comum a aparente polaridade entre duas grandes formas de motivao que aparecem, nas pesquisas, sob termos diferentes. Souto-Otero (2008) usa os termos investimento e consumo para diferenciar os tipos de motivao. Segundo ele, o primeiro se referiria ao desejo de obter um retorno no mercado de trabalho, o estudante consideraria que seu perodo de estudos no exterior constituiria um diferencial no momento de se candidatar a uma vaga de emprego quando comparado aos demais. Por outro lado, a motivao de consumo se referiria idia do perodo no exterior como um fim em si mesmo ou uma oportunidade de desenvolvimento pessoal. O autor, no entanto, ressalta que uma pessoa pode pesar conjuntamente as motivaes de investimento e de consumo quando no momento de decidir se ir para o exterior- isto , as duas racionalidades no so exclusivas, contudo uma ir prevalecer outra (SOUTO- OTERO, 2009)

108 Krupnik e Krzaklewska (2007) classificam as motivaes de seus jovens pesquisados em dois grupos: a) os guiados pela experincia- que enfocam a vivncia proporcionada pelo intercmbio, como ter novas experincias, aprender sobre novas culturas, se divertir, conhecer outras pessoas, ser independente e viver em um pas estrangeiro. Este grupo corresponde por 53% dos estudantes; b) os de orientao profissional- que buscam o intercmbio como forma de maximizar suas oportunidades de trabalho. Este grupo representa 47% dos intercambistas. Mas, no geral, os itens ter novas experincias e praticar uma lngua estrangeira ocupavam o primeiro lugar na lista de motivaes dos intercambistas, sendo ambos considerados como extremamente importantes para 80% dos pesquisados. Ou seja, tm-se uma situao de equilbrio entre uma motivao guiada pela experincia e a de orientao profissional. Para Vieira (2007), os resultados desse ltimo estudo indicariam que os estudantes, de modo geral, investem na internacionalizao educacional no tanto devido a
motivos acadmicos, de valorizao dos saberes- improving academic knowledge- ou de investimento intencional na construo de uma carreira profissional que ainda se encontra longe enhancing future employment perspectives (...). O que parece orientar os estudantes a candidatar-se a este programa so, de facto, outras prioridades. Prioridades que dependem do exerccio prtico de competncias, de saberes fazer em situao- praticar uma lngua estrangeira- e que se desenvolvem segundo uma tica da experimentao- ter novas experincias (VIEIRA, 2007, p.22).

Em sua pesquisa, Ennafaa e Paivandi (2007) se interrogam sobre as motivaes de jovens estrangeiros para estudar na Frana. A resposta mais freqente foi o conhecimento do idioma francs (71%), seguida pelo interesse cultural (51%) e pelo valor do diploma francs (50%). Assim, esses pesquisadores acreditam ter identificado
uma lgica profissional inerente a todo empreendimento de formao ou de estudos. O projeto de ir a um pas estrangeiro se organiza dentro do objetivo de adquirir o mximo de conhecimentos ou um diploma mais elevado ou mais valorizado, colocando todas as chances a seu favor. (p.7)

Por sua vez, os intercambistas respondentes do survey ERASMUS de 1998/99, apresentam, como principais motivaes para seus estudos no exterior, a aprendizagem de lnguas estrangeira e a oportunidade de auto-desenvolvimento (ambos com 87%de freqncia), 82% apontaram o desejo de usufruir de uma aprendizagem acadmica em

109 outro pas como uma de suas principais motivaes; e a vontade de conhecer melhor o pas de destino foi apontada igualmente por 82% dos respondentes65 (TEICHLER, 2004, p. 88). Contudo, alguns estudos indicam que o tipo de motivao para a mobilidade pode variar segundo o grupo focalizado. Souto-Otero (2008) demonstra que h
uma prevalncia de mobilidade como consumo entre grupos de nvel socioeconmico mais elevados, vindos de pases com renda alta, versus uma mobilidade como investimento que busca melhores oportunidades de emprego (particularmente no exterior) entre as pessoas menos abonadas, vindas de pases de baixa renda. (p.150)

Nessa mesma linha, a amostra de Krupnik e Krzaklewska (2007) evidencia que as mulheres pesquisadas, os estudantes de famlias com renda menor do que a mdia do pas, os estudantes mais velhos e aqueles vindos da Europa central e oriental se pautam mais por uma orientao profissional (p. 4). Ennafaa e Paivandi (2007) tambm notam diferenas nas motivaes dos estudantes estrangeiros na Frana. Eles esboam dois diferentes perfis: os estudantes originrios de pases do Norte destacam a dimenso cultural de sua viagem educacional, enquanto os estudantes originrios, em sua maioria de pases do Sul, exprimem uma viso de aquisio e desenvolvimento de saberes tcnico-cientficos (p.3). Da mesma forma que nos trabalhos citados, as motivaes dos intercambistas da UFMG parecem se estabelecer em torno de dois eixos: motivaes identitrias e motivaes instrumentais. No primeiro eixo, incluem-se o desenvolvimento de disposies de autonomia pessoal, de abertura para o mundo, de crescimento pessoal, de busca pelo eu, etc. No segundo, tm-se o domnio de lnguas estrangeiras, uma rede de relacionamentos internacionais, o aprimoramento do currculo, etc. No entanto, no plano dos indivduos e de sua subjetividade, essas motivaes esto intimamente relacionadas e embaralhadas, sendo difcil separ-las66.De todo modo, no caso da UFMG, no foi possvel constatar uma diferena marcante nas motivaes dos

A soma das porcentagens maior do que 100% uma vez que os respondentes poderiam marcar mais de uma opo.
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Na verdade, essa diviso obedece, sobretudo, a necessidades analticas do pesquisador.

110 intercambistas, talvez em razo do universo relativamente pequeno de sujeitos em comparao com os estudos citados67, ou, at mesmo do tipo de metodologia utilizada. a) Motivaes identitrias Inmeros socilogos68 tm insistido no fato de que a contemporaneidade traz uma crescente valorizao do indivduo, a quem recai a tarefa de construir, pelos seus prprios meios, a sua esfera de liberdade (...) a procura activa de uma identidade pessoal na qual o indivduo permanentemente convidado a investir (VIEIRA, 2007, p. 11). Nesse contexto, o imperativo de ser livre e de escolher agarrar as oportunidades oferecidas no sistema educativo- notadamente as de mobilidade - deve ser cumprido, como prova de autonomia individual e antdoto contra a excluso social. (idem, p. 1213) Pois bem, o perodo no exterior contabilizado, por uma parte dos analistas, como uma busca pelo eu, num processo de descobrimento da prpria identidade. Afinal, o aluno em formao internacional , antes de tudo, um jovem em construo de si mesmo e em um processo da apreenso do mundo que o cerca. (MELO, 2008, p 141). A sada de sua zona de conforto habitual parece incentivar um processo de mudana:
A gente s descobre algumas coisas a respeito de ns mesmos, quando a gente vai pra uma outra cultura. Ento vai ser uma forma de eu mudar minha forma de pensar, etc, pra melhor, eu espero. Porque a gente inserido no dia-a-dia a gente acostuma com vrias coisas [...] o ponto de vista mesmo, muda bastante. (Manuel/Eng. Eltrica/Alemanha) uma oportunidade de amadurecimento, de auto-conhecimento, tambm. Quando voc t sozinho, voc olha mais pra voc, eu acho. Amadurecimento tambm. Ah...ficar um pouco longe disso tudo, respirar, desintoxicar. (Mnica/Cincias Biolgicas/Espanha)

Souto-Otero (2008) usa como referncia para seu trabalho o survey do ERASMUS 2004/2005 com um total de 9.500 respostas. A pesquisa de Krupnik & Krzaklewska (2007) contou com a participao de 12.000 estudantes. Enquanto, 1.715 estudantes participaram da pesquisa de Ennafaa e Paivandi (2007). Destaco entre eles os trabalhos do socilogo Franois de Singly,em especial o livro Le soi, le couple et la famille (1996), no qual discute, entre outros tpicos, a construo da identidade.
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111 O contato com o diferente e com situaes desconhecidas incentiva essa mudana, alimentando sentimentos de flexibilidade e tolerncia alteridade, valores to caros idia de cidadania global:
(...) essa coisa de abrir a cabea realmente uma coisa que faz muito sentido, voc v coisas diferentes, coisas novas, muda quem voc , no a sua personalidade, mas como voc pensa. Eu acho que aumenta o repertrio de reaes at das pessoas frente a problemas e tudo. Eu espero voltar uma pessoa diferente. (Irene/Letras/Inglaterra) Eu acho que quando voc convive com outras pessoas diferentes, de culturas diferentes, voc entende mais o mundo, mais o ser humano, acho que isso traz mais tolerncia tambm. (Mrcia/Direito/Frana) Eu vou ter que dividir um quarto que uma coisa que eu no fao desde os 7 anos de idade e com algum diferente, aprender a, de repente, eu acho que eu vou ficar mais socivel, porque eu vou estar l num lugar diferente que ningum vai chegar assim pra vir falar comigo, eu acho que vai ter que partir de mim procurar conhecer as pessoas que esto l, que mais diferente do que aqui. (Flvio/Cincias da Computao/Espanha)

Soma-se a esses valores a conquista de uma autonomia pessoal, de independncia. Essa aparece intimamente ligada sada da casa dos pais, forando o jovem a aprender a se virar:
Eu acho que isso... uma viagem dessa deve transformar muito a sua cabea, voc pensar outras coisas, de forma diferente, enriquecer culturalmente. Eu acho que cresce bastante. Uma experincia de morar fora... eu sempre morei na casa dos meus pais, no tinha perspectiva de sair da casa deles . Por exemplo, tem gente que j... que j morou fora...no que tenha perspectiva, at porque eu no tinha motivo pra sair de l, mas....a experincia de morar fora, de voc ter que fazer as suas coisas, voc aprende a valorizar muito mais o que voc tem e aprende a se organizar melhor, eu acho. (Ldia/Cincias Econmicas/Portugal) Eles [pais] j vo dando umas indiretas, tipo oh, voc vai ter que aprender a cozinhar alguma coisa, porque l no tem. Voc acha que vai ter feijo?. Esses comentrios mais assim vai ter que cuidar de voc hein? Voc acha que vai ter seu pai, sua me pra fazer comidinha?. Esses comentrios bobinhos, mas que verdade, n? Acho que por isso que voc cresce tanto no intercmbio, porque voc aprende a se virar, voc aprende a levar a sua vida. (Ronaldo/Eng. Mecnica/Alemanha) A vida inteira eu morei no mesmo apartamento, pai, me e irmo do lado, sabe? Ento, porra, vai pegar menino mais despreparado pra vida do que eu? No d certo isso no, no d. Tenho que botar... dar a cara a tapa de vez em quando e encarar esse tipo de coisa. (...) eu vivi a vida inteira debaixo da saia da mame. Ento no mnimo seis meses de lavar as prprias cuecas. no sei, fora isso, me virar numa cultura diferente (Lus/Fsica/Inglaterra)

Com relao a isso, parece haver uma diferena entre gneros. Entre os entrevistados, apenas jovens do sexo masculino ligaram o aprender a se virar com a

112 execuo de tarefas domsticas. Podemos supor que isso ainda seja reflexo de uma diviso desigual dos trabalhos domsticos, tendo os homens menos responsabilidades quanto a essas tarefas no dia-a-dia, o intercmbio os obrigaria a aprender a execut-las. Por fim, um trunfo reside na prpria peculiaridade do intercambista frente aos demais viajantes: sua juventude. Afinal, o jovem est liberto de amarras familiares, ele ainda no tem responsabilidades que restrinjam sua liberdade (MURPHY-LEJEUNE, 2003, p.77). Sem laos muitos fortes a prend-lo a seu pas de origem, o jovem pode se dar ao luxo de viver essa experincia no exterior. Essa condio de liberdade fica clara no depoimento de Cludia:
um momento muito bom. E tem as facilidades mesmo, voc pode ir, porque voc pode largar o seu estgio agora, porque no o seu trabalho, voc no est formado, com vrias responsabilidades e, ao mesmo tempo, voc no tem 16 anos, sabe? (Cludia/Arquitetura/Espanha)

b) Motivaes instrumentais i) Domnio de lnguas estrangeiras Como vimos, vrios estudos na rea de lingstica aplicada detectam a crena de que o melhor lugar para se aprender/aprimorar um idioma estrangeiro seria o pas no qual ela falada. Essa crena parece estar disseminada tambm entre os intercambistas pesquisados. Destacam-se, entre eles, os estudantes de Letras que apontam a necessidade do contato direto com o idioma no interior da cultura no qual ele falado, em situaes ditas de viver a lngua:
(...) eu sou professora, uma experincia l fora, dentro da cultura, eu trago isso pra sala de aula mais tarde, eu sei que eu passei frias l e o pouco que eu fiquei l, dentro de sala de aula depois quando eu ensinava alemo, s vezes, a lio sobre transporte, ento eu lembrava que eu j tinha andado de trem l, tinha andado nas estradas, coisas que eu vivenciei e os alunos se interessam muito por isso, falar que voc j foi, j fez, a ah, como que ?Assim, assado? eles ficam perguntando. (Ana/Letras/Alemanha) (...) a gente que faz Letras tem... eu j dou aula, a a gente muito cobrado com relao cultura, voc ensinar lngua ensinar cultura, os dois esto ligados, ento eu sei que uma experincia que vai pesar muito pro meu conhecimento. Eu t indo mais com esse objetivo, ficar l estudando igual uma louca, aproveitar tudo que eu puder academicamente falando e passear tambm, n?(...)quando a gente professor de lngua estrangeira, a gente tem que saber sobre a cultura, no s saber a lngua, que lngua no est separado um do outro e que hoje em dia muito cobrado em um profissional de lngua estrangeira ter conhecimento do pas, de ter uma certa vivncia. (Letcia/Letras/EUA)

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Pegar a pragmtica da lngua, a coisa da rua assim. Aprender a falar mesmo italiano. (Bernardo/Letras/Itlia)

O estudo no exterior visto por eles como um caminho natural para os estudantes da rea, como explicitado por Ana:
(...) l na Letras isso [ir para o exterior] no uma coisa muito.... porque todo mundo faz isso, todo mundo d um jeitinho de escapar, nem que seja de um jeito ou de outro, o pessoal d um jeito. (Ana/Letras/Alemanha)

ii) A formao de um capital social internacional Em Las formas del capital, Pierre Bourdieu distingue trs diferentes formas de capital: o econmico, o cultural e o social, sendo este ltimo definido como o agregado de recursos reais ou potenciais que esto ligados posse de uma rede durvel de relaes de conhecimento e reconhecimento mtuos (BOURDIEU, 1999, p.14). Essa rede de relaes pode render aos indivduos nela envolvidos benefcios materiais ou simblicos. Com base nesse pensamento, Wagner (2007), ao discutir a internacionalizao das elites, afirma que esse grupo ambiciona a construo de um capital social internacional que permitiria a constituio de uma rede de amizades durveis que podero em seguida serem mobilizadas (p.53). Nesse sentido, os intercambistas entrevistados apontam, como uma de suas motivaes, a formao de uma rede de contatos no exterior, ou, nos termos de Bourdieu, de um capital social internacional que teria por funo a obteno de provveis benefcios futuros. Capital social que vai se constituindo durante os anos da juventude e (...) pode ser mobilizado a qualquer instante de suas vidas. (AGUIAR, 2009, p. 72). Assim, a fala de alguns entrevistados deixa ver uma expectativa de que a experincia do intercmbio possa render contatos que, futuramente, facilitariam o acesso a programas de ps-graduao em instituies estrangeiras, num bom exemplo de reconverso do capital social em capital cultural:
A eu no sei se me interessa tanto comear um mestrado aqui na UFMG pra fazer uma parte l fora, porque o mestrado um tempo mais curto, ento acaba que as pessoas que viajam, viajam mais no doutorado e eu no sei se eu vou chegar a fazer um doutorado. Ento eu acho que, de repente, eu consigo fazer esse contato tambm pra fazer um mestrado l fora. Eu acho que pode ser mais fcil, tanto eu ter o contato

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quanto tambm, se eu entrar numa seleo, pode ser mais fcil de passar. (Flvio/Cincia da Computao/Espanha) O campo de pesquisa l [na universidade anfitri] muito diferente daqui, tem muitas coisas que aqui no tem, ento eu vou poder conhecer um pouco de algumas... alguns projetos de pesquisa diferentes, pra ver se tem algum que me interessa pra eu fazer um mestrado, um doutorado futuramente, quem sabe talvez no futuro voltar em Jena pra fazer ps-graduao, pelo menos uma parte da ps-graduao. Eu posso conversar com os professores l, fazer contatos. (Patrcia/ Fsica/Alemanha) (...) pelo contato mesmo... eu quero voltar l [Alemanha] pra fazer doutorado (risos) (Matheus/Letras/Alemanha)

Essa atitude de estabelecimento de contatos com pesquisadores e professores , por vezes, tomada antecipadamente:
Eu fiz contato com um professor de l, pra trabalhar com pesquisa e se for como aqui, eu vou achar muito difcil, no quero! (risos) Eu vou trabalhar como voluntria,vou trabalhar o quanto que eu quiser, nas horas que eu quiser, mas eu tenho uma coisa muito forte com responsabilidade ento as vezes eles me do alguma coisa pra fazer e eu vou ter que fazer. (Tatiana/Eng. Produo/Itlia) Eu j entrei em contato com a universidade de l e felizmente um professor de l me aceitou pra um trabalho temporrio dentro da universidade. (Rafael/Cincias Biolgicas/EUA)

Um possvel obstculo formao desse capital social internacional- e at mesmo ao aprimoramento lingstico- reside no que poderamos chamar de colnias tnicas. Como observado por Murphy-Lejeune (2003), um grupo de estudantes que partilham a mesma lngua e cultura tero, naturalmente, uma tendncia a se agrupar, a menos que faam uma escolha estratgia de evitar, a qualquer custo, seus compatriotas. (p. 165). A mesma tendncia foi percebida por Melo (2008), entre os estudantes brasileiros na Frana:
freqente nas entrevistas a observao que os brasileiros gostam de estar sempre reunidos entre si. Alguns criticam esse paradigma, que os isola cada vez mais do convvio de outros grupos de jovens e dificulta a aprendizagem da lngua francesa, e h ainda os que procuram justific-lo enquanto alguns se reconhecem nesse comportamento (p.177).

Apesar disso, essa ltima autora observou que a condio de estrangeiro criava laos entre os brasileiros e seus colegas no- franceses, sendo que o sentimento mais geral que a solidariedade entre estrangeiros parece mais forte do que entre franceses e no-franceses. (p.178).

115 iii) Aprimoramento do currculo Dentre as motivaes instrumentais, figura ainda o sentimento de que o intercmbio pode funcionar como um elemento favorecedor para a empregabilidade futura:
Eles [pais] sabem que contribui...que..tanto pro crescimento quanto pro meu currculo tambm, n? Valoriza. O pessoal cada vez mais competitivo no mercado e um intercmbio claro que valoriza, uma experincia internacional. (Vincius/Eng. Eltrica/Alemanha) (...) pra dar uma incrementada no currculo. A gente que de uma condio financeira pior... outras pessoas, geralmente, tem o pai que o dono da empresa, ento ele vai te colocar l dentro, ou ento o amigo dono da empresa e vai te colocar l dentro. Com certeza, a gente que no tem esses meios tem que tentar buscar uma formao melhor pra ter a oportunidade pra poder disputar essas boas vagas de maneira igual com essas outras pessoas. (Camila/Qumica/Espanha) Eu acho que vai acrescentar no meu currculo e... espero que abra portas profissionais e acadmicas, porque eu tenho vontade mesmo de sair pelo mundo, sabe? Eu tenho vontade de ficar um tempo fora e voltar, talvez, depois pra c, mas eu acho que vai abrir portas mesmo pra entrar numa comunidade internacional, principalmente do Direito Internacional (Mrcia/Direito/Frana) Caso eu v ser um engenheiro profissional, isso um diferencial no currculo, porque vrias empresas compram equipamentos alemes. Eu j fiz estgio e eles cobram isso, precisam de gente que fala alemo, que tenha contato, ento isso ajuda muito. (Manuel/Eng. Eltrica/Alemanha) sempre bom ter no currculo que eu morei um ano em outro pas j bom, ainda mais estudando Turismo e pra minha rea, falar que eu estudei Turismo em Barcelona d um peso maior. (Fabiana/Turismo/Espanha)

Essa preocupao de aprimoramento do currculo atravs do intercmbio apresentou-se com mais fora entre os estudantes de Letras. Todos, sem exceo, apontaram que a vivncia no exterior constitui uma exigncia do mercado de trabalho:
Eu acho que isso pra mim muito importante... o meu chegar l e: nossa legal, sabe? Querendo ou pessoas..currculo..que isso no importante..eu acho emprego numa escola de idiomas, isso Entendeu?(Bernardo/Letras/Itlia) currculo assim... Algum no voc falar que as que . Voc vai procurar muito importante.

Tem escolas que... no que eu concorde com isso, mas a gente precisando trabalhar a gente tem que..n? (risos) Mas tem escolas que eu j fui levar o meu currculo, e, por telefone, eu perguntei se eu poderia levar e a primeira coisa que me perguntaram se eu j tinha experincia internacional (Letcia/Letras/EUA) Eu realmente acredito que isso vai ser muito bom pra mim profissionalmente,sabe? Poder colocar no meu currculo que eu morei um ano fora do pas. Eu acho que isso .. .nossa! Eu s tenho a ganhar com isso. Na minha rea principalmente que trabalho com lnguas fundamental, as pessoas exigem (...) uma experincia internacional conta mesmo nessa rea. (Ana/Letras/Alemanha)

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(...) eu no consigo me conceber como professor de alemo sem ir pra l [Alemanha] e essa maneira, por enquanto, mais fcil de ir, com toda essa ajuda, eu no poderia ir se no fosse desse jeito. (Matheus/Letras/Alemanha)

Mas a contribuio do perodo de estudos no exterior para o aprimoramento do curriculum-vitae, no se d apenas no plano estritamente acadmico de aquisio de conhecimentos numa dada rea, mas tambm por meio do desenvolvimento de competncias e disposies altamente valorizadas. Como assinalado por Vieira (2007), no contexto atual a mobilidade
equacionada como triunfo individual e prova de competncia profissional, uma vez que representa a capacidade (autnoma) de construo de uma qualificao mvel, ou seja, a construo biogrfica cumulativa de experincias e desempenhos profissionais e, simultaneamente, traduz a capacidade (auto- determinada) de agarrar as oportunidades oferecidas, mesmo que isso signifique correr riscos (VIEIRA, 2007, p. 11).

A funo do intercmbio como impulsionador dessas disposies fica claramente expressa no discurso de Vincius, Gustavo, Ldia e Sara:
(...) adicionar ao meu currculo, claro, um diferencial, a experincia internacional. E como eu gosto do alemo, gosto dessa lngua e estou na engenharia e tem muitas empresas internacionais e muitas delas so alemes, por exemplo, Siemens, eu acredito que eles dem bastante valor a um engenheiro que tenha esse perfil assim mais internacional. Principalmente, falando alemo, por exemplo, na Siemens, mas no s l, em qualquer outra empresa que seja internacional que gostaria de uma pessoa que fez intercmbio, eu acredito. O prprio pessoal do recursos humanos deve saber, deve acreditar que o intercmbio realmente deixa a pessoa um pouco mais evoluda, um pouco mais na frente das outras, tanto no sentido de raciocnio como no de relao mesmo com o mundo, pessoal e tudo mais. Acho que isso valoriza bastante. (Vincius/Eng. Eltrica/Alemanha) (...) no Brasil tem muitas empresas que tem origem alem, Daimler, GE, ento eu espero que isso [intercmbio] seja um fator que possa me ajudar, por exemplo, a conseguir emprego nessas empresas. (...) Finalmente eu acho que vai ser muito bom, porque as empresas procuram esse tipo de profissional, que tem uma certa independncia, que tem vivncia em outra cultura, assim. Eu acho que vai ser muito bom, vai ser timo. (Gustavo/Eng. Eltrica/Alemanha) Bom, espero que isso contribua com o meu currculo. Contribua... que possa contar, no s pra depois... porque currculo... na prtica da pessoa, quando ela recebe o papel e l ,que isso [intercmbio] consiga me diferenciar das outras pessoas quando eu tiver procurando um emprego ou coisa parecida e na hora de entrevista, a sua postura outra j, uma pessoa mais responsvel, mais adaptvel, eu acho que isso desenvolve muito...voc se torna mais adaptvel s situaes. (Ldia/Cincias Econmicas/Portugal) Eu acho que muito valorizado [intercmbio]. Eu vejo pelos lugares que eu trabalho, mais do que parecer extico, mostra que voc mais flexvel, aberto a oportunidades, que a tua cultura no fechada e a questo, obviamente, do ingls que eu acho que pesa muito j ter tido uma experincia (Sara/Letras/Israel)

117 Dessa forma, o estudo no exterior uniria o til ao agradvel, focando alvos instrumentais que aumentariam suas chances no mercado escolar e de trabalho, e identitrios que atuariam no desenvolvimento pessoal harmonioso e na formao de disposies de autonomia, de abertura alteridade, etc. Sendo que os alvos identitrios reforariam o poder instrumental dos primeiros, como num movimento de acumulao dos recursos culturais adquiridos (NOGUEIRA; AGUIAR; RAMOS, 2008, p. 371). Assim, a experincia no exterior desencadearia uma srie de competncias e disposies que atuariam como uma forma de diferenciao. Nesse sentido, relembrando a noo bourdieusiana de translao global das distncias apresentada no primeiro captulo, a mobilidade educacional apresenta-se como uma clivagem que separa aqueles que tiveram acesso a esse bem de consumo educativo, daqueles que no o tiveram, aprofundando assim as desigualdades educacionais no Brasil de hoje. Esses possveis ganhos futuros justificariam o elevado gasto financeiro gerado pelo intercmbio e o esforo realizado pelos intercambistas e suas famlias para arcar com eles. Mas, parece haver um consenso entre os participantes de que o custo vale a pena:
uma coisa que vai valer a pena. Eu pagaria metade do que eu t pagando pra ficar l um ms, isso que eu quero dizer. Esses outros programas de voc ir l ficar um ms estudando ingls, eu no pagaria. Na minha opinio, pra mim, no vale a pena, nesse momento da minha vida no vale. Agora, sei l... estudar seis meses, isso vai ter um peso no seu currculo, voc vai fazer contato l, voc vai conhecer... eu que nunca fui pra um pas estrangeiro, isso vai ter um peso grande, uma experincia de vida, ento vale a pena pagar. (...) Ento como isso assim, pro meu currculo, pra minha experincia de vida, pro histrico acadmico, eu espero. Agora no barato no, mas vale a pena. (Joo/Letras/EUA)

O uso da expresso valer a pena deixa transparecer que o intercmbio encarado como um investimento financeiro, em torno do qual h uma expectativa de rentabilidade do capital investido. Como vimos, os alunos e suas famlias investem hoje no intercmbio para que essa experincia possa ser convertida em um diferencial futuro nos diversos mercados:
um dinheiro! Muito dinheiro, mas eu acho que um investimento que vale a pena. Eu espero que d retorno depois. Eu penso nisso como um investimento, n? E realmente assim pra educao tem que investir. Meu pai tambm acha isso. Tem que investir na educao, n? E depois eu vou correr atrs pra fazer esse dinheiro valer a pena. Ele tem que valer a pena. um gasto pra ter retorno depois. (Letcia/Letras/UFMG)

Assim como Letcia, outros jovens demonstram que suas famlias- como tpico nas classes mdias (cf. NOGUEIRA, 1995 e 2009) que, como vimos, encara a educao

118 como alvo preferencial de investimento financeiro. A educao para essas famlias um gasto inquestionvel:
uma grana que eu j venho juntando a muito tempo, justamente pra um caso desse de viagem, ou pra alguma coisa assim. Minha me t dando uma puta de uma ajuda tambm. Ela t ficando com 70, 80% da viagem. Mas vale a pena ela faz com gosto ela sempre falou que qualquer dinheiro investido em educao... eu peo pra ela uma guitarra de 500 reais ela torce o nariz, mas uma viagem de 5 pau ela d tranqilo, bem assim l em casa.(Joo/Letras/EUA) (...) como ele [pai] j tinha idia dos custos, ele no achou.... como pra educao, um programa...se voc s pra eu viajar de bobeira ele no ia gostar, mas como ...eu acho que ele v isso como investimento, educao, nunca ele questionou, para educao ele nunca questionou isso pra mim e pra minha irm. Aula de ingls, viagem, livro, educao ele nunca questionou. (Mrcia/Direito/Frana)

CONSIDERAES FINAIS Vivendo, se aprende; mas o que se aprende, mais, s a fazer outras maiores perguntas.
Joo Guimares Rosa

O final de um trabalho de pesquisa, por vezes, deixa mais perguntas do que as responde, sendo mais adequado falar de consideraes finais e no de uma concluso. Na origem desta pesquisa, havia vrias interrogaes. Algumas puderam ser respondidas, outras permanecem e se juntam a diversas outras que foram surgindo durante o processo. As duas grandes perguntas iniciais eram: quem so os intercambistas do Programa de Mobilidade Discente Internacional para a Graduao da UFMG? O que leva a esses jovens participar do programa? Para respond-las, parti do panorama mais geral do fenmeno da internacionalizao dos estudos em suas diferentes modalidades, mas me ative, principalmente, ao ensino superior. Diferentes formas de internacionalizao podem ser percebidas, hoje, nesse nvel de ensino, sendo a mobilidade geogrfica a mais visvel dessas facetas. Na UFMG, destaca-se o programa de mobilidade discente que apresentou um crescimento muito elevado, em um curto perodo de tempo, tanto no que se refere ao nmero de participantes, quanto no que diz respeito ao nmero de universidades conveniadas. Contudo, a distribuio dos estudantes segundo os pases de destino no homognea, percebendo-se uma clara predileo pelos pases ocidentais desenvolvidos (conhecidos como pases do norte), reforando assim a tese de Wagner (1998) da existncia de uma relao simblica desigual entre as naes. Segundo essa tese, os jovens provenientes de pases em desenvolvimento, como em nosso caso, valorizariam e almejariam a cultura dos pases desenvolvidos. Dentre as escolhas dos intercambistas da UFMG, destacaram-se os pases da Europa, tidos como bero da cultura, contrapondo-se aos pases da Amrica Latina, pouco procurados. Contudo, parece haver uma hierarquia mesmo entre os pases desenvolvidos. Portugal, apesar de sua localizao geogrfica, apresentado pelos entrevistados como um destino inferior. J

120 os Estados Unidos, apesar de ser o destino mais procurado, so tidos como desinteressante, sendo alvo de certo preconceito por parte dos jovens. No que concerne s reas de conhecimento de que provm os intercambistas, constatei que a rea de Cincias Sociais Aplicadas , desde o incio do programa de intercmbio, a que mais tem enviado estudantes. No entanto, a rea das Engenharias a que apresenta o maior crescimento, tendo o nmero de intercambistas dessa rea mais do que triplicado entre 2007 e 2009. Por outro lado, a rea de Cincias Agrrias a que menos conta com representantes, tendo fornecido apenas trs alunos para o intercmbio (todos eles do curso de Medicina Veterinria). Contudo, as razes dessas desigualdades entre cursos/reas no puderam ser esclarecidas, tendo sido apenas formuladas algumas hipteses. A pergunta quem so os intercambistas? ocupou grande parte do trabalho, isto dado o nmero de variveis com que se trabalhou. O perfil sociodemogrfico do jovem intercambista indica que eles so, em sua maioria, mulheres, tm entre 21 e 23 anos de idade, so brancos, provm de famlias pouco numerosas (2 filhos) e de lares onde os genitores possuem ensino superior completo e exercem ocupaes mais qualificadas do que a mdia dos graduandos da UFMG. Com relao ao Fator Socioeconmico (FSE), observou-se que essa populao composta, majoritariamente, por jovens das classes mdias, corroborando com inmeras pesquisas que apontam esse grupo social como o que mais investe na educao dos filhos. Por outro lado, o nmero de jovens das classes populares participantes do intercmbio indica que iniciativas como o Fundo de Apoio ao Intercmbio surgem como uma possibilidade de democratizar a oportunidade de mobilidade internacional discente. As trajetrias acadmicas dos intercambistas parecem confirmar a origem social elevada da maioria deles. Uma grande parte cursou o ensino fundamental e mdio em instituies de ensino particulares, em especial aquelas de grande reputao no mercado escolar de Belo Horizonte. O ensino mdio foi cursado no turno diurno e em sua maioria, em cursos no-profissionalizantes. Quanto ao local de concluso do ensino mdio, h, entre os intercambistas um nmero bem menor de alunos provenientes do interior do estado, se comparados aos demais alunos da UFMG, corroborando com os resultados do trabalho de Lopes (2008), que demonstrou a vantagem educacional dos

121 jovens oriundos da capital frente a seus pares provenientes do interior. Ademais, v-se, entre os intercambistas, um nmero mais elevado de jovens que concluram o ensino mdio no exterior, sinalizando possveis efeitos de uma experincia de mobilidade internacional prvia. Assim, ao que tudo indica, alm de ter uma confortvel situao social, os intercambistas se constituem tambm numa elite acadmica. A maior parte deles foi bem sucedida em sua primeira tentativa de vestibular na UFMG, sendo que uma grande parcela o fez sem o apoio de cursos pr-vestibulares. Durante o ensino superior, o intercambista tpico cursa o perodo diurno e no concilia estudos com atividade remunerada. Destacam-se entre eles os que participam de atividades da universidade, tais como Iniciao Cientfica e monitoria; atividades essas extremamente valorizadas no processo de seleo dos candidatos ao intercmbio. Ainda com relao ao ensino superior, percebe-se a ocorrncia de mudanas de cursos e instituies de ensino ao longo da sua trajetria universitria, demonstrando um desejo de experimentao. Desejo esse que, juntamente a outros traos de personalidade, tais como sociabilidade e independncia, iro formar um dos componentes do chamado capital de mobilidade. O capital de mobilidade (MURPHYLEJEUNE, 2003) seria, ao mesmo tempo, um incentivador da mobilidade e uma riqueza que se acumularia a partir dela. Ele formado por outros trs componentes: um histrico pessoal e familiar marcado pelo contato com o exterior e/ou sua cultura; experincias internacionais prvias e conhecimento de lnguas estrangeiras; e pelas experincias de adaptaes prvias que dotariam o jovem disposies que facilitariam sua adequao a novos contextos. O certo que os intercambistas constituem, no contexto brasileiro, a minoria dentre uma minoria. Eles no apenas chegaram ao ensino superior, mas o fizeram em uma universidade pblica altamente concorrida. Construram, ao longo de sua vida, uma srie de disposies, competncias e currculo acadmico que possibilitaram sua aprovao na seleo para o intercmbio. Finalmente, constituem uma minoria porque provm de famlias que, alm de valorizar e incentivar a ida para o intercmbio, tm condies financeiras para arcar com as despesas dele provenientes. E o que buscam esses jovens na experincia do intercmbio? Pde-se perceber que suas motivaes orbitam em dois planos: o identitrio e o instrumental. No primeiro, estaria-se em busca do desenvolvimento de disposies de abertura,

122 flexibilidade, autonomia, etc. Enquanto que, do segundo, esperaria-se a chance de desenvolver competncias lingsticas, de formar um capital social internacional e o aprimorar o prprio curriculum vitae. Entretanto, motivaes identitrias e instrumentais esto intimamente relacionadas e emaranhadas, reforando-se mutuamente. Dessa forma, o intercmbio seria um vetor de formao de competncias e disposies altamente valorizadas no mundo atual, servindo, alm do mais, como elemento de distino entre aqueles que tiveram acesso a essa experincia e os que no o tiveram. Por se fincar em terreno ainda pouco explorado no Brasil e constituir- ao que se sabe- o primeiro trabalho sobre o programa de mobilidade da UFMG, vrias perguntas ficaram sem resposta: o que pensam e como agem as famlias dos intercambistas? Como os alunos intercambistas vivem essa experincia no exterior? Os benefcios esperados do intercmbio tornam-se realidade a mdio e longo prazo? Essas, dentre outras, so questes que pedem por pesquisas futuras.

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131 APNDICE A- Questionrio aplicado aos alunos intercambistas (2008/2009)

Questionrio Este questionrio tem como objetivo conhecer as caractersticas socioeconmicas e acadmicas dos/as participantes do programa de intercmbio internacional discente. Os dados obtidos sero usados em pesquisas acadmicas e suas respostas, em nenhuma hiptese, sero identificadas. 1- Nome: ___________________________________________________________________ 2- Ano de Nascimento: _________ 3- Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino 4- Bairro de residncia (e cidade, caso no seja Belo Horizonte): ___________________________________________________________________________ 5- Nmero de irmos: _________ 6- Entre seus irmos, voc : ( ) o mais novo ( ) o mais velho ( ) filho do meio ( ) filho nico 7- Tipo de instituio em que cursou o ensino fundamental (1grau)- considerar apenas aquela na qual cursou a maior parte do curso: ( ) Pblico- Cite: _______________________________________________________________ ( ) Privado- Cite: ____________________________________________________________ 8- Tipo de instituio em que cursou o ensino mdio (2grau)- considerar apenas aquela na qual cursou a maior parte do curso: ( ) Pblico- Cite: _____________________________________________________________ ( ) Privado- Cite: _____________________________________________________________ 9- Com quantos anos passou pela primeira vez no vestibular? ( ) 17-18 anos ( ) 19-20 anos ( ) 21-22 anos ( ) 23-24 anos ( ) acima de 24 anos 10- Qual curso de graduao est cursando na UFMG? ____________________________ 11- Qual o turno da sua graduao? ( ) Diurno ( ) Noturno

12-Voc exerce atualmente atividade remunerada? ( ) No ( ) Sim, em atividades dentro da universidade (ex: monitoria, iniciao cientfica,programas de extenso universitria,estgios,etc) ( ) Sim, em tempo parcial fora da universidade ( ) Sim, em perodo integral fora da universidade 13- Voc tem algum tipo de bolsa de estudos? ( ) No ( ) Sim. Qual/Quais? ___________________________

132

14-Voc recebe algum auxlio da FUMP? ( ) No ( ) Sim. Qual o seu nvel de carncia? ___________________ 15- Em relao ao nvel de escolaridade da famlia, responda: A Escolaridade da me: ( ) Ensino Fundamental (1. Grau) completo ou incompleto ( ) Ensino Mdio (2. Grau) completo ou incompleto ( ) Ensino Superior incompleto ( ) Ensino Superior completo. Qual curso? ________________________Em qual instituio concluiu o curso? ____________ ( ) Ps graduao lato sensu (especializao). ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( ) Outro (s). Especificar: __________________________________________________ B Escolaridade do pai: ( ) Ensino Fundamental (1. Grau) completo ou incompleto ( ) Ensino Mdio (2. Grau) completo ou incompleto ( ) Ensino Superior incompleto ( ) Ensino Superior completo Qual curso? ________________________Em qual instituio concluiu o curso? ____________ ( ) Ps graduao lato sensu (especializao) ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( ) Outro (s). Especificar: ____________________________________________________ 16- Profisso/atuao profissional dos pais Atividade profissional atual de sua me: ___________________________________________ Atividade profissional atual de seu pai: _____________________________________________ 17-Qual , aproximadamente, a renda familiar mensal bruta? (Incluir todas as fontes de renda dos que residem no domiclio) ( ) at R$ 760 ( ) de R$ 761 a R$ 1.900 ( ) de R$ 1.901 a R$ 3.800 ( ) de R$ 3.801 a R$ 5.700 ( ) de R$ 5.701 a R$ 7.600 ( ) de R$ 7.601 a R$ 15.200 ( ) de R$ 15.201 a R$ 22.800 ( ) acima de R$22.801 18- Possui TV por assinatura? ( ) Sim ( ) No

19- Possui internet banda larga? ( ) Sim ( ) No

20- Indique o grau de conhecimento seu, de sua me e de seu pai em relao s seguintes lnguas estrangeiras:

133 Voc Me Pai

Nulo Fraco Razovel Bom Nulo Fraco Razovel Bom Nulo Fraco Razovel Bom

Alemo Espanhol Francs Ingls Italiano Outra(cite) Outra(cite)

21. Voc j estudou no exterior? ( ) No ( ) Sim

Em caso afirmativo, responda: Motivo Qual(quais) pas(pases)? Quantos meses? Curso de lngua Intercmbio de Ensino Mdio Outro (s)- Cite:

( ( ( ( (

) ) ) ) )

( ( ( ( (

) ) ) ) )

( ( ( ( (

) ) ) ) )

22- Sem ser para estudo, voc j fez alguma viagem ao exterior? ( ) No ( ) Sim

Em caso afirmativo, responda: Motivo Qual(quais) pas(pases)? Durao da viagem Turismo ( ( ( ) ) ) Trabalho ( ( ( ) ) ) ( ( ( Outro (s)-Cite: ) ) )

134

( (

) )

( (

) )

( (

) )

23- Seu pai e/ou sua me j viajaram ao exterior? ( ) No ( ) Sim Em caso afirmativo, responda: Motivo Turismo

Qual(quais) Durao da pas(pases)? viagem

Trabalho

Estudo

Congressos

Outro (s)- Cite:

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

Obrigada pela colaborao. Se quiser acrescentar dados ou fazer algum comentrio, utilize o espao abaixo.

APNDICE B- Roteiro de entrevista ROTEIRO DE ENTREVISTA TRAJETRIA ACADMICA 1) Como voc foi na escola? Era considerado bom aluno? Hoje? 2) Processo de vestibular PROGRAMA 1) Como ficou sabendo do programa? 2) Conhece algum aluno/ a ex-intercambista? Ele/a deu dicas para a seleo?Quais? O que contam sobre a experincia? 3) Conhece outros intercambistas? 4) Como foi o processo de seleo? 5) Reao dos amigos/colegas/professores 6) Reao/ apoio da famlia 7) Como esto lidando com os custos? MOTIVAO 8) Porque do intercmbio? 9) Porque do pas? Impresses? O que sabe do lugar/ universidade onde ir? Expectativas? 10) Expectativas da famlia 11) Internacionalizao familiar/individual -> lnguas/ contato com estrangeiros/ cultura de outros pases/viagens

ANEXO A- Agrupamentos ocupacionais COPEVE (UFMG) Agrupamento 1: banqueiro, senador, deputado, diplomata, capitalista, alto posto militar (como general), alto posto de chefia ou gerncia em grandes organizaes, alto posto administrativo no servio pblico, grande industrial, grande proprietrio rural com rea de mais de 2.001 hectares e outras ocupaes com caractersticas semelhantes. Agrupamento 2: Profissional liberal de nvel universitrio como mdico, engenheiro, arquiteto, advogado, dentista, etc.; cargo tcnico cientfica como pesquisador, qumicoindustrial, professor de universidade, jornalista ou ocupao de nvel superior; cargo de chefia ou gerncia em empresa comercial ou industrial de porte mdio; posto militar de tenente, capito,major, coronel; grande comerciante; dono de propriedade rural de 201 a 2.000 hectares e outras ocupaes com caractersticas semelhantes. Agrupamento 3: Bancrio, oficial de justia, professor primrio e secundrio, despachante, representante comercial, auxiliar administrativo, auxiliar de escritrio ou outra ocupao que exija o curso de 2 grau completo. Inclui funcionrio pblico com nvel de instruo e exercendo atividade semelhante, posto militar de sargento, subtenente e equivalentes; pequeno industrial, comerciante mdio, proprietrio rural de 21 a 201 hectares e outras ocupaes com caractersticas semelhantes. Agrupamento 4: Datilgrafo, telefonista, mecangrafo, contnuo, recepcionista, motorista (empregado), cozinheiro e garom de restaurante, costureiro, operrio qualificado (que tem um mnimo de aprendizagem profissional, como mecnico, grfico, metalrgico, ferramenteiro, pedreiro), porteiro, chefe de turma, mestre de produo fabril, serralheiro, marceneiro; comercirio, balconista empregado em loja de artigos finos ou de estabelecimento comercial de grande porte (casa de roupa, sapataria, joalheria, farmcia, drogaria, loja de aparelhos domsticos, mobilirias); funcionrio pblico no exerccio de atividades semelhantes; posto militar de soldado, cabo e equivalentes; pequeno comerciante, sitiante, pequeno proprietrio rural (at 20 hectares) e outras ocupaes com caractersticas semelhantes. Agrupamento 5: Operrio (no qualificado), servente, carregador, empregado domstico, como cozinheira, passadeira, lavadeira, arrumadeira; lixeiro, biscateiro, faxineiro, lavador, garrafeiro, pedreiro, garom de botequim, lavrador ou agricultor (assalariado), meeiro e outras ocupaes com caractersticas semelhantes. Agrupamento 6: Do lar