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Brendita Vaquero Campos

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CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................................................ 2 CONCEPTOS DE EDUCACIN ........................................................................................................ 3 a) b) Concepto por John Dewey ................................................................................................ 3 Interpretaciones por Meja y Solorza Rico ........................................................................ 3 Experiencias educativas del siglo XIX .................................................................................... 3 QU ES UN MODELO EDUCATIVO? ............................................................................................ 4 a) I. II. III. b) I. II. c) Conceptos.......................................................................................................................... 4 Carlos Trnnemann ....................................................................................................... 4 Antonio Gago Huguet .................................................................................................... 4 Instituto Politcnico Nacional ................................................................................... 5

Pasos para disear un modelo educativo ......................................................................... 5 Presupuestos tericos y metodolgicos de los modelos educativos ............................ 5 Cuatro pasos para su diseo ......................................................................................... 6 Funcin .............................................................................................................................. 6

PROPSITO DE LOS MODELOS EDUCATIVOS.............................................................................. 6 TIPOS DE MODELOS EDUCATIVOS ............................................................................................... 7 a) I. II. III. b) I. II. c) I. II. d) I. II. Modelo tradicional ............................................................................................................ 7 Concepto ....................................................................................................................... 7 Caractersticas: .............................................................................................................. 7 Esquema .................................................................................................................... 7

Modelo de Ralph Tyler ...................................................................................................... 8 Concepto: ...................................................................................................................... 8 Esquema ........................................................................................................................ 8 Modelo de Phopam-Baker ................................................................................................ 9 Concepto ....................................................................................................................... 9 Caractersticas: .............................................................................................................. 9 Modelo de Hilda Taba ..................................................................................................... 10 Concepto: .................................................................................................................... 10 Caractersticas ............................................................................................................. 10

CONCLUSIN............................................................................................................................... 11 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 12

INTRODUCCIN
En este espacio pretendemos dar a conocer todo aquello que rodea un modelo educativo; la eleccin del tema fue porque se considera que este es un asunto actual, que no toda la gente tiene muy en claro, es decir, que no cuenta con el conocimiento de las caractersticas bsicas de lo que abarca este concepto siendo que es de suma importancia a pesar de no tener tantas inclinaciones hacia la educacin. Con lo anterior me refiero a que toda la sociedad debe poner suma atencin en este aspecto porque es el nico camino que tiene el pas para encontrar un buen desarrollo en todos los mbitos. Un modelo educativo es la recopilacin de distintas teoras y enfoques pedaggicos que permiten a un docente guiarse para la elaboracin de los programas de estudios que implementarn dentro de las aulas. El maestro no debe basarse solo en las creencias que tenga de acuerdo a sus experiencias, estos lineamientos no fueron creados sin fundamento sino todo lo contrario, buscan el mejor desempeo que pueda tener al docente para que transmita los conocimientos de la manera ms correcta. Tambin cabe destacar que el protagonista de este texto, no ha perdurado con las mismas particularidades que tiene en el actual siglo XIX, ha sido todo lo opuesto porque ha dependido de la poca, de los contextos a los cuales se vaya a aplicar, el tipo de sociedad, entre muchos factores ms. Por lo ya mencionado anteriormente, es deducible que no existe un solo tipo, por lo tanto se prende analizarlos uno por uno para ir comprendiendo como se fue dando el cambio y por supuesto el por qu, tambin el cmo ha afectado dentro del campo educativo. Asimismo abordaremos cmo es que se va diseando, durante qu momentos y quienes son los encargados de dirigir dicha accin considerando que no se les debe restar importancia a todos aquellos que aportan sus ideas de acuerdo a las investigaciones que ellos mismo realizan.

CONCEPTOS DE EDUCACIN
a) Concepto por John Dewey
Hablar de la educacin nos da entender una idea abstracta que da realidad, en la medida que el hombre genera actos educativos en la que se deben seguir una serie de procesos que para poder resolver una serie de problemas que se ponen en prctica y que constituyen a pasos del mtodo cientfico. La educacin permite al hombre desarrollarse en un proceso de crecimiento a travs de una sociedad, y de la relacin con el entorno que lo rodea, a donde el individuo aprende tcnicas de supervivencia. Considerando que este proceso permite en la educacin buscar que el hombre solucione por si solo prcticas y que participe en la vida social. Considerando que una parte de la base de la educacin actual es debido a la experiencia del alumno y el descubrimiento del mudo hacia algo nuevo de una manera autnoma y guiada por el docente, es decir, su utilidad es la accin presente y futura an se sigue notando y que da origen a una visn para la accin del conocimiento careciendo de la formacin del educando. b) Interpretaciones por Meja y Solorza Rico Experiencias educativas del siglo XIX 1. La educacin es la necesidad de la vida, en sociedades complejas estableciendo una solucin de problemas que afronta el individuo e interpretando que la educacin es la necesidad de la vida que nosotros como sociedades complejas necesitamos para establecer dicha solucin de problemas y que debemos de afrontar. Para que exista un cambio de persona, en la sociedad su importancia resulta indiscutible porque se convierte en dependiente de ella todos los das de su vida. 2. Los problemas que se afrontan en la vida diaria tienen como causa un factor que interviene en la accin educativa para la preparacin que debe adquirir la persona en dar solucin. 3. Actualmente en el mundo en el que se vive en el caso de la educacin el adulto y el nio encuentran una solucin a dicho problema que trasciende como persona y que lo conlleva a expectativas de un cambio nuevo. 4. La educacin en pocas palabras coloca al ser humano al alcance de un buen desarrollo de conciencia del mundo actual que se presenta, en el que atribuye la solucin de problemas que el medio en el que esta lo exige. 5. Por este medio se exige a los adultos y nios diferentes formas de actuar y de pensar ante situaciones de contaminacin y deterioro del medio ambiente, considerando una dignidad humana.

QU ES UN MODELO EDUCATIVO? a) Conceptos

I. Carlos Trnnemann Segn Carlos Trnnemann este sustento es muy importante porque nos da una idea de cmo es que se considera un modelo educativo, es decir, esta herramienta no fue creada al azar sino todo lo contrario como ya lo explica este primer autor es en la que el docente debe basarse para lograr que sus acciones en el campo laboral sean satisfactoria, no tan solo para un fin personal sino para todas aquellas personitas que estn a su cargo. 1
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El modelo educativo es la concrecin en termino pedaggicos de los paradigmas educativos que una institucin procesa y que sirve de referencia para todas las funciones que cumple (docencia, investigacin, extensin, vinculacin y servicios) a fin de hacer realidad su proyecto educativo. (Trnnemann, 2008)

II.

Antonio Gago Huguet Segn Antonio Gago Huguet dentro de esta concepcin se pueden notar un poco ms de las caractersticas que debe contener un modelo educativo, es muy interesante notificar que los protagonistas de este escrito no se mantienen de la misma manera todo el tiempo, es decir, que de acuerdo a la autor y las evidencias que se han podido notar a travs del tiempo esta herramienta ha dependido de muchos factores como lo es la poca, el contexto, a quin es aplicado, entre muchas cosas ms. Con el fin de obtener resultados favorables e ir aumentando la calidad educativa de manera eficaz.2

Un modelo educativo es una representacin ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje. Es decir la variacin de las tcnicas y mtodos que los maestros utilizan , ha logrado que existan diversos tipos de modelos educativos que se aplican dependiendo de la necesidad de la poca y de los estudiantes que la integran, de igual manera el conocer afondo los modelos educativos nos permite a las instituciones y maestros tener una idea clara de cmo realizar los programas, planes de estudio , as como los componentes de estos y las caractersticas que sern necesarios contener para su aplicacin para tener un buen funcionamiento a los requisitos que requiere el modelo educativo (Modelos educativos , 2008)

III.

Instituto Politcnico Nacional Cada institucin tiene su propia concepcin de lo que es un modelo educativo, es por eso que como lo mencionamos anteriormente, este no se puede mantener esttico ni de una manera en general porque debe atender a las necesidad que cada plantel y docente requiere y es lgico que nunca sern iguales anexando tambin el nivel acadmico al que se est dirigiendo.3

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Es una representacin de la realidad institucional que sirve de referencia y tambin de ideal. En l se plasma las concepciones sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseanza y el aprendizaje. Es la gua del trabajo acadmico cotidiano de la institucin. Orienta en especial el diseo de la oferta educativa y en la forma que sta debe ser impartida. (Vzquez)

b) Pasos para disear un modelo educativo

I. Presupuestos tericos y metodolgicos de los modelos educativos En cualquiera de los modelos educativos pueden encontrarse, con mayor o menor claridad, los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos en que se sustentan, como tambin pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstraccin de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos segn sus aspectos ms generales. En este ltimo sentido es posible elaborar una caracterizacin de dichos modelos, que distinguira dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepcin Tradicionalista o en la concepcin Humanista. Dentro de cada uno de los grupos quedarn ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y pedaggicos conocidos. 4
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La elaboracin de los modelos educativos parte de una serie de presupuestos tericos y metodolgicos que pueden resumirse en: Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de base general. Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseanza-aprendizaje. Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos-contenido-mtodos-mediosevaluacin, de la enseanza y el aprendizaje.(Rincon del vago )

II. Cuatro pasos para su diseo En sntesis, se puede decir que los pasos para disear un modelo educativo son esencialmente cuatro: 1. 2. 3. 4. Disear los ejes Plantear la matriz Enlistar los principios del modelo de la matriz Disear el sistema de acuerdo a sus dimensiones (Humana, conceptual y fsica), componentes (Filosofa, Acadmico y Organizacional) y conforme a los procesos (Educativo, Administrativo, Calidad y Planeacin)

La creacin de un modelo educativo no es nada fcil, ya que como mencionbamos en los apartados anteriores, es necesario tomar en cuenta muchos factores, porque si no sera totalmente inservible; es por eso que se crean estos cuatro pasos para ir definindolo detalladamente sin que pase algn dato desapercibido; a pesar de ser pocos pasos para el proceso de creacin, no quiere decir que sea un proceso sin importancia o que se puedan saltar algunos procesos; es necesario ir detalladamente tomando en cuenta contextos, a las personas a las que se les aplicara dicho elemento as como sus caractersticas fsicas y mentales, sus oportunidades es aspectos polticos, culturales, sociales, econmicos, etc. c) Funcin Las funciones del modelo: Interpretar: Significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Disear: Significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes Ajustar: Significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

PROPSITO DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

El alumno es el centro de atencin del esfuerzo institucional, en donde debe alcanzar una formacin integral. La escuela propicia en el alumno aprender, razonar, comprender, desarrollar conocimientos y para que estos puedan ser aplicados, es decir ser competente de modo que participe activamente y desarrolle sus intelectos. La habilidad del docente se considera como facilitador, orientador y promotor del proceso de aprendizaje que sustenta
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trabajo acadmico en principios de responsabilidad, honestidad, respeto, y valoracin del esfuerzo que se desempea para favorecer el intercambio estudiantil y se pueda fomentar un ambiente institucional que se susciten valores y sean fundamentales del trabajo docente y la formacin del estudiante. Se mantiene actualizado los contenidos de planes y programas de estudios.

TIPOS DE MODELOS EDUCATIVOS a) Modelo tradicional

I. Concepto Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboracin de un programa de estudios. Los elementos que presentan son mnimos, ya que no se hacen explcitas las necesidades sociales, la intervencin de especialistas, las caractersticas del educando, ni tampoco se observan las instancias de evaluacin del programa de estudios.

II. Caractersticas: El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances cientfico-tecnolgicos en la educacin y, en consecuencia, refleja un momento histrico de desarrollo social. No obstante sus limitaciones, este modelo se tom como base pedaggica para formar diversas generaciones de profesores y de alumnos. El instructor del curso comentar otros aspectos que juzgue convenientes del modelo tradicional. III. Esquema El esquema es muy sencillo. En l destacan los cuatro elementos siguientes elementos: El profesor: Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo: ejerce su elocuencia durante la exposicin de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrn de manera constante. El mtodo: Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la memorizacin y la resolucin de los cuestionarios que presentan los libros de texto. El alumno: En este modelo educativo no desempea una funcin importante, su papel es ms bien receptivo, es decir, es tratado como objeto del

aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en sujeto del mismo. La informacin: Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensin ni la profundidad con la que deben ensearse. De esta manera, algunos profesores desarrollan ms unos temas que otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar.

b) Modelo de Ralph Tyler

I. Concepto: El modelo que Tyler propone presenta como aportacin fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el ncleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa. II. Esquema El profesor: Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de informacin e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un tema determinado, sus acciones estn determinadas por el objetivo, puesto que seala con claridad la extensin y la profundidad con que se ha de ensear dicho contenido. Tambin este modelo menciona la forma en que el profesor tendr que impartir la enseanza y le propone diversas actividades segn sea el tipo de objetivo de que se trate. El mtodo Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han de desempear, la enseanza no puede dirigirse con un solo mtodo o con una misma forma de dar la clase. Por el contrario, se proponen diversas actividades para los alumnos (actividades de aprendizaje) y actividades para el profesor (actividades de enseanza), de tal manera que dependiendo el tipo de objetivo sern las acciones a realizar por el docente y los educandos. El alumno Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos, por lo cual stos dejan de ser pasivos u objetos de enseanza y se convierten en sujetos de aprendizaje realizando diversas acciones que son registradas por el docente.

La informacin La informacin por ensear ya no se presenta a manera de temas como se haca en el modelo tradicional, sino por medio de objetivos, es decir, se fragmentan los contenidos en pequeas porciones, las cuales estn acotadas tanto en su extensin como en su profundidad.

c) Modelo de Phopam-Baker
I. Concepto Este modelo se refiere particularmente a la sistematizacin de la enseanza; hace una comparacin entre el trabajo de un cientfico y el trabajo de un profesor. La comparacin estriba en que el cientfico tiene un conjunto de hiptesis como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las hiptesis a experimentacin y evala los resultados obtenidos. Caractersticas: Desde luego que los niveles de rigor, precisin y conceptualizacin distan mucho entre un cientfico y un docente; sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es de que en ambos hay sistematizacin en el trabajo que se realiza, un conjunto de elementos a probar, y la evaluacin de resultados, es decir, cada uno de los elementos mencionados ocupa un lugar dentro de una secuencia formando un sistema que tiene una entrada y una salida de productos o resultados, los cuales se modifican por medio de un proceso. Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluacin previa de los objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los alumnos respecto de los objetivos. Los resultados de la evaluacin previa se comparan con los resultados de la evaluacin final; de esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los alumnos. El modelo de estos autores debe motivar a los docentes a realizar planeaciones didcticas rigurosas, bien secuenciadas, y apoyadas con los instrumentos de evaluacin ms idneos segn los objetivos de aprendizaje que mencionen los programas de estudios que imparten. El instructor comentar algunos otros aspectos del modelo de PophamBaker que considere convenientes

II.

d) Modelo de Hilda Taba

I. Concepto: Este modelo sintetiza los elementos ms representativos de los otros modelos que ya se han revisado. Uno de los aportes que presenta es la organizacin de contenido y las actividades de aprendizaje. Caractersticas El contenido de un programa de estudios o de una planeacin didctica debe presentar una organizacin lgica, cronolgica o metodolgica. Dicha organizacin permitir al docente presentar la informacin a los alumnos de lo simple a lo complejo, de lo que es antecedente a su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular, etctera, lo cual redundar en un mejor aprovechamiento. La organizacin de las actividades tambin es un factor de mejora en el aprendizaje. Los profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de actividades debidamente secuenciadas, considerando cules han de ser de manera individual y cules de forma grupal, fijando la duracin de ambas. Las actividades que los profesores y los alumnos realizan deben estar claramente diferenciadas y equilibradas, de tal manera que el profesor tenga previsto cundo exponer, retroalimentar, organizar y supervisar, y en qu momentos el grupo asume el papel protagnico en el aprendizaje y el profesor coordina las actividades y retroalimenta a los alumnos individualmente o a cada uno de los equipos. La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes ms importantes de un programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar planeaciones didcticas con organizacin de contenidos y actividades creativas, precisas y eficientes.

II.

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CONCLUSIN
De acuerdo a toda esta informacin, es innegable que un modelo educativo no fue creado ni tampoco analizado a la ligera, es decir, cada una de los personajes que participaron en una mejor comprensin de lo que es esta herramienta y como se utiliza, tuvo la clara intencin de promover un inters en un modelo que haba demostrado ser muy eficaz. Adems con esto se rompen las vanas ideas de su caracterizacin; nos qued muy claro que todo modelo depende del lugar en el que se va a aplicar, es decir, el contexto; tambin cabe mencionar a la poca, incluyendo los avances ideolgicos y tecnolgicos y por supuesto, a pesar de ser mencionado al ltimo, es muy importante conocer al grupo social al que se le aplicara, por lo tanto entran tambin las actitudes, los valores, las costumbres, entre muchas cosas ms. Un modelo educativo siempre debe tener como meta una mejora en la educacin por lo tanto es importante no menospreciarlo y darle el valor que debe adquirir desde su creacin.

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BIBLIOGRAFIA
http://html.rincondelvago.com/modelos-educativos.html http://www.ecured.cu/index.php/Modelos_educativos http://www.monografias.com/trabajos48/modelos-pedagogia/modelos-pedagogia.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo http://es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2418/articulo.php?id= http://fdimafp.wikispaces.com/PARADIGMAS+EDUCATIVOS

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