MDULO 4

Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa de Profesionalizacin Docente PADEP/D

Adaptacin M.A. Grace Virginia Melgar Garca

Guatemala, noviembre de 2013

NDICE

Unidad 7 Aprovechemos los recursos audiovisuales! Artes Audiovisuales Qu esperamos de esta unidad? Artes audiovisuales, una aplicacin para los docentes

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Unidad 8 Los Proyectos artsticos escolares Qu esperamos de esta unidad? Los proyectos artsticos escolares: gestin, organizacin y Difusin Actividades integradoras Coreografas Quiches Tejidos de los pueblos de Guatemala Anexo Referencias bibliogrficas

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Unidad 7

Aprovechemos los recursos audiovisuales!

Artes Audiovisuales

Nota:
El contenido de esta unidad fue complementado con algunas partes del texto indito Los Senderos de la Expresin Artstica: Una ventana abierta a las nias y nios del maana producido por PROASE.

Qu esperamos de esta unidad?

Un gusto saludarle e iniciar con esta sptima unidad. Ahora nos toca abordar la sub rea de Artes Audiovisuales. En el CNB se incluyen como parte del rea de Expresin Artstica. En esta unidad veremos cmo aprovechar los diferentes recursos de esta sub rea para el desarrollo artstico de las nias y los nios. La unidad est divida en dos grandes temas: 1. Artes audiovisuales, una aplicacin para los docentes 2. Los sistemas informativos Esperamos que con el contenido que se desglosa en cada uno de los temas le d ideas sobre cmo trabajar los diferentes recursos en el aula.

Preparmonos para entrar en escena! Adelante!

Artes audiovisuales, una aplicacin para los docentes

Hasta ahora hemos desarrollo el curso taller con propuestas para aplicar en pre primaria y primaria, sin embargo, esta ltima sub rea, la hemos pensado tratar como un recurso para usted aunque en el nivel preprimario no es una sub-rea. Las actividades que se presentan van dirigidas para que puedan experimentar con el manejo de estas tecnologas como una competencia adicional al currculo. Busquen pues, que al realizar productos audiovisuales, estos atiendan a la exploracin de la libertad creadora propia de las artes, tanto de los docentes como de los alumnos. El manejo de tecnologas electrnicas e informticas es un imperativo de todo docente que busca estar en sintona con las actualizaciones curriculares. Por lo que, consideramos que es bastante probable que todos los estudiantes del programa han desarrollado competencias psicomotoras en funcin de los dispositivos que se requieren para la construccin de productos audiovisuales. Otro factor que incide en esta expectativa es la altsima difusin que han adquirido los aparatos de telefona, creando ventajas significativas al juntar en un mismo aparato mltiples funciones electrnicas que, aunque sea en trminos domsticos y no profesionales, pueden permitir la exploracin de los recursos tecnolgicos relativos al arte audiovisual. Comenzaremos, pues, por revisar las actividades que pueden desarrollarse sin el uso de tecnologas, para luego pasar a explorar las que si necesitan esos materiales. Al abordar los productos que usan dispositivos electrnicos, se plantea que como requisito mnimo debiera de contarse con: Una cmara y/o grabador de formato MP3, ya sean independientes o como parte de un telfono celular;
El trmino audiovisual tiene una connotacin tecnolgica muy fuerte, porque recientemente se ha utilizado para designar todos los medios que son capaces de construir sonidos e imgenes. Sin embargo, el trmino puede descomponerse y revisarse a partir de dos elementos que ataen a cada uno de los sentidos que intervienen en una composicin artstica. Veamos: Audio: relativo al sentido del odo.

Visual: relativo al
sentido de la vista.

 una computadora y un proyector (caonera), y un equipo de amplificacin. No obstante, aunque la modernidad necesita del manejo tecnolgico, es importante recordar que lo audiovisual tambin puede realizarse con sistemas tradicionales y sin sobrecarga de dispositivos; puesto que la didctica ha propiciado la elaboracin de materiales visuales de gran valor sin ms materiales que papeles y lpices en sus mltiples variantes. En torno a los sentidos de la audicin y la visin, que son los que se conjugan en un producto audiovisual independiente uno del otro, se pueden construir mltiples productos artsticos que corresponden a cada uno respectivamente, o a ambos sentidos.

Aunque la mayora de actividades que se proponen en este taller son de ndole tecnolgica, este hecho no implica que ya no puedan realizarse algunas de ellas sin el uso de esos recursos. Incluso sin ellos es posible apelar a los sentidos del odo y la vista, mediante la construccin presencial de los objetos que pueden desarrollarse en este mbito.

El peridico mural con artes audiovisuales

De todos los formatos de artes audiovisuales es probable que el ms conocido, por su antigedad y por su efectividad en cuanto a socializacin e inclusin, sea el peridico mural escolar. Esto se debe a que su funcin es eminentemente socializadora de los procesos que atraviesan el aprendizaje. En algunos casos se ha utilizado exclusivamente para resaltar alguna temtica o celebracin especial que se desea dar a conocer. Sin embargo, es necesario retomar su valor al reconocer su importancia en el trabajo docente dentro de la escuela. Se conoce tambin como el peridico escolar por ser en la escuela donde ms difusin ha tenido como medio de socializacin y porque permite la participacin de todos los involucrados. A este respecto, podemos observar que el peridico mural tiene un triple propsito: Establecer contacto con la gente que recibe los mensajes. Estimular la lectura de quienes se detienen a mirarlo.

El peridico mural en el nivel Preprimario puede plantearse como una exposicin del trabajo de los nios dirigida por los docentes para informar a la comunidad educativa acerca del trabajo realizado. Sin embargo, no debe quedar como una simple exposicin, debe profundizarse en la informacin de procesos. Los nios son felices de participar, y los padres, profesores y visitantes pueden apreciar el desempeo escolar.

 Motivar la participacin de los alumnos y profesores en la elaboracin de nuevos contenidos para el peridico. Su definicin nos lleva a suponer que el peridico mural posee la mltiple funcin de mostrar, informar, exponer y provocar en el pblico una reaccin: observar, admirar, apreciar, criticar y/o disfrutar. Para el caso concreto de las expresiones artsticas en el nivel preprimario, podra confundirse con una exposicin de los trabajos de los participantes, pero el peridico mural va ms all, puesto que, a la vez que expone, permite al participante verse reflejado en su trabajo y al observador (los padres), conocer los procesos de elaboracin de las expresiones artsticas. Actividad Elaboracin de un peridico mural Necesitaremos: cartulinas o pliegos de papel, marcadores, crayones, tijeras, goma, etc. Para plantearlo entre los profesores, pueden utilizar fotografas de revistas y peridicos o los trabajos realizados dentro de los talleres anteriores. Todos los estudiantes participarn y el peridico mural deber contener, segn las subreas de la Expresin artstica, cinco secciones: Artes plsticas, Danza, Msica, Teatro, y Culturas de Guatemala. Puede agregarse una parte de Noticias informativas: Divididos en grupos, cada uno se encargar de disear y elaborar los trabajos que se mostrarn en cada seccin. Esta es una de las actividades que se puede replicar con los nios. En ese sentido, es necesario que el diseo sobre las partes correspondientes a cada seccin,

Acerca de las aplicaciones del peridico mural en el aula, puede consultarse la siguiente direccin: http://www.ciberdocencia .gob.pe/index.php?id=932& a=articulo_completo

sea desarrollado primero por los profesores, en funcin de lo que realizarn con los nios en el aula. Con los nios se puede realizar un peridico, en el cual se muestren sus trabajos de expresin artstica: dibujos y pinturas, maquetas con figuras de plasticina, fotografas de ellos haciendo danza, msica y teatro. A cada seccin se le debe agregar un texto informativo sobre la subrea correspondiente. Por ejemplo: Los nios hacen dibujo y pintura con sus manos Al terminarlo, pguelo en la pared. En su escuela presntelo a las autoridades escolares y municipales. Al replicar esta actividad con los nios en la escuela, indague con ellos sobre la importancia que reviste haber participado en su elaboracin. La indagacin puede hacerse observando las actitudes de los nios, y evaluando el desempeo del desarrollo por medio de una lista de cotejo como la que se sugiere:
En el transcurso de la actividad los nios: 1. Participan activamente explorando el arte. 2. Realizan las actividades que se sugieren. 3. Socializa con sus compaeros al trabajar las expresiones artsticas.. 4. Disfrutan observando la exposicin de sus propios trabajos realizados. 5. Manifiestan alegra al construir el peridico Mural. Escriba sus propios tems segn su criterio pedaggico. Ponderacin: S = Siempre, AV = A Veces, N = Nunca N N N N S S S S AV AV AV AV

AV

La revista y el boletn
Una revista es una publicacin que se hace con cierta regularidad sobre algn aspecto de inters dentro de una comunidad. Las revistas suelen ser publicadas semanal o mensualmente; otras, trimestral, semestral o anualmente. Para registrar el trabajo expresivo de los nios, puede elaborarse una revista anual que muestre el desarrollo de las actividades de un ciclo completo, de tal manera que es posible disearla para el final del mismo. Las revistas estn divididas en secciones y algunas de stas son lecturas para reflexionar sobre un tema.

Recuerde: Las artes audiovisuales constituyen una herramienta que puede servirle al docente para registrar su trabajo con los nios, y a los alumnos para observarse haciendo ese trabajo. Para elaborar estos productos con sus nios, utilice todos los trabajos realizados por ellos y mustrelos a la comunidad educativa.

En la misma dinmica, un boletn cumple casi las mismas funciones de informar, pero con menos cantidad de hojas. La diferencia principal entre ambos formatos es la cantidad de hojas que constituyen el cuerpo de cada uno, pues mientras una revista puede considerarse as a partir de ocho pginas, un boletn lo es tan solo de dos o cuatro pginas.

Actividad 22

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Registrando para informar Realicen una revista (8 informativo (4 pginas): pginas) o un boletn
Los productos de estas actividades son eminentemente de registro. Sin embargo, aunque ahora se realizarn con los estudiantes del profesorado, pueden utilizarse con los nios en funcin de registrar y mostrar a la comunidad educativa los procesos y el desarrollo del aprendizaje de las expresiones artsticas.

Formen grupos de 5 personas. En cada grupo habr dos reporteros (as), un fotgrafo (a), un redactor (a) y un editorreproductor. Necesitarn, por supuesto, una cmara fotogrfica, una impresora, una grabadora y hojas de papel. (Si no hay cmara y/o impresora, pueden utilizar fotografas de otras revistas o peridicos que se relacionen con el tema. Para editar y publicar puede hacerse a mano y con fotocopias. Otros materiales que pueden utilizarse para realizarlo dentro del taller son: papel, tijeras, revistas, peridicos, goma, marcadores y lpices. (http://www.escacyl.es/boletininfantil/hemeroteca. html) Actividad para el portafolio! Escojan cinco temas relacionados con las expresiones artsticas en el nivel que labora (se sugieren: El arte y la libertad de expresin, el arte vehculo para la creatividad). Escojan los otros e intenten desarrollar los cinco temas realizando encuestas, reportajes, noticias y reflexiones recogidas para el efecto entre la comunidad educativa. Pueden incluir una parte potica o narrativa breve con ilustracin. Debern realizarlo en cuatro pginas (dos hojas dplex).

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La radio
Este es uno de los principales medios de difusin que existen en el mundo. Su efectividad radica en la gran cantidad de radiorreceptores que hay en el mercado actual, y si bien es bastante difcil que un producto de los que sern elaborados dentro de este taller llegue a ser difundido a escala radial, vale la pena tener la nocin de cmo funciona y cmo los diversos dispositivos electrnicos, que hoy da nos acompaan, pueden servirnos para cumplir la funcin del registro y difusin de nuestro trabajo con las expresiones artsticas. En Guatemala, la mayora de comunidades, por pequeas que sean, tienen una radio comunal que podra servir como vehculo informativo, en el cual se implementen los usos de los productos que se sugieren. Es deseable que los registros que usted como profesor pueda desarrollar del trabajo con los nios puedan ser reproducidos y socializados con la comunidad por medio de la radio.

El spot

Segn Wikipedia, es un tiempo breve en medios de comunicacin donde se emite un anuncio publicitario de no ms de 60 segundos. La definicin nos evoca inmediatamente todos aquellos segmentos de tiempo que transcurren entre programas y que conocemos como anuncio, publicidad, comerciales y/o

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propaganda. Por lo mismo, es fcil reconocerlos y clasificarlos por su especfica funcin de publicidad. Es necesario resaltar que la brevedad es una caracterstica inherente, puesto que no debe rebasar el tiempo de un minuto. Esto porque los costos de produccin y difusin suelen ser muy onerosos. En la realizacin de un spot generalmente se requieren locutores, cantantes, musicalizadores, editores, programadores y productores, por lo que cada especialidad tiene su costo de produccin. Al momento de la difusin, los costos tambin son muy altos, puesto que el tiempo de emisin suele costar de acuerdo con la cantidad de veces que se pretenda repetir el anuncio y en el horario en que puede ser ms efectivo, segn los ndices de la audiencia.

Actividad Con los recursos que tengan a la mano: grabadoras de MP3, IPad o telfonos celulares, realicen el siguiente producto de audio: un spot publicitario. En formato de anuncio, realicen un producto nuevo con el tema Las artes favorecen la inteligencia. Deber reunir los parmetros del spot publicitario acerca de ese tema: breve, no ms de 60 segundos, con una voz que anuncia y una musicalizacin que maximiza el efecto deseado. Antes de grabarlo, hay que escribirlo y ensayarlo. Se escribe un guin, que es el mapa o bosquejo con que se van sucediendo los materiales sonoros del anuncio. Por ejemplo: a) Msica de fondo b) Locutora dice: Las artes favorecen la inteligencia c) Locutor dice: Porque un nio que hace arte vive ms feliz (cambio de msica) d) Locutora dice: Saba usted. que cuando los nios hacen arte y bla bla bla e) Msica de fondo
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Escriba un guin (puede usar el ejemplo y continuarlo): ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Al ensayar la locucin, antes de grabarlo y como retroalimentacin al taller de teatro, es conveniente realizar ejercicios de diccin y tono; por ejemplo, decir un dilogo dndole el carcter triste, alegre, enojado, enfermo, asustado, etc. Ensayen con esas siguiente texto: maneras de expresin el

Todos vosotros, si sois nios sois curiosos, traviesos y juguetones. No os extrae entonces porqu se dice que cuando ya de adultos somos curiosos, traviesos y juguetones, estamos sacando el nio que todos llevamos dentro
J. Floresache

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 Recuerden que antes de grabar, es importante escribir un guin, o sea, una gua con todas las partes que se realizarn, en la cual se indique la entrada de cada elemento. Ejemplo: a) Msica de fondo b) Locutor: A continuacin nuestro programa Expresiones artsticas para todos,por medio de la emisora Los educadores. c) Segmento de msica: 5 segundos d) Locutor: Porque el arte nos hace ms humanos e) Segmento de msica para corte: 5 segundos La televisin A igual que la radio, es uno de los principales medios de difusin masiva. Antes de la Internet, era el nico formato que poda competir en popularidad con la radio, puesto que tiene la ventaja de que lo mismo que se pude escuchar en la radio, puede ser apreciado con imgenes, lo cual eleva la posibilidad de su efectividad con el pblico televidente. La similitud con la radio es tal, que los formatos con que se trabaja vienen siendo casi los mismos.

Uno de los propsitos del desarrollo de las artes audiovisuales es el registro que queda de las actividades realizadas y/o los aprendizajes

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El documental

En el transcurso del siglo XX hubo una gran difusin de este formato dentro de los procesos pedaggicos en la escuela. El formato inclua mltiples imgenes visuales, ya sea estticas (fotografa) o en movimiento (video), alternando con una narracin que explicaba las imgenes. De esta cuenta hubo muchos documentales sobre ciencias naturales o estudios sociales que pudieron potenciar el manejo del conocimiento. En la actualidad, existen canales en los cuales la programacin consiste especficamente en documentales. Entre los canales de televisin por cable que se pueden citar estn: Discovery Channel, Animal Planet y History Channel. En Guatemala, los canales Antigua y Guatevisin, a veces, transmiten dentro de la programacin nacional algunos documentales. Con los mismos equipos de grabacin y reproduccin domstica, realicen el siguiente producto audiovisual: un documental titulado: La expresin artstica y su enseanza Plantense una revisin del proceso y una problemtica que haya surgido y que se busca dejar registrada en formato de audio o video. A Elaborar un documental Escriban un documental, luego ensyenlo antes de grabarlo. Recuerden que no es una comedia.

Recuerden que un documental busca dejar registro de una aproximacin al conocimiento. Por lo tanto, no puede plantearse en trminos de comedia, sino que reviste seriedad de tipo cientfico. Se busca documentar un dato, un proceso, un hallazgo, una llamada de atencin sobre un caso, etc., todo ello en trminos de bsqueda de certeza cientfica.

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 El segmento noticioso
Un segmento noticioso es una parte de un programa de radio o televisin, en el cual se plantean o exponen noticias. stas pueden ser de cualquier naturaleza, aunque generalmente se asocian a la temtica que trata el programa. Suelen ser de corta duracin y estn editadas de tal forma que contengan la esencia del hecho o suceso, sin parlamentos extensos ni exposicin de ideas demasiado difusas. Actividad Con los mismos equipos de grabacin y reproduccin domstica, realicen el siguiente producto audiovisual: una resea noticiosa para televisin, no como comercial. Recuerden que es un segmento noticioso, no un comercial. Puede ser anunciando el Profesorado de Preprimaria o Primaria; del PADEP, o el Curso de Expresin artstica y su aprendizaje dentro del profesorado, etc. Ahora elaboremos un guon para el noticiero. Escriban el guin, ensyenlo antes de grabarlo

Los sistemas informativos

Tal como hemos apuntado ms arriba, el siglo XXI es un imperativo de actualizacin que todo maestro debe propiciar su autoformacin en el manejo de tecnologas de vanguardia. Una de ellas es el uso de recursos informticos como las cmaras fotogrficas y de video, la computadora o la Internet. Afortunadamente, los programas de estudio ya incluyen este tipo de actualizaciones y aunque los recursos personales son escasos, a nivel institucional es probable que la mayora de profesores tengan acceso a equipo y conexiones para la informacin.

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La fotografa y las presentaciones

La fotografa es un recurso que, aunque implica manejos de tecnologa avanzados, est cada vez ms cerca de las personas. Es posible realizarla hasta con dispositivos que originalmente tenan otra funcin, como los telfonos mviles y otros aparatos sintticos que incluyen una cmara. Por esa razn, en este apartado no nos referimos al concepto tradicional de fotografa mediante placas o cintas magnticas que guardaban la imagen, sino al que se ha socializado en el ltimo decenio, la fotografa digital. Aqu es necesario reconocer que la fotografa es un arte muy especial, por cuanto implica una metfora del espejo para la memoria; es decir, nos refleja y puede guardarnos como imagen que no cambia a pesar del tiempo, y por lo mismo es que al ser ejercitado con ciertas tcnicas que le son inherentes, se convierte en una expresin artstica de gran importancia. Algunas tcnicas de la fotografa tienen que ver con la luz, el encuadre, el ngulo del objetivo, el uso de filtros de luz para diversos efectos, el uso de lentes especiales para efectos de alejamiento o acercamiento (zoom), el movimiento y el tiempo de exposicin, etc. Una presentacin es en sentido estricto una exposicin visual si tan solo expone imgenes. Sin embargo, puede convertirse en audiovisual si se le agrega audio narrativo o musicalizado, lo cual convierte a la presentacin en un documental de bajo presupuesto. Lo valioso de la presentacin es que puede ser elaborada por cualquier persona con el mnimo conocimiento del programa de presentaciones, copiando y pegando textos y/o imgenes y agregando audio. Aunque puede ser un poco ms complicado, en algunos casos tambin es posible incluir video, lo cual acerca este recurso al cine.

Otra actividad Elabore una sesin de fotos, luego haga una presentacin con el programa power poin y si es posible presentela a sus compaeros de saln

Actividad de cierre de unidad

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Poner en prctica

Actividad de cierre Para cerrar esta unidad le invitamos a que se organice en grupos de trabajo, que escoja entre un documental, una revista, un noticiero radial o un noticiero televisivo para hacer la presentacin foral el proximo da de clases.

NOS VEMOS EN LA PRXIMA UNIDAD!

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Unidad 8

Realicemos proyectos artsticos!

Actividades integradoras

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Qu esperamos de esta unidad?

Un gusto saludarle e iniciar con esta octava unidad. Esta unidad pretende cerrar el curso taller con varias actividades que le pueden servir de insumos para la elaboracin de un proyecto artstico. Se iniciar haciendo una presentacin de lo que son los proyectos artsticos y luego se sugieren varias actividades. Las actividades que se proponen muestran la integralidad de las sub reas, veremos cmo la danza se fusiona con la msica, el teatro, la plstica y las artes audiovisuales, as mismo se hace referencia a expresiones artsticas de los cuatro pueblos exitentes en Guatemala. La unidad est divida en dos grandes temas: 1. Los proyectos artsticos escolares: gestin, organizacin y difusin 2. Actividades integradoras Esperamos que con el contenido que se desglosa en cada uno de los grupos de actividades le brinde una gama de posibilidades de accin para un proyecto artstico.

Manos a la obra! Empecemos!

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Los proyectos artsticos escolares: gestin, organizacin y difusin

El CNB propone la realizacin de proyectos artsticos en el contexto escolar. Esto implica la utilizacin de las expresiones artsticas como proyectos especficos donde se potencia el desarrollo de la imaginacin, la creacin, la exploracin y la experimentacin. Durante la elaboracin de estos proyectos, se puede articular al arte con las otras reas del conocimiento, pero no debe permitirse que ste sea un medio para reproducir la tradicional costumbre de celebrar fechas importantes utilizando las expresiones artsticas. Para que un proyecto escolar tenga xito debe contar con los siguientes pasos: gestin, organizacin y difusin. A continuacin veremos lo que se debe contemplar en cada paso tomando como ejemplo un proyecto de arte en un centro educativo. Para comprenderlo mejor veamos un ejemplo. El proyecto de arte en el centro educativo consistente en la elaboracin de un mural hecho por los nios. Gestin. Para realizarlo es necesario contar con: a. Financiamiento de materiales b. Autorizacin legal de la entidad donde se realice el mural c. Coordinacin sobre los proceso de realizacin d. Coordinacin sobre los participantes Puede realizarse en: a. El muro perimetral de la escuela b. El patio de la escuela c. La fachada del saln de clase d. Una pared del parque de la comunidad e. Una pared de la casa de la cultura

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Organizacin Luego que se ha conseguido el financiamiento, una comisin se encarga de comprar los materiales, organizar el proceso y coordinar la elaboracin. Se puede hacer un concurso entre los nios para escoger sus propuestas sobre las pinturas que se pueden agregar al mural, aunque no es indispensable. Entre todos se proyecta la colocacin de cada propuesta dentro del mural general. Mientras ms nios participan, mejor. Difusin Se organiza un acto de entrega del mural y se puede invitar a las autoridades escolares y municipales. Puede difundirse por medios de comunicacin. Hacer hincapi, es decir, insistir en que este es un proyecto de Expresin artstica que busca enaltecer, promover y difundir las culturas de Guatemala. El desarrollo del ejemplo anterior nos da la pauta para poder realizar otros proyectos. Bsicamente habr que seguir los pasos que se describieron y cambiar lo que queremos realizar. Para darle algunas ideas, a continuacin se sugieren varias actividades que integran varias sub reas y podran convertirse en proyectos artsticos.

A construir el Portafolio! Sigamos enriqueciendo el portafolio. Piense en cules podran ser los proyectos que podra trabajar en su comunidad y en su aula. Haga una lista y anote cules creera usted que podran ser ms creativos y por qu. Luego, siguiendo los pasos que mencionaron, elabore uno e inclyalo en su portafolio.

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En qu se beneficia la comunidad educativa al desarrollar proyectos artsticos? Realizar proyectos artsticos no tiene porqu ser una actividad de grandes expectativas en la comunidad, ms all de la inmersin completa de los nios en la dimensin prctica y participante de la expresin artstica. De lo que se trata es de que cada proyecto se define como una totalidad de accin dirigida a esa prctica de lo que el arte puede despertar en el desarrollo de la inteligencia y la creatividad de los nios.

El CNB propone la realizacin de proyectos artsticos en el contexto escolar.

Habr que planificarlo para organizar todas las ideas y los recursos, gestionar espacios de realizacin y de difusin, pero su prctica deber buscar que los nios estn inmersos en el proceso mientras se lleva a cabo. Por eso los nombres de los proyectos artsticos estn ntimamente relacionados con cada sub-rea: Vivir el arte Actuando un cuento Hagamos una maqueta Formemos una orquesta ecolgica Bailemos una danza garfuna Tejamos un lindo gipil, etc

Dentro del desarrollo de estos proyectos se puede articular el arte con otras reas de conocimiento, tales como la matemtica, comunicacin y lenguaje, ciencias sociales y naturales, etc. Sin embargo, deben buscar la vivencia de la expresin artstica como objetivo principal.

Para qu hacemos proyectos artsticos? A los nios les encanta imitar a los mayores por lo que es importante guiarlos a decodificar la informacin del entorno, facilitar estrategias para que interacten entre s, y con los animales, plantas, minerales, objetos con quienes mantienen contacto. Esto permite el desarrollo de la percepcin, imaginacin, sensibilidad, juicio crtico y esttico, adems le abre el espacio de poder interpretar smbolos aparentemente abstractos. Es importante que los proyectos artsticos que impulsen el conocimiento y prctica de los principios y valores de la cultura.

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Actividades integradoras
Todas las expresiones artsticas tienen su propia definicin en cuanto a los conceptos que le dan forma, y estos se combinan en muchas oportunidades. Las actividades que se le proponen a continuacin llevan una integracin de msica, danza y teatro. Estas pueden servir de insumo para el desarrollo de un proyecto artstico. Antes de entrar en materia le proponemos realizar el siguiente ejercicio: Actividad Iniciemos con una reflexin sobre la integralidad de las sub reas. Imagine para ello lo que usted ha podido aprender de cada expresin artstica y responda las siguientes preguntas: 1. Qu tan teatral es una ejecucin musical? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 2. Bailan los msicos al tocar sus instrumentos?, Cmo lo hacen? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 3. Es posible bailar sin sonidos?, Cmo puede hacerse? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

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4. Cunto ayuda una musicalizacin a una escena teatral? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 5. Hay msica en el hablar de un parlamento?, Cmo es esa msica? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Las respuestas a las preguntas anteriores nos pueden mostrar cmo la combinacin de los conceptos artsticos produce una elevacin de los efectos que hacen grande una obra. Esto es porque las artes poseen niveles de expresin que comunican con la esencia del alma humana. Por ello es que, quienes construyeron el rea de Expresin Artstica en el CNB, buscaron determinar los componentes ya conocidos: Senso-percepcin, Comunicacin-Creacin y Apreciacin. Los siguientes ejercicios pueden ayudar a explorar estas combinaciones, puesto que los productos resultantes de ellas son la evidencia ms grande de que cada arte roza por momentos a las otras, o bien, que interactan entre ellas formando expresiones ms completas del arte.

Actividad Sonidos y movimientos Bajo parmetros de comparacin, cabe aqu que realicemos una lista de varios cuerpos sonoros e

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inventemos una manera de nombrar el tipo de sonido que producen:

campana produce sonidos ZUMBANTES

Escriba en la lnea en blanco las maneras en que Ud. nombrara el sonido que producen los objetos mencionados:

____________________________________ nio al llorar produce sonidos ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ sonidos______________________________ Bajo parmetros onomatopyicos2, veamos algunos de los sonidos que pueden imitarse con palabras: GUAU BRRUM MUU Escriba en la lnea en blanco, la onomatopeya de los sonidos mencionados: ANIMALES _________ ________ _____________ _________ ________

Onomatopeya: Forma oral que se utiliza para imitar el sonido que produce una persona, animal u objeto.

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INSTRUMENTOS MUSICALES _______ _______ _____ Guitarra _________________________________ _____ _____ ACCIONES Y COSAS

___________ Cada de agua _____________________________

Para enriquecer esta actividad pueden buscar la pgina: http://www.juegosdepalabras.com/onomato.htm

Actividad Teatro de onomatopeyas Utilizando todos los sonidos anteriores, y otros que Ud. pueda sugerir o necesitar, construyan una obra de teatro breve donde se utilice nicamente onomatopeyas como parlamento. Todas las acciones debern acompaarse exclusivamente con onomatopeyas, de acuerdo al ritmo en que van surgiendo en el relato. Por ejemplo, puede ser una cancin como Los Pollitos dicen. Para dramatizarla solo se requiere de seguir la historia y dramatizarla usando en los dilogos el po po que incluso va dentro de la cancin.

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Los pollitos dicen (Drama para nios de 4 aos, de J. Floresache) Cinco pollitos salen de su nido y van en busca de mam gallina, que est en el corral y le dicen: po po, po po. Uno de ellos, el ms pequeito chilla tambin: po po. Entonces mama gallina contesta: cl cl, cl cl, clooo. Todava el pollito ms grande dice: po po- po, mientras se sacude del fro de la maana. Mam gallina sale del corral y va en busca del maz y el trigo que estn en el granero, junto al pozo, mientras va cantando la famosa cancin clo clo, clo clo clo clo clo. Cuando los pollitos se quedan solos, el ms travieso, que casi siempre es el mediano, decide contarles una historia de miedo a sus hermanitos. Les cuenta la historia del granjero que come gallinas crudas: pp, pp, pp, p o, pp, pp, pp, p o, pp, pp, pp, clp, pp, clp clp. Los hermanitos pollitos estn asustados por la historia, imaginan cmo puede ser tan cruel ese granjero y piensan en mam gallina y en pap gallo que anda lejos. Justo en ese momento mam gallina aparece diciendo: cloop, clp clp clp sealndoles el pajonal donde est servida la comida. Entonces, aliviados, se acercan a comer al pajonal, a la par del nido, donde mam gallina se prepara para darles abrigo y contarles un cuento sobre granjas y graneros donde abundan el maz y el trigo.

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Para realizarla, utilice el siguiente libreto del mismo autor J. Floresache Escenografa: macetas con plantas grandes como bosque, corral y ranchito de paja. Puede hacerse slo con dibujos de estos espacios. La escenografa es importante para realzar el espacio donde sucede la historia. -Narrador: Cinco pollitos salen de su nido y van en busca de mam gallina, que est en el corral y le dicen: (Salen los pollitos del nido y se dirigen buscando a su mam gallina.) -Pollitos: -Narrador: po po, po po Uno de ellos, el ms pequeito chilla tambin: po po. Entonces mama gallina contesta: cl cl, cl cl, clooo. Todava el pollito ms grande dice: po po- po, mientras se sacude del fro de la maana. Mam gallina sale del corral y va en busca del maz y el trigo que estn en el granero, junto al pozo, mientras va cantando la famosa cancin: clo clo, clo clo clo clo clo. (con la msica de Los Pollitos dicen) Cuando los pollitos se quedan solos, el ms travieso, que casi siempre es el mediano, decide contarles una historia de miedo a sus hermanitos. Les cuenta la historia del granjero que come gallinas crudas:

-Pollito pequeo: -Narrador: -Gallina: -Narrador: -Pollito grande: -Narrador: -Narrador:

-Mam Gallina: -Narrador:

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-Pollito mediano: (traviesamente) pp, pp, pp, p o , pp, pp, pp, p o, pp, pp, pp, clp, pp, clp clp. -Narrador: Los hermanitos pollitos estn asustados por la historia, imaginan cmo puede ser tan cruel ese granjero y piensan en mam gallina y en pap gallo que anda lejos. Justo en ese momento mam gallina aparece diciendo: (aparece mam gallina de pronto para decir:) -Mam Gallina: cloop, clp clp clp -Narrador: sealndoles el pajonal donde est servida la comida. Entonces, aliviados, se acercan a comer al pajonal, a la par del nido, donde mam gallina se prepara para darles abrigo y contarles un cuento sobre granjas y graneros donde abundan el maz y el trigo. -Pollitos: pooo, piiiio, po

Actividad Imitando formas de tocar en grupos y bailando Esta actividad busca explorar los movimientos que se realizan al tocar los instrumentos, lo cual puede hacerse separadamente, pero el objetivo principal aqu, consiste en unificar los movimientos que se hacen a la hora de tocar cada uno de los instrumentos que tocan en determinados grupos. Slo como una imaginacin que viene acompaada de los sonidos reales que han sido grabados. Pueden utilizar varios de los archivos de audio que se adjuntaron como anexo a estos mdulos de trabajo. Sentados formando crculos, escuchen una grabacin de varias piezas musicales imitando el movimiento de

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los instrumentos que intervienen en el discurso sonoro. Las piezas pueden ser:

sinfona con orquesta,

Ahora, formen grupos de 6 personas y escenifiquen cada uno de los gneros musicales que fueron escuchados. Cada grupo debe realizar una sola escenificacin mientras el resto del grupo observa. B. Realicen una serie de movimientos de danza (pasos de baile), sin msica, slo contando en el aire. Siga los siguientes procedimientos:

PI PD PI) y luego sigue la secuencia con el pie que toca comenzar a contar (PD PI PD). desplazndose por el saln. los participantes se desplazan, o bien ayudarse con un instrumento percutido: tambor, pandereta, etc. bilenlo, primero solos y luego en parejas. Hagan este mismo ejercicio con otras piezas musicales, primero solo los pasos (sin msica) y luego bailando sueltos o en parejas.

Sonidos y escenas
Uno de los elementos que hacen efectiva una representacin teatral es el de los efectos especiales y la musicalizacin. El sonido de un telfono es creble si suena como suenan los telfonos, igual que el sonido de una bocina de carro o una sirena de

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bomberos. En la actualidad, casi todos los sonidos del ambiente o producidos por los humanos han sido reproducidos por medio de dispositivos electrnicos. Algunos teclados musicales tienen toda una variedad de estos sonidos, a lo que muchos productores de teatro recurren para realizar efectos sonoros. Sin embargo, muchos de estos sonidos son accesibles con materiales muy sencillos:

sobre cualquier superficie mover una hoja de lata o una cartulina mediante imitacin con la voz imitan los sonidos de animales Sonido agudo para escena de miedo: con una copa de vidrio, humedeciendo la orilla superior y rozndola con un dedo.

Actividad Le proponemos que ensaye con un grupo de sus compaeros la escena del cuento Los Tres Cochinitos cuando el lobo hace un gran viento para soplar. Pueden hacerlo con una hoja de lata o con una cartulina. Se toman los extremos superiores de la lata o cartulina y se mueven hacia los lados. Las ondas sonoras que se producen simulan el viento. Exploren otros sonidos mencionados arriba, como: caballos con los dedos de la mano, pajarillos con silbidos convencionales, etc.

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El sketch y el sociodrama
Sketch: Segn la pgina de consultas http://www.wordreference.com, un sketch es: Una historieta, escena o pieza breve independiente, por lo comn de carcter humorstico o sarcstico, que forma parte de un espectculo o de una obra de teatro, cine o televisin. Si lo caracterstico de este gnero teatral es que es breve y generalmente humorstico, es probable que slo pueda ser realizado por los estudiantes de profesorado, sin poder llegar a ser replicado con los nios. Sin embargo, esto no debe ser obstculo para que pueda ser explorado por Ud. con sus compaeros en funcin de poner en prctica una forma teatral que puede servir al ensear la sub rea de Teatro. Quiz la forma que ms puede aproximarse al uso del Sketch con nio, puede ser la forma de una comedia con payasos. An as, tiene el inconveniente de que sern los profesores los que hagan de payasos y realicen el sketch representndolo para los nios. El Sketch puede ser la representacin de un chiste o de una comedia brevsima, su objetivo es entretener.

Actividad Como los chistes son parte de la tradicin oral y son de dominio pblico, es probable que Ud. recuerde al menos dos, antelos.

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Chiste 1: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____________________________________ Chiste 2: __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Ahora, divididos en grupos de 3 personas, cada grupo deber ensayar y representar un chiste que sea del agrado de todos los participantes. Sociodrama: segn la pgina http://ward.bitacoras.com/archivos/2005/10/20/elsociodrama, un sociodrama es una representacin de algn hecho o situacin de la vida real en un espacio fsico y con un pblico involucrado (ellos mismos), el cual posteriormente a la temtica representada -que generalmente es hecha por ellos mismos- participar analizando la situacin en mayor profundidad. Tambin pueden ser representaciones teatrales breves con temticas pertinentes a los participantes en una charla, conferencia u otra actividad y que tiene como objetivo demostrarles situaciones donde ellos se podran ver involucrados: riesgos laborales, problemas sanitarios, conflictos familiares, vecinales, contenidos educacionales, etc. Segn esta definicin, el sociodrama debe plantear problemticas sociales que por su naturaleza suelen necesitar la intervencin de un profesional, el profesor (a), un psiclogo, un mdico, etc. Sin embargo, el simple hecho de realizar tal representacin puede servir como prevencin o

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ratamiento de los problemas que se aluden en la escenificacin. Esto plantea que, al igual que el Sketch, es probable que el sociodrama tampoco pueda ser replicado con los nios, pero si puede servir para atender a ciertas problemticas que los nios pueden estar viviendo. Existen aspectos problemticos que los nios posiblemente no se atreven a contar o que provocan incomodidad, pero que el sociodrama puede ayudar a descubrir y propiciar la bsqueda de ayuda profesional.

Actividad Describa 2 casos sobre problemas que Ud. considere que pueden ser, segn la definicin y los fines del sociodrama, planteados ante los nios o con los nios mediante este gnero escnico: Caso 1: __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Caso 2: __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

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Coreografas Quichs

El origen ritual de la danza entre los quichs Segn Juan de Len, las danzas de l os quichs en los tiempos antiguos, eran por motivos de religin. La evolucin de los astros deba ser imitada por los sacerdotes, y ah que stos deban bailar en las festividades acompasadas por la msica; y como cada sacerdote llevaba el nombre de determina do lucero, y a la vez era su representante, pues doble motivo le obligaba a danzar. La energa del danzante deba estimu larse con debida espirituosa. En la danza deba observarse el ms estric to cuidado en los pasos, a fin de ir trazando con los pies la equis y la cr uz como signos astronmicos. As pues, el bailar era de origen mitolgi co, no de placer. Detallamos a continuacin, en for ma condensada, algunos bailes del Quich:

Para completar esta unidad y el curso taller de Expresin Artstica vamos a acercarnos nuevamente a las expresiones de los cuatro pueblos. Desde las danzas hasta lo que expresan los tejidos.

La Danza del Venado Segn Garca Escobar, (2009, p. 75), esta danza se inscribe en el rito ancestral de la caza del venado, sustento primordial para la supervivencia de los pueblos mesoamericanos. Como smbolo mitolgico, el venado ya aparece en las antiguas relaciones del libro sagrado de los quichs, el Pop Wuj, significando la presencia de Tohil, el Dios de la guerra en el panten prealvaradiano. De ah que tambin se interpreta esta danza como una guerra entre los cazodores y los animales salvajes que se disputan la carnde de este animal. Puede decirse entonces que se trata de la danza ritual de la cacera por antonomasia en Guatemala. de acuerdo con las distintas regiones donde se practica, su origen presenta diferentes leyendas mticas. As es como, en las Verapaces, se trata de venados que venciendo muchos obstculos lograron acercarse a la cima del cerro Xucaneb para implorarle lluvias al Dios Tzuul-Taka. Aqu se le llama Los Mazates.

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Sigamos una coreografa Baile del Chitic, (Dios de las siembras) Una coreografa es la manera como se estructura una danza. Se escribe para poder ser interpretada por cualquier persona, aunque son especialistas en danza quienes las construyen. En el caso de las danzas ancestrales guatemaltecas, la coreografa se ha transmitido por tradicin oral, de tal manera que el experto en disearlas es todo el pueblo que lucha por conservarlas y realizarlas segn el tiempo ritual en que deben presentarse.
Es probable que hayan presenciado las danzas de los pueblos mayas de Guatemala, o al menos ha escuchado de su prctica en algunas regiones del pas.

Se plantea ac la actividad de seguir los pasos de una coreografa del Baile del Chitic, dios de las siembras. Materiales: una mscara de mico, puede ser de una cabeza de piata o hecha de cartn. En todo caso, su elaboracin puede suponer otra actividad a realizar. Personajes: un personaje enmascarado. Coreografa:

Investigue en qu otras regiones del pas se baila tambin la danza del venado.

Paso 1: Al comps de un son de marimbas, con una mano en jarra a la cintura, y con la otra sonando un chinchn, mmica de hacer ruido con las semillas de cereales, el personaje enmascarado, baila retrogirando en direccin bustrfeda (una vuelta de izquierda a derecha y luego de derecha a izquierda). Paso 2: Avanza cuatro pasos hacia delante, retrocede dos: esto semeja el curso de la luna, que da a da aparece avanzando al punto del da anterior, pero retrocediendo hacia occidente.

Danzantes del baile del venado, representando al venado y al jaguar

Repitan la coreografa con todos los estudiantes, uno a la vez.

Puede ser realizado por un solo personaje a la vez, aunque seguramente todos los alumnos querrn pasar a realizar la coreografa, as que habr que permitir que todos pasen al frente para intentarlo.

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Exploremos un Baile Garfuna. Las danzas garfunas tambin tienen un alto contenido ritual, aunque por su ritmo tan complejo aparenten ser exclusivamente para la celebracin del cuerpo. Tener presente este detalle puede ayudar a buscar la soltura que se necesita para seguir el tiempo alegre de sus danzas. Materiales: Consigan una grabacin de cualquier cancin con ritmo de punta, calipso, sambey o chumba. Se pueden incluso conseguir en internet. Procedimiento: Practiquen el saltito o brincadito que marca el ritmo de la meloda, haciendo nfasis en la punta de los pies. Practiquen tambin el movimiento de cintura y caderas. Todos deben bailar, aunque algunos estudiantes podran acompaar sobre la grabacin con tambores, representando a los msicos. Coloquen al grupo en filas de 5 6 estudiantes. Al ritmo de la msica adelantamos en 4 tiempos, o sea 4 pasos para adelante y cuatro para atrs, toda la primera parte de la cancin. Luego, formen un crculo y sigan al maestro o un alumno(a) gua, para volver a danzar en grupos de 4 tiempos para adelante, media vuelta y retornan en otros 4 tiempos en sentido contrario, de esta forma repetidas veces hasta que vuelva a cambiar el ritmo y se vuelva a la formacin inicial. Los brazos debern moverse en forma relajada hacia arriba y hacia abajo de acuerdo al lder o gua.
Si se quiere presentar en pblico, habr que buscar un vestuario adecuado, como se sugiere: Vestuario Mujeres: blusa agicoyada de manta o tela fresca de un solo color o colorida, falda amplia con elstico, de diferente color, largo abajo de la rodilla,o al tobillo, adornada con dos o tres hileras de listn o bies en toda la orilla del ruedo. Con pao en la cabeza. Pies descalzos.

La msica garfuna se acompaa siempre con tambores

Hombres: pantaln pescador de manta y camisa fresca con botones al frente, enrrollada al antebrazo. Pies descalzos.

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Unidad 6 Observe estos tejidos:

Los tejidos de los pueblos guatemaltecos

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Cmo son los diseos de los gipiles mayas? a. Observe e identifique las lneas y diseos ms comunes en los tejidos. b. En este espacio copie las lneas y diseos ms comunes.

c. Argumente y escriba los significados de las lneas y diseos contenidos en los tejidos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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La ropa que usamos Los conglomerados humanos, las sociedades, los pueblos y las naciones se configuran y organizan bajo la influencia de factores ecolgicos, geogrficos, polticos, culturales y econmicos. En el Utilice las tcnicas que ya curso del tiempo, las leyes que rigen este conjunto de fenmenos, ha aplicado en los factores y elementos, abren la posibilidad de elaborar diversidad de mdulos y textos conceptos que la mayor parte de las veces tienen origen en anteriores. expresiones mitolgicas, usos, costumbres, tradiciones y leyendas, Haga bosquejos, sntesis o que en suma, contribuyen a la formacin de la identidad colectiva.
Comprensin de lectura: mapas conceptuales. Use las lneas que aparecen al lado de los prrafos.

As es como en la personalidad de los pueblos, pasado y presente comparecen formando una compleja unidad indivisible y sintetizadora, dificultando, en algunas ocasiones, la posibilidad de ______________________ definir con exactitud cundo es pasado o cundo es presente. Pero ______________________ en todo caso, ambas categoras temporales regulan e inciden en el porvenir de las generaciones.
______________________

Por estos caminos probablemente han transcurrido todas las sociedades. Los mayas no somos ajenos al entretejido del tiempo, bien lo han dicho y escrito nuestros Aj Pop, los trabajadores del ______________________ tiempo: nuestra humanidad maya tuvo comienzo, tuvo un principio, ______________________ tuvo un origen, una antigedad. Ese recuerdo en el presente, impulsa nuestra marcha hacia el porvenir con emblemas ______________________ preponderantemente propios.
______________________

En la actualidad, en la ropa que usamos, registramos principios cosmognicos y abstractos en una pluralidad de figuras matemtico geomtricas y de otro tipo, algunas complejas, aparentemente inidentificables y otras sencillas; pero ninguna escapa a su iluminacin, mediante un extraordinario colorido. Las ideas contenidas en nuestra ropa, adems de sentido esttico, aplican un tema central, el cual no es personal, ni subjetivo: obedece a abstracciones del cosmos, que nos refieren a las fuentes bsicas del pensamiento maya, singular frmula para interpretar mejor a la humanidad en todas sus relaciones.

Estudiantes del padep/d aplicando tcnicas de comprensin lectora

______________________

Probablemente, es una de las formas idneas que ahora tenemos ______________________ para contactar en el presente, pensamientos pasados, dignificantes de nuestra historia y solemnizadores de la inquebrantable decisin ______________________ de ser libres y originales como nuestros ancestros. La ropa que usamos, como parte de nuestra cultura material y espiritual, tiene caractersticas y propiedades bien definidas, por medio de las cuales, es posible adivinar nuestra filosofa, costumbres, sistema de valores y personalidad colectiva.

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Su uso cotidiano la convierte en un instrumento de proyeccin histrica, determinando en la solidaridad de sus elementos: principio, Aplique sus propias opiniones a partir de la forma y funcin, una prctica social fuerte y coherente. lectura para formar un Principio
sentido crtico.

___________________ La idea central alrededor de la cual se organiza la ropa que usamos, hunde sus races en las meditaciones y reflexiones primigenias de ___________________ nuestra civilizacin, ya hemos hablado abundantemente de cmo el pensamiento maya busca su porvenir uniendo cultura y naturaleza. Por ___________________ eso nuestra indumentaria no queda ajena al mandato de la nacin, formulando trazos adecuados es posible reproducir en ella los ejes ___________________ principales de la cosmovisin. As la belleza y colorido de los tejidos no obedece a un deseo estetizante, sino que ms bien a una forma magistral de resguardar nuestra escritura y elementos en sus simbolizaciones fundamentales. ___________________ Pero tambin hay un esfuerzo que tiende a protegerla de la codicia de los extraos, entonces, se pone a la vista de todo el mundo a efecto de ___________________ que, por obvios, pasen desapercibidos. ___________________ Permanecen mudos para quienes ignoran su significado, pero son elementos repetitivos y evocadores cuando se saben interpretar. Pero ___________________ no solamente es arte, sera absurdo el arte por el arte. ___________________ Justamente propicia, en el silencio de su estrategia, conocimientos destinados a promover el equilibrio de la sociedad. Precisamente esta es la razn por la cual nuestros vestidos alcanzan rango de libros y ms an, en conjunto, pasan a formar una gigantesca biblioteca extendida en casi todo el territorio guatemalteco. As tambin, entre diseos y colores, planteamos una esttica defensa de todas nuestras concepciones filosficas, sociales, histricas, psicolgicas y ___________________ mitolgicas. ___________________ Claro que al intermediario poco le interesan estas nociones, su actividad nicamente comprende el frvolo, escaso y mutilado ___________________ intercambio comercial, segn 1, de los Trajes tpicos de los indios de Guatemala, y que realiza frente al turista o frente al coleccionista de ___________________ materiales exticos. (Matul 1994) ___________________

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En este espacio disee un gipil, una cinta para la cabeza y un corte, aplicando las lneas y diseos identificados en la pgina 19.

Es importante que se muestre el trabajo realizado. Para ello se recomienda montar una exposicin de todos los productos de Expresin Artstica elaborados cada cierto tiempo.

Para concluir, realice indagaciones sobre los siguientes aspectos: a. los tejidos que ladino. elaboran los pueblos, xinka, garfuna y

b. Identifique las lneas y diseos ms comunes que cada pueblo elabora en sus tejidos y sus significados. c. Escriba en las siguientes lneas, un informe relacionado con las indagaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

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Explorando la apreciacin de los tejidos mayas Explore el alto sentido de la forma que usaron los mayas en su representacin mitolgica plasmada en pintura y escultura. Imagine la complejidad del tallado que este arte implic, para el tiempo en que fue realizado. Comience afinando su motricidad fina uniendo los puntos para completar las grficas. Luego, pinte los dibujos.

Al final, copie a mano alzada una miniatura de cualquiera de las dos figuras en el cuadro correspondiente.

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Realice el contorno punteado y copie en el espacio en blanco

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Otros diseos para pintar A primera vista, este diseo no representa mayor cosa, le falta el color que Ud. pueda imaginar. Pntelo con la libertad de un artista y encuntrele la forma que tiene. Cul es? _____________

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Ms diseos para explorar e imitar

Elabore un pauelo bordado con cualquiera de esos diseos. Pinte todos los diseos anteriores y los que siguen. tambin como parte de los que pueden ser incluidos a bordar un gipil, un pauelo para la cabeza, bolsas Tambin pueden hacerse como parte de un cuadro con acuarela. Plantelos la hora de de mano. tmpera o
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Observe cmo queda dentro del bordado de un hermoso gipil

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Actividad de cierre
Para cerrar con broche de oro el portafolio le proponemos que realice una combinacin de todas las sub reas. Utilizando todas las experiencias adquiridas en todos los talleres, construyan una pieza teatral o audiovisual que incluya a todas las sub - reas de la expresin artstica. All debe evidenciarse que hay msica, plstica, teatro, danza, movimiento corporal, y que todas atraviesan a las culturas de Guatemala. Puede ser una obra de teatro, un musical, una pelcula, una pera infantil, etc. No olvide incluir la evidencia de lo que realiz en su portafolio.

Poner en prctica

MUCHAS GRACIAS POR ACOMPAARNOS!

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Anexos
Anexo 1

Saberes y expresiones de los cuatro pueblos

La cultura maya Los mayas contemporneos tienen diversidad de expresiones culturales que, en trminos de expresin artstica, se manifiestan en: textiles, artes plsticas pintura y escultura-, cantos y msica instrumental, poesa y literatura oral y escrita. Es importante resaltar que en los textos se utiliza el trmino artesana, para designar toda aquella produccin artstica que es desarrollada en forma serial; es decir, que sigue un mismo patrn. Aunque no se inserta en la categora de industria, se produce en grandes cantidades, por lo que reviste un valor econmico menor; sin embargo en trminos estticos se presume que mantiene una valoracin de mayor rango.

Uno de los ejemplos ms interesantes son las expresiones en las artesanas. Artesanas mayas Las artesanas que hoy en da se producen todava conservan las antiguas tcnicas y debido a ello son parte importante de la cultura maya. Muchas poblaciones se especializan en un tipo de artesana en particular, la cual ha sido elaborada y perfeccionada por generaciones de artesanos. Las piezas con frecuencia contienen referencias msticas y revelan la visin personal del artista sobre el cosmos. Cualquiera de estas valiosas artesanas est a la venta en los mercados mayas, los cuales han sido centros de comercio local y regional. El mejor ejemplo de esta colorida tradicin, que conjuga costumbres prehispnicas y coloniales, es el mercado de Santo Toms Chichicastenango, en el altiplano guatemalteco, el cual toma vida los jueves y domingos. El tejido es un trabajo artesanal sobresaliente entre los mayas, un antiguo arte que ha sobrevivido de forma ininterrumpida durante siglos y que hoy en da es famoso en todo el mundo. Muchos de los diseos tradicionales actuales son copias de grabados que embellecen las ruinas mayas, stos son testimonio de su autenticidad y continuidad. Dicen los mayas que el tejido era un don concedido a las

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mujeres por la diosa de la luna, Ixchel. Esta diosa les dio los telares de cintura y les dijo qu smbolos sagrados deban tejer para decorar sus telas. Los antiguos mayas usaban las telas de algodn como prenda de uso diario y tambin en sus trajes de fiesta, lo mismo que en la actualidad. Las vestimentas ceremoniales eran ms ornamentadas y hoy se usan comnmente para vestir a las figuras de los santos en las iglesias. Las tradiciones ms arraigadas de tejido se encuentran en Guatemala y Chiapas, donde la expresin creativa de los tejedores nace con frecuencia de sus sueos. Los elementos de diseo de sus tejidos pueden ser flores, serpientes, ranas, mazorcas, diamantes o cualquier otra figura soada por los tejedores, las cuales tienen un significado mstico. Muchas comunidades tambin usan diseos especiales, como escudos de armas. Por ejemplo, los habitantes de las tierras altas de Mesoamrica usan un chal o poncho color rosa brillante o rojo. Los visitantes de la regin pueden comprar en los mercados de esos lugares, huipiles, faldas, fajas, chales, ponchos, tapetes para colgar, manteles, colchas y bolsas. Los mayas de las tierras bajas usan ropa ms ligera por el calor hmedo y tienen tejidos propios muy hermosos. Las mujeres visten frescos huipiles blancos con bordados a la altura del cuello y la pantorrilla. El caluroso clima tambin los oblig a inventar la hamaca de la que puede encontrarse una gran variedad de colores y tamaos; otra artesana tpica son los ligeros sombreros de paja que se tejen con las hojas de frondosas palmeras que crecen de la regin. Los mayas tambin elaboran canastos, artculos de alfarera, figuras de madera tallada en forma de animales o santos y juguetes de brillantes colores y cmodas. Algunas artesanas comunes entre los mayas son las mscaras ceremoniales, unas con barba y ojos azules representando a los espaoles, tal y como las que usan en danzas religiosas representando la Conquista.
Tomado de: http://www.ccu.umich.mx/mmaya/recorrido/artesa.html

Cultura garfuna En la primera unidad ya se hizo mencin de la importancia que tienen las expresiones artsticas de los garfunas de Livingston, Izabal. La cultura de los afrodescendientes que habitan en la costa atlntica

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de Guatemala, Livingston (Izabal), Belice y Honduras, es de gran importancia para las expresiones artsticas de la regin. Significa un ejemplo de la mezcla de elementos africanos, caribeos e indgenas que sobrevivieron a los procesos de transformacin cultural desde la Conquista y el establecimiento de los regmenes culturales europeizados caractersticos de los mestizos.

Los garfunas se asientan principalmente en la costa atlntica de Guatemala, y son evidentes sus expresiones culturales y artsticas como la msica, la danza, la vestimenta, la gastronoma y el pensamiento religioso. Cultura xinca No se conoce el origen de los xincas. En el perodo Postclsico su territorio abarcaba una franja estrecha que se extenda a lo largo de lo que ahora es Santa Rosa, Jutiapa y Jalapa. Se sabe de ellos desde la poca de la Conquista, cuando Pedro de Alvarado los encontr en 1524, despus de atravesar el ro Michatoya. El nmero de xincas es muy pequeo (de 100 a 300) porque en el perodo de la colonia su poblacin fue trasladada a diferentes lugares, lo cual los puso en peligro de extincin como pueblo.

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Una pareja de xincas de Guatemala El pueblo xinca espera conocer sus races para recuperar su idioma y sus tradiciones culturales. Tal aspecto es uno de los ms grandes retos para la antropologa social y cultural, y los guatemaltecos que debemos buscar las posibilidades para conocer los resabios de esa cultura. Cultura mestiza La marimba guatemalteca es un ejemplo de mestizaje cultural; desde su llegada al continente por el recorrido cultural que el concepto de marimba recorri desde frica, hasta su utilizacin en las celebraciones oficiales propias de la sociedad en las grandes ciudades dominadas por los mestizos. La marimba es un instrumento musical idifono3 compuesto de dos teclados de madera dispuestos sobre una base del mismo material; con resonadores inferiores de calabaza o construidos para ampliar la sonoridad del instrumento. Por su organologa puede ser diatnica y cromtica, permitiendo ejecutar msica de todo tipo de repertorio, tanto folklrico como acadmico. Marimba de Concierto del Palacio Nacional de la Cultura La marimba evolucion, segn Godnez (2002), a partir de los principios africanos de disposicin de tablillas con resonadores; la idea fue importada al continente americano por los esclavos africanos llevados durante la colonizacin. En el caso guatemalteco, la marimba
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Para reflexionar y discutir Discutan en clase sobre la problemtica que supone el no contar con suficientes ejemplos de manifestaciones culturales de los xincas, y cmo se puede involucrar a los nios y docentes en la indagacin de esas manifestaciones.

Idifono: de id = lo mismo; fono= sonido. Un idifono es un instrumento cuyo sonido se produce en el mismo cuerpo del instrumento. Para el caso de la marimba, es un idifono porque lo que suena es la tecla, independientemente del resto de accesorios, es decir, podra sonar an sin contar con los resonadores o la mesa donde estn agrupadas las teclas.

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se arraig en la cultura mestiza e indgena y ha sido durante los ltimos doscientos cincuenta aos el referente musical de Guatemala, al punto que desde 1978 fue declarada instrumento nacional de los guatemaltecos.

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