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Comentario sobre los Modelos Pedaggicos.

Guayaquil, Junio, 29 de l 2002 Se ore s/as Supe rvisora Provincial de Educacin de la UTE 1 Dire ctor de la R e d / Dire ctore s (as) de las Escue las de la R e d G-3 C iudad.De m is conside racione s:

En la memoria anterior haba informado que la iniciativa por el liderazgo presente en nuestra Supervisora Provincial Dra. Sonia Gualpa Cavero, que con sus iniciativas contribuye al desarrollo pedaggico de la Red Educativa1 precisamente por encontrarse la red ubicada dentro de mbito de accin profesional de la mencionada profesional; y considerando la coexistencia de la UTE y la Red Educativa G-3 y por las responsabilidades con el mejoramiento del nivel profesional de los directivos y docentes de las 17 escuela escuelas del suscrito, presento a ustedes las memorias que como asistente activo y Subdirector de la Red G-3, corresponde . Este documento permitir iniciar, las investigaciones bibliogrficas, de campo dentro del aula, fortalecer la reforma del PCI, esas experiencias son indispensables y quizs nicas, en las actuales circunstancias, para construir la identidad pedaggica que como poltica permanente hemos establecido y difundido.
Notas sueltas del Taller-Seminario de Tcnicas Participativas en el Proceso Pedaggico.

Modelos Pedaggicos
El hombre por una situacin ancestral siempre se ha encontrado en la bsqueda constante de caminos capaces de fundamentar su existencia vital, social, econmica, religiosa y tambin pedaggica. Dentro de esta va, la red educativa constituida por maestros comprometidos dentro de un proceso de cambio iniciado por el proyecto EB/PRODEC y por las nuevas polticas que emergen de la Constitucin vigente, queremos encontrarnos con un modelo pedaggico que satisfaga los requerimientos de la sociedad. Cuestionmonos

Qu es un Modelo Pedaggico ?
Primero la nocin, el modelo es una construccin conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que describen un fenmeno. El modelo pedaggico es en consecuencia la representacin de las relaciones predominantes en el acto de ensear. Es una herramienta conceptual para entender la educacin. Cuestionmonos Cmo construimos el modelo pedaggico ? Muchos educadores eluden la construccin de un modelo pedaggico porque para hacerlo debemos coincidir en la contestacin de las preguntas siguientes: PREGUNTAS COMENTARIOS Qu tipo de ser humano se quiere Esta pregunta es posible contestarla tomando formar ? las directrices de la constitucin, ley de educacin y de los instrumentos curriculares que sobre el perfil del estudiante estn consignados. Con esos elementos base emprender la tarea colectiva de responder.
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emprender la tarea colectiva de responder.

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Con qu experiencias crece y se El Currculo no es ms que la seleccin de experiencias, desarrolla un ser humano ? privilegiar las practicas adecuadas al nivel de desarrollo evolutivo. La bsqueda de PCI actualizado es una tarea permanente. Quin debe impulsar el proceso Si debe ser el maestro que debe estar sobre el alumno o educativo? viceversa o debe haber un nivel de horizontal o la combinacin de estos tres tipos de relacin ; el uso discrecional de estos tipos de relacin Con qu mtodos y tcnicas puede Los mtodos y las tcnicas adecuadas ms eficaces alcanzarse mayor eficacia ? deben ser seleccionados y construidos e incorporarlos a la prctica educativa. Muchos pases y algunas instituciones privilegian unos aspectos de otros y a partir de ellos logran entusiasmar a los educadores para alcanzar los resultados favorables para el desarrollo econmico y social de sus pueblos. Por eso aparecen en el orbe las ideas de: aprender a pensar , aumentar la capacidad de pensar antes que ensear, , pensamiento efectivo, desarrollar las facultades de pensar , juzga y expresarse, solucin de problemas, desarrollo del pensamiento. Cuestionmonos Qu nfasis debemos poner nosotros a la educacin? Dejamos tambin establecido que en toda situacin didctica cualquier modelo pedaggico pasa por considerar tres componentes: saber, alumno y maestros. Existe la tendencia actual de poner nfasis en el proceso de formacin y en la relacin maestro-alumno. Cuestionmonos : Con nfasis en qu trabajamos nosotros?

Fuente: Mara Ins Crespi

En el trabajo de la definicin pedaggica de la Red Educativa nosotros formular las respuestas a estas preguntas claves: En qu sentido se humaniza un individuo?, Cmo se desarrolla este proceso de humanizacin?, Con qu experiencias? , Con qu tcnicas y mtodos?, y Cmo se regula la interaccin maestros-alumnos? Pasamos ahora a la exposicin de algunos modelos pedaggicos.

es clave tambin para

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL. Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante

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periodos de la historia, dominante en la edad media Presente en la dcada del 50 cuando ingenieros y matemticos ensearon con xito teora de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la poca del Sputnik los fsicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo nico de experiencias de muchos docentes.

Este modelo basado preferentemente en la imposicin de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodologa de trasmisin por la trasmisin del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptculo de lo que la escuela proporciona. La evaluacin al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores nicos para la promocin. Educacin reproductora, el xito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.

Modelo Romntico. ( experiencial o naturalista)

La fuente: Aristteles mencion la palabra anarqua. Pero los cnicos y los estoicos, especialmente Zenn , los que contraponen a la repblica platnica una comunidad libre sin gobierno y apuntan la posibilidad de una sociedad universal sin leyes .

Oh hombres, sed humanitarios!.. Amad a la niez; favoreced sus juegos, sus placeres, sus amables instintos. En cuanto sean capaces de apreciar las delicias de la existencia, dejad que gocen de ella. En cualquier momento que Dios los llame, que no mueran sin haber gustado de la vida Rousseau Jacobo Juan

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Juan

Este modelo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es el interior del nio, El ambiente pedaggico debe ser muy flexible para que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduracin y se proteja de lo inhibidor y nada autntico que proviene del exterior cuando se le inculcan o trasmiten conocimientos que pueden violar su espontaneidad. el desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin.2 No necesita nada que evaluar y controlarse lo esencial es las experiencias del nio. Exponente de este modelo Juan Jacobo Rousseau y en siglo XX Illich y A.S. Neil. Para profundizar en las fuentes de este modelo, una recopilacin la encontramos en el Breviario del pensamiento educativo libertario de Tima Tomassi, Ed. Carvajal

MODELO CONDUCTISTA
La mayora de los educadores fueron formados en la escuela conductista y son fieles a estos principios, romper las ataduras con el modelo les representa un esfuerzo insoportable, y mucho ms adoptar otro. Ni siquiera pensar en crear uno nuevo, eso es tarea de despistados dicen.

Aco meted, que siempre de quien se espera vencer est vencido 3JJO atreve ms el triunfo ha sido ; quien no

Dentro del modelo conductista es evidente que su metodologa logr la fijacin y control de los precisos objetivos instruccionales. La conducta observable pone en evidencia las competencias adquiridas. El reforzamiento continuo y persistente es la clave del xito de esta propuesta. El nfasis en la trasmisin de contenido, pone mucho empeo en las condiciones del aprendizaje de los estudiantes. Tecnific la trasmisin del conocimiento creando hasta los verbos que eran capaces de describir la conducta que debera alcanzar los educandos. El modelo conductista en la actualidad puede crear materiales auto-instruccionales que programados pueden instalarse en el computador, apoyados por la evaluacin y el refuerzo retroalimentador.
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refuerzo retroalimentador.

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Solo debemos reflexionar que los aprendizajes complejos ocurren al interior del sujeto que aprende y se producen por un proceso de reestructuracin conceptual , de un recontextualizacin interior que da nuevo sentido y horizonte al individuo, el conductista no lo observa. Los principios permanentes que aporta el conductismo son tiles: El aprender haciendo, la repeticin y la frecuencia de la prctica, el reforzamiento, la generalizacin y la trasferencia, la asociacin y la interrelacin, la enseanza individualizada, el nfasis en la planificacin de la enseanza para prever la estructura del contenido y la secuencia de los medios para el aprendizaje. Otro aspecto, la responsabilidad del control del ambiente del aprendizaje. La perspectiva pedaggica cognitiva ( constructivista ) El constructivismo tiene cuatro corrientes. I. Donde cada individuo acceda, progresivamente y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares apoyndose en la experiencia. Esta primera perspectiva fue inspirada por Dewey, Piaget y Kolhberg. Organizar las experiencias de los alumnos /as es vital, porque permite abrir el camino a experiencias superiores. Aqu lo importante no es que el nio aprenda a leer y escribir sino que esa experiencia le permita pensar y reflexionar.

II. Opta por la preocupacin del contenido de la enseanza aprendizaje y privilegia los conceptos y estructuras bsicas de la ciencia, por ser un material de alta complejidad capaz de desatar la capacidad intelectual del alumno y el maestro comienza a ensearle como un aprendiz de cientfico. Esta segunda perspectiva fue inspirada por Bruner., quien se preocupa por el contenido de la ciencia, afirmando que cualquier contenido cientfico puede ser comprendido por los nios, llevando al cognitivismo a la enseanza basada en el descubrimiento. La evaluacin consiste en obtener informacin acerca de los descubrimientos de los alumnos y su grado de apropiacin de la estructura bsica de la ciencia al final del proceso. Ausbel, esta de acuerdo por la enseanza del contenido de la
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ciencia pero no por la va del descubrimiento, sino por organizar las experiencias del alumno a travs de la experiencia previa para tornar la enseanza significativa.

III. Prefiere orientar la enseanza y el currculo hacia la formacin de ciertas habilidades cognitivas que se consideran ms importantes que el contenido, cientfico o no, donde se desarrollan. La tercera perspectiva a travs de Bono (1970) , Resnick, (1989) y Eisner, (1998). Selecciona habilidades cognitivas como la base para alcanzar el desarrollo del estudiante, estas habilidades pueden ser: formacin de conceptos, interpretacin de datos y la aplicacin de principios., Hilda Taba (1967) tiene un interesantes trabajo al respecto. Las habilidades del pensamiento esta vinculado con el pensamiento lateral y creativo de Bono e incluso con las habilidades del pensamiento artstico y su Hermenutica de Eisner. los conceptos se desarrollan siempre en contextos de razonamiento y de solucin de problemas... No hay que escoger entre un nfasis en contenido y un nfasis en habilidades del pensamiento (Resnick,1989).

IV. Basa la enseanza en la interaccin y la comunicacin de los alumnos y en el debate y la crtica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y ticos y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interaccin terico-prctica. Prioridad a que los alumnos aprendan a pensar, se autoenriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar, resolver, y decidir con xito situaciones acadmicas y vivenciales. Reconoce a la mente como una estructura compleja y multidimensional activa y transformadora que produce ideas y teoras a partir de su experiencia previa. Los aprendices no son receptores pasivos y estticos lo que reciben lo reinterpretan desde su interior, lo leen con sus propios esquema dando como resultado su propia construccin de la realidad y que para ser efectiva debe corresponder con la verdad. FASES DEL ACTO DE APRENDER. Dentro del modulo fundamentos psicopedaggicos del proceso de enseanza aprendizaje (1992). Nos presenta las fases de aprender donde al tratar las teoras del aprendizaje de Robert Gagne , afirma que este enfoque tiene una caracterstica eclctica por tomar variables conductistas y cognoscivistas. Considera 4 factores: Procesos de Aprendizaje, capacidades aprendidas, tipos de aprendizaje y las condiciones del aprendizaje.

El grfico corresponde al proceso de aprendizaje que puede durar segundos o meses. Modelo Pedaggico Social-Cognitivo.
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Modelo Pedaggico Social-Cognitivo.

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Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad , por la colectividad done el trabajo productivo y la educcin estn ntimamente unidos para garantizar a los alumno no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.4 Los precursores fueron Makarenko. Freinet, Paulo Freire y los discpulos de Vigotsky.

Para emprender esta Pedagoga social debe considerar 1. Realidad circundante 2. La situacin problemtica debe trabajarse de manera integral, trabndose con la comunidad involucrada con una practica contextualizada. 3. Estar atento a los procesos ideolgicos implcitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de eferencias, todos deben explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema, lo vlido ser la fuerza de los argumentos, la coherencia y la utilidad de los argumentos y la capacidad de persuasin. Conclusiones La presentacin de estos modelos, que no son los nicos, son la referencia que se encuentra en el caudal de experiencias en los responsables de las comisiones tcnicos pedaggicas de las escuelas de la Zona Escolar y con un compromiso de difundirlos en incorporarlos en cada Institucin. La Red Educativa G-3 , cuya poltica es establecer una identidad pedaggica, capaz de superar las pruebas estandarizadas aprendo, que nos ubica en posiciones muy atrs de las necesidades colectivas, tmanos el compromiso de establecer el seguimiento y el sostenimiento sobre este tema.
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Si bien los argumentos no se encuentra agotados para cada modelo, ahora ser necesario que cada planificacin, gestin educativa, planes estratgicos, los planes curriculares institucionales, la planificacin educativa institucional, en definitiva cada actividad deber tener un sello , no el anacrnico de caucho, sino desde una perspectiva tcnicopedaggica seleccionada por los medios, ms efectivos, para la toma de decisiones, la rendicin de cuentas deber entonces constar con este nuevo elemento, responder comenzando ser sutil hasta llegar a la generalizacin efectiva de este trabajo de equipo. La tarea ser entonces necesario fijar las pautas de trabajo con orientacin tcnicopedaggicas. Podemos comenzar a contestar colectivamente las preguntas claves: Qu tipo de ser humano se quiere formar? Con qu experiencias crece y se desarrolla este ser humano? Quin debe impulsar el proceso educativo? Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia? .Podemos tambin declarar principios; comenzarlos a vivirlos y responder cuando nos apartemos de ellos. Los mtodos y tcnicas activas, llevarlos al aula para confrontarlos con la realidad; porque ser en las aulas donde se construir la nueva ciudadana, de las aulas saldrn triunfantes las reformas educativas de Latinoamrica, si somos campeones mundiales de Ftbol con Brasil (2002), semoslos tambin en la construccin de un espacio social, econmico y cultural para que puedan subsistir 30 millones de ecuatorianos al termino del presente siglo. Seores/ Seoras La propuesta esta planteada : "....no es repetir el conocimiento sino construirlo por s mismo y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje orientado por el maestro...." Mara Ins Aguerrondo. Todos somos educadores y la unidad de voluntades y cooperacin nos conducir sntesis necesaria para generalizar la prctica en las aulas, "....En la esfera del conocimiento lo importante es, ms que dar datos concretos, desarrollar la capacidad de analizar....
Mara In s Ague rrondo

a la

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