Investiga N Do Patrones Guia Docent e

MDULO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA Y EL EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO
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APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA
GUA DIDCTI CA DEL PROFESOR
Investigando patrones, igualdades y desigualdades
Gua Didctica del Profesor, Matemtica IV, investigando patrones, igualdades y desigualdades Programa de Educacin Rural Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores Equipo Matemtica - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Profesional externa: Karen Manrquez Riveros Edicin Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Diseo y Diagramacin Rafael Senz Herrera Ilustraciones Miguel Marfn Soza Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo Enero 2013
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I. Presentacin general
Atendiendo la complejidad pedaggica de las escuelas rurales multigrado o de cursos combinados, el programa de Educacin Rural del Ministerio de Educacin ha desarrollado los mdulos para la enseanza y el aprendizaje de la asignatura de Matemtica, los que constituyen un material de apoyo para la labor docente e intentan responder a las caractersticas y necesidades particulares de las escuelas rurales, especialmente en la gestin y logro de los aprendizajes propuestos.
II. Estructura de los mdulos

Cada mdulo sugiere una forma de organizar los contenidos, las habilidades y los objetivos transversales que establecen las Bases Curriculares 2012. Este mdulo propone ocho sesiones, de las cuales 6 corresponden a clases, las que consideran: inicio, desarrollo y cierre. La Clase 7 est destinada a la evaluacin y la Clase 8, a la retroalimentacin de los Objetivos de Aprendizaje propuestos en el mdulo.
III. Componentes de los mdulos

Plan de clases, constituye una micro planificacin sugerida, para implementar en el aula multigrado. En este plan de clases se seala el propsito de la clase, con sugerencias didcticas especficas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el desarrollo de las actividades que se presentan en las fichas de trabajo de la o el estudiante, de acuerdo con las particularidades de cada curso. Asimismo, se dan ejemplos de preguntas dirigidas a las y los estudiantes, con orientaciones de errores comunes que pueden cometer y poder evitarlos. Fichas de trabajo del estudiante que proponen actividades o situaciones de aprendizajes para cada clase y por curso, que pueden ser individuales y (o) grupales. Las orientaciones para su uso se encuentran en el plan de clases, respectivo. Las evaluaciones, que corresponden a seis instrumentos, uno para cada curso, los que permitiran evaluar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en el mdulo. En cada prueba se han incorporado preguntas de seleccin mltiple y de respuesta abierta. Cada evaluacin contempla una pauta de correccin considerando los Indicadores de evaluacin que sealan los programas vigentes y finalmente, un protocolo de aplicacin para 1 y 2 Bsico, cursos en los que el instrumento de evaluacin adquiere cierta complejidad, ante la posibilidad de estudiantes en procesos lectores o en casos de retraso pedaggico en lectura y escritura en otros cursos, se sugiere utilizar las mismas indicaciones de estos protocolos. Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos de Aprendizaje, constituye una visin para la planificacin de las clases. En esta se desarrolla una visin global y simultnea de los Objetivos de Aprendizaje para cada clase y en cada uno de los cursos. Matriz General por clase, incluye un desglose de las clases por curso, indicando el Objetivo de Aprendizaje correspondiente y los indicadores de evaluacin (matriz disponible solo en versin web). Matriz Planificacin general, contiene los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares a los que hace referencia el mdulo y los Indicadores de evaluacin que sealan los programas de estudio vigentes.
G u a Di d cti ca del Profes o r - Investigando patrones, igualdades y desigualdades
O rien ta cione s g ener a l e s
IV. Orientaciones para la aplicacin de los mdulos

Los mdulos didcticos de Matemtica permitirn modelar y orientar a las y los docentes de las aulas multigrados en la implementacin del currculo vigente y adems, ejemplificar el proceso de enseanza con distintas actividades de aprendizaje las que pueden ser aplicadas en diferentes momentos del ao escolar, ya sea para introducir el tema, la unidad o para reforzar los contenidos al finalizar una unidad de los programas vigentes; tambin como apoyo para comprender el enfoque pedaggico COPISI, propuesto en las Bases Curriculares 2012. Los mdulos pueden aplicarse ntegramente, en forma continua, intercalada o como inicio de un tema, donde la o el docente integrar otras clases propuestas, con mayor profundizacin o referidas a temas de inters de sus estudiantes y de acuerdo con su contexto escolar. Sin embargo, se sugiere el siguiente orden en la aplicacin de los mdulos: Conociendo los nmeros parte I, Conociendo los nmeros parte II, Investigando patrones, igualdades y desigualdades, Conociendo las formas de 2D, Conociendo las formas de 3D y 2D, Aplicando las operaciones y conociendo sus significados, Conociendo unidades de medida y Leyendo, interpretando y organizando datos. En relacin con el proceso de aprendizaje, la premisa es que se requiere de mayor tiempo y distintos acercamientos a los temas matemticos y para ello, la o el alumno necesita elaborar una representacin personal del objeto de aprendizaje, pues solo construyendo su propio significado, es posible utilizar con efectividad ese conocimiento, tanto para la resolucin de problemas como para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este carcter acumulativo del aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Es por esto que, los mdulos, al ser aplicados en forma integral no constituyen logro de implementacin o apropiacin curricular, sino que son orientaciones a la o el docente de cmo implementar el currculo vigente.
V. Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado

La propuesta metodolgica de este mdulo apunta a acompaar a la o el docente y estudiantes en el nuevo desafo que significa aprender Patrones y lgebra. El diseo de este mdulo intenciona para que de manera ldica, pero con significado, se cubran la mayora de los contenidos y habilidades del eje de Patrones y lgebra presentados en las Bases Curriculares, tomando algunas de las sugerencias metodolgicas propuestas en los Programas de Estudio y vinculando las actividades con otros ejes temticos, como es Geometra y Datos y Probabilidades. La particularidad de este mdulo es que se presentan 6 clases cuyo comienzo en la mayora de los casos se hace de manera colectiva. Se trabaja la progresin por tema, contenido matemtico o habilidad involucrados, de manera de facilitar la gestin de la clase que se realiza en forma simultnea con estudiantes de 1 a 6 Bsico. Por ejemplo, en las clases 1, 2 y 3 se trabaja con todo el grupo el tema de patrones. En la clase 4 se divide el grupo en dos, los estudiantes de 1 Bsico y los de 2, 3, 4, 5 y 6; los de 1 Bsico trabajan el tema de patrones numricos y los otros estudiantes lo hacen en la introduccin al tema de las igualdades y desigualdades. Posteriormente, en la clase 5 y 6 vuelven a trabajar todos los cursos juntos. Adems de las seis clases anteriormente mencionadas, se presenta una clase 7 donde se evalan los aprendizajes correspondientes a identificar, continuar, completar, describir, predecir, formular y crear patrones numricos y geomtricos, as como explicar y registrar igualdades y desigualdades, resolver ecuaciones, inecuaciones y problemas, entre otras. El instrumento de evaluacin consta de tems de seleccin mltiple, de desarrollo, de trminos pareados y de respuesta corta. Finalmente, una Clase 8, cuyo propsito es presentar una propuesta de reforzamiento y (o) de trabajo de retroalimentacin posterior a la evaluacin, considerando
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Desde la perspectiva de la gestin de los aprendizajes y para propiciar este trabajo grupal o de subgrupos (definidos en este mdulo), acondicionar el ambiente y el trabajo escolar, se sugiere organizar una mesa redonda o separar la sala de clases por zonas de trabajo con el material disponible (fichas, tangramas, lpices, etc.), de tal manera que las y los estudiantes compartan las estrategias y las formas de resolver las distintas situaciones planteadas dentro de sus grupos, considerando como entrada, las actividades de motivacin sugeridas en el mdulo. En esta actividad de motivacin se trata de propiciar un ambiente de trabajo que permita a las y los estudiantes disponerse afectivamente al aprendizaje, a travs de alguna experiencia significativa que abra puertas, que sorprenda, que estimule, que invite a la bsqueda y exploracin del conocimiento. Es una oportunidad como pocas, donde la o el docente tiene la posibilidad de atraer la atencin de sus estudiantes y de hacer significativos los contenidos que se estudiarn. En este mdulo el momento de la motivacin se centra en actividades de desafos matemticos en forma de juego, usando distintos instrumentos o material concreto para relacionar las ideas matemticas con el objetivo de la clase y por otro lado, propiciar la reflexin, la argumentacin y comunicacin por parte de sus estudiantes. Cada docente pondr su sello en este momento o un matiz distinto, segn el conocimiento que tiene de sus estudiantes y del entorno. Otro momento relevante para el grupo, es el inicio de la clase, parte importante de lo que tiene como herramienta la o el docente; es la posibilidad de partir de lo que las y los estudiantes saben, para avanzar en un nuevo aprendizaje o la profundizacin del mismo. Por ello es tan importante esta etapa, entregar la posibilidad a la o el estudiante de recordar lo aprendido (en las clases o en experiencias fuera del aula), de organizar la informacin que maneja, de estructurarla, de plantear dudas, de enfrentarse al olvido o a la necesidad de estudiar ms, entre otros. Por su parte, la activacin de conocimientos previos permite a la o el docente situar su clase en un contexto ms amplio, diagnosticar la cantidad de informacin que las y los estudiantes conocen y determinar posibles disonancias cognitivas. A medida que las y los estudiantes aporten con sus conocimientos al grupo, se sugiere sistematizar la informacin con esquemas visuales o punteos de ideas, de esa forma se da una oportunidad de aprendizaje a las y los estudiantes que no conocan los contenidos previamente. La explicitacin de los objetivos de las clases a cada grupo tambin es relevante, ya que al mostrarles los propsitos que se tratarn de alcanzar en la clase, se convierten en observadores crticos y les permite mirar hacia dnde se dirigen las actividades para el logro y la coherencia interna de lo que desarrollarn. Por otro lado, la instancia de trabajar con estos grupos o subgrupos el cierre de la clase en forma conjunta, permitir sintetizar, mostrar los procesos cognitivos que se dieron durante el desarrollo, concluir y tambin evaluar lo que se ha logrado con las y los estudiantes en relacin con el objetivo propuesto al inicio, ayudando con esto, a la gestin de la clase dentro de un grupo muy heterogneo. Para evaluar (puede ser coevalaucin o auto evaluacin) el logro o no del objetivo, se sugiere una lista de cotejo (elaborada previamente) con la lista de los nombres del grupo de estudiantes, considerando indicadores de fcil observacin, como por ejemplo: preguntar sobre conceptos clave o palabras nuevas, pedir que continen un patrn, darles un patrn y pedirles que lo describan, que lo continen, etc. o tambin como alternativa, una revisin rpida de las fichas o de las actividades adicionales propuestas para el desarrollo de las clases, con sugerencias materiales (los textos oficiales), pginas de la web o recursos online. Finalmente, se sugiere leer y preparar las clases previamente antes de realizarlas e implementarlas, adems verificar la disponibilidad de los materiales sugeridos para su desarrollo.
como principio que las y los estudiantes tienen y pueden aprender y lograr los Objetivos de Aprendizaje trabajados en este mdulo e incorporar la evaluacin como un componente ms del aprendizaje.
VI. Orientacin didctico matemtica del mdulo

lgebra, palabra que no se escuchaba comnmente en las salas de clases de Educacin Bsica en las escuelas en Chile, sin embargo en las Bases Curriculares, considerando investigaciones en el rea de la didctica de la matemtica, la recepcin de las y los estudiantes y siguiendo la tendencia internacional se incorpor el estudio de los patrones, las igualdades y desigualdades entre otros temas algebraicos desde 1 Bsico, con el fin de ser un precursor importante para el estudio ms formal del lgebra en la Educacin Media y facilitar el desarrollo de un pensamiento matemtico ms abstracto en los niveles superiores, como es el pensamiento algebraico1. En este mdulo Investigando patrones, igualdades y desigualdades se espera que las y los estudiantes estn inmersos en experiencias que presenten contextos que faciliten el avance en la comprensin matemtica, para establecer relaciones entre cantidades, conozcan y usen los smbolos, elaboren pequeos modelos de fenmenos cercanos, que les permitan realizar actividades y entender que el lgebra es una extensin de los nmeros. Tambin, en este mdulo se ha intentado vincular tanto el estudio de patrones como el de ecuaciones e inecuaciones con geometra y el anlisis de datos, con el fin de que estas conexiones brinden un espacio donde la o el estudiante pueda exhibir todas sus potencialidades. Las actividades estn intencionadas para que explique y describa relaciones entre nmeros, formas, objetos y conceptos, lo que los facultar para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una cantidad en relacin con otra2. Los patrones, ecuaciones e inecuaciones estn presentados en distintos formatos e integrando el enfoque COPISI, con el fin de que las y los estudiantes sean capaces de pasar de una forma de representacin a otra, extenderlos, usarlos y crearlos. Tambin se ha incorporado el desarrollo de habilidades que les permitan predecir una (o varias) reglas de formacin, que sean capaces de comunicarlas y argumentar su razonamiento cuando estn frente a una situacin problemtica.
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Referencia en las Bases Curriculares, pgina 5 Referencia en las Bases Curriculares, pgina 4
M at ri z D I A C R N I C A Y S I N C R N I C A
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
2 BSICO
12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. 12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. 12. Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo. 13. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. 14. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. 12. Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo. 13. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. 14. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
N CLASE 1
1 BSICO
3 BSICO
4 BSICO
5 BSICO
6 BSICO
9. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
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11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
8
12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. 13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <). 13. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. 13. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. 15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. 11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. 12. Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo. 13. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. 14. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. 10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <).
13. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. 13. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. 14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. 15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. 11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin.
14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.
15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin.
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13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <).
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
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Aplicacin de la prueba. Retroalimentacin y reforzamiento segn los resultados de la evaluacin.
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1 BSICO
INDICADORES DE EVALUACIN
M AT R I Z G E N E R AL P O R C U R S O Y C LAS E
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA2. Identificar el orden de los elementos de 1
una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos. Indican la posicin de nmeros ordinales hasta el dcimo, por ejemplo, el puesto de una persona en una fila. Resuelven problemas acerca de identificaciones de nmeros ordinales. OA11. Reconocer, describir, crear y continuar Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) elementos. y patrones numricos hasta el 20, crecientes Reproducen un patrn repetitivo, utilizando material concreto y y decrecientes, usando material concreto, representaciones pictricas. pictrico y simblico, de manera manual y/o Extienden patrones de manera concreta. por medio de software educativo. Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo. Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo. OA11. Reconocer, describir, crear y continuar Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) elementos. y patrones numricos hasta el 20, crecientes Reproducen un patrn repetitivo, utilizando material concreto y y decrecientes, usando material concreto, representaciones pictricas pictrico y simblico, de manera manual y/o Extienden patrones de manera concreta. por medio de software educativo. Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo. Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo. OA11. Reconocer, describir, crear y continuar Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) elementos. y patrones numricos hasta el 20, crecientes Reproducen un patrn repetitivo, utilizando material concreto y y decrecientes, usando material concreto, representaciones pictricas pictrico y simblico, de manera manual y/o Extienden patrones de manera concreta. por medio de software educativo. Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo. Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo.
OA12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
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OA12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registran el proceso de manera pictrica. Explican igualdades o desigualdades, usando una balanza. Ordenan cantidades, empleando una balanza Resuelven problemas que involucran igualdades y/o desigualdades, usando una balanza. Explican igualdades o desigualdades, usando una balanza. Ordenan cantidades, empleando una balanza Resuelven problemas que involucran igualdades y/o desigualdades, usando una balanza.
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2 BSICO
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA12. Crear, representar y continuar una 1
variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
Identifican nmeros que se repiten en secuencias numricas. Identifican patrones numricos en la tabla del 100, la recta numrica y el calendario Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrn numrico dado. Crean un patrn numrico, usando una regla y la explican (en el mbito del 0 al 100) Determinan en patrones crecientes el nmero que falta en una situacin pictrica y simblica, fundamentando la solucin OA12. Crear, representar y continuar una Identifican nmeros que se repiten en secuencias numricas. variedad de patrones numricos y completar Identifican patrones numricos en la tabla del 100, la recta numrica y el los elementos faltantes, de manera manual y/o calendario usando software educativo. Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrn numrico dado. Crean un patrn numrico, usando una regla y la explican (en el mbito del 0 al 100) Determinan en patrones crecientes el nmero que falta en una situacin pictrica y simblica, fundamentando la solucin OA12. Crear, representar y continuar una Identifican nmeros que se repiten en secuencias numricas. variedad de patrones numricos y completar Identifican patrones numricos en la tabla del 100, la recta numrica y el los elementos faltantes, de manera manual y/o calendario usando software educativo. Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrn numrico dado. Crean un patrn numrico, usando una regla y la explican (en el mbito del 0 al 100) Determinan en patrones crecientes el nmero que falta en una situacin pictrica y simblica, fundamentando la solucin OA13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso y la desigualdad en forma concreta y pictrica de una balanza para verificar su resultado del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <).
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OA13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso y la desigualdad en forma concreta y pictrica de una balanza para verificar su resultado del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de smbolos smbolos no igual (>, <). (>,<,=) en forma pictrica y simblica OA13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso y la desigualdad en forma concreta y pictrica de una balanza para verificar su resultado del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de smbolos smbolos no igual (>, <). (>,<,=) en forma pictrica y simblica.
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3 BSICO
Describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn. Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn. Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica. Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada. Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes / descendentes en el entorno. Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento ascendente/descendente dado. Describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn. Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn. Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal. Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica. Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada. Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes / descendentes en el entorno. Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento ascendente/descendente dado.
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA12. Generar, describir y registrar patrones 1
numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
OA12. Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
OA12. Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
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Describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn. Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn. Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal. Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/ descendente. Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica. Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada. Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes. Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes / descendentes en el entorno. Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento ascendente/descendente dado. OA13. Resolver ecuaciones de un paso que Describen y explican una operacin inversa con ayuda de las relaciones involucren adiciones y sustracciones y un numricas en una familia de operaciones, por ejemplo, 6, 7 y 13 en smbolo geomtrico que represente un nmero forma concreta, pictrica y simblica: desconocido, en forma pictrica y simblica del 6 + 7 = 13 --> 7 + 6 = 13 0 al 100. 13 7 = 6 13 6 = 7 Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como ensayo y error o utilizar la operacin inversa en forma concreta, pictrica y simblica.
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OA13. Resolver ecuaciones de un paso que Describen y explican una operacin inversa con ayuda de las relaciones involucren adiciones y sustracciones y un numricas en una familia de operaciones, por ejemplo, 6, 7 y 13 en smbolo geomtrico que represente un nmero forma concreta, pictrica y simblica: desconocido, en forma pictrica y simblica del 6 + 7 = 13 --> 7 + 6 = 13 0 al 100. 13 7 = 6 13 6 = 7 Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como ensayo y error o utilizar la operacin inversa en forma concreta, pictrica y simblica. OA13. Resolver ecuaciones de un paso que Describen y explican una operacin inversa con ayuda de las relaciones involucren adiciones y sustracciones y un numricas en una familia de operaciones, por ejemplo, 6, 7 y 13 en smbolo geomtrico que represente un nmero forma concreta, pictrica y simblica: desconocido, en forma pictrica y simblica del 6 + 7 = 13 --> 7 + 6 = 13 0 al 100. 13 7 = 6 13 6 = 7 Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como ensayo y error o utilizar la operacin inversa en forma concreta, pictrica y simblica.
4 BSICO
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA13. Identificar y describir patrones 1
numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo.
OA13. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo.
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OA14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.
Determinan elementos faltantes en listas o tablas Identifican y describen un patrn en tablas y cuadros Realizan movidas, en la tabla de 100,en forma concreta o pictrica Varan un patrn dado y lo representan en una tabla Determinan elementos faltantes en listas o tablas. Identifican y describen un patrn en tablas y cuadros Realizan movidas, en la tabla de 100,en forma concreta o pictrica Varan un patrn dado y lo representan en una tabla Determinan elementos faltantes en listas o tablas. Identifican y describen un patrn en tablas y cuadros Realizan movidas, en la tabla de 100,en forma concreta o pictrica Varan un patrn dado y lo representan en una tabla Determinan elementos faltantes en listas o tablas. Identifican y describen un patrn en tablas y cuadros Realizan movidas, en la tabla de 100,en forma concreta o pictrica Varan un patrn dado y lo representan en una tabla Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictricamente; por ejemplo: x + 2 = 4 Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio; por ejemplo: 2 + x < 7 Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta o pictricamente, con una balanza y adems con software educativo.
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Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictricamente; por ejemplo: x + 2 = 4 Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio; por ejemplo: 2 + x < 7 Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta o pictricamente, con una balanza y adems con software educativo. Resuelven adivinanzas de nmeros que involucran adiciones y sustracciones.
OA14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.
5 BSICO
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA14. Descubrir alguna regla que explique 1
una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
OA14. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada elemento difiere de los anteriores. dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen en ella, usando esa regla. describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms. Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada elemento difiere de los anteriores. dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen en ella, usando esa regla. describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms. Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada elemento difiere de los anteriores. dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen en ella, usando esa regla. describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms. Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada elemento difiere de los anteriores dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen en ella, usando esa regla. describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms.
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Expresan un problema mediante una ecuacin donde la incgnita est representada por una letra. Crean un problema para una ecuacin dada. Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuacin. Resuelven una ecuacin simple de primer grado con una incgnita que involucre adiciones y sustracciones Evalan la solucin obtenida de un problema en trminos del enunciado del problema. Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones. Expresan un problema mediante una ecuacin donde la incgnita est representada por una letra. Crean un problema para una ecuacin dada. Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuacin. Resuelven una ecuacin simple de primer grado con una incgnita que involucre adiciones y sustracciones. Evalan la solucin obtenida de un problema en trminos del enunciado del problema. Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.
OA15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
OA15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
6 BSICO
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA9. Demostrar que comprenden la relacin 1
entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico.
OA10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
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OA10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando lenguaje matemtico. Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores. Usando la relacin entre los valores de una tabla, predicen los valores de un trmino desconocido y verifican la prediccin. Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de nmeros en una tabla de valores. Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores. Describen patrones en una tabla de valores dados. Crean una tabla de valores para registrar informacin y destacar un patrn cuando se resuelve un problema. Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que intervienen letras. Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras. Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que intervienen letras. Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras.
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OA11. Resolver ecuaciones de primer grado con Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza. una incgnita, utilizando estrategias como: Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones usar una balanza. con nmeros. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2 8 + 1, o 25 en la usar la descomposicin y la correspondencia forma 3 9 - 2. 1 a 1 entre los trminos en cada lado de Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones la ecuacin y aplicando procedimientos con nmeros y con incgnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4x + formales de resolucin. 3. Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuacin 5x + 4 = 39, expresando 39 en la forma 5x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x. Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de una ecuacin, para resolver ecuaciones. OA11. Resolver ecuaciones de primer grado con Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza. una incgnita, utilizando estrategias como: Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones usar una balanza. con nmeros. Por ejemplo: expresan 17 en la forma usar la descomposicin y la correspondencia 2 8 + 1, o 25 en la forma 3 9 - 2. 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones formales de resolucin. con nmeros y con incgnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4x + 3. Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuacin 5x + 4 = 39, expresando 39 en la forma 5x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x. Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de una ecuacin, para resolver ecuaciones.
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OA11. Resolver ecuaciones de primer grado con Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza. una incgnita, utilizando estrategias como: Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones usar una balanza. con nmeros. Por ejemplo: expresan 17 en la forma usar la descomposicin y la correspondencia 2 8 + 1, o 25 en la forma 3 9 - 2. 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones formales de resolucin. con nmeros y con incgnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4x + 3. Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuacin 5x + 4 = 39, expresando 39 en la forma 5x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x. Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de una ecuacin, para resolver ecuaciones.
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M AT R I Z P LA N I F I C A C I N G E N E R AL P O R CURSO
CURSO Unidad Programa
U1
Objetivos de Aprendizaje
Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10). (2)
Indicadores de evaluacin
Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos. Indican la posicin de nmeros ordinales hasta el dcimo. Por ejemplo, el puesto de una persona en una fila. Resuelven problemas acerca de identificaciones de nmeros ordinales. Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos. Reproducen un patrn repetitivo, utilizando materiales concretos y representaciones pictricas. Extienden patrones de manera simblica. Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo. Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades, usando una balanza y registran el proceso de manera pictrica. Explican igualdades o desigualdades, usando una balanza. Ordenan cantidades, empleando una balanza resuelven problemas que involucran igualdades y/o desigualdades.
U2
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. (11) Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=). (12)
U3
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U4 Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. (12) Identifican nmeros que se repiten en secuencias numricas. Identifican patrones numricos en la tabla del 100, la recta numrica y el calendario. Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrn numrico dado. Crean un patrn numrico, usando una regla y la explican (en el mbito del 0 al 100). Determinan en patrones crecientes el nmero que falta en una situacin pictrica y simblica, fundamentando la solucin. Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso de una balanza para verificar su resultado. Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de smbolos (>, <,=) en forma pictrica y simblica.
U2
Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <). (13)
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U3
Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo. (12)
Describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn. Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn. Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal. Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/ descendente. Representan un patrn ascendente/ descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica. Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada. Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes. Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes /descendentes en el entorno. Describen y explican una operacin inversa con ayuda de las relaciones numricas en una familia de operaciones, por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictrica y simblica: 6 + 7 = 13 7 + 6 = 13 13 7 = 6 13 6 = 7 Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como : ensayo y error. utilizar la operacin inversa en forma concreta, pictrica y simblica.
U2
Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. (13)
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U2 Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. (13) Determinan elementos faltantes en listas o tablas. Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo corrigen. Identifican y describen un patrn en tablas y cuadros. Realizan movidas, en la tabla de 100, en forma concreta o pictrica. Varan un patrn dado y lo representan en una tabla. Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictricamente; por ejemplo: x + 2 = 4. Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio; por ejemplo: 2 + x < 7. Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta o pictricamente, con una balanza. Resuelven adivinanzas de nmeros que involucran adiciones y sustracciones.
4
U3 Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. (14)
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U1
Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. (14)
Extienden un patrn numrico con y sin material concreto, y explican cmo cada elemento difiere de los anteriores. Muestran que una sucesin dada puede tener ms de un patrn que la genere. Por ejemplo, la sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener como patrn los nmeros pares consecutivos, o podra ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en este caso podra tener un patrn de cuatro nmeros pares consecutivos y cuatro nmeros impares consecutivos. Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y explican la regla de cada uno de ellos. Dan una regla para un patrn de una sucesin y completan los elementos que siguen en ella. Describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado usando lenguaje matemtico, tal como uno ms, uno menos, cinco ms, etc. Describen relaciones en una tabla o un grfico de manera verbal. Expresan un problema mediante una ecuacin donde la incgnita esta representada por una letra. Crean problema para una ecuacin dada. Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuacin. Resuelven ecuaciones simples de primer grado con una incgnita, que involucre adiciones y sustracciones. Evalan la solucin obtenida de un problema en trminos del enunciado del problema. Explican estrategias para resolver problemas utilizando ecuaciones.
U1
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. (15)
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U2 Establecen, usando lenguaje matemtico, relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla. Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores. Usando la relacin entre los valores de una tabla, predicen los valores de un trmino desconocido y verifican la prediccin. Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de nmeros, en una tabla de valores. Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores. Describen patrones en una tabla de valores dados. Crean una tabla de valores para registrar informacin y revelar un patrn cuando se resuelve un problema. Representar Escriben y explican la frmula para encontrar generalizaciones de el permetro de un rectngulo. relaciones entre nmeros Escriben y explican la frmula para encontrar naturales, usando el rea de un rectngulo. expresiones con letras y Usan letras para generalizar la propiedad ecuaciones. conmutativa de la adicin y la multiplicacin. (10) Describen la relacin entre los valores en una tabla usando una expresin en que intervienen letras. Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras. Determinan soluciones de ecuaciones que Resolver ecuaciones de involucran sumas, agregando objetos hasta primer grado con una equilibrar una balanza. incgnita, utilizando estrategias como: Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con usando una balanza. usando la descomposicin nmeros. Por ejemplo, expresan 17 en la forma 2 8 + 1, o 25 en la forma 3 9 2. y la correspondencia Expresan nmeros en una forma que uno a uno entre los trminos de cada lado de involucre adiciones o sustracciones con nmeros y con incgnitas. Por ejemplo, la ecuacin y aplicando procedimientos formales expresan 19 en la forma de resolucin. 4x+3 (11) Resuelven ecuacin descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo, resuelven ecuacin 5 x + 4 = 39, expresando 39 en la forma 5 x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x. Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de una ecuacin para resolver ecuaciones. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. (9)
U2
U2
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PLA N DE CLA SES
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C LAS E 1
INICIO
1 a 6 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para comenzar el trabajo con patrones tanto geomtricos como numricos es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: ordenar objetos por tamao, por uso o por color. secuencia de acciones o de temporalidad. identificar y reproducir patrones representados en objetos, figuras y nmeros. conocimiento inicial en el uso de la calculadora. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1, 2, 3, 4, 5 y 6, tijeras, calendarios y calculadoras. MOTIVACIN Muestre a sus estudiantes un calendario, pregunte qu es y para qu sirve. Luego, pregunte cul es el primer da de la semana y cul es el nmero que se le asign a ese da lunes. Dialogue con sus estudiantes que los calendarios, tienen los das ordenados. Pregunte cul es el orden, cuntos das tiene una semana, cuntos das tiene el mes, cuntos lunes tiene ese mes, etc. Tambin pregunte cuntos das tiene una semana, qu da es hoy y la fecha en que est; luego, pregunte qu da ser en 7 das ms, etc. Estas preguntas realcelas considerando la edad de sus estudiantes, no importa que no sepan la respuesta, apyelos mostrndoles el calendario, que lo toquen y realicen clculos si es necesario. La idea es establecer un dilogo sobre aspectos particulares del calendario que ayudarn a iniciar la clase en los diferentes cursos que atiende.
DESARROLLO
PRIMERO BSICO
Objetivo de la clase Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10). Comience la clase preguntando cul es el primer da de la semana? Cul es el segundo? Cul es la posicin que ocupa el da viernes, en la semana? Luego, pregunte quin fue el primero en llegar a clases? Quin fue el segundo? El tercero? etc. Enfatice el orden en que llegaron a la sala. Explique que los nmeros primero, segundo, tercero que ocuparon para ordenar la posicin de las personas que llegaron a la escuela se llaman nmeros ordinales. A continuacin pida a sus estudiantes que se pongan de pie y se ordenen en una fila (de no ms 10 estudiantes) y que digan en voz alta el nmero ordinal de la posicin en la que se encuentran. A continuacin, usted dir en voz alta la posicin (por ejemplo, quinto), sucesivamente y el o la estudiante se tiene que sentar. Solicite a sus estudiantes que dibujen las o los 10 estudiantes que salieron adelante a hacer la fila y que escriban en palabras y smbolos los nmeros ordinales correspondientes. A continuacin, pida a sus estudiantes que observen el dibujo que aparece en la actividad 1 de la FICHA 1. Solicite a algunos estudiantes
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que expliquen lo que observan y gue usted esta actividad. En lo posible trate de que sus estudiantes realicen las actividades siguientes tanto de la FICHA 1 como de la FICHA 2 de manera individual y autnoma. Puede suceder que sus estudiantes no lean o no escriban, pues recin se estn iniciando en estas competencias. Es recomendable que la o el docente o algn estudiante lo apoye, leyndoles las instrucciones en forma pausada y luego de cerciorarse de que realizaron la primera tarea, pase a la lectura de la actividad siguiente y espere que la realicen.
SEGUNDO BSICO
Objetivo de la clase Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. Comience la primera clase del mdulo, pidiendo a sus estudiantes que observen el calendario de la FICHA 1 y que digan qu es lo que ven. Realice preguntas referentes al mes, cuntos das tiene ese mes y finalmente, mencione los colores, si es que algn estudiante no ha hecho mencin a ellos. Cunteles que ese calendario lo pint un nio llamado Diego usando dos colores, pero que no termin y que lo hizo siguiendo un patrn, una regla para colorear. Luego pregunte, cul creen ustedes fue la regla que us Diego para pintar el calendario? Es posible (y deseable) que obtenga muchas respuestas, lo importante es que sus estudiantes argumenten el patrn de formacin para convencer a sus compaeros y compaeras y que sea posible seguir pintando el calendario. El patrn que podran decir sus estudiantes es que Diego pint 1 claro, 1 oscuro, 1 claro, 2 oscuro, 1 claro y 3 oscuro, etc. Pida a sus estudiantes que continen pintando el mes de enero, siguiendo la regla de Diego. A continuacin, pdales que en el mes de febrero, usando dos colores, creen un patrn de colores que no sea el mismo que Diego utiliz. Una vez que terminen de pintar el mes de febrero, pdales que lo muestren a su compaero o compaera y que adivinen mutuamente cul fue la regla de formacin que us el otro u otra y una vez que hagan eso, que expliquen con sus palabras cmo hicieron su patrn. Diga a las y los estudiantes que aprendern a identificar patrones numricos en un calendario. MARZO 2013 En un mes de un calendario cubra con cuadraditos de color los nmeros pares de las tres primeras filas; pida a sus estudiantes que le digan qu 1 3 debiera venir a continuacin y que verbalicen la regla de formacin; 5 7 9 luego, que completen los das que faltan, con la regla de formacin 11 13 15 17 acordada. 18 19 20 21 22 23 24
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
ABRIL 2013
Jueves
Lunes
Martes
Mircoles
Viernes
Sbado
Domingo
25 26 27 28 29 30 31
2 3 4 6 7 9 11 12 13 14 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 8
Realice lo mismo, pero esta vez cubra los nmeros contando de 5 en 5 en las tres primeras filas del mes siguiente. Pida a sus estudiantes que identifiquen la regla de formacin y que indiquen cul es el nmero siguiente.
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Pregunte a sus estudiantes para qu sirve contar de 5 en 5 o de 2 en 2 los das en un calendario (posible respuesta, para contar los das ms rpido). Solicite a sus estudiantes que trabajen individualmente en las actividades que continan en la FICHA 1 y en la FICHA 2.
TERCERO BSICO
Objetivo de la clase Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo. Comience la primera clase del mdulo explicando a sus estudiantes que trabajarn con la calculadora y finalizarn utilizando el calendario y la calculadora para describir patrones. Entregue o pida a sus estudiantes una calculadora y explique que trabajarn en parejas. La calculadora es una herramienta que llama la atencin y causa mucha ansiedad, es por eso que se sugiere que deje que sus estudiantes que investiguen libremente cmo funciona y que hagan algunos clculos; algunos escribirn frases como EL BEBE, EL LOBO, etc. Explique a sus estudiantes que trabajarn con la FICHA 1 y que cada estudiante tiene una funcin en el equipo. El primero usar la calculadora siguiendo las instrucciones del o la docente y el segundo, registrar los resultados en la tabla que aparece en la ficha con los nmeros que le dicte su compaero o compaera. Explique que usted dar un nmero, la o el estudiante que registra tiene que escribir esa informacin en la ficha y el que est a cargo de la calculadora deber presionar el botn + y luego el botn = y dictar el resultado a su compaero, sin borrar volver a presionar la tecla = y le dir el resultado al compaero o compaera, volver a repetir la accin hasta que complete 10 veces. Cuando terminen de hacer el ejercicio es necesario que sus estudiantes observen y analicen la tabla, que describan cmo se gener la secuencia de nmeros. Vuelva a repetir el ejercicio tres veces ms, la idea es que ahora la pareja de estudiantes intercambien roles. Se sugieren los siguientes nmeros y operaciones para realizar la actividad (1, +) (6, +); en el primer caso sern los nmeros del 1 al 10, en el segundo, la tabla del 6. Luego, d las indicaciones para que el estudiante que est a cargo de la calculadora escriba el nmero que usted diga (Por ejemplo, 10), seguido del botn +, luego otro nmero (por ejemplo 2), que usted dir seguido del signo = y que dicte el nmero a su compaero o compaera, para que lo registre. Presionar el signo =, dictar el nmero que aparece en la calculadora hasta completar la tabla. Cuando terminen de hacer el ejercicio es necesario que las y los estudiantes observen y analicen la tabla y que describan cmo se gener la secuencia de nmeros (10, 12, 14, 16,). Finalmente, diga un nmero (por ejemplo 100), que presionen el signo luego, escriban otro nmero (por ejemplo, 7), signo = y que dicte el nmero que aparece en la pantalla, presione nuevamente el signo =, que dicte el nmero y repetir esta accin hasta que completen la tabla. Cuando terminen el ejercicio es necesario que las y los estudiantes observen y analicen la tabla y que describan cmo se gener la secuencia de nmeros.
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Objetivo de la clase Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Comience la primera clase del mdulo comentando que los calendarios tienen distribuciones de los nmeros que las hacen interesantes. SEPTIEMBRE 2013 Utilice un mes del calendario y pregunte a sus estudiantes cul es el 1 nmero del primer lunes del mes, del segundo lunes del mes, del tercer 2 3 4 5 6 7 8 lunes del mes, etc. Pregunte si observan alguna regularidad para pasar 9 10 11 12 13 14 15 de un da lunes a otro, si no obtiene respuesta pregunte, cul es la 16 17 18 19 20 21 22 diferencia entre el nmero del segundo lunes y el primer lunes. Cul 23 24 25 26 27 28 29 30 es la diferencia entre el 3er lunes y el 2do? Espere a que sus estudiantes se den cuenta de que la diferencia entre cada lunes es 7. Si todava no lo perciben, contine con las otras diferencias para el da lunes. Una vez que se den cuenta que la diferencia entre dos lunes es 7, pregunte si ser cierto que sucede lo mismo con los das martes, mircoles, jueves, etc. Espere a que sus estudiantes se den cuenta que la diferencia entre un da de la semana y su consecutivo en la siguiente semana siempre es 7. Luego pregunte, por qu la diferencia siempre es 7 (respuesta esperada, porque la semana tiene 7 das). Pida a sus estudiantes que trabajen en la FICHA 1 y que seleccionen un nmero en el mes de enero, que est ms o menos en el medio del calendario; luego, que dibujen un valo alrededor del antecesor del nmero, el nmero y el sucesor del nmero. Luego, que dibujen un rectngulo alrededor del nmero que eligieron junto con el nmero que est arriba y que est abajo, como se muestra en el ejemplo.
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
CUARTO BSICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
El uso de un rectngulo en vez de un valo es simplemente para hacer ms fcil referirse a las dos series de tres nmeros.
Pida a sus estudiantes que sumen los tres nmeros en el rectngulo y los tres nmeros en el valo, en la FICHA 1 y que comparen sus resultados. Luego, pdales que comparen estos dos totales con el nmero que eligieron. Que sus estudiantes experimenten seleccionando otros nmeros y encierren en rectngulos y valos como lo hicieron anteriormente; puede utilizar el mismo u otro calendario. Sus estudiantes deben darse cuenta de que los dos totales son iguales y que cada total es tres veces el nmero del medio. Pregunte a las y los estudiantes por qu sucede esto. D unos minutos en parejas o en grupos, para elaborar una explicacin que puedan compartir con la clase. Pida a sus estudiantes que trabajen autnomamente en las actividades que continan en la FICHA 1 y FICHA 2.
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Pida a sus estudiantes que trabajen autnomamente en las actividades que continan en la FICHA 1 y FICHA 2.
Objetivo de la clase Descubrir alguna regla que explique una sucesin geomtrica dada y que permita hacer predicciones. Comience la primera clase del mdulo solicitando a sus estudiantes que sigan su lectura de la primera actividad de la FICHA 1. MARZO 2013 Invite a sus estudiantes a que descubran alguna regla que explique la 1 2 3 secuencia de figuras geomtricas en el calendario y que la describen 4 5 6 7 8 9 10 con sus palabras en la FICHA 1. 11 12 13 14 15 16 17 Las respuestas pueden ser varias, la ms comn ser que se repite el 18 19 20 21 22 23 24 patrn , por lo tanto al da 28 le corresponde , en a la localidad 25 26 27 28 29 30 31 de Castro. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de descubrir alguna regla que explique una sucesin geomtrica en su vida diaria. Sugiera algunos ejemplos donde los patrones geomtricos estn presentes (la disposicin de los ladrillos en una muralla, las baldosas en el piso o de las tejas en un techo) y la importancia de anticipar lo que pueda suceder cuando enfrente a una secuencia de figuras geomtricas (saber cunto falta o sobra, saber la figura que viene a continuacin, etc.). Manifieste que el objetivo de la clase tambin sirve para el desarrollo del pensamiento matemtico, pues ayuda a la capacidad de resolver problemas, mejora la concentracin y la destreza para desarrollar estrategias o procedimientos. Mencione que las actividades que realizarn en la FICHA 1 y en la FICHA 2 requieren que identifiquen, describan y continen las secuencias geomtricas. Para ello requerirn de distintos materiales para conformar las secuencias, dibujarn y escribirn en lenguaje natural alguna regla de formacin de las secuencias. Pida a sus estudiantes que trabajen autnomamente en las actividades que continan en la FICHA 1 y FICHA 2 y que, entre sus pares, comparen las respuestas.
QUINTO BSICO
SEXTO BSICO
Objetivo de la clase Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. Comience la primera clase del mdulo contando que los calendarios tienen varios patrones numricos interesantes de analizar y que las y los compaeros de 4 Bsico realizarn la misma actividad, pero que la diferencia es que en este curso tratarn de formular una regla con lenguaje matemtico.
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Al igual, a sus alumnos de 6 Bsico solicite que en la FICHA 1 seleccionen 2 3 4 5 6 un nmero en el mes de enero que est ms o menos en el centro, luego 7 1 8 9 10 11 12 13 invite a que dibujen un valo alrededor del antecesor del nmero, el 14 15 16 17 18 19 20 nmero y el sucesor del nmero. Luego, pida que dibujen un rectngulo 21 22 23 24 25 26 27 alrededor del nmero que eligieron, junto con el nmero que est 28 29 30 31 arriba y el que est abajo, como se hizo en la clase de 4 Bsico. Pida a sus estudiantes que sumen los tres nmeros en el rectngulo y los tres nmeros en el valo en la FICHA 1 y que comparen sus resultados. Luego, pdales que comparen estos dos totales con el nmero que ellos eligieron. Existe alguna relacin matemtica entre el nmero del centro y la suma? Que sus estudiantes experimenten seleccionando otros nmeros y encierren en rectngulos y valos como lo hicieron anteriormente; pueden utilizar el mismo u otro calendario. Las y los estudiantes deben darse cuenta de que los dos totales son iguales, y que cada total es tres veces el nmero del medio. Pregunte a sus estudiantes por qu sucede esto. D unos minutos en parejas o en grupos, para elaborar una explicacin que puedan compartir con la clase. Cuando sus estudiantes expliciten sus razonamientos, invtelos a que los formulen en lenguaje matemtico. Si alguien es capaz de demostrar, usando lenguaje algebraico, que la relacin es verdadera no importando el nmero del centro, sugiera que lo hagan de manera explcita en la pizarra. Si ningn estudiante puede mostrar la relacin algebraica, hgalo como se indica a continuacin. Consideremos el primer nmero con la letra N (o cualquier otra letra que considere o un smbolo como ). La suma en el valo son tres sumandos, el antecesor del nmero, el nmero y su sucesor; pida a sus estudiantes a que escriban esta suma usando lenguaje matemtico; si N es el nmero del centro, N - 1 es el antecesor y N + 1 el sucesor, por lo tanto la suma en el valo es N - 1 + N + N + 1 = 3N que significa tres veces el nmero elegido. Discuta con sus estudiantes la relacin numrica entre los tres nmeros en el rectngulo y concluyan juntos que son N - 7, N y N + 7 dando un total de (N - 7 ) + N + (N + 7), el que es tambin 3N. Por lo tanto, la suma de los nmeros en el valo y en el rectngulo es la misma 3N, que adems es tres veces el nmero del centro. Esta actividad requiere un nivel de abstraccin por parte de sus estudiante y mucha concentracin. Si nota que escribir en lenguaje matemtico les resulta complicado, invite a sus estudiantes a que escriban una explicacin en lenguaje normal y que luego usen el mensaje escrito para transformarlo en lenguaje de smbolos matemticos. Cercirese de que comprendieron su explicacin. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las FICHA 1 y FICHA 2 de manera autnoma e indique que es necesario que elaboren una expresin algebraica que generalice sus descubrimientos. Pida a sus estudiantes que trabajen autnomamente en las actividades que continan en las FICHA 1 y FICHA 2.
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Haga un plenario con todos sus estudiantes, pdales que digan en voz alta los nmeros ordinales hasta el dcimo para reforzar el conocimiento de estos nmeros en primero Bsico. Luego pregunte qu encontraron interesante en el calendario. Deje que compartan sus ideas, que cuenten a sus compaeros de los otro cursos, de qu se trataban los ejercicios que resolvieron. Finalmente pregunte, qu aprendieron en la clase? Para qu sirve lo que aprendieron? Pregunte cmo supieron la respuesta. Instruya para que expliquen sus respuestas en forma oral.
CIERRE
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Los calendarios son una fuente que propicia la investigacin matemtica, no solo como instrumentos de medicin de tiempo, sino porque su configuracin permite el trabajo de patrones y regularidades. Para poder vincular matemtica con otras asignaturas, utilice los calendarios de otras civilizaciones para el trabajo de regularidades, los que pueden ser desconocidos por las y los estudiantes. Aprovechando la referencia a otras civilizaciones, profundice en el tema de los teselados que consisten en una regularidad que cubre una superficie, sin espacios ni superponiendo las figuras. Los teselados se crean utilizando transformaciones isomtricas sobre una figura inicial. Tambin podemos encontrar los patrones en los frisos, los mosaicos, las tablas de las operaciones aritmticas, los sistemas de numeracin, la serie numrica convencional (escrita y oral). En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes, cul es la regla que se aplic? Cul es el nmero que est a continuacin? Qu sucede entre un nmero y el siguiente? etc. D tiempo para responder en forma oral y para que completen las Zonas de respuestas. Ante un error debe preguntar y contra preguntar, sin dar la respuesta ni permitir que compartan sus respuestas. Para apoyar su clase u otras relativas a los temas trabajados puede utilizar los siguientes sitios web: http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks3/maths/matchsticks_ patterns/index.htm. Es una pgina en Ingls, pero con muy pocas instrucciones. Se puede utilizar para que sus estudiantes construyan secuencias, usando palos de fsforos virtuales.
Sugerencias para la retroalimentacin
Sugerencias recursos didcticos

Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar con el trabajo de patrones tanto geomtricos como numricos es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: contar nmeros de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, de 10 en 10 hasta el 100. leer y escribir nmeros hasta el 100. ordenar nmeros hasta 100. figuras geomtricas (cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo). RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1, 2, 3, 4, 5 y 6, tabla de 100, lpices de colores. Tringulos, rectngulos, cuadrados y crculos de diferentes tamaos y colores. MOTIVACIN Muestre a sus estudiantes una tabla de 100, pregunte qu observan. Pida a sus estudiantes de 1 Bsico que lean en voz alta los nmeros de la primera fila; a sus estudiantes de 2, solicteles que cuenten de 2 en 2, desde la segunda hasta el final de la tercera fila. A las y los de 3 Bsico, invtelos a que cuenten de 3 en 3 desde el 33. A las y los estudiantes de 4, indqueles que usted dar un nmero de inicio y que ellos, usando la tabla del 100, tienen que duplicar 3 veces continuas y luego seguir la o el compaero haciendo la secuencia, no sobrepasando al 100. (Por ejemplo, el nmero inicial es 7 7, 14, 28 y el otro u otra estudiante dir 28, 56 y no contina porque si no sobrepasa 100). A las y los estudiantes de 5 Bsico, desafelos a que prosigan con la secuencia de las y los compaeros de 4 Bsico, en un rango que supere 100 y que lleguen hasta 300. Las y los estudiantes de 6 Bsico sumarn mentalmente 3 nmeros consecutivos en direccin horizontal, segn les indique.
INICIO
DESARROLLO
PRIMERO BSICO
Objetivo de la clase Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, con concreto, pictrico y simblico, de manera manual y (o) por medio de software educativo. Comience la segunda clase del mdulo pidiendo a sus estudiantes que oigan los sonidos de animales y que los reconozcan. Para hacer ms fcil el reconocimiento, presente sonidos de animales a los que se encuentren habituados; por ejemplo: perro, gato, pjaro, rana, grillo, etc. Luego, pida a sus estudiantes que representen con un movimiento cada sonido de animal, de manera que asocien un sonido con un movimiento (por ejemplo, el sonido de una rana, las y los estudiantes tienen que saltar una vez). A continuacin, haga una secuencia de sonidos de animales (no ms de 3) y repita la secuencia 3 veces. Invite a sus estudiantes a recrear con movimientos de animales la secuencia de sonidos; pueden hacerlo de manera individual o grupal. Vuelven a escuchar el patrn inicial y dicen el nombre de los animales y luego lo recrean con sus movimientos.
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C LAS E 2
1 a 6 B s ico
Para continuar la clase, diga a sus estudiantes que harn secuencias de sonidos con aplausos. Las secuencias sern de aplausos fuertes y aplausos suaves. Haga con sus aplausos una secuencia de sonidos, por ejemplo puede hacer la secuencia que se muestra a continuacin.
Instruya a sus estudiantes para que repitan la secuencia de sonidos 2 veces. Luego, pregunte a sus estudiantes cul es el patrn que gener la secuencia de sonidos (respuesta esperada, ). Para finalizar esta actividad, invite a sus estudiantes a que creen su propia secuencia de aplausos y que sus compaeros y compaeras la repitan. Dgale a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1. A continuacin, muestre a sus estudiantes tringulos, rectngulos, cuadrados y crculos de diferentes tamaos y colores; dgales que deben crear una secuencia de figuras, pero que no les dir la regla de formacin. Puede hacer una secuencia como la que se muestra a continuacin (blanco, rosado, blanco,), pdale a una o un estudiante que salga a la pizarra y que diga cul fue la regla de formacin que us para formar esta secuencia. Luego, pdale que la contine. Puede repetir la actividad con otras secuencias geomtricas, como estas: , Ahora, pida a sus estudiantes que creen una secuencia de dos figuras distintas y de distintos colores. Luego, que expliquen cmo formaron sus secuencias; que otro estudiante, despus de la explicacin, contine la secuencia. Una vez que todos participaron, solicite a sus estudiantes que trabajen autnomamente en las actividades que continan en las FICHA 1 y FICHA 2.
SEGUNDO BSICO
Objetivo de la clase Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. Comience la segunda clase del mdulo pidiendo a sus estudiantes que observen la tabla de 100 presentada en la motivacin. Mustreles la primera columna y pdales que realicen el conteo en voz alta; una vez que lleguen al 91, pregunte si la tabla tuviera 3 filas ms, cmo continuara el conteo (se espera que digan 101, 111, 121); indague qu los hizo pensar que esos seran los nmeros que continan la secuencia; aydeles a utilizar el lenguaje matemtico adecuado para expresarse mejor. Luego, pida a una o un estudiante que, usando las tres primeras filas de la tabla, diga una secuencia de nmeros creciente. Es probable que hayan olvidado lo que significa una secuencia creciente, no les d la respuesta; formule preguntas que les ayude a recordar los conceptos; por ejemplo, qu significa creciente de un ro, o qu significa decir este nio ha crecido, etc., hasta que tengan una idea de qu es una secuencia creciente de nmeros. Aproveche la intervencin para recordar lo que es una secuencia decreciente de
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nmeros; si no la recuerdan, dgales que dir una secuencia de nmeros decrecientes, usando los nmeros de la ltima fila (por ejemplo, puede decir 100, 98, 96, 94, 92) y pregunte por sus particularidades. Finalmente, instruya a que una o uno de sus estudiantes use los nmeros de la cuarta a la sexta fila para crear una secuencia de nmeros decreciente; si se equivoca, pregunte cmo podra arreglar la secuencia para que sea decreciente. Aproveche el error cometido como una oportunidad de aprendizaje. Motvelos a realizar, de forma autnoma, las actividades de la FICHA 1 e inctelos a exponer sus estrategias de trabajo. Una vez expuestas y compartidas las estrategias de resolucin de la FICHA 1, analicen en conjunto la primera situacin en la FICHA 2, para que posteriormente realicen en forma autnoma las actividades de la FICHA 2.
TERCERO BSICO
Objetivo de la clase Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo. Comience la segunda clase del mdulo pidiendo a sus estudiantes que ubiquen la pgina donde est la FICHA 1. Usando la tabla de 100 que tiene pegada, dirija la actividad. Solicite a sus estudiantes que observen el tringulo dibujado en la tabla de 100 y que describan cul es la caracterstica de ese tringulo. Algunos estudiantes dirn que es un tringulo issceles; otros, que los vrtices estn en ciertos nmeros, etc. Lleve el anlisis a que el dibujo del tringulo pasa por 4 nmeros. El tringulo lo denominarn 13, pues el 13 es el nmero en la parte superior del tringulo. Pregunte ahora cunto es la suma de estos 4 nmeros, en el tringulo 13. Se espera que la respuesta sea 82. Ahora pdales que completen la tabla de la Actividad 1 en la FICHA 1; oriente la actividad paso por paso. Puede agilizar los clculos de las sumas, entregando calculadoras a sus estudiantes. Incentive a usar las distintas estrategias para hacer las sumas y las restas. Termine la actividad diciendo en voz alta, rengln por rengln, los resultados de la tabla que completaron; intencione para que se den cuenta que existe una regla de formacin evidente, una vez que se hace la resta (los mltiplos de 4) y que contesten la pregunta referida al tringulo 9. Explique a sus estudiantes que las actividades que presenta a continuacin la FICHA 1, las pueden trabajar en parejas o grupos. Las actividades de la FICHA 2 son de fcil trabajo autnomo, pero la ltima actividad hace referencia a la sucesin de FIBONACCI y si usted lo considera, podra contarles acerca de los aportes de esta secuencia a la ciencia y el arte.
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CUARTO BSICO
Objetivo de la clase Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Comience la segunda clase del mdulo, usando nuevamente la tabla de 100 que utiliz en la motivacin. Explique a sus estudiantes que pintarn la tabla de 100 para trabajar con nmeros que forman secuencias y que se pueden expresar, adems, como multiplicacin. Invite a sus estudiantes a que de a uno, sigan las instrucciones que usted les da y las dibujen en la tabla de 100. Pinta con rojo los nmeros que resulten de multiplicar por 2 (desde 2 1 a 2 50) y marca con una cruz los nmeros que resulten de multiplicar por 3 (desde 3 1 a 3 33). Encierra los que resulten de multiplicar por 4 y en un tringulo, los que resulten de multiplicar por 5. Los nmeros que resulten de multiplicar por 6, dibjales un rombo y los que resulten de multiplicar por 7, encirralos en una estrella. Finalmente, los nmeros que resulten de multiplicar por 8, traza una lnea vertical; y una lnea horizontal a los nmeros que resulten de multiplicar por 9. Solicite a sus estudiantes que elijan, al menos, tres nmeros que tengan varias multiplicaciones para formarlos e invtelos a dividirlos por cada uno de los nmeros que forman dichas multiplicaciones. (Por ejemplo: 18 se expresa como: 2 9; 3 6; 6 3 y; 9 2, entonces dividen 18 en 2, 3, 6 y 9). Luego, pdales que escriban la secuencia de nmeros que solo tienen una marca y agreguen los que quedaron en blanco; finalmente, pregunte, qu visualizas con respecto a este conjunto de nmeros? (La respuesta esperada es: Los nmeros que tienen una marca y los que estn en blanco, se expresan como una multiplicacin de uno por s mismo). Luego, explique lo que es un nmero primo reversible. Un nmero primo reversible, es un nmero primo tal que, al invertir sus cifras, se obtiene otro nmero primo; por ejemplo 13 es primo reversible ya que 31 tambin es primo. Escriba la secuencia de los primos reversibles menores que cien. Indique a sus estudiantes que trabajen en la FICHA 1. Una vez realizadas las actividades de la FICHA 1, lea en conjunto con ellos la primera situacin de la FICHA 2 (los gorros de la seora Mara); pregnteles de qu manera creen que podran completarla?, para que posteriormente realicen en forma autnoma las actividades de la FICHA 2.
Objetivo de la clase Descubrir alguna regla que explique una sucesin numrica dada y que permita hacer predicciones. Comience la segunda clase del mdulo explicando a sus estudiantes de 5 y 6 Bsico que se entretendrn jugando a Cul es mi regla? Explique que el juego se trata de que una o un jugador piensa un patrn para una secuencia y las o los dems participantes intentan descubrir la regla. Para jugar, usarn las filas de la tabla de 100 y el primer jugador ser usted. Pida a sus estudiantes que le digan el nmero de la fila (por ejemplo 3) y usted pinta un nmero en la tabla de 100 (por ejemplo, 27). Luego, otra u otro estudiante le dice un nmero de la fila (por ejemplo, 7 y usted pinta el 63). Instruya a sus estudiantes a que construyan una tabla que muestre cada nmero de la fila que entregan y el resultado que da la regla para esos nmeros.
QUINTO BSICO
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N de fila 3 7 N en la tabla 27 63 A medida que completen la tabla, tendrn mayor informacin y podrn conjeturar cul es la regla que usted est pensando. Para esta etapa se espera que sus estudiantes sean capaces de decir la regla de formacin en lenguaje natural y oral. Intencione para que lleven a un mensaje escrito lo que estn pensando. Invite a una o un estudiante a tomar el rol de protagonista del juego y usted, el rol de facilitador registrando los resultados en otra tabla; de vez en cuando intervenga para dar luces de cul sera la regla de formacin. Instruya que la regla de formacin sea slo una operacin. Cuando ya el juego est internalizado, use los resultados de las tablas para formular preguntas sobre trminos que vayan ms all de 10 filas; por ejemplo, pregunte qu pasara si la tabla del 100 fuera la tabla del 150. Cul sera el nmero que le corresponde a la fila 13? Intencione que la regla de formacin permite generalizar ms all de las filas de la tabla. No use frmulas ni lenguaje algebraico, la intencin de esta clase es que a travs del descubrimiento y el dilogo, elaboren generalizaciones matemticas, sin hacer mucho uso de los smbolos. Indique a sus estudiantes que trabajen en la FICHA 1, y que usen distintas maneras de preguntar Cul es mi regla?, para que no asimilen que este juego solo tiene un formato. Antes de empezar con las actividades de la FICHA 2, refuerce que las reglas que encontraron no son nicas, que puede haber muchas reglas que definen una misma secuencia. Indique a sus estudiantes que trabajen de manera autnoma.
SEXTO BSICO
Objetivo de la clase Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. Comience la segunda clase del mdulo explicando a sus estudiantes de 5 y 6 Bsico, que se entretendrn jugando a Cul es mi regla? Explique que el juego se trata de que una o un jugador piense un patrn para una secuencia y las y los dems participantes intentan descubrir la regla. Para jugar usarn las filas de la tabla de 100; el primer jugador ser usted. Pida a sus estudiantes que le digan el nmero de la fila (por ejemplo 3) y usted pinta un nmero en la tabla de 100 (por ejemplo, 27). Luego, a otra u otro estudiante le dice un nmero de la fila (por ejemplo, 7 y usted pinta el 63). Instruya a sus estudiantes a que construyan una tabla que muestre cada nmero de fila que las y los estudiantes entregan y el resultado que entrega la regla para esos nmeros. N de fila 3 7 N en la tabla 27 63 A medida que completen la tabla, sus estudiantes tendrn mayor informacin y podrn conjeturar cul es la regla que usted est pensando. Para las y los estudiantes de 6 Bsico se espera que sean capaces de representar estas generalizaciones, usando lenguaje algebraico. Intencione para que sean capaces de escribir una expresin algebraica.
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Invite a una o un estudiante a tomar el rol de protagonista del juego y usted, el de facilitador, registrando los resultados en otra tabla; de vez en cuando intervenga para dar luces de cul sera la regla de formacin. Cuando ya el juego est internalizado, use los resultados para apoyar a sus estudiantes que todava no son capaces de escribir en lenguaje algebraico. Por ejemplo, puede insertar una columna anexa a las tablas ya elaboradas para que la expresin algebraica se desprenda de la observacin de la regularidad numrica. Por ejemplo, Tabla original Tabla ordenada Tabla con modelo
INICIO RESULTADO INICIO RESULTADO INICIO RESULTADO MODELO
8 15 2 25 11 4
17 31 5 51 23 9
2 4 8 11 15 25
5 9 17 23 31 51
8 15 2 25 11 4
17 31 5 51 23 9
2 8 +1 2 15 +1 2 2 +1 2 25 +1 2 11 +1 2 4 +1
Indique a sus estudiantes que trabajen en las actividades de la FICHA 1 y que luego revisarn algunas de los desarrollos, para que puedan pasar a la FICHA 2. Revise constantemente que sus estudiantes utilicen correctamente expresiones algebraicas para describir las sucesiones de nmeros.
Invite a sus estudiantes a que juntos sinteticen las ideas matemticas centrales. Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas y verifique que las escriban en el cuaderno. Pregunte por qu es importante que en matemtica el trabajo sea ordenado y metdico. Inquiera sobre los medios de bsqueda utilizados para la solucin a problemas de patrones. Indague sobre el inters por el aprendizaje de las regularidades y patrones. Por curso, pregunte qu aprendieron con la tabla de 100, espere a que presenten y luego escuchen sus opiniones; de manera que enriquezcan los propios conocimientos y aprendizajes y los de sus compaeras y compaeros. Finalmente pregunte qu aprendieron en esta clase? Para qu me sirve lo aprendido? Pregunte a sus estudiantes cmo supieron las respuestas a las actividades. Apyelos para que expliquen sus respuestas en forma oral.
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Con respecto a la tabla del 100 se tiende a pensar que es un recurso para el aprendizaje de habilidades que tienen que ver con la memorizacin de tablas, conteo, etc. En el campo de la didctica de la matemtica, se ha descubierto el potencial heurstico que tiene este tipo de tablas y lo eficientes que son, como recurso de enseanza y aprendizaje del lgebra. La tabla del 100 es solo un caso de estas tablas numricas, pues existe una variedad de ellas. Todo arreglo rectangular de nmeros naturales, las tablas pitagricas de la suma y la multiplicacin, son ejemplos de ellas.
Ante una equivocacin de la o el estudiante, motvelo a corregir el error, dndole mayores pistas para que vuelva a realizar su tarea. Es importante que no diga el procedimientos de cmo hacerlo, pues fcilmente lo olvidarn. En 1 Bsico favorezca las actividades que tienen que ver con patrones de sonidos, puede conectarlo con patrones de movimientos, a travs de juegos y de expresiones artsticas. De esta manera sus estudiantes comprendern que se dan patrones en diversas reas del conocimiento. D la posibilidad a sus estudiantes para que repitan y descubran los sonidos, propiciando el respeto entre ellos. Los procedimientos utilizados para resolver problemas numricos no son muy conscientes pues no es necesario ser especfico en los procedimientos utilizados; se recurre a mtodos intuitivos no enseados y lo importante es obtener una respuesta (Kieran, C & Filloy, E., 1989). Esto es una dificultad en el aprendizaje del lgebra, pues es necesario utilizar procedimientos formales y muchas veces el procedimiento puede ser la respuesta. Cuando se inicia el uso de letras tambin trae consigo el surgimiento de errores conceptuales; por ejemplo, las letras en aritmtica son usadas generalmente para representar unidades de medida, m por metros. En cambio, en lgebra m podra representar el nmero de metros, una variable conceptual importante en lgebra. Sitio web con sonidos de animales: http://sonidosdeanimales.info/ http://www.sonidosmp3gratis.com/animales. Explicacin acerca de la sucesin de FIBONACCI: http://www.youtube.com/watch?v=g1XprJDE17Q&feature=related. Mquina de funciones para jugar a Cul es mi regla?: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_191_g_4_t_2.html?from=topic_t_2.html http://www.littlefishsw.co.uk/card/functionmachine.html. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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C LAS E 3
INICIO
1 a 6 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar con el trabajo de patrones tanto geomtricos como numricos es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: contar nmeros de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, de 10 en 10 hasta 100. leer y escribir nmeros hasta 100. ordenar nmeros hasta 100. figuras geomtricas (cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo). RECURSOS DIDCTICOS Hojas blancas divididas en 4 partes iguales. FICHAS 1 y 2 para 1, 2, 3, 4, 5 y 6. MOTIVACIN Muestre a sus estudiantes una presentacin o utilice material concreto para representar la siguiente secuencia. 2 4 6 8 10 12
Pregunte al grupo de estudiantes, empezando por los de 1 Bsico, hasta los de 6 Bsico (poniendo nfasis en los de 1 y 2 Bsico). Observe la secuencia numrica, cul es la la regla de formacin en la secuencia numrica? Cmo se llaman los nmeros que forman la secuencia numrica? Si sacamos la segunda, cuarta, sexta y octava figura (posiciones pares), de cunto en cunto avanza la secuencia? (Se espera que respondan de 4 en 4). Complete la secuencia nuevamente; luego, hgalo con las posiciones impares y pregunte, cambia la regla de formacin, en relacin a la vez que sacamos las posiciones pares? Una vez que hayan respondido las preguntas, se espera que digan que no vara; pdales que argumenten por qu no (para motivarlos a describir); en ese caso se espera que respondan porque se van sacando figuras, siguiendo una regularidad. Si no sucede as, entregue material concreto para que manipulen la secuencia geomtrica; formule las preguntas respectivas hasta que sus estudiantes se den cuenta que la regla de formacin se mantiene, pero los trminos de las secuencias son distintos. A sus estudiantes de 3 y 4 Bsico pregnteles, las secuencias formadas se pueden expresar como una multiplicacin? Pdales que argumenten (lo que se espera es que respondan s, con la tabla del 2); si esto no ocurre, mustreles una o dos de las figuras transformadas a multiplicacin, por ejemplo 2 2 1 o 4 2 2.
Una vez que sus estudiantes de 3 y 4 hagan lo mismo con las dems figuras de la secuencia, pdales a los de 5 Bsico que respondan acerca de una figura que sea posterior a las que aparecen en la secuencia. Pregunte, cul es la cantidad de cuadrados pequeos que formaran la figura 100? (Se espera que predigan una cantidad). Por ltimo, invite a las y los estudiantes de 6 Bsico que (recogidas las respuestas de las y los estudiantes de cursos ms pequeos) establezcan una
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DESARROLLO
Objetivo de la clase Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Comience la tercera clase sobre patrones pidiendo a sus estudiantes que cuenten en voz alta de 2 en 2 partiendo en el 0 hasta 20; luego, que cuenten de 5 en 5, desde 10 hasta 50. Entregue a sus estudiantes un cuarto de hoja en blanco (o en su defecto, pizarras individuales) y explqueles que dir una secuencia de nmeros en la que contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10, pero que a propsito no dir un nmero de la secuencia; que ellos y ellas debern estar muy concentrados y atentos, con los ojos cerrados y cuando se den cuenta que un nmero no fue dicho, lo escriban en la hoja que les entreg y levanten la mano mostrando la hoja con el resultado. Por ejemplo, puede decir las secuencias: 2, 4, 6, 8, 10, 14, 16, 18, 20 - 25, 35, 45, 65, 75, 85, 95 - 80, 70, 50, 40, 30, 20, 10 - 48, 46, 44, 42, 40, 36, 34, 32, 30; es importante que lo haga de forma pausada para que sus estudiantes tomen el tiempo necesario para analizar. Esta actividad permite reconocer, rpidamente, las y los estudiantes que logran el objetivo de la actividad y los que cometen errores. Pregunte a alguno de sus estudiantes, que contest correctamente cmo lo hizo, haga lo mismo con el que se equivoc, apoyndolo para que se d cuenta de su error; pida que repita en voz alta la secuencia correcta. Para introducir los conceptos de CRECIENTE y DECRECIENTE, anote las palabras en la pizarra y pida mediante lluvia de ideas, que asocien estas palabras a otras. Se espera que relacionen la palabra creciente con aumentar, agrandar, ampliar y decreciente, con disminuir, reducir, acortar, encoger, etc. Luego, se sugiere que escriba en la pizarra las 4 secuencias que us en la actividad, pero separadas por creciente y decreciente y que pregunte qu tienen en comn las secuencias de este lado (crecientes) y que tienen en comn las secuencias del otro lado (decrecientes). Se espera que digan algn elemento relacionado con que son crecientes o decrecientes, pero es muy poco probable que usen el lenguaje tcnico apropiado. Explqueles que las secuencias de la derecha (o izquierda) se llaman CRECIENTES y las de la izquierda (o derecha) se llaman DECRECIENTES. Escriba en la pizarra la secuencia de nmeros creciente, pero que no sea clara su regla de formacin; por ejemplo, 2, 3, 5, 9, 23, 56, 78 y pregunte si es creciente o decreciente; puede hacer lo mismo con una secuencia decreciente. Escriba una secuencia que no sea ni creciente ni decreciente; por ejemplo, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 6, 5, 4, 3, 2 y explique a sus estudiantes que esa secuencia no es ni creciente ni decreciente. Dgales que cierren los ojos y escuchen atentos, porque repetirn la actividad. Esta vez, a propsito cometa un error en la secuencia, por ejemplo: 10, 12, 14, 18, 16, 20. Se espera que la mayora de sus estudiantes se d cuenta del error; pregnteles cul fue el error que cometi, cmo debiera haber dicho la secuencia y finalmente pregunte si la secuencia era creciente o decreciente, una vez que ajusten la secuencia.
PRIMERO BSICO
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forma de generalizacin de la secuencia trabajada. (Se espera que respondan 2n, 2 por n, o bien n por 2). Es importante estar constantemente pidindoles concentracin, ya que en cualquier momento puede preguntar a un integrante del grupo.
Invite a sus estudiantes a que trabajen en la FICHA 1 y FICHA 2, que recorten los nmeros y que sigan las instrucciones dadas para cada una de las actividades. Destaque que es importante que el trabajo sea organizado y metdico para alcanzar el objetivo de la clase.
Objetivo de la clase Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. Explicar en qu consiste el patrn numrico (de 0 a 100). Comience la tercera y ltima clase sobre patrones, armando una escena de una nia (una mueca) con 7 regalos. Cuente a sus estudiantes que la mueca se llama Antonia y que hoy est de cumpleaos. Ella siempre para su cumpleaos recibe tantos regalos como aos cumple. Pregunte a sus estudiantes, cuntos regalos recibi Antonia? Cmo supieron la respuesta? Cuntos regalos habr recibido Antonia el ao pasado? Cuntos regalos recibir el prximo ao? Y en 2 aos ms? Cmo lo saben? Si sus estudiantes se equivocan o no estn seguros de su respuesta, invtelos a que cuenten los regalos de Antonia. Contine con las preguntas referentes a los regalos que Antonia recibi; por ejemplo, cuntos regalos recibi Antonia cundo cumpli 1 ao? Cuntos regalos reuni, en total, cuando cumpli 2 aos? Muestre que un regalo corresponde a cuando ella cumpli un ao y dos regalos cuando ella cumpli 2, por lo tanto cuando cumpli 2 reuni, en total, 3 regalos. Dialogue con sus estudiantes para determinar cul es la mejor manera de calcular el total de regalos que ha recibido Antonia; d tiempo para que trabajen en pareja o de manera autnoma. Las y los estudiantes pueden sugerir hacer dibujos, usar cubos, dibujar rayas, usar nmeros o una mezcla de registros. Finalmente, pida a sus estudiantes que le digan la secuencia de nmeros de regalos recibidos por Antonia en 7 aos. Se espera que respondan 1, 3, 6, 10, 15, 21, 28. Gue a sus estudiantes para que expliquen en qu consiste el patrn numrico de los regalos de Antonia. Luego, explique a sus estudiantes que crearn secuencias en las actividades de la FICHA 1, dada la regla de formacin. Cunteles que la Actividad I es acerca del tringulo de Pascal. Dgales que ser la primera vez que lo conozcan, pero los acompaar en el aprendizaje matemtico, durante su vida escolar; que es importante conocer el tringulo de Pascal pues hay muchos patrones que son interesantes de analizar y han ayudado en el desarrollo matemtico.
SEGUNDO BSICO
TERCERO BSICO
Objetivo de la clase Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
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Comience la tercera y ltima clase sobre patrones; pida a sus estudiantes que generen una secuencia, siguiendo las instrucciones que usted les d, instryalos a que estn atentos a la secuencia y si notan algn patrn interesante. 1) Piense en un nmero de dos dgitos (por ejemplo 82), luego invierta los nmeros (28). 3) Reste ambos nmeros (82 28 = 54). 4) Usando el resultado, vuelva al paso nmero 2 y repita el proceso unas cuantas veces. Las y los estudiantes debieran, en corto plazo, darse cuenta que los nmeros que resultan son productos de la tabla del 9. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1, donde tendrn que describir otros patrones interesantes en la tabla del 9 y de otros nmeros. Una vez que sus estudiantes realicen las actividades de la FICHA 1, invtenlos a que continen con las actividades de la FICHA 2. La ltima pgina de la FICHA 2 solicita a las y los estudiantes que pinten una secuencia, de acuerdo al patrn geomtrico que se da y su relacin con las tablas de multiplicar. Se espera que argumenten en funcin de la posicin que debieran pintarse los cuadros pequeos que continan la secuencia. Luego de terminadas las fichas, pida a sus estudiantes que piensen si al tener un nmero de 3 cifras, invertir sus dgitos y restar ambos nmeros (los mismos pasos que hicieron al inicio de la clase), habr alguna regla de formacin que los genere? Ser la misma de antes? No realice esta actividad, deje la inquietud entre sus estudiantes e invtelos a resolverla en sus casas, solos o con ayuda de alguien.
CUARTO BSICO
Objetivo de la clase Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Comience la tercera y ltima clase sobre patrones, contando que jugarn a Cul es mi regla? Explique que el juego se trata de que una o un jugador piense un patrn para una secuencia (por ejemplo, sumar 2), luego aplica esa regla a los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 lo dice en voz alta (3, 5, 7, 9, 11 y 13) y los dems participantes escriben en una tabla ordenada, los nmeros que aparecen. Una vez que la secuencia de nmeros est escrita, las y los estudiantes analizan la secuencia y encuentran una regla de formacin y se la comentan al otro jugador. Si adivinaron la regla de formacin, gana y lidera el juego y piensa una regla de formacin. El primer juego lo hace la o el profesor y dice una secuencia; por ejemplo, 18, 15, 12, 9, 6, 3 y 0. Sus estudiantes registran la secuencia en su cuaderno y describen la regla de formacin del patrn. Usted puede esperar respuestas distintas a las que pens; por ejemplo, una o un estudiante puede decir que es la tabla del 3 a la inversa; lleve al debate si las expresiones son iguales o no, o solo se cumple en este conjunto de nmeros. Luego, repita la actividad donde sus estudiantes trabajen en parejas.
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QUINTO Y SEXTO BSICO
Objetivo de la clase 5 Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. Objetivo de la clase 6 Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. Comience la tercera y ltima clase de patrones contando a sus estudiantes que trabajarn patrones geomtricos. Mustreles ejemplos de secuencias geomtricas; puede ser un PowerPoint, una transparencia o mostrando una hoja impresa con los patrones. Estos pueden ser algunos ejemplos.
La idea es que sus estudiantes observen cada una de estas 4 secuencias geomtricas y digan en voz alta cul es la regularidad y en algunos ejemplos pueda preguntar por la siguiente figura. Conduzca la clase y una discusin general, permitiendo a sus estudiantes exponer, confrontar y discutir sus mtodos matemticos y las soluciones obtenidas. A continuacin, presente en la pizarra, en un PowerPoint o una transparencia las siguientes figuras:
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Fig. 4
Indique a sus estudiantes que es una secuencia de rectngulos formada por cuadrados y que hay una regularidad que forma esta secuencia. Pida a sus estudiantes que cuenten cuntos cuadrados forman la fig. 1, fig. 2, fig. 3 y la fig. 4. Despus de contar el nmero de cuadrados en los primeros rectngulos, pida a sus estudiantes que calculen el nmero de cuadrados de la fig. 5 y que expliquen cmo y por qu el rectngulo tiene esas dimensiones. D un tiempo prudente para trabajar, puede ser de manera autnoma o con en parejas. Solicite voluntarios a la pizarra a presentar sus resultados. Es importante que los estudiantes que salgan adelante, muestren diferentes mtodos de obtencin; por ejemplo, pueden haber dibujado y contado, otros solo contaron y calcularon y otros, se dieron cuenta que existe una relacin numrica entre el largo y el ancho del rectngulo. Promover la discusin en torno a que asocien el nmero de cuadrados con el rea del rectngulo (si todava no conocen la frmula para el rea del rectngulo, promover el hecho de que existe una relacin entre el ancho, el largo y el total de cuadrados que forman cada figura 1 3, 2 4, 3 5, 4 6). Luego, inste para que trabajen en pares y determinen el nmero de cuadrados requeridos para obtener la fig. 25. D solo esa instruccin, no les entregue ninguna estrategia de resolucin, ni
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motive el uso de dibujos o tablas como tampoco entregue pistas de cmo obtener el nmero pedido. Recorra los puestos de trabajo para establecer los procedimientos que utilizan. Solicite que algunas parejas salgan a la pizarra a mostrar diferentes mtodos de obtencin; pueden ser respuestas correctas e incorrectas. Es importante promover la discusin en torno a que asocien el nmero de cuadrados con el rea del rectngulo, es decir 25 27. Si no se dan cuenta de la relacin numrica con la geomtrica, pdales que vean nuevamente los rectngulos anteriores y que traten de explicar la relacin que hay entre el ancho del rectngulo y el nmero de la figura. Y que luego, hagan la relacin entre la cantidad de cuadrados pequeos en la vertical y el nmero de la figura (se espera que se den cuenta que la cantidad de cuadrados pequeos en la vertical tiene 2 cuadrados pequeos ms que el nmero de la figura). Si aun as, no se dan cuenta de esta relacin, entregue material concreto y realice las preguntas respectivas hasta que se convenzan. Pida a sus estudiantes de 5 Bsico que verbalicen la regla de formacin de la secuencia de figuras geomtricas y a los de 6 Bsico, pregnteles por una expresin algebraica que relacione la cantidad de cuadrados con la posicin del rectngulo en la secuencia. A travs de un proceso interactivo de preguntas y respuestas en las que sus estudiantes participan, deberan conocer el proceso en que la relacin entre la posicin del rectngulo en la secuencia y el nmero de cuadrados de su ancho y de su largo es evidente. Se espera que sus estudiantes de 5 Bsico puedan concluir que el rectngulo de una figura cualquiera tiene tantos cuadrados pequeos en el ancho como la posicin que ocupa en la secuencia; y el alto del rectngulo tenga 2 unidades ms que el ancho. Se espera que sus estudiantes de de 6 Bsico concluyan que, el rectngulo de la fig. N tiene N cuadrados de ancho y N + 2 rectngulos de alto y que el total de cuadrados es N (N + 2). Luego, invite a sus estudiantes a que trabajen colaborativamente en las actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2. Las actividades son de investigacin, como las que realizaron en la clase, por lo que es necesario reforzar que todas sus respuestas son valiosas para lograr el objetivo final. Tambin recurdeles que realicen las actividades de manera ordenada y comprometida y que la investigacin se realizar dentro del grupo de trabajo y no con otros estudiantes, pues al final todos compartirn el trabajo realizado. Otro elemento importante es tratar de NO pedir ayuda, pues usted no les dir las respuestas de la actividad. Avise a sus estudiantes que concluirn la clase; para ello explique que cada grupo mostrar sus descubrimientos a los miembros de los otros cursos. Si percibe que el lenguaje usado no es conciso, pida que usen el lenguaje tcnico especfico y que practiquen su explicacin con alguien ms dentro de su grupo. Cuando practican sus explicaciones con otra u otro estudiante, cimentan confianza en s mismos y proveerlo de un buen ejemplo para sus otras u otros estudiantes en el plenario.
CIERRE
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Cuando ya estn preparados para comunicar, tenga algunas preguntas preparadas por curso; por ejemplo: (1) Qu es una secuencia creciente? Si yo digo la secuencia 5, 8, 11, 14, 17 cmo la describiras? (2) En la tabla del 100 muestra el patrn que descubrieron en la ltima actividad y explica una regla de formacin. (3) Qu patrn interesante recuerdan de la tabla del 9 o de otro nmero? (4) Qu les pareci el juego? Cul es mi regla? Podras resolver las actividades sin escribir o sin dibujar? (5) Cul es la sntesis de la investigacin que hicieron? Finalmente pregunte, quin puede decir palabras nuevas que aprendimos hoy y que son importantes de recordar? Qu aprendieron en la clase? Para qu sirve lo que aprendieron?
El tringulo de Pascal tiene muchas aplicaciones matemticas. Para el trabajo de patrones y regularidades es un excelente insumo, pues visual y numricamente permite desarrollar habilidades. Tambin tiene aplicaciones en el rea de las probabilidades con el lanzamiento de las monedas; tambin tiene nexos con el binomio de Newton, donde cada valor del tringulo se conoce como coeficiente binomial. La incorporacin de lgebra en el aprendizaje y la enseanza matemtica en la educacin bsica es posible y es una realidad. Puede ser un trabajo difcil, pero la experiencia es emocionante y gratificante. Existen evidencias de que las y los estudiantes puedan pensar algebraicamente, a partir de los primeros aos y tener buenos resultados educativos en educacin media y ms adelante. Hay posibles problemas, por lo que debe estar alerta, pero la mayora se identifican y se pueden reducir. Evale la comprensin de sus estudiantes, formulando preguntas como, Cmo lo sabes? Y Por qu piensas eso? D tiempo para explicar los patrones. Es importante que sus estudiantes tengan la oportunidad de ensayar, explicando su razonamiento oralmente, antes de que lo registre por escrito. Este ensayo debe ayudar a sus estudiantes a aclarar los pensamientos y mejorar la calidad de sus explicaciones en la clase. Algunas complicaciones con las que se puede encontrar son que sus estudiantes tengan poco desarrollada la habilidad para expresar formalmente los mtodos y los procedimientos que usan para resolver problemas; para ello tiene que, constantemente, supervisar y guiar estos procesos; pedirles que lo hagan primero en forma oral tratando de incorporar lenguaje tcnico y luego escrito. Otra dificultad es con las convenciones de notacin que existen en matemtica. En 1 4 es 2 + 4 ), en cambio aritmtica, concatenacin significa suma (por ejemplo 45 = 40 + 5, 2 1 en lgebra significa multiplicacin (por ejemplo 2a significa 2 a). Esta dificultad pueden presentar las y los estudiantes que ya estn ocupando expresiones algebraicas para representar regularidades, por lo que la revisin y correccin entre pares y por usted es importante en esta etapa. Sitio web tringulo de Pascal: http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/Matematicas/triangulos_monedas.swf. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/ma2_01.htm. Use los Textos Escolares entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar con el trabajo de patrones tanto geomtricos como numricos es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: contar nmeros de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, de 10 en 10 hasta 100. leer y escribir nmeros hasta 100. ordenar nmeros hasta 100. nmeros pares e impares. figuras geomtricas (cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo). RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2, tiza para hacer el luche. MOTIVACIN Dibuje El luche en el piso, puede ser dentro o fuera de la sala como se muestra en el siguiente dibujo: Pregunte a sus estudiantes qu es lo que dibuj y cmo se juega. Espere que sus estudiantes le expliquen las reglas del juego. Si alguien no conoce las reglas, explique que deben saltar en un cuadrado con un pie, y cuando tocan cuadrados dobles, es con un pie en cada cuadrado. Luego, escoja una o un voluntario por cada pregunta que har. Lo importante es que sus estudiantes piensen las respuestas a las preguntas y luego comprueben (con el voluntario) si tienen o no razn con sus respuestas. Pregunte: Si yo estoy fuera del 1 y salto, salto y salto, a cul nmero llego? Si estoy fuera del 1 y salto 5 veces, llego a un nmero par o impar? Desde ese punto, doy dos saltos ms qu sucede? Si continuamos el patrn del juego ms all de 10, el nmero 16, estar en un cuadrado solo o en un par de cuadrados? Cul es la diferencia entre cada uno de los nmeros en las casillas individuales? En los cuadrados dobles, hay cuadrados a la derecha y a la izquierda, cul es la diferencia entre cada nmero de los cuadrados de la derecha? Y en la izquierda? Luego de estas preguntas, invite a sus estudiantes a encontrar un nuevo patrn. D a sus estudiantes tiempo para discutir en parejas y anote todos los patrones numricos y geomtricos que digan. Est preparado, pues pueden dar patrones que usted no ve. Contine las preguntas, pero esta vez para que describan las reglas de formacin de los patrones observados. Las preguntas pueden ser, qu sucede con los nmeros que estn en los cuadrados solos? Cmo lo describiras? Qu sucede con los nmeros de los cuadrados que estn al lado derecho? Cmo los describiras? Al lado izquierdo? Algunos estudiantes pueden encontrar til una lista de los nmeros cuadrados individuales, con el fin de ayudarles a ver el patrn de nmeros.
INICIO
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C LAS E 4
1 B s ico
Objetivo de la clase Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Comience la ltima clase de patrones, solicitando que se formen mesas de trabajo o que lo hagan en pares; entregue a sus estudiantes un set palos para conteo o palos de fsforo (sin cabeza o quemados). Pida a sus estudiantes que armen, con los palos, la siguiente secuencia.
DESARROLLO
Cuando la armen, solicite a sus estudiantes que construyan la figura que contina la secuencia, no d ms instrucciones, pues la idea es evaluar si son capaces de continuar el patrn geomtrico, y si lo hacen, examinar sus estrategias. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2; en estas actividades desarrollarn las distintas habilidades trabajadas en las clases de patrones. Sus estudiantes sern capaces de identificar, explicar, formar y extender patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes. Una vez que sus estudiantes hayan resuelto las actividades, pregnteles cundo una secuencia es creciente o decreciente y que den un ejemplo. Sea ms especfico; por ejemplo, pida una secuencia de nmeros pares decreciente. Tambin pregunte por el juego del luche y cul es su opinin sobre su relacin con el mundo de los patrones. Finalmente pregunte, quin puede decir palabras nuevas que aprendieron y que son importantes de recordar? Qu aprendieron hoy? Para qu sirve lo que aprendieron?
CIERRE
Los patrones numricos y geomtricos, son aquellos en los que se relacionan las figuras o formas geomtricas con una sucesin numrica. Por ejemplo, los nmeros triangulares y cuadrangulares.
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Promueva en sus estudiantes la reflexin, preguntando, qu observan en las figuras? Qu sucede entre una figura y la siguiente? Qu observan en los nmeros? Podran reproducir estas figuras con palos de fsforos (o fichas). Utilizando los palos de fsforos, pueden hacer la figura siguiente y responder a qu nmero corresponde? La formacin matemtica debe promover la reflexin permanente, la exploracin para determinar las soluciones y respuestas a los problemas planteados; el anlisis de los datos dados y anticiparse a las soluciones. Todo esto puede lograr con sus estudiantes, buscando regularidades y patrones en secuencias numricas y geomtricas. Insista en la comunicacin y la argumentacin, respecto a cul es la regla quese est aplicando, cules son los nmeros que continan la secuencia y, por ltimo, que completen dichas secuencias.

En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes, cul es la regla que aplica? Qu nmero sigue, a continuacin? Qu sucede entre un nmero y el siguiente?, etc. D tiempo para responder en forma oral y para que completen las Zonas de respuestas. Ante un error, pregunte y contrapregunte, sin dar la respuesta ni permitir que compartan, entre ellos, sus respuestas. Es importante que sus estudiantes observen que las estrategias trabajadas sirven para resolver otros problemas, no solo los vistos en esta clase.

Para mayor informacin sobre El luche puede visitar el sitio web El luche: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136639. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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C LAS E 4
INICIO
2 a 6 B sico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Contar nmeros. Comparar nmeros. Comprender el concepto de igualdad. Agregar y quitar elementos y asociarlo con operaciones matemticas. Sumar y restar nmeros. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 2, 3, 4, 5 y 6 Bsico. Una balanza, cubos y SUDOKOS. MOTIVACIN Pregunte a sus estudiantes si conocen lo que es un SUDOKO; si alguno lo conoce, pdale que explique cmo es y cmo se juega. Si no lo conocen o la explicacin no es suficiente, explique que este juego es como un puzle en el que un cuadrado es dividido en 9 cuadrados medianos, que a su vez esta dividido en 9 cuadrados pequeos y en l estn anotados algunos nmeros del 1 al 9. El objetivo del juego es completar las casillas con los nmeros del 1 al 9 de manera que no se repiten en una misma fila, columna o cuadrado mediano. Escriba en su pizarra los siguientes SUDOKO, pero sin escribir los nmeros en rojo pues son la respuesta. D las indicaciones para que los resuelvan y diga que se detendrn cuando alguien lo termine. Para las y los estudiantes de 2 o 3 Bsico puede hacer una versin simplificada como la que se muestra a continuacin:
5 9 6 3 4 2 1 1 2 3 4 2 1 4 3 4 3 1 2 4 2 8 1 3 7 1 7 2 5 3 9 6 8 4 8 4 3 1 6 7 9 2 5 6 5 8 9 7 1 3 4 2 4 2 9 3 5 6 8 7 1 3 1 7 8 4 2 5 9 6 9 6 5 2 8 4 7 1 3 2 3 1 7 9 5 4 6 8 7 8 4 6 1 3 2 5 9
D un tiempo prudente para que lo resuelvan individualmente. Si les est tomando ms tiempo del indicado, invtelos a resolver el puzle en pareja o tros. Si an as les toma tiempo, d pistas en la pizarra para que puedan avanzar. Cuando alguno de sus estudiantes ya lo tenga resuelto, pregntele qu hizo y cmo distribuy los nmeros. Explique a sus estudiantes que el SUDOKO es considerado un juego que desarrolla habilidades matemticas, pues ayuda a fortalecer las habilidades de razonamiento, reconocimiento de
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DESARROLLO
Objetivo de la clase Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <). Comience la clase recordando con sus estudiantes lo que es una igualdad. Haga una lluvia de ideas de lo que sus estudiantes recuerdan de esta palabra. Lo ms probable es que la asocien con empate, lo mismo o con algo similar. La idea es que asocien el concepto de igualdad con equilibrio, si algn estudiante no dice este concepto, intencinelo para que aflore en la discusin. Luego, utilice una balanza y coloque 3 cubos a un lado y pregunte cunto tienen que poner en el otro lado, para que la balanza quede en equilibrio. Sus estudiantes respondern que son 3; y si no lo hacen, coloque los cubos de a uno en la balanza y pregunte progresivamente qu sucede con la balanza, a medida que aumenta la cantidad de cubos hasta lograr el equilibrio. Indique a sus estudiantes que pondr 4 cubos a un lado de la balanza y pregunte cuntos cubos habr a ese lado de la balanza. Se espera que digan 7, y si no es as agregue de uno en uno los cubos y pdale a una o un estudiante que los cuente. A continuacin, compare las cantidades 7 y 3 y pregunte cul es mayor y cul es menor. Cuente a sus estudiantes que sacar los 7 cubos y que pondr una cantidad desconocida en la balanza y los tapar con un cartn. Retire los 7 cubos, muestre lo que le sucede a la balanza y agregue 5 cubos, cubriendo ese lado de la balanza. Pregunte si puso ms de 7 o menos de 7 cubos y qu elementos los hace pensar que son ms o menos. Luego pregunte qu podra hacer usted para lograr nuevamente el equilibrio. Se espera que sus estudiantes den sugerencias, ms de alguno dir que retire cubos del otro lado de la balanza hasta que quede en equilibrio. Pida una o un voluntario para que retire de la balanza el primer cubo y describa qu sucede con la balanza. Discuta con el curso qu pas con la balanza y qu esperaban que sucediera. Luego, dgale a una o un estudiante que saque 2 cubos y describa lo que le ocurri a la balanza. Y finalmente, que una o el ltimo voluntario saque 1 cubo ms, que explique qu sucedi con la balanza y que concluya que estn en equilibrio, por lo tanto encontr la igualdad en la balanza. Es importante que sus estudiantes se den cuenta del cambio en la desigualdad. Tambin es importante que utilicen el lenguaje tcnico que corresponde a lo que se est haciendo; invtelos a usar la palabra igualdad, desigualdad, equilibrio. Una vez concluida la actividad con la balanza, invite a sus estudiantes a trabajar en las actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2. En estas fichas tendrn que recortar, dibujar y comparan cantidades y nmeros, usando los conceptos de igualdad (es igual) y desigualdad (es mayor que o es menor que).
SEGUNDO BSICO
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patrones y clculo. Adems, ayuda a las y los estudiantes a adquirir la confianza necesaria para sentirse ms cmodos con los nmeros. En el Sudoko se requiere encontrar nmeros desconocidos. Esa ser la temtica de la segunda parte del mdulo.
TERCERO BSICO
Objetivo de la clase Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. Comience la clase con una balanza numrica real o virtual. Pida a sus estudiantes que le expliquen qu es y qu hace esta balanza. Si no lo saben, ponga la ficha 10 en un costado de la balanza y en el otro costado la ficha 3 y 7; pida a una o un estudiante que relate los distintos movimientos por los que pasa la balanza. Usando la balanza, solicite a sus estudiantes que pongan atencin a los movimientos que har. Ponga a un lado de la balanza una ficha en 2 y al otro lado de la balanza un 5. Solicite que escriban, usando smbolos matemticos, la situacin presentada en la balanza para que haya un igualdad. Se espera que escriban 5 = 2 + o alguna expresin equivalente. Luego pregunte, dnde tiene que colgar la siguiente ficha para que la balanza quede en equilibrio? Debieran decir en 3, pero si no lo hacen, incite a algunos de sus estudiantes a colgar la ficha en el nmero que predijeron. A continuacin, limpie su balanza y cuelgue una ficha en el nmero 7 y en el 1. En el otro lado, cuelgue las fichas en los nmeros 4 y 1. Pregunte si la situacin planteada es una igualdad; luego, pregunte a qu lado debiera colocar la ficha para que se equilibre la balanza. Debieran decirle que al lado del 2 y 4. Pida a una o un voluntario que muestre dnde ubicar la ficha. Una vez que est claro dnde ubicar la ficha que hace que la balanza se equilibre, solicite que planteen esta situacin en lenguaje matemtico 7 + 1 = 2 + 4 + y que determinen cul es el valor de . Finalmente, escriba en la pizarra la ecuacin + 9 = 1 + 2 + 3 y que representen esta situacin en la balanza usando las fichas. D la oportunidad a una o un estudiante para que realice la accin. Escriba en la pizarra la ecuacin + 35 = 100 y pida a una o uno de sus estudiantes que utilice la metfora de la balanza para describir cmo dispondra las fichas. Puede decirle que a una lado de la balanza va el 35 y otra ficha, y al otro lado 100. Que para determinar el valor de x, escriba el 100 como 35 + algo, ese algo es lo que falta al otro lado. Una vez concluida la actividad con la balanza numrica, invite a sus estudiantes a trabajar en la actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2. En estas fichas tendrn que, de manera pictrica, utilizar la balanza numrica, responder algunas adivinanzas y resolver ecuaciones usando los conceptos de igualdad y desigualdad.
9 10 8 7 6 5 4 2 3 1 1 2 3 5 4 6 7 8 0 9 1
1 4 3 2 7 6 5 10 9 8
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Objetivo de la clase Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Comience la clase con una balanza numrica real, virtual o pictrica, que ilustre una situacin como la siguiente balanza. Pida a sus estudiantes que le expliquen qu observan. 1 1 1 Se espera que se den cuenta que la balanza est en X X 1 1 equilibrio y que a un lado de la balanza hay cuadrados X X 1 1 1 1 1 1 con x y cuadrados con nmeros 1. 1 1 1 1 1 1 Pregunte cuntos nmeros 1 hay a la izquierda (5) 1 y cuntos nmeros 1 hay a la derecha (13). Adems pregunte cuntos cuadrados x hay (4x). Pregunte cul es el signo matemtico que representa el equilibrio. Se espera que digan el signo =. Una vez que identifiquen todos los componentes de la ecuacin, indqueles que con las instrucciones de ellos, escribir la igualdad. Intencione de alguna manera que lleguen a que la ecuacin que modela la situacin de la balanza es 4x + 5 = 13. Es importante que instruya a sus estudiantes a que asocien la x de una ecuacin con el cuadrado usado tambin para representar la incgnita. Pregunte a sus estudiantes cmo pueden saber qu nmero representa x. Algunos estudiantes pueden sugerir que reordene los nmeros en ambos lados, de manera que el modelo en la balanza sea 4x + 5 = 8 + 5; otros u otras le pueden sugerir que cuando elimine un 1 de un lado, lo haga del otro lado, etc. La idea es que en algn momento sus estudiantes se den cuenta de que la ecuacin se convierte en 4x = 8 y que esto no es ms que repartir los 8 nmeros 1 en 4 partes. Deje que compartan sus estrategias de resolucin, de manera que vean la gama de procedimientos que se pueden utilizar para resolver la ecuacin. Insista en que cada uno de los pasos que utilicen los escriban en lenguaje algebraico para que lo adquieran y se acostumbren a l. Destaque que eliminar se hace en ambos lados de la balanza. Finalmente, para este ejercicio pida que expongan sus estrategias y procedimientos, que vean cul es el procedimiento ms eficiente y antelo. Es importante que explique a sus estudiantes que resolver una ecuacin significa encontrar el valor numrico de x. Luego, muestre la ecuacin 3x + 2 = 20 y pida a sus estudiantes que la representen, usando una balanza y la resuelvan. Una vez concluida la actividad con la balanza algebraica, invite a sus estudiantes a trabajar en la actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2. En estas fichas plantearn y resolvern ecuaciones de manera pictrica y realizarn el proceso inverso.
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CUARTO BSICO
Objetivo de la clase 5 Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Objetivo de la clase 6 Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usar una balanza. usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos, en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Comience la clase preguntando a sus estudiantes si recuerdan lo que es una ecuacin y si saben cmo resolverlas. Recurdeles que las ecuaciones son expresiones matemticas que tienen un signo =. Escriba en la pizarra la expresin x + 54 = 87 y pida a sus estudiantes si pueden decirle cul es el valor de x en la ecuacin. Dado que el clculo de esta ecuacin no es por simple inspeccin, aproveche la instancia para decir qu significa esa expresin. Puede decir qu nmero sumado con 54 resulta 87, pida a sus estudiantes que modelen esta ecuacin usando la metfora de la balanza.
10 10
10 10 10
1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1 1 1
Escoja alguna representacin correcta en la balanza, de la ecuacin y solicite a la o el estudiante que la hizo que explique cmo determinar el valor de x a partir de esta representacin.
Dependiendo del procedimiento utilizado, es importante que aquello que la o el estudiante registre en el modelo pictrico de la ecuacin, lo refuerce con los procedimientos formales de resolucin de una ecuacin. Por ejemplo, si la o el estudiante tacha las 4 unidades a un lado y a otro, escriba en la pizarra x + 54 - 4 = 87 - 4 x + 50 = 83, as hasta que se resuelva la ecuacin. Lo importante es que sus estudiantes digan cules son las ventajas de la resolucin, por un procedimiento algebraico por sobre el pictrico, (se espera que se den cuenta que el procedimiento algebraico es ms rpido y eficiente). Luego, pida a sus estudiantes de 5 Bsico que resuelvan la ecuacin x + 13 = 37 y a sus estudiantes de 6 Bsico, la ecuacin 3x + 19= 40 usando los procedimientos algebraicos, aunque tiene permitido hacer el dibujo de la balanza. Plantee a sus estudiantes de 5 y 6 Bsico, una situacin. Por ejemplo, Don Alfonso es panadero y vende cada pan a $120. l hizo un acuerdo con Don Marcelino. Don Marcelino compra el pan durante el mes y el ltimo da del mes le paga a Don Alfonso lo consumido. El mes pasado Don Marcelino le pag a Don Alfonso con un billete de $10 000 y Don Alfonso le dio de vuelto $5 560. Cmo podemos saber cunto dinero gast en pan Don Marcelino? Invite a sus estudiantes a plantear una ecuacin, como la siguiente: x + 5 560 = 10 000. Estimule a sus estudiantes a resolverla y presente sus planteos y resoluciones en plenario. Luego, d una ecuacin y pida a sus estudiantes que inventen una situacin problemtica que se pueda resolver a partir de ella. Una vez concluida la actividad con las ecuaciones, invite a sus estudiantes a trabajar en la actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2. En estas fichas plantearn y resolvern problemas con ecuaciones de manera pictrica.
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Resuma, junto con sus estudiantes de todos los cursos, aquellos conceptos clave trabajados en la primera clase con ecuaciones. Pregunte a sus estudiantes qu es una ecuacin, qu es una igualdad y para qu sirven las ecuaciones. Tambin pregunte cul es la relacin entre una balanza y una ecuacin. Termine la clase preguntando, qu aprendieron en esta clase? Para qu sirve lo que aprendieron? Cul es la importancia del trabajo algebraico?
El trabajo con ecuaciones y su resolucin tienen su nfasis en el modelamiento, pues son un puente que une el mundo matemtico con la vida real. Por ello que es importante aproximar el mundo del lgebra a sus estudiantes, de una manera cercana y con significado, y el uso de la balanza concreta (de peso y numrica) con el dibujo de las balanzas ayuda a formar la idea que las ecuaciones no son ms que un problema de equilibrio. Una de las habilidades ms importantes a desarrollar en el aprendizaje del lgebra es la habilidad para traducir un problema en una ecuacin correcta que la modele. Es una habilidad difcil de adquirir por los estudiantes pero con prctica, rpidamente reconocen patrones de resolucin aplicables a varias situaciones.

En el caso de las ecuaciones, uno de los conocimientos previos necesarios para aprender a resolverlas es la relacin entre las operaciones y sus operaciones inversas; junto con ello, las expresiones equivalentes de esas relaciones (por ejemplo, 5 + 6 = 11 entonces 6 = 11 5), esto es conocido como familia de operaciones. Las ideas que sus estudiantes adquieren durante su experiencia aritmtica del sentido de la operacin y el signo igual, son que el signo igual significa hacer algo u obtener un resultado, ms que un smbolo de la equivalencia entre lo que hay al lado izquierdo y el lado derecho de una ecuacin. Comprender el significado del signo igual de una manera apropiada asegura que las y los estudiantes puedan plantear y resolver ecuaciones.

Balanza con figuras geomtricas: http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=33. Balanza numrica: http://nrich.maths.org/content/id/4725/balancer.swf. http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=26. Balanza algebraica: http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_324_g_3_t_2.html?open=instructions. Sudokus: http://www.sudoku-online.org/ http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/AUD529_sudoku9/ AUD529_sudoku9_ei_eje.asp. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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CIERRE
C LAS E 5
INICIO
1 a 6 B sico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Contar nmeros. Comparar nmeros. Componer y descomponer nmeros. Comprender el concepto de igualdad. Agregar y quitar elementos y asociarlo con operaciones matemticas. Sumar y restar nmeros. Familia de operaciones. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1, 2, 3, 4, 5 y 6, balanza numrica y de peso, fichas o bolitas azules y rojas, botones, bolitas de color blancas o negras. MOTIVACIN Muestre a sus estudiantes la balanza (figura) en que hay dibujada una pelota de ftbol, una de basquetbol y pelotas de tenis, como se observa en el dibujo. Solicite a sus estudiantes de los primeros cursos que le describan qu ven. Indague si conocen lo que es una balanza y para qu sirve (si no lo saben, explqueles). Luego, pregnteles, la balanza est en equilibrio o desequilibrio? Qu es ms pesado? Si tenemos que usar un signo, cul usaras para describir la situacin de los pesos entre las pelotas? >, < o =? Pregunte a sus estudiantes de los cursos superiores, qu pueden hacer para conseguir el equilibrio entre ambos pesos; algunos pueden sugerir quitar elementos y otras u otros, agregar elementos. A continuacin muestre a sus estudiantes el siguiente dibujo. Pida a sus estudiantes que le expliquen la situacin actual de las pelotas. Gue la conversacin a que la balanza est en equilibrio y que el peso de las pelotas de basquetbol es igual al peso de 2 pelotas de ftbol y 6 pelotas de tenis.
DESARROLLO
PRIMERO BSICO
Objetivo de la clase Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=). Muestre a sus estudiantes dos sacos con algn elemento en su interior, ambos con el mismo contenido y que evidentemente una tenga ms elementos que la otra. Pregunte a sus estudiantes, cul de los dos sacos pesa ms? Cmo lo saben? Evidentemente le dirn que el saco ms grande pesa ms.
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Luego, contine y pregunte, cunto pesar cada saco? Cunto ms pesado ser un saco que el otro? Insista en que esto ocurre porque estn pesando en el mismo elemento. Lleve la discusin a reflexionar sobre lo necesario que es contar con un instrumento que ayude a medir estos sacos. Una o un estudiante puede mencionar una pesa, pregntele qu es lo que es y cmo funciona. A continuacin, muestre a sus estudiantes una balanza vaca y pregnteles cmo funciona. Se espera que expliquen, con sus palabras, que cuando tiene igual peso en ambos lados la balanza queda horizontal y que cuando la balanza pesa ms a un lado, debiera inclinarse hacia ese lado. Muestre nuevamente a sus estudiantes los sacos y pregunte qu sucede si pone uno a cada lado de la balanza. Se espera que muestren con sus manos, o indiquen verbalmente que la balanza va inclinarse para el lado del saco ms pesado. Ponga los sacos en la balanza para que comprueben si su hiptesis es cierta. Si dispone de ms balanzas para sus estudiantes, reprtalas de lo contrario, pida que ocupen su balanza para realizar algunas mediciones. Solicite a sus estudiantes que formen dos grupos uno con 5 elementos: (cubos pequeos, pelotas, lpices, etc.) y el otro, con 8 elementos (iguales al grupo anterior); pregunte si ponen un grupo de elementos a un lado y el otro grupo al otro lado, qu suceder con la balanza? Djelos que formulen sus hiptesis y luego invtelos a pesar sus elementos. Una vez que tengan los elementos en la balanza, pregunte si la balanza est en equilibrio o en desequilibrio; luego, pregunte si la cantidad de lpices es igual o desigual en ambos lados de la balanza; deje que expresen sus opiniones. El consenso debiera indicar que cuando la cantidad de lpices (o elementos) es desigual, la balanza est en desequilibrio. Luego, pida a sus estudiantes que saquen de a un elemento del lado de la balanza que tiene ms y digan qu sucede con la balanza. Que se detengan cuando la balanza est equilibrada y expliquen por qu hay equilibrio; ellos debieran responder que es porque tienen la misma cantidad de elementos en ambos lados. Luego, quite un lpiz (o elemento) de alguno de los lados y pregunte qu sucede, si hay equilibrio o desequilibrio y qu sucedi con la cantidad de lpices en cada lado. Permita que cuenten los lpices restantes, que los manipulen y que se den cuenta que la balanza est en equilibrio cuando la cantidad de elementos es igual en ambos lados y cuando la cantidad de elementos es distinta en ambos lados, la balanza est desequilibrada. Repita la misma accin con otros elementos, de manera que comparen en ambos lados de la balanza qu sucede cuando hay ms, o igual cantidad de elementos de un lado o del otro. Estimule a que utilicen un lenguaje comn, que asocien el equilibrio de la balanza con cantidades iguales y que utilicen el signo = para denotar ese estado. Para el caso del desequilibrio, que utilicen las expresiones mayor que y menor que, para denotar la desigualdad. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades de la FICHA 1 y de la FICHA 2. En la primera ficha ser necesario que utilicen la balanza y en la segunda, utilizarn balanzas dibujadas para que hagan abstraccin de los conceptos.
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SEGUNDO BSICO
Objetivo de la clase Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <). Inicie la clase mostrando a sus estudiantes dos bolsas transparentes con bolitas, unas de color negro y las otras de color blanco (puede reemplazar las bolitas de color, por poroto, botones, tuercas, etc. lo importante es que sea el mismo elemento y alrededor de 20), de manera que el nmero de bolitas, en ambas bolsas, parezca similar a la vista, pero que difieran en una pequea cantidad. Pregunte a sus estudiantes dnde hay ms bolitas, en la bolsa con bolitas blancas o en la bolsa con bolitas negras. Se iniciar un debate acerca de cul es la bolsa con ms bolitas. Pregunte si la balanza les puede servir para saber dnde hay ms o menos bolitas; sus estudiantes debieran decir que s. Pida a una o uno que le explique cmo funciona la balanza y luego, a otros u otras que pongan las bolitas en cada lado de la balanza pero sin contar. La balanza debiera quedar inclinada hacia el lado donde hay ms bolitas. Sus estudiantes debieran explicar que hay ms bolitas en un lado y que el nmero es mayor a un lado que al otro. Pregunte ahora, cmo saber exactamente la cantidad que es mayor entre ambos grupos. Las y los estudiantes debieran decirle que contando es la mejor manera de saberlo. Solicite a un par que cuente el nmero de bolitas en cada vaso, para confirmar dnde hay ms o menos. Supongamos que la cantidad de bolitas blancas es de 16 y la de bolitas negras es 18. Escriba en su pizarra 16 es menor que 18 y 18 es mayor que 16. Explique a sus estudiantes que en Matemtica existen signos que ayudan a comprender mejor la relacin entre los nmeros y su significado. Escriba en el pizarrn el signo = y pregunte qu significa. Sus estudiantes debieran decir que es el signo igual y denota que hay una igualdad entre ambos lados. Luego pregunte si conocen algn otro smbolo que relacionen el nmero 18 y el nmero 16, lo ms probable es que no lo conozcan. Escriba en la pizarra los signos > (mayor que) y < (menor que) escribiendo a su lado lo que significa. Diga a sus estudiantes que les contar un secreto para que no se confundan, pues son signos que se parecen pero significan todo lo contrario. Para que pequeo eso no ocurra, es necesario identificar el nmero mayor (o el menor) y la abertura (o vrtice) del smbolo tiene que ir donde se encuentre ese nmero. Cuando tengan que comparar dos nmeros, por ejemplo 18 y 16, ya saben pequeo que 18 es mayor que 16, por lo tanto la abertura va hacia el nmero 18. Lo que expresado matemticamente es 18 > 16 y se lee 18 es mayor que 16. Si apareciera escrito al revs sera 16 < 18 y se lee 16 es menor que 18. Luego, escriba el nmero 7, el 17 y pregunte, cul es el signo que va entre ellos? Espere a que expresen sus opiniones; aquellos que dicen que es el signo < que argumenten por qu es ese y no el otro y viceversa.
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Grande
Grande
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TERCERO BSICO
Objetivo de la clase Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. Comience la clase mostrando a sus estudiantes 15 tapitas rojas y 7 azules en una bolsa transparente, pregnteles cuntas tapas creen que hay y por qu creen que hay esa cantidad. Luego, pida a una o uno de sus estudiantes, que cuente todas las tapas azules 15 y a otra u otro estudiante que cuente todas las tapas rojas. 22 Escriba en la pizarra el nmero total de tapas azules y el nmero de rojas. Pregunte a sus estudiantes, cuntas tapas son azules; si sabemos que el total de tapas es 22 y que 15 son rojas? Es importante que argumenten y comuniquen cmo obtuvieron el resultado y usted tiene que mediar para que se muestren distintas estrategias. Algunos lo hacen contando para saber cunto falta, otros por ensayo y error, quitando 15 a 22, etc. Escriba la familia de operaciones de estos 3 nmeros.
15 + 7 = 22 7 + 15 = 22
22 - 7 = 15 22 - 15 = 7
A continuacin, usando una balanza pictrica dibuje o muestre una ilustracin como la siguiente. Pida a una o uno de sus estudiantes que explique la situacin planteada en la balanza. Se espera que responda que es una balanza en equilibrio, por lo tanto lo que hay a la derecha pesa lo mismo que hay en la izquierda. Solicite a otra u otro estudiante que escriba, usando smbolos matemticos, la situacin planteada suponiendo que cada cuadrado + 7 = 21. equivale a 1. Se espera que escriba Pregunte, cuntos cuadrados hay en la bolsa para que la igualdad se cumpla. Sus estudiantes emplearn diversas estrategias, es importante que se muestren cada una de ellas para que, en conjunto, decidan cul es el procedimiento ms eficiente.
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Solicite a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1, donde es necesario que manipulen una balanza; pueden confeccionar una como actividad complementaria. En la FICHA 2, el trnsito ser concreto pictrico.
En este curso, incluso la simple inspeccin es un buen procedimiento, pues en los cursos superiores se trabajarn los procedimientos formales. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2. En ellas resolvern diferentes ecuaciones de un paso que involucren la resolucin de adiciones y sustracciones de manera ldica. Objetivo de la clase 4 Bsico Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Objetivo de la clase 5 Bsico Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Usando la balanza numrica (si no cuenta con ella, en las referencias al final la direccin web de una balanza numrica virtual), pregunte a sus estudiantes con las fichas en la mano qu sucede si coloca una ficha en el nmero 6 a un lado y al otro lado, la ficha 9, cmo quedara la balanza? Quedara en equilibrio? Lleve la discusin al significado matemtico de la relacin entre el desequilibrio y la desigualdad entre el nmero 6 y 9 y la relacin equilibrio con igualdad. Use la otra balanza para que les quede claro que usarn la relacin que cuando un nmero es mayor que el otro, la balanza se inclina hacia ese nmero.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
CUARTO Y QUINTO BSICO
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 3 1 2
5 4
10
Usando nuevamente la balanza numrica, coloque la ficha en el nmero 2 de la izquierda y pregunte, en qu nmero debiera poner la ficha para que la balanza cambie de sentido? Se espera que digan nmeros mayores a 2, pero comnmente solo dicen un nmero. Dado que escucharn las respuestas de sus compaeros y compaeras, es probable que se percaten que son ms de un nmero los que satisfacen la condicin dada por usted. En ese momento, puede mediar poniendo las fichas en la balanza, en los distintos valores que digan sus estudiantes y luego anotndolos en la pizarra. Se espera que digan, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Cuando llegue al punto que no pueda poner ms fichas en la balanza, pregunte qu pasara si la balanza tuviera los brazos ms largos y llegaran ms all del 10. Se espera que digan que podran colocar la ficha en nmeros ms all del 10. Entonces, escriba y diga que la solucin para el problema de la balanza son los nmeros 3, 4, 5, 6 100, etc... Como es imposible escribir todos esos nmeros, dir que la solucin del problema es cualquier nmero mayor que 2. Asegrese de que sus estudiantes siguen este anlisis, pues ya estn a un nivel simblico. Cuando, estn convencidos de que la solucin
10 9 7 8 6
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del problema es todos los nmeros mayores que 2, escriba en la pizarra x > 2. Pida a sus estudiantes que expliquen qu significa la expresin x 1 1 > 2 y por qu es solucin al problema que usted plante. X Luego, pdales que dibujen la expresin x > 2 al otro tipo de balanza; debiera resultarles algo como el dibujo de al lado. Usando el dibujo de la balanza, pida a sus estudiantes que escriban usando smbolos matemticos la siguiente inecuacin. 1 Se espera que ellos escriban x + 2 < 4; si esta situacin no se 1 evidencia, guelos para que lo consigan. 1 X 1 1 Luego, pregunte, qu sucede si quitas un cubo pequeo de 1 cada lado de la balanza? Cambia? Queda igual? Queda en equilibrio? Cambia de sentido? Se espera que digan que se mantiene la desigualdad, no vuelve al equilibrio ni cambia de sentido (es probable que algunos estudiantes digan que es el mismo procedimiento que realizaron con las ecuaciones y las balanzas en equilibrio, a ese alumno o alumna pdale que resuelva la desigualdad, es decir que deje el valor de x a un lado de la balanza). Elimine cubos de 1 en ambos lados de la balanza, hasta que quede solo el cubo x a un lado de la balanza y 2 cubos, al otro lado. Pida a sus estudiantes que le expliquen qu significa matemticamente esta nueva situacin. Se espera que digan que el cubo x es menor que 2, lo que simblicamente se expresa como x < 2. Luego pregunte cules son los nmeros naturales que cumplen con el requisito de ser menor que 2; debieran responder 1 y 0. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2 de sus respectivos cursos. En cada una de ellas se espera que afiancen sus conocimientos en inecuaciones.
SEXTO BSICO
Objetivo de la clase Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usar una balanza. usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Retome la clase desde la situacin de la balanza con las pelotas y pregunte a sus estudiantes qu pasara si el peso de una pelota de basquetbol fuera equivalente al peso de 10 pelotas de tenis. Puede representarlo pictricamente en la pizarra. Cuntas pelotas de tenis equivalen a una pelota de ftbol? Pida a sus estudiantes que dibujen la situacin de la balanza, reemplazando el valor de los balones de basquetbol por pelotas de tenis. Mustreles la representacin pictrica de la balanza, algo parecido al siguiente dibujo.
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Explqueles que ahora ordenar las pelotas de tenis de la derecha de la balanza, de manera que visualmente identifiquen a cunto equivale el peso de una pelota de ftbol. Mustreles el siguiente dibujo. Muestre la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin, de manera que sea evidente que el peso de una pelota de ftbol equivale al peso de 7 pelotas de tenis. Ahora, muestre a sus estudiantes la siguiente balanza que representa una ecuacin. Dgales que tratarn de usar el mismo procedimiento que con las pelotas; es decir, establecer la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin. Pida que escriban con smbolos, la expresin matemtica que se X X X 1 1 1 X X representa en la balanza. Sus estudiantes debieran expresar que la 1 1 1 1 1 ecuacin es 4x +1 = x + 7. Solicite que dibujen un reordenamiento de los cuadrados de la izquierda y de la derecha, de manera que la distribucin sea evidente. Si usted evala que sus estudiantes no estn preparados para este avance, puede realizar la actividad con una balanza real o virtual.
1 X 1 X 1 1 1 1 1 1
Sus estudiantes podran llegar a una representacin como la que aparece al costado, y al hacer la correspondencia 1 a 1, el valor de x correspondera a 2.
Es necesario que intencione que esta actividad se lleve al plano de lo simblico, por lo que se recomienda que resuelva otra ecuacin usando el mtodo de la descomposicin y de la correspondencia 1 a 1. Por ejemplo, puede resolver la ecuacin: 3x + 7 = 13 3x + 7 = 6 + 7 3x + 7 = 3 2 + 7 Lo que visualmente da el valor de x, que es 2. Si lo considera, en vez de una ecuacin de este tipo, puede revisar con sus estudiantes una ecuacin de tipo 2: 2x + 2 = x + 3 x + x + 2 = x + 2 + 1 que reordenando resulta: x + 2 + x = x + 2 + 1 Haciendo la correspondencia 1 a 1, resulta que x es 1. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1 donde tienen que plantear ecuaciones que se presentan en balanzas pictricas y las resuelven por correspondencia, trmino a trmino. En la FICHA 2 se ejercitan los contenidos y habilidades trabajados por un trnsito ms simblico.
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Rena a sus estudiantes para realizar el cierre de la clase. Pregnteles, qu aprendieron en la clase? Para qu sirve lo que aprendieron? Luego, haga precisiones por curso; inicie preguntando a sus estudiantes de los primeros cursos qu es el equilibrio, cundo hay desequilibrio, si es til la balanza, etc. A continuacin, pregunte cul es el signo matemtico que estn asociado al equilibrio y cules estn asociados al desequilibrio. Qu es una igualdad? Qu es una ecuacin?, etc. Puede finalizar la clase, preguntando cul fue la actividad que ms les gust y por qu, para que los estudiantes expresen sus apreciaciones sobre el trabajo realizado.
Un concepto que no se ha trabajado explcitamente en las clases es el de ecuaciones equivalentes, pero puede servir para ampliar la clase. Dos ecuaciones son equivalentes cuando, a pesar de tener distintos trminos, tienen la misma solucin. Puede transformar una ecuacin en una ecuacin equivalente de varias maneras. Se puede simplificar la ecuacin, realizando la misma operacin con la misma expresin en ambos lados de la ecuacin - como suma, resta, multiplicacin o divisin o puede invertir la igualdad.
Aunque es muy importante trabajar el trnsito concreto, pictrico con las y los estudiantes, debe tener en consideracin sus ritmos de aprendizaje, pues muchas veces algunos avanzarn en su aprendizaje de manera muy rpida y pueden saltarse alguno de los pasos de la metodologa COPISI. Pero, puede haber estudiantes que no superen del nivel concreto; estos estudiantes requieren un apoyo extra para avanzar al paso siguiente. Pida a sus compaeras y compaeros que le expliquen las actividades a realizar, de manera que se sientan en confianza de preguntar si tienen dudas. Elaborar una balanza usando material reciclado, puede ser una buena oportunidad de vincular la matemtica con las otras asignaturas, como lo hicieron en ese ejemplo: http://trabajos3detorrevelo.blogspot.com/2009/04/trabajo-hacer-una-balanza.html. Balanza numrica: http://nrich.maths.org/4725. Balanza algebraica: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_201_g_3_t_2.html?open=in structions&from=search.html?qt=balanza. Balanza de figuras geomtricas: http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=33. Balanza con operaciones: http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=26. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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CIERRE
C LAS E 6
INICIO
1 a 6 B sico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Contar nmeros. Comparar nmeros. Componer y descomponer nmeros. Comprender el concepto de igualdad. Agregar y quitar elementos y asociarlo con operaciones matemticas. Sumar y restar nmeros. Familia de operaciones. RECURSOS DIDCTICOS Balanza numrica, bolsitas o cajas que digan X en el exterior. MOTIVACIN Cuente a sus estudiantes que jugarn con el nmero 4. Como para esta actividad podran requerirse las cuatro operaciones bsicas, puede solicitar a sus estudiantes de 1 o 2 Bsico que desarrollen actividades que involucren el nmero 4, como contar de 4 en 4, pasarle la tabla del 100 y que vean el patrn geomtrico que forman los nmeros que terminan en 4, etc. A las y los estudiantes de cursos superiores, propngales que con cuatro nmeros 4 y las cuatro operaciones formen los nmeros del 0 al 4; por ejemplo 0 = 4 : 4 4 : 4. Explique que solo trabajarn estos nmeros, pero originalmente el problema es formar los nmeros del 0 al 100. Esta actividad puede parecer sencilla, pero se darn cuenta de que no lo es. Es un desafo para sus estudiantes y los motivar a compartir y a pensar en cmo resolver este sencillo problema en su enunciado, pero de alta demanda cognitiva. Puede contarles que este ejercicio es uno de los problemas enunciados en el libro El hombre que calculaba (de Malba Tahan) y motivarlos a leer este libro. (Resp: 0 = 4 4 + 4 4; 1 = 4 : 4 + 4 4; 2 = (4 : 4) + (4 : 4); 3 = ((4 4) 4) : 4; 4 = 4 (4 4) + 4)
DESARROLLO
PRIMERO BSICO
Objetivo de la clase Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, utilizando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=). Muestre a sus estudiantes la balanza numrica. Explqueles que es una balanza que se usa con fichas que se cuelgan (si no cuenta con una balanza como esta puede usar 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 una balanza nmerica virtual, cuya referencia la encuentra en la seccin Sugerencias recursos didcticos). Pida a una o un estudiante que pruebe poniendo fichas en distintos lados y que descubra como funciona.
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Luego, pdale que coloque una ficha en el nmero 7 a un lado de la balanza y al otro lado, en el nmero 5; pregunte si la balanza est en equilibrio o desequilibrio; las y los estudiantes debieran decir que en desequilibrio. Luego pregunte cul de los dos nmeros es mayor, si 7 o 5. Despus, pregunte cul de los dos es menor (5). Escriba en la pizarra 7 es mayor que 5 y 5 es menor que 7. Solicite 10 9 8 7 6 5 a sus estudiantes que registren en sus cuadernos la informacin 4 3 2 1 1 2 referida al desequilibrio. 3 4 5 6 7 8 9 10 Una vez que quede clara la situacin de desequilibrio con las fichas en los nmeros 5 y 7, pregunte qu habra hacer para que la balanza quede en equilibrio. Tome un tiempo para escuchar distintas opiniones e invite a algunos estudiantes a probar sus hiptesis. Algunos o algunas debieran poner la ficha en el nmero 2 para que la balanza quede en equilibrio; pregnteles por qu el 2 hace que la balanza est en equilibrio; pregunte al resto de sus estudiantes. Al final de la puesta en comn de ideas, debieran expresar que 5 y 2 hacen 7 por eso hay equilibrio. Puede continuar probando con distintos nmeros 10 y 2 por ejemplo y realizar la misma experiencia anterior. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades de la FICHA 1 y de la FICHA 2. En la que trabajarn con la aplicacin de los conceptos aprendidos y terminarn con la resolucin de problemas.
SEGUNDO BSICO
Objetivo de la clase Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <). Converse con sus estudiantes acerca de la balanza y pida que nuevamente le cuenten lo que han hecho con ella en sus clases. Se espera que relaten que pesaron objetos y realizaron actividades en las que compararon nmeros. Pdales que desarrollen las actividades de la FICHA 1 para afianzar sus conocimientos sobre igualdades y desigualdades; dgales que usarn la balanza pero en una situacin problemtica. Al inicio de la clase es necesario que con sus estudiantes recuerden lo que significa cada uno de estos signos que se trabajaron en la clase anterior; escriba en la pizarra los tres signos, > , < y = y, pregunte para que sirve cada uno de estos signos y qu significan. Escuche con atencin las explicaciones de sus estudiantes, medie para que las o los que no entendieron, logren la comprensin de los conceptos a travs de sus compaeros y compaeras. Luego, solicite a sus estudiantes que recorten los nmeros y signos de la pgina 15 en el Cuaderno de ejercicios. Indqueles que se juntarn en parejas, pues jugarn al domin del mayor y menor. Explique las reglas del juego y permtales que jueguen hasta que se terminen las fichas o hasta que no puedan hacer ms movimientos.
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El juego empieza de la siguiente forma. Cada estudiante pone sus fichas separadas en dos grupos: nmeros y signos >, < o =, todas boca abajo, las revuelve y las reordena. Cada competidor saca el primer nmero del grupo de los nmeros y lo pone sobre la mesa boca arriba, el que obtiene el nmero mayor inicia el juego. El primer jugador o jugadora inicia con un nmero y un signo y le toca el turno a otra u otro estudiante tiene que buscar un nmero entre sus fichas que satisfaga la condicin que le puso su compaero y luego agregar un signo. Cuando uno de los jugadores no tiene un nmero que satisfaga la condicin del oponente, tiene que decir PASO y otro u otra estudiante har la jugada con un nuevo nmero y un nuevo signo. El juego se termina cuando uno de los dos competidores se queda sin fichas o cuando uno de los estudiantes no pueda hacer ms movimientos.
>
<
20
20
Mientras sus estudiantes juegan domin, circule por los puestos de trabajo comprobando que no han cometido errores, acte de juez cuando no haya acuerdo. Luego, que terminen de jugar domin, pregunte a sus estudiantes sus opiniones con respecto al juego y sobre el uso de los signos. Indique que individualmente realicen la FICHA 2, que refuerzan las habilidades y contenidos trabajados en la clase.
TERCERO BSICO
Objetivo de la clase Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. Comience la clase preguntando por la familia de operaciones de los nmeros 20, 30, 50. Si no recuerdan este concepto, recurdeles con pistas qu es lo que pasa entre estos tres nmeros; por ejemplo, dgales cul es la operacin que hay que hacer entre 20 y 30, para obtener 50 o cul es la operacin que hay que hacer entre 50 y 30, para obtener 20. la familia de operaciones. Pida a sus estudiantes que planteen 20 + 30 = 50 Escriba una situacin problemtica, usando la familia de operaciones de estos tres nmeros; por ejemplo, Magdalena tena 50 lminas y le regal 30 30 + 20 = 50 a su hermana, cuntas le quedan ahora? Magdalena tena 20 lminas y su ta le regal 30, cuntas lminas tiene en total? 50 20 = 30 Una vez que armen la familia de operaciones con estos tres nmeros, escriba en la pizarra 20 + = 50, cul es el valor de ? Se espera 50 30 = 20 que digan que = 30; si no ocurre, vuelva a verificar que la familia de operaciones se comprende. A continuacin, mustreles una ilustracin con la que puedan formar familias de operaciones. Pida a sus estudiantes que observen el dibujo e inventen una situacin problemtica en la que tienen que determinar un valor desconocido. Escrbala en la pizarra. Puede decirles que, de un total de 7 perros, 3 estn en el canasto, cuntos estn fuera del canasto? Hay 4 perros fuera del canasto y 3 dentro, cuntos perros hay en total? etc.
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= 7 o 7 = 4, etc. Puede ser, 3 + Invite a sus estudiantes a resolver las ecuaciones y que desarrollen las actividades de la FICHA 1 y de la FICHA 2.
CUARTO Y QUINTO BSICO
Objetivo de la clase 4 Bsico Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Objetivo de la clase 5 Bsico Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma simblica. Empiece la clase preguntando cul es la diferencia entre una ecuacin y una inecuacin. Escuche lo que sus estudiantes le dicen; anote en la pizarra los conceptos clave. Por ejemplo, pueden decirle que la ecuacin tiene signo igual y las inecuaciones usan el signo > o <, que la ecuacin tiene una solucin, en cambio las inecuaciones tienen muchas, etc. 1 1 A continuacin mustreles una balanza en equilibrio como la del dibujo. 1 1 Pregunte cul expresin matemtica est representada en la balanza. 1 1 1 1 Se espera que las y los estudiantes al observar que la balanza est en equilibrio, afirmen que es una igualdad. Algunos afirmarn que es una ecuacin, pero explqueles que para que sea ecuacin tiene que tener una incgnita.
1 1 1 X
1 1 1 1
Luego, muestre el siguiente dibujo de una balanza. Pida a sus estudiantes que escriban la expresin matemtica de lo que se representa en el dibujo.
Se espera que escriban x + 3 > 4. Si esto no acontece, incentive el debate de ideas y que sean los argumentos matemticos los que convenzan. Solicite a sus estudiantes que resuelvan la inecuacin y determinen los valores de x, que hacen que la inecuacin se satisfaga. Finalmente, presente el siguiente problema: Se sabe que 3 manzanas y 1 pera pesan lo mismo que 10 ciruelas; y 6 ciruelas y 1 manzana pesan lo mismo que 1 pera. Cuntas ciruelas se necesitan para equilibrar la balanza con 1 pera?
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Luego, pdales que, por cada situacin problemtica, planteen una igualdad y que la cantidad desconocida, la representen con una figura o dibujo.
Se espera que las y los estudiantes representen la situacin en dos balanzas y por diferentes estrategias logren el resultado (7 c). Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades de la FICHA 1 y la FICHA 2. En ellas pondrn en juego sus habilidades para resolver ecuaciones e inecuaciones, en el contexto de la resolucin de problemas.
SEXTO BSICO
Objetivo de la clase Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usar una balanza. usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos, en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. En una balanza coloque 7 cubos en uno de sus lados y al otro lado, dos bolsas que tengan escrito x en la parte de afuera y 3 cubos ms. Si no cuenta con una balanza, puede usar una balanza virtual, cuya referencia est al final, en la seccin Sugerencias recursos didcticos. No les d la ecuacin a sus estudiantes, pues es parte de la actividad que la planteen. Pida a una o uno de sus estudiantes que plantee la ecuacin y la escriba 1 1 en la pizarra. 1 1 1 1 1 Luego, necesitar dos estudiantes: uno o una que manipule la balanza 1 X 1 y otra u otro que escriba en la pizarra (el estudiante que escriba en la X 1 pizarra debe ser hbil algebraicamente hablando). Los otros estudiantes tambin debieran escribir en sus cuadernos sus hiptesis. Explique que dir en voz alta acciones para que la o el estudiante que manipula la balanza las realice; se espera que los otros estudiantes escriban en sus cuadernos, utilizando lenguaje matemtico, las acciones y situaciones que suceden con la balanza. Por ejemplo, si usted dice que hay que quitar un cubo 1 a cada lado, se espera que observen la balanza (o no necesariamente) y escriban. 1 2x + 3 = 7 1 1 1 1 2x + 3 1 = 7 1 1
X X
1 1
2x + 2= 6
La idea es que usted conduzca la clase de manera que las y los estudiantes se den cuenta que si quita o pone la misma cantidad en ambos lados de la balanza, esta contina en equilibrio y lo otro muy relevante, es que la situacin modelada puede escribirse en lenguaje matemtico formal. Diga en voz alta ms acciones, de manera que se asegure que lo est consiguiendo. En algn momento debiera llegar a una situacin como la que se ilustra a continuacin.
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X X
Refuerce la idea de repartirlos equitativamente; y que esa accin la asocien con alguna operacin matemtica. Se espera que intuyan que es la operacin divisin. Pdales que escriban matemticamente lo que resulta de repartir, equitativamente, a ambos 4 lados y la expresin asociada 2x 2 = 2 = 2, lo que da un valor de x = 2. Para asegurarse que la comprensin de la resolucin de ecuaciones se ha logrado, pdale a uno o varios estudiantes que resuelvan una ecuacin (por ejemplo 14 = 5 + 3x). Para ayudarlos, dgales que puede dibujar una balanza, si es que lo necesita. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1 donde tienen que plantear ecuaciones que se presentan en balanzas pictricas y las resuelvan. En la FICHA 2 se ejercitan los contenidos y habilidades trabajados para la resolucin de problemas. Precise con sus estudiantes los conceptos de igualdad y de desigualdad; es importante que expongan sus ideas acerca de estos conceptos, que se discutan y se argumenten. Tambin ponga en discusin en el plenario los trminos de ecuacin e inecuacin. Resuma junto con sus estudiantes lo trabajado en esta clase, enfatice en la escritura y el manejo de los smbolos. Pregunte a sus estudiantes Qu aprendieron en la clase? Para qu sirve lo que aprendieron?
CIERRE
El lgebra es a menudo vista como una disciplina abstracta y simblica del currculo de Matemtica; sin embargo, el pensamiento algebraico comienza tan pronto como las y los estudiantes observan el cambio consistente y tratan de describirlo. Por ejemplo, en los primeros aos, el pensamiento algebraico puede ser representado a travs de situaciones cotidianas tales como el equilibrio, utilizando materiales concretos (balanzas). Estas progresan con el uso de representaciones ms simblicas, en los cursos siguientes, cuando las letras se utilizan para generalizar el pensamiento o la existencia de situaciones, usando variables. En este mdulo se ha intentado pasar por un trnsito concreto, pictrico y simblico que es una manera de ensear lgebra en educacin bsica.
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1 1 1 1
Pregunte cmo podran determinar el valor de x, si a un lado hay 2x y al otro hay 4 cubos. Alguien puede sugerir la idea de repartir cubos a cada uno de las x.
Sin duda el uso letras y smbolos es una de las mayores dificultades para las y los estudiantes que aprenden lgebra. Es difcil entender que una misma letra puede ser usada en diferentes contextos con diferentes significados. Los diferentes significados de una misma letra o de un mismo smbolo en diferentes contextos, presenta dificultades en la comprensin a nivel conceptual del lgebra y en la resolucin de problemas algebraicos. Es por esta razn que se sugiere introducir estos conceptos, desde un trnsito concreto usando una balanza que los mismos estudiantes pueden elaborar y luego pasar al plano pictrico. En esta etapa es importante que las y los estudiantes no solo resuelvan ejercicios sino que tambin sean capaces de modelar situaciones, usando aproximaciones algebraicas; por ejemplo, el uso de figuras geomtricas por incgnitas, etc. Elaborar una balanza usando material reciclado, puede ser una buena oportunidad de vincular la matemtica con las otras asignaturas, como lo hicieron en ese ejemplo http:// trabajos3detorrevelo.blogspot.com/2009/04/trabajo-hacer-una-balanza.html
Balanza numrica: http://nrich.maths.org/4725. Balanza algebraica: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_201_g_3_t_2.html?open=in structions&from=search.html?qt=balanza. Balanza de figuras geomtricas: http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=33. Balanza con operaciones: http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=26. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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(RETROALIMENTACIN)
CONOCIMIENTOS PREVIOS Patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos). Patrones numricos y geomtricos. Equilibrio, desequilibrio, igualdad y la desigualdad. Ecuacin e inecuaciones. RECURSOS DIDCTICOS Fichas de 1 a 6 Bsico. Pruebas y sus correcciones. Balanza y balanza numrica. MOTIVACIN Rena a sus estudiantes en plenario y cunteles que esta clase es la ltima del mdulo de Investigando patrones, igualdades y desigualdad. Pida a uno o dos estudiantes de cada curso, si es posible, que cuente en qu han trabajado estas 6 clases; fomente un clima de respeto entre sus estudiantes. Se espera que presenten y escuchen opiniones y juicios de manera adecuada para enriquecer los propios conocimientos y aprendizajes como tambin los de sus compaeros. Una vez concluida la sntesis del trabajo realizado, es importante que conozcan su opinin, en general, de lo que le pareci el trabajo realizado. Converse con sus estudiantes los logros y las buenas actitudes que se mostraron durante el trabajo en el mdulo. Tambin, comnteles las sorpresas que surgieron en el camino y cmo se siente que hayan terminado este mdulo. Adems, es importante que conozcan los aspectos a mejorar, no los presente de manera negativa; se espera que manifiesten una actitud positiva frente a s mismos y sus capacidades, como tambin hacia la asignatura. A continuacin, dgales que para mejorar ms an sus aprendizajes analizarn en conjunto las pruebas que respondieron y que para ello usted necesita saber: Cmo se sintieron cuando desarrollaron la prueba? Cules fueron las preguntas o temas que les fueron ms fciles de responder? Cules fueron las preguntas o temas que ms les cost resolver? Se les olvid algo durante la prueba? Cmo creen que les fue? Por qu? Propicie el dilogo en torno a la prueba, facilite la conversacin en relacin a que la prueba no significa que no se aprende ms sobre algn tema sino que es una manera de aprender. Permita que la conversacin fluya y que se escuchen en forma respetuosa, que con sus palabras expliquen las dificultades o las fortalezas de sus desempeos; para ello vuelva a preguntar cmo resolvieron la situacin o de qu forma resolvieron aquellos problemas que les resultaron ms fciles o ms difciles. Finalmente, entregue las pruebas y su correccin a cada estudiante. D tiempo para que la revisen y comenten, luego pregnteles nuevamente lo planteado al inicio. Invite a sus estudiantes a que formen grupos por curso, (si es posible), pues realizar una pequea sesin donde revisarn y reforzarn aquellos desempeos que resultaron con rendimiento ms bajo.
INICIO
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1 a 6 B sico
PRIMERO Y SEGUNDO BSICO
Objetivo de la clase Afianzar o reforzar los aprendizajes relativos, secuencias numricas en tablas y resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso. Muestre a sus estudiantes una lmina en la que se represente una carrera, como la que se ve a continuacin.
Pida a sus estudiantes que muestren quin es el tercer corredor, cul es el lugar que ocupa el corredor que tiene en su polera el nmero 33? Pdales que lean en voz alta los nmeros en las poleras de las y los corredores, desde el 1 al 10 y viceversa. Luego, tape con su mano algn nmero de una polera de un corredor y pida a algn alumno o alumna, que indique cul es el nmero debiera tener el corredor escrito en su polera. Tambin pregunte por si la secuencia fuera de ms corredores y las poleras siguieran la misma regla, cul es el nmero que debiera tener la o el corredor ocupa en el lugar 11? Una vez que usted sienta que las preguntas se agotaron para este estmulo, pida a sus estudiantes que trabajen en las actividades de la FICHA 1. La idea es que trabajen en forma autnoma, pero pueden hacerlo con algn compaero o compaera, si es que lo requieren. Una vez que el trabajo con la FICHA 1 est realizado, muestre a sus estudiantes una balanza. Ponga a un extremo de la balanza 5 elementos de un color (por ejemplo, 5 cubos rojos) y pregunte a sus estudiantes si la balanza est en equilibrio o desequilibrio. Luego, pregunte cuntos elementos hay a cada lado de la balanza, cuente los del lado que tiene 5 de uno en uno y pregunte cuntos elementos hay al otro lado. Luego pregunte cul nmero es mayor: el 5 o el 0. A continuacin agregue de a uno en uno, los cubos
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necesarios para que la balanza se equilibre; cada vez que se agrega uno, pregunte si la balanza est en equilibrio o desequilibrio. Cuando llegue al equilibrio, pregunte a sus estudiantes qu suceder si saca un cubo de uno de los lados, la balanza est en equilibrio o desequilibrio? Hay igualdad en el nmero de cubos o no? Pida a sus estudiantes de 1 Bsico que trabajen con la FICHA 2, de manera autnoma. Mientras, muestre a sus estudiantes de 2 Bsico el signo > y pregunte qu significa, haga lo mismo con el signo <. Luego, utilice la balanza y solicite a sus estudiantes que usen esos signos para indicar las distintas inclinaciones de la balanza. Finalmente, haga que sus estudiantes comparen nmeros usando los signos > o < Invite a sus estudiantes de 2 Bsico a que desarrollen las actividades de las FICHA 2.
TERCERO Y CUARTO BSICO
Muestre a sus estudiantes la tabla del 100 y el dibujo de una mquina de nmeros. Explqueles que usarn ambos instrumentos para detectar patrones numricos. Pida a sus estudiantes que digan un nmero y usted les responder con otro nmero. El nmero que usted diga, debieran pintarlo en su tabla de 100, de manera que puedan determinar la regla que forma estos nmeros. Por ejemplo, usted puede pensar la regla 7 x N. Si sus estudiantes le dicen 5, usted dice 35 y los estudiantes debieran pintar la casilla 35 en la tabla del 100. Luego de varios nmeros, debieran obtener algo como la tabla de ejemplo. Intencione para que sus estudiantes detecten la regla de formacin, usando la naturaleza de los nmeros y (o) el diseo dejado en la tabla del 100. Antes de que algn estudiante sea capaz de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 verbalizar la regla de formacin, muestre el 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 patrn geomtrico que los nmeros dejan en la 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 tabla del 100. Por ejemplo, pregunte si el nmero 84 debiera pintarse y por qu. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Promueva el dilogo y la discusin, de manera 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 que los argumentos matemticos surjan. 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Cuando detecten la regla de formacin, realice 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 la misma actividad con sus estudiantes, las veces 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 que estime necesario. 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Puede introducir variaciones en esta actividad; por ejemplo, puede decirles la regla de formacin y que pinten en la tabla de 100, o mostrarle la tabla de 100 pintada, siguiendo un patrn geomtrico y solicitrles que formulen reglas de formacin para esos nmeros; dando un patrn parcial, numrico o geomtrico y pedir que lo continen o completen.
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Una vez que sus estudiantes y usted sientan que la actividad se ha logrado, contine su clase invitndolos a que desarrollen las actividades de la FICHA 1. Luego, que sus estudiantes hayan realizado las actividades de la FICHA 1, explqueles que ahora trabajarn el tema de ecuaciones. Muestre a sus estudiantes una balanza como las figuras que se presentan a continuacin.
Solicite a sus estudiantes que escriban las ecuaciones (o inecuaciones) que se representan en las balanzas. Invtelos a que relacionen el tringulo con el cuadrado; promueva nuevamente la discusin para que los argumentos matemticos sean la base de la discusin. Deberan concluir que un tringulo equivale a 3 cuadrados. A continuacin, dgales que el cuadrado equivale al nmero 1 y pidales que escriban la ecuacin de la primera balanza, debiera ser + 2 = 4. Solicite que resuelvan la ecuacin y pida que expliquen sus procedimientos ( = 2). Una vez terminado, sabiendo el valor de , pida que escriban la ecuacin que se representa en la balanza 2; debieran escribir 2 = 6 o una ecuacin equivalente; pdales nuevamente que resuelvan la ecuacin, esta vez en la pizarra ( = 3). Finalmente, pida a sus estudiantes de 4 Bsico que escriban la desigualdad que se representa en la ltima balanza; debieran escribir 2 < 6. Si esto no acontece, intencione dando ms pasos y finalmente pistas para que sus estudiantes por si solos la descubran. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades de la FICHA 2.
Cuente a sus estudiantes que un carpintero elabora cierres de madera, como los que se muestran a continuacin.
Para la construccin de estos cierres ocupa palos de madera y clavos.
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NMERO DE PENTGONOS NMERO DE PALOS NMERO DE CLAVOS
1 2 3 4 5 Como primera tarea indique a sus estudiantes que completen la tabla con la informacin que aparece en la secuencia. D tiempo para que cuenten tanto los palos como los clavos. Algunos lo harn de manera rpida y eficiente; a ellas o ellos invtelos a que dibujen las figuras que continan. En cambio, a otras u otros, les costar mucho hacer los clculos; puede pasarles palos de fsforos o de helado y plasticina para que modelen la situacin y realicen el conteo con material concreto. Todos debieran llegar a los resultados que se muestran a continuacin.
Nmero de pentgonos
Nmero de palos
Nmero de clavos
1 2 3 4 5
7 13 19 25 31
5 8 11 14 17
Pregunte a sus estudiantes si es posible saber cuntos palos y clavos se necesitan para elaborar un cierre de 6 pentgonos. Algunas o algunos estudiantes obtendr el resultado (37,20), lo importante es que cada estudiante explique cmo obtuvo ese resultado. Probablemente, la mayora dibuje la situacin, a pesar de que no es la estrategia ms eficiente, felicite a sus estudiantes pues lograron pasar el primer obstculo. A continuacin, pida a sus estudiantes que miren la columna nmero de palos y que observen si existe algn patrn. Luego, que hagan lo mismo con la columna nmero de clavos. Notarn que la cantidad de palos y de clavos aumenta siempre en la misma cantidad. Este primer anlisis sirve para detectar los elementos inmediatamente siguientes, como la figura 6 o 7, pero no es muy eficiente cuando preguntan por una figura lejana. Posteriormente, pida a sus estudiantes que le indiquen cuntos palos se necesitan para formar un cierre de 50 pentgonos. D tiempo, pues tratarn de dibujar; se darn cuenta que ese mtodo puede resultar, pero es largo y tedioso. Recorra los puestos y revise las diferentes estrategias que usan sus estudiantes. Si alguna o alguno logr el resultado (301), pdale que salga a la pizarra y que explique cmo lo hizo. Puede que la explicacin no haya dejado claro cmo se puede obtener el nmero de palos de la figura 50 o que ningn estudiante haya logrado llegar a este punto. Recin, en ese momento, se sugiere intervenir, como se muestra a continuacin.
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Para hacer ms fcil los clculos, l elabor una tabla como la que se muestra a continuacin.
En la columna nmero de palos, la secuencia aumenta de 6 en 6. Pida a sus estudiantes que cada elemento de la columna lo relacionen con el nmero 6; d tiempo para que se den cuenta que por ejemplo, la figura con 1 pentgono tiene 7 = 6 + 1 palos; la figura 2, tiene 13 = 6 + 6 + 1. La idea es que sus estudiantes relacionen el nmero de pentgonos con el nmero de palos. Anote los resultados que obtuvieron sus estudiantes; si no logran escriba las dos primeras lneas, espere a que escriban las siguientes, para obtener los resultados.
Nmero de pentgonos Nmero de palos Nmero de clavos
1 2 3 4 5
7=6+1 13 = 6 + 6 + 1 19 = 6 + 6 + 6 +1 25 = 6 + 6 + 6 + 6 + 1 31 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 1
5 8 11 14 17
Invite a sus estudiantes a que piensen una forma ms breve de escribir las sumas reiteradas de 6. Ms de algn estudiante sugerir que las sumas reiteradas de 6 se pueden escribir como multiplicacin. Reescriba los resultados de la tabla.
1 2 3 4 5
7=61+1 13 = 6 2 + 1 19 = 6 3 + 1 25 = 6 4 + 1 31 = 6 5 + 1
5 8 11 14 17
En este momento, resulta evidente la relacin que existe entre el nmero de pentgonos y el nmero de palitos, por lo que determinar el nmero de palos para la figura 50, es 6 50 +1. Sus estudiantes de 6 Bsico ya estarn en condiciones de escribir la expresin algebraica o frmula que se puede usar para calcular los palos necesarios para cualquier nmero de pentgonos que quieran. Invtelos a que escriban la frmula (Pn = 6 n+1). Pida que realicen el mismo ejercicio, pero esta vez para determinar el nmero de clavos; tampoco d la respuesta inmediatamente, espere a que sus estudiantes la descubran. A continuacin se presenta la tabla con los resultados para determinar el nmero de clavos.
1 2 3 4 5
7 13 19 25 31
5=3+2 8=3+3+2 11 = 3 + 3 + 3 + 2 14 = 3 + 3 + 3 + 3 + 2 17 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 2
=31+2 =32+2 =33+2 =34+2 =31+2
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Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la FICHA 1. Recuerde que a sus estudiantes de 6 Bsico hay que instruirlos para que utilicen el lenguaje algebraico para escribir expresiones matemticas, que permitan generalizar. De las y los estudiantes de 5 Bsico se espera que puedan predecir una figura ms all de su alcance. Una vez que las actividades de la FICHA 1 estn resueltas, proponga a sus estudiantes que trabajen en ecuaciones. Muestre a sus estudiantes un dibujo de una balanza con tres paquetes.
A B C
Este problema es similar a uno que aparece en la prueba de 5 Bsico, pero el tratamiento que se har en esta clase es distinto. Solicite a sus estudiantes que planteen la ecuacin que resuelve el problema anterior. Ellos o ellas, fcilmente, debieran llegar a una ecuacin que resuelve la situacin de la balanza: A + B = C. La situacin de la balanza es familiar para los estudiantes, pero que se d el peso de los tres paquetes y no de cada uno individualmente, puede hacerlo algo complejo. Refuerce el hecho de que la balanza est en equilibrio significa que los pesos que estn a un lado son iguales a los que estn en el otro. Pida a que muestren la ecuacin. Informe a sus estudiantes que los tres paquetes juntos pesan 1 000 gr. Pregunte, qu significa que el peso de los tres paquetes juntos sea 1 000 gr y qu relacin observan en la balanza. C A B Se espera que algn estudiante se d cuenta que al tratarse de una situacin de equilibrio, cada uno de los lados pesa 500 g. Si esto no sucede, intencione dando pistas que el peso se reparte en dos partes equivalentes. Pdales que reescriban la ecuacin con la informacin de los 1 000 g, debieran escribir la igualdad:
A + B = 500
Finalmente, dgales que si el paquete B pesa 150 g, cunto pesa el paquete A? Dado que los nmeros que estn en juego son relativamente simples de sumar, los resultados los obtendrn por simple inspeccin. Sin embargo es importante que refuerce los procedimientos formales para la resolucin de ecuaciones. Invite a sus estudiantes a que desarrollen los ejercicios de la FICHA 2. Sugiera que trabajen en parejas para revisar y comparar sus resultados.
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Ordene la sala como mesa redonda y organice el grupo de estudiantes en crculo; felictelos por los logros alcanzados y por resolver las fichas en forma exitosa. Refuerce los logros en forma positiva y la reflexin realizada en conjunto, en las actividades propuestas. A continuacin realice las siguientes preguntas: Cules fueron las actividades que resolvieron en forma exitosa y por qu? Cules fueron las estrategias que les resultaron exitosas para resolver las situaciones planteadas? Despus de compartir los problemas y de resolver las fichas, por qu creen que cometieron errores en la prueba? A qu se debi que no pudieran responder algunos de los problemas en forma correcta en la prueba? Luego de esta reflexin y puesta en comn, solicteles que escriban en su cuaderno: Cules fueron mis xitos o fortalezas? Que las nombren. Cules fueron mis debilidades? Que las nombren. Cules sern mis metas o compromisos para mejorar? Que las nombren. Para hacer esto permita que miren sus fichas y su prueba ya corregida. Registre esta informacin en su cuaderno o libro.
CIERRE
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Evaluacin para el Aprendizaje se basa en un concepto amplio de lo que significa evaluar, cuyo foco es el monitoreo, la observacin y el establecimiento de juicios sobre el estado de los aprendizajes de las y los estudiantes, a partir de lo que producen en sus trabajos o actividades. Esto requiere de una o un docente con mucha capacidad de observacin y realizar registros eficaces sobre los avances o retrocesos de sus estudiantes. El rol de la evaluacin desde esta perspectiva es orientar, estimular y proporcionar informacin y herramientas para que las y los estudiantes progresen en su aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. No obstante lo anterior, claramente es el rol del docente conducir el aprendizaje, accin que incluye explicar y modelar en qu consiste evaluar para mejorar. Las preguntas que debe hacerse todo docente son, para qu estoy evaluando? Para qu me sirve la informacin que obtendr de mis estudiantes? Qu har con esta informacin? Qu acciones realizar posteriormente a la evaluacin? Qu aspectos debo cambiar de mis prcticas pedaggicas? Todas estas preguntas deberan conducir el proceso de la enseanza y del aprendizaje, orientando las acciones y estrategias remediales a futuro. Finalmente, se sugiere ajustar esta propuesta de reforzamiento de acuerdo con las necesidades y debilidades de sus estudiantes, considerando el enfoque COPISI, que comprende acciones concretas de medir con instrumentos; luego, las representaciones, para comprender las distintas unidades de medicin y por ltimo, la etapa simblica, que corresponde a la formalizacin matemtica. Respecto de la comunicacin de los resultados y a la retroalimentacin que le har a sus estudiantes, primero piense, qu tipo de comentarios har a mis estudiantes? Comience siempre por las fortalezas y los logros obtenidos. Posteriormente, seale aquellos aspectos que deben mejorar paso a paso; pero antes, pregunte a sus estudiantes cules fueron las dificultades o debilidades y cmo mejorarlas. La idea es que tomen conciencia de sus fortalezas y debilidades, para que as puedan adquirir compromisos consigo mismos. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y contenidos en este mdulo.

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EVALUACIONES
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PROTOCOLO DE APLICACIN
PRUEBA PRIMERO BSICO INVESTIGANDO PATRONES, IGUALDADES Y DESIGUALDADES
Esta evaluacin tiene como propsito identificar el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes en el mdulo Investigando patrones, igualdades y desigualdades. Es esencial, por lo tanto, que la o el docente entregue las instrucciones de forma precisa cmo responder a las preguntas, cuidando de no indicar, inducir o para para responder correctamente.
Antes de aplicar la prueba

La prueba consta de 16 preguntas, todas de seleccin mltiple con tres opciones, una correcta y dos incorrectas; esto requiere de un tiempo adecuado para que las y los estudiantes respondan en su totalidad el instrumento. Con la lista de curso organice los bancos de la sala de clases, de tal manera que pueda recorrer puesto por puesto, verificando el desarrollo normal de la prueba, atender consultas, dudas y detectar posibles problemas con algn estudiante. El tiempo mximo estimado para que las y los estudiantes desarrollen por completo la prueba, es de 80 minutos, aproximadamente. Si alguno de los estudiantes no sabe escribir su nombre, complete con los datos del estudiante (nombre, curso), en la zona asignada. La o el docente debe tener especial cuidado durante la aplicacin de la prueba, pues algunos de las y los estudiantes no han terminado el proceso lector o no saben escribir; por lo tanto, deje registro de sus respuestas, escribiendo en la prueba misma.
Durante la aplicacin de la prueba

Verifique que las y los estudiantes estn en la pgina correspondiente, indicada. En el caso de enunciado en alguna pregunta, lea en voz alta, en forma lenta y pausada, sealando a qu estmulo se refiere y qu pregunta est asociada a l; indique la pgina correspondiente. Enfatice en la instruccin que se entrega en el enunciado de cada pregunta. En el caso de una pregunta directa, lea en voz alta, en forma lenta y pausada, sealando a qu estmulo se refiere e indicando la pgina correspondiente. Enfatice en lo que se est preguntando. Indique que respondan haciendo una cruz o encerrando la opcin (A, B o C) que crean que es la respuesta correcta. Promueva el silencio y orden durante toda la prueba. Indique que no pueden hablar o decir la respuesta de la pregunta en voz alta, luego de haber ledo usted la pregunta. Verifique que los estudiantes comprendieron el enunciado, asegurndose de que la respuesta da cuenta de su propia eleccin y no por indicacin de otro estudiante, del grupo o copia.
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Asegrese de que las y los estudiantes terminaron de responder una pregunta, antes de avanzar a la siguiente. Si algn estudiante no sabe marcar o escribir, pero s indica con el dedo la respuesta correcta o incorrecta, escriba o marque en la prueba la opcin indicada por l. Si algn estudiante demora ms tiempo para responder, d un tiempo prudente, para que responda al estmulo o pregunta. Si algn estudiante no responde las preguntas de la prueba, porque no sabe escribir o problemas de otro tipo, intntelo nuevamente a solas con l o ella. Una vez que las y los estudiantes terminen de responder todas las preguntas, pida que esperen en silencio y ordenados, hasta que la o el docente retire todas las pruebas.
PRUEBA SEGUNDO BSICO INVESTIGANDO PATRONES, IGUALDADES Y DESIGUALDADES

Esta evaluacin tiene como propsito identificar el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes en el mdulo Investigando patrones, igualdades y desigualdades. Es esencial, por lo tanto, que la o el docente entregue las instrucciones para responder a las preguntas, cuidando de no indicar, inducir o dar pistas para responder correctamente.
Antes de aplicar la prueba

La prueba consta de 16 preguntas, todas de seleccin mltiple con tres opciones, una correcta y dos incorrectas; esto requiere de un tiempo adecuado para que las y los estudiantes respondan en su totalidad el instrumento. El o la docente debe organizar los bancos de la sala de clases, de tal manera que pueda recorrer puesto por puesto, verificando el desarrollo normal de la prueba, atender consultas, dudas y detectar posibles problemas con algn estudiante. El tiempo mximo estimado para que las y los estudiantes desarrollen por completo la prueba, es de 80 minutos aproximadamente. Si algn estudiante, no sabe escribir su nombre, la o el docente, debe completar con los datos del estudiante (nombre, curso) en la zona asignada. La o el docente debe tener especial cuidado durante la aplicacin de la prueba, pues algunos de las o los estudiantes no han terminado el proceso lector o no saben escribir; por lo tanto, debe dejar registro de sus respuestas, escribiendo en la prueba misma.
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Cuide que las indicaciones entregadas, solo informen del procedimiento de respuesta, pero que no induzcan a escoger alguna de las alternativas u opciones.
Durante la aplicacin de la prueba

Verifique que las y los estudiantes estn en la pgina indicada. En el caso de haber enunciado en alguna pregunta, lea en voz alta, en forma lenta y pausada, sealando a qu estmulo se refiere y qu pregunta est asociadas a l; indique la pgina correspondiente. Enfatice en la instruccin que se entrega en el enunciado que cada pregunta. En el caso de haber una pregunta directa, lea en voz alta, en forma lenta y pausada, sealando a qu estmulo se refiere e indicando la pgina correspondiente. Enfatice en lo que se est preguntando. Indique que respondan haciendo una cruz o encerrando la opcin (A, B o C) que crean que es la respuesta correcta. Promueva el silencio y orden durante toda la prueba. Indique que no pueden hablar o decir la respuesta en voz alta, luego de haber ledo usted la pregunta. Compruebe que las y los estudiantes comprendieron el enunciado, asegurndose de que la respuesta da cuenta de su propia eleccin y no por indicacin de otro estudiante, del grupo o por copia. Cuide que las indicaciones entregadas por usted, solo informen del procedimiento de respuesta, pero que no induzcan a escoger alguna de las alternativas u opciones. Asegrese de que las y los estudiantes terminaron de responder una pregunta antes de avanzar a la siguiente. Si algn estudiante no sabe marcar o escribir, pero s indica con el dedo la respuesta correcta o incorrecta, marque o escriba en la prueba la opcin indicada por l. Si algn estudiante demora en responder, d un tiempo prudente, para que responda al estmulo o pregunta. Si algn estudiante no responde ninguna pregunta de la prueba porque no sabe escribir o por problemas de otro tipo, intntelo nuevamente a solas con l o ella. Una vez que las y los estudiantes terminen de responder todas las preguntas, pida que esperen en silencio y ordenados, hasta que retire todas las pruebas.
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INVESTIGANDO PATRONES, IGUALDADES Y DESIGUALDADES
N de pregunta 1 OA
11
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
Opciones de la seleccin mltiple/ tems de respuesta corta
Puntaje
A) Respuesta correcta. 1 B) Confunde con la figura anterior. C) Identifica que es un sonido con las manos, pero se confunde con el otro sonido. A) Confunde con el otro tringulo. B) Confunde con la figura que est al lado. C) Respuesta correcta. A) Cuenta de atrs hacia adelante. B) Respuesta correcta. C) Confunde con el ltimo varn. A) Respuesta correcta. B) Confunde constante con creciente. C) Confunde decreciente con creciente. 1
11
11
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12
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Reconocen, describen, crean y A) Cuentan los nmeros que continan patrones numricos hasta hay entre dos consecutivos. el 20, crecientes y decrecientes, B) Respuesta correcta usando material concreto, pictrico y C) Cuenta incluyendo los simblico. nmeros. Describir y registrar la igualdad y A) Cree que 6 debe estar ms la desigualdad como equilibrio y abajo en la balanza. desequilibrio, usando una balanza en B) Cuenta mal y cree que son forma concreta, pictrica y simblica iguales. del 0 al 20, usando el smbolo igual C) Respuesta correcta. (=).
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PA U TA 1 B SIC O
11
11
12
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12
12
12
13
11
14
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=). Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10). Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=). Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=). Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
A) Aumenta solo en 1, el piso de arriba. B) Respuesta correcta. C) Aumento en 1 el piso de abajo. A) Respuesta correcta. B) Disminuye en 1. C) Crece en 1.
A) Cuenta los 9 cubos de un lado. B) Cree que la diferencia es la torre de 3. C) Respuesta correcta. A) Respuesta correcta. B) Confunde con el octavo. C) Confunde con el sexto. A) Cree que menor significa ms abajo. B) Cree que hay equilibrio entre ambos. C) Respuesta correcta. A) Cree que tiene que ser menor. B) Respuesta correcta. C) Cree que hay que poner en el 6. A) Respuesta correcta. B) Confunde con creciente. C) Busca una secuencia mixta.
A) Confunde con el 4. B) Respuesta correcta. C) Confunde con el 2.
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11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. A) Cree que va el primero. 1 B) Cree que contina el mismo. C) Respuesta correcta.
16
11
A) El nmero que contina el 11. B) Respuesta correcta. C) 1 menos que 15.
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PA U TA 2 B SIC O
N de pregunta 1 OA
12
Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <). Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
Opciones de la seleccin mltiple/ tems de respuesta Puntaje corta

A) Es el sucesor de 38. B) Respuesta correcta. C) Es uno menos que 50. A) Respuesta correcta. B) 8 significa ms arriba. C) Cree que hay equilibrio. 1
13
12
12
12
13
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A) No entiende que la diferencia 1 entre ambos dgitos es 1 y cree que son iguales. B) Confunde unidades son decenas. C) Respuesta correcta. Crear, representar y continuar una A) Cuenta la cantidad de nmeros 1 variedad de patrones numricos y entre dos nmeros de la completar los elementos faltantes, secuencia. de manera manual y/o usando B) Respuesta correcta. software educativo. C) Cuenta la cantidad de nmeros entre dos de la secuencia, y le agrega los dos nmeros de la secuencia. Crear, representar y continuar una A) Escribe el sucesor de 62. 1 variedad de patrones numricos y B) Respuesta correcta. completar los elementos faltantes, C) Escribe el antecesor de 70. de manera manual y/o usando software educativo. Demostrar, explicar y registrar la A) Respuesta correcta. 1 igualdad y la desigualdad en forma B) Confunde el signo > por menor concreta y pictrica del 0 al 20, que. usando el smbolo igual (=) y los C) Solo cuenta las cantidades y les smbolos no igual (>, <). asocia el signo =. Crear, representar y continuar una A) Cree que el patrn es pintar 1 variedad de patrones numricos y hacia abajo del da lunes. completar los elementos faltantes, B) Repuesta correcta. de manera manual y/o usando C) Cree que el patrn es pintar software educativo. hacia abajo del da jueves.
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Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <). Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <).
A) Confunde con el signo menor. B) Cuenta mal y cree que son iguales cantidades. C) Respuesta correcta. A) Marca > porque 9 es el mayor nmero. B) Respuesta correcta. C) Marca menor porque 8 es menor que 9. Crear, representar y continuar una A) Cuenta las letras U que se variedad de patrones numricos y forman y la que contina completar los elementos faltantes, tendra 4. de manera manual y/o usando B) Cuenta el nmero de palos de software educativo. la figura 3 y le suma 1. C) Respuesta correcta. Demostrar, explicar y registrar la A) Respuesta correcta. igualdad y la desigualdad en forma B) Copia el mismo nmero que concreta y pictrica del 0 al 20, aparece. usando el smbolo igual (=) y los C) Confunde el signo > por menor. smbolos no igual (>, <). Demostrar, explicar y registrar la A) Confunde con mayor que. igualdad y la desigualdad en forma B) Cuenta el nmero de palos. concreta y pictrica del 0 al 20, C) Respuesta correcta. usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <). Demostrar, explicar y registrar la A) Respuesta correcta. igualdad y la desigualdad en forma B) Cuenta el nmero de cuadritos concreta y pictrica del 0 al 20, de un lado. usando el smbolo igual (=) y los C) Cuenta el nmero de cuadritos smbolos no igual (>, <). del otro lado. Crear, representar y continuar una A) Respuesta correcta. variedad de patrones numricos y B) Cree que la secuencia tiene completar los elementos faltantes, que ser creciente. de manera manual y/o usando C) Entiende que hay que software educativo. disminuir pero lo hace de 1 en 1. Demostrar, explicar y registrar la A) Respuesta correcta. igualdad y la desigualdad en forma B) Cree que la suma debe ser concreta y pictrica del 0 al 20, mayor. usando el smbolo igual (=) y los C) Copia la ficha del otro lado. smbolos no igual (>, <).
PA U TA 3 B SIC O
N de pregunta 1 OA
12
Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo.
Puntaje
1
13
12
13
12
13
A) Respuesta correcta. B) Confunde con el rombo. C) Confunde con el crculo. D) Confunde con el cuadrado. Resolver ecuaciones de un A) Respuesta correcta. paso que involucren adiciones B) Confunde con la resta. y sustracciones y un smbolo C) Suma las pelotitas y las coloca geomtrico que represente un como resultado. nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. D) Suma las pelotitas y resta en la ecuacin. Generar, describir y registrar A) Confunde el patrn geomtrico patrones numricos usando una del 45 al 56. variedad de estrategias en tablas B) Confunde el patrn geomtrico del 100, e incluyendo software del 45 al 57. educativo. C) Respuesta correcta. D) Cuenta desde el 59 hasta el 67. Resolver ecuaciones de un A) Coloca el 15 como suma de las paso que involucren adiciones edades. y sustracciones y un smbolo B) Suma 15 y 24. geomtrico que represente un C) Resta 15 para que resulte 24. nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. D) Respuesta correcta. Generar, describir y registrar A) Confunde multiplicar por 2 con patrones numricos usando una sumar 2. variedad de estrategias en tablas B) Confunde multiplicar por 2 con del 100, e incluyendo software sumar 4. educativo. C) Confunde multiplicar con dividir (orden creciente y decreciente). D) Respuesta correcta. Resolver ecuaciones de un A) Lee diecinueve como 9, error de paso que involucren adiciones lectura de nmeros. y sustracciones y un smbolo B) Respuesta correcta. geomtrico que represente un C) Suman 19 y como resultado nmero desconocido, en forma escriben 7. pictrica y simblica del 0 al 100. D) Suman 7 y como resultado escriben 19.
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12 Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo. A) Confunden con las cantidades de la fig. 2. B) Aumentan 2 tringulos a la cantidad de la fig. 2. C) Respuesta correcta. D) Disminuyen 2 tringulos a la cantidad de la fig. 4. Generar, describir y registrar A) Respuesta correcta. patrones numricos usando una B) Suman 8 desde el 3 en adelante. variedad de estrategias en tablas C) Confunden valores posicionales del 100, e incluyendo software (unidad). educativo. D) Confunden valores posicionales (decena). Generar, describir y registrar A) Continan el patrn sumando 1. patrones numricos usando una B) Continan el patrn restando 1. variedad de estrategias en tablas C) Respuesta correcta. del 100, e incluyendo software educativo. D) Continan el patrn restando 9. Resolver ecuaciones de un A) Respuesta correcta. paso que involucren adiciones B) A la incgnita le restan 3 y y sustracciones y un smbolo colocan como resultado 8. geomtrico que represente un C) A la incgnita le suman 8 y nmero desconocido, en forma colocan como resultado 3. pictrica y simblica del 0 al 100. D) A la incgnita le restan 8 y colocan como resultado 3. Generar, describir y registrar A) Suman 3. patrones numricos usando una B) Suman 12. variedad de estrategias en tablas C) Respuesta correcta. del 100, e incluyendo software educativo. D) Desde el final restan 1. Resolver ecuaciones de un A) Plantea la ecuacin quitando 25 paso que involucren adiciones minutos, pero se confunde con y sustracciones y un smbolo la variable, si el tren o el bus. geomtrico que represente un B) Respuesta correcta. nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. C) A 25 le suman la incgnita y colocan como resultado 62 (X = 37, bus menor tiempo que el tren). D) A la incgnita le suman 62 y colocan como resultado 25 (X ser un nmero negativo y no corresponde al curso.) 1
12
12
10
13
11
12
12
13
97
13
12
Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo.
14
12
15
13
A) Aumentan cantidad de palitos de arriba. B) Aumentan la cantidad de tringulos. C) Aumentan 3 por los 3 lados de un tringulo. D) Respuesta correcta. Generar, describir y registrar A) Aumentan 5. patrones numricos usando una B) Aumentan 6. variedad de estrategias en tablas C) Respuesta correcta. del 100, e incluyendo software educativo. D) Desde el 90 aumentan 7. Resolver ecuaciones de un A) Colocan el 40 de la adivinanza. paso que involucren adiciones B) Respuesta correcta. y sustracciones y un smbolo C) Suman los nmeros de la geomtrico que represente un adivinanza. nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. D) Colocan el 300 de la adivinanza. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido. A) Cree que se agrega. B) Respuesta correcta. C) Cree que se multiplica. D) Cree que se divide.
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13
17
13
18
13
Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido.
19
13
20
13
Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido.
A) Cree que tiene que ir tambin en la ficha 2. B) Cree que tiene que ir tambin en la ficha 4. C) Respuesta correcta. D) Cree que tiene que ir tambin en la ficha 8. A) Resta las fichas de menor valor a la de mayor valor. B) Respuesta correcta. C) A 9 le quita el valor de la ficha. D) Cree que hay que restar todos los valores a las fichas de mayor valor. 85 1
30
98
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

22
13 48 1
23
12
37, 41.
24
12
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91
2 12 22 32 42 52 62 72 82 92
3 13 23 33 43 53 63 73 83 93
4 14 24 34 44 54 64 74 84 94
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
6 16 26 36 46 56 66 76 86 96
7 17 27 37 47 57 67 77 87 97
8 18 28 38 48 58 68 78 88 98
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
25
12
26
13
Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido.
30 - = 11 o + 11 = 30 o 30 - 11 =
19
99
21
13
Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido. Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo. Generar, describir y registrar patrones numricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo.
25, 70.
PA U TA 4 B SIC O
N de pregunta 1 OA
13
Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo.
13
A) Respuesta correcta. B) Confunden con el aumento del da 1 al 2 (de 3 a 9 se suman 6). C) Confunden con el aumento del da 2 al 3 (de 9 a 27 se suman 18). D) Confunden con el aumento del da 3 al 4 (de 27 a 81 se suman 54). A) Cuenta los casilleros en blanco entre dos casilleros pintados. B) Respuesta correcta. C) Cuenta los casilleros incluyendo los dos pintados. D) Como aparece 8 en el enunciado y es el primer nmero pintado, cree que aumenta en 8. A) Confunden con la regla de formacin de la vulcanizacin (de 200 a 240). B) Siguen con la regla de formacin de la vulcanizacin (de 220 a 260). C) Respuesta correcta. D) Siguen con la regla de formacin de la bencinera (de 220 a 300). A) Respuesta correcta. B) Resuelven como ecuacin. C) Dan el valor de x copiando el 9 del otro lado de la inecuacin. D) Suman los valores dados (3 y 9) y lo dan como valor de x.
Puntaje
1
13
14
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.
100
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

5
14 Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. A) La ecuacin para el problema sera: 24 + 7 = x. B) Respuesta correcta. C) La ecuacin para el problema sera: 31 - 7 = x. D) La ecuacin para el problema sera: 24 + x = 31. A) Confunden la secuencia bajando desde el 36. B) Confunden la secuencia bajando desde el 38. C) Respuesta correcta. D) Agregan 14 en vez de 12. A) Confunde sumar el contorno, con multiplicar y hace el clculo 2 5. B) Cuenta la sillas de la ltima figura que aparece. C) Respuesta correcta. D) Une la mesa de la fig 1 y la figura 4, o la fig. 2 y fig. 3. A) Respuesta correcta. B) 3 filas por 2 tringulos = 6. C) 4 columnas de 3 crculos. D) 3 filas de 4 crculos. A) Porque la ranita dio 3 saltos. B) Reconoce que el salto es de 4 unidades. C) Estima que es 1 ms que la mitad. D) Respuesta correcta. A) La ecuacin para el problema sera x - 27 = 50. B) Respuesta correcta. C) Desde el momento que se casan hay que contar 50 aos. D) La ecuacin del problema podra ser 27 + 50 = x. 1
13
13
13
Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.
13
10
14
101
11
13
Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo.
A) Observa las distancias entre Osorno, Frutillar, Pto. Montt, Maulln y Ancud. B) Observa la distancia entre Villarrica y Valdivia. C) Observa la distancia entre Futrono y Frutillar. D) Respuesta correcta.
12
14
A) Respuesta correcta. 1 B) Cree que mayor significa que la balanza va ms arriba. C) Busca el equilibrio. D) Confunde que hay que cambiar la inclinacin de la balanza.
13
14
A) 42 6 > 15 a 36 > 15. B) 36 6 > 15 a 30 > 15. C) 27 6 > 15 a 21 >15. D) Respuesta correcta (21 6 = 15 a 15 = 15).
14
14
A) Nota que 160 + 160 = 320. B) Nota que 640 - 320 = 320. C) Respuesta correcta. D) Confunde con multiplicacin.
15
13
A) Agrega un palito a la figura 1. B) Respuesta correcta. C) Superpone un palito, que une las dos casas. D) Le resta un palito a la figura 3.
102
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.
16
14
x = 165 con un procedimiento correcto.
1 1 1 X
1 1 1 1 1
x+3=5
1 1 1 1 1
17
14
1 1 1 X
x+3<5
1 1 1 1 1
1 1 1 X
x+3>5
18
13
Seala que el patrn parte del nmero 5 y avanza de 10 en 10 o que est formada por los nmeros que terminan en 5 o similar.
19
13
700
805
898
1000
3051
20
14
= 40 con un procedimiento correcto.
21
14
= 4 con un procedimiento correcto.
103
T E M E S D E D E SA R R O LL O
22
14
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo.
60 90 40 30 80 20 70 50
23
13
Paso
Cero Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Cartas que se agregan

14 11 8 5 2
Total de cartas utilizadas

0 14 25 33 38 40
24
13
25
13
Restan 3 o disminuye 3 cada vez.
104
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

N de pregunta 1 OA
14
Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
A) Aumentan 7. B) Respuesta correcta. C) Aumentan 9. D) Aumentan 10.
Puntaje
1
14
A) 14, un palo ms que la figura 4. B) 16, Respuesta correcta. C) 17, n de palos Fig 3 + Fig 2. D) 20, 5 cuadrados de 4 lados. A) 2 + 28 < 33, entonces 30 < 33. B) 3 + 28 < 33, entonces 31 < 33. C) 4 + 28 < 33, entonces 32 < 33. D) Respuesta correcta. A) 7 + 4 > 12, entonces 11 > 12. B) Respuesta correcta. C) 7 + 5 > 12, entonces 12 > 12. D) 7 + 5 < 12, entonces 12 < 12. A) 11 una silla ms que 3 mesas. B) 12 Respuesta correcta. C) 13 Una silla menos que 5 mesas. D) 16 suma 2 veces las sillas de las 2 mesas. A) Aumentan 8. B) Aumentan 10. C) Aumentan 12. D) Respuesta correcta.
15
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
15
14
14
105
PA U TA 5 B SIC O
15
A) Confunde variable con nmeros. B) Escribe en forma algebrabia sin comprender el contexto. C) Respuesta correcta. D) Confunde variable con nmeros, sin contexto. A) Respuesta correcta. B) Intercambia el valor de los cubos. C) Intercambia el valor de los cubos y confunde el signo. D) Confunde el signo. A) Uno ms que 15. B) Un nmero entre 15 y 21. C) Respuesta correcta. D) Uno menos que 21. A) Respuesta correcta. B) Calcula mal la diferencia, incluye el nmero inicial. C) Cree que son nmeros impares. D) Valoriza y le da un trmino de la secuencia. A) Duplica los tringulos basales de la fig. 1 y los cuenta en la fig. 2. B) Nota que la diferencia es 4, pero multiplica en vez de sumar. C) Aumenta 2 tringulos de la fig. 1 a la fig. 2. D) Respuesta correcta. A) 12 > 3. B) 12 + 3 = x. C) x + 3 = 15. D) Respuesta correcta. A) Respuesta correcta. B) Coloca 12 ms la diferencia. C) Coloca 3 12 solo mirando la fig. 1 (3 1). D) Coloca 2 12 solo mirando la fig. 2 (2 2).
15
14
10
14
11
14
12
15
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
13
14
106
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

14
14 Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. A) Respuesta correcta. B) Confunde con la operacin inversa. C) Mira la secuencia de los nmeros de inicio. D) Formula a partir de los resultados de los nmeros 4 y 7. A) Lee la tabla al revs y asocia 5 y 10 con 2 y 7. B) Le resta 3. C) Respuesta correcta. D) Asocia 10 y 5 con 18 y 8. 1
15
14
16
14
17
15
18
15
A) Confunde con multiplicar por 2 (a nmeros pares). B) Aumenta en 2, 4, 6, 8... C) Confunde con multiplicar por 2 (a nmeros impares). D) Respuesta correcta. Resolver problemas, usando A) Arma la ecuacin con la ecuaciones e inecuaciones de un incgnita ms la cantidad de los paso, que involucren adiciones y tres objetos sumados y resulta sustracciones, en forma pictrica y 8. simblica. B) Arma la ecuacin en base a la suma (8) que resulta 14. C) Arma la ecuacin en base a la suma (10) que resulta 8. D) Respuesta correcta. Resolver problemas, usando A) Arma la ecuacin en base a la ecuaciones e inecuaciones de un suma (8) y resulta 10. paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y B) Arma la ecuacin en base a la resta (5 5) y resulta 12. simblica. C) Respuesta correcta. D) Arma la ecuacin restando (5 3 ) y dando como resultado 10.
107
19
15 Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. B = 15 porque A + B = 400 y A = 250. Reconoce que 444 NO es uno ms que un mltiplo de 4, o reconoce que 444 es un mltiplo de 4 y los nmeros de la secuencia no lo son o argumenta que la secuencia empieza en 1 o no empieza en 0 . 1
20
14
21
15
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
51 52 53 54 55
22
15
30 40 50 60 70
35
78
23
15
1 O una ecuacin equivalente.
24
15
x = 43 por un procedimiento correcto.
25
15
Tiene 28 aos.
26
15
190 + 45 = 235 o 235 190 = 45.
108
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

27
14 9 cuadrados.
Figura N cuadrados
28
14
Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
1 2 3 4 5 ... 20 5 6 7 8 9 ... 24
29
14
N+4
30
15
Figura 50, obtenido de un procedimiento correcto.
109
PA U TA 6 B SIC O
N de pregunta 1 OA
9
Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
10
11
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
A) Lee los valores de la tabla al revs. B) Cree que la regla de formacin es sumar 0, por el primer dato de la tabla. C) Cree que la regla de formacin es sumar 7, por el segundo dato de la tabla. D) Respuesta correcta. A) Cree que se repite la primera figura. B) Respuesta correcta. C) Refleja la ultima figura con respecto a la vertical. D) Gira en 90o sentido anti horario. A) Respuesta correcta. B) Confunde multiplicacin con divisin. C) Confunde multiplicacin con divisin. D) Confunde multiplicacin con adicin.
Opciones de la seleccin mltiple/ tems de respuesta Puntaje corta

1
10
10
Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
A) 14 en vez de agregar 7 disminuye 7. B) 35 calcula 42 - 7. C) 49 calcula 42 + 7. D) 70 respuesta correcta. A) nueve, 1 silla ms que la figura anterior. B) diez, 2 veces la mesa 1. C) 11 Respuesta correcta. D) quince, 3 veces la figura 1.
110
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

6
10 Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. A) Ve que la secuencia es de nmeros pares y la asocia a la frmula 2n. B) Ve que la secuencia es de nmeros pares 2n y la diferencia entre 2 nmeros es 2. C) 2n + 4 respuesta correcta. D) 6n observa que hay varios mltiplos de 6. A) Colocan solo un elemento de cada figura. B) Colocan 2 x y solo un elemento de cada figura. C) Colocan dos elementos de cada figura. D) Respuesta correcta. 1
11
10
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
A) Uno ms que en 25. B) Respuesta correcta. C) Suma el resultado de 20 y 6. D) Mira 25 y 77 y dice la regla es las decenas aumentan 5 y las unidades 2 y se invierte, por lo tanto al 26 se le agrega 62. A) Piensa que la figura 15 tiene 15 cuadrados. B) Piensa que la figura 15 tiene el doble que la figura 5. C) Piensa que la figura 10 tiene 30, por lo tanto la fig. 15 tiene 35. D) Respuesta correcta. A) Respuesta correcta. B) Lo elige porque es un nmero que termina en doble cero y en la secuencia no hay de este tipo. C) Lo elige porque es un nmero que termina en cero y cinco, en la secuencia no hay de este tipo. D) Lo elige porque es un nmero que termina en 90 y en la secuencia no hay de este tipo.
10
10
111
11
11
12
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
A) Respuesta correcta. B) Confunde con la multiplicacin. C) Confunde con la divisin. D) Confunde con la resta.
13
10
A) Toma el primer dato de la secuencia, le suma 2 y le resulta. B) Nota que la secuencia de tazas de agua va de 3 en 3, por eso suma 3. C) Confunde multiplicacin con divisin. D) Respuesta correcta. A) Respuesta correcta.
B) Cree que hay que agregar
C) Cree que hay que agregar
D) Cree que hay que agregar
14
Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico.
A) Multiplica cada trmino de la secuencia por 1. B) Respuesta correcta. C) Suma cada trmino por si mismo. D) Multiplica cada trmino de la secuencia por 10.
15
10
A) Cree que la secuencia aumenta de 5 en 5. B) Cree que la secuencia aumenta de 10 en 10. C) Respuesta correcta. D) Cree que la secuencia aumenta de 20 en 20.
112
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

16
10 Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. A) Respuesta correcta. B) Solo suma un crculo en la vertical. C) Solo suma un crculo en la horizontal. D) Repite la ltima figura. A) Aumenta $50 a los $1350. B) Aumenta $100 a los $1350. C) Respuesta correcta. D) Aumenta $200 a los $1350. 1
17
Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
18
A) Error de clculo multiplica mal 150 30. Olvida la reserva. B) Respuesta correcta. C) Multiplica por 200. D) Multiplica por 250.
19
10
A) Nota que la diferencia entre un trmino y el siguiente es 3, pero lo escribe como multiplicacin. B) Respuesta correcta. C) Nota que la secuencia parte en 5, que es el doble ms 1 del primer nmero. D) Formula una expresin que sirve solo para el primer elemento de la secuencia. A) Identifica con la secuencia 3n. B) Identifica con la secuencia n + 5. C) Respuesta correcta. D) Identifica con la secuencia n + 3 + 5.
20
11
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin.
113
21
11
22
11
23
11
24
11
25
11
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin.
A) Multiplica por la cantidad de palabras por 143. B) La diferencia entre ambos es 19, pero escribe la ecuacin como una suma. C) Respuesta correcta. D) Multiplica la diferencia por la cantidad de palabras. A) 12 > 3. B) 12 + 3 = x. C) x + 3 = 15. D) Respuesta correcta.
Pesa 60 kg con un procedimiento correcto.
29 con un procedimiento correcto 1 que incluye ecuaciones y (o) ensayo error.
5x - 60 = x o 5x = 60 + x.
114
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

26
11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza. usando la descomposicin y la correspondencia uno a uno entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico. Escribe dos nmeros cuya suma es 70, por ejemplo 20 y 50. 1
27
1
5 20 4 28 7 35 5 30 6
28
10
5+N , N-2 , 2N+3 y 5+(N:2) o sus 1 equivalencias. O expresiones no convencionales. x=2 1
29
11
30
10
11 y 16.
31
10
550, 925.
32
1
N hexgono N palitos
1 2 3 4 5 6 11 16 21 26
115
33
10
34
10
35
10
Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones.
31, sumando 5 al trmino anterior (o similar explicacin). 201 palos, 5 40 + 1 o clculo equivalente. 5N+1 o equivalente.
116
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9 E VAL U A C I N

Mi nombre es:
1 Bsico
Mi escuela es:
Fecha
I nve s t i g a ndo pat rone s , i g u a l d a de s y de s i g u a l d a de s
117
1. Esta secuencia de sonidos se repite. Marca la repuesta correcta.
Cul viene despus?
A)
B)
C)
2. Esta secuencia se repite.
Cul es la figura que tap la A) B) C)
3. En la carrera.
Lucas
Eduardo
Ema
Amalia
Gaspar
En qu lugar va Eduardo? B) Cuarto. C) Quinto.
A) Segundo.
118
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

A) B) C)
10 11 12 13 14 15 10 10 10 10 10 10 15 14 13 12 11 10
5. En la secuencia:
17 14 11 8
Para pasar de un nmero al siguiente hay que: B) restar 3. C) restar 4. A) restar 2.
6. Cul de las siguientes balanzas muestra una relacin correcta?
A)
B)
C)
7. En la secuencia de figuras formadas por cuadrados.
Cul es la figura que contina? A) B) C)
119
4. Cul de estas secuencias es creciente?
8. La secuencia siempre disminuye la misma cantidad.
13
11
Cul es el nmero que contina en la secuencia?
A) B) C)
3 4 6
9. En la balanza,
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuntos
hay que agregar para que quede en equilibrio?
A) 9 B) 3 C) 1
10. Magdalena repite este ejercicio varias veces. 1 2 3 4 5 6
Cul es el movimiento que har en el sptimo lugar?
A)
B)
C)
120
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

11. En la balanza correcta? A) 10 B) 12 C) 13
12
, cul es el nmero que debe ir en
, para que la relacin sea
12. En la balanza numrica, dnde hay que colocar para tener igualdad?
5 6 8 7 9 10
A) 3 B) 4 C) 6
1 4 5 3 2 1
3 2
9 0
13. Cul de las siguientes secuencias es decreciente? A) B) C)
5 1 5
4 2 1
3 3 3
2 4 2
1 5 4
14. Si ordenas la siguiente secuencia:
Cul queda en 3 lugar?
A)
B)
C)
121
15. La secuencia de formas se repite.
Cul viene a continuacin?
A)
B)
C)
16. La secuencia aumenta siempre la misma cantidad.
11
15
17
Cul es el nmero que va en
A) B) C)
12 13 14
122
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9 E VAL U A C I N

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2 Bsico
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Fecha
123
1. Esta secuencia siempre aumenta la misma cantidad.
26
Cul es el nmero que va en B) 44 C) 49
32
?
38
50
56
A) 39
2. En cul balanza se muestra que 8 es mayor que 6?
A)
B)
C)
3. Alonso pint en la tabla de 100, el patrn de los nmeros cuyo dgito de las decenas es mayor por 1, a los de la unidad. Cul es la tabla que pint Alonso?
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A)
B)
C)
4. En la secuencia,
4
Cul es una regla de formacin? B) Sumar 4 cada vez. C) Sumar 5 cada vez. A) Sumar 3 cada vez.
12
16
20
124
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Cul es el nmero que borr?
JULIO 2013
A) 63 B) 66 C) 69
3 10 17 24 54
4 11 18 25 58
1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 62 70 74 78
6. En la balanza, la relacin que se muestra con la cantidad de cuadrados es que: A) 5 < 9 B) 5 > 9 C) 5 = 9
7. Luis sale a correr cada 2 das y marca en su calendario los das que ha corrido. Cul es el prximo da que saldr a correr?
ABRIL 2013
A) Lunes. B) Martes. C) Mircoles.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
8.
Cul es el signo que va en
para comparar ambos grupos?
A) < B) = C) >
125
5. Eduardo sum en su calendario los das, como se muestra y encontr un patrn en la suma, pero se borr un nmero.
9. 5 + 9
6+8 ?
Cul es el signo que va en
A) > B) = C) <
10. En la secuencia de figuras formada por palos,
Cuntos palitos tiene la figura que contina? B) 8 C) 9
A) 4
11. En la relacin 13 > Cul es el nmero que falta A) 11 B) 13 C) 17 para que se cumpla la relacin?
12. Cul es el nmero menor que la cantidad de palos? A) 9 B) 8 C) 7
126
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

13. En la balanza,
Cuntos
faltan por dibujar para que se d la igualdad?
A) 3 B) 5 C) 8
14. En cul secuencia est pensando Julieta?

Julieta
Pienso en una secuencia que se inicia en 15 y hay que disminuir 2 cada vez.
A) 15, 13, 11, 9, 7, 5 B) 5, 7, 9, 11, 13,15 C) 15, 14, 13, 12, 11
15. En la balanza,
4 5 7 6 8 9 10
1 4 3 1 2
3 2
10
5 6
dnde hay que colocar la para que la balanza quede en equilibrio? B) 4 C) 7
A) 3
127
3 Bsico
E VAL U A C I N
Mi nombre es:
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I nve s t i g a ndo pat rone s , i g u a l d a de s y de s i g u a l d a de s 128
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Cul es la figura que se ubica a continuacin? A) B) C)
D)
2. Si
= 1, la representacin simblica de = 8 = 8 = 12 = 12
es:
A) 4 + B) 4 C) 4 + D) 4 -
3. En la tabla de 100, Diego pint un patrn que empieza en 3 y avanza 7 cada vez, pero olvid pintar un cuadro, cul es?
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A) 56 B) 57 C) 66 D) 67
129
1. Esta secuencia geomtrica tiene un patrn que se repite.
4. Las edades de Gerardo y Gabriela suman 24 aos. Si Gerardo tiene 15 aos, una ecuacin que ayudar a saber la edad de Gabriela es: A) 24 + B) 15 + 24 = C) D) - 15 = 24 + 15 = 24 = 15
5. En la secuencia,
2
Al trmino anterior hay que: A) sumarle 2. B) sumarle 4. C) dividir en 2. D) multiplicar por 2.
16
32
64
6. Una ecuacin que sirve para resolver la adivinanza, Soy un nmero que disminuido en siete, resulto diecinueve es: A) B) C) D) -7=9 - 7 = 19 + 19 = 7 + 7 = 19
130
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

7. El patrn geomtrico est formado por tringulos y la figura 3 est tapada.
Fig.1
Fig.2
Fig.3
Fig. 4
Cuntos tringulos tiene? B) 10 C) 12 D) 14
A) 8
8. Observa la siguiente tabla de 100.

1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
El patrn pintando empieza en 3 y B) aumenta 12 cada vez. C) aumenta una unidad. D) aumenta una decena.
A) aumenta 11 cada vez.
9. La secuencia parte en 55 y siempre disminuye la misma cantidad.
55
Qu nmero va en el B) 30 C) 23 D) 22 ?
47
39
31
A) 32
131
10. Cul es la ecuacin que representa la balanza? A) B) C) D) +3=8 -3=8 +8=3 -8=3
11. En la secuencia, para pasar de un nmero al siguiente, se multiplica siempre por el mismo nmero. El nmero que debes escribir en el recuadro es:
2
A) 21 B) 30 C) 54 D) 161
18
162
12. Un bus se demora 25 minutos ms que un tren en llegar desde Santiago a Rancagua. Si el tren se demora 62 minutos, cul es una ecuacin que representa el tiempo que se demora el bus?
A)
- 25 = 62
B) 62 + 25 = C) 25 + D) = 62 + 62 = 25
132
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

13. Observa la secuencia de figuras formadas por palos.
Para pasar de una figura a la siguiente hay que agregar: B) 2 palos. C) 3 palos. D) 4 palos.
A) 1 palo.
14. En la tabla, Maite pint un patrn numrico. El ltimo nmero que pint es el 84. Cul es el nmero que debe pintar a continuacin?
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A) 88 B) 90 C) 91 D) 97
15.
Si le sumo 40 a mi nmero, resulta 300, cul es el nmero que pens?
A) 40 B) 260 C) 300 D) 340
16. 82
9 = 73
?
Cul es el signo que est escondido detrs del B) C) D) :
A) +
133
Observa la siguiente balanza y contesta la pregunta 17 y 18.

10 9 8 7 6 5 4
9 1 0
17. Dnde debe ir la ficha, para que la balanza quede en equilibrio? A) 2 B) 4 C) 5 D) 8
18. La ecuacin que representa la igualdad antes realizada es: A) 9 + B) 9 + C) 9 D) 9 =842 =8+4+2 =8+4+2 =842
134
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Responder las preguntas 19 y 20. La mquina de la figura, aplica la siguiente regla a los nmeros: multiplicar por 2 el nmero en el cuadrado, sumar el nmero en el tringulo y el resultado, anotarlo en el crculo.
20
15
55
?
19. Aplicando la misma regla, cul es el nmero que va en el
25
35
20. Si la misma regla se aplic, cul es el nmero que va en el
60
90
21. Escribe los nmeros que faltan.
75 +
= 100 =
+ 30
135
En el siguiente diagrama, escribe los nmeros que faltan en cada patrn.
53
43 38 39
22. Avanzar de 5 en 5.
23. Avanzar de 2 en 2.
24. En la tabla de 100, pinta el patrn numrico que comience en 9 y aumente de 4 en 4.

1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
El seor del almacn, luego de vender, lanz el pao encima de la bandeja de huevos, quedando de la siguiente manera:
24. Escribe la ecuacin para saber cuntos huevos estn tapados en la bandeja, teniendo en cuenta que la bandeja trae 30 huevos.
25. Cuntos huevos estn tapados?
136
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9 E VAL U A C I N

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4 Bsico
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Fecha
137
T E M E S D E S E L E C C I N
1. El aumento de una poblacin de abejas por cada semana es:
Semana Abejas
1 3
2 9
3 27
4 81
En la tabla hay un patrn, cul es la regla de formacin? A) Multiplicar por 3 al nmero anterior. B) Sumar 6 al nmero anterior. C) Sumar 18 al nmero anterior. D) Sumar 54 al nmero anterior.
2. En la tabla de 100, Roco pint una secuencia numrica que empieza en 8 y aumenta en:
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A) 5 cada vez. B) 6 cada vez. C) 7 cada vez. D) 8 cada vez.
3. Para viajar, don Julio observ su mapa de servicios y not que haba patrones numricos en las distancias de estos. MAPA DE SERVICIOS
B
= Bencinera
40 km 60 km
= Vulcanizacin
100 km 120 k
= Mecnico
160 km 180 km. 200 km 220 km
V
0 km 20 km 40 km 60 km 80 km 100 km 120 km 160 km 180 km 200 km 220 km

0 km 20 km
V
80 km
140 km.
En qu km se ubicar un prximo mecnico? A) 240 B) 260 C) 280 D) 300
138
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

x+3<9
A) 4 B) 6 C) 9 D) 12
5. Marca la letra con la respuesta a un problema que se pueda solucionar resolviendo la ecuacin siguiente.
x + 7 = 24
Puede ser: A) Jorge y Pedro tienen que realizar una lectura. Si Jorge ha ledo 24 pginas y Pedro 7 pginas ms que Jorge. Cuntas pginas ha ledo Pedro? B) Jorge y Pedro estn pintando un muro. Pedro ha pintado 7 metros ms que Jorge. Si en total Pedro ha pintado 24 metros. Cuntos metros ha pintado Jorge? C) Jorge y Pedro tienen que realizar una lectura. Si Jorge ha ledo 31 pginas y Pedro 7 pginas menos que Jorge. Cuntas pginas ha ledo Pedro? D) Jorge y Pedro estn pintando un muro. Pedro ha pintado 24 metros y entre ambos han pintado 31 metros. Cuntos metros ha pintado Jorge? 6. Observa la siguiente tabla y luego responde.
1 11 21 31 41 51 61 71 81 2 12 22 32 42 52 62 72 82 3 13 23 33 43 53 63 73 83 4 14 24 34 44 54 64 74 84 5 15 25 35 45 55 65 75 85 6 16 26 36 46 56 66 76 86 7 17 27 37 47 57 67 77 87 8 18 28 38 48 58 68 78 88 9 19 29 39 49 59 69 79 89 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Cul es el nmero del prximo cuadrado pintado? B) 88 C) 96 D) 98
A) 86
139
4. Una solucin para la desigualdad, es:
7. En un hotel ordenan las mesas y sillas como se muestra en el dibujo.
Si contina la secuencia de la misma forma, cuntas sillas se necesitan para 5 mesas? A) 10 B) 12 C) 14 D) 18
8. Si A) B) C) D)
, entonces
es igual a:
9. La ranita da saltos iguales sobre la recta numrica.
13
Cul es el nmero que se escribe en B) 4 C) 7 D) 9
A) 3
140
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

A) Felipe tiene 27 aos ms que Anita, si Anita tiene 50, cuntos aos tiene Felipe? B) La suma de las edades de Anita y Felipe es 50; si Felipe tiene 27 aos, cuntos aos tiene Anita? C) Anita y Felipe se casaron a los 27 aos y cuando lleven 50 aos de casados quieren irse de viaje a Europa, cuntos aos tienen que esperar? D) Anita tiene 27 y Felipe tiene 50, cuntos aos suman sus edades?
11. Francisco, para un trabajo de Historia hizo un esquema para medir las distancias de algunas ciudades de la novena y dcima regin. El esquema fue el siguiente:
Villarrica Pucn Valdivia Futrono Osorno Frutillar Maulln Ancud Castro Chonchi Quelln
Puerto Montt
0 30 km km
100 km
165 200 km km
250 km
300 km
355 km
400 km
465 500 km km
600 km
Francisco, al terminar el trabajo, observ que las ciudades con letrero gris siguen un patrn. Cul ser una regla de formacin? B) Aumentar 70. C) Aumentar 85. D) Aumentar 100.
A) Aumentar 50.
12. La balanza muestra una desigualdad.

1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cul es una solucin de la inecuacin? B) 3 C) 4 D) 5
A) 2
141
10. Un problema que se soluciona resolviendo la ecuacin x + 27 = 50 es:
13. Si x 6 > 15, cul es el nmero que NO es solucin de la inecuacin? A) 42 B) 36 C) 27 D) 21
14. Noem escribi la siguiente secuencia: 640 A) sumando 160. B) restando en 320. C) dividiendo en 2. D) multiplicando por 2. 320 160 80 40 20 10
La secuencia de Noem empieza en 640 y los dems trminos se obtienen:
15. Observa la secuencia de casas formada con palos de fsforos.
Figura 1
Figura 3 Figura 4
Figura 2
Cuntos palos debera tener la figura 2? B) 9 C) 10 D) 12
A) 6
142
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

16. En la balanza,
5 10
10 10
50 50 50 50
Cul es el valor de la
17. Une, con una lnea, la balanza con su expresin correspondiente.

1 1 1 X 1 1 1 1 1 1 1 1 X 1 1 1 1 1 1 1 1 X 1 1 1 1 1
x + 3 = 5
x + 3 < 5 x + 3 > 5
18. Claudio pint la tabla de 100, como se muestra a continuacin.

1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Explica con tus palabras, el patrn que dibuj Claudio. Cules son las caracterstica de los nmeros de este patrn?
143
t eme s D E D E SA R R O LL O
19. La siguiente es una secuencia que siempre aumenta en la misma cantidad y contina. 650 655 660 665 670
Marca con una X todos los nmeros que pertenecen a esta secuencia. 700 805 898 1000 3051
Escribe los nmeros que faltan: 20.
+ 85 = 200 4 = 160
21.
22. Cada una de las lneas suma 150.
60 90 40 50 80
Escribe los nmeros que faltan en los .
144
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Andrs est haciendo una torre de cartas.

Paso 0 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
23. Dibuja las cartas que faltan en el paso 4.
24. Completa la tabla.
Paso Cero
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Cartas que se agregan
Total de cartas utilizadas
14 5
0 25 33
25. En las cartas que se agregan, hay un patrn, cul es su regla de formacin? .
145
Observa la siguiente situacin y responde las preguntas 23, 24 y 25.
5 Bsico
E VAL U A C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
I nve s t i g a ndo pat rone s , i g u a l d a de s y de s i g u a l d a de s 146
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

15 23 A 39 B 55 63
Entonces, los valores de B) 31 y 47. C) 32 y 48. D) 33 y 49. A) 30 y 46.
A y B son respectivamente:
2. Observa la siguiente secuencia.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Cuntos palos se necesitan para la Figura 5? B) 16 C) 17 D) 20
A) 14
3. En la inecuacin x + 28 < 33, cul de los siguientes nmeros no es solucin? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5
4. El nmero 7, es solucin de la inecuacin: A) x + 4 > 12 B) x + 4 < 12 C. x + 5 > 12 D. x + 5 < 12
147
1. En la siguiente secuencia, se aumenta siempre en la misma cantidad.
5. En una sala ordenan las mesas y sillas con el siguiente patrn:
Cuntas sillas se necesitan para las 4 mesas? B) 12 C) 13 D) 16
A) 11
6. En la siguiente secuencia, se aumenta siempre en la misma cantidad.
23
A) 101.
37
B) 103.
51
65
79
D) 107.
93
Entonces, el valor que contina la secuencia es: C) 105.
7. Paolo ley 17 palabras ms que Javier. Si Paolo ley 134 palabras por minuto. Cul es la ecuacin que permite determinar cuntas palabras ley Javier? A) 134x + 17 = 151 8. En la balanza, si la equivale a x y cada a 10. B) C) x + 134 = 17 x + 17 = 134
D) 17x + 151 = 134
Cul de las siguientes inecuaciones est representada en la balanza? B) x + 90 > 70 C) x + 70 < 90 D) x + 90 < 70
A) x + 70 > 90
148
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Metros Cuadrados Abono (litros)
1 3
2 6
3 9
4 12
5 15
7 21
8 24
9 27
Cuntos litros de abono se requieren para 6 metros cuadrados, respectivamente? B) 17 C) 18 D) 20
A) 16
10. La siguiente secuencia siempre aumenta la misma cantidad.
5
Fig. 1
6
Fig. 2
7
Fig. 3 Fig. N
La frmula que permite saber el nmero que le corresponde a la figura N es: A) N + 4 11. Observa la siguiente secuencia de tringulos formada por palos clavados. B) N + 3 C) 2N + 1 D) 2N + 3
Cul es la regla de formacin de esta secuencia? B) Multiplicar por 4 la cantidad de palos anterior. C) Aumentar 2 palos a la figura anterior. D) Aumentar 4 palos a la figura anterior.
A) Multiplicar por 2 la cantidad de palos anterior.
12. Un problema que se resuelve con la ecuacin x + 3 = 12 , es: A) Jorge tiene 3 aos y su hermano 12. Quin es mayor? B) Jorge tiene 12 aos y su hermano 3 aos ms que l. Cuntos aos tiene el hermano de Jorge? C) Las edades de Jorge y su hermano suman 15. Si Jorge tiene 3 aos, cuntos aos tiene el hermano de Jorge? D) Jorge tiene 3 aos ms que su hermano. Si Jorge tiene 12 aos, cuntos aos tiene el hermano de Jorge?
149
9. En la siguiente tabla se registra la cantidad de abono por metro cuadrado que se requiere para las plantaciones realizadas.
13. La siguiente secuencia siempre incrementa en la misma cantidad.
3
Fig. 1
4
Fig. 2
5
Fig. 3
6
Fig. 4
7
Fig. 5
8
Fig. 6
Entonces la fig. 12 tendr el nmero: B) 12 + 1 C) 3 12 D) 2 12
A) 12 + 2
14. En la siguiente tabla, se registra el resultado de un nmero de inicio, procesado en la mquina mgica. n
Inicio Resultado
4 28
7 49
10 70
13 91
La expresin que relaciona el nmero de inicio n con su resultado es: A) 7n B) C) n + 3 D) n + 21

n 7
15. Jos juega con Alejandra a descubrir la regla y anotan los resultados en la siguiente tabla:
Jos dijo
3 5 7 8 9 10 2
Alejandra responde
6 8 10 11 12 13 5
Qu responder Alejandra, si Jos le dice 15? B) 13 C) 18 D) 21
A) 9
150
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

16. Cul secuencia est dada por la regla de formacin aumentar en 2? A) 2, 4, 8, 16, 32 B) 2, 4, 6, 12, 20 C) 3, 6, 12, 24, 48 D) 1, 3, 5, 7, 9, 11 Observa la siguiente figura y responde las preguntas 17 y 18.
10
12
14
Teniendo en cuenta que los nmeros 10, 12 y 14 son las sumas en forma vertical. 17. Si la nube y el rayo suman 8, la ecuacin que permite saber cunto vale la estrella es: A) B) C) D) + 12 = 8 + 8 = 14 + 10 = 8 + 8 = 12
18. Si la nube vale 5, la ecuacin que permite saber cunto vale el rayo es: A) x + 5 + 3 = 10 B) x + 5 5 = 12 C) x + 5 + 5 = 14 D) x + 5 3 = 10
151
19. Cecilia tiene 3 cajas que juntas pesan 800 gr. Si ponen los paquetes en una balanza como muestra el dibujo, esta se equilibra.
A B
Si la caja A pesa 250 gr, cunto pesa la caja B? Muestra tus clculos.
20. Los nmeros de esta secuencia aumentan 4 unidades cada vez. 1 5 9 13 17
Si la secuencia contina de la misma manera, el nmero 444, pertenece a la secuencia? Explica tu respuesta.
21. En la tabla se ha marcado con un crculo, la secuencia que va de 3 en 3. 1 6 11 16 21 2 7 12 17 22 3 8 13 18 23 4 9 14 19 24 5 10 15 20 25
Si la tabla contina de la misma manera, aparecer la siguiente fila: 51 52 53 54 55
Encierra o marca los nmeros que pertenecen a este patrn.
152
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

n + 17 > 75
Marca con una X todos los nmeros que aparecen abajo y que pertenecen al conjunto solucin de la inecuacin. 30 40 50 60 70
23. Dibuja en la balanza para representar la ecuacin x + 35 = 78.
24. Resuelve la ecuacin x + 35 = 78. Muestra tu procedimiento.
25. Resuelve el siguiente problema, planteando la ecuacin y resolvindola. Las edades de Martn y Gonzalo suman 47. Si Gonzalo tiene 19 aos.
Cuntos aos tiene Martn?
26. Magdalena resolvi la ecuacin x + 45 = 235 y determin que x = 190. Tiene razn Magdalena? Escribe tu comprobacin.
153
22. En la inecuacin:
Responde las preguntas de la 27 a la 30, usando la secuencia de cuadrados.
figura 1
figura 2
figura 3
figura 4
27. Si la secuencia contina de la misma manera Cuntos cuadrados forman la figura 5?
28. Completa la tabla:
FIGURA N CUADRADOS
... 20 ...
29. Escribe una expresin algebraica que permita calcular el nmero de cuadrados de una figura de la secuencia, a partir del nmero de su posicin. Figura N =
30. Si tengo 104 cuadrados y los quiero ocupar todos, cul es la posicin que ocupar la figura en la secuencia?
154
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9 E VAL U A C I N

Mi nombre es:
6 Bsico
Mi escuela es:
Fecha
155
1. En la siguiente tabla se registraron los valores iniciales y de salida, que entreg una mquina matemtica.
Entra 0 7 6 30 14 27 8
Sale 0 14 12 60
54 16
Cul es el valor que entrega la mquina para el nmero 14? A) 7 B) 14 C) 21 D) 28
2. En la siguiente secuencia, la zona sombreada cambia en sentido de los punteros del reloj.
Cul de las siguientes opciones muestra el siguiente trmino de la secuencia?
A)
B)
C)
D)
3. Una libreta cuesta $900, cunto cuesta m libretas? A) 900 m B)

m 900
C)
900 m
D) 900 + m
4. Una secuencia de nmeros empieza en el nmero 42 y luego se obtienen los siguientes trminos, agregando siempre 7 al nmero anterior. Cul es el quinto trmino de la secuencia? A) 14 B) 35 C) 49 D) 70
156
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Cuntas sillas se necesitan para las 3 mesas? B) 10 C) 11 D) 15
A) 9
La siguiente secuencia de nmeros siempre aumente la misma cantidad.
6 8 10 12 14 16 18
6. La frmula que permite saber el nmero que le corresponde a la posicin n es: A) 2n B) 2n + 2 C) 2n + 4 D 6n
7. Observa la balanza.
x x
3 3
4 4
4 4
4 4
Cul es la ecuacin representada en la balanza? B) 2x + 3 = 4 C) 2x + 6 = 12 D) 2x + 12 = 24
A) x + 3 = 4
157
5. En un restorn ordenan las mesas y sillas con el siguiente patrn:
8. Francisca y Alfonso estn jugando a adivina mi regla y anotan lo resultados en la siguiente tabla.
Alfonso dice 25 4 12 8 1 6 20
Francisca responde 77 14 38 26 5 20 62
Si Alfonso dice 26, cul es el nmero que dir Francisca? A) 78 B) 80 C) 82 D) 88
9. Observa la siguiente secuencia:
FIG. 1
FIG. 2
FIG. 3
FIG. 4
FIG. 5
Si la secuencia sigue aumentando de la misma manera, cuntos cuadrados tendr la figura 15? A) 15 B) 30 C) 35 D) 45
10. Esta es una secuencia que siempre aumenta en la misma cantidad y contina. 650 655 660 665 670
Si la secuencia se extiende, cul de los siguientes nmeros NO pertenece a la secuencia? A) 702 B) 800 C) 905 D) 990
158
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

A) 13 + m 12. La seora Ana ley una receta para cocinar qunoa y deca por cada taza de qunoa, tres tazas de agua. B) 13 m C) D) m 13
m 13
TAZAS DE QUNOA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TAZAS DE AGUA 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Luego se hizo una tabla para saber cuntas tazas de agua necesitaba. Cul es la regla de formacin para determinar la cantidad de tazas de agua? A) Hay que sumarle 2, a la cantidad de tazas de qunoa. B) Hay que sumarle 3, a la cantidad de tazas de qunoa. C) Hay que dividir por 3, la cantidad de tazas de qunoa. D) Hay que multiplicar por 3, la cantidad de tazas de qunoa.
13. Observa la secuencia de hexgonos hechos con palos.
Cul es la regla de formacin de esta secuencia de hexgonos? B) Hay que agregar 7 palos a la figura anterior. C) Hay que agregar 6 palos a la figura anterior. D) Hay que agregar 5 palos a la figura anterior.
A) Hay que agregar 8 palos a la figura anterior.
159
11. Marta tiene 13 aos, cuntos aos tendr en m aos ms?
14. En la tabla de 100, Martn pint la secuencia de nmeros cuya regla es se multiplica por s mismo, cul es la tabla de 100 que pint Martn?
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A)
B)
C)
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91
2 12 22 32 42 52 62 72 82 92
3 13 23 33 43 53 63 73 83 93
4 14 24 34 44 54 64 74 84 94
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
6 16 26 36 46 56 66 76 86 96
7 17 27 37 47 57 67 77 87 97
8 18 28 38 48 58 68 78 88 98
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
D)
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91
2 12 22 32 42 52 62 72 82 92
3 13 23 33 43 53 63 73 83 93
4 14 24 34 44 54 64 74 84 94
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
6 16 26 36 46 56 66 76 86 96
7 17 27 37 47 57 67 77 87 97
8 18 28 38 48 58 68 78 88 98
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
15. La siguiente secuencia incrementa cada vez la misma cantidad.
205 220 235 250 265 280

16. Observa la siguiente secuencia. Cul es el siguiente trmino de la secuencia? B) 290 C) 295 D) 300 A) 285
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Para pasar de una figura a la siguiente, siempre se agrega la misma cantidad de crculos. Cul es el dibujo de la figura 5?
160
A)
B)
C)
D)
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Para saber lo que deba pagar por su telfono celular, Lucas realiz la siguiente tabla de los minutos que hablaba y lo que debera pagar.
Tiempo Utilizados (minutos) Dinero que pagar ($)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 17. Cunto pagar si habla 10 minutos? A) $ 1 400 B) $ 1 450 C) $ 1 500 D) $ 1 550
150 300 450 600 750 900 1 050 1 200 1 350
18. Cunto tiene que pagar por 30 minutos? A) $ 3 500 B) $ 4 500 C) $ 6 000 D) $ 7 500
19. La siguiente secuencia siempre aumenta la misma cantidad.
5
Fig. 1
8
Fig. 2
11
Fig. 3
14
Fig. 4
17
Fig. 5 Fig. N
La frmula que permite saber el nmero que le corresponde a la figura N es: A) 3N B) 3N + 2 C) 2N + 3 D) 5N
161
Lee y contesta las preguntas 17 y 18.
20. La secuencia de nmeros que est dada por la frmula 3n+ 5 es: A) 3 21. Fernanda ley 19 palabras ms que David. Si Fernanda ley 143 palabras por minuto. Cul es la ecuacin que permite determinar cuntas palabras ley David? B) C) x + 143 = 19 x + 19 = 143 A) 143x + 19 = 162 B) 6 C) 8 D) 9 6 7 11 10 9 8 14 11 12 9 17 12 15 10 20 13
D) 19x - 162 = 143
22. Un problema que se resuelve con la ecuacin x + 8 = 17, es: A) Diego tiene 8 aos y su hermano 17. Quin es mayor? B) Diego tiene 17 aos y su hermano 8 aos ms que l. Cuntos aos tiene el hermano de Diego? C) Las edades de Diego y su hermano suman 17. Si Diego tiene 8 aos. Cuntos aos tiene el hermano de Diego? D) Diego tiene 8 aos ms que su hermano. Si Diego tiene 11 aos, cuntos aos tiene el hermano de Diego?
23. En la siguiente balanza se han pesado lingotes de metal con otros pesos, quedando en equilibrio.
500 gramos
800 gramos
Cunto pesa cada lingote de metal?
162
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

Pens en un nmero. Luego, le sume 4. El resultado lo multipliqu por 3 y luego rest 9. Mi respuesta final es 90.
Magdalena
En qu nmero pens Magdalena al comienzo? En el espacio escribe tus procedimientos.
Magdalena pens en el nmero
25. Diego necesita plantear una ecuacin para determinar un nmero en el juego Adivina mi nmero.
Multipliqu el nmero por 5 y luego le rest 60 a ese resultado. Mi respuesta es igual al nmero que pens al comienzo.
Diego
Escribe una ecuacin que resuelve el problema de Diego.
26 Escribe los nmeros que falta en la ecuacin.
360 +
= 430
27. En este diagrama, la regla es para formar el nmero del crculo, hay que multiplicar los nmeros en los rombos que estn arriba. Escribe los nmeros que faltan.
5
20
7
35
28. Si N representa a un nmero cualquiera. Completa los espacios con su respectiva expresin algebraica. 5 ms que N. N disminuido en 2. 3 ms que el doble de N. 5 ms que la mitad de N.
163
24. Magdalena juega "Adivina mi nmero".
29. Resuelve la siguiente ecuacin, escribiendo tu procedimiento.
5x + 3 = 3x + 7
30. Observa la siguiente secuencia de nmeros y formas.
10
La secuencia de formas queda de la misma manera. Escribe los nmeros de los dos siguientes crculos en la secuencia
31. En esta secuencia los nmeros incrementan 75 cada vez.
625
Escribe los nmeros que faltan.
700
775
850
Observa la siguiente secuencia de hexgonos hecha con palos.
H1
H2
H3
H4
H5
32. Completa la tabla que relaciona el nmero de hexgonos y la cantidad de palos que se necesitan.
N hexgonos N palos
164
*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

33. Cuntos palos se requieren para formar la H6? Explica cmo obtuviste el resultado.
34. Cuntos palos se requieren para formar la H40? Explica cmo obtuviste el resultado.
35. Escribe una expresin algebraica que permita calcular el nmero de palos n de una figura de la secuencia, a partir del nmero de su posicin.
Hn=
165
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MDULO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA Y EL EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO

+93%1 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 78+ 3

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA

GUA DIDCTI CA DEL PROFESOR

Investigando patrones, igualdades y desigualdades

*+5 / 1 ? 4 +93% 6 $ 16&527 5 3 ? 9 6/ 7 + 4 1 8 3 9

II. Estructura de los mdulos

III. Componentes de los mdulos

G u a Di d cti ca del Profes o r - Investigando patrones, igualdades y desigualdades

O rien ta cione s g ener a l e s

IV. Orientaciones para la aplicacin de los mdulos

V. Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado

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VI. Orientacin didctico matemtica del mdulo

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Aplicacin de la prueba. Retroalimentacin y reforzamiento segn los resultados de la evaluacin.

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA2. Identificar el orden de los elementos de 1

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA12. Crear, representar y continuar una 1

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA12. Generar, describir y registrar patrones 1

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA13. Identificar y describir patrones 1

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA14. Descubrir alguna regla que explique 1

una sucesin dada y que permita hacer predicciones.

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA9. Demostrar que comprenden la relacin 1

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PLA N DE CLA SES

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Sugerencias para la retroalimentacin

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