3.

Metodologa Los elementos que dieron pauta a esta investigacin permitieron situar que la misma presenta los siguientes elementos con respecto al tipo de investigacin, los cuales se mencionan a continuacin: Documental, Descriptiva e investigacin de campo. 3.1 Tipos de Investigacin Documental.-Para el desarrollo de la investigacion se aplic un anlisis documental que fu considerado el mtodo ms apropiado adecuado para investigar la relacin entre la la apatia que tienen los jovenes de nivel medio superior hacia las matematicas y el desarrollo de ambientes de aprendizaje ldicos que nos permitiran contrarestar los signos de la apatia, y asi poder observar que los alumnos aprendan de una manera mas significativa. Dicha investigacion implica una amplia gama de fuentes, en particular un anlisis sistemtico de internet, libros, revistas, fuentes de teoricos, psicologos, pedagogos y articulos relacionados con los temas.El Anlisis documental abarca una amplia variedad de fuentes. Descriptiva.-En referencia a la investigacion se aplicaran el instrumento de custionario delphi a los alumnos de 1er semestre de la carrera de produccion y electronica del plantel cecyteg moroleon, en el periodo de agosto diciembre del ciclo escolar 2013 en el plantel cecyteg moroleon, donde se requiere identificar si han tenido o no problemas con el aprendizaje de las matematicas o simplemente le son idiferentes. Los alumnos osilan entre las edades de 15 aos a 18 aos por el concepto de que algunos son de recurse y otros son repetidores de instituciones aledaas. Algunos de los alumnos provienen de zonas rurales mientras que la mayoria proviene de zonas rurales, se buscara el encuadre de la aplicacin de ambientes de aprendizaje ldicos que mejores y faciliten el aprendizaje de las matematicas para que los alumnos suban sus calificaciones, desarrollen habilidades

matematicas e ignoren la apatia por aprenderlas. Se desarrollaran estrategias ldicas para ser aplicadas en el interior del salon, en el exterior y en el uso de las tecnologias, con el objetivo de manejar los diferentes estilos de aprendizaje que ostentan los alumnos que pueden ser visuales, auditivos y kinestesicos. Investigacin de Campo. La investigacin de campo se realiz dentro de las instalaciones del plantel CECyTEG Morolen, y la informacin donde los datos recabados se obtuvieron de un cuestionario que se les aplic a los alumnos de las carreras de profesional tcnico en electrnica y produccin del 1 semestre, donde el cuestionario esta desarrollado con preguntas de opcin mltiple para medir el grado de satisfaccin o apata que los jvenes tienen hacia las matemticas. 3.2 Metodologa de la investigacin Este proyecto de investigacin emplea un enfoque de investigacin educativa siguiendo el protocolo de investigacin descrito al inicio del trabajo. Se presenta con un enfoque relativamente nuevo dentro de la disciplina Mtematicas y el desarrollo de ambientes de aprendizaje ldicos. Por lo tanto, este captulo explica el desarrollo histrico del enfoque, su base filosfica y presenta un argumento a favor de su idoneidad para este proyecto en particular como justificacin. Secciones siguientes tratan de la seleccin y justificacin de la especial de recogida de datos (emprica) y las fases de anlisis de la investigacin: 1. Revisin de literatura relevante 2. Serie entrevista y cuestionario 3. Estudio Conceptual y Modelizacin Matemtica 4. La creacin de ambientes de aprendizaje ldicos 5. Evaluacin de la Investigacin Este proyecto se compromete tanto cualitativa (textual) y cuantitativa (numrica)

de recogida de datos y anlisis. Un enfoque hbrido que comprende ambos dominios es una consecuencia necesaria de la construccin y evaluacin de un marco de trabajo que implica el uso de medidas por los estudiantes en un contexto de educacin. Mtodo deductivo Mtodo deductivo se basa en la deduccin. En este enfoque se procede de lo general a lo particular y de lo abstracto y concreto. En un primer momento se dan las reglas y luego se les pide a los estudiantes a aplicar estas reglas para resolver ms problemas. Este enfoque se utiliza principalmente en lgebra, geometra y trigonometra porque diferentes relaciones, leyes y frmulas se utilizan en estas sub ramas de las matemticas. En este enfoque, la ayuda se ha tomado de las hiptesis, postulados y axiomas de las matemticas. enseanza de las matemticas en las clases ms altas. Se utiliza para la

Mtodo Deductivo Est enfrente del mtodo inductivo. Aqu el alumno procede de lo general a lo particular de lo abstracto a lo concreto, y de las frmulas de los ejemplos. En este mtodo, se pide a los estudiantes a resolver los problemas importantes con la ayuda de frmulas preestablecidas. Y como tal, los alumnos han de recuerdos de un gran nmero de frmulas y reglas. Despus de olvidar estas frmulas el estudiante se siente impotente ya que no puede explorar en los problemas. As deduccin coloca la memoria en un premio y la inteligencia con un descuento. Las deducciones llegado a travs de la induccin se deben aplicar a los casos particulares. Es el mtodo deductivo que da la velocidad, la habilidad, la eficiencia en la solucin de problemas. No existe una deduccin sin induccin. En este mtodo, el profesor explica la aplicacin de las frmulas a los problemas, sino que resuelve una serie de este tipo de problemas en la placa de color negro. Los

estudiantes vienen a aprender acerca de cmo las frmulas se pueden utilizar para aplicar. Como por ejemplo: Realizacin de Operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin, divisin) Binomio cuadrado perfecto Factorizacin Ecuaciones de 1er, 2do y 3er grado

Los estudiantes estn obligados a recuerdos estas frmulas y aplicarlas para resolver los problemas en la lnea de los de frmula. 3.3 Universo y Muestra Universo.- El universo objeto del estudio esta investigacin son los alumnos del plantel CECyEG Morolen. Muestra.- Para el desarrollo de esta parte se tomaron los alumnos de las especialidades de produccin y electrnica de primer semestre, donde solo se anexo un grupo por especialidad. Diseo de la muestra Calculo del numero de casos Los encuestados seran los alumnos de lelectronica y produccion de primer semestre, tomando como referencia la asignatura de algebra En caso de que no se pueda contar con los grupos A especialidades, se tomaran los B El lugar de la entrevista ser la biblioteca del plantel Si algun alumno no llega a la entrevista, se tomara uno del grupo B de las 2

El tipo de muestra a utilizar en esta investigacin se toma de tipo probabilstico de una manera estratificada donde se seleccionaran alumnos por grupos de acuerdo a la especialidad que estn cursando de una manera homognea. Para poder encontrar el tamao de la muestra tenemos las siguientes expresiones Tamao de la muestra Varianza Tamao de la muestra

Los datos que se requieren para determinar el tamao de la muestra son: n , este parmetro representa el tamao de la muestra sin ajustar 2 calcular s , este parmetro representa la varianza de la muestra expresada como la probabilidad de ocurrencia del valor promedio de una variable, que para este caso la variable =1 equivalente a 1 director de primaria. 2 Se requiere calcular V , este parmetro representa la varianza de la poblacin al cuadrado que equivale al cuadrado del error estndar N representa el tamao total de la poblacin que para este caso es 78 n es el tamao de la muestra, este es el parmetro que nos interesa calcular. P es el porcentaje estimado de la muestra, se considera que la certeza total siempre es igual a 1, por lo tanto se establece que las posibilidades de que ocurra se le denomina p y de que no ocurra se le denomina q, en base a esto se tiene la expresin ( p + q = 1 ). Para este caso p = 0.9, es decir la probabilidad de que ocurra el evento es alta. Clculo matemtico

 Por lo tanto

( )

Haciendo redondeo tenemos que el tamao de la muestra para las condiciones requeridas es de 66 alumnos de las carreras de produccin y electrnica a quienes se les hara la encuesta.

3.4 Instrumentos El instrumento utilizado en esta investigacin hace Con frecuencia preguntas para averiguar las opiniones o actitudes de los encuestados a una situacin dada. A escala Likert proporciona una batera de declaraciones de actitud. El entrevistado luego dice lo mucho que estn de acuerdo o en desacuerdo con cada una de ellas: Los indicadores a utilizar para la encuesta son:
siempre casi siempre a veces casi nunca nunca

A continuacin se describen los resultados de la aplicacin del instrumento de manera individual. PREGUNTA 1 Objetivo de la pregunta.- Indicador que nos arrojara si le agradan las matematicas o le desagradan

Pregunta

Me gustan las matemticas? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 1 2 12 21 30 66 porcentaje 1.52% 3.03% 18.18% 31.82% 45.45% 100%

siempre

casi siempre

a veces 2% 3%

casi nunca

nuca

18% 45%

32%

Interpretacion.- De los alumos encuestados aproximadamante el 79 % de ellos deconoce por completo lo que pueden hacer con las matematicas

PREGUNTA 2

Pregunta

Me gustara pasar ms tiempo en la escuela el aprendizaje de matemticas? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 3 4 4 29 26 66 porcentaje 4.55% 6.06% 6.06% 43.94% 39.39% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 5% 6% 6%

casi nunca

nuca

39%

44%

PREGUNTA 3

Pregunta

Encuentro problemas matemticos fcil? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 2 1 15 16 32 66 porcentaje 3.03% 1.52% 22.73% 24.24% 48.48% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 3% 2%

casi nunca

nuca

23% 48%

24%

PREGUNTA 4

Pregunta

Soy bueno en matemticas? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 3 5 9 14 35 66 porcentaje 4.55% 7.58% 13.64% 21.21% 53.03% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 4% 8%

casi nunca

nuca

14% 53% 21%

PREGUNTA 5

Pregunta

Me gustan los juegos de matemticas en la computadora o pantalla interactiva en la escuela? Indicadores Siempre Casi siempre Frecuencia 2 2 porcentaje 3.03% 3.03%

A veces Casi nunca Nunca Total

7 31 24 66

10.61% 46.97% 36.36% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 3% 3% 11%

casi nunca

nuca

36%

47%

PREGUNTA 6

Pregunta

Utilizo ambientes de aprendizaje ldico para aprender

matemticas? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 1 1 19 14 31 66 porcentaje 1.52% 1.52% 28.79% 21.21% 46.97% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 1% 2%

casi nunca

nuca

47%

29%

21%

PREGUNTA 7

Pregunta

Aprendo a travs de videojuegos? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 4 1 9 22 30 66 porcentaje 6.06% 1.52% 13.64% 33.33% 45.45% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 2% 6% 14%

casi nunca

nuca

45%

33%

PREGUNTA 8 Pregunta Cuando estoy en clases de matemticas me aburro? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 2 3 16 19 26 66 porcentaje 3.03% 4.55% 24.24% 28.79% 39.39% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 3% 5%

casi nunca

nuca

39%

24%

29%

PREGUNTA 9 Pregunta Cuando tengo que hacer un ejercicio de matemticas, lo hago en equipo? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 1 1 19 11 34 66 porcentaje 1.52% 1.52% 28.79% 16.67% 51.52% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 1% 1%

casi nunca

nuca

29% 52% 17%

PREGUNTA 10 Pregunta Las leyes de los signos son difciles? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 3 3 6 27 24 63 porcentaje 4.55% 4.55% 9.09% 40.91% 36.36% 95.45%

siempre

casi siempre

a veces 5% 5% 9%

casi nunca

nuca

38%

43%

PREGUNTA 11 Pregunta Cuando abordo un problema de ecuaciones, lo resuelvo? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 3 5 6 15 37 66 porcentaje 4.55% 7.58% 9.09% 22.73% 56.06% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 4% 8% 9%

casi nunca

nuca

56%

23%

PREGUNTA 12 Pregunta Resuelves sus problemas con conocimientos y herramientas matemticas? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 1 4 14 18 29 66 porcentaje 1.52% 6.06% 21.21% 27.27% 43.94% 100.00%

siempre

casi siempre

a veces 2% 6%

casi nunca

nuca

44%

21%

27%

PREGUNTA 13

Pregunta

Estudias constantemente matemticas? Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total Frecuencia 1 1 16 18 30 66 porcentaje 1.52% 1.52% 24.24% 27.27% 45.45% 100.00%

siempre

casi siempre 2%

a veces 2%

casi nunca

nuca

24% 45%

27%