Teora y prctica de la motivacin y promocin

Plan motivacional basado en las teoras de la atribucin

ndice

Introduccin

Justificacin Elegimos estas dos teoras para realizar el presente plan de motivacin, porque nos pareci de suma importancia, trabajar con una teora que abarque de forma completa a los individuos. A partir, de todos los factores que pueden afectar
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a su comportamiento, a sean intrnsecos o e!trnsecos. "or otro lado, creemos que es necesario una vez recolectados los datos analizados, atribuirle una causa al fenmeno encontrado. "rincipalmente porque creemos que este diagnostico, al estar nosotros dentro del grupo evaluado, se realiza a trav#s de la observacin de la accin, como dic$a teora lo plantea. Adem%s nos parece interesante profundizar acerca de estas teoras de llevarla a la pr%ctica, porque nos es de gran inter#s entender cu%les son aquellos factores que afectan nuestro desempe&o acad#mico en materia de motivacin. tratar

'arco terico El presente marco terico se nutre con la interpretacin de ambas teoras de la atribucin, tanto de (eider como de )einer, con la finalidad de poder llegar a comprender de una forma m%s profunda el fenmeno estudiado. "or otro lado nos
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pareci necesario aclarar el concepto que se tiene sobre motivacin para el desarrollo de este plan. El concepto de 'otivacin, como fue estudiado en la materia, est% abierto a m*ltiples interpretaciones. "ero com*nmente $a sido utilizado para referirse a +,a fuerza de la tendencia que promueve la conducta, teniendo en cuenta no solo factores internos sino tambi#n factores e!ternos apropiados-. .Jos# Ignacio /elaz 0ivas, 1223, p.456 7na vez aclarado el termino se comenzara en primer lugar a e!plicar la teora de la atribucin de (eider, la cual nos plantea, que los individuos tienen tendencia a buscar las causas de los sucesos que ocurren a su alrededor. Esto lo e!plica, tomando al $ombre como un agente activo, racional, libre dotado de voluntad. 8onde se entiende al individuo como un sujeto capaz de crear condiciones. Entonces, el accionar de un individuo va a estar impulsado por factores de influencia a sean personales o del entorno. ,os factores personales son el esfuerzo tarea. "or otro lado podemos decir que (eider plantea que el proceso atributivo se desarrolla de la siguiente manera9 ,a capacidad del agente, unida a los factores ambientales, determinan si la accin es posible. "ara que la accin posible se lleve a cabo, es necesario el esfuerzo personal, es decir, que el agente se encuentre motivado a la realizacin de esta accin. ,a motivacin se $a de manifestar en la orientacin intencional intensidad de los esfuerzos del sujeto. en la la capacidad los factores del entorno pueden ser variables que afecten el accionar del individuo como por ejemplo la suerte o la dificultad de la

Entonces, podemos ver como este autor nos plantea que para que un sujeto este motivado, el impulso debe partir desde factores intrnsecos. A partir de esto 0otter, sostiene que a la $ora de fijar objetivos, en situaciones de rendimiento .como es en nuestro caso6 puede influir el proceso de atribucin causal. Esto quiere decir que depender% de si los #!itos anteriores logrados se atribu en a factores personales o factores e!ternos. :odo depende para 0otter donde el individuo centre su llamado +,ocus de control-. ;inalmente, 0otter nos contribu e diciendo que +las im%genes que las personas poseen de s mismas tienen gran importancia en los procesos atribucionales , en general, en la formacin de la personalidad-. .Jos# Ignacio /elaz 0ivas, 1223, p.4556 En segundo lugar, )einer sostiene que la conducta est% en funcin de las e!pectativas de alcanzar un objetivo del valor que el sujeto otorga a ese objetivo< tanto las e!pectativas como las evaluaciones dependen de las atribuciones, de a qu# causas atribu e el sujeto sus #!itos o fracasos del pasado. =ausas que pueden alegarse para dar razn a los diferentes resultados de la accin9 > > > > > > (abilidades o capacidades del sujeto. ,ocus de causalidad9 interna, propio sujeto. Estable en el tiempo Esfuerzo por alcanzar la meta ?uerte ,ocus de causalidad9 interna propio sujeto /ariable en el tiempo =ontrolable ?uerte /ariable en el tiempo
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 >

8ificultad de la tarea Estable en el tiempo. controlabilidad afectan a la formacin de las

El locus de causalidad, estabilidad

e!pectativas, a los efectos u a los factores de motivacin.

8iagnostico "ara la recoleccin de datos utilizamos tres $erramientas, dos de ellas escritas .cuestionario A5 alumnos. entrevista6 aplicamos observacin directa. Empleamos estos instrumentos en una muestra de @5 alumnos de la c%tedra sobre la poblacin de

 0esultados de la entrevista, agrupados con algunas de las respuesta del cuestionario que abarcan el mismo tema, con el cual obtenemos mas precisin. El 25B de la muestra est% de acuerdo con el contenido de la materia, mientras que solo el 15B se encuentra en desacuerdo. El CC,CB de la muestra respondi que los contenidos de la materia a veces se encuentra vinculado con la realidad, mientras que el AA,CB e!preso que est% totalmente relacionada. El AA,CB de la muestra cree que los contenidos son e!plicados de manera adecuada por la docente, a su vez el AA,AB respondi que esto solo ocurre a veces, el 11,1B que nunca es as.

El 35,3B de la muestra opinaron que el $orario de clases no es adecuado, el AA,AB de estos propuso dividir de manera igual los mdulos en dos das el 44,4B propuso que comenzara m%s temprano el dictado< por otro lado el 44,4B de la muestra e!preso estar conforme con el $orario opin estar parcialmente de acuerdo. El DD,2B de la muestra opin estar cmodo cursando con alumnos de otras carreras, a su vez el 11,1B restante opino no estarlo. El 155B de la muestra opin que si cambiaria algo para mejorar la clase. As el CC,3B cambiaria el $orario, el @@,@B aplicara $erramientas did%cticas solo el 11,1B cambiaria el docente. el 11,1B

0espuesta de temas abarcados solamente en el cuestionario9 El 33,3B de la muestra respondi que su nivel de participacin en clase es medio, mientras el @@,A aseguro que su nivel de participacin era bajo.

 El CC,3B de la muestra respondi que el nivel de e!igencia de la materia tanto en los parciales como en la @ra nota era alto, mientras que el AA,AB restante considera que es un nivel medio. El AA,CB de la muestra respondi que las t#cnicas utilizadas por el docente son totalmente adecuadas, mientras que el AA,AB que son en parte adecuadas el 11,1B que son inadecuadas.

Ebservacin directa Al ser parte de la muestra tuvimos la posibilidad de observar el comportamiento del resto de los alumnos durante en dictado de la c%tedra, as pudimos notar que gran parte de los alumnos se sienten cansados despu#s de la primera $ora de clase, esto tiene como consecuencia que se retiren luego del primer recreo. "or otro lado, los alumnos que permanecen en la clase, se dispersan de manera repetitiva cuando el docente se e!pla a demasiado en la lectura o e!plicacin de un tema sin interferir con alg*n recurso did%ctico. Etro punto observado en cuanto a la participacin en clase, es que generalmente opinan siempre las mismas personas. ,uego de analizar los datos recolectados, podemos afirmar que la ma ora de los integrantes de la poblacin no se encuentran motivados para asistir a clase esto se debe a diversos factores e!ternos como ser $orario de cursado, contenido de la materia recursos utilizados por el docente. Fas%ndonos en lo que e!presa (eider, podemos decir que la motivacin de los alumnos esta estrec$amente relacionada con el factor e!terno llamado $orario, asi es que #ste se presenta como una dificultad que genera en los alumnos la necesidad de poner m%s esfuerzo para cumplir con el objetivo, generando ausencia de motivacin lo que tiene como resultado pereza para llevar a cavo el cursado de la materia de manera correcta.

Etro factor e!terno, que unido al anterior, afecta la motivacin de los alumnos es la din%mica de la clase, a que, seg*n los datos recaudados un gran porcentaje coincide que, la forma de dar las clases genera en el alumnado un requerimiento de ma or esfuerzo para concentrase, esta es otra de las causas por las cuales los alumnos no se encuentran motivados. ?iguiendo la lnea que plantea 0otter, en cuanto a la diferencia que e!iste entre las personas a la $ora de enjuiciar atribuir causas, podemos determinar para por otro este caso que, por un lado est%n los alumnos que se sienten no motivados debido a que no pueden cambiar las circunstancias que presentan el entorno lado se encuentran aquellos que teniendo el +locus de control- dentro de si, buscan las motivacin en sus propias acciones, a sea participando en clase, estudiando, teniendo perseverancia, cumpliendo con el $orario, proponiendo cambios, $aciendo todo lo que este a su alcance para concretar de la mejor manera el objetivo. =ontinuando con la lnea de pensamiento de )einer, aplicado a nuestro caso, podemos decir que, la conducta que mantienen los alumnos en la clase esta relacionada a las e!pectativas que tienen de alcanzar el objetivo, que es aprender la materia. Entonces se basan en e!periencias pasadas, como ser el cursado de otras materias, as se supone que se obtendr%n los mismos resultados.

AGEHE?

Entrevista

16 IEst% de acuerdo con el contenido de la materiaJ 46 I,e parece que los contenidos de la materia son vinculados con la realidad en clasesJ @6 I=ree que los contenidos son e!plicados de manera adecuada por la docenteJ A6 I,e parece adecuado el $orario de clasesJ En caso negativo, I=u%l propondra ustedJ C6 I?e siente cmodo cursando con alumnos de otras carrerasJ 36 I=ambiaria algo para mejorar la claseJ

=arrera9 'odalidad9

CUESTIONARIO
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16 Esto de acuerdo con el $orario de cursado9 o :otalmente de acuerdo o "arcialmente de acuerdo o En desacuerdo 46 =on respecto a los contenidos de la materia esto 9 o :otalmente de acuerdo o "arcialmente de acuerdo o En desacuerdo @6 Al cursar con diferentes carreras me siento9 o :otalmente de acuerdo o "arcialmente de acuerdo o En desacuerdo A6 I=mo considera que es su nivel de participacin en clasesJ o Alto o 'edio o Fajo C6 I=mo considera el nivel de e!igencia de la materia en cuanto a parciales tercer notaJ o Alto o 'edio o Fajo 36 En cuanto a las t#cnicas utilizadas por el docente me siento99 o :otalmente de acuerdo o "arcialmente de acuerdo o En desacuerdo Kraficos de las encuestas