2 Raciocinio Logico Matematico

RACIOCNIO LGICO-
MATEMTICO
Didatismo e Conhecimento
1
RACIOCNIO LGICO-MATEMTICO
NMEROS INTEIROS E RACIONAIS:
OPERAES (ADIO, SUBTRAO, MUL-
TIPLICAO, DIVISO, POTENCIAO);
Nmeros Inteiros
o conjunto formado pelos nmeros inteiros positivos, zero
e nmeros inteiros negativos. O conjunto Z uma ampliao do
conjunto N.
Z= {...-3,-2,-1,0,1,2,3...}
Os subconjuntos de Z so:
Z*= {... -3, -2, -1, 1, 2, 3...}
* = excluir o zero do conjunto.
Z
+
= {0, 1, 2, 3, 4...}
Z
-
= {... -3, -2, -1, 0}
Z
*
+
= {1, 2, 3, 4...}
Z
*
-
= {..., -3, -2, -1}
Relao de ordem nos nmeros inteiros
Quando estabelecemos uma relao de ordem entre dois
nmeros, estamos identifcando se eles so iguais, ou qual deles
o maior. Observe a reta numrica.
Dados dois nmeros inteiros, o maior o que estiver direita.
Ex: -1 maior que -3, 4 maior que zero
Mdulo ou valor absoluto
o nmero sem considerar o seu sinal. Para indicar mdulo
escrevemos o nmero entre barras.
Ex: 3 = 3 5 + = 5
Nmeros opostos ou simtricos
So nmeros com o mesmo valor absoluto e sinais contrrios.
Ex: +4 e -4 so nmeros opostos ou simtricos.
Adio e subtrao de nmeros inteiros
Para juntar nmeros com sinais iguais, adicionamos os
valores absolutos e conservamos o sinal. Quando o nmero tem
sinais diferentes, subtramos os valores absolutos e conservamos
o sinal do maior.
Ex:
+5+7 = +12
-5 -7 = -12
+5 7 = -2
-5 +7 = +2
Multiplicao e diviso de nmeros inteiros
Para multiplicar ou dividir nmeros inteiros efetuamos a
operao indicada e usamos a regra de sinais abaixo:
+ + = + Sinais iguais, resultado positivo.
- - = +
+ - = - Sinais diferentes, resultado negativo.
- + = -
Ex: (+4) . (+5) = +20 (+30) : (+6) = +5
(-3) . (-6) = +18 (- 20) : (-5) = +4 (+8) . (-3) = -24
(+18) : (-3) = -6 (-6) (+5) = -30 (- 15) : (+5) = -3
Potenciao e radiciao de nmeros inteiros
Potenciao uma multiplicao de fatores iguais.
Ex: 2
3
= 2.2.2=8
2 a base, 3 o expoente e 8 a potncia
Estamos trabalhando com nmeros inteiros, portanto pode
aparecer base negativa e positiva.
Exemplo: (+3)
2
= (+3). (+3) = +9
(+2)
3
= (+2). (+2). (+2) = +8
(-2)
2
= (-2). (-2) = +4
(-2)
3
= (-2). (-2). (-2) = -8
Se a base positiva o resultado sempre positivo.
Se a base negativa e o expoente par o resultado positivo.
Se a base negativa e o expoente impar o resultado
negativo
Importante: Todo nmero elevado a zero sempre igual a 1.
Raiz quadrada de um nmero quadrado perfeito um nmero
positivo cujo quadrado igual ao nmero dado.
Ex:
25
=5, pois 5
2
=25
OBS:
1- Para multiplicar 3 ou mais nmeros inteiros, multiplicamos
os valores absolutos e todos os nmeros e contamos os sinais
negativos. Se o nmero de negativos for impar e resultado ter
sinal negativo, se for par o resultado ser positivo.
Ex:
(-3). (-5). (+2). (-1) = -30 3 negativos(impar), resultado
negativo.
(-2). (-3). (+6). (-1).( -2) = +72 4 negativos(par), resultado
positivo.
2- Para eliminar parnteses usamos a mesma regra de sinais da
multiplicao e da diviso.
Ex:
-(+4) = -4
-(-5) = +5
Expresses Numricas em Z
Para resolver uma expresso numrica devemos obedecer a
seguinte ordem:
2
1) Resolver as potenciaes e radiciaes na ordem em que
aparecem
2) Resolver as multiplicaes e divises na ordem em que
elas aparecem
3) Resolver as adies e subtraes na ordem em elas
aparecem
H expresses em que aparecem os sinais de associao que
devem ser eliminados na seguinte ordem:
1) ( ) parnteses
2) [ ] colchetes
3) { } chaves
Exerccios Resolvidos
1- Calcule as operaes indicadas:
a) (+8) + (-6) (-3) (-2)
Resoluo
+8 -6 +3 +2 = +13 - 6 = +7
b) -(-3). (-5) + (-4)
Resoluo
+3. (-5)-4 = -15 4 = -19
c) (+55): (-5) + (-5). (-2)
Resoluo
-11+(+10) = -11+10 = -1
2- Quais so os nmeros inteiros entre -2 e 1 incluindo esses
dois?
Resoluo:
-2,-1,0,1
3- Calcule as potncias e resolva as operaes:
(-5)
1
- [(-2)
5
: 4-7] + (-1)
379
. (-5)
2
R
Resoluo:
5-[-32:4-7]+(-1).(+25)
-5-[-8-7]+(-25)
5-[-15]-25
-5+15-25
+10 -25 -15
Nmeros Racionais - Q
Um nmero racional o que pode ser escrito na forma
m
n
, onde m e n so nmeros inteiros, sendo que n deve ser diferente
de zero. Frequentemente usamos m/n para signifcar a diviso de
m por n.
Como podemos observar, nmeros racionais podem ser obti-
dos atravs da razo entre dois nmeros inteiros, razo pela qual, o
conjunto de todos os nmeros racionais denotado por Q. Assim,
comum encontrarmos na literatura a notao:
Q = {
m
n
: m e n em Z, n diferente de zero}
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos:
- Q* = conjunto dos racionais no nulos;
- Q
+
= conjunto dos racionais no negativos;
- Q*
+
= conjunto dos racionais positivos;
- Q _ = conjunto dos racionais no positivos;
- Q*_ = conjunto dos racionais negativos.
Representao Decimal das Fraes
Tomemos um nmero racional
p
q
, tal que p no seja mltiplo
de q. Para escrev-lo na forma decimal, basta efetuar a diviso do
numerador pelo denominador.
Nessa diviso podem ocorrer dois casos:
1) O numeral decimal obtido possui, aps a vrgula, um
nmero fnito de algarismos. Decimais Exatos:
2
5
= 0,4
1
4
= 0,25
35
4
= 8,75
153
50
= 3,06
2) O numeral decimal obtido possui, aps a vrgula, infnitos
algarismos (nem todos nulos), repetindo-se periodicamente.
Decimais Peridicos ou Dzimas Peridicas:
1
3
= 0,333...
1
22
= 0,04545...
167
66
= 2,53030...
Representao Fracionria dos Nmeros Decimais
Trata-se do problema inverso: estando o nmero racional
escrito na forma decimal, procuremos escrev-lo na forma de
frao. Temos dois casos:
1) Transformamos o nmero em uma frao cujo numerador
o nmero decimal sem a vrgula e o denominador composto
pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas forem as casas
decimais do nmero decimal dado:
3
0,9 =
9
10
5,7 =
57
10
0,76 =
76
100
3,48 =
348
100
0,005 =
5
1000
=
1
200
2) Devemos achar a frao geratriz da dzima dada; para tanto,
vamos apresentar o procedimento atravs de alguns exemplos:
Exemplo 1
Seja a dzima 0, 333... .
Faamos x = 0,333... e multipliquemos ambos os membros
por 10: 10x = 0,333
Subtraindo, membro a membro, a primeira igualdade da
segunda:
10x x = 3,333... 0,333... 9x = 3 x = 3/9
Assim, a geratriz de 0,333... a frao
3
9
.
Exemplo 2
Seja a dzima 5, 1717...
Faamos x = 5,1717... e 100x = 517,1717... .
Subtraindo membro a membro, temos:
99x = 512 x = 512/99
Assim, a geratriz de 5,1717... a frao
512
99
.
Exemplo 3
Seja a dzima 1, 23434...
Faamos x = 1,23434... 10x = 12,3434... 1000x = 1234,34... .
Subtraindo membro a membro, temos:
990x = 1234,34... 12,34... 990x = 1222 x = 1222/990
Simplifcando, obtemos x =
611
495
, a frao geratriz da dzima
1, 23434...
Mdulo ou valor absoluto: a distncia do ponto que
representa esse nmero ao ponto de abscissa zero.
Exemplo: Mdulo de - 3
2
3
2
. Indica-se
3
2
-
=
3
2
Mdulo de +
3
2

3
2
. Indica-se
3
2
+
=
3
2
Nmeros Opostos: Dizemos que
3
2
e
3
2
so nmeros
racionais opostos ou simtricos e cada um deles o oposto do
outro. As distncias dos pontos
3
2
e
3
2
ao ponto zero da reta
so iguais.
Soma (Adio) de Nmeros Racionais
Como todo nmero racional uma frao ou pode ser escrito
na forma de uma frao, defnimos a adio entre os nmeros
racionais
a
b
e
c
d
, da mesma forma que a soma de fraes,
atravs de:
a
b
+
c
d
=
ad + bc
bd
Propriedades da Adio de Nmeros Racionais
O conjunto Q fechado para a operao de adio, isto , a
soma de dois nmeros racionais ainda um nmero racional.
- Associativa: Para todos a, b, c em Q: a + ( b + c ) = ( a +
b ) + c
- Comutativa: Para todos a, b em Q: a + b = b + a
- Elemento neutro: Existe 0 em Q, que adicionado a todo q em
Q, proporciona o prprio q, isto : q + 0 = q
- Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q, tal que
q + (q) = 0
Subtrao de Nmeros Racionais
A subtrao de dois nmeros racionais p e q a prpria
operao de adio do nmero p com o oposto de q, isto :
p q = p + (q)
Multiplicao (Produto) de Nmeros Racionais
Como todo nmero racional uma frao ou pode ser escrito
na forma de uma frao, defnimos o produto de dois nmeros
racionais
a
b
e
c
d
, da mesma forma que o produto de fraes,
atravs de:
a
b
x
c
d
=
ac
bd
O produto dos nmeros racionais a e b tambm pode ser
indicado por a b, axb, a.b ou ainda ab sem nenhum sinal entre
as letras.
Para realizar a multiplicao de nmeros racionais, devemos
obedecer mesma regra de sinais que vale em toda a Matemtica:
(+1) (+1) = (+1)
(+1) (-1) = (-1)
(-1) (+1) = (-1)
(-1) (-1) = (+1)
4
Podemos assim concluir que o produto de dois nmeros com o
mesmo sinal positivo, mas o produto de dois nmeros com sinais
diferentes negativo.
Propriedades da Multiplicao de Nmeros Racionais
O conjunto Q fechado para a multiplicao, isto , o produto
de dois nmeros racionais ainda um nmero racional.
- Associativa: Para todos a, b, c em Q: a ( b c ) = ( a
b ) c
- Comutativa: Para todos a, b em Q: a b = b a
- Elemento neutro: Existe 1 em Q, que multiplicado por todo
q em Q, proporciona o prprio q, isto : q 1 = q
- Elemento inverso: Para todo q =
a
b
em Q, q diferente de
zero, existe q
-1
=

b
a

em Q: q q
-1
= 1
a
b

x
b
a
= 1
- Distributiva: Para todos a, b, c em Q: a ( b + c ) = ( a
b ) + ( a c )
Diviso de Nmeros Racionais
A diviso de dois nmeros racionais p e q a prpria operao
de multiplicao do nmero p pelo inverso de q, isto : p q =
p q
-1
Potenciao de Nmeros Racionais
A potncia q
n
do nmero racional q um produto de n fatores
iguais. O nmero q denominado a base e o nmero n o expoente.
q
n
= q q q q ... q, (q aparece n vezes)
Exemplos:
a)
2
5
3
=
2
5
.
2
5
.
2
5
=
8
125
b)
1
2
=
1
2
.
1
2
.
1
2
=
1
8
c) (5) = (5) . ( 5) = 25
d) (+5) = (+5) . (+5) = 25
Propriedades da Potenciao: Toda potncia com expoente
0 igual a 1.
+
2
5
0
= 1
- Toda potncia com expoente 1 igual prpria base.

9
4
1
= -
9
4
- Toda potncia com expoente negativo de um nmero racional
diferente de zero igual a outra potncia que tem a base igual ao
inverso da base anterior e o expoente igual ao oposto do expoente
anterior.
3
5
2
.
5
3
2
=
25
9
- Toda potncia com expoente mpar tem o mesmo sinal da
base.
2
3
3
=
2
3
.
2
3
.
2
3
=
8
27
- Toda potncia com expoente par um nmero positivo.
1
5
2
=
1
5
.
1
5
=
1
25
- Produto de potncias de mesma base. Para reduzir um produto
de potncias de mesma base a uma s potncia, conservamos a
base e somamos os expoentes.
2
5
2
.
2
5
3
=
2
5
.
2
5
.
2
5
.
2
5
.
2
5
=
2
5
2+3
=
2
5
5
- Quociente de potncias de mesma base. Para reduzir
um quociente de potncias de mesma base a uma s potncia,
conservamos a base e subtramos os expoentes.
3
2
5
.
3
2
3
=
3
2
.
3
2
.
3
2
.
3
2
.
3
2
3
2
.
3
2
=
3
2
52
=
3
2
3
- Potncia de Potncia. Para reduzir uma potncia de potncia
a uma potncia de um s expoente, conservamos a base e
multiplicamos os expoentes
1
2
2
3
=
1
2
2
.
1
2
2
.
1
2
2
=
1
2
2+2+2
=
1
2
3+2
=
1
2
6
Radiciao de Nmeros Racionais
Se um nmero representa um produto de dois ou mais fatores
iguais, ento cada fator chamado raiz do nmero. Vejamos alguns
exemplos:
Exemplo 1
4 Representa o produto 2 . 2 ou 2
2
. Logo, 2 a raiz quadrada
de 4. Indica-se 4= 2.
Exemplo 2
1
9
Representa o produto
1
3
.
1
3

ou
1
3
2
. Logo,
1
3

a raiz
quadrada de
1
9
.Indica-se
1
9
=
1
3
5
Exemplo 3
0,216 Representa o produto 0,6 . 0,6 . 0,6 ou (0,6)
3
. Logo, 0,6
a raiz cbica de 0,216. Indica-se 0, 216
3
= 0,6.
Assim, podemos construir o diagrama:
N Z Q
Um nmero racional, quando elevado ao quadrado, d o
nmero zero ou um nmero racional positivo. Logo, os nmeros
racionais negativos no tm raiz quadrada em Q.
O nmero
-100
9
no tem raiz quadrada em Q, pois tanto
-10
3
como
+10
3
, quando elevados ao quadrado, do
100
9
.
Um nmero racional positivo s tem raiz quadrada no conjunto
dos nmeros racionais se ele for um quadrado perfeito.
O nmero
2
3
no tem raiz quadrada em Q, pois no existe
nmero racional que elevado ao quadrado d
2
3
.
Exerccios
1. Calcule o valor das expresses numricas:
a)
7
24

5
12

1
8

7
6
+
3
4
b)
+
3
16
:
1
12
+
5
2

9
4

7
2
2. Escreva o produto
7 3
3
2
.
3
2
|
.
|
\
|
+ |
.
|
\
|
+

como uma s potncia.
3. Escreva o quociente

16
25
12
:
16
25
4
como uma s
potncia.
4. Qual o valor da expresso
13
24

1
2
3
: +
3
4
?
5. Para encher um lbum de fgurinhas, Karina contribuiu com
1
6
das fgurinhas, enquanto Cristina contribuiu com das fgurinhas
3
4
. Com que frao das fgurinhas as duas juntas contriburam?
6. Ana est lendo um livro. Em um dia ela leu
1
4
do livro e no
dia seguinte leu
1
6
do livro. Ento calcule:
a) A frao do livro que ela j leu.
b) A frao do livro que falta para ela terminar a leitura.
7. Em um pacote h
4
5
de 1 Kg de acar. Em outro pacote
h
1
3
. Quantos quilos de acar o primeiro pacote tem a mais que
o segundo?
8. A rua onde Cludia mora est sendo asfaltada. Os
5
9
da rua
j foram asfaltados. Que frao da rua ainda resta asfaltar?
9. No dia do lanamento de um prdio de apartamentos,
1
3

desses apartamentos foi vendido e
1
6
foi reservado. Assim:
a) Qual a frao dos apartamentos que foi vendida e reservada?
b) Qual a frao que corresponde aos apartamentos que no
foram vendidos ou reservados?
10. Transforme em frao:
a) 2,08
b) 1,4
c) 0,017
d) 32,17
Respostas
1) Soluo
a)
7
24

5
12

1
8

7
6
+
3
4
=
7
24

10 3
24

14 + 9
12
7
24

7
24
+
5
12
=
7
24

7 +10
24
=
7
24

17
24
=
10
24
=
5
12
b) +
3
16
:
1
12
+
5
2

9
4

7
2
3
16
1
12
+
5
2

9 14
4
=
36
16

5
2

5
4
9
4
+
5
2
+
5
4
=
9 +10 + 5
4
=
6
4
=
3
2
mmc:(4;2)=4
2) Soluo:
+
2
3
10
6
3) Soluo:
16
25
8
4) Soluo:
13
24

1
2
3
: +
3
4

13
24

1
8
:
3
4
13
24
+
4
24
=
13+ 4
24
=
9
24
=
3
8
5) Resposta
11
12
Soluo:
1
6
+
3
4
=
2
12
+
9
12
=
11
12
6) Soluo:
a)
1
4
+
1
6
=
3
12
+
2
12
=
5
12
b) 1-
5
12
=
12
12
-
5
12
=
7
12
7) Respostas
7
15
Soluo:
4
5
-
1
3
=
12
15
-
5
15
=
7
15
8) Resposta
4
9
Soluo:
1 -
5
9
=
9
9
-
5
9
=
4
9
9) Soluo:
a)
1
3
+
1
6
=
2
6
+
1
6
=
3
6
=
1
2
b) 1-
1
2
=
2
2
-
1
2
=
1
2
10) Soluo:
a) 2,08
208
100
=
52
25
b) 1,4
14
10
=
7
5
c) 0,017
17
1000
d) 32,17
3217
100
EXPRESSES NUMRICAS;
Expresses Algbricas so aquelas que contm nmeros e
letras.
Ex: 2ax+bx
Variveis so as letras das expresses algbricas que repre-
sentam um nmero real e que de princpio no possuem um valor
defnido.
Valor numrico de uma expresso algbrica o nmero que
obtemos substituindo as variveis por nmeros e efetuamos suas
operaes.
Ex: Sendo x =1 e y = 2, calcule o valor numrico (VN) da
expresso:
x + y 1 + 2 =3 Portando o valor numrico da expresso 3.
Monmio: os nmeros e letras esto ligados apenas por pro-
dutos.
Ex : 4x
Polinmio: a soma ou subtrao de monmios.
Ex: 4x+2y
Termos semelhantes: so aqueles que possuem partes literais
iguais ( variveis )
Ex: 2 x y z e 3 x y z so termos semelhantes pois pos-
suem a mesma parte literal.
Adio e Subtrao de expresses algbricas
Para determinarmos a soma ou subtrao de expresses alg-
bricas, basta somar ou subtrair os termos semelhantes.
Assim: 2 x y z + 3x y z = 5x y z ou 2 x y z - 3x y z
= -x y z
Convm lembrar dos jogos de sinais.
Na expresso ( x + 2 y + 1 ) ( y - 2 ) = x +2 y + 1 y
+ 2 = x + y +3
Multiplicao e Diviso de expresses algbricas
Na multiplicao e diviso de expresses algbricas, devemos
usar a propriedade distributiva.
Exemplos:
1) a ( x+y ) = ax + ay
2) (a+b)(x+y) = ax + ay + bx + by
3) x ( x + y ) = x + xy
Para multiplicarmos potncias de mesma base, conservamos a
base e somamos os expoentes.
Na diviso de potncias devemos conservar a base e subtrair
os expoentes
7
Exemplos:
1) 4x : 2 x = 2 x
2) ( 6 x - 8 x ) : 2 x = 3 x - 4
3) (x
4
- 5x
3
+ 9x
2
- 7x+2) :(x
2
- 2x + 1) = x
2
- 3x +2
Resoluo:
x
4
- 5x
3
+ 9x
2
- 7x+2 x
2
- 2x + 1
-x
4
+ 2x
3
- x
2
x
2
- 3x + 2
-3x
3
+ 8x
2
-7x
3x
3
- 6x
2
-3x
2x
2
- 4x + 2
-2x
2
+ 4x - 2
0
Para iniciarmos as operaes devemos saber o que so termos
semelhantes.
Dizemos que um termo semelhante do outro quando suas
partes literais so idnticas.
Veja:
5x
2
e 42x so dois termos, as suas partes literais so x
2
e x, as
letras so iguais, mas o expoente no, ento esses termos no so
semelhantes.
7ab
2
e 20ab
2
so dois termos, suas partes literais so ab
2
e ab
2
,
observamos que elas so idnticas, ento podemos dizer que so
semelhantes.
Adio e subtrao de monmios
S podemos efetuar a adio e subtrao de monmios entre
termos semelhantes. E quando os termos envolvidos na operao
de adio ou subtrao no forem semelhantes, deixamos apenas
a operao indicada.
Veja:
Dado os termos 5xy
2
, 20xy
2
, como os dois termos so
semelhantes eu posso efetuar a adio e a subtrao deles.
5xy
2
+ 20xy
2
devemos somar apenas os coefcientes e
conservar a parte literal.
25 xy
2
5xy
2
- 20xy
2
devemos subtrair apenas os coefcientes e
conservar a parte literal.
- 15 xy2
Veja alguns exemplos:
- x
2
- 2x
2
+ x
2
como os coefcientes so fraes devemos tirar
o mmc de 6 e 9.
3x
2
- 4 x
2
+ 18 x
2
18
17x
2

18
- 4x
2
+ 12y
3
7y
3
5x
2
devemos primeiro unir os termos
semelhantes. 12y
3
7y
3
+ 4x
2
5x
2
agora efetuamos a soma e a
subtrao.
-5y
3
x
2
como os dois termos restantes no so semelhantes,
devemos deixar apenas indicado operao dos monmios.
Reduza os termos semelhantes na expresso 4x
2
5x -3x +
2x
2
. Depois calcule o seu valor numrico da expresso. 4x
2
5x
- 3x + 2x
2
reduzindo os termos semelhantes. 4x
2
+ 2x
2
5x - 3x
6x
2
- 8x os termos esto reduzidos, agora vamos achar o valor
numrico dessa expresso.
Para calcularmos o valor numrico de uma expresso devemos
ter o valor de sua incgnita, que no caso do exerccio a letra x.
Vamos supor que x = - 2, ento substituindo no lugar do x o
-2 termos:
6x
2
- 8x
6 . (-2)
2
8 . (-2) =
6 . 4 + 16 =
24 + 16
40
Multiplicao de monmios
Para multiplicarmos monmios no necessrio que eles sejam
semelhantes, basta multiplicarmos coefciente com coefciente e
parte literal com parte literal. Sendo que quando multiplicamos
as partes literais devemos usar a propriedade da potncia que diz:
a
m
. a
n
= a
m + n
(bases iguais na multiplicao repetimos a base e
somamos os expoentes).
(3a
2
b) . (- 5ab
3
) na multiplicao dos dois monmios, devemos
multiplicar os coefcientes 3 . (-5) e na parte literal multiplicamos
as que tm mesma base para que possamos usar a propriedade a
m

. a
n
= a
m + n
.
3 . ( - 5) . a
2
. a . b . b
3
-15 a
2 +1
b
1 + 3

-15 a
3
b
4

Diviso de monmios
Para dividirmos os monmios no necessrio que eles sejam
semelhantes, basta dividirmos coefciente com coefciente e parte
literal com parte literal. Sendo que quando dividirmos as partes
literais devemos usar a propriedade da potncia que diz: a
m
: a
n

= a
m - n
(bases iguais na diviso repetimos a base e diminumos os
expoentes), sendo que a 0.
(-20x
2
y
3
) : (- 4xy
3
) na diviso dos dois monmios, devemos
dividir os coefcientes -20 e - 4 e na parte literal dividirmos as que
tm mesma base para que possamos usar a propriedade am : a
n
=
a
m n
.
-20 : ( 4) . x
2
: x . y
3
: y
3

5 x
2 1
y
3 3

5x
1
y
0
5x
8
Potenciao de monmios
Na potenciao de monmios devemos novamente utilizar
uma propriedade da potenciao:
(I) (a . b)
m
= a
m
. b
m

(II) (am)
n
= a
m . n

Veja alguns exemplos:
(-5x
2
b
6
)
2
aplicando a propriedade
(I). (-5)
2
. (x
2
)
2
. (b
6
)
2
aplicando a propriedade
(II) 25 . x
4
. b
12
25x
4
b
12
Binmio
Denomina-se Binmio de Newton , a todo binmio da forma
(a + b)
n
, sendo n um nmero natural .
Exemplo:
B = (3x - 2y)
4
( onde a = 3x, b = -2y e n = 4 [grau do bin-
mio] ).
Exemplos de desenvolvimento de binmios de Newton :
a) (a + b)
2
= a
2
+ 2ab + b
2
b) (a + b)
3
= a
3
+ 3 a
2
b + 3ab
2
+ b
3
c) (a + b)
4
= a
4
+ 4 a
3
b + 6 a
2
b
2
+ 4ab
3
+ b
4

d) (a + b)
5
= a
5
+ 5 a
4
b + 10 a
3
b
2
+ 10 a
2
b
3
+ 5ab
4
+ b
5

Nota:
No necessrio memorizar as frmulas acima, j que elas
possuem uma lei de formao bem defnida, seno vejamos:
Vamos tomar, por exemplo, o item (d) acima:
Observe que o expoente do primeiro e ltimos termos so
iguais ao expoente do binmio, ou seja, igual a 5.
A partir do segundo termo, os coefcientes podem ser obtidos
a partir da seguinte regra prtica de fcil memorizao:
Multiplicamos o coefciente de a pelo seu expoente e dividi-
mos o resultado pela ordem do termo. O resultado ser o coefcien-
te do prximo termo. Assim por exemplo, para obter o coefciente
do terceiro termo do item (d) acima teramos:
5.4 = 20; agora dividimos 20 pela ordem do termo anterior (2
por se tratar do segundo termo) 20:2 = 10 que o coefciente do
terceiro termo procurado.
Observe que os expoentes da varivel a decrescem de n at 0
e os expoentes de b crescem de 0 at n. Assim o terceiro termo
10 a
3
b
2
(observe que o expoente de a decresceu de 4 para 3 e o de
b cresceu de 1 para 2).
Usando a regra prtica acima, o desenvolvimento do binmio
de Newton (a + b)
7
ser:
(a + b)
7
= a
7
+ 7 a
6
b + 21 a
5
b
2
+ 35 a
4
b
3
+ 35 a
3
b
4
+ 21 a
2
b
5
+
7 ab
6
+ b
7

Como obtivemos, por exemplo, o coefciente do 6 termo (21
a
2
b
5
) ?
Pela regra: coefciente do termo anterior = 35. Multiplicamos
35 pelo expoente de a que igual a 3 e dividimos o resultado pela
ordem do termo que 5.
Ento, 35 . 3 = 105 e dividindo por 5 (ordem do termo ante-
rior) vem 105:5 = 21, que o coefciente do sexto termo, conforme
se v acima.
Observaes:
1) o desenvolvimento do binmio (a + b)
n
um polinmio.
2) o desenvolvimento de (a + b)
n
possui n + 1 termos .
3) os coefcientes dos termos equidistantes dos extremos , no
desenvolvimento De (a + b)
n
so iguais .
4) a soma dos coefcientes de (a + b)
n
igual a 2
n
.
Frmula do termo geral de um Binmio de Newton
Um termo genrico T
p+1
do desenvolvimento de (a+b)
n
, sendo
p um nmero natural, dado por
T
p+1
=
n
p
.a
np
.b
p
onde
n
p
= C
n. p
=
n!
p!(n p)!
denominado Nmero Binomial e C
n.p
o nmero de combi-
naes simples de n elementos, agrupados p a p, ou seja, o nmero
de combinaes simples de n elementos de taxa p.
Este nmero tambm conhecido como Nmero Combina-
trio.
Exerccios

1. Determine o 7 termo do binmio (2x + 1)9, desenvolvido
segundo as potncias decrescentes de x.
2. Qual o termo mdio do desenvolvimento de (2x + 3y)8?
3. Desenvolvendo o binmio (2x - 3y)3n, obtemos um polin-
mio de 16 termos. Qual o valor de n?
4. Determine o termo independente de x no desenvolvimento
de (x + 1/x )6.
5. Calcule: (3x+2x-1) + (-2x+4x+2).
6. Efetue e simplifque o seguinte calculo algbrico: (2x+3).
(4x+1).
7. Efetue e simplifque os seguintes clculos algbricos:
a) (x - y).(x - xy + y)
b) (3x - y).(3x + y).(2x - y)
9
8. Dada a expresso algbrica bc b2, determine o seu valor
numrico quando b = 2,2 e c = 1,8.
9. Calcule o valor numrico da expresso 2x3 10y, quando
x = -3 e y = -4.
10. Um caderno curta y reais. Glucia comprou 4 cadernos,
Cristina comprou 6 cadernos, e Karina comprou 3. Qual o mon-
mio que expressa a quantia que as trs gastaram juntas?
Respostas
1) Resposta 672x3.
Soluo: Primeiro temos que aplicar a frmula do termo geral
de (a + b)n, onde:
a = 2x
b = 1
n = 9
Como queremos o stimo termo, fazemos p = 6 na frmula do
termo geral e efetuamos os clculos indicados.
Temos ento:
T
6+1
= T
7
= C
9,6
. (2x)
9-6
(1)
6
=
9!
[(9-6)! x6!]
(2x)
3
1=
9.8.7.6!
3.2.1.6!
8x=672x
Portanto o stimo termo procurado 672x3.
2) Resposta 90720x4y4.
Soluo: Temos:
a = 2x
b = 3y
n = 8
Sabemos que o desenvolvimento do binmio ter 9 termos,
porque n = 8. Ora sendo T
1
T
2
T
3
T
4
T
5
T
6
T
7
T
8
T
9
os termos do
desenvolvimento do binmio, o termo do meio (termo mdio) ser
o T
5
(quinto termo).
Logo, o nosso problema resume-se ao clculo do T5. Para
isto, basta fazer p = 4 na frmula do termo geral e efetuar os clcu-
los decorrentes. Teremos:
T
4+1
= T
5
= C
8,4
. (2x)
8-4
. (3y)
4
=
8!
[(8-4)! .4!]
. (2x)
4
. (3y)
4
=
8.7.6.5.4!
(4!.4.3.2.1
. 16x
4
. 81y
4
Fazendo as contas vem:
T
5
= 70.16.81.x
4
. y
4
= 90720x
4
y
4
, que o termo mdio pro-
curado.
3) Resposta 5.
Soluo: Ora, se o desenvolvimento do binmio possui 16 ter-
mos, ento o expoente do binmio igual a 15.
Logo,
3n = 15 de onde se conclui que n = 5.
4) Resposta 20.
Soluo: Sabemos que o termo independente de x aquele
que no depende de x, ou seja, aquele que no possui x.
Temos no problema dado:
a = x
b =
1
x
n = 6.
Pela frmula do termo geral, podemos escrever:
T
p+1
= C
6,p
. x
6-p
. (
1
x
)
p
= C
6,p
. x
6-p
. x
-p
= C
6,p
. x
6-2p
.
Ora, para que o termo seja independente de x, o expoente des-
ta varivel deve ser zero, pois x
0
= 1.
Logo, fazendo 6 - 2p = 0, obtemos p = 3. Substituindo ento p
por 6, teremos o termo procurado. Temos ento:
T
3+1
= T
4
= C
6,3
. x
0
= C
6,3
=
6!
[(6-3)!.3!]
=
6.5.4.3!
3!.2.1
=20
Logo, o termo independente de x o T
4
(quarto termo) que
igual a 20.
5) Soluo:
(3x+2x-1) + (-2x+4x+2)
3x + 2x 1 2x + 4x + 2 =
x + 6x + 1
6) Soluo:
(2x+3).(4x+1)
8x + 2x + 12x + 3 =
8x + 14x + 3
7) a - Soluo:
(x - y).(x - xy + y)
x - xy + xy - xy + xy - y =
x - 2xy + 2xy - y =
b - Soluo:
(3x - y).(3x + y).(2x - y)
(3x - y).(6x - 3xy + 2xy - y) =
(3x - y).(6x - xy - y) =
18x - 3xy - 3xy - 6xy + xy + y =
18x - 9xy - 2xy + y
8) Resposta -0,88.
Soluo:
bc b2 =
2,2 . 1,8 2,22 = (Substitumos as letras pelos valores passa-
dos no enunciado)
3,96 4,84 =
-0,88.
Portanto, o valor procurado 0,88.
9) Resposta -14.
Soluo:
2x3 10y =
2.(-3) - 10.(-4) = (Substitumos as letras pelos valores do
enunciado da questo)
2.(27) 10.(-4) =
10
(-54) (-40) =
-54 + 40 = -14.
Portanto -14 o valor procurado na questo.
10) Resposta 13y reais.
Soluo: Como Glucia gastou 4y reais, Cristina 6y reais e
Karina 3y reais, podemos expressar essas quantias juntas por:
4y + 6y + 3y =
(4 + 6 + 3)y =
13y
Importante: Numa expresso algbrica, se todos os monmios
ou termos so semelhantes, podemos tornar mais simples a expres-
so somando algebricamente os coefcientes numricos e manten-
do a parte literal.
MLTIPLOS E DIVISORES DE NMEROS
NATURAIS;
Sabemos que 30 : 6 = 5, porque 5 x 6 = 30.
Podemos dizer ento que:
30 divisvel por 6 porque existe um numero natural (5) que
multiplicado por 6 d como resultado 30.
Um numero natural a divisvel por um numero natural b,
no-nulo, se existir um nmero natural c, tal que c . b = a.
Ainda com relao ao exemplo 30 : 6 = 5, temos que:
30 mltiplo de 6, e 6 divisor de 30.
Conjunto dos mltiplos de um nmero natural: obtido
multiplicando-se esse nmero pela sucesso dos nmeros naturais:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,...
Para acharmos o conjunto dos mltiplos de 7, por exemplo,
multiplicamos por 7 cada um dos nmeros da sucesso dos
naturais:
7 x 0 = 0
7 x 1 = 7
7 x 2 = 14
7 x 3 = 21
7 x 4 = 28
7 x 5 = 35
O conjunto formado pelos resultados encontrados forma o
conjunto dos mltiplos de 7: M(7) = {0, 7, 14, 21, 28,...}.
Observaes:
- Todo nmero natural mltiplo de si mesmo.
- Todo nmero natural mltiplo de 1.
- Todo nmero natural, diferente de zero, tem infnitos
mltiplos.
- O zero mltiplo de qualquer nmero natural.
- Os mltiplos do nmero 2 so chamados de nmeros pares,
e a frmula geral desses nmeros 2 k (kN). Os demais so
chamados de nmeros mpares, e a frmula geral desses nmeros
2 k + 1 (k N).
Critrios de divisibilidade: So regras prticas que nos
possibilitam dizer se um nmero ou no divisvel por outro, sem
efetuarmos a diviso.
Divisibilidade por 2: Um nmero divisvel por 2 quando
termina em 0, 2, 4, 6 ou 8, ou seja, quando ele par.
Exemplos:
a) 9656 divisvel por 2, pois termina em 6.
b) 4321 no divisvel por 2, pois termina em 1.
Divisibilidade por 3: Um nmero divisvel por 3 quando a
soma dos valores absolutos de seus algarismos divisvel por 3.
Exemplos:
a) 65385 divisvel por 3, pois 6 + 5 + 3 + 8 + 5 = 27, e 27
divisvel por 3.
b) 15443 no divisvel por 3, pois 1+ 5 + 4 + 4 + 3 = 17, e
17 no divisvel por 3.
seus dois algarismos so 00 ou formam um nmero divisvel por 4.
Exemplos:
b) 653524 divisvel por 4, pois termina em 24, e 24
divisvel por 4.
c) 76315 no divisvel por 4, pois termina em 15, e 15 no
divisvel por 4.
termina em 0 ou 5.
Exemplos:
b) 7235 divisvel por 5, pois termina em 5.
c) 6324 no divisvel por 5, pois termina em 4.
divisvel por 2 e por 3.
Exemplos:
a) 430254 divisvel por 6, pois divisvel por 2 e por 3 (4 +
3 + 0 + 2 + 5 + 4 = 18).
b) 80530 no divisvel por 6, pois no divisvel por 3 (8 +
0 + 5 + 3 + 0 = 16).
c) 531561 no divisvel por 6, pois no divisvel por 2.
11
Divisibilidade por 7: Um nmero divisvel por 7 quando a
diferena entre o dobro do ltimo algarismo e o nmero formado
pelos demais algarismos resulta um nmero divisvel por 7
Exemplo: 41909 divisvel por 7 conforme podemos confe-
rir: 9+9=18 4190-18=4172 2+2=4 417-4=413 3+3=6 41-6=35 que
dividido por 7 igual a 5.
seus trs ltimos algarismos forem 000 ou formarem um nmero
divisvel por 8.
Exemplos:
a) 57000 divisvel por 8, pois seus trs ltimos algarismos
so 000.
b) 67024 divisvel por 8, pois seus trs ltimos algarismos
formam o nmero 24, que divisvel por 8.
c) 34125 no divisvel por 8, pois seus trs ltimos algarismos
formam o nmero 125, que no divisvel por 8.
a soma dos valores absolutos de seus algarismos formam um
nmero divisvel por 9.
Exemplos:
a) 6253461 divisvel por 9, pois 6 + 2 + 5 + 3 + 4 + 6 + 1 =
27 divisvel por 9.
b) 325103 no divisvel por 9, pois 3 + 2 + 5 + 1 + 0 + 3 =
termina em zero.
Exemplos:
a) 563040 divisvel por 10, pois termina em zero.
b) 246321 no divisvel por 10, pois no termina em zero.
a diferena entre a soma dos algarismos de posio mpar e a soma
dos algarismos de posio par resulta em um nmero divisvel por
11.
Exemplos:
a) 1 3 5
Algarismos de posio mpar.(Soma dos

algarismos de posio impar: 4 + 8 + 3 = 15.)
4 3 8 1 3
2 4
Algarismos de posio par.(Soma dos algarismos

de posio par:3 + 1 = 4)
15 4 = 11
diferena divisvel por 11. Logo 43813

divisvel por 11.
b) 1 3 5 7
(Soma dos algarismos de posio

mpar:8 + 4 + 5 + 2 = 19)
8 3 4 1 5 7 2 1
2 4 6 8 (Soma dos algarismos de posio
par:3 + 1 + 7 + 1 = 12)
19 12 = 7
diferena que no divisvel por 11. Logo

Exemplos:
a) 78324 divisvel por 12, pois divisvel por 3 ( 7 + 8 + 3 +
2 + 4 = 24) e por 4 (termina em 24).
b) 652011 no divisvel por 12, pois no divisvel por 4
(termina em 11).
c) 863104 no divisvel por 12, pois no divisvel por 3 ( 8
+ 6 + 3 +1 + 0 + 4 = 22).
Exemplos:
a) 650430 divisvel por 15, pois divisvel por 3 ( 6 + 5 + 0
+ 4 + 3 + 0 =18) e por 5 (termina em 0).
b) 723042 no divisvel por 15, pois no divisvel por 5
(termina em 2).
c) 673225 no divisvel por 15, pois no divisvel por 3 ( 6
+ 7 + 3 + 2 + 2 + 5 = 25).
Exerccios
1. Escreva os elementos dos conjuntos dos mltiplos de 5
menores que 30.
compreendidos entre 30 e 50.
3. Qual o menor nmero que devemos somar a 36 para obter
um mltiplo de 7?
4. Como so chamados os mltiplos de 2?
5. Verifque se os nmeros abaixo so divisveis por 4.
a) 23418
b) 65000
c) 38036
d) 24004
e) 58617
maiores que 10 e menores que 20.
7. Alguns automveis esto estacionados na rua. Se voc
contar as rodas dos automveis, o resultado pode ser 42? Pode
ser 72? Por qu?
8. Escreva os 5 primeiro mltiplos de 9.
12
9. Escreva as 5 primeiros mltiplos comuns de 8 e de 12.
10. Responda sim ou no:
a) 24 mltiplo de 2?
b) 52 mltiplo de 4?
c) 50 mltiplo de 8?
d) 1995 mltiplo de 133?
Respostas
1) Resposta 0, 5, 10, 15, 20, 25.
Soluo:
5 x 0 = 0
5 x 1 = 5
5 x 2 = 10
5 x 3 = 15
5 x 4 = 20
5 x 5 = 25
2) Resposta 32, 40, 48.
Soluo:
8 x 4 = 32
8 x 5 = 40
8 x 6 = 48
3) Resposta 6.
Soluo: 36 + 6 = 42. Pois, o nmero 42 divisvel por 7.
4) Resposta Pares.
Os Mltiplos de 2 so chamados de pares: 2 k (kN)
5) Resposta Divisveis: b, c, d.
Soluo:
a) 23418: Termina em 18, e 18 no divisvel por 4.
b) 65000: Termina em 00, e logo, divisvel por 4.
c) 38036: Termina em 36, portanto divisvel por 4.
d) 24004: Termina em 4, e assim divisvel por 4.
e) 58617: Termina em 17, e 17 no divisvel por 4.
6) Resposta 14.
Soluo:
7 x 2 = 14.
7) Resposta 72.
Soluo: Sabemos que um automvel tem 4 rodas. Ento, o
nmero que contarmos deve ser mltiplo de 4. Logo, 42 no pode
ser o resultado, pois ele no mltiplo de 4. J o 72 pode ser.
8) Resposta 0, 9, 18, 27, 36.
Soluo:
9 x 0 = 0
9 x 1 = 9
9 x 2 = 18
9 x 3 = 27
9 x 4 = 36
9) Resposta 0, 24, 48, 72, 96.
Soluo: Nesse caso todos so os divisores comuns de 8 e 12.
10) Soluo:
a) Sim, pois 24 termina em 4, que um nmero par
b) Sim, pois se dividirmos 52 por 4, dar um nmero inteiro.
c) No, pois se dividirmos 50 por 8, no dar um nmero
inteiro.
d) Sim, pois se dividirmos 1995 por 133, dar um nmero
inteiro.
PROBLEMAS.
Os problemas matemticos so resolvidos utilizando inmeros
recursos matemticos, destacando, entre todos, os princpios
algbricos, os quais so divididos de acordo com o nvel de
difculdade e abordagem dos contedos.
Primeiramente os clculos envolvem adies e subtraes,
posteriormente as multiplicaes e divises. Depois os problemas
so resolvidos com a utilizao dos fundamentos algbricos, isto
, criamos equaes matemticas com valores desconhecidos
(letras). Observe algumas situaes que podem ser descritas com
utilizao da lgebra.
- O dobro de um nmero adicionado com 4: 2x + 4;
- A soma de dois nmeros consecutivos: x + (x + 1);
- O quadrado de um nmero mais 10: x
2
+ 10;
- O triplo de um nmero adicionado ao dobro do nmero: 3x
+ 2x;
- A metade da soma de um nmero mais 15: + 15;
- A quarta parte de um nmero: .
Exemplo 1
A soma de trs nmeros pares consecutivos igual a 96.
Determine-os.
1 nmero: x
2 nmero: x + 2
3 nmero: x + 4
(x) + (x + 2) + (x + 4) = 96
Resoluo:
x + x + 2 + x + 4 = 96
3x = 96 4 2
3x = 96 6
3x = 90
x =
x = 30
1 nmero: x = 30
2 nmero: x + 2 = 30 + 2 = 32
3 nmero: x + 4 = 30 + 4 = 34
Os nmeros so 30, 32 e 34.
13
Exemplo 2
O triplo de um nmero natural somado a 4 igual ao quadrado
de 5. Calcule-o:
Resoluo:
3x + 4 = 5
2
3x = 25 4
3x = 21
x =
21
3
x = 7
O nmero procurado igual a 7.
Exemplo 3
A idade de um pai o qudruplo da idade de seu flho. Daqui
a cinco anos, a idade do pai ser o triplo da idade do flho. Qual
a idade atual de cada um?
Resoluo:
Atualmente
Filho: x
Pai: 4x
Futuramente
Filho: x + 5
Pai: 4x + 5
4x + 5 = 3 . (x + 5)
4x + 5 = 3x + 15
4x 3x = 15 5
X = 10
Pai: 4x = 4 . 10 = 40
O flho tem 10 anos e o pai tem 40.
Exemplo 4
O dobro de um nmero adicionado ao seu triplo corresponde
a 20. Qual o nmero?
Resoluo
2x + 3x = 20
5x = 20
x =
20
5
x = 4
O nmero corresponde a 4.
Exemplo 5
Em uma chcara existem galinhas e coelhos totalizando 35
animais, os quais somam juntos 100 ps. Determine o nmero de
galinhas e coelhos existentes nessa chcara.
Galinhas: G
Coelhos: C
G + C = 35
Cada galinha possui 2 ps e cada coelho 4, ento:
2G + 4C = 100
Sistema de equaes
Isolando C na 1 equao:
G + C = 35
C = 35 G
Substituindo C na 2 equao:
2G + 4C = 100
2G + 4 . (35 G) = 100
2G + 140 4G = 100
2G 4G = 100 140
- 2G = - 40
G =
G = 20
Calculando C
C = 35 G
C = 35 20
C = 15
Exerccios
1. A soma das idades de Arthur e Baltazar de 42 anos.
Qual a idade de cada um, se a idade de Arthur
5
2
da idade
de Baltazar?
2. A diferena entre as idades de Jos e Maria de 20 anos.
Qual a idade de cada um, sabendo-se que a idade de Jos
5
9

da idade de Maria?
3. Verifcou-se que numa feira
9
5
dos feirantes so de
origem japonesa e
5
2
do resto so de origem portuguesa. O
total de feirantes japoneses e portugueses de 99. Qual o total
de feirantes dessa feira?
4. Certa quantidade de cards repartida entre trs
meninos. O primeiro menino recebe
7
3
da quantidade e o
segundo, metade do resto. Dessa maneira, os dois receberam
250 cards. Quantos cards havia para serem repartidos e
quantos cards recebeu o terceiro menino?
14
5. Num dia, uma pessoa l os
5
3
de um livro. No dia
seguinte, l os
4
3
do resto e no terceiro dia, l as 20 pginas
fnais. Quantas pginas tm o livro?
6. Uma caixa contm medalhas de ouro, de prata e de
bronze. As medalhas de ouro totalizam
5
3
das medalhas
da caixa. O nmero de medalhas de prata 30. O total de
medalhas de bronze
4
1
do total de medalhas. Quantas so as
medalhas de ouro e de bronze contidas na caixa?
7. Uma viagem feita em quatro etapas. Na primeira
etapa, percorrem-se os
7
2
da distncia total. Na segunda, os
5
3

do resto. Na terceira, a metade do novo resto. Dessa maneira
foram percorridos 60 quilmetros.
Qual a distncia total a ser percorrida e quanto se
percorreu na quarta etapa?
8. A soma das idades de Lcia e Gabriela de 49 anos.
Qual a idade de cada uma, sabendo-se que a idade de Lcia
4
3
da idade de Gabriela?
9. Num dia, um pintor pinta
5
2
de um muro. No dia
seguinte, pinta mais 51 metros do muro. Desse modo, pintou
9
7
do muro todo. Quantos metros tm o muro?
10. Um aluno escreve
8
3
do total de pginas de seu caderno
com tinta azul e 58 pginas com tinta vermelha. Escreveu,
dessa maneira,
9
7
do total de pginas do caderno. Quantas
pginas possuem o caderno?
Respostas
1) Resposta Arthur 30; Baltazar 12.
Soluo:
A + B = 42 anos
A =
2
5
. B
(substituindo a letra A pelo valor
2
5
. B)
2
5
. B + B = 42 (mmc: 5)
2B + 5B = 210
7B = 210
B =
210
7
B = 30 A = 12
2) Resposta Maria 25; Jos 45.
Soluo:
J M = 20
J =
9
5
M
(substituindo a letra J por
9
5
M
9
5
M - M = 20 (mmc: 1; 5)
9M - 5M = 100
4M=100
M=
100
4
M=25 e J=45
3) Resposta 135.
Soluo:
F = feirantes
J =
5
9
.F
J + P = 99
(substituindo a letra Jpor
5
9
F)
5
9
F +
2
5
.(F-
5
9
F) = 99
5
9
F +
2
5
.
9F 5F
9
= 900
5
9
F +
2
5
.
4F
9
= 99
5
9
F +
8F
45
= 99 (mmc:9; 45)
25
45
F +
8F
45
=
4455
45
33F = 4455
F=
4455
33
F = 135
4) Resposta 350 cards; 3 menino recebeu 100.
Soluo:
x = cards
1 =
3
7
.x
15
2 =
x
3x
7
2
=
7x 3x
7
2
=
4x
14
=
2x
7
(substituindo o 1e 2pelos valores respectivos)
3
7
x +
2x
7
= 250
(mmc:1; 7)
3x+2x = 1750
5x = 1750
x =
1750
5
x = 350 cards
portanto:
1 =
3
7
. 350 = 150
2 =
2
7
. 350 = 100
3 = 350 - 250 = 100
5) Resposta 200.
Soluo:
x = Livro
1 dia =
3
5
x
2 dia =
3
4
(x
3
5
x)
3 dia = 20 pginas
1 dia + 2 dia + 3 dia = X
3
5
x +
3
4
(x
3
5
x) + 20 = x
3
5
x +
3
4
(
5x 3x
5
) + 20 = x
3
5
x +
3
4
.
2x
5
+ 20 = x
3
5
x +
6x
20
+ 20 = x(mmc : 5; 20)
12x + 6x + 400 = 20x
20x - 18x = 400
2x = 400
x =
400
2
= 200 pginas
6) Resposta Ouro = 120; Bronze = 50.
Soluo:
T = Total
O =
3
5T
P = 30
B =
1
4T
O + P + B = T
3
5T
+ 30 +
1
4T
= T(mmc : 5; 4)
12t
20
+
5t
20
+
600
20
=
20t
20
17T + 600 = 20T
20T - 17T = 600
3T = 600
T =
600
3
= 200 medalhas
Portanto
O =
3
5T
=
3
5
. 200 = 120
B =
1
4T
=
1
4
. 200 = 50
7) Resposta Distancia total: 70 km; Quarta etapa: 10 km.
Soluo:
T = total
1 = 2
7T
2 =
3
5
T
2
7
T
=
3
5
.
7T 2T
7
=
3
5
.
5T
7
=
3T
7
3 =
T
2T
7

3T
7
2
=
7T 2T 3T
7
2
=
2T
7
2
=
2T
14
1 + 2 + 3 = 60
2T
7
+
3T
7
+
2T
14
= 60
(mmc:7;14)
4T + 6T + 2T = 840
12T = 840
T =
840
12
T = 70
4 = 70 60 = 10
8) Resposta Gabriela: 28 anos; Lcia: 21 anos.
Soluo:
L + G = 49 anos
L =
3
4G
Substitui a letra L por
3
4G
3
4G
+ G = 49 (mmc:1; 4)
3G + 4G = 196
7G = 196
G =
196
7
= 28 anos
L = 49 - 28 = 21 anos
9) Resposta 135 metros.
Soluo:
M = muro
1 dia =
2
5
M
16
2 dia = 51 metros
2
5
M + 51=
7
9
M(mmc : 5; 9)
18M
45
+
2295
45
=
35M
45
18M + 2295 = 35M
35M 18M = 2295
17M = 2295
M =
2295
17
M = 135 metros.
10) Resposta 144 pginas.
Soluo:
P = total
Azul =
3
8
P
Vermelha = 58
3
8
P + 58 =
7
9
P (mmc:8 ; 9)
27P + 4176 = 56P
56P - 27P = 4176
29P = 4176
P =
4176
29
= 144 pginas
FRAES E OPERAES COM FRAES.
Adio e Subtrao
Fraes com denominadores iguais:
Exemplo
Jorge comeu
8
3
de um tablete de chocolate e Miguel
8
2
desse
mesmo tablete. Qual a frao do tablete de chocolate que Jorge e
Miguel comeram juntos?
A fgura abaixo representa o tablete de chocolate. Nela
tambm esto representadas as fraes do tablete que Jorge e
Miguel comeram:

3/8
2/8
5/8
Observe que
8
3
+
8
2
=
8
5
Portanto, Jorge e Miguel comeram juntos
8
5
do tablete de
chocolate.
Na adio e subtrao de duas ou mais fraes que tm
denominadores iguais, conservamos o denominador comum e
somamos ou subtramos os numeradores.
Outro Exemplo:
2
1
2
7 5 3
2
7
2
5
2
3
=
+
= +
Fraes com denominadores diferentes:
Calcular o valor de
6
5
8
3
+
. Inicialmente, devemos reduzir as
fraes ao mesmo denominador comum:
mmc (8,6) = 24
6
5
8
3
+
=
24
20
24
9
+
24 : 8 . 3 = 9
24 : 6 . 5 = 20
Devemos proceder, agora, como no primeiro caso,
simplifcando o resultado, quando possvel:
24
20
24
9
+
=
24
29
24
20 9
=
+
Portanto:
6
5
8
3
+ =
24
20
24
9
+
=
24
29
24
20 9
=
+
Na adio e subtrao de duas ou mais fraes que tm os
denominadores diferentes, reduzimos inicialmente as fraes ao
menor denominador comum, aps o que procedemos como no
primeiro caso.
Multiplicao
Exemplo
De uma caixa de frutas,
5
4
so bananas. Do total de bananas,
3
2
esto estragadas. Qual a frao de frutas da caixa que esto
estragadas?

Representa 4/5 do contedo da caixa
Representa 2/3 de 4/5 do contedo da caixa.
Repare que o problema proposto consiste em calcular o valor
de
3
2
de
5
4
que, de acordo com a fgura, equivale a
15
8
do total de
frutas. De acordo com a tabela acima,
3
2

de
5
4

equivale a
3
2
.
5
4
.
Assim sendo:
3
2
.
5
4
=
15
8
17
Ou seja:
3
2
de
5
4
=
3
2
.
5
4
=
5 . 3
4 . 2
=
15
8
O produto de duas ou mais fraes uma frao cujo
numerador o produto dos numeradores e cujo denominador o
produto dos denominadores das fraes dadas.
Outro exemplo:
3
2
.
5
4
.
135
56
9 . 5 . 3
7 . 4 . 2
9
7
= =
Observao: Sempre que possvel, antes de efetuar a
multiplicao, podemos simplifcar as fraes entre si, dividindo
os numeradores e os denominadores por um fator comum. Esse
processo de simplifcao recebe o nome de cancelamento.
1
1
3
2
.
5
4
.
25
12
10
9
5
3
=
Diviso
Duas fraes so inversas ou recprocas quando o numerador
de uma o denominador da outra e vice-versa.
Exemplo
3
2
a frao inversa de
2
3
5 ou
1
5
a frao inversa de
5
1
Considere a seguinte situao:
Lcia recebeu de seu pai os
5
4
dos chocolates contidos em uma
caixa. Do total de chocolates recebidos, Lcia deu a tera parte
para o seu namorado. Que frao dos chocolates contidos na caixa
recebeu o namorado de Lcia?
A soluo do problema consiste em dividir o total de chocolates
que Lcia recebeu de seu pai por 3, ou seja,
5
4
: 3.
Por outro lado, dividir algo por 3 signifca calcular
3
1
desse
algo.
Portanto:
5
4
: 3 =
3
1
de
5
4
Como
3
1
de
5
4
=
3
1
.
5
4
=
5
4
.
3
1
, resulta que
5
4
: 3 =
5
4
:
1
3
=
5
4
.
3
1

So fraes inversas
Observando que as fraes
1
3
e
3
1
so fraes inversas,
podemos afrmar que:
Para dividir uma frao por outra, multiplicamos a primeira
pelo inverso da segunda.
Portanto
5
4
: 3 =
5
4
:
1
3
=
5
4
.
3
1
=
15
4
Ou seja, o namorado de Lcia recebeu
15
4

do total de
chocolates contidos na caixa.
Outro exemplo:
6
5
8
5
.
3
4
5
8
:
3
4
2
1
= =
Observao:
Note a expresso:
5
1
2
3
. Ela equivalente expresso
5
1
:
2
3
.
Portanto
5
1
2
3
=
5
1
:
2
3
=
1
5
.
2
3
=
2
15
Nmeros Decimais
Adio e Subtrao
Vamos calcular o valor da seguinte soma:
5,32 + 12,5 + 0, 034
Transformaremos, inicialmente, os nmeros decimais em
fraes decimais:
5,32 + 12,5 + 0, 034 =
= + +
1000
34
10
125
100
352
1000
17854
1000
34
1000
12500
1000
5320
= + + = = 17, 854
Portanto: 5,32 + 12,5 + 0, 034 = 17, 854
Na prtica, a adio e a subtrao de nmeros decimais so
obtidas de acordo com a seguinte regra:
- Igualamos o nmero de casas decimais, acrescentando zeros.
- Colocamos os nmeros um abaixo do outro, deixando vrgula
embaixo de vrgula.
- Somamos ou subtramos os nmeros decimais como se eles
fossem nmeros naturais.
- Na resposta colocamos a vrgula alinhada com a vrgula dos
nmeros dados.
Exemplo
2,35 + 14,3 + 0, 0075 + 5
Disposio prtica:
2,3500
14,3000
0,0075
5,0000
21,6575
Multiplicao
Vamos calcular o valor do seguinte produto: 2,58 x 3,4.
Transformaremos, inicialmente, os nmeros decimais em
fraes decimais:
2,58 x 3,4 = 772 , 8
1000
8772
10
34
.
100
258
= =
Portanto 2,58 x 3,4 = 8,772
18
Na prtica, a multiplicao de nmeros decimais obtida de
acordo com as seguintes regras:
- Multiplicamos os nmeros decimais como se eles fossem
nmeros naturais.
- No resultado, colocamos tantas casas decimais quantas
forem as do primeiro fator somadas s do segundo fator.
Exemplo: 652,2 x 2,03
Disposio prtica:
652,2 1 casa decimal
x 2,03 2 casas decimais
19 566
1 304 4
1 323,966 1 + 2 = 3 casas decimais
DIVISO
Numa diviso em que:
D o dividendo
d o divisor temos: D d D = q . d + r
q o quociente r q
r o resto
Numa diviso, o resto sempre menor que o divisor

Vamos, por exemplo, efetuar a seguinte diviso: 24 : 0,5.
Inicialmente, multiplicaremos o dividendo e o divisor da
diviso dada por 10.
24 : 0,5 = (24 . 10) : (0,5 . 10) = 240 : 5
A vantagem de tal procedimento foi a de transformarmos
em nmero natural o nmero decimal que aparecia na diviso.
Com isso, a diviso entre nmeros decimais se transforma numa
equivalente com nmeros naturais.
Portanto: 24 : 0,5 = 240 : 5 = 48
Na prtica, a diviso entre nmeros decimais obtida de
acordo com as seguintes regras:
- Igualamos o nmero de casas decimais do dividendo e do
divisor.
- Cortamos as vrgulas e efetuamos a diviso como se os
nmeros fossem naturais.
Exemplo 1
24 : 0,5
Disposio prtica: 24,0 0,5
40 48
0

Nesse caso, o resto da diviso igual zero. Assim sendo, a
diviso chamada de diviso exata e o quociente exato.
Exemplo 2
9,775 : 4,25
Disposio prtica: 9,775 4,250
1 275 2
Nesse caso, o resto da diviso diferente de zero. Assim
sendo, a diviso chamada de diviso aproximada e o quociente
aproximado.
Se quisermos continuar uma diviso aproximada, devemos
acrescentar zeros aos restos e prosseguir dividindo cada nmero
obtido pelo divisor. Ao mesmo tempo em que colocamos o primeiro
zero no primeiro resto, colocamos uma vrgula no quociente.
9,775 4,250 9,775 4,250
1 2750 2, 1 2750 2,3
0000
Acrescentamos um zero Colocamos uma
ao primeiro resto. vrgula no quociente.

Exemplo 3
0,14 : 28
0,14000 28,00
0000 0,005
Exemplo 4
2 : 16
20 16
40 0,125
80
0

Exerccios
1. Indique as divises em forma de frao:
a) 14 : 7
b) 18 : 8
c) 5 : 1
d) 15 : 5
e) 18 : 9
f) 64 : 8
2. Efetue as adies:
a) 3/6 + 2/6
b) 13/7 + 1/7
c) 2/7+ 1/7 + 5/7
d) 4/10 + 1/10 + 3/10
3. Efetue as subtraes:
a) 7/9 5/9
b) 9/5 2/5
c) 2/3 1/3
d) 8/3 2/3
19
Respostas
1) Soluo:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2) Soluo:
a)
b)
c)
d)
3) Soluo
a)
b)
c)
d)
NMEROS E GRANDEZAS PROPORCIO-
NAIS: RAZES E PROPORES;
Razo
Sejam dois nmeros reais a e b, com b 0. Chama-se razo
entre a e b (nessa ordem) o quociente a b, ou .
A razo representada por um nmero racional, mas lida de
modo diferente.
Exemplos
a) A frao
5
3
l-se: trs quintos.
b) A razo
5
3
l-se: 3 para 5.
Os termos da razo recebem nomes especiais.
O nmero 3 numerador
a) Na frao
5
3
O nmero 5 denominador
O nmero 3 antecedente
a) Na razo
5
3
O nmero 5 consequente

Exemplo 1
A razo entre 20 e 50
20
50
=
2
5
; j a razo entre 50 e 20
50
20
=
5
2
.
Exemplo 2
Numa classe de 42 alunos h 18 rapazes e 24 moas. A razo
entre o nmero de rapazes e o nmero de moas
18
24
=
3
4
, o que
signifca que para cada 3 rapazes h 4 moas. Por outro lado,
a razo entre o nmero de rapazes e o total de alunos dada por
18
42
=
3
7
, o que equivale a dizer que de cada 7 alunos na classe,
3 so rapazes.
Razo entre grandezas de mesma espcie
A razo entre duas grandezas de mesma espcie o quociente
dos nmeros que expressam as medidas dessas grandezas numa
mesma unidade.
Exemplo
Uma sala tem 18 m
2
. Um tapete que ocupar o centro dessa
sala mede 384 dm
2
. Vamos calcular a razo entre a rea do tapete
e a rea da sala.
Primeiro, devemos transformar as duas grandezas em uma
mesma unidade:
rea da sala: 18 m
2
= 1 800 dm
2
rea do tapete: 384 dm
2
Estando as duas reas na mesma unidade, podemos escrever
a razo:
384dm
2
1800dm
2
=
384
1800
=
16
75
20
Razo entre grandezas de espcies diferentes
Exemplo 1
Considere um carro que s 9 horas passa pelo quilmetro 30
de uma estrada e, s 11 horas, pelo quilmetro 170.
Distncia percorrida: 170 km 30 km = 140 km
Tempo gasto: 11h 9h = 2h
Calculamos a razo entre a distncia percorrida e o tempo
gasto para isso:
140km
2h
= 70km / h
A esse tipo de razo d-se o nome de velocidade mdia.
Observe que:
- as grandezas quilmetro e hora so de naturezas diferentes;
- a notao km/h (l-se: quilmetros por hora) deve
acompanhar a razo.
Exemplo 2
A Regio Sudeste (Esprito Santo, Minas Gerais, Rio de
Janeiro e So Paulo) tem uma rea aproximada de 927 286 km
2

e uma populao de 66 288 000 habitantes, aproximadamente,
segundo estimativas projetadas pelo Instituto Brasileiro de
Geografa e Estatstica (IBGE) para o ano de 1995.
Dividindo-se o nmero de habitantes pela rea, obteremos o
nmero de habitantes por km
2
(hab./km
2
):
6628000
927286
71, 5hab. / km
2
A esse tipo de razo d-se o nome de densidade demogrfca.
A notao hab./km
2
(l-se: habitantes por quilmetro
quadrado) deve acompanhar a razo.
Exemplo 3
Um carro percorreu, na cidade, 83,76 km com 8 L de gasolina.
Dividindo-se o nmero de quilmetros percorridos pelo nmero
de litros de combustvel consumidos, teremos o nmero de
quilmetros que esse carro percorre com um litro de gasolina:
83, 76km
8l
10, 47km / l
A esse tipo de razo d-se o nome de consumo mdio.
A notao km/l (l-se: quilmetro por litro) deve
acompanhar a razo.
Exemplo 4
Uma sala tem 8 m de comprimento. Esse comprimento
representado num desenho por 20 cm. Qual a escala do desenho?
Escala =
comprimentoi noi desenho
comprimentoi real
=
20cm
8m
=
20cm
800cm
=
1
40
ou1: 40
A razo entre um comprimento no desenho e o correspondente
comprimento real, chama-se Escala.
Proporo
A igualdade entre duas razes recebe o nome de proporo.
Na proporo
3
5
=
6
10
(l-se: 3 est para 5 assim como 6
est para 10), os nmeros 3 e 10 so chamados extremos, e os
nmeros 5 e 6 so chamados meios.
Observemos que o produto 3 x 10 = 30 igual ao produto 5 x 6
= 30, o que caracteriza a propriedade fundamental das propores:
Em toda proporo, o produto dos meios igual ao
produto dos extremos.
Exemplo 1
Na proporo
9
6
3
2
= , temos 2 x 9 = 3 x 6 = 18;
e em
1
4
=
4
16
, temos 4 x 4 = 1 x 16 = 16.
Exemplo 2
Na bula de um remdio peditrico recomenda-se a seguinte
dosagem: 5 gotas para cada 2 kg do peso da criana.
Se uma criana tem 12 kg, a dosagem correta x dada por:
5gotas
2kg
=
x
12kg
x = 30gotas
Por outro lado, se soubermos que foram corretamente
ministradas 20 gotas a uma criana, podemos concluir que seu
peso 8 kg, pois:
5gotas
2kg
= 20gotas / p p = 8kg
(nota: o procedimento utilizado nesse exemplo comumente
chamado de regra de trs simples.)
Propriedades da Proporo
O produto dos extremos igual ao produto dos meios: essa
propriedade possibilita reconhecer quando duas razes formam ou
no uma proporo.
4
3
e
12
9
formam uma proporo, pois
Produtos dos extremos 4.9
36
= 3.12
36
Produtos dos meios.

A soma dos dois primeiros termos est para o primeiro (ou
para o segundo termo) assim como a soma dos dois ltimos est
para o terceiro (ou para o quarto termo).
5
2
=
10
4

5 + 2
5
=
10 + 4
10

7
5
=
14
10
21
ou
5
2
=
10
4

5 + 2
2
=
10 + 4
4

7
2
=
14
4
A diferena entre os dois primeiros termos est para o primeiro
(ou para o segundo termo) assim como a diferena entre os dois
ltimos est para o terceiro (ou para o quarto termo).
8
2
4
1
8
6 8
4
3 4
6
8
3
4
=

=
ou
6
2
3
1
6
6 8
3
3 4
6
8
3
4
=

=
A soma dos antecedentes est para a soma dos consequentes
assim como cada antecedente est para o seu consequente.
12
8
=
3
2

12 + 3
8 + 2
=
12
8

15
10
=
12
8
ou
12
8
=
3
2

12 + 3
8 + 2
=
3
2

15
10
=
3
2
A diferena dos antecedentes est para a diferena dos
consequentes assim como cada antecedente est para o seu
consequente.
3
15
=
1
5

31
15 5
=
3
15

2
10
=
3
15
ou
3
15
=
1
5

31
15 5
=
1
5

2
10
=
1
5
Exerccios
1. Em um mapa verifca-se que a escala 1 : 22 000 000. Duas
cidades esto distantes de So Paulo, respectivamente, 4 e 6 cm. Se
fosse feita uma estrada ligando as trs cidades, qual seria o mnimo
de extenso que ela teria?
2. Em um mapa, a distncia em linha reta entre Braslia e
Palmas, no Tocantins de 10 cm. Sabendo que a distncia real
entre as duas cidades de 700 km, qual a escala utilizada na
confeco do mapa?
3. Uma esttua de bronze tem 140 kg de massa e seu volume
de 16 dm. Qual a sua densidade?
4. Um trem percorreu 453 km em 6 horas. Qual a velocidade
mdia do trem nesse percurso?
5. O estado de Tocantins ocupada uma rea aproximada de
278 500 km. De acordo com o Censo/2000 o Tocantins tinha uma
populao de aproximadamente 1 156 000 habitantes. Qual a
densidade demogrfca do estado de Tocantins?
6. A diferena entre a idade de ngela e a idade de Vera 12
anos. Sabendo-se que suas idades esto uma para a outra assim
como
2
5
, determine a idade de cada uma.
7. Um segmento de 78 cm de comprimento dividido em duas
partes na razo de
4
9
. Determine o comprimento de cada uma das
partes.
8. Sabe-se que as casas do brao de um violo diminuem de
largura seguindo uma mesma proporo. Se a primeira casa do
brao de um violo tem 4 cm de largura e a segunda casa, 3 cm,
calcule a largura da quarta casa.
9. gua e tinta esto misturadas na razo de 9 para 5. Sabendo-
se que h 81 litros de gua na mistura, o volume total em litros
de:
a) 45
b) 81
c) 85
d) 181
e) 126
10. A diferena entre dois nmeros 65. Sabe-se que o
primeiro est para 9 assim como o segundo est para 4. Calcule
esses nmeros.
Respostas
1) Resposta 1320 km.
Soluo: 1cm (no mapa) = 22.000.000cm (na realidade)
*SP ---------------------- cidade A ------------------------ cidade B
4cm 6cm
O mnimo de extenso ser a da cidade mais longe (6cm)
22.000.000 x 6 = 132.000.000 cm = 1320 km.
Logo, o mnimo de extenso que ela teria corresponde 1320 km.
2) Resposta 1: 7 000 000.
Soluo: Dados:
Comprimento do desenho: 10 cm
Comprimento no real: 700 km = (700 . 100 000) cm = 70 000
000 cm
Escala =
comprimentododesenho
comprimentoreal
=
10
70000000
=
1
7000000
ou1: 7000000
A escala de 1: 7 000 000 signifca que:
- 1 cm no desenho corresponde a 7 000 000 cm no real;
- 1 cm no desenho corresponde a 70 000 m no real;
- 1 cm no desenho corresponde a 70 km no real.
3) Resposta 8,75 kg/dm.
Soluo: De acordo com os dados do problema, temos:
densidade =
140kg
16dm
3
= 8, 75kg / dm
3
Logo, a densidade da esttua de 8,75 kg/dm, que lemos
como: 8,75 quilogramas por decmetro cbico.
22
4) Resposta 75,5 km/h.
Soluo: De acordo com que o enunciado nos oferece, temos:
velocidademdia =
453km
6h
= 75, 5km / h
Logo, a velocidade mdia do trem, nesse percurso, foi de 75,5
km/h, que lemos: 75,5 quilmetros por hora.
5) Resposta 4,15 hab./km
Soluo: O problema nos oferece os seguintes dados:
Densidadedemogrfica =
1156000hab.
278500km
2
= 4,15hab. / km
2
6) Resposta ngela 20; Vera 8.
Soluo:
A V = 12 anos
A = 12 + V
A
V
=
5
2
12 +V
V
=
5
2
2 (12+V) = 5V
24 + 2V = 5V
5V 2V = 24
3V = 24
V =
24
3
V (Vera) = 8
A 8 = 12
A = 12 + 8
A (ngela) = 20
7) Resposta 24 cm; 54 cm.
Soluo:
x + y = 78 cm
x = 78 - y
x
y
=
4
9

78 y
y
=
4
9
9 (78 - y) = 4y
702 9y = 4y
702 = 4y + 9y
13y = 702
y =
702
13
y = 54cm
x + 54 = 78
x = 78 - 54
x = 24 cm
8) Resposta
27
16
cm
.
Soluo: Caso a proporo entre a 2 e a 1 casa se mantenha
constante nas demais, s determinar qual esta proporo
existente entre elas: no caso, = 0,75, ou seja, a largura da 2 casa
75% a largura da 1; Portanto a largura da 3 casa (3 . 0,75) =
2,25 cm.
Logo, a largura da 4 casa de (2,25 . 0,75) = 1,69 cm.
Portanto a sequncia seria: (4...3... ... ...) e assim por diante.

Onde a razo de proporo ... e pode ser representada pela
expresso:
T
i
. P elevado (n - 1)
Onde:
T
i
= termo inicial, neste caso: 4
P = proporo entre T
i
e o seguinte (razo), neste caso:
n = nmero sequencial do termo que se busca, neste caso: 4
Teremos:
(T
i
= 4; P = ; n 1 = 3)
4 . =
9) Resposta E.
Soluo:
A = 81 litros
A
T
=
9
5
81
T
=
9
5
9T = 405
T =
T = 45
A + T = ?
81 + 45 = 126 litros
10) Resposta 117 e 52.
Soluo:
x y = 65
x = 65 + y
x
y
=
9
4
65 + y
y
=
9
4
9y = 4 (65 + y)
9y = 260 + 4y
9y 4y = 260
5y = 260
y =
y = 52
x 52 = 65
x = 65 + 52
x = 117
23
DIVISO EM PARTES PROPORCIONAIS;
Diviso em duas partes diretamente proporcionais
Para decompor um nmero M em duas partes A e B diretamente
proporcionais a p e q, montamos um sistema com duas equaes e
duas incgnitas, de modo que a soma das partes seja A+B=M, mas
A soluo segue das propriedades das propores:
O valor de K que proporciona a soluo pois: A = K p e B
= K q
Exemplo: Para decompor o nmero 100 em duas partes A e B
diretamente proporcionais a 2 e 3, montaremos o sistema de modo
que A+B=100, cuja soluo segue de:
Segue que A=40 e B=60.
Exemplo: Determinar nmeros A e B diretamente
proporcionais a 8 e 3, sabendo-se que a diferena entre eles 60.
Para resolver este problema basta tomar A-B=60 e escrever:
Segue que A=96 e B=36.
Diviso em vrias partes diretamente proporcionais
Para decompor um nmero M em partes X
1
, X
2
, ..., X
n

diretamente proporcionais a p
1
, p
2
, ..., p
n
, deve-se montar um sistema
com n equaes e n incgnitas, sendo as somas X
1
+X
2
+...+X
n
=M
e p
1
+p
2
+...+p
n
=P.
Exemplo: Para decompor o nmero 120 em trs partes A, B e
C diretamente proporcionais a 2, 4 e 6, deve-se montar um sistema
com 3 equaes e 3 incgnitas tal que A+B+C=120 e 2+4+6=P.
Assim:
logo A=20, B=40 e C=60.
Exemplo: Determinar nmeros A, B e C diretamente
proporcionais a 2, 4 e 6, de modo que 2A+3B-4C=120.
logo A=-30, B=-60 e C=-90. Tambm existem propores
com nmeros negativos.
Diviso em duas partes inversamente proporcionais
Para decompor um nmero M em duas partes A e B
inversamente proporcionais a p e q, deve-se decompor este nmero
M em duas partes A e B diretamente proporcionais a 1/p e 1/q, que
so, respectivamente, os inversos de p e q.
Assim basta montar o sistema com duas equaes e duas
incgnitas tal que A+B=M. Desse modo:
O valor de K proporciona a soluo pois: A=K/p e B=K/q.
inversamente proporcionais a 2 e 3, deve-se montar o sistema tal
que A+B=120, de modo que:
Assim A=72 e B=48.
Exemplo: Determinar nmeros A e B inversamente
proporcionais a 6 e 8, sabendo-se que a diferena entre eles 10.
Para resolver este problema, tomamos A-B=10. Assim:
Assim A=40 e B=30.
Diviso em vrias partes inversamente proporcionais
Para decompor um nmero M em n partes X
1
, X
2
, ..., X
n

inversamente proporcionais a p
1
, p
2
, ..., p
n
, basta decompor este
nmero M em n partes X
1
, X
2
, ..., X
n
diretamente proporcionais a
1/p
1
, 1/p
2
, ..., 1/p
n
.
A montagem do sistema com n equaes e n incgnitas,
assume que X
1
+X
2
+...+ X
n
=M e alm disso
cuja soluo segue das propriedades das propores:
24
Exemplo: Para decompor o nmero 220 em trs partes A, B
e C inversamente proporcionais a 2, 4 e 6, deve-se montar um
sistema com 3 equaes e 3 incgnitas, de modo que A+B+C=220.
Desse modo:
A soluo A=120, B=60 e C=40.
Exemplo: Para obter nmeros A, B e C inversamente
proporcionais a 2, 4 e 6, de modo que 2A+3B-4C=10, devemos
montar as propores:
logo A=60/13, B=30/13 e C=20/13.
Existem propores com nmeros fracionrios!
Diviso em duas partes direta e inversamente proporcionais
Para decompor um nmero M em duas partes A e B diretamente
proporcionais a c e d e inversamente proporcionais a p e q, deve-
se decompor este nmero M em duas partes A e B diretamente
proporcionais a c/q e d/q, basta montar um sistema com duas
equaes e duas incgnitas de forma que A+B=M e alm disso:
O valor de K proporciona a soluo pois: A=Kc/p e B=Kd/q.
diretamente proporcionais a 2 e 3, e, inversamente proporcionais a
5 e 7, deve-se montar as propores:
Assim A=(2/5).70=28 e B=(3/7).70=30.
Exemplo: Para obter nmeros A e B diretamente proporcionais
a 4 e 3 e inversamente proporcionais a 6 e 8, sabendo-se que a
diferena entre eles 21. Para resolver este problema basta
escrever que A-B=21 resolver as propores:
Assim A=(4/6).72=48 e B=(3/8).72=27.
Diviso em n partes direta e inversamente proporcionais
Para decompor um nmero M em n partes X
1
, X
2
, ...,
X
n
1
, p
2
, ..., p
n
e inversamente
proporcionais a q
1
, q
2
, ..., q
n
, basta decompor este nmero M em
n partes X
1
, X
2
, ..., X
n
1
/q
1
, p
2
/q
2
, ...,
p
n
/q
n
.
A montagem do sistema com n equaes e n incgnitas exige
que X
1
+X
2
+...+X
n
=M e alm disso
Exemplo: Para decompor o nmero 115 em trs partes A, B e C
diretamente proporcionais a 1, 2 e 3 e inversamente proporcionais a
4, 5 e 6, deve-se montar um sistema com 3 equaes e 3 incgnitas
de forma de A+B+C=115 e tal que:
logo A=(1/4)100=25, B=(2/5)100=40 e C=(3/6)100=50.
Exemplo: Determinar nmeros A, B e C diretamente
proporcionais a 1, 10 e 2 e inversamente proporcionais a 2, 4 e 5,
de modo que 2A+3B-4C=10.
A montagem do problema fca na forma:
A soluo A=50/69, B=250/69 e C=40/69.
REGRA DE TRS;
Regra de Trs Simples
Os problemas que envolvem duas grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais podem ser resolvidos atravs de um
processo prtico, chamado regra de trs simples.
Exemplo 1: Um carro faz 180 km com 15L de lcool. Quantos
litros de lcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
Soluo:
O problema envolve duas grandezas: distncia e litros de
lcool.
Indiquemos por x o nmero de litros de lcool a ser consumido.
Coloquemos as grandezas de mesma espcie em uma mesma
coluna e as grandezas de espcies diferentes que se correspondem
em uma mesma linha:
Distncia (km) Litros de lcool
180 15
210 x
Na coluna em que aparece a varivel x (litros de lcool),
vamos colocar uma fecha:
180 15
210 x
25
Observe que, se duplicarmos a distncia, o consumo de
lcool tambm duplica. Ento, as grandezas distncia e litros de
lcool so diretamente proporcionais. No esquema que estamos
montando, indicamos esse fato colocando uma fecha na coluna
distncia no mesmo sentido da fecha da coluna litros de
lcool:
180 15
210 x

mesmo sentido

Armando a proporo pela orientao das fechas, temos:
x
15
210
180
7
6
=

6x = 7 . 15 6x = 105 x =
6
105
x = 17,5
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de lcool.
Exemplo 2: Viajando de automvel, velocidade de 60 km/h,
eu gastaria 4 h para fazer certo percurso. Aumentando a velocidade
para 80 km/h, em quanto tempo farei esse percurso?
Soluo: Indicando por x o nmero de horas e colocando as
grandezas de mesma espcie em uma mesma coluna e as grandezas
de espcies diferentes que se correspondem em uma mesma linha,
temos:
Velocidade (km/h) Tempo (h)
60 4
80 x
Na coluna em que aparece a varivel x (tempo), vamos
colocar uma fecha:
60 4

80 x
Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo fca
reduzido metade. Isso signifca que as grandezas velocidade e
tempo so inversamente proporcionais. No nosso esquema, esse
fato indicado colocando-se na coluna velocidade uma fecha
em sentido contrrio ao da fecha da coluna tempo:

60 4
80 x
sentidos contrrios
Na montagem da proporo devemos seguir o sentido das
fechas. Assim, temos:
3
4
60
80 4
=
x
4x = 4 . 3 4x = 12 x =
4
12
x = 3

Resposta: Farei esse percurso em 3 h.
Exemplo 3: Ao participar de um treino de Frmula 1, um
competidor, imprimindo velocidade mdia de 200 km/h, faz o
percurso em 18 segundos. Se sua velocidade fosse de 240 km/h,
qual o tempo que ele teria gasto no percurso?
Vamos representar pela letra x o tempo procurado.
Estamos relacionando dois valores da grandeza velocidade
(200 km/h e 240 km/h) com dois valores da grandeza tempo (18
s e x s).
Queremos determinar um desses valores, conhecidos os
outros trs.
Velocidade
Tempo gasto para
fazer o percurso
200 km/h 18 s
240 km/h x
Se duplicarmos a velocidade inicial do carro, o tempo gasto
para fazer o percurso cair para a metade; logo, as grandezas so
inversamente proporcionais. Assim, os nmeros 200 e 240 so
inversamente proporcionais aos nmeros 18 e x.
Da temos:
200 . 18 = 240 . x
3 600 = 240x
240x = 3 600
x =
240
3600
x = 15
O corredor teria gasto 15 segundos no percurso.
Regra de Trs Composta
O processo usado para resolver problemas que envolvem mais
de duas grandezas, diretamente ou inversamente proporcionais,
chamado regra de trs composta.
Exemplo 1: Em 4 dias 8 mquinas produziram 160 peas.
Em quanto tempo 6 mquinas iguais s primeiras produziriam 300
dessas peas?
Soluo: Indiquemos o nmero de dias por x. Coloquemos as
grandezas de mesma espcie em uma s coluna e as grandezas de
espcies diferentes que se correspondem em uma mesma linha. Na
coluna em que aparece a varivel x (dias), coloquemos uma fecha:
Mquinas Peas Dias
8 160 4
6 300 x
Comparemos cada grandeza com aquela em que est o x.
As grandezas peas e dias so diretamente proporcionais. No
nosso esquema isso ser indicado colocando-se na coluna peas
uma fecha no mesmo sentido da fecha da coluna dias:

Mquinas Peas Dias
8 160 4
6 300 x
Mesmo sentido
26
As grandezas mquinas e dias so inversamente proporcionais
(duplicando o nmero de mquinas, o nmero de dias fca reduzido
metade). No nosso esquema isso ser indicado colocando-se na
coluna (mquinas) uma fecha no sentido contrrio ao da fecha da
coluna dias:
Mquinas Peas Dias
8 160 4
6 300 x
Sentidos contrrios

Agora vamos montar a proporo, igualando a razo que
contm o x, que
x
4
, com o produto das outras razes, obtidas
segundo a orientao das fechas |
.
|
\
|
300
160
.
8
6
:
5
1
15
8
1
2
300
160
.
8
6 4
=
x
5
2 4
=
x
=> 2x = 4 . 5 a x =
1
2
2
5 . 4
=> x = 10
Resposta: Em 10 dias.
Exerccios
1. Completamente abertas, 2 torneiras enchem um tanque em
75 min. Em quantos minutos 5 torneiras completamente abertas
encheriam esse mesmo tanque?
2. Um trem percorre certa distncia em 6 h 30 min, velocidade
mdia de 42 km/h. Que velocidade dever ser desenvolvida para o
trem fazer o mesmo percurso em 5 h 15 min?
3. Usando seu palmo, Samanta mediu o comprimento e
a largura de uma mesa retangular. Encontrou 12 palmos de
comprimento e 5 palmos na largura.
Depois, usando palitos de fsforo, mediu novamente o
comprimento do tampo da mesa e encontrou 48 palitos. Qual
estratgia Samanta usou para obter largura do tampo da mesa em
palitos de fsforo?
4. Ao participar de um treino de frmula Indy, um competidor,
imprimindo a velocidade mdia de 180 km/h, faz o percurso em 20
segundos. Se a sua velocidade fosse de 200 km/h, que tempo teria
gasto no percurso?
5. Com 3 pacotes de pes de frma, Helena faz 63 sanduches.
Quantos pacotes de pes de frma ela vai usar para fazer 105
sanduches?
Respostas
1) Resposta 30min.
Soluo:
Como aumentar as torneiras diminui o tempo, ento a regra
de trs inversa:
5 tor. ------ 75min
2 tor. ------ x
5x = 2 . 75 =
5x = 150 =
x =
2) Resposta 52 km/h.
Soluo:
Como diminuir o tempo aumentaria a velocidade, ento a
regra de trs inversa:
6h30min = 390min
5h15min = 315min
315min ------ 42km/h
390min ------ x
315x = 390 . 42 =
315x = 16380 =
X = km/h.
3) Resposta 20 palitos de fsforo.
Soluo: Levando os dados dado no enunciado temos:
Palmos: 12 palmos de comprimento e 5 palmos de largura.
Palitos de Fsforo: 48 palitos de comprimento e x palitos de
largura.
Portanto temos:
Comprimento Largura
12 palmos 5 palmos
48 palitos X palitos
Observe que o comprimento da mesa aumentou 4 vezes
quando passamos de palmo para palito. O que ocorre da
mesma forma na largura.
As grandezas so diretamente proporcionais. Da podemos
fazer:
Logo, conclumos que o tampo da mesa tem 20 palitos de
fsforo de largura.
4) Resposta 18 segundos.
Soluo: Levando em considerao os dados:
Velocidade mdia: 180 km/h tempo do percurso: 20s
Velocidade mdia: 200 km/h tempo do percurso: ?
Vamos representar o tempo procurado pela letra x. Estamos
relacionando dois valores de grandeza velocidade (180 km/h e
200 km/h) com dois valores de grandeza tempo ( 20s e xs).
Conhecido os 3 valores, queremos agora determinar um
quarto valor. Para isso, organizamos os dados na tabela:
Velocidade km/h Tempo (s)
180 20
200 x
Observe que, se duplicarmos a velocidade inicial, o tempo
gasto para percorrer o percurso vai cair para a metade. Logo, as
grandezas so inversamente proporcionais. Ento temos:
27
180 . 20 = 200 . x 200x = 3600
Conclui-se, ento, que se o competidor tivesse andando em
200 km/h, teria gasto 18 segundos para realizar o percurso.
5) Resposta 5 pacotes.
Soluo: Analisando os dados dado no enunciado temos:
Pacotes de Pes: 3 pacotes Sanduches: 63.
Pacotes de Pes: x pacotes Sanduches: 105.
Pacotes de Pes Sanduches
3 63
x 105
Basta fazermos apenas isso:
63 . x = 3 . 105 63x = 315
Conclumos que ela precisar de 5 pacotes de pes de forma.
PORCENTAGEM E PROBLEMAS.
Porcentagem
uma frao de denominador centesimal, ou seja, uma
frao de denominador 100. Representamos porcentagem pelo
smbolo % e l-se: por cento.
Deste modo, a frao
50
100
uma porcentagem que podemos
representar por 50%.
Forma Decimal: comum representarmos uma porcentagem
na forma decimal, por exemplo, 35% na forma decimal seriam
representados por 0,35.
75% =
75
100

= 0,75
Clculo de uma Porcentagem: Para calcularmos uma
porcentagem p% de V, basta multiplicarmos a frao
100
p
por V.
P% de V =
100
p
. V
Exemplo 1
23% de 240 =
23
100
. 240 = 55,2
Exemplo 2
Em uma pesquisa de mercado, constatou-se que 67% de uma
amostra assistem a um certo programa de TV. Se a populao de
56.000 habitantes, quantas pessoas assistem ao tal programa?
Resoluo: 67% de 56 000 =
67
100
.56000 = 37520
Resposta: 37 520 pessoas.
Porcentagem que o lucro representa em relao ao preo
de custo e em relao ao preo de venda
Chamamos de lucro em uma transao comercial de compra e
venda a diferena entre o preo de venda e o preo de custo.
Lucro = preo de venda preo de custo
Caso essa diferena seja negativa, ela ser chamada de
prejuzo.
Assim, podemos escrever:
Preo de custo + lucro = preo de venda
Preo de custo prejuzos = preo de venda
Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem de duas
formas:
Lucro sobre o custo = lucro/preo de custo. 100%
Lucro sobre a venda = lucro/preo de venda. 100%
Observao: A mesma anlise pode ser feita para o caso de
prejuzo.
Exemplo
Uma mercadoria foi comprada por R$ 500,00 e vendida por
R$ 800,00.
Pede-se:
- o lucro obtido na transao;
- a porcentagem de lucro sobre o preo de custo;
- a porcentagem de lucro sobre o preo de venda.
Resposta:
Lucro = 800 500 = R$ 300,00
L
c
=
500
300
= 0,60 = 60%
L
v
=
800
300
= 0,375 = 37,5%
Aumento
Aumento Percentual: Consideremos um valor inicial V que
deve sofrer um aumento de p% de seu valor. Chamemos de A o
valor do aumento e V
A
o valor aps o aumento. Ento, A = p% de
V =
100
p
. V
V
A
= V + A = V +
100
p
. V
V
A
= ( 1 +
100
p
) . V
Em que (1 +
100
p
) o fator de aumento.
Desconto
Desconto Percentual: Consideremos um valor inicial V que
deve sofrer um desconto de p% de seu valor. Chamemos de D o
valor do desconto e V
D
o valor aps o desconto. Ento, D = p% de
V =
100
p
. V
V
D
= V D = V
100
p
. V
28
V
D
= (1
100
p
) . V
Em que (1
100
p
) o fator de desconto.
Exemplo
Uma empresa admite um funcionrio no ms de janeiro
sabendo que, j em maro, ele ter 40% de aumento. Se a empresa
deseja que o salrio desse funcionrio, a partir de maro, seja R$ 3
500,00, com que salrio deve admiti-lo?
Resoluo: V
A
= 1,4 . V
3 500 = 1,4 . V
V =
2500
4 , 1
3500
=
Resposta: R$ 2 500,00
Aumentos e Descontos Sucessivos: Consideremos um valor
inicial V, e vamos considerar que ele ir sofrer dois aumentos
sucessivos de p
1
% e p
2
%. Sendo V
1
o valor aps o primeiro
aumento, temos:
V
1
= V . (1 +
100
1
p
)
Sendo V
2
o valor aps o segundo aumento, temos:
V
2
= V
1
. (1 +
100
2
p
)
V
2
= V . (1 +
100
1
p
) . (1 +
100
2
p
)
Sendo V um valor inicial, vamos considerar que ele ir sofrer
dois descontos sucessivos de p
1
% e p
2
%.
Sendo V
1
o valor aps o primeiro desconto, temos:
V
1
= V. (1
100
1
p
)
Sendo V
2
o valor aps o segundo desconto, temos:
V
2
= V
1
. (1
100
2
p
)
V
2
= V . (1
100
1
p
) . (1
100
2
p
)
Sendo V um valor inicial, vamos considerar que ele ir sofrer
um aumento de p
1
% e, sucessivamente, um desconto de p
2
%.
Sendo V
1
o valor aps o aumento, temos:
V
1
= V . (1+
100
1
p
)
Sendo V
2
o valor aps o desconto, temos:
V
2
= V
1
. (1
100
2
p
)
V
2
= V . (1 +
100
1
p
) . (1
100
2
p
)
Exemplo
(VUNESP-SP) Uma instituio bancria oferece um rendi-
mento de 15% ao ano para depsitos feitos numa certa modalidade
de aplicao fnanceira. Um cliente deste banco deposita 1 000
reais nessa aplicao. Ao fnal de n anos, o capital que esse cliente
ter em reais, relativo a esse depsito, so:
Resoluo: V
A
=
v
p
n
.
100
1 |
.
|
\
|
+
V
A
=
1.
15
100
n
.1000
V
A
= 1 000 . (1,15)
n
V
A
= 1 000 . 1,15
n
V
A
= 1 150,00
n
Exerccios
1. (Fuvest-SP) (10%)
2
=
a) 100%
b) 20%
c) 5%
d) 1%
e) 0,01%
2. Quatro quantos por cento de cinco?
3. (PUC-SP) O preo de venda de um bem de consumo
R$ 100,00. O comerciante tem um ganho de 25% sobre o preo
de custo deste bem. O valor do preo de custo :
a) R$ 25,00
b) R$ 70,50
c) R$ 75,00
d) R$ 80,00
e) R$ 125,00
4. (VUNESP-SP) O dono de um supermercado comprou
de seu fornecedor um produto por x reais (preo de custo) e
passou a revend-lo com lucro de 50%. Ao fazer um dia de
promoes, ele deu aos clientes do supermercado um desconto
de 20% sobre o preo de venda deste produto. Pode-se afrmar
que, no dia de promoes, o dono do supermercado teve, sobre
o preo de custo:
a) Prejuzo de 10%.
b) Prejuzo de 5%.
c) Lucro de 20%.
d) Lucro de 25%.
e) Lucro de 30%.
5. (Mackenzie-SP) Um produto teve um aumento total de
preo de 61% atravs de 2 aumentos sucessivos. Se o primeiro
aumento foi de 15%, ento o segundo foi de:
a) 38%
b) 40%
c) 42%
d) 44%
e) 46%
6. (FUVEST-SP) Barnab tinha um salrio de x reais
em janeiro. Recebeu aumento de 80% em maio e 80% em
novembro. Seu salrio atual :
a) 2,56 x
b) 1,6x
c) x + 160
d) 2,6x
e) 3,24x
7. (PUC-SP) Descontos sucessivos de 20% e 30% so
equivalentes a um nico desconto de:
29
a) 25%
b) 26%
c) 44%
d) 45%
e) 50%
8. (FUVEST-SP) A cada ano que passa o valor de um carro
diminui em 30% em relao ao seu valor do ano anterior. Se
V for o valor do carro no primeiro ano, o seu valor no oitavo
ano ser:
a) (0,7)
7
V
b) (0,3)
7
V
c) (0,7)
8
V
d) (0,3)
8
V
e) (0,3)
9
V
9. Numa cidade, havia cerca de 25 000 desempregados para
uma populao economicamente ativa de 500 000 habitantes.
Qual era a taxa percentual de desempregados nessa cidade?
10. Se 4% do total de bolinhas de uma piscina correspondem
a 20 unidades, qual o total de bolinhas que est na piscina?
Respostas
1) Resposta D.
Soluo:
10
100
.
10
100
=
1
100
=1%
2) Resposta 80%.
Soluo:
05 ----------- 100%
04 ----------- x
5 . x = 4 . 100 5x = 400 x =
400
5
= 80%
3) Resposta D.
Soluo:
Pcusto = 100,00
O Pcusto mais 25% do Pcusto = 100,00
Pc + 0,25Pc = 100,00
1,25Pc = 100,00
Pc =
4) Resposta C.
Soluo:
X reais (preo de custo)
Lucro de 50%: x + 50% =
x +
50
100
=
100x + 50
100
=
10x + 5
10
=
2x +1
2
(dividimos por 10 e de-
pois dividimos por 5).
Suponhamos que o preo de custo seja 1, ento substituindo
o x da equao acima, o preo de venda com 50% de lucro seria
1,50.
Se 1,50 100%
X 20% fazemos esta regra de trs para achar os 20%:
20.1,50 100 = 0,30
Ento no dia de promoo o valor ser de 1,20. Isto , 20% de
lucro em cima do valor de custo. Alternativa C.
5) Resposta B.
Soluo: Se usarmos a frmula do aumento sucessivo citada
na matria ser:
V
2
= V.(1 +
100
1
p
).(1
100
2
p
).
Substituindo V por um valor: 1, ento no fnal dos dois
aumentos esse valor ser de 1,61=V
2
.
1,61 = 1.(1 +
15
100
).(1
100
2
p
)
1,61 = (1 +
15
100
).(1
100
2
p
) (mmc de 100)
1,61 = (
100
115
).(1
100
2
p
)
1,61 = -
10000
) 2 100 ( 115 P
16100 = -11.500 + 115P
2
115P
2
= -11.500 + 16100
P
2
= 4600/115
P
2
= 40%
6) Resposta E.
Soluo:
S
A
= 1+
80
100
. 1+
80
100
.x =1, 8.1, 8.x = 3, 24x

7) Resposta C.
Soluo: Se usarmos a frmula do desconto sucessivo citada
na matria ser:
V
2
= V.(1 -
100
1
p
).(1
100
2
p
)
Substituindo V por um valor: 1, fcar:
V
2
= 1.(1 -
20
100
).(1
30
100
)
V
2
= (
100 20
100
).(
100 30
100
)
V
2
= (
80
100
).(
70
100
)
V
2
=
10000
5600
V
2
=
56
100
que igual a 56%
100% - 56% = 44%
30
8) Resposta A.
Soluo:
1 ano = 1
2 ano = 0,70 30% (0,21)
3 ano = 0,49 30% (0,147)
4 ano = 0,343 30 % (0,1029)
5 ano = 0,2401 30% (0,07203)
6 ano = 0,16807 30% (0,050421)
7 ano = 0,117649 30% (0,0352947)
8 ano = 0,0823543
0,0823543 = (0,7)
7
V
9) Resposta 5%.
Soluo: Em 500 000 habitantes 25 000 desempregados
Em 100 000 habitantes 5 000 desempregados
Em 100 habitantes 5 desempregados
5
100
= 5%ou
25000
500000
=
5
100
= 5%
Portanto, 5% da populao da cidade desempregada.
10) Resposta 500 unidades.
Soluo: 4% 20 bolinhas. Ento:
20% 100 bolinhas
100% 500 bolinhas
Ou, ainda, representando por x o total de bolinhas: 4% de x
equivalem a 20.
Como 4% =
4
100
= 0, 004
, podemos escrever:
0,04 . x = 20 x =
20
0, 04
x = 500.
Logo, o total de bolinhas na piscina so 500 unidades.
ESTATSTICA DESCRITIVA: MDIA ARIT-
MTICA SIMPLES E PONDERADA.
Noo Geral de Mdia
Considere um conjunto numrico A = {x
1
; x
2
; x
3
; ...; x
n
} e
efetue uma certa operao com todos os elementos de A.
Se for possvel substituir cada um dos elementos do conjunto A
por um nmero x de modo que o resultado da operao citada seja
o mesmo diz-se, por defnio, que x ser a mdia dos elementos
de A relativa a essa operao.
Mdia Aritmtica
Defnio
A mdia dos elementos do conjunto numrico A relativa
adio chamada mdia aritmtica.
Clculo da mdia aritmtica
Se x for a mdia aritmtica dos elementos do conjunto
numrico A = {x
1
; x
2
; x
3
; ...; x
n
}, ento, por defnio:
n parcelas
e, portanto,
x =
x
1
; x
2
; x
3
;...; x
n
n
Concluso
A mdia aritmtica dos n elementos do conjunto numrico A
a soma de todos os seus elementos, dividida por n.
Exemplo
Calcular a mdia aritmtica entre os nmeros 3, 4, 6, 9, e 13.
Resoluo
Se x for a mdia aritmtica dos elementos do conjunto (3, 4, 6,
9, 13), ento x ser a soma dos 5 elementos, dividida por 5. Assim:
x =
3+ 4 + 6 + 9 +13
15
x =
35
5
x = 7
A mdia aritmtica 7.
Mdia Aritmtica Ponderada
Defnio
A mdia dos elementos do conjunto numrico A relativa
adio e na qual cada elemento tem um determinado peso
chamada mdia aritmtica ponderada.
Clculo da mdia aritmtica ponderada
Se x for a mdia aritmtica ponderada dos elementos do
conjunto numrico A = {x
1
; x
2
; x
3
; ...; x
n
} com pesos P
1
; P
2
; P
3
;
...; P
n
, respectivamente, ento, por defnio:
P
1
. x + P
2
. x + P
3
. x + ... + P
n
. x =
= P
1
. x
1
+ P
2
. x
2
+ P
3
. x
3
+ ... + P
n
. x
n

(P
1
+ P
2
+ P
3
+ ... + P
n
) . x =
= P
1
. x
1
+ P
2
. x
2
+ P
3
. x
3
+ ... + P
n
. x
n
e, portanto,
x =
P
1
.x
1
; P
2
.x
2
; P
3
.x
3
;...P
n
x
n
P
1
+ P
2
+ P
3
+... + P
n
Observe que se P
1
= P
2
= P
3
= ... = P
n
= 1, ento:
x =
x
1
; x
2
; x
3
;...; x
n
n
que a mdia aritmtica simples.
Concluso
A mdia aritmtica ponderada dos n elementos do conjunto
numrico A a soma dos produtos de cada elemento multiplicado
pelo respectivo peso, dividida pela soma dos pesos.
31
Exemplo
Calcular a mdia aritmtica ponderada dos nmeros 35, 20 e
10 com pesos 2, 3, e 5, respectivamente.
Resoluo
Se x for a mdia aritmtica ponderada, ento:
x =
2.35 + 3.20 + 5.10
2 + 3+ 5
x =
70 + 60 + 50
10
x =
180
10
x =18
A mdia aritmtica ponderada 18.
Observao: A palavra mdia, sem especifcar se aritmtica,
deve ser entendida como mdia aritmtica.
Exerccios
1. Determine a mdia aritmtica entre 2 e 8.
2. Determine a mdia aritmtica entre 3, 5 e 10.
3. Qual a mdia aritmtica simples dos nmeros 11, 7, 13 e 9?
4. A mdia aritmtica simples de 4 nmeros pares distintos,
pertences ao conjunto dos nmeros inteiros no nulos igual a
44. Qual o maior valor que um desses nmeros pode ter?
5. Calcule a mdia aritmtica simples em cada um dos seguin-
tes casos:
a) 15; 48; 36
b) 80; 71; 95; 100
c) 59; 84; 37; 62; 10
d) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
6. Qual a mdia aritmtica ponderada dos nmeros 10, 14, 18
e 30 sabendo-se que os seus pesos so respectivamente 1, 2, 3 e 5?
7. Calcular a mdia ponderada entre 3, 6 e 8 para os respecti-
vos pesos 5 , 3 e 2.
8. Numa turma de 8 srie 10 alunos possuem 14 anos, 12
alunos possuem 15 anos e oito deles 16 anos de idade. Qual ser
a idade mdia dessa turma?
9. Determine a mdia salarial de uma empresa, cuja folha de
pagamento assim discriminada:
Profssionais Quantidade Salrio
Serventes 20 profssionais R$ 320,00
Tcnicos 10 profssionais R$ 840,00
Engenheiros 5 profssionais R$ 1.600,00
10. Calcule a mdia ponderada entre 5, 10 e 15 para os respec-
tivos pesos 10, 5 e 20.
Respostas
1) Resposta 5.
Soluo:
M.A. ( 2 e 8 ) = 2 + 8 / 2 = 10 / 2 = 5 M.A. ( 2 e 8 ) = 5.
2) Resposta 6.
Soluo:
M.A. ( 3, 5 e 10 ) = 3 + 5 + 10 / 3 = 18 / 3 = 6 M.A. ( 3, 5
e 10 ) = 6.
3) Resposta 10.
Soluo: Para resolver esse exerccio basta fazer a soma dos
nmeros e dividi-los por quatro, que a quantidade de nmeros,
portanto:
M.A =
11+ 7 +13+ 9
4
=
40
4
=10
Logo, a mdia aritmtica 10.
4) Resposta 164.
Soluo: Quando falamos de mdia aritmtica simples, ao di-
minuirmos um dos valores que a compe, precisamos aumentar
a mesma quantidade em outro valor, ou distribu-la entre vrios
outros valores, de sorte que a soma total no se altere, se quisermos
obter a mesma mdia.
Neste exerccio, trs dos elementos devem ter o menor valor
possvel, de sorte que o quarto elemento tenha o maior valor dentre
eles, tal que a mdia aritmtica seja igual a 44. Este ser o maior
valor que o quarto elemento poder assumir.
Em funo do enunciado, os trs menores valores inteiros, pa-
res, distintos e no nulos so:2, 4 e 6. Identifcando como x este
quarto valor, vamos montar a seguinte equao:
2 + 4 + 6 + x
4
= 44
Solucionando-a temos:
Logo, o maior valor que um desses nmeros pode ter 164.
5) Soluo:
a) (15 + 48 + 36)/3 =
99/3 = 33
b) (80 + 71 + 95 + 100)/4=
346/4 = 86,5
c) (59 + 84 + 37 + 62 + 10)/5=
= 252/5
= 50,4
d) (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9)/9=
45/9 =
= 5
6) Resposta 22.
Soluo: Neste caso a soluo consiste em multiplicarmos
cada nmero pelo seu respectivo peso e somarmos todos estes pro-
dutos. Este total deve ser ento dividido pela soma total dos pesos:
10.1+14.2 +18.3+ 30.5
1+ 2 + 3+ 5
=
10 + 28 + 54 +150
11
=
242
11
= 22
Logo, a mdia aritmtica ponderada 22.
32
7) Resposta 4,9.
Soluo:
MP =
3.5 + 6.3+ 8.2
5 + 3+ 2
=
15 +18 +16
10
=
49
10
= 4, 9
8) Resposta
14, 93
Soluo:
MP =
14.10 +15.12 +16.8
10 +12 + 8
=
140 +180 +128
30
=
448
30
= 14, 93
9) Resposta R$651, 43
Soluo: Estamos diante de um problema de mdia aritmtica
ponderada, onde as quantidades de profssionais sero os pesos. E
com isso calcularemos a mdia ponderada entre R$ 320,00 , R$
840,00 e R$ 1 600,00 e seus respectivos pesos 20 , 10 e 5. Portanto:
MP =
320.20 + 840.10 +1600.5
20 +10 + 5
=
22.800
35
R$651, 43
10) Resposta 11,42.
Soluo:
MP =
5.10 +10.5 +15.20
10 + 5 + 20
=
50 + 50 + 300
35
=
400
35
=11, 42
Mdia Geomtrica
Este tipo de mdia calculado multiplicando-se todos os valo-
res e extraindo-se a raiz de ndice n deste produto.
Digamos que tenhamos os nmeros 4, 6 e 9, para obtermos o
valor mdio geomtrico deste conjunto, multiplicamos os elemen-
tos e obtemos o produto 216.
Pegamos ento este produto e extramos a sua raiz cbica,
chegando ao valor mdio 6.
Extramos a raiz cbica, pois o conjunto composto de 3 ele-
mentos. Se fossem n elementos, extrairamos a raiz de ndice n.
Neste exemplo teramos a seguinte soluo:
4.6.9
3
216
3
6
Utilidades da Mdia Geomtrica
Progresso Geomtrica
Uma das utilizaes deste tipo de mdia na defnio de uma
progresso geomtrica que diz que em toda PG., qualquer termo
mdia geomtrica entre o seu antecedente e o seu consequente:
a
n
= a
n1
.a
n+1
Tomemos como exemplo trs termos consecutivos de uma
PG.: 7, 21 e 63.
Temos ento que o termo 21 mdia geomtrica dos termos
7 e 63.
Vejamos:
7.63 441 21
Variaes Percentuais em Sequncia
Outra utilizao para este tipo de mdia quando estamos tra-
balhando com variaes percentuais em sequncia.
Exemplo
Digamos que uma categoria de operrios tenha um aumento
salarial de 20% aps um ms, 12% aps dois meses e 7% aps
trs meses. Qual o percentual mdio mensal de aumento desta ca-
tegoria?
Sabemos que para acumularmos um aumento
de 20%, 12% e 7% sobre o valor de um salrio, devemos
multiplic-lo sucessivamente por 1,2, 1,12 e 1,07 que so os
fatores correspondentes a tais percentuais.
A partir dai podemos calcular a mdia geomtrica destes
fatores:
1, 2.1,12.1, 07
3
1, 43808
3
1,128741
Como sabemos, um fator de 1, 128741 corresponde a 12,
8741% de aumento.
Este o valor percentual mdio mensal do aumento salarial,
ou seja, se aplicarmos trs vezes consecutivas o percentual 12,
8741%, no fnal teremos o mesmo resultado que se tivssemos
aplicado os percentuais 20%, 12% e 7%.
Digamos que o salrio desta categoria de operrios seja
de R$ 1.000,00, aplicando-se os sucessivos aumentos temos:
Salrio
Inicial
+ %
Informado
Salrio
fnal
Salrio
inicial
+ %
mdio
Salrio
fnal
R$
1.000,00
20%
R$
1.200,00
R$
1.000,00
12, 8417
R$
1.128,74
R$
1.200,00
12%
R$
1.334,00
R$
1.287,74
12, 8417
R$
1.274,06
R$
1.334,00
7%
R$
1.438,00
R$
1.274,06
12, 8417
R$
1.438,08
Observe que o resultado fnal de R$ 1.438,08 o mesmo nos
dois casos. Se tivssemos utilizado a mdia aritmtica no lugar da
mdia geomtrica, os valores fnais seriam distintos, pois a mdia
aritmtica de 13% resultaria em um salrio fnal de R$ 1.442,90,
ligeiramente maior como j era esperado, j que o percentual
de 13% utilizado ligeiramente maior que os 12, 8417% da mdia
geomtrica.
Clculo da Mdia Geomtrica
Em uma frmula: a mdia geomtrica de a
1
, a
2
, ..., a
n
a
i
i=1
n
1/n
= (a
1
.a
2
...a
n
)
1/n
= a
1
.a
2
...a
n
n
33
A mdia geomtrica de um conjunto de nmeros sempre
menor ou igual mdia aritmtica dos membros desse conjunto
(as duas mdias so iguais se e somente se todos os membros do
conjunto so iguais). Isso permite a defnio da mdia aritmtica
geomtrica, uma mistura das duas que sempre tem um valor inter-
medirio s duas.
A mdia geomtrica tambm a mdia aritmtica harmni-
ca no sentido que, se duas sequncias (a
n
) e (h
n
) so defnidas:
a
n+1
=
a
n
+ h
n
2
, a1=
x + y
2
E
h
n+1
=
2
1
a
n
+
1
h
n
, h
1
=
2
1
x
+
1
y

ento a
n
e h
n
convergem para a mdia geomtrica de x e y.
Clculo da Media Geomtrica Triangular
Bom primeiro observamos o mapa e somamos as reas dos
quadrados catetos e dividimos pela hipotenusa e no fnal pegamos
a soma dos ngulos subtraindo o que esta entre os catetos e dividi-
mos por PI(3,1415...) assim descobrimos a media geomtrica dos
tringulos.
Exemplo
A mdia geomtrica entre os nmeros 12, 64, 126 e 345,
dada por:
G = R
4
[12 64126345] = 76,013
Aplicao Prtica
Dentre todos os retngulos com a rea igual a 64 cm, qual
o retngulo cujo permetro o menor possvel, isto , o mais
econmico? A resposta a este tipo de questo dada pela mdia
geomtrica entre as medidas do comprimento a e da largura b, uma
vez que a.b = 64.
A mdia geomtrica G entre a e b fornece a medida desejada.
G = R[a b] = R[64] = 8
Resposta
o retngulo cujo comprimento mede 8 cm e lgico que
a altura tambm mede 8 cm, logo s pode ser um quadrado! O
permetro neste caso p = 32 cm. Em qualquer outra situao em
que as medidas dos comprimentos forem diferentes das alturas,
teremos permetros maiores do que 32 cm.
Interpretao grfca
A mdia geomtrica entre dois segmentos de reta pode ser
obtida geometricamente de uma forma bastante simples.
Sejam AB e BC segmentos de reta. Trace um segmento de reta
que contenha a juno dos segmentos AB e BC, de forma que eles
formem segmentos consecutivos sobre a mesma reta.
Dessa juno aparecer um novo segmento AC. Obtenha o
ponto mdio O deste segmento e com um compasso centrado em
O e raio OA, trace uma semi-circunferncia comeando em A e
terminando em C. O segmento vertical traado para cima a partir
de B encontrar o ponto D na semi-circunferncia. A medida do
segmento BD corresponde mdia geomtrica das medidas dos
segmentos AB e BC.
Exerccios
1. Determine a mdia proporcional ou geomtrica entre 2 e 8.
2. Determine a mdia geomtrica entre 1, 2 e 4.
3. Determine a mdia geomtrica entre dois nmeros sabendo
que a mdia aritmtica e a mdia harmnica entre eles so, respec-
tivamente, iguais a 4 e 9.
4. A mdia geomtrica entre 3 nmeros 4. Quanto devo
multiplicar um desses nmeros para que a mdia aumente 2 uni-
dades ?
5. Qual a mdia geomtrica dos nmeros 2, 4, 8, 16 e 32?
6. Dados dois nmeros quaisquer, a mdia aritmtica simples
e a mdia geomtrica deles so respectivamente 20 e 20,5. Quais
so estes dois nmeros?
7. A mdia geomtrica entre dois nmeros igual a 6. Se a eles
juntarmos o nmero 48, qual ser a mdia geomtrica entre estes
trs nmeros?
8. Calcule a mdia geomtrica entre 4 e 9.
9. Calcule a mdia geomtrica entre 3, 3, 9 e 81
10. Calcule a mdia geomtrica entre 1, 1, 1, 32 e 234.
Respostas
1) Resposta 4.
Soluo:
M.G.(2e8) = 2 8
2
= 16 = 4 M.G.(2e8) = 4
2) Resposta 2.
Soluo:
M.G.(1, 2e4) = 1 2 4
3
= 8
3
= 2 M.G.(1, 2e4) = 2
Observao: O termo mdia proporcional deve ser, apenas,
utilizado para a mdia geomtrica entre dois nmeros.
34
3) Resposta 6.
Soluo: Aplicando a relao: g
2
= a.h, teremos:
g
2
= 4.9 g
2
= 36 g = 6 MG. (4, 9) = 6.
4) Resposta
27
8
Soluo: Se a mdia geomtrica entre 3 nmeros 4, pode-

mos escrever:
M.G. = x.y.z
3
4 = x.y.z
3
x.y.z = 64
Se multiplicarmos um deles por m, a nova mdia ser:
4 + 2 = x.y.z.m
3
6 = x.y.z.m
3
x.y.z.m = 216
e como x . y . z = 64 64 . m = 216
m =
216
64
=
27
8
5) Resposta 8.
Soluo: Se dispusermos de uma calculadora cientfca, este
exerccio pode ser solucionado multiplicando-se todos os nmeros
e extraindo-se do produto fnal, a raiz de ndice cinco, pois se tra-
tam de cinco nmeros:
2.4.8.16.32
5
32768
5
8
Se no dispusermos de uma calculadora cientfca esta soluo
fcaria meio invivel, pois como iramos extrair tal raiz, isto sem
contar na difculdade em realizarmos as multiplicaes?
Repare que todos os nmeros so potncia de 2, podemos en-
to escrever:
2.4.8.16.32
5
2.2
2
.2
3
.2
4
.2
5 5
Como dentro do radical temos um produto de potncias de
mesma base, somando-se os expoentes temos:
2.2
2
.2
3
.2
4
.2
5 5
2
15 5
Finalmente dividindo-se o ndice e o expoente por 5 e resol-
vendo a potncia resultante:
2
15 5
2
3 1
2
3
8
Logo, a mdia geomtrica deste conjunto 8.
6) Resposta 16, 25.
Soluo: Chamemos de a e b estes dois nmeros. A mdia
aritmtica deles pode ser expressa como:
a + b
2
= 20, 5
J mdia geomtrica pode ser expressa como:
a.b = 20
Vamos isolar a na primeira equao:
a + b
2
= 20, 5 a + b = 20, 5.2 a = 41 b
Agora para que possamos solucionar a segunda equao, ne-
cessrio que fquemos com apenas uma varivel na mesma. Para
conseguirmos isto iremos substituir a por 41 - b:
a.b = 20 (41 b).b = 20 41b b
2
( )
2
= 20
2
41b b
2
= 400 b
2
+ 41b 400 = 0
Note que acabamos obtendo uma equao do segundo grau:
-b
2
+ 41b - 400 = 0
Solucionando a mesma temos:
b
2
+ 41b 400 = 0 b =
41 41
2
4.(1).(400)
2.(1)
b
1
=
41+ 81
2
b
1
=
41+ 9
2
b
1
=
32
2
b
1
=16
b
2
=
41 81
2
b
2
=
41+ 9
2
b
2
=
50
2
b
2
= 25
O nmero b pode assumir, portanto os valores 16 e 25. de se

esperar, portanto que quando b for igual a 16, que a seja igual a 25 e
quando b for igual a 25, que a seja igual a 16. Vamos conferir.
Sabemos que a = 41 - b, portanto atribuindo a b um de seus
possveis valores, iremos encontrar o valor de a.
Para b = 16 temos:
a = 41 - b 41 - 16 a = 25
Para b = 25 temos:
a = 41 - b a = 41 - 25 a = 16
Logo, os dois nmeros so 16, 25.
7) Resposta 12.
Soluo: Se chamarmos de P o produto destes dois nmeros,
a partir do que foi dito no enunciado podemos montar a seguinte
equao:
P = 6
Elevando ambos os membros desta equao ao quadrado, ire-
mos obter o valor numrico do produto destes dois nmeros:
P = 6 ( P)
2
= 6
2
P = 36
Agora que sabemos que o produto de um nmero pelo outro
igual 36, resta-nos multiplic-lo por 48 e extramos a raiz cbica
deste novo produto para encontrarmos a mdia desejada:
M = 36.48
3
M = (2
2
.3
2
).(2
4
.3)
3
M = 2
6
.3
3 3
M = 2
2
.3M = 4.3M =12
Note que para facilitar a extrao da raiz cbica, realizamos
a decomposio dos nmeros 36 e 48 em fatores primos. Acesse
a pgina decomposio de um nmero natural em fatores primos
para maiores informaes sobre este assunto.
35
Logo, ao juntarmos o nmero 48 aos dois nmeros iniciais, a
mdia geomtrica passar a ser 12.
8) Resposta 6.
Soluo: G = 4.9
2
= 6
9) Resposta 9.
Soluo: G = 3.3.9.81
4
= 9
10) Resposta 6.
Soluo:
G = 1.1.1.32.243 = 6
5
GRFICOS: BARRAS, SETORES, LINHAS,
INFOGRFICOS.
Tipos de grfcos: Os dados podem ento ser representados
de vrias formas:
Diagramas de Barras
Diagramas Circulares
Histogramas
Pictogramas
1 (10)
2 (8)
3 (4)
4 (5)
5 (4)
= 1 unidade
Tabela de Frequncias: Como o nome indica, conter os va-
lores da varivel e suas respectivas contagens, as quais so deno-
minadas frequncias absolutas ou simplesmente, frequncias. No
caso de variveis qualitativas ou quantitativas discretas, a tabela
de freqncia consiste em listar os valores possveis da varivel,
numricos ou no, e fazer a contagem na tabela de dados brutos
do nmero de suas ocorrncias. A frequncia do valor i ser repre-
sentada por ni, a frequncia total por n e a freqncia relativa por
f = ni/n.
Para variveis cujos valores possuem ordenao natural (qua-
litativas ordinais e quantitativas em geral), faz sentido incluirmos
tambm uma coluna contendo as frequncias acumuladas f ac, ob-
tidas pela soma das frequncias de todos os valores da varivel,
menores ou iguais ao valor considerado.
No caso das variveis quantitativas contnuas, que podem as-
sumir infnitos valores diferentes, invivel construir a tabela de
frequncia nos mesmos moldes do caso anterior, pois obteramos
praticamente os valores originais da tabela de dados brutos. Para
resolver este problema, determinamos classes ou faixas de valores
e contamos o nmero de ocorrncias em cada faixa. Por ex., no
caso da varivel peso de adultos, poderamos adotar as seguintes
faixas: 30 | 40 kg, 40 | 50 kg, 50 | 60, 60 | 70, e assim por
diante. Apesar de no adotarmos nenhuma regra formal para esta-
belecer as faixas, procuraremos utilizar, em geral, de 5 a 8 faixas
com mesma amplitude.
Eventualmente, faixas de tamanho desigual podem ser con-
venientes para representar valores nas extremidades da tabela.
Exemplo:
Grfco de Barras: Para construir um grfco de barras, re-
presentamos os valores da varivel no eixo das abscissas e suas
as frequncias ou porcentagens no eixo das ordenadas. Para cada
valor da varivel desenhamos uma barra com altura corresponden-
do sua freqncia ou porcentagem. Este tipo de grfco interes-
sante para as variveis qualitativas ordinais ou quantitativas dis-
cretas, pois permite investigar a presena de tendncia nos dados.
Exemplo:
36
Diagrama Circular: Para construir um diagrama circular ou
grfco de pizza, repartimos um disco em setores circulares corres-
pondentes s porcentagens de cada valor (calculadas multiplican-
do-se a frequncia relativa por 100). Este tipo de grfco adapta-se
muito bem para as variveis qualitativas nominais. Exemplo:
Histograma: O histograma consiste em retngulos contguos
com base nas faixas de valores da varivel e com rea igual fre-
quncia relativa da respectiva faixa. Desta forma, a altura de cada
retngulo denominada densidade de frequncia ou simplesmente
densidade defnida pelo quociente da rea pela amplitude da faixa.
Alguns autores utilizam a frequncia absoluta ou a porcentagem na
construo do histograma, o que pode ocasionar distores (e, con-
sequentemente, ms interpretaes) quando amplitudes diferentes
so utilizadas nas faixas. Exemplo:
Grfco de Linha ou Sequncia: Adequados para apresentar
observaes medidas ao longo do tempo, enfatizando sua tendn-
cia ou periodicidade. Exemplo:
Polgono de Frequncia:
Semelhante ao histograma, mas construdo a partir dos pontos
mdios das classes. Exemplo:
Grfco de Ogiva:
Apresenta uma distribuio de frequncias acumuladas, utili-
za uma poligonal ascendente utilizando os pontos extremos.
JUROS SIMPLES E COMPOSTOS.
Juros Simples
Toda vez que falamos em juros estamos nos referindo a uma
quantia em dinheiro que deve ser paga por um devedor, pela
utilizao de dinheiro de um credor (aquele que empresta).
- Os juros so representados pela letra j.
- O dinheiro que se deposita ou se empresta chamamos de
capital e representado pela letra C.
- O tempo de depsito ou de emprstimo representado pela
letra t.
- A taxa de juros a razo centesimal que incide sobre um
capital durante certo tempo. representado pela letra i e utilizada
para calcular juros.
Chamamos de simples os juros que so somados ao capital
inicial no fnal da aplicao.
Devemos sempre relacionar taxa e tempo numa mesma
unidade:
Taxa anual --------------------- tempo em anos
Taxa mensal-------------------- tempo em meses
Taxa diria---------------------- tempo em dias
Consideremos, como exemplo, o seguinte problema:
Uma pessoa empresta a outra, a juros simples, a quantia de
R$ 3. 000,00, pelo prazo de 4 meses, taxa de 2% ao ms. Quanto
dever ser pago de juros?
37
Resoluo:
- Capital aplicado (C): R$ 3.000,00
- Tempo de aplicao (t): 4 meses
- Taxa (i): 2% ou 0,02 a.m. (= ao ms)
Fazendo o clculo, ms a ms:
- No fnal do 1 perodo (1 ms), os juros sero: 0,02 x R$
3.000,00 = R$ 60,00
- No fnal do 2 perodo (2 meses), os juros sero: R$ 60,00 +
R$ 60,00 = R$ 120,00
- No fnal do 3 perodo (3 meses), os juros sero: R$ 120,00
+ R$ 60,00 = R$ 180,00
- No fnal do 4 perodo (4 meses), os juros sero: R$ 180,00
+ R$ 60,00 = R$ 240,00
Desse modo, no fnal da aplicao, devero ser pagos R$
240,00 de juros.
Fazendo o clculo, perodo a perodo:
- No fnal do 1 perodo, os juros sero: i.C
- No fnal do 2 perodo, os juros sero: i.C + i.C
- No fnal do 3 perodo, os juros sero: i.C + i.C + i.C
-----------------------------------------------------------------------
- No fnal do perodo t, os juros sero: i.C + i.C + i.C + ... + i.C
Portanto, temos:
J = C . i . t
Observaes:
1) A taxa i e o tempo t devem ser expressos na mesma unidade.
2) Nessa frmula, a taxa i deve ser expressa na forma decimal.
3) Chamamos de montante (M) a soma do capital com os
juros, ou seja: Na frmula J= C . i . t, temos quatro variveis. Se
trs delas forem valores conhecidos, podemos calcular o 4 valor.
M=C+ j
Exemplo
A que taxa esteve empregado o capital de R$ 20.000,00 para
render, em 3 anos, R$ 28.800,00 de juros? (Observao: Como o
tempo est em anos devemos ter uma taxa anual.)
C = R$ 20.000,00
t = 3 anos
j = R$ 28.800,00
i = ? (ao ano)
j =
C.i.t
100
28 800 =
20000..i.3
100
28 800 = 600 . i
i =
28.800
600
i = 48
Resposta: 48% ao ano.
Juros Compostos
O capital inicial (principal) pode crescer, como j sabemos,
devido aos juros, segundo duas modalidades, a saber:
Juros simples - ao longo do tempo, somente o principal rende
juros.
Juros compostos - aps cada perodo, os juros so incorporados
ao principal e passam, por sua vez, a render juros. Tambm
conhecido como juros sobre juros.
Vamos ilustrar a diferena entre os crescimentos de um
capital atravs juros simples e juros compostos, com um exemplo:
Suponha que $100,00 so empregados a uma taxa de 10% a.a. (ao
ano) Teremos:
Observe que o crescimento do principal segundo juros simples
LINEAR enquanto que o crescimento segundo juros compostos
EXPONENCIAL, e, portanto tem um crescimento muito mais
rpido. Isto poderia ser ilustrado grafcamente da seguinte forma:
Na prtica, as empresas, rgos governamentais e investidores
particulares costumam reinvestir as quantias geradas pelas
aplicaes fnanceiras, o que justifca o emprego mais comum de
juros compostos na Economia. Na verdade, o uso de juros simples
no se justifca em estudos econmicos.
Frmula para o clculo de Juros compostos
Considere o capital inicial (principal P) $1000,00 aplicado a
uma taxa mensal de juros compostos ( i ) de 10% (i = 10% a.m.).
Vamos calcular os montantes (principal + juros), ms a ms:
Aps o 1 ms, teremos: M
1
= 1000 x 1,1 = 1100 = 1000(1 + 0,1)
2
= 1100 x 1,1 = 1210 = 1000(1 + 0,1)
2
3
= 1210 x 1,1 = 1331 = 1000(1 + 0,1)
3

.................................................................................................
Aps o n (ensimo) ms, sendo S o montante, teremos
evidentemente: S = 1000(1 + 0,1)
n

De uma forma genrica, teremos para um principal P, aplicado
a uma taxa de juros compostos i durante o perodo n : S = P (1 + i)
n

onde S = montante, P = principal, i = taxa de juros e n =
nmero de perodos que o principal P (capital inicial) foi aplicado.
Nota: Na frmula acima, as unidades de tempo referentes
taxa de juros (i) e do perodo (n), tem de ser necessariamente iguais.
Este um detalhe importantssimo, que no pode ser esquecido!
Assim, por exemplo, se a taxa for 2% ao ms e o perodo 3 anos,
deveremos considerar 2% ao ms durante 3x12=36 meses.
38
Exemplos
1 Expresse o nmero de perodos n de uma aplicao, em
funo do montante S e da taxa de aplicao i por perodo.
Soluo:
Temos S = P(1+i)
n
Logo, S/P = (1+i)
n
Pelo que j conhecemos de logaritmos, poderemos escrever:
n = log
(1+ i )
(S/P) . Portanto, usando logaritmo decimal (base
10), vem:
n =
log(S / P)
log(1+ i)
=
logS logP
log(1+ i)
Temos tambm da expresso acima que: n.log(1 + i) = logS
logP
Deste exemplo, d para perceber que o estudo dos juros
compostos uma aplicao prtica do estudo dos logaritmos.
2 Um capital aplicado em regime de juros compostos a
uma taxa mensal de 2% (2% a.m.). Depois de quanto tempo este
capital estar duplicado?
Soluo: Sabemos que S = P (1 + i)
n
. Quando o capital inicial
estiver duplicado, teremos S = 2P.
Substituindo, vem: 2P = P(1+0,02)
n
[Obs: 0,02 = 2/100 = 2%]
Simplifcando, fca:
2 = 1,02
n
, que uma equao exponencial simples.
Teremos ento: n = log
1,02
2 = log2 /log1,02 = 0,30103 /
0,00860 = 35
Nota: log2 = 0,30103 e log1,02 = 0,00860; estes valores podem
ser obtidos rapidamente em mquinas calculadoras cientfcas.
Caso uma questo assim caia no vestibular, o examinador teria de
informar os valores dos logaritmos necessrios, ou ento permitir
o uso de calculadora na prova, o que no comum no Brasil.
Portanto, o capital estaria duplicado aps 35 meses (observe
que a taxa de juros do problema mensal), o que equivale a 2 anos
e 11 meses.
Resposta: 2 anos e 11 meses.
Exerccios
1. Uma Loja de eletrodomsticos apresenta a seguinte
oferta para a venda de um DVD player:
vista R$ 539,00 ou
12x 63,60 = R$ 763,20.
De quanto ser o acrscimo sobre o preo vista se o
produto for comprado em 12 vezes?
2. Calcule o juros simples gerado por um capital de
R$ 2 500,00, quando aplicado durante 8 meses a uma taxa de
3,5% a.m.
3. Uma aplicao fnanceira, feita durante 2 meses a uma
taxa de 3% ao ms, rendeu R$ 1 920,00 de juro. Qual foi a
quantia aplicada?
4. Um capital de $ 4.000,00 foi aplicado durante 3 meses,
juros simples, taxa de 18% a.a. Pede-se:
a) Juros
b) Montante.
5. Calcular o juro simples referente a um capital de
$ 2.400,00 nas seguintes condies:
Taxa de Juros Prazo
a) 21% a.a. 1 ano
b) 21% a.a. 3 anos
6. Qual o montante de uma aplicao de $16.000,00, a
juros compostos, pelo prazo de 4 meses, taxa de 2,5% a.m.?
7. Calcule o montante e os juros da aplicao abaixo,
considerando o regime de juros compostos:
Capital Taxa de Juros Prazo de Antecipao
R$ 20.000,00 3,0% a.m. 7 meses
8. O capital R$ 500,00 foi aplicado durante 8 meses taxa
de 5% ao ms. Qual o valor dos juros compostos produzidos?
9. Qual a aplicao inicial que, empregada por 1 ano e seis
meses, taxa de juros compostos de 3% ao trimestre, se torna
igual a R$ 477,62?
10. Calcular o montante gerado a partir de R$ 1.500,00,
quando aplicado taxa de 60% ao ano com capitalizao
mensal, durante 1 ano.
Respostas
1) Resposta R$ 224,20.
Soluo: Basta apenas tirar o valor prazo sobre o vista:
R$ 763,20 R$ 539,00 = R$ 224,20.
Soluo: Dados:
Capital (quantia aplicada): R$ 2 500,00
Taxa de juros: 3,5 a.m.
Tempo de aplicao: 8 meses
Juro: ?
Representando o juro por x, podemos ter:
x = (3,5% de 2 500) . 8
x = (0,035 . 2 500) . 8
x = 700
Conclui-se que o juro de R$ 700,00.
3) Resposta R$ 32 000,00.
Soluo: Dados:
Capital (quantia plicada) ?
Taxa de juro: 3% a.m.
Tempo de aplicao: 2 meses
Juro: R$ 1 920,00
39
Calculando a quantia que a aplicao rendeu juro ao ms:
1 920 2 = 960
Representando o capital aplicado por x, temos:
3% de x d 960
0,03 . x = 960
0,03x = 960
x =
Logo, o capital aplicado foi de R$ 32 000,00.
4) Resposta Juros: R$ 180,00; Montante R$ 4 180,00.
Soluo:
a J = Cin
J = 4000 {[(18/100)/12]x3}
J = 4000 {[0,18/12]x3}
J = 4000 {0,015 x 3}
J = 4000 x 0,045
J = 180,00
B M = C + J
M = 4000 + 180
M = 4.180,00
5) Resposta R$ 504,00; R$ 1 512,00
Soluo:
a J = Cin
J = 2400 [(21/100)x1]
J = 2400 [0,21 x 1]
J = 2400 x 0,21
J = 504,00
b J = Cin
J = 2400 [(21/100)x3]
J = 2400 [0,21x3]
J = 2400 0,63
J = 1.512,00
6) Resposta 17 661,01.
Soluo: Dados:
C: 16000
i: 2,5% a.m.
n: 4 meses.
M = C 1+i ( )
n
M = 16000 1+
2,5
100
( )
4
M = 16000 1+0,025 [ ]
4

M = 16000 1,025 [ ]
4

M = 16000 x 1,103812891 M = 17.661,01
7) Resposta 24 597,48.
Soluo: Dados:
C: 20000
i: 3,0% a.m.
n: 7 meses.
M = C 1+i ( )
n
M = 20000 1+
3
100
( )
7
M = 20000 1+0,03 [ ]
7

M = 20000 1,03 [ ]
7
M = 20000 x 1,229873685
M = 24.597,48
Soluo: Dados:
C = R$ 500
i = 5% = 0,05
n = 8 (as capitalizaes so mensais)
M = C . (1 + i)
n
=> M = 500 (1,05)
8
=> M = R$ 738,73
O valor dos juros ser:
J = 738,73 500
J = R$ 238,73
Soluo:
M = R$ 477,62
i = 3% = 0,03
n = 6 (as capitalizaes so trimestrais)
M = C (1 + i)
n

477,62 = C (1,03)
6

C =
477, 62
1,19405
C = R$ 400,00.
10) Resposta R$ 2.693,78.
Soluo:
Observamos que 60% ao ano uma taxa nominal; a capitali-
zao mensal.
A taxa efetiva , portanto, 60% 12 = 5% ao ms.
C = R$ 1.500
i = 5% = 0,05
n = 12
M = C . (1 + i)
n

M = 1.500 (1,05)
12

M = 1.500 1,79586
M = R$ 2.693,78
EQUAES E SISTEMAS DO 1 GRAU.
Equao do 1 Grau
Veja estas equaes, nas quais h apenas uma incgnita:
3x 2 = 16 (equao de 1 grau)
2y
3
5y = 11 (equao de 3 grau)
1 3x +
2
5
= x +
1
2
(equao de 1 grau)

40
O mtodo que usamos para resolver a equao de 1 grau
isolando a incgnita, isto , deixar a incgnita sozinha em um dos
lados da igualdade. Para conseguir isso, h dois recursos:
- inverter operaes;
- efetuar a mesma operao nos dois lados da igualdade.
Exemplo1
Resoluo da equao 3x 2 = 16, invertendo operaes.
Procedimento e justifcativa: Se 3x 2 d 16, conclui-se que
3x d 16 + 2, isto , 18 (invertemos a subtrao). Se 3x igual a 18,
claro que x igual a 18 : 3, ou seja, 6 (invertemos a multiplicao
por 3).
Registro
3x 2 = 16
3x = 16 + 2
3x = 18
x =
18
3

x = 6
Exemplo 2
Resoluo da equao 1 3x +
2
5
= x +
1
2
, efetuando a
mesma operao nos dois lados da igualdade.
Procedimento e justifcativa: Multiplicamos os dois lados
da equao por mmc (2;5) = 10. Dessa forma, so eliminados
os denominadores. Fazemos as simplifcaes e os clculos
necessrios e isolamos x, sempre efetuando a mesma operao nos
dois lados da igualdade. No registro, as operaes feitas nos dois
lados da igualdade so indicadas com as setas curvas verticais.
Registro
1 3x + 2/5 = x + 1 /2
10 30x + 4 = 10x + 5
-30x - 10x = 5 - 10 - 4
-40x = +9(-1)
40x = 9
x = 9/40
x = 0,225
H tambm um processo prtico, bastante usado, que se baseia
nessas ideias e na percepo de um padro visual.
- Se a + b = c, conclui-se que a = c + b.
Na primeira igualdade, a parcela b aparece somando no lado
esquerdo; na segunda, a parcela b aparece subtraindo no lado
direito da igualdade.
- Se a . b = c, conclui-se que a = c + b, desde que b 0.
Na primeira igualdade, o nmero b aparece multiplicando no
lado esquerdo; na segunda, ele aparece dividindo no lado direito
da igualdade.
O processo prtico pode ser formulado assim:
- Para isolar a incgnita, coloque todos os termos com
incgnita de um lado da igualdade e os demais termos do outro
lado.
- Sempre que mudar um termo de lado, inverta a operao.
Exemplo
Resoluo da equao
5(x+2)
2
=
(x+2) . (x-3)
3
-
x
2
3
, usando o
processo prtico.
Procedimento e justifcativa: Iniciamos da forma habitual,
multiplicando os dois lados pelo mmc (2;3) = 6. A seguir, passamos
a efetuar os clculos indicados. Neste ponto, passamos a usar o
processo prtico, colocando termos com a incgnita esquerda e
nmeros direita, invertendo operaes.
Registro
5(x+2)
2
-
(x+2) . (x-3)
3
=
x
2
3
6.
5(x+2)
2
- 6.
(x+2) . (x-3)
3
= 6.
x
2
3
15(x + 2) 2(x + 2)(x 3) = 2x
2
15x + 30 2(x
2
3x + 2x 6) = 2x
2
15x + 30 2(x
2
x 6) = 2x
2
15x + 30 2x
2
+ 2x + 12 = 2x
2
17x 2x
2
+ 42 = 2x
2
17x 2x
2
+ 2x
2
= 42
17x = 42
x = -
42
17
Note que, de incio, essa ltima equao aparentava ser de
2 grau por causa do termo -
x
2
3
no seu lado direito. Entretanto,
depois das simplifcaes, vimos que foi reduzida a uma equao
de 1 grau (17x = 42).
Exerccios
1. Resolva a seguinte equao:
x - 1
2
-
x + 3
4
= 2x -
x - 4
3
2. Resolva:
x - 3
5
-
2x + 3
2
- 5 =
3x + 1
2
-
4x + 2
5
3. Calcule:
a) -3x 5 = 25
b) 2x -
1
2
= 3
c) 3x + 24 = -5x
4. Existem trs nmeros inteiros consecutivos com soma igual
a 393. Que nmeros so esses?
5. Determine um nmero real a para que as expresses (3a
+ 6)/ 8 e (2a + 10)/6 sejam iguais.
Respostas
1) Resposta x =
-31
17
Soluo:
x - 1
2
-
x + 3
4
= 2x -
x - 4
3
41
6(x - 1) - 3(x + 3) = 24x - 4(x - 4)
12
6x 6 3x 9 = 24x 4x + 16
6x 3x 24x + 4x = 16 + 9 + 6
10 x 27x = 31
(-1) - 17x = 31
x =
-31
17
2) Resposta x =
-32
15
Soluo:
x - 3
5
-
2x + 3
2
- 5 =
3x - 1
2
-
4x + 2
5
2(x - 3) - 5(2x - 3) - 50 = 5(3x - 1) - 2(4x + 2)
10
2x 6 10x + 15 50 = 15x 5 8x 4
2x 10x 15x + 8x = -5 4 + 50 15 + 6
10x 25x = 56 24
(-1) -15x = 32
x =
-32
15
3) Soluo:
a) -3x 5 = 25
-3x = 25 + 5
(-1) -3x = 30
3x = -30
x =
- 30
3
= -10
b) 2x -
1
2
= 3
2(2x) - 1 = 6
2
4x 1 = 6
4x = 6 + 1
4x = 7
x =
7
4
c) 3x + 24 = -5x
3x + 5x = -24
8x = -24
x =
- 24
8
= -3
4) Resposta 130; 131 e 132.
Soluo:
x + (x + 1) + (x + 2) = 393
3x + 3 = 393
3x = 390
x = 130
Ento, os nmeros procurados so: 130, 131 e 132.
5) Resposta 22.
Soluo:
(3a + 6) / 8 = (2a + 10) / 6
6 (3a + 6) = 8 (2a + 10)
18a + 36 = 16a + 80
2a = 44
a = 44/2 = 22
Sistema de Equaes do 1 Grau
Defnio
Observe o raciocnio: Joo e Jos so colegas. Ao passarem por
uma livraria, Joo resolveu comprar 2 cadernos e 3 livros e pagou por
eles R$ 15,40, no total dos produtos. Jos gastou R$ 9,20 na compra
de 2 livros e 1 caderno. Os dois fcaram satisfeitos e foram para casa.
No dia seguinte, encontram um outro colega e falaram sobre
suas compras, porm no se lembrava do preo unitrio de dos
livros. Sabiam, apenas que todos os livros, como todos os cadernos,
tinham o mesmo preo.
Bom, diante deste problema, ser que existe algum modo de
descobrir o preo de cada livro ou caderno com as informaes
que temos ? Ser visto mais frente.
Um sistema de equao do primeiro grau com duas incgnitas x
e y, pode ser defnido como um conjunto formado por duas equaes
do primeiro grau. Lembrando que equao do primeiro grau aquela
que em todas as incgnitas esto elevadas potncia 1.
Observaes gerais
Em tutoriais anteriores, j estudamos sobre equaes do
primeiro grau com duas incgnitas, como exemplo: X + y = 7 x y
= 30 x + 2y = 9 x 3y = 15
Foi visto tambm que as equaes do 1 grau com duas
variveis admitem infnitas solues:
x + y = 6 x y = 7
x y x y
0 6 0 -7
1 5 1 -6
2 4 2 -5
3 3 3 -4
4 2 4 -3
5 1 5 -2
6 0 6 -1
... ...
Vendo a tabela acima de solues das duas equaes,
possvel checar que o par (4;2), isto , x = 4 e y = 2, a soluo
para as duas equaes.
Assim, possvel dizer que as equaes
X + y = 6
X y = 7
Formam um sistema de equaes do 1 grau.
42
Exemplos de sistemas:
x + y = 4
x y = 7
2x + 3y + 2z =10
4x 5y + z =15
2x + y =10
5x 2y = 22
Observe este smbolo. A matemtica convencionou

neste caso para indicar que duas ou mais equaes formam um
sistema.
Resoluo de sistemas
Resolver um sistema signifca encontrar um par de valores das
incgnitas X e Y que faa verdadeira as equaes que fazem parte
do sistema.
Exemplos:
a) O par (4,3 ) pode ser a soluo do sistema
x y = 2
x + y = 6
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta
substituir os valores em ambas as equaes:
x - y = 2 x + y = 6
4 3 = 1 4 + 3 = 7
1 2 (falso) 7 6 (falso)
A resposta ento falsa. O par (4,3) no a soluo do sistema
de equaes acima.
b) O par (5,3 ) pode ser a soluo do sistema
x y = 2
x + y = 8
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta
substituir os valores em ambas as equaes:
x - y = 2 x + y = 8
5 3 = 2 5 + 3 = 8
2 = 2 (verdadeiro 8 = 8 (verdadeiro)
A resposta ento verdadeira. O par (5,3) a soluo do
sistema de equaes acima.
Mtodos para soluo de sistemas do 1 grau.
- Mtodo de substituio
Esse mtodo de resoluo de um sistema de 1 grau estabelece
que extrair o valor de uma incgnita substituir esse valor na
outra equao.
Observe:
x y = 2
x + y = 4
Vamos escolher uma das equaes para extrair o valor de
uma das incgnitas, ou seja, estabelecer o valor de acordo com a
outra incgnita, desta forma:
x y = 2 ---> x = 2 + y
Agora iremos substituir o X encontrado acima, na X da
segunda equao do sistema:
x + y = 4
(2 + y ) + y = 4
2 + 2y = 4 ----> 2y = 4 -2 -----> 2y = 2 ----> y = 1
Temos que: x = 2 + y, ento
x = 2 + 1
x = 3
Assim, o par (3,1) torna-se a soluo verdadeira do sistema.
- Mtodo da adio
Este mtodo de resoluo de sistema do 1 grau consiste
apenas em somas os termos das equaes fornecidas.
Observe:
x y = -2
3x + y = 5
Neste caso de resoluo, somam-se as equaes dadas:
x y = -2
3x + y = 5 +
4x = 3
x = 3/4
Veja nos clculos que quando somamos as duas equaes o
termo Y se anula. Isto tem que ocorrer para que possamos achar
o valor de X.
Agora, e quando ocorrer de somarmos as equaes e os valores
de x ou y no se anularem para fcar somente uma incgnita ?
Neste caso, possvel usar uma tcnica de clculo de
multiplicao pelo valor excludente negativo.
Ex.:
3x + 2y = 4
2x + 3y = 1
Ao somarmos os termos acima, temos:
5x + 5y = 5, ento para anularmos o x e encontramos o valor
de y, fazemos o seguinte:
multiplica-se a 1 equao por +2
multiplica-se a 2 equao por 3
Vamos calcular ento:
3x + 2y = 4 ( x +2)
2x + 3y = 1 ( x -3)
6x +4y = 8
-6x - 9y = -3 +
-5y = 5
y = -1
Substituindo:
2x + 3y = 1
2x + 3.(-1) = 1
2x = 1 + 3
x = 2
Verifcando:
3x + 2y = 4 ---> 3.(2) + 2(-1) = 4 -----> 6 2 = 4
2x + 3y = 1 ---> 2.(2) + 3(-1) = 1 ------> 4 3 = 1
43
LGICA MATEMTICA DE
UMA PLANILHA ELETRNICA.
LGICA E INFORMTICA
Para se compreender o desenvolvimento da Informtica no
mundo e do uso de computadores na sala de aula, bem como sua
relao com a Matemtica, faz-se necessrio um histrico da Lgi-
ca Matemtica e do avano da Tecnologia da Informao.
Lgica e pensamento matemtico: O estudo da computao
est fundamentado no estudo da Lgica, que foi objeto de inves-
tigao de flsofos desde a Grcia, onde estudosorganizados de
Geometria e de clculo foram criados ainda que de forma incipien-
te. Houve evoluo de formas de pensamento matemtico e crises
de teorias desde a Grcia.
As discusses sobre infnidade de nmeros so histricas e
permite incurses na Lgica Matemtica. Os conceitos de infni-
to e limitado foram por vrios momentos histricos considerados
paradoxais.
Os gregos foram, pelo testemunho literrio, no s pioneiros
em tratar processos convergentes ilimitados por meios matemti-
cos, como na dicotomia descrita por Zeno de Elia, mas tambm
no emprego de demonstraes para suas proposies matemti-
cas, tendo com isso descoberto a incomensurabilidade recproca
entre certas grandezas geomtricas. Mas o senso comum da poca
considerava paradoxal um processo ilimitado de crescimento po-
der atingir resultado limitado e defnido. (REZENDE, 1999).
Situaes de sala de aula envolvendo conceito de infnito s
seriam trabalhadas pelos alunos, at o fnal da dcada de 70, em
sries iniciais do Ensino Mdio ou em cursos superiores. Hoje, um
aluno do Ensino Fundamental depara-se com valores considerados
no inteiros e que parecem fnitos. Essa questo da fnitude ou no
dos nmeros antiga e vale a pena conhec-la.
O conceito de infnito foi abordado por Aristteles: como
acrscimo de um elemento a uma coleo, no acreditava na sua
possibilidade, pois o mundo estaria limitado pela abbada celeste
(a esfera de estrelas fxas), mas existe, em certo sentido, o infnito
por diviso. Esse conceito se refere ao famoso paradoxo de Zeno
onde um segmento de reta pode ser dividido indefnidamente.
Nosso contato com o mundo da computao envolve formu-
laes matemticas que esto organizadas atravs de argumentos
lgicos. A Lgica como formalizao de conceitos matemticos
tambm antiga e sofreu crticas e transformaes atravs das cha-
madas crises de consistncia, uma palavra comum em linguagens
de programao.
O estudo das condies em que pode-se afrmar que um dado
raciocnio correto, foi desenvolvido por flosfos como Parm-
nides e Plato. Mas foi Aristteles quem o sistematizou e defniu
a Lgica como a conhecemos, constituindo-a como uma cincia
autnoma. Falar de Lgica durante sculos, era o mesmo que falar
da lgica aristotlica que apesar dos enormes avanos da lgica,
sobretudo a partir do sculo XIX, persiste at nossos dias.
Foram mltiplas as contribuies de Aristteles ao desenvol-
vimento da lgica:
1) A identifcao dos conceitos bsicos da lgica.
2) A introduo de letras mudas para denotar os termos.
3) A criao de termos fundamentais para anlise: Vlido,
No Vlido, Contraditrio, Universal, Particular.
Na palestra A Crise nos fundamentos da Matemtica e a teo-
ria da Computao proferida em 1999 no Seminrio de Filosofa,
em Braslia o Professor Pedro Antonio Dourado Rezende afrmou:
A Lgica de Aristteles tinha um objetivo eminentemente meto-
dolgico. Tratava-se de mostrar o caminho correto para a investi-
gao, o conhecimento e a demonstrao cientfca. O mtodo de
Aristteles baseava-se nas seguintes fases:
1) Observao de fenmenos particulares.
2) Intuio dos princpios gerais (universais) a que os mesmos
obedeciam.
3) Deduo a partir deles das causas dos fenmenos particu-
lares.
Aristteles estava convencido de que, se estes princpios ge-
rais fossem adequadamente formulados, e as suas consequncias
corretamente deduzidas, as explicaes s poderiam ser verda-
deiras.
Refetindo sobre o que h de universal na matemtica, em
Metafsica, Aristteles afrma que o matemtico contempla
aquilo que existe por abstrao, em que v coisas diferentes do
ponto de vista quantitativo e contnuo (pontos, linhas, superfcies,
corpos), enquanto o flsofo primeiro (o metafsico) contempla
todas as coisas do ponto de vista do ser. (REZENDE, 1999)
A partir do sculo XVI a Lgica aristotlica comea a ser
criticada. Os mtodos dedutivos para a investigao cientfca co-
meam a ser questionados, com o aparecimento da cincia experi-
mental. O estudo do particular geraria o conhecimento do geral. A
Lgica formal entra num perodo de descrdito, devido s criticas
de flsofos como Francis Bacon (1561-1626) e Ren Descartes
(1596-1650), esse considerado um precursor da Escola Intuicio-
nista do Pensamento Matemtico.
Essa Escola do Pensamento atribui primazia intuio
intelectual ao invs de atrbu-la Lgica. Descartes atribuiu
intuio intelectual de clareza e distino a fonte precpua do co-
nhecimento. (BASTOS e FILHO, 2003).
Com relao s crticas de Bacon, REZENDE (1999) expli-
cita:
O aforismo forjado por Sir Francis Bacon, Naturam renun-
ciando vincimus (pela renncia venceremos a natureza), refete a
essncia da revoluo ocorrida no esprito renascentista que ferti-
lizou o pensamento matemtico, promovendo seu desenvolvimento
ao estado atual. Por paradoxal que possa parecer, o processo para
arrancar natureza seus mistrios e dominar suas foras renun-
ciar ao conhecimento de sua essncia.
As ferramentas de clculo propiciam momentos de experi-
mentaes em que os alunos com pequenos clculos concluem
algumas propriedades das operaes aritmticas.
Para uma interao efcaz do aluno com a mquina necess-
rio que haja uma refexo constante sobre a resposta dada pelo
aparelho. O estudante precisa conhecer que a Matemtica desen-
volvida atravs do tempo permitiu a criao de conceitos que nor-
tearam a criao das mquinas e que a formalizao desses con-
ceitos esto subjacentes Lgica Computacional. Palavras como
verdadeiro, falso, ou, e, se...ento esto presentes nas linhas de
uma programao e o retorno do sistema resultado de uma ao
mental do indivduo. Como se deu essa necessidade de formali-
zao?
Vrios pensadores e matemticos discordaram entre si sobre
como fundamentar a matemtica. O ponto nodal das discusses
quase sempre inclua a noo de infnito.
44
Acredita-se que os pitagricos j conheciam a impossibilidade
de se medir a diagonal de um quadrado em relao a seu lado, atra-
vs do processo da diminuio recproca (antanairesis).
A verso aritmtica deste processo de medio descrita por
Euclides em Elementos, hoje conhecida como algoritmo de Eu-
clides para diviso inteira.
O conceito de infnito em potencial de Aristteles desempe-
nha tambm papel essencial na doutrina das antinomias de Kant,
empregado para solucionar as primeiras antinomias cosmolgi-
cas sobre a fnitude ou no da extenso e da divisibilidade do mun-
do no tempo e no espao, cuja crtica da razo pura desempe-
nha importante papel na releitura epistemolgica contempornea
da matemtica. (REZENDE,1999).
As questes acima teriam, ainda, muitas vertentes durante o
desenvolvimento do clculo diferencial por Newton(1643-1727)
e Leibniz(1646-1717). Solues contraditrias instigavam os ma-
temticos a buscar explicaes que resolvessem esses paradoxos.
Abaixo um exemplo:
1-1+1-1+1-1 ... = (1-1)+(1-1)+(1-1)...= 0
Ou
1-1+1-1+1-1 ... = 1-(1-1)-(1-1)-(1-1)...= 1
Surge ento, na passagem do sculo XVIII para o XIX, uma
atitude crtica ao pensamento matemtico em paralelo, e no por
acaso, ao desaparecimento do dogmatismo racionalista dos suces-
sores de Leibniz e ao surgimento da critica da razo por Kant(1724-
1804) que comea por investigar, com Saccheri(1667-1733) e
Lambert(1728-1777), o status do axioma das paralelas na geome-
tria euclideana, e com Lagrange(1736-1813), os fundamentos de
um clculo diferencial que pudesse omitir o uso de elementos
infnitesimais.
Na verdade o problema do infnito foi, como depois se cons-
tatou na investigao de casos patolgicos de convergncia,
apenas transferido para a construo do domnio sobre o qual tal
predicado est sendo defnido (os nmeros reais). A esta prxima
tarefa, historicamente conhecida como a aritmetizao da an-
lise, dedicamse algumas mentes brilhantes da gerao seguinte,
como Dedekind, Weierstrass e Cantor. (REZENDE, 1999)
George Cantor(1845-1918), com sua teoria dos conjuntos,
enriqueceu a discusso sobre os prncipios lgicos devido aos pa-
radoxos encontrados. Na busca de uma matematizao perfeita
algumas escolas de pensamento em Matemtica se destacaram.
Ao romper radicalmente, em sua teoria dos conjuntos, com
toda a tradio flosfca e matemtica de tratar o infnito segundo
a tese aristotlica do ser em potencial, Georg Cantor permite que
paradoxos at ento cuidadosamente confnados ao uso impre-
ciso da linguagem natural reapaream com fora insofsmvel
na fundao basilar do edifcio do conhecimento matemtico, que
tantos triunfos trouxera s cincias da natureza, pondo em mar-
cha, de forma dramtica, uma jornada de profcua investigao
flosfca sobre seus fundamentos. (REZENDE, 1999).
O objetivo do pensamento matemtico sempre foi a descober-
ta de regularidade e de invariantes, buscando uma demonstrao
baseada no raciocnio lgico e mediado to somente pelos axiomas
de fundamentao da estrutura e teoremas j destes deduzidos.
investigao no plano puramente matemtico.
A histria da evoluo da Geometria mostra bem este duplo
aspecto da Matemtica. Na Antiguidade surge como cincia pr-
tica na soluo de problemas de medidas. Com os gregos torna-se
conhecimento de carter abstrato, tomando como ponto de partida
axiomas indiscutveis sob o ponto de vista intuitivo, inspirados que
so pelo mundo fsico.
No fnal do sculo XIX os estudos da Lgica Matemtica
evoluram, no sentido da formalizao dos conceitos e processos
demonstrativos. Entre os matemticos e flsofos que mais contri-
buram para os avanos destacam-se Gottlob Frege(1848-1925),
Peano(1858-1932), Bertrand Russell(1872-1970), Alfred N. Whi-
tehead(1861-1947) e David Hilbert(1862-1943).
Frege (1848-1925), introduziu a funo proposicional, o uso
de quantifcadores e a formao de regras de inferncia primitivas.
Procurou, em sntese, criar todo um sistema capaz de transformar
em raciocnios dedutivos todas as demonstraes matemticas.
Para isso todas as demonstraes foram traduzidas num vocabul-
rio fxo: um certo conjunto de modos de traduo. Nesta notao,
a construo de cada frase, seu signifcado e o modo como no ra-
ciocnio se deduziam os novos passos a partir dos anteriores, tudo
devia ser devidamente explicitado. Com Frege passa-se da lgebra
da lgica (matematizao do pensamento) ao logicismo (reduo
das matemticas lgica).
Estudos do bilogo Jean Piaget(1896-1980) sobre como o ser
humano desenvolve sua forma de pensar nortearam de forma equi-
vocada estratgias didtica onde o professor confundiu-se com
um psiclogo que deveria em sala provocar o desenvolvimento
de estruturas em lugar de trabalhar contedos escolares. Piaget,
em nenhum momento, props-se a elaborar metodologias de en-
sino que favorecem professores em sala. Seus estudos sobre o de-
senvolvimento das estruturas cognitivas que podem auxiliar na
compreenso de comportamentos de alunos frente a um contedo.
Encontramo-nos em presena de um dos problemas mais di-
fceis da Psicologia Gentica contempornea...a Neurologia tem
permanecido quase muda no que respeita s fases efetivas dessa
estruturao endgena, salvo no que se refere aos primeiros me-
ses de existncia. Mas, de fato, nada sabemos e no conhecemos,
sobretudo, qualquer estrutura cognitiva que se possa demonstrar
ser resultante, exclusivamente, de fatores endgenos ligados ma-
turao. PIAGET (1983, p.16).
A questo da maturao dos alunos no pode ser ignorada,
mas no com repeties de experincias do cientista suo que o
ensino deve ser pautado. As atividades propostas em sala de aula
precisam buscar a compreenso do contedo a ser aprendido. Esse
objetivo ser alcanado na medida em que for gradualmente apre-
sentado pelo professor, debatido em sala com outros alunos e ava-
liado atravs das estratgias especifcadas pela escola.
LENER(1995, p.91) aponta que:
Passar de um estado de menor conhecimento para o de
maior conhecimento e passar de um estado de menor conheci-
mento para o de maior conhecimento com relao a cada um dos
contedos ensinados na escola, so questes vinculadas pro-
duo do conhecimento, mas diferentes: A primeira est orienta-
da para a compreenso do desenvolvimento cognitivo, a segunda,
para a anlise do aprendizado sistemtico.
Os conselhos de classe ao fnal de cada perodo letivo discu-
tem entre professores de disciplinas diferentes o crescimento do
estudante de forma global. comum divergncias entre professo-
res que avaliam o ncleo comum e os que avaliam primordialmen-
te o aspecto formativo. Um estudante que desenvolveu habilidades
nas formas plstica e artstica ou apresente facilidade em ativida-
45
des esportivas, nem sempre apresenta o mesmo desempenho na
rea de expresso formal escrita ou na lgica matemtica. Cabe ao
professor identifcar como a aquisio do interesse em uma rea
auxilia no desenvolvimento em outras esferas. A forma de apresen-
tar e registrar o conhecimento difere, mas no indica nulidade na
aprendizagem. Uma expresso plstica em Geometria com cons-
trues de estruturas proporcionais ou uma sucesso de histrias
em quadrinhos em tela sugere uma forma alternativa de avaliao
sem abrir mo do conhecimento esperado pela escola.
No surpresa que, apesar de vrios estudos sobre a teoria
piagetiana, a escola ainda apresente difculdades no desempenho
matemtico e o medo da disciplina tenha carter cultural e crie
crenas e fantasias entre estudantes, pais e professores. Em seu li-
vro LOGO: COMPUTADORES E EDUCAO, Seymour Pa-
pert, criador da linguagem de programao LOGO que trabalhou
com Piaget, cita o termo Matofobia como medo de aprender e,
com relao Matemtica, acrescenta:
O aparecimento de uma matemtica humanista, que no
seja entendida como sendo to distante do estudo do homem e das
reas humanas, pode ser o prenncio de que uma mudana est
acontecendo. No raro que adultos inteligentes se tornem obser-
vadores passivos de sua prpria incompetncia em qualquer coisa
alm da matemtica mais rudimentar. (PAPERT, 1988)
A contribuio da Psicologia didtica aceita como verda-
deira pela comunidade pedaggica, mas preciso evitar confuses
com seus objetivos e implicaes nas atividades escolhidas pela
escola. Os sentimentos que a Matemtica provoca nos indivduos
estudo recente de autores que relacionam emoo e aprendizado
matemtico sugerindo aes que facilitem o trabalho escolar.
O aspecto construtivista do conhecimento trabalhado na es-
cola no sugere uma aplicao didtica da teoria piagetiana ou do
saber psicolgico. Isto implica que tanto porque desvirtuam o
sentido das pesquisas psicogenticas quanto porque desconhecem
a natureza da instituio escolar. LERNER (1995, p.92).
Uma abordagem cognitiva de aprendizagem privilegia a ex-
plorao das potencialidades do estudante como protagonista de
seu desenvolvimento. A teoria de Lerner fundamentada na ma-
turao biolgica do indivduo, onde em cada etapa de sua vida
h mudanas signifcativas que permitem compreender o mundo
em que vive. Essa concepo no trata a criana como um adulto
em miniatura. Desde seu nascimento o ser humano interage com o
mundo gradualmente com uma viso infantil e vai modifcando at
uma compreenso adulta, resultado do acmulo de experincias
e de maturidade que vem com o desenvolvimento das estruturas
cognitivas. Experincias adultas no aceleram o processo de matu-
rao infantil. As etapas do desenvolvimento psicolgico precisam
acompanhar o biolgico.
A pergunta motivadora nos estudos de Piaget foi como o indi-
vduo atinge os graus mais elevados de desenvolvimento de pen-
samento. O conhecimento e sua origem no ser humano sempre foi
sua preocupao. A inteligncia uma adaptao. Para apren-
dermos as suas relaes com a vida, em geral, preciso, pois, de-
fnir que relaes existem entre o organismo e o meio ambiente.
PIAGET (1987, p.14).
A condio natural de ser ativo propicia o indivduo a conhe-
cer o mundo atravs de experimentaes prprias de manipulao
ou observao e atravs de esquemas denominados por Piaget, de
assimilao e acomodao nos quais a aprendizagem vai evoluin-
do juntamente com seu agente explorador.
Como esquema de assimilao, entende-se a ao fsica cons-
tante desde o nascimento como agitar os braos, mover olhos,
sugar o leite materno e a ao mental como reunir, separar, clas-
sifcar, estabelecer relaes. Essas atitudes, bem entendidas, po-
dem auxiliar o trabalho escolar no desenvolvimento de atividades
didticas.
A acomodao implica numa modifcao de esquemas assi-
milados para uma adaptao natural. Uma assimilao de sugar,
por exemplo, ser modifcada futuramente para o de mastigar,
beber, constituindo assim, um novo aprendizado. O relativismo
biolgico prolonga-se, destarte, na doutrina da interdependncia
do sujeito e do objeto, da assimilao do objeto pelo sujeito e da
acomodao deste quele. PIAGET (1987, p.26).
Embora a motivao de aprendizagem seja externa, a mu-
dana se faz internamente. Esses dois esquemas se repetem con-
tinuamente durante a vida inteira, em diversos momentos e situa-
es. Um conhecimento novo incorporado ao antigo e, atravs
dos esquemas acima mencionados, modifca o comportamento do
indivduo. Devido a essa proximidade entre estudo psicolgico e
educao, LERNER(1995, p.93) alerta:
Algumas interpretaes educativas da teoria piagetiana tm
considerado possvel deduzir da psicologia Gentica consequn-
cias imediatas para a prtica na sala de aula. Isso o que sucede,
por exemplo, quando o desenvolvimento operatrio proposto
como objetivo (e mesmo como contedo) da educao.
Nas sries iniciais do Ensino Fundamental a construo do
nmero trabalhada com atividades que utilizam estruturas cogni-
tivas de classifcao, ordenao e comparao. O profes-
sor deve estar atento para interferir no momento em que sua ao
for de informante do saber sem medo de interromper a aquisio
de conhecimento. A atitude passiva do professor equivocada e
motivada pela interpretao do real papel da escola no desenvolvi-
mento da criana. Em seu artigo Pedagogias de las matemticas y
psicologia: anlisis de algunas relaciones. Faculdade de Psicologia
e Cincias da Educao, Universidade de Genebra, de 1979, J.
Brun faz uma crtica a essa condio: Ao deduzir os objetivos
educacionais da psicologia, esquecemo-nos que a escola est inse-
rida em uma sociedade e que as fnalidades da educao s podem
emanar da realidade social.
Cabe escola preparar seus professores para planejar ativi-
dades que propiciem discusses, enriquecimento, conjecturas e
motivaes na investigao matemtica. O tempo da sala de aula
precioso e fecundo. H vrios alunos, cada um com seus conhe-
cimentos prvios, expectativas, vivncias e o trabalho em dupla
ou pequenos grupos produz interao social. O conhecimento dos
aspectos psicolgicos auxiliar na abordagem afetiva dos alunos,
no reconhecimento das limitaes e gerenciamento das diferentes
emoes envolvidas e surgidas durante a atividade. Como adverte
LERNER(1995, p.95):
O conhecimento didtico no pode ser deduzido diretamente
das contribuies da psicologia. Ao estudar a situao didtica,
preciso levar em considerao, alm da natureza do processo cog-
nitivo da criana, a natureza do saber que se tenta comunicar e a
ao exercida pelo professor para garantir a comunicao desse
saber, para cumprir a funo social a ele atribuda e que o torna
responsvel pelo aprendizado dos seus alunos.
Ilustrando esse comentrio, o ensino de fraes na 4 srie do
Ensino Fundamental introduz o conceito de nmeros racionais e
requerem do professor um conhecimento especfco sobre o tema
e suas implicaes futuras na representao decimal e clculo de
46
porcentagens. Crianas nessa faixa etria experimentaram situa-
es de divises em partes iguais, mas ainda no realizou levan-
tamentos estatsticos que envolvam porcentagens. O professor, no
entanto aproveita a observao em mdias impressas de grfcos de
setores para justifcar o aspecto informativo desse tipo de resultado
e relacionar com a Matemtica de sala de aula. As planilhas eletr-
nicas constroem grfcos desse tipo a partir de fraes. O desen-
volvimento cognitivo dosestudantes no garante a compreenso
real de uma situao abstrata ainda no vivida nessa idade.
A teoria de Piaget no diferencia crianas, embora seja claro
que num meio sem uso constante de estmulos visuais e de lin-
guagem o conhecimento ser aproveitado de forma diferente por
indivduos que o habitem. A capacidade e liberdade de expressar-
-se atravs de desenhos, mmicas e fala facilita o desenvolvimento
e requer cuidados na formao de limites e valores.
No Estgio Operatrio concreto (perodo aproximado de 7 a
11 anos), a criana est entrando em contato com a comunicao
escrita atravs de cdigos que envolvem letras e os nmeros. o
incio de uma matematizao que a acompanhar criando praze-
res ou frustraes devido sua caracterstica abstrata e dependen-
te de um pensamento lgico ainda no construdo. Nesse pero-
do a criana est com habilidades de classifcar, agrupar, aplicar
a reversibilidade, comunicar-se com clareza e realizar atividades
concretas com objetos e observar comportamentos e resultados. A
Matemtica como disciplina colocada frente ao estudante de for-
ma ldica, mas formalizaes aritmticas como adio, ordenao
e contagem j so apresentadas. Nesse estgio, as noes de con-
servao experimentadas por Piaget ainda no esto completas. A
noo de mais, menos, maior e menor funcionam mais como lin-
guagem do que como pensamento matemtico. As observaes re-
latadas por Piaget indicam que a representao ainda insufciente
para garantir a noo de nmero e suas propriedades. Nmero
um conceito construdo internamente e atravs dos esquemas de
assimilao e acomodao, no adiantando, portanto, criar exerc-
cios repetitivos na tentativa de acelerar o processo. No possvel
garantir que todas as relaes numricas sejam contempladas para
essa construo. Em seu livro A Criana e o Nmero, CONS-
TANCE KAMII (1982, p.39) afrma: Ainda um mistrio o como
precisamente a criana constri o nmero, assim como tambm
o o processo de aprendizagem da linguagem. Contudo, existe
bastante evidncia terica e emprica de que as razes do nmero
tm uma natureza muito geral.
A relao entre linguagem e Matemtica aparece aqui como
dois conhecimentos que devem conter algumas caractersticas co-
muns em relao a outros ramos do conhecimento escolar. Mais
uma vez o conhecimento da psicologia um aditivo na dinmica
das estratgias didticas. Como explicita LERNER (1995): Efe-
tivamente quando se fala da relao entre teoria e prtica, com
frequncia se est pensando na teoria psicolgica e na prtica
didtica.
O professor deve aproveitar o incio dessas aquisies e pro-
mover o hbito entre os alunos de verbalizar e argumentar sobre
suas observaes matemticas. A linguagem matemtica difere na
simbologia, mas sua natureza atual de comunicar, esclarecer, re-
presentar e diferenciar situaes. Os problemas matemticos so
apresentados aos alunos nas sries iniciais do 1 Segmento do En-
sino Fundamental como se eles fossem exclusivos das aulas de
Matemtica.
Uma atividade aplicada nas escolas em crianas no estgio
operatrio concreto o de observar materiais estruturados e no
estruturados. So considerados materiais estruturados aqueles
que possuem caractersticas comuns na sua confeco e podem
ser classifcados segundo atributos combinatrios: os blocos lgi-
cos so materiais de madeira ou no com quatro formas de faces
diferentes (tringulo, quadrado, crculo e retngulo), trs cores
(vermelho, azul e amarelo), duas espessuras (grosso e fno) e dois
tamanhos (pequeno e grande). Os estudantes so estimulados a ob-
servarem as semelhanas e diferenas e separar os objetos pelos
diferentes atributos. As noes piagetianas de classifcao e in-
cluso so trabalhadas com vrias repeties.
As operaes lgicas (na espcie de classifcao e seria-
o, aditivas ou multiplicativas) esto ligadas, por uma evoluo
surpreendentemente contnua, a certo nmero de aes elementa-
res (por em pilhas, dissociar, alinhar etc.) e, em seguida, s regu-
laes cada vez mais complexas que preparam e, depois, assegu-
ram a sua interiorizao e a sua genaralizao. PIAGET (1983,
p.352)
J os materiais no estruturados so aqueles compostos por
material sucata: chapinhas, palitos, botes etc. O fato de utilizar
tais materiais impele o professor a buscar desenvolver a capaci-
dade de verbalizao, por meio da investigao, levantamento de
hipteses e no memorizar termos. A formao de conceitos vir
dessa interao. Os materiais so os recursos que auxiliam nes-
sa tarefa. Essa preocupao mostrada na observao de KAMII
(1982, p.118):
Hoje em dia, os educadores da educao pr-primria fre-
quentemente defnem seus objetivos dizendo que as crianas de-
vem aprender os chamados conceitos, tais como nmero, letras,
cores, formas geomtricas, em cima, embaixo, entre, etc. Eu me
oponho a esta maneira de defnir objetivos porque conduz o pro-
fessor a ensinar uma palavra desconexa depois da outra, em vez
de encorajar as crianas a construrem o conhecimento em rela-
o com o que j conhecem.
Ao confrontar suas observaes com de seus pares o estudante
exercita a capacidade de ouvir, argumentar e interagir com o objeto
apresentado pela atividade, com a mediao do professor que no
deve hesitar no auxlio com receio de antecipar respostas.
As experincias vividas por cada estudante enriquecedora.
As diferenas de educao, famlia, nvel scio-econmico, voca-
bulrio, favorecem o ambiente scio-interativo onde o conheci-
mento construdo atravs de vivncias anteriores. O que novo
para um, nem sempre para o outro e o signifcado dos conceitos
apresentados toma vises variadas alm daquela proposta pelo
professor. Mediar e organizar essa pluralidade de informaes a
tarefa do professor para depois, sim, ampliar esses conhecimentos
prvios.
O educador Csar Coll (1990) afrma:
Assim, na maioria das aplicaes pedaggicas de base pia-
getiana, o aluno percebido como um ser socialmente isolado que
deve descobrir por si mesmo as propriedades dos objetos e in-
clusive das suas prprias aes, vendo-se privado de toda ajuda
ou apoio originado em outros seres humanos. A centrao quase
exclusiva nas interaes entre o aluno e um meio essencialmen-
te fsico provoca menosprezo pelas interaes do aluno com seu
meio social e, naturalmente, pelos possveis efeitos destas ltimas
sobre a aquisio do conhecimento.
O comprometimento do professor com a abordagem cognitiva
provoca uma mudana na postura de encaminhamento dos con-
ceitos e no controle do desenvolvimento das aulas. A valorizao
dos conhecimentos prvios dos alunos, o respeito as vivncias e o
acompanhamento dos progressos devem ser elementos presentes
no ambiente de aprendizagem signifcativa.
47
A avaliao do desenvolvimento dos alunos e a observao de
seus estgios de abstrao sero indicadores de controle do pro-
cesso de aquisio de conhecimentos trabalhados em sala de aula.
Aos 6 anos, as crianas j viram letras e nmeros em suas
casas, ruas e televiso. O cdigo conhecido, mas necessita de
maturao biolgica para ser absorvido. E a linguagem? Pouco
se aproveita dela nas sries iniciais. Ler Matemtica reconhe-
cer a utilidade dos cdigos numricos em vrios contextos. N-
meros no esto sempre contando coisas. Esto informando datas,
nmeros de casas, placas de trnsito, calorias em recipientes de
alimentos etc. Ler e escrever Matemtica so to signifcativos e
necessrios quanto ler e escrever textos.
Nas aulas os estudantes s lem nmeros para resolver pro-
blemas com operaes aritmticas. Mas grfcos, preos, idades
e medidas esto nos textos literrios como informao. Reconhe-
cendo essa funo, os estudantes tambm a utilizaro e os questio-
namentos sero signifcativos. A opinio qualitativa to vlida
quando a quantitativa e a oportunidade de expresso valida o uso
dos nmeros.
Essa gama de informao prvia sendo tratada de forma cole-
tiva poder contribuir de forma positiva para o enriquecimento das
aulas. A construo social do conhecimento defendida por alguns
estudiosos que acreditam no crescimento atravs de um confito
de ideias e debate de opinies. Experimentaes desse tipo so
citadas em LERNER (1995, p.100):
Experincias didticas realizadas a partir dessa perspec-
tiva, na Amrica Latina, desde o incio tambm outorgaram um
lugar central elaborao cooperativa do conhecimento sobre a
lngua escrita. Desse modo, postula-se como um princpio peda-
ggico fundamental propiciar permanentemente a cooperao en-
tre as crianas, dado que a confrontao entre distintas hipteses
e conhecimentos especfcos desempenha um papel preponderante
no desenvolvimento do processo.
O matemtico Seymour Papert que trabalhou com o psiclogo
Jean Piaget desenvolveu sua teoria do ambiente LOGO, onde o
computador programado pelo estudante de qualquer idade atra-
vs de um personagem representado por uma tartaruga capaz de
movimentar-se na tela do computador comandada pela linguagem
LOGO que se assemelha com a linguagem do estudante.
Essas sistematizaes esto subjacentes ao pensamento no
momento da construo de linhas de programao. Seymour Pa-
pert, na defesa da programao do computador pelas crianas,
ressalta a importncia do comando da mquina pelo estudante,
colocando-se no lugar da tartaruga do LOGO executando a ao
pedida.
Um ponto euclidiano est em algum lugar. Tem uma posio,
e isso tudo que se pode dizer sobre ele. Uma tartaruga est em
algum lugar. Ela tambm tem uma posio, mas alm disso est
voltada para alguma direo, sua orientao. (...) As crianas
podem identifcar-se com a Tartaruga e, no processo de apren-
der geometria formal, so assim capazes de usar o conhecimento
sobre o seu corpo e de como ele se move. (PAPERT, 1988, p.78).
A linguagem e a Lgica so os elos entre um comando e su-
cesso deste. Nas operaes aritmticas envolvendo aes e con-
sequncias a Lgica Matemtica est presente tambm nas pla-
nilhas eletrnicas num momento incipiente do aluno, mas com
resposta imediata.
A Lgica Matemtica caracteriza-se por ter construdo uma
linguagem artifcial, simblica, para representar o pensamento de
uma forma unvoca. Cada signo possui apenas um nico signif-
cado.
Esta linguagem possui as seguintes propriedades:
1) No exige qualquer traduo numa linguagem natural.
2) A escrita ideogrfca ( no fontica). As ideias so repre-
sentadas por sinais.
3) A forma gramatical substituda pela forma Lgica.
As relaes entre a Lgica e a Matemtica geraram trs Esco-
las de Pensamento:
a) Os Logiscistas, que defendiam que a Lgica era um ramo
da matemtica.
b) Os Formalistas, que defendia que ambas as cincias eram
independentes, mas formalizadas ao mesmo tempo.
c) Os Intuicionistas, para os quais a Lgica era um derivado da
matemtica porque era axiomatizada.
A familiaridade do estudante com um linguagem simblica
natural, j que nas teorias de aprendizagem o smbolo aparece
como um dos mediadores do conhecimento.
Embora sem unanimidade a Escola Formalista infuenciou,
pela sua preocupao com a consistncia da linguagem matemtica
e na busca de maior rigor nas dedues e defnies, o surgimento
das criaes das cincias chamadas computacionais. A Lgica es-
truturada de organizar o pensamento em cada pao de uma progra-
mao fator de encadeamento de aes coerentes para um resul-
tado positivo. As linguagens estruturadas seguem uma cadeia de
algoritmos bem delimitados. Essa disciplina favorece o estudante
nas revises de seus erros. A interao do estudante com a mquina
transforma o erro em possibilidade de feedback constante.
A proposta formalista foi apresentada por David Hilbert em
1904, e ganhou mpeto a partir de 1920 com a contribuio de Ber-
nays, Ackermann, Von Neumann e outros. Em 1900, Hilbert havia
provado a consistncia interna da geometria elementar e, em 1925,
Ackermann mostrou a consistncia interna da aritmtica elemen-
tar. Buscava-se, ento, pelos mesmos meios, provas de consistn-
cia interna para a teoria elementar dos nmeros, para a anlise real,
e para a teoria axiomtica dos conjuntos de Zermelo & Fraenkel,
quando em 1930 Kurt Gdel difcultou os rumos do projeto forma-
lista, ao publicar seus dois famosos teoremas de incompletude, que
apontavam novos limites na natureza do pensamento matemtico,
relativos ao uso do mtodo axiomtico. Uma questo tcnica, que
logo atraiu os pensadores envolvidos, diz respeito aos efeitos da
escolha dos mtodos dedutivos admissveis para uma teoria ter no
seu poder de alcance.
Toda essa construo e discusso mostram o percurso do
pensamento matemtico, mais especifcamente da Lgica, que re-
sultou na formalizao que encontramos hoje nas mquinas e nas
semelhanas que h entre os sistemas operacionais mesmo que de
empresas diferentes. (Texto adaptado: Walter Tadeu Nogueira da
Silveira).
3. Problemas de Programao Matemtica (PPM)
A caracterstica comum aos denominados Problemas de Pro-
gramao Matemtica (PPM) que todos envolvem o conceito de
otimizao. Tipicamente, deseja-se maximizar ou minimizar uma
determinada grandeza. Entende-se por PPM o problema da deter-
minao de x* X tal que f (x*) = Max/Min {f(x): x S}. O
48
conjunto S denominado conjunto de solues viveis do proble-
ma e, em geral representado por um grupo de restries
: 1, 2,...,
0,
S x X gi m
i
=

= =
`
)
onde g
i
denota uma funo real cujo domnio X. Se o con-
junto vivel defnido por um conjunto de restries lineares e a
funo objetivo tambm linear, temos ento defnido um Pro-
blema de Programao Linear (PPL). Assim, a defnio completa
de um PPL caracterizada pela especifcao de uma medida de
efcincia do sistema, que dever ser expressa em funo das vari-
veis de deciso que, por sua vez, correspondem s grandezas sobre
as quais possumos controle e, fnalmente, pela especifcao do
conjunto de relaes que restringem os valores que as variveis de
deciso podem assumir.
A existncia de um nico critrio torna o problema de deciso,
trivial, no sentido em que se resume a uma mensurao, no sendo
realmente necessria nenhuma deciso. Observemos, no entanto,
que o problema em questo pode ser absolutamente nada simples,
implicando em consideraes tcnicas elaboradas.
CONCEITOS FUNDAMENTAIS: ELEMENTOS DA
PROGRAMAO LINEAR MULTICRITRIO PRO-
BLEMAS DE DECISO NO TRIVIAIS
A tomada de deciso constitui uma tarefa bsica e crtica da
gesto. Em situaes onde a presso do tempo grande, opta-se
com frequncia por modelos em que apenas um critrio de deci-
so assume carter fundamental. Contudo, a complexidade dos
problemas reais essencialmente caracterizada
pela existncia de mltiplos critrios, muitas vezes confitan-
tes, que refetem aspectos econmicos, sociais, polticos, fsicos,
psicolgicos, ticos, etc., num dado contexto (e interligados). A
percepo que a PM est focada na otimizao de um nico obje-
tivo faz com que muitas vezes tenhamos que adotar a ideia simpli-
fcadora da aproximao monocritrio. Entretanto, se os diferentes
aspectos da realidade forem considerados, a compreenso dos pro-
blemas e os modelos matemticos que lhe do suporte, tornam-se
mais realistas.
O PLMO
A denominao genrica Multicritrio(Roy e Bouysson, 1993)
engloba dois tipos bsicos de problemas: os problemas Multiob-
jetivo e os problemas Multiatributo (Clmaco et al, 2003, 2005)
(Alves 2000)(Dias et al, 1996).
Um problema Multiatributo caracteriza-se pela existncia de
um nmero fnito de alternativas e os atributos, bem como as al-
ternativas, so conhecidos explicitamente (Gomes et al., 2009),
enquanto os Multiobjetivo, pela existncia de um conjunto de
solues admissveis defnidas atravs de um conjunto de restri-
es e onde os objetivos so explicitados atravs de FO, utilizam
a estrutura da programao matemtica (Luque et al., 2009). Nos
problemas multiobjetivo vrias funes objetivo tm de ser otimi-
zadas simultaneamente (Luque et al., 2009), entretanto, em geral,
nos problemas multiobjetivos no existe uma soluo que otimize
simultaneamente todas as FO (Alves, 2000).
Este trabalho trata apenas da Programao Linear Multiobje-
tivo, cuja descrio passa-se agora a apresentar.
Formulao Matemtica (sem perda de generalidade, iremos
considera-se que as FO so todas de maximizao):
Max
1 1 1
1
( )
n
j j
j
Z Z x c x
=
= =
...
1
( )
n
p p pj j
j
Z Z x c x
=
= =
s.a.
1
1,...,
0
n
ij j i
j
ji
a x b i
x
=
= =
M
Onde:
p = n de critrios;
i = n de restries do modelo;
j = n de variveis de deciso.
Problemas multiobjetivos consistem na otimizao de um
vetor composto por funes escalares, escolhidas como forma de
avaliar o impacto das decises factveis do problema, de acordo
com diferentes ndices de desempenho (Oliveira e Ferreira, 2003).
Na resoluo de modelos com um nico objetivo, deseja-se
encontrar a soluo tima, isto , que torna mximo (mnimo) o
valor da FO. neste ponto que a Programao Multiobjetivo se
diferencia dos demais problemas de otimizao, ou seja, quanto
ao sentido que o conceito de soluo do problema assume (Steuer,
1977, 1986) (Steuer e Gardiner, 1994). O conceito tradicional no
mais aplicvel. A menos, claro, do caso trivial em que exis-
te uma soluo que otimiza todos os objetivos ao mesmo tempo.
Usualmente, necessrio ponderar os objetivos confitantes e ten-
tar encontrar uma soluo de compromisso satisfatria (Buchanan
e Gardiner, 2003). importante destacarmos a mudana no para-
digma de otimalidade at ento vigente.
A otimizao multiobjetivo busca encontrar o conjunto de
pontos timos, os componentes de uma funo objetivo vetorial
(o vetor composto pelas varias funes objetivos a serem oti-
mizadas) em que, diferentemente da otimizao monobjetivo, a
soluo do problema um conjunto de pontos (solues) efcien-
tes. Cada soluo efciente tima no sentido de que nenhuma me-
lhoria pode ser alcanada em um componente da funo vetorial
sem que haja piora de pelo menos um dos componentes restantes
da funo vetorial (Shi, 2001). Dentro do conjunto de solues
efcientes o decisor escolher a que julgue mais satisfatria.
Defnies bsicas
Alternativa Dominada: uma soluo dominada se e somente
se existe uma outra melhor em pelo menos um critrio, sem ser
pior em algum dos outros.
49
Alternativa No-Dominada (Efciente ou tima de Pareto):
uma soluo efciente se e somente se no dominada por algu-
ma soluo admissvel (Korhonen e Wallenius, 1988). Na formu-
lao multiobjetivo uma soluo no dominada seria uma soluo
que superasse outra soluo em todos os objetivos. Como isto no
acontece no se encontra a alternativa efciente.
Soluo Ideal: soluo em geral no vivel defnida no espao
dos atributos. constituda pelos timos individuais das funes
objetivo (ou possui simultaneamente a classifcao mxima pos-
svel em todos os critrios de avaliao).
Curva de Indiferena: lugar geomtrico (espao dos atributos)
das solues a que o agente de deciso (AD) d o mesmo valor.
Tambm denominada regio de indiferena conduzem mesma
soluo, ou conjunto de solues no dominadas (Alves, 2000).
Trade-Off (Valor de Compensao entre dois atributos X e Y):
relao entre o que preciso perder em X para ganhar em uma
unidade em Y, sem sair da curva de indiferena.
Pesos de Importncia relativa dos atributos: se houver inde-
pendncia aditiva nas preferncias entre atributos, os Trade-Offs
permitem deduzir pesos de importncia relativa. Se, alm disso, os
trade-offs foram constantes, os pesos tambm sero constantes.
Em resumo, pode-se dizer que o conceito chave da progra-
mao linear monocritrio obter a soluo tima, enquanto na
programao multicritrio encontrar a soluo no dominada
(ou conjunto das melhores aes no dominadas). Na formulao
multiobjetivo torna-se necessrio encontrar uma soluo de com-
promisso.
CLASSIFICAO DOS PRINCIPAISMTODOS DEDI-
CADOS PLMO: GRANDES LINHAS PARA A SUA ABOR-
DAGEM
H diversas classifcaes para os mtodos de resoluo de
PLMO. Clmaco et al (2003) e Alves (2000) destacam as seguintes
abordagens: classifcao baseada no grau de interveno do agen-
te de deciso, baseada no tipo de estruturao de preferncias do
agente de deciso do agente de deciso, no nmero de agentes de
deciso, no grau de incerteza na determinao dos parmetros do
modelo e, fnalmente, a classifcao baseada nas entradas requeri-
das e/ou resultados obtidos.
Em funo da natureza da proposta apresentada neste artigo,
apenas a primeira abordagem ser destacada.
Classifcao baseada no grau de interveno do agente
de deciso
Opo Normativa ou agregao a priori: feita uma agrega-
o a priori de preferncias. O agente de deciso comea por in-
dicar suas preferncias, a partir das quais possvel transformar o
problema inicial em uma modelagem monocritrio. Utiliza concei-
tos como funo de valor, teoria da utilidade ou distncia ao ideal.
Agregao progressiva de preferncias do agente de deciso:
alternam fase de clculo de solues efcientes com fases de dilo-
go com o AD (mtodos interativos). Esse dilogo gera indicaes
do AD que servem de base para o clculo de novas solues ef-
cientes.
Agregao a posteriori de preferncias: o que ocorre quan-
do se usam mtodos geradores de todo o conjunto das solues ef-
cientes, sendo a agregao de preferncias do AD feita a posteriori.
MTODOS INTERATIVOS PLMO
As abordagens de PLMO que ignoram ou restringem o papel
do AD so bastante populares, mas essas abordagens podem ser
questionadas, na medida em que problemas de deciso no podem
ser completamente defnidos por leis categricas.
Os mtodos interativos permitem que o AD acompanhe passo-
-a-passo as consequncias que suas preferncias vo acarretando
nas solues geradas. Deste modo, o AD pode conduzir a direo
da busca na regio das solues admissveis, evoluindo para a so-
luo preferida a partir de decises parciais que vo sendo apre-
sentadas. Assim, a estrutura de preferncias do decisor gradual-
mente descoberta ao longo do processo.
So procedimentos interativos (Sun et al, 1996 e 2000) que
intercalam uma iterao de clculo da soluo com uma fase de
dilogo com o AD que recebe a soluo proposta e, a partir de seu
juzo de valores, pode propor novas condies necessrias para o
processamento de uma nova iterao.
Os procedimentos interativos podem ser basicamente catego-
rizados em funo da estratgia de reduo do mbito da pesquisa,
do tipo de funo escalar substituta utilizada e pelo nvel de fexi-
bilidade dada ao decisor de intervir no processo: se livre ou aos
uma sequncia pr-determinada de fases de clculo e dilogo.
Deve-se destacar que estas classifcaes no so mutuamente
exaustivas.
Em 1971, Benayoun et al. apresentaram o Step Method
(STEM), que realiza uma reduo progressiva da regio vivel e
que na sua fase de deciso solicita que o AD indique qual a quan-
tidade que est disposto a sacrifcar nas FOs que considera mais
satisfatrias de modo a melhorar as demais. O mtodo TRIMAP
(Clmaco eT al, 1987, 2002) constitudo por um conjunto de
procedimentos que permite uma pesquisa livre, com base em uma
aprendizagem progressiva e seletiva do conjunto de solues no
dominadas. O TRIMAP est restrito a problemas com trs FOs,
mas esta limitao por outro lado permite o uso de meios grfcos
adequados ao dilogo com o decisor. Outros mtodos interativos
so: Zionts e Wallenius (1976, 1983) realiza reduo do espao
paramtrico, Mtodo Pareto Race (Korhonen e Wallenius 1988)
realiza pesquisa linear, ICW (Steur, 1977, 1986 ) contrao do
cone dos critrios.
Deve-se observar que a implementao do algoritmo aqui pro-
posto em ambiente de planilha Excel se enquadra no grupo Opo
Normativa ou agregao a priori: quando atribuem importncia s
FO. O uso da programao por metas (Romero, 2004), bem como
a possibilidade de mudana das importncias atribudas as FO,
permite a implementao proposta ser enquadrada como mtodo
interativo.
Considerando os mtodos de classifcaes em PLMO acima
descritos, pode-se classifcar o algoritmo proposto para imple-
mentao em planilha eletrnica como ser visto adiante pode ser
classifcado como um mtodo de articulao a priori visto que o
decisor estabelece as preferncias antes da primeira iterao; e de
articulao progressiva pois permite que o decisor altere suas pre-
ferncias na soluo de clculos na busca de solues efcientes.
O algoritmo cria uma funo de utilidade global e utiliza uma for-
mulao determinstica.
LGICA NEBULOSA
A Lgica Nebulosa (Fuzzy) se preocupa com os princpios
formais do raciocnio aproximado. O objetivo modelar os mo-
dos imprecisos do raciocnio que tm um papel fundamental na
50
habilidade humana de tomar decises. Lgica Nebulosa uma fer-
ramenta capaz de capturar informaes imprecisas, descritas em
linguagem natural, e convert-las para um formato numrico. Sua
potencialidade est em fornecer os fundamentos para efetuar um
raciocnio aproximado, com proposies imprecisas, usando a teo-
ria de conjuntos nebulosos como ferramenta principal. A Lgica
Nebulosa foi desenvolvida por Lofti A. Zadeh da Universidade da
Califrnia em Berkeley na dcada de 60 para poder representar o
pensamento humano, ou seja, ligar a lingustica e a inteligncia
humana, pois muitos conceitos so melhores defnidos por pala-
vras do que pela matemtica.
A Teoria de Conjuntos Nebulosos sustenta a lgica nebulo-
sa, assim como a gica binria tradicional sustenta a Teoria dos
Conjuntos. A lgica nebulosa permite que um elemento pertena
parcialmente a um determinado conjunto de acordo com um valor
entre 0 e 1 chamado grau de pertinncia. Observaes de natureza
qualitativa, conceitos inerentemente vagos e conhecimento impre-
ciso e incompleto so algumas motivaes para esta lgica.
A Teoria de Conjuntos Nebulosos lida com a incerteza e a
impreciso sob um ponto de vista no probabilstico. Elas esto
presentes nas defnies de um conceito ou no signifcado de uma
expresso lingustica tais como local seguro, produto bonito, sen-
do mais fceis de serem interpretadas.
A teoria dos conjuntos nebulosos baseada no uso de aproxi-
maes, chegando a um valor fuzzifcado. Este valor no precisa
ser necessariamente 0 (zero) ou 1 (um). O grau de pertinncia dos
elementos deste conjunto especifcado da seguinte forma:
- 1 (um), indica que o elemento compatvel com o conjunto
nebuloso;
- 0, (zero) indica que o elemento incompatvel com o con-
junto nebuloso; e
- (0, 1), indica que o elemento parcialmente compatvel com
o conjunto nebuloso.
A teoria da lgica nebulosa foi a que permitiu o maior refna-
mento na modelagem dos dados; as funes nebulosas possibili-
taram a incorporao do conhecimento de forma bastante realista,
resultando em objetivos mais coerentes e menos sujeitos a erros.
Outra vantagem da modelagem Nebulosa a maior quantidade de
operadores o que representa maior fexibilidade na combinao
das evidncias.
MODELAGEM COM RELAO DE PREFERNCIA
NEBULOSA
Ao conduzir-se a soluo interativa de um PLMO preciso
estabelecer como esclarecer as preferncias do decisor sobre o
conjunto de solues viveis, defnir uma representao para esta
estrutura de preferncia identifcada, assim como, apresentar um
procedimento para conduo da busca por melhores solues.
Quando se tm diferentes fatores que contribuem para uma deciso
encontramos difculdade na determinao da contribuio relativa
de cada um. Ekel (2002) mostra que problemas com coefcientes
nebulosos apenas na FO podem ser resolvidos realizando algumas
modifcaes em mtodos tradicionais de PM.
Em particular, para problemas de otimizao, destaca van-
tagens pela possibilidade de obteno de solues mais efetivas
(menos cautelosas) e de carter computacional.
Em Ekel e Galperin (2003) um sistema interativo adaptativo
desenvolvido para aplicaes prticas relacionadas com gerencia-
mento de cargas com uso da abordagem de Bellman-Zadeh para
tomada de decises em ambiente fuzzy. (Sun et all (2000), pro-
pem um Feed-Forward Artifcial Neural Networks utilizando os
pontos ZiMax e ZiNad (ponto Nadir), criando o seguinte indica-
dor: Zi = (Zi ZiNad) (ZiMax ZiNad); proposta semelhante
encontrada em Chen e Lin (2003) que substituem o termo Zinad
por Zmin, ou seja, o menor valor que FO pode assumir.
Inspirado nos resultados expostos, optou-se pela elaborao
de uma funo de pertinncia baseada nos valores mximos e m-
nimos que a FO pode assumir, e criar uma extenso ao algoritmo
inicialmente proposto (Gomes e Chaves, 2006).
PROPOSTA PARA IMPLEMENTAO DO ALGORIT-
MO EM PLANILHA ELETRNICA
Na proposta descrita em Gomes e Chaves (2004 e 2005) o
decisor verifca o quanto as FO se aproximavam do ponto mximo
(ou mnimo); entretanto a fronteira de efcincia era determinada
pela soma ponderada dos valores obtidos pelas FO. Nesta exten-
so, a fronteira efciente ser determinada pelo grau de aproxima-
o das FO do ponto mximo, e o grau de aproximao (indicador)
ser uma funo de pertinncia. Utilizando este indicador como
um coefciente Fuzzy, poder-se- propor a busca da maximizao
deste coefciente. Esta abordagem um processo iterativo que rea-
liza uma pesquisa livre e vai gradualmente restringindo a regio
admissvel. No h, portanto, uma convergncia matemtica no
sentido estrito. O processo termina quando o decisor encontrar
uma soluo satisfatria. Este mtodo uma ampliao da pro-
posta de Ragsdale (2003). Ragsdale prope o uso de planilhas na
busca de solues efcientes, entretanto foca a modelagem em pro-
blemas com uma nica funo objetivo. Esta proposta permite o
uso de mais de uma funo objetivo, bem como a interao do
decisor, alterando a importncia das FOs, e assim fazendo uma
anlise de sensibilidade dos resultados.
Cada iterao deste algoritmo envolve uma resoluo do PPL
subjacente. O que por si s, uma evoluo em relao ao STEM
(Climaco et al, 2003). Para uma explanao detalhada do conceito
da minimizao da distncia ponderada de Tchebycheff do Step
Method (STEM) e o conceito de escalonamento das funes ob-
jetivo do Mtodo Lexicogrfco consulte Clmaco et al (2003) e
Knoblauch (2000). Existem varias linguagens de programao dis-
ponveis no mercado, que permitem a implementao de modelos
de Programao Matemtica, e linguagens que permite programa-
o algbrica. Todas requerem por parte do modelador o consu-
mo tempo na modelagem e implementao do programa. No o
propsito deste artigo fazer a comparao das mesmas. Salienta-se
que a popularidade do uso de planilhas eletrnicas no meio empre-
sarial, a familiaridade com a interface e o baixo custo operacional
do uso de planilhas eletrnicas, e a facilidade de implementar os
modelos de programao na prpria planilha, com o uso do Solver,
no requerendo assim a necessidade de se criar linhas de progra-
mao, e nem a necessidade de contratar um programador, para
futuras aplicaes reais na empresa, nos fez decidir pelo uso da
ferramenta Solver disponvel no Excel da Microsoft. Alm disso,
a ferramenta tambm est disponvel no meio acadmico o que
facilita o ensino e o aprendizado deste novo modelo e ferramenta
de apoio tomada de deciso.
51
Passo 1: Inicialmente, o decisor institui sua ordenao de pre-
ferncia de modo a estabelecer uma hierarquia entre os objetivos;
em seguida, determinamos os timos individuais de cada um dos
objetivos;
Passo 2: Introduzir uma nova FO que minimiza o somatrio
das diferenas para cada objetivo entre o timo idealizado e o al-
canvel (Max). Entretanto, no caso de min, desejamos minimizar
a diferena entre o mnimo alcanvel e o mnimo ideal. Este
o conceito adaptado da minimizao ponderada de Tchebycheff.
1
0 ( )
p
i i i
i
MIN F MAXZ Z
=
=
Anlise da soluo pelo decisor.

Passos 3, 4 e 5: Atravs de alteraes nas restries, obtida
uma soluo meta-tima. Anlise da soluo pelo decisor, que
explicita suas preferncias, altera os valores de
i
de forma iterati-
va. Admite-se a incluso de novas restries, como por exemplo,
uma FO assumir um valor mnimo e/ou uma FO ter de assumir
valor superior/inferior a outra (encontra-se aqui a adaptao do
conceito do escalonamento das funes objetivo e da Programao
por Metas). Retorna ao Passo 2. Identifca as solues no domina-
das. Toma-se a deciso.
O mtodo proposto possui assim a vantagem de:
a) facilmente implementvel em uma planilha eletrnica, o
que permite seu uso em ambiente acadmico e empresarial;
b) possibilita que o decisor estabelece suas preferncias com
o uso de pesos;
c) possibilita alterar as restries, refazendo alocao de re-
cursos;
d) permite quantifcar, por uso de um ndice, o quanto uma FO
foi atingida, considerando que a satisfao mxima igual a um,
quando a funo objetivo atinge seu valor mximo (a obteno
do valor mximo de uma FO limitado pelo atendimento das de-
mais). (Texto adaptado: Carlos Francisco Simes Gomes e Maria
Ceclia Chaves).
INTERPRETAO DE INFORMAES DE
NATUREZA MATEMTICA EM TEXTOS DE
JORNAIS, REVISTAS E MANUAIS.
Interpretao de Problemas Matemticos
A Lngua Materna e a Matemtica
Machado (1998) pondera que impregnao entre a Matemti-
ca e a Lngua Materna caracterizada pelo paralelismo, pela com-
plementariedade e pela imbricao nas questes bsicas relativas
ao ensino de ambas. Logo, quando se leva em considerao apenas
uma das duas disciplinas h um comprometimento de possveis
aes pedaggicas consistentes.
Segundo o autor a Matemtica um sistema de representao
original; apreend-lo tem o signifcado de um mapeamento da rea-
lidade, como no caso da Lngua. Mais do que a aprendizagem de
tcnicas para operar com smbolos, a Matemtica est relacionada
intimamente com o desenvolvimento da capacidade de interpretar,
analisar, sintetizar, signifcar, conceber, extrapolar e projetar. Para
Machado absoluta a necessidade da mediao da Lngua no en-
sino da Matemtica.
Kleiman (2002) pondera que muitos professores preocupam-
-se por que seus alunos no gostam de ler, porm, ao mesmo tem-
po, no sabem como promover situaes em sala de aula que levem
o aluno a desenvolver a competncia leitora. A autora argumenta
que isto acontece porque os professores, em sua maioria, no pos-
suem o conhecimento terico sobre a natureza da leitura, o que ela
e que tipo de engajamento intelectual necessrio para tornar a
leitura uma competncia. Considera a leitura como uma atividade
a ser ensinada na escola que no deve servir somente como pano
de fundo para o ensino de gramtica ou outro mero pretexto para
outros tipos de aprendizagem.
Assim, Kleiman (2002) considera o ensino da leitura funda-
mental para dar soluo a problemas relacionados ao pouco apro-
veitamento escolar: ao fracasso na formao de leitores podemos
atribuir o fracasso geral do aluno no primeiro e segundo graus.
Processo Cognitivo da Leitura e Textos Matemticos
Kleiman (2002) explica que a leitura est embasada em mo-
delos sobre como processamos as informaes. Estes tratam de
aspectos cognitivos da leitura que relacionam o sujeito leitor e o
texto (enquanto objeto), a linguagem escrita e compreenso, me-
mria, inferncia e pensamento. O esquema da Figura 3 apresenta
os mecanismos e capacidades envolvidos no processamento de
texto (KLEIMAN, 2000, p.32).
Figura 3: Mecanismos e capacidades envolvidos no processa-
mento do texto.
Estes modelos se voltam para complexos aspectos psicolgi-
cos da atividade de leitura, apontando para as regularidades do ato
de ler, para atividade intelectual em que o leitor ideal se engajaria,
atividades estas que comeam pela apreenso do objeto por meio
dos olhos com objetivo de interpret-lo.
O processamento do objeto comea com os olhos, que fazem
a percepo do material escrito. Este material passa, ento, a uma
memria de trabalho que o organiza em unidades signifcativas,
sendo ajudada por uma memria intermediaria. Esta, por sua vez,
torna acessvel, como num estado de alerta, aqueles conhecimen-
tos relevantes para a compreenso do texto em questo, dentre
todo o conhecimento que estaria organizado na memria de lon-
52
go prazo, tambm chamada de memria semntica ou profunda
(KLEIMAN, 2002).
Ainda considerando aspectos signifcativos na leitura, Salma-
zo (2005) aponta em seus estudos o Modelo Contemporneo de
Compreenso na Leitura. Esse modelo apresenta como variveis o
leitor, texto e contexto, sendo que a Figura 4 apresenta um esque-
ma que mostra a articulao entre os trs componentes do modelo.
Figura 4: Modelo contemporneo de compreenso na leitura
(SALMAZO 2005).
Salmazo (2005) coloca que a varivel leitor compreende es-
truturas do sujeito e os processos de leitura que ele utiliza. J a
varivel texto se refere ao material a ler e pode ser considerada
sob trs aspectos principais: a inteno do autor, a estrutura do
texto e o contedo. A inteno do autor determina a orientao dos
outros dois elementos. Esclarece, ainda, que a estrutura refere-se
ao modo como o autor organizou as ideias no texto, enquanto que
o contedo remete para os conceitos, conhecimentos e vocabulrio
que o autor decidiu transmitir.
O contexto, por sua vez, compreende elementos que no fa-
zem parte do texto e que no dizem respeito diretamente s estru-
turas ou processos de leitura, mas que infuenciam na compreenso
do texto. Distinguem-se trs contextos: o psicolgico (inteno de
leitura, interesse pelo texto), o contexto social (as intervenes dos
professores e dos colegas) e o contexto fsico (o tempo disponvel,
o barulho).
Assim, na presente investigao deu-se ateno, principal-
mente a varivel texto, ou seja, na organizao e estruturao dos
textos a serem trabalhados com os estudantes objetivando inter-
ferir na varivel leitor, no sentido de proporcionar situaes em
que os alunos tivessem a oportunidade de ler, refetir, trocar ideias,
buscar signifcados e solues.
Com relao a textos matemticos, Cardoso e Fonseca (2005)
consideram alguns recursos para um trabalho com leitura nas aulas
de matemtica como: atividades textuais para ensinar matemtica e
textos que demandam conhecimentos matemticos para serem lidos.
Para Rabelo (2002) esse seria o ambiente por meio do qual
a criana poderia tornar-se um indivduo letrado, isto , um
ambiente onde, efetivamente, ela construsse sua competncia na
leitura, interpretao e produo de todos os tipos de textos das
diversas reas do conhecimento humano, sejam textos literrios,
cientfcos, jornalsticos, matemticos, etc.
O autor classifca, em seus estudos, cinco grupos diferentes de
textos matemticos: Histrias Matemticas, Histrias da Matem-
tica, Personalidades da Matemtica, Curiosidades Matemticas,
Matemtica do Cotidiano (RABELO, 2002). Esta classifcao,
na presente investigao serviu como norte na organizao e se-
leo de atividades para a construo da competncia de leitura,
interpretao e produo de textos matemticos. (Texto adaptado:
Vnia Gomes da Silva Ribeiro e Carmen Teresa Kaiber).
Linguagem Matemtica
Ao relacionarmos a Matemtica com o cotidiano, observamos
sua presena em jornais, revistas e panfetos de propaganda. O li-
cenciado em educao deve criar mecanismos capazes de explo-
rar esses materiais auxiliares, mostrando ao aluno a importncia
da Matemtica no dia a dia da sociedade, consistindo numa im-
portante forma de linguagem. A utilizao desse tipo de material
enfoca os estudos na leitura, interpretao de textos, anlise de
informaes e leitura de grfcos, promovendo uma Matemtica
interdisciplinar, pois as revistas, jornais e panfetos fornecem tex-
tos informativos ligados a diversos assuntos.
Os grfcos contribuem na elaborao de um argumento des-
critivo e interpretativo, colaborando na organizao de dados;
se o aluno possui um dinamismo no momento da leitura grfca,
ele consegue criar relaes entre os dados informados e a situa-
o abordada. Os panfetos informativos so caracterizados pela
utilizao da Matemtica fnanceira, por exemplo, os informes
de supermercados, papelarias, revendas de carros, lojas de eletro-
domsticos entre outros, trazem em seu contedo as mercadorias
acompanhadas de seu valor comercial. Esse material ser introdu-
zido no mbito escolar a fm de estudar os conceitos percentuais,
atravs da comparao de preos.
Os jornais e as revistas constituem uma fonte de pesquisas
textuais, correlacionadas ao contexto matemtico atual. A leitura
e a interpretao dos artigos auxiliam na resoluo dos problemas
matemticos, cooperando na formulao de situaes resolutivas e
criao de novos problemas.
A linguagem Matemtica abordada at o momento relacio-
nada a materiais concretos. Outro tipo de linguagem pertinente
interao entre professor e aluno, onde a comunicao verbal
o principal objetivo de um resultado educacional satisfatrio. Par-
tindo dessa ideia de ensino por meio da linguagem Matemtica,
utilizaremos a contextualizao e a interdisciplinaridade visando
o desenvolvimento de tcnicas, competncias e habilidades, no in-
tuito de capacit-lo a compreender e interpretar novas situaes.
(Texto adaptado: Marcos No).
ANOTAES
53
ANOTAES
54
ANOTAES

2 Raciocinio Logico Matematico

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2 Raciocinio Logico Matematico

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RACIOCNIO LGICO-

Algarismos de posio mpar.(Soma dos

Algarismos de posio par.(Soma dos algarismos

diferena divisvel por 11. Logo 43813

(Soma dos algarismos de posio

diferena que no divisvel por 11. Logo

Produtos dos meios.

.x =1, 8.1, 8.x = 3, 24x

Soluo: Se a mdia geomtrica entre 3 nmeros 4, pode-

O nmero b pode assumir, portanto os valores 16 e 25. de se

Observe este smbolo. A matemtica convencionou

Anlise da soluo pelo decisor.

You might also like