UNIVERSIDAD NACIONAL "MAYOR DE SAN

MARCOS"
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN PEDAGGICA-CUARTO
CICLO - BIMODAL

TALLER DE INVESTIGACIN EDUCACIONAL

PROYECTO DE TESIS:

LA MOTIVACIN Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DEL NIVEL
SECUNDARIA DEL COLEGIO PARRQUIAL SAN
VICENTE DE PAUL EN EL AO 2013.
Autor:
Csar Augusto Torres Daz

Asesor: LIC. ALBERTO BUSTAMANTE RETAMOZO

Lima Per
2013

NDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN
RESUMEN
CAPITULO I
El Problema
1.1. Planteamiento
1.2. Descripcin
1.3. Enunciado
1.4. Justificacin
1.5. Limitaciones
1.6. Objetivos
1.6.1. General
1.6.2. Especficos
1.7. Hiptesis
CAPITULO II
Marco Terico
2.1.- Antecedentes
2.2.- Bases tericas cientficas
Aprendizaje Significativo
2.2.1. Concepcin
2.2.2. Enfoques
2.2.3. Conceptos
2.2.4. Tipos
2.2.5. Caractersticas
2.2.6. Factores
2.2.7. Fases
2.2.8. Requisitos
2.2.9. Importancia
Motivacin
2.2.1. Concepcin
2.2.2. Enfoques
2.2.2.1. Enfoque Conductista
2.2.2.2. Enfoque Humanista
2.2.2.3. Enfoque Cognitivo
2.2.3. Tipos
2.2.3.1. Motivacin Cognitiva Social
2.2.3.2. Motivacin Extrnseca
2.2.3.3. Motivacin Intrnseca
2.2.4. Factores

2.2.5. Otros factores

2.3. Aprendizaje Significativo y Motivacin en estudiantes del nivel
Secundario
2.4. Variables
2.3.1. Operacionalizacin
2.3.2. Matrices
CAPITULO III
Metodologa
3.1. Mtodos de investigacin
3.1.1. Enfoque de la investigacin
3.1.2. Tipos de la investigacin
3.2. Diseo de investigacin
3.3. Poblacin y muestra
3.4. Tcnicas, instrumentos y procedimiento de recoleccin
de datos
3.4.1. Tcnicas
3.4.2. Instrumentos
3.4.3. Procedimientos
3.5. Propuestas
3.5.1. Titulo
3.5.2. Fundamentacin
3.5.3. Diseo de la propuesta
3.5.4. Descripcin del diseo

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
Test
Inventario de Estilos de Aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Certificaciones de prctica
Administracin del proyecto 2013 - 2014
Matriz de consistencia

INTRODUCCIN
Durante el transcurso de mi experiencia prctica, he sido testigo de la
importancia que tiene el aspecto motivacional en el proceso de aprendizaje en
los estudiantes del Segundo Ao de educacin Secundaria del Colegio
Parroquial "San Vicente de Paul" de Surquillo, factor importante en el que se
involucran el trinomio educativo: padres estudiantes docentes.

Razn por el cual, se realizara investigaciones acerca de las relaciones entre

los padres, docente y la motivacin de los estudiantes. Los estudios
examinaran las caractersticas demogrficas de las familias, las prcticas de
crianza de estudiantes y el tipo de experiencia en el hogar.

Sin embargo, es necesario recalcar que los padres con mayor nivel educativo
tienen ms a creer que su involucramiento en la educacin de sus hijos, es
importante a participar de manera activa en la educacin de sus hijos y a
tener ms materiales en casa los cuales sirven de estmulos. A diferencia de
las realidades en nuestra localidad, donde el estudiante debe aprender sin
apoyo alguno.

Es por ello, que existe una preocupacin especial en encontrar formas para
apoyar a los estudiantes de escasos recursos econmicos y

apoyos

familiares las tareas educativas. Ante este problema, existen diversos estudios
realizados por personas especializadas con amplio conocimiento cientfico, los
que manifiestan: la importancia de programas tutoriales (que manejen
aspectos de motivacin) despus de la escuela, para aquellos estudiantes
que no cuentan con el apoyo de sus padres, tutores u otros familiares, para
aprender significativamente.

Existen en nuestra Capital concretamente en Surquillo, instituciones como es

el caso de la Institucin Educativa Privada San Jos de Cluny, quienes
estn trabajando bajo este sistema de programas tutoriales, este sistema lo
pudimos comprobar cuando realizbamos nuestros estudios regulares de
educacin. El sistema consista en apoyar a travs de consejeras, charlas a
padres y ayudas acadmicas para los estudiantes. Labor que se encontraba
a cargo de maestros voluntarios y potencialmente dotados.
En tal sentido, podemos deducir que este programa de apoyo a suplir las
necesidades de los estudiantes, tiene una vinculacin con enfoque humanista
de Maslow, cuando este hace mencin de las necesidades de perteneca,
amor y estima.
Por lo que,

nosotros podemos afirmar la existencia de una vinculacin

cercana entre la motivacin y el proceso de aprendizaje y de manera muy

especial con el aprendizaje significativo; por ello se dice que: No existe
estructura alguna (cognicin) sin un elemento activador (motivacin) y

viceversa. La motivacin est siempre conectada a un nivel estructural

(cognoscitivo) determinado. Jean Piaget (1970).
Se plantea que la motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el
aprendizaje significativo, sin embargo, si bien son importantes los factores de
motivacin externos, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad
interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al
aprendizaje. Estimular el deseo de aprender, es la tarea primordial que
debemos realizar los docentes, ya que ello va a propiciar que el alumno se
esfuerce y dirija sus intereses hacia el logro de sus fines propuestos. Por ello
decimos que: la motivacin abarca todo el acto educativo. Esto es, tanto la
enseanza como el aprendizaje. (Prez Gmez ngel 2006)

Teniendo como base todas las observaciones, que pudimos notar, respecto
con las dificultades que presentaban los estudiantes para aprender, hemos
credo conveniente realizar este estudio de investigacin, en una poblacin
parcial (slo el segundo ao de educacin secundaria), la que est constituida
por 79 estudiantes, de los cuales se extraer una muestra de 39 estudiantes,
los

cuales

formaron

parte

de

los

grupos

control

experimental

respectivamente.

En este trabajo detallamos un amplio marco terico y tambin proponemos un

modelo de motivacin que permita alcanzar aprendizajes significativos, los
cuales deben ser funcionales y duraderos.

Por consiguiente, nuestro problema de investigacin que planteamos, queda

establecida de la siguiente manera: Qu relacin existe entre la
motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los
estudiantes del Segundo Ao de educacin secundaria del colegio
Parroquial "San Vicente de Paul" de Surquillo?

En tal sentido nos planteamos el siguiente objetivo general: Conocer la

relacin existente entre la motivacin y su influencia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del Segundo Ao de educacin
secundaria del colegio Parroquial "San Vicente de Paul" de Surquillo.

Del mismo modo presentamos los objetivos especficos, los cuales se fueron
alcanzando con el transcurrir del tiempo: Comprobar los niveles de
aprendizaje en los estudiantes del Segundo Ao de educacin
secundaria, Comprobar los niveles de motivacin, Conocer la relacin
existente entre la motivacin y su influencia en el aprendizaje
significativo en los estudiantes del Colegio Parroquial "San Vicente de
pal" de Surquillo, Identificar y analizar los fundamentos tericos de la
motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del segundo ao de educacin secundaria del colegio
parroquial "san Vicente de pal"

Nuestra hiptesis: Entre la motivacin y su influencia en el aprendizaje

significativo de los estudiantes del segundo ao de educacin
secundaria del colegio parroquial "san Vicente de pal" surquillo existe
un relacin estadsticamente significativa"
El Proyecto de tesis de investigacin, est estructurada en cuatro captulos
debidamente distribuidos y las cuales la vamos a detallar convenientemente:
Capitulo I. Est determinado por la parte informativa, planteamiento,
enunciado, justificacin y el objetivo tanto general como especfico.
Capitulo II. Comprende todo lo referente al marco terico, detallando a los
antecedentes y bases tericas cientficas con respecto a las variables de
estudio: motivacin y aprendizaje significativo.
Capitulo III. Esta determinado por la metodologa de la investigacin en
donde se incluye a la poblacin y la muestra respectivamente.

Este proyecto de tesis de investigacin permitir

dar a conocer que tan

importante es la motivacin, y como influye en el aprendizaje significativo de

los estudiantes del nivel secundario, para ello estamos asumiendo que en la
poblacin de estudio del colegio Parroquial San Vicente de Paul, hay
estudiantes que tienen una motivacin muy baja entre otras causas, dentro
de los cuales estn los problemas en el hogar y en su entorno. De tal manera
que nuestra investigacin nos sirve para poder ayudar a los estudiantes a que
tenga una buena motivacin y para que en el menor tiempo posible mejoren
sus aprendizajes.

RESUMEN

El presente trabajo abordara la aplicacin de la propuesta de estrategias

instruccionales y motivacionales en los estudiantes del Segundo Ao de
Educacin Secundaria, el cual nos permitir lograr en los estudiantes
optimizar sus aprendizajes tal como se demostrar en el grupo experimental,
especficamente en las reas personal Social y Religin.

Se trabajar con una muestra de 39 estudiantes del Segundo Ao A y B

del nivel Secundario, en el colegio parroquial San Vicente de Paul y se
optar por un diseo cuasi experimental de dos grupos: control y
experimental, con pre y post test; tambin se detallara el anlisis de los
soportes bibliogrficos, donde se plantear los fundamentos tericos que
sustentan la adquisicin de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes
niveles de motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras
con respecto al aprendizaje significativo.

Al final del presente estudi de investigacin, se podr constatar una mayor

predisposicin de los estudiantes del grupo experimental para recoger e
interiorizar las diferentes informaciones convertidas en nuevos conocimientos,
los que van a ser de mucha utilidad a la hora de recibir sus nuevos saberes.

La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos

explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Es por ello
que tomamos como sustento para nuestro marco referencial a las Teoras
Mediacionales, a travs de la sntesis sobre el aprendizaje significativo o
constructivista.

An

cundo

actualmente

numerosas

concepciones

enfoques

psicopedaggicos sean un tanto heterogneos, todos ellos coinciden en poner

de relieve la importancia en la motivacin, como elemento clave para que los
estudiantes logran alcanzar los aprendizajes significativos requeridos en una
determinada aula.

10

CAPTULO I

11

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO
El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modificadoras de la
conducta en el ser humano y por ello se requiere cumplir con cinco sub
procesos (percepcin, atencin, memoria, motivacin y comunicacin), para
su materializacin total, hacemos hincapi en la motivacin, quien se
convierte en la condicin

necesaria para que ocurra el aprendizaje

significativo Gerardo Hernndez Rojas 2006

Es por eso que la motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y
con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afirmamos que la motivacin
es un proceso que se refleja en variables como la atencin, el deseo de
superacin, la tarea que se ha trazado y tratar de tener xito en ella. ngel
Prez Gmez 2006

1.2. DESCRIPCIN
Hoy en da, para todo docente constituye un verdadero reto realizar
actividades pedaggicas de manera ptima en las diferentes instituciones
educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos
factores que determinan el nivel de motivacin de los estudiantes, tales como;
estatus econmicos, sociales, etnicidad, gnero, entre otros, y ello va a
repercutir en la adquisicin de aprendizajes significativos, los cuales van
hacer tiles para su vida futura.
Evidentemente, se observa diariamente en todo el mbito educativo un
panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales del
proceso educativo, como son los estudiantes y sus pocas posibilidades de

12

acceder a aprendizajes significativos por que no estn siendo motivados

convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente.
Debemos desterrar por completo el modelo tradicional y optar de una vez
por todas de manera integral por un modelo educativo que se oriente de
acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, por ello debemos
de tener en cuenta que el proceso educativo debe ser integral en donde se
toma como relevancia el aspecto cognitivo y motivacional orientados en
valores que permitan consolidar a los estudiantes en la sociedad en la que
vive.
Todo problema se agudiza cuando los estudiantes no reciben actos
motivacionales de ninguna ndole, produciendo en ellos dificultades de
aprender significativamente, tarea en que los padres, tutores, docentes y
dems compaeros no estn comprometidos y evaden responsabilidades
aparatndose de dar soporte emocional y confiabilidad a los estudiantes a
adquirir nuevos saberes.
Somos unos convencidos en creer que los estudiantes deben recibir y
manejar un tipo de motivacin positiva, que los conduzca a mejorar su
aprendizaje y de manera muy particular el significativo funcional; y as lograr
desarrollarse de la mejor manera en su vida futura, alentndose siempre en
salir adelante.
En nuestro contexto, observamos las caractersticas ms relevantes en el
docente.
1. Consideran innecesario los talleres de motivacin, aduciendo que es
solamente tareas de tutores designados.
2. Existe poco inters por capacitarse e implementarse con los nuevos
enfoques motivacionales
3. Desconocen la verdadera significacin de estrategias motivacionales.

13

4. Desconocen que una nueva propuesta en asunto de motivacin es

valido

solamente para una educacin bsica y no articulada con

programas de tutora.
5. Muestra sorpresa conductas de preocupacin por querer capacitarse e
implementarse con los nuevos enfoques.
De igual manera, tambin se percibe en los estudiantes las siguientes
caractersticas:
1. No saben respetar a sus compaeros.
2. Su agresividad es muy notorio.
3. Los estudiantes hacen lo que quieren en el aula.
4. No existen un clima favorable con respecto a sus compaeros.
5. Se distraen fcilmente.
Evidentemente, no son las nicas caractersticas que se pueden presentar,
nosotros estamos describiendo a las ms relevantes. Estas acciones son
observadas frecuentemente en los nios del nivel primario, por ello es
importante poner atencin en la forma como se est llevando a cabo el
proceso de enseanza- aprendizaje.
Se ha realizado recientemente en literatura cientfica especializada las
siguientes investigaciones; sobre aprendizaje significativo.
Chilet, Gustavo Lino 1998, al respecto seala: ocurre cuando la tarea puede
relacionarse dentro de un criterio sustancial, no con lo que el alumno ya
puede saber, ni tampoco al pie de la letra, mas bien adquiere categora,
porque el individuo le confiese sentido o porque lo tiene desde antes. Es
probable que este aprendizaje previamente exista en la estructuras a
cognoscitiva del hombre.
Por otro lado Chirinos, Ral Alberto 1983, Pg. 22 Reside en las ideas que se
expresan de manera simblica y son relacionados de una manera no arbitraria

14

con lo que el nio ya sabe o conoce. Ausubel afirma que cuanto mas activo
sea el proceso, ms significativo y tiles sern los conceptos asimilados. Lo
cual implica que el proceso de aprendizaje interactivo favorece la asimilacin
experiencia y por ende la elaboracin del modo de aprendizaje.
Tambin Moreira, Rodrguez vila 2003
genera en la mente humana cuando

Expresa: que el proceso que se

subsume nuevas informaciones de

manera no arbitraria y sustancial y que requiere como condiciones:

predisposicin para aprender y material potencialmente significativo que a su
vez, implica significatividad lgica de dicho material y la presencia de ideas de
anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.
El autor confirma entonces, que es importante en el proceso de enseanza y
aprendizaje, la predisposicin del alumno situacin que nosotros los docentes
debemos permanentemente atender.
Consecuentemente, tambin se ha realizado investigacin sobre motivacin
que hemos encontrado algunas definiciones:
Garrido 1996, Pg. ,175 describe: La motivacin, es un proceso psicolgico
que desde el interior impulsa a la accin y determina la realizacin de
actividades y tareas educativas, que contribuye que el alumno participe en ella
sen forma activa y persistente posibilitando el aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos y destreza y el desarrollo de la competencia.
Lo cual implica que el alumno motivado estara en mejores condiciones de
aprender y tendra al alcance en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Garca Pintrich 1992, Pg. 371 manifiesta: La motivacin, es una de las
muchas caractersticas humanas que influyen en la conducta de los
estudiantes y se relaciona con otras caracterstica como la curiosidad, el auto
concepto y los valores

15

Tambin, Ball Lpez 1982, Pg., 371 seala: la motivacin, se relaciona con
la razn por la que los individuos se interesan y responden a los sucesos que
atraen su atencin
Como se podr deducir con respecto a la informacin presentada nos cubre
expectativas; en consecuencias hemos propuesto como abordar el tema
sobre como: Influye la motivacin en el aprendizaje significativo en los nios
del nivel primario.
Por lo tanto, el presente estudio tiene la debida importancia como se seala:
1. Permite que los estudiantes adquieran nuevas estrategias para poder
mejorar su rendimiento acadmico.
2. Favorece la amplitud de conocimientos nuevos con respecto a sus
saberes previos.
3. Permite que los docentes sepan seleccionar estrategias adecuadas
para motivar a sus estudiantes.
Finalmente podemos sealar que el presente estudio de investigacin que
se inicia, no es un tema acabado ni categrico, es una aproximacin que
muchos investigadores continuaran para poder querer conocer mas y con el
aporte de nuestro asesores conseguimos culminar la obra que se esta
realizando.
Como se podr deducir con respecto a la informacin presentada nos
cubre las

expectativas; en consecuencia hemos propuesto

abordar

el

tema
sobre como: Influye el aprendizaje significativo en los nios mediante una
motivacin pertinente.

16

1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL
Qu relacin existe entre la motivacin y su influencia en el aprendizaje
significativo en los estudiantes del Segundo Ao de educacin secundaria del
colegio Parroquial "San Vicente de Paul" de Surquillo?
PROBLEMAS SECUNDARIOS

Cul es el nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes del

Segundo Ao de educacin secundaria del Colegio Parroquial "San
Vicente de pal" de Surquillo en el ao 2013?

Cul es el grado de motivacin de los estudiantes del Segundo Ao

de educacin secundaria del Colegio Parroquial "San Vicente de pal"
de Surquillo en el ao 2013?

Cul es la relacin

existente entre la motivacin y el aprendizaje

significativo en los estudiantes del Colegio Parroquial "San Vicente de

pal" de Surquillo en el ao 2013?

Cules son los fundamentos tericos de la influencia de la motivacin

en el aprendizaje significativo en los estudiantes del Segundo Ao de
educacin secundaria del Colegio Parroquial "San Vicente de pal" de
Surquillo en el ao 2013?

1.4. JUSTIFICACIN:
Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que
involucra a diferentes factores, que van desde la percepcin, atencin,
motivacin, memoria y comunicacin, los cuales son tiles

para poder

recoger y almacenar informaciones que nos permitirn tener un conocimiento

total de lo que se ha aprendido. Este proceso secuenciado debe darse en
funcin a las diferentes necesidades e intereses de los aprendices y para ello
17

deben participar agentes educativos, hoy en da llamado trinomio educativo

(docentes-estudiantes-padres).

En

tanto

justificamos

este

trabajo

de

investigacin, poniendo de manifiesto que la motivacin, es quizs uno de los

factores centrales que debe estar siempre presente en todo proceso de
aprendizaje, y para este estudio bsicamente cuando hacemos referencia al
aprendizaje significativo. Ampliando nuestro planteamiento vemos en el plano
netamente pedaggico, que el factor motivacin es el que predomina en toda
sesin de clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos externos
(motivacin extrnseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo si
bien son importantes los factores de motivacin externos, ellos nada pueden
hacer si no existe una voluntad interna; es decir un deseo, un motor impulsor
que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje. Es por eso que, bajo este
contexto en el campo del aprendizaje significativo es necesario desarrollar el
gusto y el habito para el estudio con la intencin de otorgarle a los estudiantes
el sentido a las diversas experiencias de aprendizaje significativo y motivarlos
en todo momento para que adquieran conocimiento vlidos, duraderos y
significativo, y as posibilitar en ellos la explicaron y actuacin en el mundo
donde viven.
1.5. LIMITACIONES
La

presente investigacin, constituye una aproximacin a la temtica

planteada, ya que encontramos muchas limitaciones entre ellas:

-

La escasa bibliografa que de alguna manera ha trabado el desarrollo

que aspirbamos.

Cuestiones de tiempo en tareas acadmicas.

Orientaciones metodolgicas, al inicio de nuestra investigacin.

Problemas de ndole familiar y de salud.

Por ser tambin una experiencia nueva en la investigacin cientfica.

18

Sin embargo, a pesar de las dificultades antes mencionadas se lograron

superar y al fin poder hoy cumplir con los objetivos de la investigacin las
cuales me servir para poder culminar mi proyecto de investigacin.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Conocer la relacin existente entre la motivacin y su influencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes del Segundo Ao de
educacin secundaria del Colegio Parroquial "San Vicente de pal" de
Surquillo.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Comprobar el nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes del
Segundo Ao de educacin secundaria del Colegio Parroquial "San
Vicente de pal" de Surquillo.
Comprobar el grado de motivacin de los estudiantes del Segundo
Ao de educacin secundaria del Colegio Parroquial "San Vicente de
pal" de Surquillo.
Conocer la relacin existente entre la motivacin y su influencia en el
aprendizaje significativo en los estudiantes del Colegio Parroquial "San
Vicente de pal" de Surquillo.
Identificar y analizar los fundamentos tericos de la motivacin y su
influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del segundo
ao de educacin secundaria del colegio parroquial "san Vicente de
pal"

1.7. HIPTESIS GENERAL

19

Entre la motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo de los

estudiantes del segundo ao de educacin secundaria del colegio
parroquial

"san

Vicente

de

pal"

surquillo

existe

un

relacin

estadsticamente significativa.
1.8. HIPTESIS NULA
Entre la motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del segundo ao de educacin secundaria del colegio
parroquial "san Vicente de pal" surquillo NO existe un relacin
estadsticamente significativa.

1.8. HIPTESIS ESPECIFICAS

El nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes del
segundo ao de educacin secundaria del colegio parroquial
"san Vicente de pal" es bueno.
El nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes del
segundo ao de educacin secundaria del colegio parroquial
"san Vicente de pal" NO es bueno.
Existe una relacin positiva entre la motivacin y su influencia en
el aprendizaje significativo de los estudiantes del segundo ao
de educacin secundaria del colegio parroquial "san Vicente de
pal"

20

CAPTULO II

21

Marco Terico
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin surge a raz de mi experiencia
prctica que tuve que pasar por las diferentes aulas del nivel secundario,
poniendo relativa importancia en el proceso motivacional de los estudiantes
para que estos puedan mejorar sus aprendizajes.
Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias globales que
permiten mejorar la motivacin de los estudiantes, entre los que podemos
mencionar a;
1. Como maestro ser un modelo de logro competente.
2. Crear siempre una atmsfera de desafos y de expectativas altas.
3. Conocer expectativas a los estudiantes, hacindoles saber que son
capaces de obtener logros y proporcionarle el apoyo necesario.
4. Fomentar la motivacin intrnseca, guiar a los estudiantes a alcanzar
sus metas.
5. Involucrar a los padres como socios en la motivacin de los estudiantes
para aprender.
Es necesario mencionar que con este trabajo pretendemos abrir
expectativas motivacionales a los docentes para que puedan transmitirlas a
sus estudiantes. No es ajeno ver hoy en da a docentes que tienen ms
expectativas positivas para los estudiantes con habilidades altas, de las que
tienen los estudiantes con habilidades bajas y esto repercute en los
comportamientos de los estudiantes mismos.
Debemos resaltar que en el pasado, las escuelas prestaban poca atencin
al mecanismo de apoyo, en el que los docentes tenan que ir en busca de
otras participaciones de agentes, como socios motivacionales y as mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. Henry Murray 1938.

22

En la actualidad existe un considerable inters en como lograr esta

asociacin y por todo esto nos atrevemos a plantear y plasmar este trabajo de
investigacin.
2.1.1. INVESTIGACIONES REALIZADAS
En nuestro contexto, existen estudios de investigacin

que estn

directamente relacionados con la motivacin y su influencia en el proceso de

aprendizaje y las que a continuacin mencionaremos:
ANTECEDENTES INTERNACIONALES

CHAMBERGO SANDOVAL, Mara Luzmila en el ao 2000, en Chile,

realiz una investigacin (estudio de un caso psicopedaggico) denominado

La falta de comunicacin y motivacin de una nia del quinto grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Santa ngela. Su objetivo
fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solucin de este
problema, obteniendo los siguientes resultados:
-

La comunicacin asertiva entre padres e hijos permite tener buenas

relaciones interpersonales y de expresin mutua de afecto.

Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras,
temerosas sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y no saben
tomar decisiones.

Tener una motivacin alta permitir a los nios sentir que controlan su
vida, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran
satisfaccin.

La importancia de la motivacin en el desarrollo acadmico de los nios y

la aplicacin de sta en cada clase.

Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de

los nios, ya que les permite conversar con sus amigos, expresar sus
ideas, sentimientos y contrastar impresiones.

23

RODRGUEZ DAZ, MARITZA y MURO SAMAM, Jaime, en el ao 1999

en Bogot. Ejecutaron la investigacin denominada Motivacin y
rendimiento acadmico en las alumnas del nivel primario cuyo resultado
obtenido es: la motivacin de las alumnas con respecto al desempeo en
las asignaturas y la misma actividad escolar est en relacin con el
desempeo y los niveles de comunicacin de los docentes de las
correspondientes asignaturas, lo cual

implica que el manejo de los

aspectos emocionales pueden ser muy productivos en trminos de elevar

el rendimiento acadmico.
ANTECEDENTES NACIONALES

CHICOMA BENITES, Elsa y ZEA HUANCAS, Percy, en el ao 2009

UCV - en Villa el Salvador. Ejecutaron la investigacin denominada

Motivacin y Rendimiento Acadmico en los alumnas del primer ao del nivel
de

educacin

secundaria, cuyo

objetivo

fue la

de

establecer las

caractersticas de la motivacin en los estudiantes del primer ao de

educacin secundaria del colegio nacional Republica de Bolivia, y sus
relaciones con el rendimiento acadmico de las mismas. Obteniendo como
resultado que, la situacin socio - familiar de los estudiantes del nivel
secundario de la localidad de Villa el Salvador, son sumamente complejas y
repercuten en los niveles significativos de inseguridad y de condiciones no
adecuadas para el desarrollo de la personalidad, especialmente de su control
personal, afectando su nivel motivacional y acadmico.

LLANOS DAZ, Adaneri, ao 2009 - UCV - Villa Mara, realiz su

investigacin en Influencia positiva de la motivacin en el rendimiento

escolar, en el Centro Educativo N 6069 del asentamiento poblacional Cesar
Vallejo" de Tablada, llegando a las siguientes conclusiones:
-

Si la motivacin es ptima, sta ayuda a la construccin de aprendizajes,

pero si es deficiente, la dificulta.

24

Las personas que tienen mayor importancia en la motivacin de los

estudiantes son los padres y los maestros.

La relacin alumno maestro se ve favorecida si la motivacin de los

estudiantes y docentes es adecuada.

La motivacin es un factor importante para la educacin en vas de

progreso, as como el rendimiento escolar.
Los docentes no se preocupan suficientemente por utilizar las estrategias

debidas que ayudaran a mejorar dicho desarrollo, facilitando la construccin

de los aprendizajes.

CAPUAY PAZ, JESS JANET; RAMIREZ VSQUEZ, CLEDY y

RENTERIA PAJUELO, INS, en el ao 1997 en Surquillo. Realizaron la

investigacin titulada Estrategias de aprendizaje para elevar el nivel de
motivacin en los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa
Nuestra seora del Carmen, del distrito de Surquillo; cuya conclusin es: La
aplicacin de estrategias de aprendizaje en los estudiantes del primer grado
de esta institucin les ha permitido elevar los niveles de motivacin, y las
caractersticas aplicadas en la estrategias de aprendizaje son de carcter
cognitivo, afectivo y conductual.
Se trata de trabajos menores, donde no se nota mucho rigor el
conceptual ni metodolgico, pero que significan de todos modos aportes
valiosos para tratar esta problemtica.
2.2.

BASES TERICAS CIENTFICAS

Hasta hace poco tiempo, la principal preocupacin de una persona era

adquirir los conocimientos necesarios para enfrentar el mundo. Conocer las

teoras, los discursos especializados de las diferentes ciencias y en general,
poseer informacin, eran las principales razones para iniciar cualquier proceso
formativo.
En este contexto el paradigma en educacin ha venido cambiando,
principalmente en lo que se tiene que ver con las competencias que se

25

requieren desarrollar en un alumno para que est en capacidad de enfrentar

exitosamente el mundo de hoy. Ha venido cambiando en relacin con el tipo
de conocimiento y la cantidad de informacin que debe poseer.
Bajo este marco, ya no importa la cantidad de informacin que un
alumno posea, sino la habilidad y disposicin para adquirirla. No interesa
cuantas horas se sienta en un aula a recibir conocimientos, sino la habilidad
que desarrolle y la disponibilidad por aprender por si mismo y en forma
permanente.
Estas bases tericas, que vamos a desarrollar contienen la sustentacin
del problema planteado a travs de la expresin y anlisis de aquellas teoras
o enfoques tericos que se consideran vlidos para el estudio, demostracin y
comprobacin de las hiptesis. Por ello los conceptos y categoras cientficas
son fundamentales para alcanzar la comprensin y explicacin del problema
de investigacin.
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.1. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta en
una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiacin,
comprensin e integracin de conocimientos a la estructura cognoscitiva
de la persona. Son estas las acciones las que permiten convertir la
informacin en conocimientos tiles, que potencien el desarrollo personal
y escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interaccin con su medio.
Ahora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son
influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten
direccional las acciones personales para garantizar la apropiacin de los
nuevos conocimientos. Recalcamos que, tanto la motivacin como el
inters son elementos que dinamizan las intenciones de los estudiantes
para aprender cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones.

26

2.2.2. ENFOQUES
2.2.2.1. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (segn Jean Piaget)
Jean Piaget (1973) puso las bases para la concepcin didctica basado
en las acciones sensorias motrices y en las operaciones mentales
(concretas y formales). Seala que planteamientos son muy decisivos
para facilitar y orientar la regulacin didctica de los procesos de
enseanza:
- El carcter constructivo y didctico de todo proceso de desarrollo
individual.
El alumno construye sus esquemas de pensamiento y accin, sobre los
esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus
interacciones con el mundo externo.
- La enorme significacin que para el desarrollo de las capacidades
cognitivas superiores tiene la actividad del alumno.
- El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento
insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas.
- La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del
alumno.
- La significacin de la cooperacin para el desarrollo de las estructuras
cognitivas, los intercambios de opiniones, la comunicacin de
diferentes puntos de vista, es una condicin necesaria para superar el
egocentrismo del conocimiento.
- La estrecha vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva de la
conducta.
2.2.2.2. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (segn David Ausubel)
David Ausubel (1976), se ocup del aprendizaje escolar, que para l es
fundamental Un tipo de aprendizaje que alude a los cuerpos
organizados de material significativo; es decir

que

el aprendizaje

27

significativo, por recepcin, o por descubrimiento, se oponen al

aprendizaje mecnico, repetitivo y memorstico y, comprende la
adquisicin de nuevos significados.
Al respecto David Ausubel afirma que: La esencia del aprendizaje
significativo, reside en que las ideas expresadas simblicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el
alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente
significativo para l.
Lo que implica que, la clave del aprendizaje significativo est en la
vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje
cognitivo del individuo, ms no en la arbitrariedad a la hora de
relacionar las ideas.
2.2.2.3. ENFOQUE SIGNIFICATIVO EXPERIENCIAL (segn Carl
Rogers) Naci en Illinois, 4 de febrero de 1987, San Diego, California)
influyente psiclogo en la historia estadounidense, quien junto a
Abraham Maslow llegara a fundar el enfoque humanista en psicologa.
Partiremos del concepto mismo que da Rogers: Al decir aprendizaje
significativo, pienso en una forma de aprendizaje que es ms que una
acumulacin de hechos, es una manera de aprender y que seala una
diferencia en la conducta del individuo, en sus capacidades futuras, en
sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje penetrante, que
no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos
(Rogers Carl 1969).
Rogers, pone de manifiesto que el aprendizaje adquirido en una cierta
etapa y circunstancia va a permitir al alumno moldear su conducta y
mejorar su personalidad, lo cual le va a permitir insertarse de manera
rpida y firme en una sociedad determinada.

28

As mismo podemos ampliar en lo siguiente: Carl Rogers postula que,

el aprendizaje es funcional en el desarrollo integral de los estudiantes.
De all que importa no solamente desarrollar la razn, sino tambin los
sentimientos y los valores.
Para Rogers, existen aprendizajes sin sentido para los estudiantes,
cuando solamente apuntan al desarrollo cognitivo y no tocan sus
experiencias directas ni sus sentimientos. (Valerio Haro, Flix 2000).
2.2.3. CONCEPTO
Refiere, (David Ausubel1978).El aprendizaje significativo, es un proceso
intencional y orientado que posibilita establecer vnculos sustantivos y no
arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos
que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno.
En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso
intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud
favorable

para

aprender

significativamente;

es

decir

tener

la

predisposicin para aprender, es por eso que en este proceso es muy

importante la disposicin mental y motivacional del alumno, ya que ello le
va a permitir establecer una interaccin entre los saberes existentes en l
y los saberes que tendra que recibir de sus maestros.
Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en
funcin a las necesidades e intereses de los estudiantes.
2.2.4. TIPOS
Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar (David
Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje significativo, a los
cuales los mencionamos y describimos:

29

2.2.4.1. APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
2.2.4.2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como Objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signo, partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma tambin es una aprendizaje de
representaciones. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se
produce a medida que el nio amplia su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones

disponibles en la estructura cognitiva.

2.2.4.3. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

Este tipo de aprendizaje va mas all de la simple asimilacin de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.

El

aprendizaje

de

proposiciones

implica

la

combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales

constituyen un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

30

2.2.5. CARACTERSTICAS
Un aporte valioso que se da en las teoras del aprendizaje significativo
son las caractersticas que presento y las que veremos a continuacin:
2.2.5.1. Es un proceso netamente interno y personal.
Es aqu donde se pone de manifiesto a los acontecimientos nuevos
que ya posee el alumno. Es personal por que cada alumno le atribuye
un significado a lo que aprende.
2.2.5.2. Es un proceso completamente activo.
Se dice esto por que depende de la voluntad de participacin del que
aprende. Los estudiantes aprenden mejor y ms rpido por que
participan de la accin; en otras palabras aprenden haciendo.
2.2.5.3. Es un proceso que enmarca una situacin.
Notndose que parte de la realidad y reconoce a su contexto de
manera integral.
2.2.5.4. Es un proceso eminentemente cooperativo.
En toda actividad educativa todos aprenden de todos, creando
mejores condiciones de trabajo y facilita la adquisicin de saberes.
2.2.5.5. Es un fenmeno social.
Todo ser humano desde su nacimiento aprende en comunidad y no
en forma aislada. Por ello se dice que la interaccin refuerza el
proceso de aprendizaje.
2.2.5.6. Es un proceso que permite la nter culturizacin.
La diversidad cultural constituye un recurso que potencia la
construccin del aprendizaje. Cada alumno aporta sus experiencias y
su forma de entender la realidad.
Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de (Miguel y
Julin de Zubira 1998).

31

2.2.6. FACTORES
Para que el estudiante pueda lograr aprender significativamente, se tiene
que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad
y validez.
Sealaremos como (Moreno Lpez Salvador 1979) y (Julin de Zubira
1998), manifiestan:
2.2.6.1. Los contenidos, conductas o habilidades que hay que
aprender.
Los contenidos sern aprendidos mejor, si provienen de sus propias
necesidades e intereses de los estudiantes; es decir de aquello que
est relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo.
Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta que
sea importante para el currculo, docentes, padres; sino que hace
falta que el alumno lo perciba importantes para l.
2.2.6.2. La disposicin y la capacidad intelectual.
La disposicin es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la
capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las
relaciones y los nexos en los sistemas reales y simblicos.
2.2.6.3. La enseanza.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la
enseanza debe partir de los conocimientos previos que los
estudiantes poseen en su estructura cognitiva.

32

2.2.6.4. El medio ambiente.

Para que se d el aprendizaje significativo, se requiere de un medio
ambiente completamente adecuado, tenindose en cuenta lo
siguiente:
Un buen lugar fsico, un clima adecuado, el material necesario para
reforzar el aprendizaje, etc.
2.2.7. FASES
El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que
dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva.
Detallo a continuacin, las tres grandes fases que se deben tener en
cuenta para su conocimiento total:
2.2.7.1. Fase Inicial
- El alumno percibe la informacin por partes, aisladas y sin ninguna
conexin conceptual.
- Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes
haciendo uso de su conocimiento esquemtico.
- La informacin aprendida en esta etapa es completamente concreta
y est estrechamente vinculada al contexto especfico.
- Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global del
material que va a aprender.
2.2.7.2. Fase Intermedia
- El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las
partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos.
- Se va realizando de manera paulatina un minucioso procedimiento
ms profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve
aplicable a otros contextos.
- Es aqu donde el conocimiento se hace ms concreto.

33

- En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas u

organizativas, para realizar conductas metacognitivas.
2.2.7.3. Fase Final
- Los acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas, llegan a ser ms integrados y a funcionar con mayor
autonoma.
- Como resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms
automticas y a exigir un menor control consciente.
- El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en la acumulacin
de informacin a los esquemas preexistentes y a la aparicin
progresiva de interrelaciones.
Estas citas son un aporte que hace a la educacin (Frida Daz Barriga
1998), ella pone de manifiesto estas fases para darle mayor validez al
proceso de aprendizaje y tenga un mayor nfasis en su aplicacin.
2.2.8. REQUISITOS
Para que el aprendizaje se d significativamente, se deben cumplir con
ciertos requisitos y los mencionamos:
2.2.8.1. Significatividad lgica del contenido.
Significa que el contenido debe tener una estructura organizada que
favorezca la construccin de nuevos significados en los estudiantes.
Los nuevos contenidos han de ser coherentes y estar relacionado con
otros contenidos dentro de su mbito de conocimiento.
2.2.8.2. Significatividad psicolgica del contenido.
El contenido debe tener la posibilidad de conectarse a los
conocimientos tos previos que los estudiantes ya poseen en sus
estructuras cognitivas.

34

El aspecto central de la significatividad psicolgica del alumno es el

vnculo o la conexin entre los nuevos contenidos de aprendizaje y
los conocimientos previos que tiene el alumno.
2.2.8.3. Actitud favorable del alumno
Aprender significativamente requiere ms esfuerzo que aprender
mecnicamente. Por lo tanto requiere de aspectos motivacionales y
de la atencin a aspectos relacionales y afectivos que a menudo
pueden dificultar esa predisposicin o actitud favorable. Estos
valiossimos aportes fueron dados por Antunez del Carmen Inbernon.
Parceriza y Zabala 1999.
2.2.9. IMPORTANCIA
Despus de haber dado todo el alcance posible con respecto al marco
terico, nos lleva a precisar que el aprendizaje significativo es importante
por los siguientes aspectos:
- Parte de las experiencias cotidianas de los estudiantes
- Considera intereses, deseos y necesidades como punto de partida del
aprendizaje.
- Facilita la asimilacin de nuevos aprendizajes relacionndolos con lo ya
aprendidos.
- Produce una retencin ms duradera de lo prendido.
B. MOTIVACIN
La motivacin tiene un componente social, es por ello que los estudiantes
no slo tienen motivos de logro, tambin tienen motivos sociales; es decir
los mundos sociales de los nios son aspectos que influyen en su vida
escolar, cada da de escuela, los nios establecen y mantienen relaciones
sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras
personas.

35

Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de

afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser diferente de los dems. Por consiguiente, es
necesario saber que la motivacin tiene una marcada relevancia en el
proceso de aprendizaje, o sea en la adquisicin de conocimientos
significativos.
2.2.1. CONCEPCIN DE MOTIVACIN
Santrock John W. 2003 Manifiesta que, la motivacin es un aspecto
fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los estudiantes
desmotivados no estn dispuestos a invertir energas ni hacer el esfuerzo
necesario para aprender. Los estudiantes altamente motivados estn
siempre ansiosos por asistir a la escuela y aprender.
Planteo que la motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el
aprendizaje significativo y tiene adems una particular importancia en el
mbito educativo adulto.
El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que significa
moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Para muchos es
lo induce a una persona a llevar a la prctica una accin.
En el plano pedaggico podra decirse que motivacin, es el conjunto de
razones por las que las personas (estudiantes) se comportan en la forma
en lo que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para
aprender.
2.2.2. ENFOQUES
Los distintos enfoques psicolgicos explican la motivacin de formas
diferentes y daremos a conocer a tres de ellas:
2.2.2.1. ENFOQUE CONDUCTISTA
Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los castigos
como claves en la determinacin de la motivacin de un alumno. Se

36

toma en cuenta adems los estmulos o eventos positivos o negativos

son los que pueden motivar el comportamiento del alumno. Uno de los
defensores de incentivos es (B. F Skinner 1953), el enfatiza que estos
factores aaden Inters o emocin a la clase, dirigen la atencin hacia
los comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos
inapropiados.
2.2.2.2. ENFOQUE HUMANISTA
El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para su
crecimiento personal, libertad para elegir su destino y cualidades
positivas.
Esta respectiva est ntimamente asociada con la creencia de
(Abraham Maslow 1954 1971), de que ciertas necesidades bsicas
deben ser satisfechas antes que las necesidades ms altas. De
acuerdo con la importancia de necesidades que sustenta Maslow, las
necesidades individuales deben ser satisfechas en la siguiente
secuencia:
Fisiolgicas: hambre, sed, sueo
De seguridad: asegurar la sobrevivencia, como la proteccin ante los
posibles peligros.
Amor y pertenencia: seguridad, afecto y atencin de los dems.
Estima: sentirse bien acerca de uno mismo
Autorrealizacin: realizacin del propio potencial
Maslow advierte que la mayora de personas dejan de madurar slo
despus de que han desarrollado un alto novel de estima y, de no
lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse.

37

Fuente: La interpretacin de la pirmide nos proporciona la clave de su teora: Un ser humano tiende a
satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas en la pirmide), antes de buscar las de ms alto nivel.

Por ejemplo, una persona no busca tener satisfechas de seguridad (por

ejemplo, evitar los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus
necesidades fisiolgicas, como comida, bebida, aire, etc.

2.2.2.3. ENFOQUE COGNITIVO

De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de los
estudiantes guan su motivacin (Pintrich 2000), en este enfoque se
enfoca en ideas tales como la motivacin interna de logro de los
estudiantes, sus atribuciones acerca del xito o del fracaso
(especialmente de la importancia del establecimiento de metas, la
planeacin y el monitoreo del progreso hacia la meta.
El enfoque cognitivo recomienda dar
oportunidades

responsabilidades

de

a los estudiantes ms
controlar

sus

propios

resultados de logro.

38

2.2.3. TIPOS DE MOTIVACIN (en el contexto escolar)

(Garrido 1990), sostiene que, el actual inters que tienen las personas
por estudiar

la motivacin han sido impulsado por los enfoques

conductual humanista y cognitiva respectivamente y, desde el mbito de

la psicologa educativa, manifiesta fundamentalmente a estos tipos:
2.2.3.1. MOTIVACIN COGNITIVO SOCIAL
(Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno con el
medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto de forma
innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes
importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se
encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la
tendencia a conseguir una buena actuacin (el xito) en situaciones
que implica competicin con una norma, pudiendo ser la actuacin
evaluada como xito o fracaso por el propio sujeto u otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el
desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los
padres, las practicas de crianza de los padres y el ambiente familiar.
Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que
establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en
las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el xito,
favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro
2.2.3.1. MOTIVACIN EXTRINSECA
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin
extrnseca en el logro de los aprendizajes.
La motivacin extrnseca es la que se da externamente e involucra
incentivos tales como, recompensas y castigos.

39

Es por ello que algunos estudiantes estudian mucho por desean

obtener buenas calificaciones o evitar la desaprobacin paterna
(motivacin extrnseca). (Santrock John 2004).
En educacin las recompensas extrnsecas juegan un papel
importante, y para aquellos estudiantes a los que supone un mayor
esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy tiles, si
se administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de
forma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan ms a
estmulos sociales.
2.2.3.2. MOTIVACIN INTRINSECA (curiosidad e inters)
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la
motivacin intrnseca en el logro de loa aprendizajes.
La motivacin Intrnseca, es la que est basada en factores internos
como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo.
Es por ello que algunos estudiantes estudian mucho porque estn
motivados internamente a lograr altos niveles en sus trabajos
(motivacin intrnseca). (Santrock John 2004).
La motivacin intrnseca se basa tambin en necesidades innatas de
competencia y autodeterminacin e impulsa la interaccin con
ambientes diversos. Las dos formas de motivacin intrnseca que
tiene ms relevancia en el mbito educativo son la curiosidad y el
inters, que son dos formas de motivacin innata.
La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el desarrollo de
la comprensin de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y
en la adaptacin y dominio de ste
La curiosidad puede influir en la conducta del alumno y por ende sus
aprendizajes en el aula, posibilitando adems diversa funciones:
- Muestra inters por temas nuevos o los investiga personalmente.
- Observa, examina, maneja, estudia, hace preguntas o discute sobre
algn tema.

40

- Adquiere informacin sobre temas nuevos y extraos.

- Persiste hasta que domina el tema
Por eso pensamos que, el desarrollo de la curiosidad se encuentra en
las etapas de educacin infantil y primaria y se ver favorecido por un
ambiente educativo comprensivo, tolerante y relajado.
El inters, es la emocin positiva experimentada con mayor
frecuencia motivacional importante en el desarrollo de las destrezas,
del conocimiento y de las competencias.
(Garrido y Prez - Sols 1996), presentan el siguiente cuadro, en
cuanto a los significados del trmino de inters:
Significado del trmino inters
Una actitud de la atencin
Una tendencia selectiva de la atencin
Una tendencia a ocuparse de algo, simplemente por el placer que en ello encuentra
La actividad o el objeto por el que se interesa el sujeto

El inters e convierte pues, en conceptos explicativos que posibilitan

hacer predicciones sobre la conducta del sujeto y que pueden ser
evaluados a travs de diferentes ndices, entre los que s encuentran
el tiempo que el sujeto invierte desarrollando una actividad y la
frecuencia de aparicin de una conducta espontnea.
2.2.4. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIN
Existen cinco factores fundamentales que sostiene (Hernndez Rojas
Gerardo 2001), que condicionan la motivacin, es por ello que lo
mencionamos detalladamente:

41

2.2.4.1. La posibilidad real que tienen los estudiantes de

conseguir las metas que se propone.
En la medida que un alumno sienta que el alcance de sus metas es
posible y no una remota ilusin, existe mayor posibilidad de que
mantenga la motivacin necesaria para alcanzarla.
2.2.4.2. La forma de pensar del alumno.
El grado de receptividad de cada alumno, la manera de cmo se
relaciona con su entorno y con sus dems compaeros, el concepto
que tiene sobre s mismo e incluso sobre los contenidos que ha de
aprender, determinan su manera de abordar el aprendizaje, el nivel
de motivacin que es capaz de desarrollar y mantener, por tanto el
tipo de aprendizaje que logra finalmente.
2.2.4.3. El conocimiento que posee el alumno.
El conocimiento se centra en la forma como debe actuar, de los
procesos de aprendizaje que requiere seguir, de la manera que
necesita pensar para afrontar con xito las tareas y problemas que se
le presenten en la vida escolar.
Tener informacin sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma
de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta
seguridad que se transforma en motivacin para hacer lo que se tiene
que hacer.
2.2.4.4. La significatividad y utilidad de los contenidos.
Nadie se interesa por aquello que no tiene sentido para l o que no le
ofrece unidad alguna. Parte de la motivacin surge de aquello que se
aprende puede llegar a ser til en algn momento de la vida.
En este sentido tiene marcada importancia el concepto de motivacin
intrnseca que seala que las conductas motivadoras estn influidas
de manera directa por el inters personal, la satisfaccin o el placer.

42

2.2.4.5. El contexto especfico en que ocurre la situacin de

aprendizaje.
En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener sentido y
utilidad para nosotros, incluso un alta significatividad pero an as, no
existe motivacin para aprenderlo. Esto se debe a las caractersticas
de la situacin o el entorno del aprendizaje.
2.2.4.6. OTROS FACTORES
Factores que tienen lugar en el medio educativo
Las tareas escolares:
Sabemos que la

tarea es el elemento que posibilita la accin

educativa y es muy importante saber como se deben estructurar esas

tareas para motivar su ejecucin por parte de los estudiantes, .esto
adquiere

una

importancia

dificultades de aprendizaje

especial

con

los

estudiantes

con

desmotivados o con problemas de

conducta.
Se ha comprobado que los estudiantes actan de forma ms eficaz
en situaciones que proporcionen un moderado nivel de activacin; es
decir, el ser humano tiende hacia los estmulos, que proporcionan:
- Un nivel optimo de estimulacin
- Un nivel optimo de incongruencia psicolgica.
Las orientaciones del profesor:
La conducta del profesor determina en gran medida el clima de la
clase en estudiantes con problemas de conducta y es muy importante
que la orientacin del profesor tienda hacia la autonoma y a
recompensar

comunicarse

informativamente

proporcionando

estructuras tiles para que el alumno tiene sus propias decisiones y

obtenga niveles altos sobre su competencia.

43

Expectativas del profesor

Las expectativas del profesor pueden tener efectos de profecas que
se cumplen en si mismas sobre el rendimiento de los estudiantes en
el mbito de las dificultades de aprendizaje esto puede ser bastante
disfuncional y negativo .cuando un profesor acta basndose en
bajas expectativas suele:
- Disminuir el nivel de dificultad de los contenidos.
- Alabar con menos frecuencia los xitos y/o con mas frecuencia los
fracasos de los estudiantes.
- Prestarles menos atencin.
- Expresar menos inters por lo que hacen.
- Situarles en los lugares mas alejados de la clase, o a su lado.

44

2.3. VARIABLES
A. Variable Dependiente (Aprendizaje Significativo)
B. Variable Independiente (Motivacin)
2.3.1. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Definicin Conceptual:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relaciona con algn aspecto existente especialmente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno como una imagen, un
smbolo ya significativo un concepto o una proposicin. (Ausubel, 1983)
Definicin Operacional
Esto quiere decir que en todo proceso educativo, es importante
considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando posee en su estructura cognitiva conceptos, estos son ideas
proposiciones estables y definidos con los cuales la nueva informacin
puede interconectarse con la nueva informacin proveniente del docente.
VARIABLE INDEPENDIENTE: MOTIVACION
Definicin Conceptual
La motivacin es una forma de explicar en que la gente se activa por un
acontecimiento o comportamiento por duraciones determinadas (Ball,
1988)

45

Definicin Operacional:
La motivacin se relaciona con el aspecto afectivo, es por eso que los
estudiantes se interesan y responden a diversas situaciones y ponen en
funcionamiento su atencin ante un hecho concreto que sucede en su
aula de clase.
2.3.2. MATRICES DE VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE
Variable

Dimensiones

- Relaciona los nuevos saberes con sus

P
R

Indicadores

Comprensin

saberes previos.
- Explica lo aprendido con sus propias

N
D

palabras.

I
Z
A

- Utiliza los nuevos saberes en

situaciones reales de su vida personal.

Aplicacin

- Propone formas de poner en prctica lo

aprendido.

I
G
N

- Resuelve con autonoma los problemas

F
I
C
A
T

Resuelve problemas

que se le presentan.
- Expresa socialmente sus nuevos
saberes.

I
V
O

46

VARIABLE INDEPENDIENTE
Variable

Dimensiones

Indicadores
- Compite para aumentar su potencial

Interna

de aprendizaje.

- Toma el control de las situaciones y

se vuelve autnomo.

T
I
V
A

- Obtiene aprobacin de los dems

- Evita el rechazo de adultos y dems

I
O
N

Externa

compaeros.
- Logra premios y recompensas
- Evita los castigos y reforzadores.

47

CAPTULO III
Metodologa

3.1. MTODOS DE INVESTIGACIN

48

(Rodrguez Sosa, Miguel 1986), sostiene: El mtodo es un conjunto de

procedimientos para refutar o verificar hiptesis o proposiciones sobre hechos
o estructuras de la naturaleza.
El mtodo general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo
entero de la investigacin en el marco de cada problema de conocimiento.
Para el trabajo que estoy presentando hice uso de dos mtodos y los detallo
de la siguiente manera:
3.1.1. INDUCTIVO - DEDUCTIVO.
Estos mtodos se han empleado para recoger informacin pertinente
sobre el problema que trataremos que resolver yendo de sus partes
(diversos textos, diversas fuentes, diversos casos de observacin) para
llegar aun todo; es decir llegar a principios leyes y teoras .y en otros
casos hemos partido de un todo a sus partes para poder estructurar
nuestro trabajo de investigacin.
3.1.2. ANALTICO SINTTICO
El anlisis lo hemos empleado para identificar ideas principales y
secundarias en la informacin que hemos procesado empleando la
tcnicas del subrayado y la sntesis son los resmenes que hemos
realizado en un momento y luego en el mismo trabajo de investigacin.
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Es la estructura en organizacin esquematizada que adopta el investigador
para relacionar y controlare las variables de estudio. El objeto del diseo es
imponer restricciones controladas a las observaciones realizadas. (Snchez
Carlessi, Hugo 1986).
El diseo sirve como instrumento de direccin del investigador, se convierte
en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar el experimento o
estudio. En otras palabras implica los pasos que debemos seguir para tratar
un problema y encontrar posibles soluciones a ello.

49

Para este trabajo estoy empleando el siguiente diseo:

3.2.1. DISEO CUASIEXPERIMENTAL
3.2.1.1. Diseo con pre y post prueba y grupos intactos (uno de
ellos de control)
Este diseo consiste en suministrar a los grupos tanto control como
experimental una pre prueba, la cual puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos, su formula se desarrolla as:

Ge = O1

O3

Gc = O2

O4

Donde:
Ge

: Grupo experimental

Gc

: Grupo control

O1 y O2

: Pre prueba

O3 y O4

: Post prueba

: Aplicacin de la variable independiente

3.3. POBLACIN Y MUESTRA

3.3.1. POBLACIN
Se llama poblacin o universo al conjunto finito de individuos, pases u
objetos de estudio que presentan caractersticas en comn. En este caso
nuestra poblacin estar integrada por estudiantes del Segundo Ao de
Educacin Secundaria, del colegio Parroquial San Vicente de Paul de
Surquillo, los que fueron un numero de 79 estudiantes respectivamente.

CUADRO N 01

50

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO

DE EDUCACION SECUNDARIA DEL COLEGIO PARROQUIAL
SAN VICENTE DE PAUL DE SURQUILLO
ESTUDIANTES
VARONES

MUJERES

EDADES

Subtotal

TALLA (cm.)

Subtotal

13 -14

33

150 - 165

33

14 -15

02

155 - 165

02

13 - 14

32

135 - 150

32

14 -15

02
79

145 - 155

02
79

TOTAL

FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2011)

Anlisis e interpretacin
El cuadro de caractersticas nos muestra un alto porcentaje de varones y
mujeres, que presentan edades adecuadas y estipuladas por el MED; pero es
bueno remarcar que, en cada aula hay por lo menos 1 2 estudiantes con
edades superiores a la gran mayora, lo que de alguna manera resultan ser
los lideres en sus respectivos grupos.
3.3.1.1. Caractersticas de la poblacin:
Son las caractersticas ms relevantes de la poblacin los siguientes
aspectos:
- Estudiantes que tienen una baja talla para su edad.
- Presentan diferentes edades.
- Les encantan las recompensas y estmulos.
- No comprenden lo que les ensean.
- Tienen problemas para estudiar.
- Presentan un bajo rendimiento acadmico.
- Algunos son muy agresivos y violentos.
- Son muy indisciplinados.
As mismo, se detalla las estaturas de cada estudiante, y se puede notar que,
existe un alto porcentaje de estudiantes con estaturas bajas para sus edades,

51

esto debido a la gentica de sus padres, por problemas de alimentacin

(escasez de protenas y vitaminas) y sobre todo por la falta de recursos
econmicos.
3.3.1.2. Tamao de la poblacin.
El tamao de la poblacin queda constituida por: 79 estudiantes;
como se puede observar el siguiente cuadro estadstico:

CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL
DEL COLEGIO PARROQUIAL
SAN VICENTE DE PAUL DE SURQUILLO
SEGUNDO AO

A
B
TOTAL

Estudiantes
Hombres
27
08
35

Mujeres
13
31
34

Subtotal
40
39
79

FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2011)

Anlisis e interpretacin
En el cuadro presentado se puede observar que, la poblacin queda
constituida por 79 estudiantes, de los cuales 35 son varones y 34 son
mujeres, evidencindose un ligero incremento en los varones con
respecto a las mujeres, situacin muy extraa en el contexto educativo;
por que mayormente existe ms mujeres que varones en todo el Colegio
Parroquial San Vicente de Paul de Surquillo.

3.3.2. MUESTRA
(PUCP 2009), es la parte relativamente pequea de elementos de una
poblacin, en consecuencia, la muestra es cualquier subgrupo de la
poblacin.
52

3.3.2.1. Tipo de muestra.

El muestreo que se realizar ser intencional, denominado muestreo
por conveniencia, que consiste, en la determinacin del investigador
por los elementos que conformaran la muestra obedeciendo a
determinados intereses, cercanas al investigador y menos gastos
econmicos.
3.3.2.2. Tamao de muestra. El tamao de la muestra quedar
constituida por 39 estudiantes entre varones y mujeres, los que
cursan el Segundo Ao de

Educacin Secundaria A y B

respectivamente.

CUADRO N 03
TAMAO DE LA MUESTRA EN LOS GRUPOS DE ESTUDIO
CONTROL Y EXPERIMENTAL
Ao y
seccin
2 A

Grupos de
estudio
Control

2 B

Experimental
Total

Estudiantes
Hombres
Mujeres
14
07

Subtotal
21

08

10

18

22

17

39

Fuente: Cuadro N 02

Anlisis e interpretacin:
En el cuadro N 02 se puede observar que, la seccin del segundo ao
A conforman el grupo control, con una totalidad de 21 estudiantes, de
los cuales 07 son mujeres y 14 son varones. As mismo se aprecia que,

53

los estudiantes del segundo grado B forman parte del grupo

experimental, siendo 08 de ellos varones y 10 mujeres.
3.4. Tcnicas, instrumentos y procedimiento de recoleccin de datos
3.4.1. Tcnicas.
Las tcnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos;
son medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios
externos al sujeto.
Entre las tcnicas que hemos empleado para realizar este estudio de
investigacin podemos mencionar a los siguientes:
3.4.1.1. Observacin
La observacin, es una tcnica muy conocida que consiste en el
registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando
y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un
esquema previsto en base a nuestro problema de investigacin.
Dicho en otras palabras la observacin consiste en el registro
sistemtico, vlido y confiable de las conductas manifiestas y se
puede utilizar como instrumento de medicin en diferentes
circunstancias.
3.4.1.2. Entrevista
Es una tcnica de recoleccin de informacin que se realiza a
travs de la interaccin verbal entre un entrevistador (en este caso
fuimos dos los entrevistadores) y una persona que responde a
preguntas (en este caso es el profesor de aula que conforma el
grupo experimental), hechas por los primeros, orientadas ellas a
obtener la informacin exigida por los objetivos especficos, que
se especifica al inicio de este informe de investigacin.

54

3.4.1.3. Pruebas de comprobacin escrita

Esta tcnica se elabora a base de preguntas, con las que se
pretende alcanzar la informacin mediante las respuestas dadas
por los estudiantes que conforman la muestra de los dos grupos:
control y experimental. Para el estudio que estamos presentando,
las pruebas valieron como punto de inicio de la investigacin del
problema.
3.4.2. Instrumentos de recoleccin de datos
Son todos los medios externos, de los que se vale el investigador para ir
registrando todos los datos encontrados durante el estudio de
investigacin.
3.4.2.1. Inventario de Niveles de Motivacin
Este instrumento se elabor, con la finalidad de caracterizar a los
estudiantes de acuerdo a sus niveles de motivacin y se pudo
aplicar a los estudiantes del grupo experimental. Para su
elaboracin se tuvo que seleccionar tems especficos, los que
tendran que ser interpretados fcilmente, se trabaj con 10 tems,
los que seran resueltos en un periodo de 15 minutos para su
desarrollo.
3.4.2.2. Pruebas Objetivas (formatos de test)
Es un instrumento en donde los temes objetivos desempean un
papel

muy

importante

en

la

elaboracin

de

test

de

aprovechamiento. Se pueden usar para medir tanto los resultados

de conocimientos como una gran variedad de habilidades y
capacidades intelectuales, en este caso el objetivo era conocer los
conocimientos previos o existentes de los estudiantes, en los dos
grupos de estudio.

55

3.4.3. Procedimientos de recoleccin de datos.

Para recoger datos y ser empleados en nuestro trabajo de investigacin;
se tuvo que proceder de la siguiente manera:

Planificacin y ejecucin de las visitas a la Institucin Educativa,

lugar donde se realizaron las practicas.

Coordinaciones con el Director y profesores de aula en la

Institucin Educativa.

Indicaciones
responder

precisas

para

que

los

estudiantes

puedan

a las exigencias de la investigacin

Recojo de la informacin

Organizacin de la informacin

Tabulacin y graficacin

3.5. PROPUESTA PEDAGGICA

3.5.1. TTULO

56

Los Niveles de Motivacin y su repercusin en el Aprendizaje

Significativo de los estudiantes del segundo ao de educacin secundaria
3.5.2. FUNDAMENTACIN
La propuesta que estamos presentando, se sustenta y se fundamenta en
un modelo de Niveles de Motivacin, propuesta por Abraham Maslow,
quien sostiene que, cada alumno debe aprender significativamente de
acuerdo con sus necesidades e intereses, y esto se debe dar tanto en el
aula como en el hogar.
Nosotros hacemos esta propuesta, por que; resulta con ms direccin y
objetivos claros a los aprendizajes de los estudiantes, ya que se toma en
cuenta las experiencias cotidianas de los mismos; es decir sus saberes
previos, los cuales sern fundamentales a la hora de construir los nuevos
aprendizajes, no debemos olvidar que hoy en da todo actividad educativa
se debe dar en funcin a las necesidades e intereses de los estudiantes,
tomando para ello los saberes previos, como punto de partida de todo
proceso de aprendizaje.
Cuando

el

alumno

haya

recibido

todas

estas

atenciones

consideraciones, asimilar, almacenar y relacionar los aprendizajes que

l posee en su estructura cognitiva con los nuevos aprendizajes que vaya
adquiriendo en
cada una de las aulas, y los cuales resultaran de mucha utilidad y
significatividad en su vida futura.
Es por ello, tuvimos que programar actividades de aprendizajes,
consistente en talleres motivacionales (juegos recreativos, sociodramas,
canciones), respetando por cierto sus niveles de motivacin de cada
alumno, con la finalidad de que estos obtengan los mismos aprendizajes
significativos, duraderos y funcionales en las reas de personal social y
formacin religiosa respectivamente.

57

3.5.3. DISEO DE LA PROPUESTA: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE

MOTIVACIN, PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PERSONAL
SOCIAL
MOTIVADOS

SESIONES DE

INTRNSECAMENTE

REAS

CLASES
FORMACIN

ELABORA EL TEST

RELIGIOSA
JUEGOS

DETERMINAR

ORGANIZAR

NIVELES DE

GRUPOS DE

MOTIVACIN

TRABAJO

RECREATIVOS
ACTIVIDADES

OBTENCIN DE
RESULTADOS

EVALUACIN
SOCIODRAMAS

TALLERES

CANCIONES

MOTIVADOS
EXTRINSECAMENTE
SESIONES

VIDEOS

PASEOS

PERMANENTE

RETROALIMENTACIN

59

3.5.4. DESCRIPCIN DEL DISEO

Diagnostico:
Determinar los niveles de motivacin en los estudiantes del tercer grado de
primaria, significa que se tiene que disear un test sobre niveles de
motivacin, teniendo en cuenta el modelo propuesto por Abraham Maslow.
El test est constituido por 10 tems debidamente seleccionados para el nivel
de los estudiantes, su desarrollo tendr una duracin de 10 min. El diseo se
orientar a una programacin de actividades de aprendizaje en las reas de
Personal Social y Formacin Religiosa, y donde las sesiones que se darn
tendrn una duracin de 90 min., cada una.

Detallando en forma secuencial y sistemtica afirmamos que: el primer paso

es determinar los niveles de motivacin y para ello nos apoyamos de un test,
que esta constituido por 10 tems, obteniendo los resultados requeridos, se
aprende a agrupar a los estudiantes respetando sus niveles, luego se realiz
la planificacin de las sesiones de aprendizaje que tenemos que aplicar a los
estudiantes, se determinan las reas (PS, FR).
Objetivos:
Actividades a desarrollar:
Luego que fueron seleccionadas, se ejecut las actividades (talleres
educativos) solo en el grupo experimental y respetando los niveles de
motivacin de los estudiantes, se seleccionan los temas requeridos que se
trabajaran en las reas correspondientes, finalmente se evala todo el
proceso, y si se encontrase alguna dificultad se tendra que realizar las
retroalimentaciones correspondientes para su total comprensin.

60

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Dentro del marco de actividades que pudimos realizar a lo largo de nuestras
practicas pre profesional, mencionaremos a las siguientes:
1. Sesiones de clase. Resultan ser una secuencia de contenidos que
permiten el tratamiento de modo ms analtico y diferenciado de un
tema especfico, en un rea determinada. El trabajo consisti en
realizar sesiones nter diarias en las reas de personal social y
formacin religiosa, cada sesin de aprendizaje tuvo una duracin de
45 min.
2. Juegos recreativos. Son actividades dinmicas que se van realizando
en el transcurso del desarrollo de las actividades acadmicas, en ellas
los estudiantes pueden interactuar y van rompiendo temores y
diferencias que existen entre ellos. Los juegos ms conocidos que se
pueden trabajar son: La ronda a la gallinita ciega, salta soga, carrera de
encostalados, el huevo en la cuchara, etc.
3. Sociodramas. Son actividades organizadas por el docente y los
estudiantes, que consiste en manejar o representar una situacin
determinada; tal es el caso que nosotros hicimos participar a los
estudiantes en una actividad que celebraba la institucin por su
aniversario.
4. Canciones. Esta actividad resulta ser un excelente medio de estimular
a la socializacin; la cual permite cultivar y educar, la diccin, el
comps y el timbre de voz. Pero para este caso result muy eficaz, en
algunos estudiantes para que vayan perdiendo el temor de salir a
cantar en pblico, se trabajo con varias canciones.
5. Videos. ROJAS CAMPOS, Lus Enrique 2003, afirma que son medios
educativos que permiten al alumno tener un papel activo, y que no se
limita a recibir informacin, sino que forma parte de su propia
informacin. Durante el estudio de investigacin pudimos presentar dos
videos, que guardaban relacin con el aspecto motivacional de las
personas. (ver anexos)

61

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Editorial Mc Graw Hill Mxico.

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Aprendizaje Escolar y Construccin del

Conocimiento.
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9. CHAMBERGO

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Mara

Luzmila

en el ao

2000

Investigacin y estudio de un caso psicopedaggico Tesis de

maestra. UCV- LIMA - Per

62

10. CHICOMA BENITES, Elsa y ZEA HUANCAS, Percy, en el ao 2009

en VILLA EL SALVADOR LIMA. Motivacin y Rendimiento
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11. CHILET, Gustavo Lino (1998). Hacia una didctica general dinmica
Editorial Trillas. SA Mxico
12. CHIRINOS, Ral Alberto (1983, PAG 22) Estrategias de enseanza,
medios y materiales para el aprendizaje significativo. Ediciones Abedul
E.I.R.L 1ra Edicin, Lima Per
13. CHIROQUE CHUNGA, Sigifredo (2003) Diseo y Anlisis de
Investigacin en Educacin Edicin UPU, Escuela de Post Grado Lima
Per.
14. DE DIOS ARIAS, Juan (2003). Problema de Aprendizaje. Editorial. DC.
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16. DONELLY, M (1997). Proyecto de la Escuela del Futuro. 2da Edicin
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17. G. CALOT, (1975) Curso de estadstica descriptiva. Editorial Paraninfo.
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colaborativo. Editorial Edebe Barcelona - Espaa

63

19. GARCIA PINTRICH (1992 PAG 3719) El aprendizaje cooperativo. Una

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20. LLANOS DAZ, Adaneri, ao 1999 - Chiclayo, Influencia positiva de
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21. MASLOW, Abraham (1954 1971), Enfoque Humanista
22. MACEDO

FIGUEROA,

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(2002).

Proyectos

Educativos

Productivos. Ed. Pacifico Huacho Per pp. 17 18

23. Moreno Lpez Salvador (1979)

Los contenidos de conductas y

habilidades que hay de aprender. 3ra Edicin Editorial Universo SA

Lima - Per
24. MURRAY, Henry (1938). Exploracin de la personalidad. Editorial Mc.
Graw Hill. USA
25. PREZ LEGAOS, Lus Alberto (2003). Estadstica Bsica. Ed. San
Marcos, Lima-Per
26. PUCP (2005), Mtodos y tcnicas de investigacin educativa. Facultad
de Educacin. 8va Edic-Lima
27. RODRIGUEZ VILA, Moreira (2003) Didctica o Direccin del
Aprendizaje. 8va Edicin Cultural Centroamericana SA.

64

28. RODRGUEZ DAZ, Maritza y MURO SAMAM, Jaime, en el ao

1999 en Cayalt Chiclayo. Motivacin y rendimiento acadmico
Tesis de doctorado UNPRG Chiclayo- Per
29. RODRIGUEZ

SOSA,

Miguel

(1986).

Teora

diseo

de

la

investigacin 3ra Edicin Editorial Universo SA. Lima - Per

30. ROJAS CAMPOS, Lus Enrique (2003) El nuevo enfoque pedaggico
Los Materiales Educativos. Editorial San Marcos Lima - Per
31. RUBIO JOS, Varas Jess (2004). El Anlisis de la realidad. En la
intervencin social. Mtodos y Tcnicas de Investigacin. Ed. CCS.
Madrid Espaa.
32. SANTROCK, John W. (2004). Psicologa de la educacin. Editorial.
Mac Graw Hill. Colombia.
33. SANCHEZ CARLESSI, Hugo (1986) Metodologa y diseos de la
investigacin cientfica. Talleres de Repro Offset, Lima Per.
34. TORRES BARDALES, C (2002) Metodologa de la investigacin
cientfica. Editorial Libros y Publicaciones, Lima - Per
35. UGARRIZA CHVEZ, Nelly (2000) Instrumentos para la investigacin
educacional. Edicin UNMSM, Facultad de Educacin Lima - Per
36. VALERIO HARO, Flix (2000). El Constructivismo y el Proceso de
Aprendizaje. Editorial Nevada Huacho-Per
37. WHEINER, A (1996) Teora de la atribucin, Psicologa educativa para
la enseanza eficaz.

65

ANEXOS

66

PERSONAL

TEST DE PERSONAL SOCIAL

Nombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________

Grado y Seccin______________________________
LOGRO:
_______________

Respeto es valorar a los dems

1. Escribe en los espacios en blanco las palabras que estn en el recuadro, segn
convenga:
Comunicacin

amabilidad

cortesa

respeto

dedicacin

A. Las personas que tienen _________: valoran a los dems.

B. Las ofensas y violencia aparecen cuando no hay ________________
C. El dar asiento a los mayores es ____________ de algunas personas.
D. Se debe cuidar con mucha ________________ los bienes propios y ajenos.
La responsabilidad es el cumplimiento de un deber
2. Encierra con un crculo la letra V si es verdadero o la F si es falso los siguientes
enunciados:
A. Una persona responsable nunca cumple con sus tareas

B. Los nios no deben ayudar a sus padres

C. Cuando cumplimos con nuestros compromisos estamos tristes

D. Llegar puntual al colegio es ser disciplinado

E. Los nios deben jugar antes de realizar las tareas

F. Los estudiantes deben atender los concejos de sus docentes

F
Persona honesta es decente, justo y honrado
3. Une con una flecha cada enunciado con sus valores respectivos:
A. Una persona que nunca coge cosas, practica la:

respeto

B. Una persona que nunca miente, practica la:

responsabilidad

C. Una persona que trata con igualdad, practica la:

honestidad

D. Una persona que se comprende con otro, practica la:

honradez

E. Una persona que acta con esmero y dedicacin practica la:

Justicia

67

RELIGIN

TEST DE FORMACIN RELIGIOSA

Nombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________

Grado y Seccin______________________________
LOGRO:
_______________

El camino de Jehov es fortaleza al perfecto

1. Lee con mucha atencin los enunciados y marca la alternativa correcta con una X

Dios, dio los mandamientos en el monte Sina a:

a). Abraham

d). Pedro

b). Josu

c). Saulo

d). Judas

El profeta que fue devorado por un enorme pez fue:

a). Jacobo

c). Moiss

El discpulo que traicion a Jess fue:

a). Pedro

b). No

b). Jons

c). Joel

d). Jos

Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo:

a). Isaac

b). Jacob

c). Esa

d). Benjamn

Los ojos de Jehov estn en todo lugar

2. Escribe en los espacios en blanco, las palabras que estn en el recuadro segn
convenga:
Jess

No

Sansn

Eva

manos

man

Egipto

____________logr derrotar a los filisteos, con su enorme fuerza fsica.

El pueblo de Israel fue liberado de la esclavitud de _____________

Pilatos se lav las ____________ despus de haber acusado a Cristo.

__________ no obedeci a Dios, e hizo pecar a su compaero.

Del cielo cay ___________ y el pueblo de Israel se puso muy contento.

__________ fue el nico que obedeci a Jehov y logro salvar a la

humanidad.

Si entregamos nuestro corazn a _______________ tendremos vida eterna.

68

El que habla verdad, declara justicia

3. Lee con mucha atencin la lectura bblica y luego responde con tus propias
palabras.
Cuando los hombres se multiplicaron, desobedecieron a Dios, se corrompieron.
Entonces Dios se arrepinti de haberles creado y se entristeci mucho y dijo:
Exterminar de la tierra al hombre y a los animales que he creado, pues me pesa de
haberlos hecho. Pero haba un hombre llamado No quien agrad a Dios, el era muy
bueno, justo y obediente, entonces Dios dijo a No: ha llegado el fin de toda carne,
por que la tierra est llena de maldades por causa de los hombres, voy a
exterminarlos. Debes hacer un arca de madera de trescientos codos de largo,
cincuenta codos de ancho y treinta codos de alto, lo hars de tres pisos y al termino
de siete das vino la inundacin, se abrieron las cataratas del cielo y cunado No y su
familia y cada par de animales ingresaron al arca, Dios cerr la puerta y las aguas
empezaron a levantarse y lo hizo flotar sobre ellas, se cubrieron todos los cerros;
entonces murieron todos los animales y todos los hombres quienes se burlaban de
No y as se salvo No y toda su familia.
A. Cmo crees que deben actuar las personas para que Dios no destruya la
tierra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
B. Qu sucedera si ocurriera una lluvia de cuarenta das?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
C. Qu hubiera pasado si No desobedeca a Dios?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

69

Qu tan motivado estoy?

NOMBRES: ___________________________________________________
APELLIDOS: __________________________________________________
GRADO Y SECCIN: _______________ FECHA: _____/_____/______
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontrars 10 afirmaciones que responders con la verdad y as
podremos analizar tu estructura motivacional. Te sugiero que seas sincero en tus
respuestas ya que de ello depende la validez de este trabajo de investigacin.
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

INDICADORES

01
02

Mi vida tiene momentos de felicidad

Mis padres actan como motivadores para
aprender y tener xito.

03

Hago mis tareas con mucho esfuerzo y

dedicacin.

04

Estoy motivado intrnsicamente (por mi

05

mismo)
Soy conciente de la jerarqua (importancia)

06

de los motivos en mi vida.

Aprendo de mis errores para mejorar en el

07

futuro.
Las ansiedades y angustias interrumpen mi

08

motivacin.
Establezco metas alcanzables.

09

Acto con responsabilidad ante cualquier

actividad,

10

Mi condicin econmica y social disminuye

tu estado emocional.

TALLER N 01
70

APRENDIENDO A RESPETAR Y TOLERAR LAS DIFERENCIAS

OBJETIVOS:
Reconocer y aceptar que las personas somos diferentes, pero todos
tenemos cosas buenas.
Respetar a todos independientemente de sus diferencias con nosotros.
INFORMACIN BSICA
Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos respetarnos en
nuestras diferencias de estilos de vida, opiniones, gustos, pensamientos,
valores, etc.
Es este reconocimiento el que nos va a permitir aceptar y tolerar todo aquello
ya todo aquel que sea diferente a nosotros, y evitar asumir actitudes y
comportamientos de marginacin, rechazo e incluso agresin que podemos
desarrollar frente al que no piensa, acta o vive como nosotros.
IDEA CLAVE
Aprender a reconocernos y respetarnos en nuestras diferencias puede
enriquecer nuestras relaciones.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
PRIMERA SESIN
1. Entregar a cada alumno la hoja con el perfil de la joven y la vieja. En
esta hoja se observa el rostro de una mujer vieja con la mirada hacia
abajo, y el perfil de una mujer joven con la mirada hacia atrs.
2. Pedir que la observen por unos segundos y luego preguntar que vio
cada uno.
3. Como los estudiantes darn las dos repuestas, se les pedir que se
ayuden entre si a ver la figura que no vieron.

71

4. El planificador (docente) cerrar la actividad de motivacin sealando

cmo han tenido puntos de vista diferente pero igualmente vlidos,
enfatizando la idea de que las personas podemos tener miradas
diferentes, opiniones distintas y no necesariamente excluyentes entre
s.
SEGUNDA SESIN
1. El planificador (docente) divide al saln en dos grupos
2. Un grupo trabajar primero eligiendo a un compaero del otro grupo
con el cual siente que tiene semejanza. Luego elegir a un compaero
con el cual tiene diferencia. En cada caso ambos conversaran

al

respecto.
3. El docente repetir la actividad interviniendo los grupos.
4. Luego, todos sentados en crculo compartirn lo que han sentido al ser
elegidos por sus compaeros para conversar sobre sus semejanzas y
diferencias.
5. En este ejercicios pueden aparecer sentimientos positivos y negativos
que el planificador tiene que manejar adecuadamente.
6. Que el grupo elabore una o dos conclusiones respecto al tema, y
propongan comportamientos que los ayuden a manejar mejor sus
relaciones a partir de las semejanzas y diferencias.

72

TALLER N 02
EXPRESANDO Y RECIBIENDO EMOCIONES
OBJETIVOS
Que los estudiantes aprendan a expresar de modo adecuado sus
emociones,

sentimientos

afectos

en

diferentes

situaciones

interpersonales.
Que los estudiantes identifiquen, expresen, reciban y respondan de
modo adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de otras
personas.
INFORMACIN BSICA
Todos experimentamos distintas emociones en nuestra vida diaria y cuando
nos relacionamos con otras personas. Es muy importante que sepamos
expresarlas a los dems de modo aceptable tanto las agradables, como las
desagradables.
Para expresar una emocin es preciso poner en juego habilidades entre las
que podemos detallar:

La identificacin de los propios sentimientos y emociones.

El uso de la expresin verbal adecuada y lenguaje corporal acorde.

La identificacin de la expresin de sentimientos positivos y negativos.

IDEAS CLAVES

Es importante reconocer nuestras emociones y sentimientos

Es importante aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones

a las dems personas para poder lograr relaciones ms gratas.

73

SUGERENCIAS METODOLGICAS
PRIMERA SESIN
1. Acomodar el saln de manera que quede libre el espacio central para
que los estudiantes se movilicen.
2. El docente planificador les pide que caminen por el saln de acuerdo al
ritmo de las palmadas y paren al momento que dejan de aplaudir.
3. En ese momento los estudiantes deben acercarse al compaero ms
prximo

expresarse

mutuamente;

alegra,

tristeza,

enfado

preocupacin, angustia y expresarle la razn de sus sentimientos.

4. Luego, todos sentados, compartirn la experiencia sealando la
facilidad o dificultad que tuvieron al expresar y recibir las emociones de
sus compaeros.
5. Se podr concluir la actividad planeando alternativas que ayuden a
expresar y recibir los sentimientos de manera ms adecuada.
SEGUNDA SESIN
1. Todos se sientan formando crculos
2. Materiales para la sesin de clase: agua, madera, tierra, vidrio, metal,
una vela encendida representando al fuego, papel.
3. El planificador colocar todos los elementos en el centro del crculo.
4. Se pide a cada alumno que elija un elemento, que se presente diciendo
su nombre, con que elemento se identifica y porqu.
5. Este ejercicio es vivencial, y va a permitir que los estudiantes expresen
sentimientos y emociones.
6. El docente cerrar la actividad sealando que todos experimentamos y
expresamos sentimientos de manera diferente.

74

VIDEO N 01
TRABAJO EN GRUPO?
Competencias a desarrollar con sus estudiantes con esta historia.
Al finalizar la observacin del video y la discusin y actividades que se
realicen a partir de l, se espera que los estudiantes hayan desarrollado las
siguientes competencias:

Ser capaces de reconocer las dimensiones que componen la lealtad de

un amigo, decir la verdad y estar bien consigo mismo.

Narracin de la historia.
Este video presenta la historia de Sandra y su grupo de amigos, que estn
presentando un trabajo para su aula. Es un trabajo muy importante y todos
quieren aprobarlo. El problema surge cuando uno de los integrantes del
grupo, en este caso, Miguel, empieza a fallar en las tareas asignadas

incumple con parte de su trabajo. Da varias excusas sobre por qu no puede

cumplir, resultando algunas ciertas y otras falsas; pero finalmente no hace su
parte y los dems integrantes del grupo debe hacer el trabajo por l. Cumplido
el plazo entregan el trabajo; pero bastante por debajo de lo que hubiera
podido rendir si todos hubieran trabajado por igual. El problema surge cuando
Sandra, al ver que el docente no est satisfecho con lo que han entregado, no
sabe si deben contar la verdad o proteger a Miguel por que es un buen amigo.
EJEMPLOS DE DISCUSIN EN EL AULA
A continuacin te presentamos un ejemplo posible de discusin en aula a
partir de este video. La columna de la izquierda presenta los momentos de la
discusin y de la derecha, ejemplos de dilogos en torno al problema. Se trata
slo de un ejemplo que ilustra el posible desempeo de los estudiantes ante
una situacin como esta.

75

DESARROLLO DE LAS SESIONES

Vamos a ver una historia interesante
sobre un problema que surge en una aula
Motivacin (antes de
ver el video)

como esta. Ustedes estn acostumbrados

Profesor

a trabajar en grupos Les ha pasado

que algn integrante del grupo no trabaja
en la medida en que ustedes esperan?
Se oyen comentarios de los estudiantes y

Fragmento
discusin

de

de

sus experiencias de trabajo en grupo.

Qu creen que debe hacer Sandra

los

respecto al comportamiento de Miguel?

acontecimientos

Profesor

(despus de ver el
video)

Yo le dira al profesor. Me parece injusto

Ricardo

que se saquen una mala nota slo por

que Miguel quiere estar jugando a las
canicas.
Yo creo que hablara con Miguel primero

Isabel

y le llamara la atencin. Si no responde,

all creo que le dira al profesor por lo
menos para que no los jale a todos por
culpa suya.
Yo no s que hara. Est mal que Miguel

Leonor

haga que el grupo entero pague con la

nota su falta de responsabilidad; pero
tambin es feo acusarlo.
Yo pienso como Ricardo, ni loco dejara

Gerardo

que me jalen por culpa de otro. Eso es

ser tonto!

76

Imaginemos que Miguel ha trabajado

siempre con este grupo y que en todas
Profesor

las oportunidades l hizo la mayor parte

del trabajo. Incluso alguna vez realiz el
trabajo que le corresponda hacer a
Sandra, cuando ella no pudo cumpliry
nunca la acos con el profesor ni nada.
Ahora simplemente Miguel est cansado
y quiere que sus amigos le devuelvan el
favor.
Cambiaran entonces su opinin?

Cierre (para concluir)

Profesor

Qu le pareci la historia que acabamos

de ver?
Creo que estoy un poco confundida en

Leonor

una situacin as no sabra que hacer si

acusar a un amigo y salvar mi nota, o
simplemente

callarme

porque

es

mi

amigo y ver la manera de que cambie su

conducta para la prxima vez.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1.- EJERCICIOS DE AUTO OBSERVACIN. El docente puede invitar a los
estudiantes a completar las siguientes oraciones y a contestar las preguntas,
poniendo en ellas los comportamientos por los que adoptara en cada caso
particular:

RESPONDIENDO CON LA VERDAD

77

Alumno: ______________________________________________________
Fecha: ______/_______/________
1. Cuando se trata de presentar un trabajo grupal, yo ________________
____________________________________________________________
a. Cumplo con algunas tareas

b. Cumplo con todas las tareas

c. Cumplo y ayudo a cumplir a otros

d. No hago nada y pago

2. Cuando alguien en el grupo no ha cumplido con su responsabilidad

para la entrega de su trabajo, yo __________________________________
____________________________________________________________
a. Lo anoto para que no lo jalen

b: Lo expulso del grupo

c. Le hablo para que cambie su actitud

d. Le digo al profesor y lo jalan

3. Si un compaero (a) me pide que mienta para ayudarlo, yo _________

___________________________________________________________
a. Le hago caso una sola vez

b. Le niego lo que me pide

c. Le ayudo sin dudarlo

d. Le preguntara Por qu?

4. Alguna vez he tenido que encubrir a un amigo o amiga? Cmo me

he sentido al hacerlo? ___________________________________________
a. Normal, sin culpa alguna

b. Molesto, sin ganas de hablar

c. Culpable y avergonzado

d. Alegre por haber ayudado

5. Cmo me siento cuando algn amigo o amiga me engaa? ________

____________________________________________________________
a. Contento (a) y no pasa nada

b. Confundido (a)

c. Triste y apenado (a)

d. Normal, no me interesa.

SESIN DE CLASE

78

I. PARTE INFORMATIVA
1.1. UGEL
1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.3. LUGAR
1.4. CICLO
1.5. AO Y SECCIN
1.6. DOCENTE

: 07
: San Vicente de pal
: Surquillo
: VI
: Segundo A
: Csar Augusto Torres Daz

II: NOMBRE DE LA UNIDAD

Valorando el trabajo de mam
III. DENOMINACIN DEL TEMA
Deberes y derechos de los nios en su hogar y escuela
IV. CAPACIDADES
A. Diferencia lo que es un deber y lo que es un derecho
B. Propone y cumple sus deberes en la escuela y en su hogar.
V. ACTITUDES
Participar responsablemente de las actividades propuestas
Respeta las opiniones de sus compaeros
Valora las participaciones de l y la de sus compaeros.
VI: ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MOMENTOS
DEL

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MME

TIEMPO

APRENDIZAJE

- Realizan la oracin del Padre

I

Nuestro.
- Colocan su asistencia en forma

ordenada
- Comentan sobre el significado de un

derecho y un deber.
79

- Analizan dos ejemplos en la pizarra

C

Cuando asisto puntualmente a clase

Pide que le den un calificativo justo

- Responden a la pregunta:
-

Cul

de

ellos

quieren

que

dramaticemos?
- Se declara el tema
Dramatizan
las

diferentes

situaciones.
D

- Forman grupos de trabajo (4)

estudiantes por cada grupo..

- Se elije a un coordinador, relator y

secretario.

- Se le asignan situaciones a cada

grupo para que dramaticen

- Reciben tiras lxicas con el nombre

de los deberes de los nios.

- Se le asigna a los grupos materiales

reciclables para poder dramatizar.

- Responden a las preguntas:

- Qu representa para ustedes

estos deberes.
- Lo practican en casa y en su

aula?
- Cmo se sienten cuando lo

ejecutan?
- A quienes se afectan cuando no

lo practican?
- Exponen sus trabajos realizados.
- Se consolida el tema a travs de un
organizador visual.
-

escuchan

algunas

indicaciones
80

complementarias.
- El docente consolida el tema.
- Desarrollan una practica calificada
F

- Dan respuesta a las siguientes

interrogantes:

- Qu aprend?
- Para que lo aprend?

- Cmo lo aprend?
- Resuelven un trabajo domiciliario

Realizan

instituciones
L

un

listado

de

las

que

velan

por

los

derechos del nio.

ADMINISTRACIN DE PROYECTO
Cronograma 2013-2014
N

Actividades
N

Cronograma
F
M A

81

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Elaboracin del Proyecto

Presentacin del Proyecto
Aprobacin del Proyecto
Revisin de literatura
Elaboracin de instrumentos
Aplicacin de los instrumentos
Procesamiento de datos
Anlisis e interpretacin de datos
Redaccin del informe final
Presentacin del informe final

X
X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X

Presupuesto
Descripcin
Bienes
Papel bond
Flderes manila
Fstener
Lapiceros
Lpices
Borrador
Textos
Memoria portable
Corrector
Cederrn
Servicios
Movilidad local
Refrigerio
Fotocopias
Tipeo
Espiralados
Impresiones
Empastados

Cantidad

Precio unitario

Precio total

millar
10 unidades
10 unidades
8 unidades
4 unidades
4 unidades
15 unidades
2 unidades
1 unidad
7 unidades
Total

15.00
0.50
0.50
0.50
1.00
1.00
40.00
40.00
6.00
1.00

15.00
5.00
5.00
4.00
4.00
4.00
600.00
80.00
6.00
7.00
730.00

20 unidades
600 unidades
200 unidades
8 unidades
1000 unidades
6 unidades
Total
Total general

2.00
3.00
0.05
0.50
2.50
0.50
30.00

60.00
60.00
30.00
100.00
20.00
500.00
180.00
950.00
1680.00

82

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

MATRIZ DE CONSISTENCIA PROYECTO DE INVESTIGACIN

LA MOTIVACIN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO PARROQUIAL SAN VICENTE DE PAUL"
EN EL AO 2013
Problema General

Objetivos

Marco Terico Conceptual.

Principal

Objetivo General

Antecedentes de la Investigacin
No existen otras investigaciones que lo hayan
tratado, por lo cual considero, que el estudio que
estoy realizando, rene las condiciones
metodolgicas y temticas suficientes para ser
considerado como una investigacin.
MOTIVACIN
La motivacin tiene un componente social, es
por ello que los estudiantes no slo tienen
motivos de logro, tambin tienen motivos
sociales; es decir los mundos sociales de los
nios son aspectos que influyen en su vida
escolar, cada da de escuela, los nios
establecen y mantienen relaciones sociales ya
sea con sus padres, pares, amigos, profesores,
tutores y otras personas.
APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje ms elemental
del cual
dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto (David
Ausubel 1979), dice: Ocurre cuando se igualan
en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como Objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signo,
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta
forma tambin es una aprendizaje de
representaciones. El aprendizaje de conceptos
por asimilacin se produce a medida que el nio
amplia su vocabulario, pues los atributos de
criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Este tipo de aprendizaje va mas all de la simple
asimilacin de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puestos que exige
captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones. El aprendizaje de
proposiciones implica la combinacin y relacin
de varias palabras cada una de las cuales
constituyen un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es
ms que la simple suma de los significados de
las
palabras
componentes
individuales,
produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva.

Qu relacin existe entre la motivacin y su

influencia en el aprendizaje significativo en los
estudiantes del Segundo Ao de educacin
secundaria del colegio Parroquial "San Vicente
de Paul" de Surquillo?

Conocer la relacin existente entre la

motivacin y su influencia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del Segundo
Ao de educacin secundaria del Colegio
Parroquial "San Vicente de pal" de Surquillo.

Problemas Secundarios

Objetivos Especficos

a.

b.

c.

d.

Cul es el nivel de aprendizaje

significativo de los estudiantes del
Segundo Ao de educacin secundaria
del Colegio Parroquial "San Vicente de
pal" de Surquillo en el ao 2013?

a.

Cul es el grado de motivacin de los

estudiantes del Segundo Ao de
educacin
secundaria
del
Colegio
Parroquial "San Vicente de pal" de
Surquillo en el ao 2013?

b.

Cul es la relacin existente entre la

motivacin y el aprendizaje significativo en
los estudiantes del Colegio Parroquial
"San Vicente de pal" de Surquillo en el
ao 2013?

c.

Cules son los fundamentos tericos de

la influencia de la motivacin en el
aprendizaje significativo en los estudiantes
del
Segundo
Ao
de
educacin
secundaria del Colegio Parroquial "San
Vicente de pal" de Surquillo en el ao
2013?

d.

Comprobar el nivel de aprendizaje

significativo de los estudiantes del
Segundo Ao de educacin secundaria
del Colegio Parroquial "San Vicente de
pal" de Surquillo.
Comprobar el grado de motivacin de los
estudiantes del Segundo Ao de
educacin
secundaria
del
Colegio
Parroquial "San Vicente de pal" de
Surquillo.
Conocer la relacin existente entre la
motivacin y su influencia en el
aprendizaje significativo en los estudiantes
del Colegio Parroquial "San Vicente de
pal" de Surquillo.
Identificar y analizar los fundamentos
tericos de la motivacin y su influencia en
el aprendizaje significativo de los
estudiantes del segundo ao de educacin
secundaria del colegio parroquial "san
Vicente de pal"

Hiptesis General.

Entre la motivacin y su influencia en el

aprendizaje significativo de los estudiantes del
segundo ao de educacin secundaria del
colegio parroquial "san Vicente de pal" de
Surquillo NO existe un relacin estadsticamente
significativa.

Variables e Indicadores

Metodologa

Para demostrar y comprobar la hiptesis

anteriormente
formulada,
la
operacionalizamos,
determinando
las
variables e indicadores que a continuacin
se mencionan:

Tipo de Investigacin

Variable X = Variable Independiente:

Motivacin

Nivel de la Investigacin

Hiptesis Nula.
Indicadores:

Entre la motivacin y su influencia en el

aprendizaje significativo de los estudiantes del
segundo ao de educacin secundaria del
colegio parroquial "san Vicente de pal" surquillo
NO existe un relacin estadsticamente
significativa.

Motivacin interna
Motivacin externa

El nivel de aprendizaje significativo de los

estudiantes del segundo ao de educacin
secundaria del colegio parroquial "san Vicente
de pal" es bueno.
El nivel de aprendizaje significativo de los
estudiantes del segundo ao de educacin
secundaria del colegio parroquial "san Vicente
de pal" NO es bueno.
Existe una relacin positiva entre la motivacin y
su influencia en el aprendizaje significativo de
los estudiantes del segundo ao de educacin
secundaria del colegio parroquial "san Vicente
de pal"

De acuerdo a la naturaleza del estudio de la

investigacin, rene por su nivel las
caractersticas de un estudio explicativo cuasi
experimental.
Mtodo de la Investigacin

Variable Y = Variable Dependiente:

Aprendizaje Significativo
Indicadores:
Aprendizaje Conceptual
Aprendizaje procedimental
Aprendizaje conductual

Hiptesis especificas

X1
X2

Por el tipo de investigacin, el presente estudio

rene las condiciones metodolgicas de una
investigacin aplicada tecnolgica.

y1
y2
y3

Durante el proceso de investigacin para

demostrar y comprobar la hiptesis se
aplicaran los mtodos que a continuacin se
indican:
INDUCTIVO - DEDUCTIVO.
Estos mtodos se han empleado para recoger
informacin pertinente sobre el problema que
trataremos que resolver yendo de sus partes
(diversos textos, diversas fuentes, diversos
casos de observacin) para llegar a un todo; es
decir llegar a principios leyes y teoras .y en
otros casos hemos partido de un todo a sus
partes para poder estructurar nuestro trabajo
de investigacin.
ANALTICO SINTTICO
El anlisis lo hemos empleado para identificar
ideas principales y secundarias en la
informacin que hemos procesado empleando la
tcnicas del subrayado y la sntesis son los
resmenes que hemos realizado en un
momento y luego en el mismo trabajo de
investigacin.
Diseo de la Investigacin: DISEO CUASI
EXPERIMENTAL
Muestreo
En este caso nuestra poblacin estar integrada
por estudiantes del Segundo Ao de Educacin
Secundaria, del colegio Parroquial San Vicente
de Paul de Surquillo, los que fueron un numero
de 79 estudiantes respectivamente.
Tcnicas.- Fichaje, Anlisis de Contenidos,
Encuestas.
Instrumentos.Fichas de Investigacin y de campo, guas de
Observacin, cuestionarios.

83