FACULDADE DE TECNOLOGIA SO FRANCISCO RICARDO CARDOSO NARDI

PSICOMOTRICIDADE E RELACIONAMENTO: A CONEXO PARA O DESCOBRIMENTO PESSOAL NO SISTEMA PRISIONAL

COLATINA 2013

RICARDO CARDOSO NARDI

PSICOMOTRICIDADE E RELACIONAMENTO: A CONEXO PARA O DESCOBRIMENTO PESSOAL NO SISTEMA PRISIONAL

COLATINA 2013

Dedico esta obra ao meu amigo Esprito Santo e aos meus alunos do Presdio de Segurana Mdia de Colatina (PSMECOL) e Centro de Deteno Provisria de Colatina (CDPCOL). Amo a todos.

AGRADECIMENTOS

Sou intensamente grato pelo amor de minha famlia, equipe de trabalho e pessoas que tem confiado tarefa de transmitir este amor; em especial Gilberto Souza e Naylane Poleze.

EPGRAFE

A maior limitao est na mente, no nos membros atrofiados do corpo. Quem dana por dentro, rebola por fora. Antnio Francisco

RESUMO

Atividade fsica pode ser considerada um dos rios com mais vertentes que a cincia j encontrou. Afirmar que o maior deles pode ser ousado, mas com total certeza nos aproximaremos da inesgotabilidade ao navegarmos por suas guas. Nesta obra construiremos a ideia de uma conexo, de um casamento entre a psicomotricidade e o relacionamento, ou seja, encontraremos o lugar onde os pontos se ligam na construo de um aperfeioamento para o desenvolvimento pessoal e organizao da imagem criada. Muito se tem dito acerca dos benefcios fisiolgicos da atividade fsica; do conhecimento de todos o poder que traz tais hbitos. Porm entendemos que precisamos vez aps vez adentrar naquilo que se tem dito a respeito do exerccio corporal e seus resultados no campo da mente e das transformaes na estrutura cerebral. Analisando aulas de ginastica laboral nos canteiros de trabalho do Presdio de Segurana Mdia de Colatina, num perodo de aproximadamente de dois anos, percebeu-se no s o aperfeioamento das capacidades fsicas, mas tambm um aumento da autoestima e a gnese de uma nova dimenso a respeito do ser corporal e moral. Crendo em resultados ainda maiores precisamos apontar os

ingredientes mestres desta frmula e aprimor-la conforme as pessoas e suas histrias. Reitero o dilogo como fator constituinte deste processo chave durante as aulas. Mesmo em movimentao (ginastica laboral) possvel criar uma atmosfera de amabilidade e comunicao capaz de trazer uma nova perspectiva ao sujeito levando-o a percebe-se em todos os aspectos de sua existncia.

SUMRIO

INTRODUO ______________________________________________________ 14 DESENVOLVIMENTO ________________________________________________ 15 REAS DE INFERENCIA ______________________________________________ 25 INTELIGNCIA E PSICOMOTRICIDADE COMPREENDENDO A CONEXO ___ 28 CONCLUSO _______________________________________________________ 32

INTRODUO

Objeto de estudo da Psicomotricidade o ser humano, criana, adolescente ou adulto nas suas dimenses psicossociais e afetivas, ressaltando as diversas formas relacionais estabelecidas em seus diferentes grupos de pertinncias. Pretende compreender os diversos nveis de comunicao corporal estabelecida a partir do jogo espontneo, para da proporcionar os meios de decodificao das nuances expressas nas relaes, levando em considerao seu desenvolvimento psicomotor e scio-histrico, com a finalidade de atender s necessidades de seres em formao, nos aspectos psquicos, motores e emocionais que, em conjunto, influem diretamente na construo e desenvolvimento da personalidade. Nesse sentido enfoca de maneira especial toda a organizao tnica, involuntria, espontnea, parte integrante da experincia afetiva e emocional, necessariamente ligadas s pulses, s proibies, aos conflitos relacionais, ao inconsciente. difcil pensar num desafio sedutor para a reflexo e para a investigao, do que a Psicomotricidade Relacional, pois, em geral, para aqueles que a conhecem e, em particular, para aqueles que com ela atuam, despertar a nsia de praticar at esgotar o desejo e a sede de compreender e de se maravilhar com suas prpria natureza. Se levarmos em conta um dos marcos tericos da Psicomotricidade Relacional que a comunicao no verbal manifestada atravs do jogo espontneo, onde o corpo participa com todas as suas dimenses representativas inserido em uma complexa rede de inter-relaes, onde esto presentes contedos biolgicos, psicolgicos, somticos, vivenciais, histricos e sociais, podemos ento compreender e no apenas interpretar, os conflitos intrapsquicos e suas repercusses psicossomticas, possibilitando ao ser humano a capacidade para redimensionar suas relaes de forma que possa obter melhor condies de vida e bem estar pessoal, familiar, fsico, social e profissional.

DESENVOLVIMENTO

PSICOMOTRICIDADE: HISTRICO E DESENVOLVIMENTO, CONCEITOS E DEFINIES, INTERVENO PROFISSIONAL E OUTROS ASPECTOS

Psicomotricidade (do grego Psykh, sopro de vida, alma e do francs Motrice o que move) se revela como cincia ao propor, para um existir saudvel do homem, que MENTE, CORPO e EMOES estejam em constante interao, num movimento harmnio em todos os aspectos do existir humano: relacionamento do homem consigo mesmo, com as pessoas que convive, com as escolhas que faz, com as responsabilidades que assume e com os dilemas e dificuldades que enfrenta no seu dia a dia.

O movimento o meio pelo qual a pessoa comunica-se e transforma o mundo que a rodeia. O corpo, a mente, o outro, o eu, a ao, o pensamento, a percepo, o real, o imaginrio, a expresso, o afeto, esto estritamente ligados no homem desde a primeira idade e com o passar do tempo iro diferenciando-se e cada qual tomando sua funo no desenvolvimento do indivduo. Lembrando as palavras de Wallon (1995) em que o movimento no puramente um deslocamento no espao, nem uma simples contrao muscular, e sim, um significado de relao afetiva com o mundo, assim, para o autor, o movimento a nica expresso e o primeiro instrumento do psiquismo. Neste contexto, pode-se dizer que o desenvolvimento motor precursor de todas as demais reas. Dessa maneira, o movimento uma significao expressiva e intencional, uma manifestao vital do ser humano que ao movimentar-se envolvido em tal vivncia, atinge o pensamento. esta inteno que d ao movimento um contedo de conscincia. A psicomotricidade traz no seu bojo o domnio da dependncia entre pensamento, sentimento e ao produzindo desenvolvimento e crescimento.

O mrito da Psicomotricidade est em estimular ao mesmo tempo os contedos do pensamento (cognitivo/racionais/mente), dos sentimentos (psicolgicas/emocionais) e as atitudes corporais (gestos, atos, postura), para que, mais consciente dessa trade, o homem enfrente com mais segurana, harmonia, controle e assertividade as diversas situaes do cotidiano. Historicamente o termo "psicomotricidade" aparece a partir do discurso mdico, mais precisamente neurolgico, quando foi necessrio, no incio do sculo XIX, nomear as zonas do crtex cerebral situadas mais alm das regies motoras. Com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, comea a constatar-se que h diferentes disfunes graves sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a leso esteja claramente localizada. So descobertos distrbios da atividade gestual, da atividade prxica. Portanto, o "esquema antomo-clnico" que determinava para cada sintoma sua

correspondente leso focal j no podia explicar alguns fenmenos patolgicos. , justamente, a partir da necessidade mdica de encontrar uma rea que explique certos fenmenos clnicos que se nomeia, pela primeira vez, o termo Psicomotricidade, no ano de 1870. As primeiras pesquisas que do origem ao campo psicomotor correspondem a um enfoque eminentemente neurolgico (SBP, 2003). A Psicomotricidade no Brasil foi norteada pela escola francesa. Durante as primeiras dcadas do sculo XX, poca da primeira guerra mundial, quando as mulheres adentraram firmemente no trabalho formal enquanto suas crianas ficavam nas creches, a escola francesa tambm influenciou mundialmente a psiquiatria infantil, a psicologia e a pedagogia. Em 1909, a figura de Dupr, neuropsiquiatra, de fundamental importncia para o mbito psicomotor, j que ele quem afirma a independncia da debilidade motora, antecedente do sintoma psicomotor, de um possvel correlato neurolgico. Neste perodo o tnus axial comeava a ser estudado por Andr Thomas e Saint-Ann Dargassie. Em 1925, Henry Wallon, mdico psiclogo, ocupa-se do movimento humano dando-lhe uma categoria fundante como instrumento na construo do psiquismo. Esta diferena permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto, emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo, e discursar sobre o tnus e o relaxamento. Em 1935, Edouard Guilmain, neurologista, desenvolve um exame psicomotor para fins de diagnstico, de indicao da teraputica e

de prognstico. Em 1947, Julian de Ajuriaguerra, psiquiatra, redefine o conceito de debilidade motora, considerando-a como uma sndrome com suas prprias particularidades. ele quem delimita com clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico. Ajuriaguerra aproveitou os subsdios de Wallon em relao ao tnus ao estudar o dilogo tnico. A relaxao psicotnica foi abordada por Giselle Soubiran (SBP, 2003) e (ISPEGAE, 2007). No Brasil, Antonio Branco Lefvre buscou junto as obras de Ajuriaguerra e Ozeretski, influenciado por sua formao em Paris, a organizao da primeira escala de avaliao neuromotora para crianas brasileiras.

Dra. Helena Antipoff, assistente de Claparde, em Genebra, no Institut JeanJacques Rosseau e auxiliar de Binet e Simon em Paris, da escola experimental "La Maison de Paris", trouxe ao Brasil sua experincia em deficincia mental, baseada na Pedagogia do interesse, derivada do conhecimento do sujeito sobre si mesmo, como via de conquista social... Em 1972, a argentina, Dra. Dalila de Costallat, estagiria do Dr. Ajuriaguerra e da Dra. Soubiran em Paris, convidada a falar em Braslia s autoridades do Ministrio da Educao, sobre seus trabalhos em deficincia mental e inicia contatos e trocas permanentes com a Dra. Antipoff no Brasil (ISPE-GAE, 2007). Com estas novas contribuies, a psicomotricidade diferencia-se de outras disciplinas, adquirindo sua prpria especificidade e autonomia. Na dcada de 70, diferentes autores definem a psicomotricidade como uma motricidade de relao, enquanto na mesma poca, profissionais estrangeiros convidados vinham ao Brasil para a formao de profissionais brasileiros. Em 1977 fundado GAE, Grupo de Atividades Especializadas, que veio a promover a partir de 1980 vrios encontros nacionais e latino-americanos. O 1 Encontro Nacional de Psicomotricidade foi realizado em 1979. O GAE responsvel pela parte clnica e o ISPE, Instituto Superior de Psicomotricidade e Educao, destinado formao de profissionais em psicomotricidade, se dedica ao ensino de aplicaes da psicomotricidade em reas de sade e educao. Em 1982, o ISPE-GAE realiza o vnculo cientfico-cultural com a Escola Francesa atravs da exclusiva Delegao Brasileira da OIPR - Organisation

Internationale de Psychomotricit et de Relaxation. A SBP - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, entidade de carter cientfico-cultural sem fins

lucrativos, foi fundada em 19 de abril de 1980 com o intuito de lutar pela regulamentao da profisso, unir os profissionais da psicomotricidade e contribuir para o progresso da cincia, promovendo congressos, encontros cientficos, cursos, entre outros. Comea ento, a ser delimitada uma diferena entre postura reeducativa e uma teraputica, j demonstrando diferenas em intervenes da Psicomotricidade, e que, ao despreocupar-se da tcnica instrumentalista e ao ocupar-se do corpo em sua globalidade, vai dando progressivamente, maior importncia relao, afetividade e ao emocional, acompanhando as tendncias do momento por que passava. No entanto, sob o prisma do discurso da SBP, a psicomotricidade no a soma da psicologia com a motricidade, ela tem valor em si. Para o psicomotricista, o conceito de unidade ultrapassa a ligao entre psico e soma. O indivduo visto dentro de uma globalidade, e no num conjunto de suas inclinaes (SBP, 2003) e (ISPE-GAE, 2007). Encontramos vrias definies para a Psicomotricidade. Cada autor coloca o seu olhar para defini-la. A ISPE-GAE e a SBP definem respectivamente a Psicomotricidade e o emprego de seu termo como: Psicomotricidade uma neurocincia que transforma o pensamento em ato motor harmnico. a sintonia fina que coordena e organiza as aes gerenciadas pelo crebro e as manifesta em conhecimento e aprendizado. Psicomotricidade a manifestao corporal do invisvel de maneira visvel. uma cincia teraputica adotada na Europa h mais de 60 anos, principalmente na Frana, que instituiu o primeiro curso universitrio de Psicomotricidade em 1963 (ISPE-GAE, 2007). a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. (S.B.P.1999) Psicomotricidade, portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao (SBP, 2003).

Nas palavras de Defontaine: La Psychomotricit est le dsir de faire, du vouloir faire; l savoir faire et le pouvoir faire (DEFONTAINE apud OLIVEIRA, 2001, p. 28). A psicomtricidade um caminho, o desejo de fazer, de querer fazer; o saber fazer e o poder fazer (ibidem, 2001, p. 34). Defontaine declara que s poderemos entender a psicomotricidade atravs de uma

triangulao corpo, espao e tempo. Defontaine define os dois componentes da palavra; psico significando os elementos do esprito sensitivo,

e motricidade traduzindo-se pelo movimento, pela mudana no espao em funo do tempo e em relao a um sistema de referncia (ibidem, 2001, p. 35). O Prof. Dr. Jlio de Ajuriaguerra, a Prof. Dr. Dalila M. M. de Costallat e a Prof. Dr. Maria Beatriz da Silva Loureiro, fundadora do GAE e do ISPE, conceituam e definem respectivamente a Psicomotricidade de seguinte modo: A Psicomotricidade se conceitua como cincia da Sade e da

Educao, pois indiferente das diversas escolas, psicolgicas, condutistas, evolutistas, genticas, etc. ela visa a representao e a expresso motora, atravs da utilizao psquica e mental do indivduo (AJURIAGUERRA apud ISPE-GAE, 2007). Psicomotricidade a cincia de sntese, que com a pluralidade de seus enfoques, procura elucidar os problemas, que afetam as interrelaes

harmnicas, que constituem a unidade do ser humano e sua convivncia com os demais (COSTALLAT apud ISPE-GAE, 2007). A Psicomotricidade a otimizao corporal dos potenciais neuro, psicocognitivo funcionais, sujeitos as leis de desenvolvimento e ser humano (LOUREIRO apud ISPE-GAE, 2007). J Fonseca afirma que se deve tentar evitar uma anlise desse tipo para no cair no erro de enxergar dois componentes distintos: o psquico e o motor, pois ambos so o mesmo (FONSECA apud OLIVEIRA, 2001). A psicomotricidade para Fonseca no exclusiva de um novo mtodo ou de uma escola ou de uma corrente de pensamento, nem constitui uma tcnica, um proce sso, mas visa fins educativos pelo emprego do movimento humano (ibidem, 2001). Para Nicola, uma conceituao atual de psicomotricidade que esta cincia nova, cujo objeto de estudo o homem nas suas relaes com o corpo em maturao,

manifestados pela dimenso simblica corporal prpria, original e especial do

movimento, encontra sua aplicao prtica em formas de atuao que configuram uma nova especialidade. A psicomotricidade estuda o homem na sua unidade como pessoa (NICOLA, 2004, p. 5). Nicola ainda fornece outro conceito, pautada na soma do termo Motricidade e do prefixo Psico: Motricidade: por definio conceitual a propriedade que tm certas clulas nervosas de determinar a contrao muscular. Psico (Gr Psyqu): vem representar a alma, esprito, intelecto. Psicomotricidade: condio de um estado de coisas corpo / mente. Viso global de um indivduo, onde a base de atuao est no conhecimento desta fuso. (ibidem, 2004, p. 5). No geral, os psicomotricistas no costumam gostar do termo motricidade, pois enxergam a motricidade indissocivel da psique humana. O

termo motricidade mais utilizado pela rea da educao fsica no mbito da perspectiva do treinamento esportivo, ligado coordenao motora como qualidade fsica, sendo interpretado de forma diferente da perspectiva da Psicomotricidade. Tambm h uma rea do conhecimento que trata a motricidade como um dos seus objetos tericos e prticos de estudo: a da Cincia da Motricidade Humana - CMH, ou Cineantropologia, articulada com um corpo epistemolgico prprio e que enfoca amotricidade sob um paradigma diferente do da Psicomotricidade. Mas visto que, quando se aborda a motricidade humana, a psique humana no deixada de fora, certos embates semnticos no merecem tantas linhas de discusso. necessrio observar os objetos de estudos sob a perspectiva de cada rea do conhecimento para uma compreenso isenta de poluio epistemolgica ou preconceito cientfico. O conceito de Cincia da Motricidade Humana do Programa de Cincia da Motricidade Humana da Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro, o seguinte: Cincia da Motricidade Humana a rea do saber que estuda as mltiplas possibilidades intencionais de interpretao do ser do Homem e de suas condutas e comportamentos motores no mbito da fenomelalogia existencial transubjetiva e da filosofia dos valores, ou seja, a partir da complexidade cultural de uma vida existencial inserida em um contexto de circunstncia e facticidade e de corporeidade de um ser Humano, do ente (do Ser do Homem), em um permanente estado de necessidades, oriundas de suas

carncias, privaes ou vacuidades de natureza: bio-fsicas; bio-psquicas ou emocionais; bio-morais (biotica) ou humanas; bio-sociais ou histricas; e biotranscendentes ou csmicas. Tais possibilidades de interpretao so operacionalizadas de forma multidisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar e atravs dos mecanismos cognoscitivos da pr-compreenso fenomenolgica, da explicao fenomnica e da ordenao axiolgica. (BERESFORD, 2 004). Nesta citao e tambm em outros trabalhos de autores que compe o corpo epistemolgico da CMH, nos deparamos com diversos conceitos que so encontrados nesta rea, como: conduta motora, comportamento motor, corporeidade, comunicao motora, ergomotricidade, ludomotricidade,

ludoergomotricidade, entre outros. Para no alongar demais este trabalho e por j estar trabalhando com o conceito de motricidade, foi escolhido somente este para perfazer um pequeno esboo da perspectiva da CMH para a motricidade: Motricidade: Processo adaptativo, evolutivo e criativo de um ser prxico, carente dos outros, do mundo e da transcedncia. Intencionalidade operante, segundo Maurice Merleau-Ponty. O fsico, o biolgico e o antropossociolgico esto nela, como a dialtica numa totalidade. Como ser carente, o homem um ser prxico e onde, por isso, a motricidade se afirma na intencionalidade electiva. Mas a motricidade humana e, conseqentemente, cultura, acima do mais cultura no ancilosada em erudio inerte, mas cultivada porque praticada. A motricidade no se confunde com a motilidade. Esta no excresce a faculdade de execuo de movimentos que resultam da contrao de msculos lisos ou estriados. A motricidade est antes da motilidade, porque tem a ver com os aspectos psicolgico, organizativo, subjetivo do movimento. A motricidade o virtual e a motilidade, o actual, de todo o movimento. Afinal, a motilidade expresso da motricidade. (CUNHA, 1994, p. 156). Continuando a conceituao por outros autores, de acordo com Neto: A motricidade a interao de diversas funes motoras (perceptivomotora, neuromotora, psicomotora, neuropsicomotora, etc.) (NETO, 2002, p. 12). Na viso de De Meur & Staes a psicomotricidade quer justamente destacar a relao existente entre a motricidade, a mente e a afetividade e facilitar a abordagem global da criana por meio de uma tcnica. (DE MEUR & STAES, 1991, p. 5).

Segundo uma definio considerada por Jacques Chazaud, citada por Alves, a psicomotricidade consiste na unidade dinmica das atividades, dos gestos, das atitudes e posturas, enquanto sistema expressivo, realizador e representativo do ser-em-ao e da coexistncia com outrem (CHAZAUD apud ALVES, 2003, p. 15). Sob o ponto de vista do ser-em-ao e tambm abordando sob um enfoque histrico-antropolgico, podemos recorrer aos estudos de Harrow (apud OLIVEIRA, 2001), que faz uma anlise sobre o homem primitivo ressaltando como o desafio de sua sobrevivncia estava ligado ao desenvolvimento psicomotor e seu carter utilitrio. As atividades bsicas consistiam em caa, pesca e colheita de alimentos e, para isto, os objetivos psicomotores eram essenciais para a continuao da existncia em grupo. Necessitavam de agilidade, fora, velocidade, coordenao. A recreao, os ritos cerimoniais e as danas em exaltao aos deuses, a criao de objetos de arte tambm eram outras atividades desenvolvidas por eles. Tiveram que estruturar suas experincias de movimentos em formas utilitrias mais precisas. Hoje, o homem tambm necessita destas habilidades embora tenha se aperfeioado mais para uma melhor adaptao ao meio em que vive. Necessita ter um bom domnio corporal, boa percepo auditiva e visual, uma lateralizao bem definida, faculdade de simbolizao, orientao espao-temporal, poder de concentrao, percepo de forma, tamanho, nmero, domnio dos diferentes comandos psicomotores como coordenao fina, global, equilbrio. Harrow cita ainda os sete movimentos ou modelos de movimentos bsicos inerentes ao homem que so: correr, saltar, escalar, levantar peso, carregar (sentido de transportar), pendurar e arremessar; todos eles bsicos em trabalhos de prticas e vivncias psicomotoras atuais. O Laboratrio de Currculos da Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro em 1981 define a educao psicomotora como a educao da criana atravs de seu prprio corpo e de seu movimento. A criana vista em sua totalidade e nas possibilidades que apresenta em relao ao meio ambiente, isto , a educao deve ser feita em funo da idade e dos interesses das crianas. Desta forma, a passagem de uma fase para outra ser gradativa e dentro do tempo prprio de cada criana. O professor deve acompanhar este tempo sem tentar forar uma antecipao. Por isso, a psicomotricidade tem

como ponto de partida o desenvolvimento psicolgico da criana, na medida em que acompanha as leis do amadurecimento do sistema nervoso atravs da mielinizao. Uma das suas finalidades preparar a base para a educao daquelas capacidades indispensveis aprendizagem escolar, evitando dificuldades to comuns alfabetizao (ARAJO, 1998). Observamos que o Laboratrio de Currculos da Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro toma como ponto de partida para o desenvolvimento da criana o aspecto psicolgico e do sistema nervoso, quanto ao aspecto da maturao da mielinizao, o qu podemos constatar nos estudos de Fonseca. Para Lapierre e para Le Boulch apud Oliveira, a educao psicomotora deve ser uma formao de base indispensvel a toda criana (OLIVEIRA, 2001). Para Oliveira, o movimento um suporte que ajuda a criana adquirir o conhecimento do mundo que a rodeia atravs de seu corpo, de suas percepes e sensaes (ibidem, 2001). De acordo com esta autora, a psicomotricidade se prope a permitir ao homem sentir-se bem na sua pele, permitir que se assuma como realidade corporal, possibilitando-lhe a livre expresso de seu ser; pois de acordo com a autora, o indivduo no feito de uma s vez, mas se constri, paulatinamente, atravs da interao com o meio e de suas prprias realizaes e a psicomotricidade desempenha a um papel fundamental (ibidem, 2001). Le Boulch aponta correntes distintas na psicomotricidade. Enquanto uma aponta para a educao psicomotora, outra, para a terapia e reeducao psicomotora (LE BOULCH, 1982). Estas correntes j apontam no s para diferentes intervenes, de um modo superficial, sob a perspectiva de mercado e atuao profissional, mas, sobretudo, de diferentes olhares. Fonseca nos diz que, a psicomotricidade tende atualmente a ser reconceitualizada, filogenticos, no s pela intruso de fatores como antropolgicos, essencialmente

ontogenticos,

paralingsticos,

cibernticos e psiconeurolgicos. na integrao transdisciplinar destas reas do saber que provavelmente se colocar no futuro a evoluo e atualizao do conceito de psicomotricidade (FONSECA, 1995). Deste modo, Fonseca expe um fato comum que ocorre em todas as reas da Cincia, devido quantidade de informaes que devem ser compartilhadas, pelas atuaes e trabalhos

transdisciplinares, e pelos diferentes novos olhares e abordagens que vm surgindo a todo instante nas mais diferentes reas. Para Lorenzon, em relao definio da psicomotricidade convm referir que seu estudo recente, pois ainda no incio deste sculo era tratada excepcionalmente. Pouco a pouco, a psicomotricidade afirma-se em diversas orientaes que atualmente tentem agrupar-se (LORENZON, 1995). Neste sentido natural que instituies norteadoras da rea, como a SBP, apontem os conceitos, definies e abrangncia de atuao. Neste

caso, Psicomotricista, segundo a SBP, o profissional da rea de sade e educao que pesquisa, ajuda, previne e cuida do Homem na aquisio, no desenvolvimento e nos distrbios da integrao somapsquica (SBP, 2003). Suas reas de atuao segundo a SBP so: Educao, Clnica (Reeducao, Terapia), Consultoria e Superviso. (ibidem, 2003). A interveno psicomotora tambm pode ser diversificada. Mas Mello aponta trs reas bsicas de atuao psicomotora: Nos estudos dos pesquisadores recentes, so apontados trs principais campos de atuao ou formas de abordagem da Psicomotricidade: 1. Reeducao Psicomotora; 2. Terapia Psicomotora; e 3. Educao Psicomotora. Embora em certos trabalhos esses trs nveis de atuao cheguem a confundir-se, existem caractersticas prprias em cada um deles. (MELLO, 2002, p. 33). De acordo com Neto, na atualidade, existe um grande nmero de profissionais de reas diversas que utilizam a motricidade ou a

psicomotricidade em diferentes contextos e em diferentes faixas etrias, como em escolas, clnicas de reabilitao, academias, hospitais e outros (NETO, 2002). Segundo ele: profissionais de medicina (pediatria, psiquiatria, neurologia e reabilitao infantil); psicologia (psicologia evolutiva, do esporte e especial); educao fsica e pedagogia (ensino regular e fundamental); fisioterapia e fonoaudiologia. A anlise dessa realidade leva busca de critrios claros que justifiquem tal situao de heterogeneidade tanto no mbito da interpretao de aspectos tericos fundamentais como nas decises relativas sua aplicao. (ibidem, 2002, p. 12).

Tamanha diversificao profissional, reas e sub-reas no muito bem delimitadas, assim como, competncias que acabam por invadir determinadas intervenes, podem causar conflitos em reas de interveno profissional. A clientela atendida pelo psicomotricista, como veremos, tambm diversificada. Segundo a SBP, esta clientela a seguinte: Crianas em fase de desenvolvimento; bebs de alto risco; crianas com dificuldades/atrasos no desenvolvimento global; pessoas portadoras de necessidades especiais: deficincias sensoriais, motoras, mentais e psquicas; pessoas que apresentam distrbios sensoriais, perceptivos, motores e relacionais em conseqncia de leses neurolgicas; famlia e a 3 idade. (SBP, 2003). E o mercado de trabalho do psicomotricista, o qual mais uma vez podemos caracterizar amplo e diversificado, segundo a SBP consiste em creches; escolas; escolas especiais; clnicas multidisciplinares; consultrios; clnicas geritricas; postos de sade; hospitais; empresas (ibidem, 2003). Como observamos, a atuao do psicomotricista, profisso no regulamentada, cujo alguns entendem estar englobada pela rea da Educao Fsica, quando se trata de atuar no mbito das atividades fsicas, certas vezes pode, portanto, adentrar tambm no mbito da reabilitao, rea caracterstica da Fisioterapia e em certos casos da Fonoaudiologia e da Medicina e Psicologia. Nos ltimos anos, um nmero cada vez mais expressivo de psiclogos, em suas diversas reas de atuao clnica, educao e organizao, assim como profissionais da educao professores, coordenadores pedaggicos, psicopedagogos e fonoaudilogos, tem recorrido Psicomotricidade na tentativa de compreender melhor o homem em sua interao consigo mesmo e com o mundo.

REAS DE INFERENCIA

Na escola

Para entendermos a importncia que a Psicomotricidade assume no contexto escolar, ressaltamos o nmero significativo de crianas que chegam clnica com queixas escolares, como, transtornos de aprendizagem (disgrafia, dislexia, disortografia, discalculia), TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade), alm de problemas na interao social como agressividade, por exemplo. Ao pensarmos na infncia hoje, nos damos conta da falta de espao que a criana tem para brincar, seja por questes sociais ou pela prpria dinmica familiar. A violncia e o medo impedem que as crianas brinquem na rua, o excesso de atividades como ingls, computao, jud, futebol, a falta de tempo dos pais para estarem com seus filhos, para lev-los a um parque, por exemplo, constituem fortes caractersticas da infncia. A tecnologia presente na vida da criana desde muito cedo tambm um fator de destaque no contexto atual computador, vdeo game. Todas essas situaes restringem muito o brincar da criana que a fonte de descobertas, de aprendizagem, no s em relao com si mesma, mas em interao com o grupo. A criana capaz de passar horas sozinha, na frente do computador ou da televiso, mas no consegue brincar de pular corda. Pode se mostrar desajeitada ao tentar subir em uma rvore, porm ir ter uma habilidade fantstica ao manusear o controle do vdeo game. As atividades acabam sendo, em grande parte, solitrias e sem estimulao motora. A criana no corre mais, no percebe os movimentos que pode realizar, no domina seu prprio corpo, sentindo-se insegura em relao ao mundo. Essa realidade ir repercutir no desenvolvimento emocional, cognitivo e social, restringindo possibilidades nas aquisies motoras que sero a base para muitas aprendizagens escolares. Por exemplo, a criana que no tem o domnio corporal e que, portanto, no sabe com que lado desempenha as suas atividades com maior facilidade e desenvoltura, exercendo indiscriminadamente ora uma atividade com membro direito, ora com membro esquerdo, ter mais dificuldade para reconhecer as noes de esquerda e direita sendo essas noes importantes num processo de aprendizagem mais sistemtica. Talvez essa criana no reconhea com facilidade a diferena das letras p,b, q, d.

Toda criana se sente bem na medida em que seu corpo lhe obedece, que o conhece bem, que se sente segura e confiante ao se movimentar e ao agir. Como exemplo, podemos citar a criana que consegue se vestir sozinha ou que manuseia com facilidade os talheres mesa certamente uma criana mais realizada e satisfeita com suas conquistas e pode, por isso, ser mais valorizada e reconhecida pela escola, famlia e amigos, favorecendo a autoestima e a autoimagem positiva.

Na clnica

Ampliando essas questes podemos pensar o homem em seu contexto pessoal, que expressa no corpo o seu modo de ser. Mesmo distncia possvel identificarmos uma pessoa mais insegura ou aquela mais agressiva, assertiva, simplesmente pela maneira de se portar, andar, gesticular. O corpo o bero de uma vivncia emocional, e justamente esse corpo um dos focos de estudo da Psicomotricidade. O quanto essas questes emocionais podem ser trabalhadas na medida em que haja uma interveno corporal. Novas vivncias emocionais dependem de uma nova relao com o prprio corpo.

Nas organizaes

Por

fim,

citamos

homem

em

seu

contexto

profissional.

Psicomotricidade com suas propostas de vivncia em grupo procura estimular e favorecer a comunicao, o trabalho em equipe, o despertar para a liderana, na medida em que faz pensar e falar aquele que participa da proposta. Valores como participao, solidariedade, esprito de equipe, entre outros so trabalhados nas propostas psicomotoras. Assim, a Psicomotricidade procura instrumentalizar o homem, no s a partir de sua vivncia corporal, mas tambm da vivncia scio-emocional e

cognitiva, para que este, mais realizado e satisfeito com suas conquistas, perceba-se em sua totalidade vivenciando sua existncia de modo pleno.

INTELIGNCIA E PSICOMOTRICIDADE COMPREENDENDO A CONEXO possvel identificar se uma escola de Educao Infantil adequada para atender s necessidades das crianas, se ela puder apresentar um projeto pedaggico fundamental e se propuser a avanar no desenvolvimento cognitivo, emocional e social fornecendo experincias, estimulando seus sentidos e abrindo espaos para a ao infantil. essencial que essa escola favorea as brincadeiras que levam ao domnio de habilidades, despertam a imaginao, estimulam a cooperao e a compreenso sobre regras e limites, e que tambm respeite, explore e amplie toda a sabedoria que a criana j possui quando chega escola. Desenvolvendo-se nesse clima, a criana vai adquirindo confiana em si mesma, gosto pelo aprendizado, aprende a se relacionar com os amigos, a raciocinar sobre o dia a - dia e a aprimorar as coordenaes de movimentos variados, condies necessrias para a conquista da socializao. Com esse pensamento, vemos a necessidade do professor de Educao Infantil trabalhar com a estimulao das inteligncias (mltipla e emocional) e do desenvolvimento psicomotor. E, de acordo com essa fala, apresentamos um breve comentrio sobre esse assunto: Howard Gardner define a Inteligncia como um feixe de capacidades e que o ser humano dotado de inteligncias mltiplas que incluem as dimenses lingusticas, logicomatemtica, espacial, musical, cinestsico corporal, naturalista, pictrica, intrapessoal e interpessoal. Assim, ele prope uma nova viso da inteligncia, dividindo-a em diferentes competncias que se interpenetram, pois sempre envolvemos mais de uma habilidade na soluo de problemas. So elas:

 Inteligncia Lingustica ou Verbal: manifesta-se no uso da linguagem verbal; na sensibilidade ao significado das palavras. Exemplo: Monteiro Lobato Inteligncia Logicomatemtica: est relacionada capacidade de manejar o raciocnio de forma hbil e solucionar problemas que envolvam nmeros e elementos matemticos. Exemplo: Albert Einstein Inteligncia Espacial: permite formar modelos mentais, manobr-los e operar com eles; noo de espao e direo como tm os engenheiros, escultores, cirurgies plsticos. Exemplo: Oscar Niemeyer Inteligncia Musical: capacidade de organizar sons de maneira criativa como os msicos e maestros. Exemplo: Tom Jobin Inteligncia Cinestsico Corporal: capacidade de usar o prprio corpo de maneiras diferentes e hbeis. Exemplo: atletas como o Pel; bailarinas e danarinos Inteligncia Naturalista: entender o mundo da natureza. Pessoas preocupadas com a questo da natureza mundial, com a fauna e a flora, encabeando muitas vezes, movimentos de defesa natureza. Exemplo: Jacques Cousteau Inteligncia Pictrica ou Pictogrfica: habilidade para desenhar

transmitindo mensagens atravs do seu desenho. Exemplo: Maurcio de Souza Inteligncia Intrapessoal: a capacidade de relacionamento consigo mesmo; autoconhecimento. Exemplo: Freud Inteligncia Interpessoal: a capacidade de compreender outras pessoas e o que as motiva. Exemplo: Madre Teresa de Calcut Daniel Goleman definiu Inteligncia Emocional como: ...capacidade de identificar os nossos prprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos e de gerir bem as emoes dentro de ns e nos nossos relacionamentos. (Goleman, 1998) Segundo ele, a Inteligncia Emocional pode ser categorizada em cinco habilidades:

1-

Autoconhecimento

Emocional: reconhecer

as

prprias

emoes

sentimentos quando ocorrem. 2Controle Emocional: lidar com os prprios sentimentos, adequando-os a

cada situao vivida. 3Automotivao: dirigir as emoes a servio de um objetivo ou realizao

pessoal. 4Reconhecimento de emoes em outras pessoas: reconhecer emoes no

outro e ter empatia de sentimentos. 5Habilidade em relacionamentos interpessoais: interao com outros

indivduos utilizando competncias sociais. As trs primeiras so habilidades intrapessoais e as duas ltimas interpessoais. Portanto, podemos dizer que a Inteligncia Emocional a juno das inteligncias intra e inter pessoais, isto , a capacidade de reconhecer os prprios sentimentos e os dos outros, assim como a capacidade de lidar com eles. Essa inteligncia essencial no relacionamento professor-aluno. Para estimular essas inteligncias, o professor poder selecionar alguns jogos e brincadeiras fazendo com que o aprendizado fique mais atraente e satisfatrio. Alm de estimular as inteligncias, o professor tambm poder escolher alguns jogos onde estaro inclusos os elementos bsicos da psicomotricidade que so: esquema corporal, lateralidade, estruturao espacial, orientao espacial, orientao temporal e pr escrita. A Psicomotricidade uma prtica pedaggica que visa contribuir para o desenvolvimento integral do ser no processo de ensino aprendizagem, favorecendo os aspectos fsicos, mental, afetivo/emocional e sociocultural, buscando estar sempre condizente com a realidade dos educandos. Ela se d atravs de aes educativas de movimentos espontneos e atitudes corporais

da criana, proporcionando-lhe uma imagem do corpo e contribuindo para a formao de sua personalidade. Tambm contribui de maneira expressiva para a formao e estruturao do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a prtica do movimento em todas as etapas da vida de uma criana. Por meio das atividades, as crianas, alm de se divertirem, criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. Por isso, se recomenda que os educadores utilizem os jogos e as brincadeiras ocupando um lugar de destaque no programa escolar, principalmente na Educao Infantil. A Psicomotricidade est associada afetividade e personalidade porque o indivduo utiliza seu corpo para demonstrar o que sente.

CONCLUSO

Somos ricos se temos com quem brincar; somo milionrios se temos algum para se relacionar. A psicomotricidade e o relacionamento

desenvolvem respostas para as questes internas e externas do ser que cruzam-se todo o tempo, de dentro para fora e de fora para dentro, seja no emocional ou no fisiolgico, sempre havero melhorias a serem feitas e benefcios a serem usufrudos. Ver melhorias no avistar transformaes comportamentais

gigantescas, mas perceber as intenses nos novos gestos. Os internos prisionais que praticam semanalmente as ginasticas laborais, relacionam-se melhor com todos os outros internos da unidade, visvel. Tm uma sensibilidade maior a prpria causa e a causa do outro, pois lidam melhor com seu corpo, ou seja, consigo mesmo no que diz respeito a identidade, que em sua parte est relacionada como nos vemos, como enxergamos nosso corpo e como lidamos com ele. Mais tempo e mais recursos seriam essenciais para resultados maiores em mais presos da unidade, afinal, temos como profissionais descobrirmos junto ao aluno uma via, uma possibilidade para que este seja envolvido nas aulas com os demais, ou em aulas especficas, como: Atividade para hipertensos, idosos, insones e outros. Dentro de cada categoria, cada grupo, precisamos fazer que a atividade fsica seja envolvedora, pois quem no se sente vontade fazendo ginsticas laborais, princpio, pode ter sua paixo despertada em esportes, outras prticas fsicas que tinha ou no contato fora do regime de recluso. O que precisamos despertar a chama do descobrimento pessoal e dar a partida para que as dimenses da inteligncia comessem a ser desenvolvidas em cada um. Com uma linguagem perspicaz e de fcil entendimento provocar os presos a se envolverem em um grupo ativo quanto ao corpo, e ativo quanto seres relacionais que somos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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LUSSAC, Ricardo. Psicomotricidade: histria, desenvolvimento, conceitos, definies e interveno profissional. Disponvel em: < http://apaesd.com/>.

VIANA, Ftima. ARTIGO: Inteligncias Mltiplas e Psicomotricidade. Disponvel em: <http://psicoeducacionalfaao.blogspot.com.br/>.

LIMA, Aline. Psicomotricidade na Educao Infantil. Disponvel em: < http://www.colegiosantamaria.com.br/>.