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FACULDADE SO FRANCISCO RICARDO CARDOSO NARDI

TRABALHO DA DISCIPLINA PSICOMOTRICIDADE E EDUCAO INCLUSIVA

EDUCAO INCLUSIVA E PSICOMOTRICIDADE

CORPO E CONSTRUO DE CONHECIMENTO

O corpo compreendido como um organismo integrado que interage com o meio fsico e cultural, que sente dor, prazer, alegria, medo, etc. Para se conhecer o corpo abordam-se conhecimentos anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos e bioqumicos que capacitam a anlise crtica dos programas de atividade fsica e o estabelecimento de critrios para julgamento, escolha e realizao que regulem as prprias atividades corporais saudveis, seja no trabalho ou no lazer. Ao pensarmos na construo do conhecimento como um processo contnuo, no linear, podemos transferir esse mesmo modelo para a construo do conhecimento sobre o prprio corpo, o que nos permite dizer que no sabemos at que ponto esse conhecimento pode ser desenvolvido, e principalmente, quais sero os objetivos e como sero avaliados os progressos no processo de conhecimento. Sendo contnuo e no linear, o processo de conhecimento sobre o prprio corpo est sujeito aos valores culturais estabelecidos no tempo histrico em que vivemos, s influncias da mdia e de outras culturas que

estabeleam sentido e significado com a cultura local, mesmo que este sentido, muitas vezes, seja instalado pela prpria indstria do consumo atravs da mdia. Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de anlise ao pensar no desenvolvimento humano, estudando-o a partir do desenvolvimento psquico da criana. Assim as etapas do Desenvolvimento Humano segundo Wallon so: 1. Impulsivo-emocional: que ocorre no primeiro ano de vida. A predominncia da afetividade orienta as primeiras reaes do beb s pessoas, s quais intermediam sua relao com o mundo fsico; 2. Sensrio-motor e projetivo: que vai at os trs anos. A aquisio da marcha e da apreenso, do criana maior autonomia na manipulao de objetos e na explorao dos espaos. Tambm, nesse estgio, ocorre o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ao do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores; 3. Personalismo: ocorre dos trs aos seis anos. Nesse estgio desenvolve-se a construo da conscincia de si mediante as interaes sociais, reorientando o interesse das crianas pelas pessoas; 4. Categorial: onde os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior; 5. Predominncia funcional: onde ocorre nova definio dos contornos da personalidade, desestruturados devido s modificaes corporais resultantes da ao hormonal. Questes pessoais, morais e existenciais so trazidas tona. Na sucesso de estgios h uma alternncia entre as formas de atividades e de interesses da criana, denominada de "alternncia funcional", onde cada fase predominante (de dominncia, afetividade, cognio), incorpora as conquistas realizadas pela outra fase, construindo-se reciprocamente, num permanente processo de integrao e diferenciao. Como diz Wallon, o ser humano geneticamente social e a prpria natureza humana se constitui num processo de interao interpessoal e intercultural, cabendo ao corpo um papel fundamental (DANTAS, 1992).Wallon

(1968) ainda nos mostra como a motricidade humana comea pela atuao sobre o meio social para depois poder modificar o meio fsico. atravs da funo tnica do movimento, principalmente no seu aspecto de motricidade expressiva da mmica, inteiramente ineficaz do ponto de vista instrumental (no faz transformaes diretas ao ambiente fsico, mas extremamente relevante sobre o meio social) que o indivduo humano atua sobre o outro. isto que lhe permite sobreviver durante o prolongado perodo de dependncia.

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PSICOMOTRICIDADE

a cincia que estuda o homem atravs do seu corpo em movimento e suas relaes intrnsecas e extrnsecas. Est relacionada intimamente com o processo de maturao biolgica, sendo alicerada por trs conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto. O movimento humano significa tratar do ato motor, conduta motora, que move este corpo e de como este pode ser trabalhado, considerando os conhecimentos/saberes provenientes desta motricidade humana. O

movimento na criana no um meio isolado de adaptao, mas sim um elemento do todo, que constitui a sua expresso humana em desenvolvimento, como resultado da sua integrao social progressiva. (FONSECA, 1998). Assim o termo psicomotricidade empregado numa concepo de movimento organizado e integrado, cujas experincias vividas pelo sujeito sero responsveis diretamente pelo desenvolvimento de sua linguagem, de sua personalidade e, assim, de sua relao interpessoal. Nesse contexto o desenvolvimento psicomotor se mostra atrelado aos aspectos cognitivos, psicolgicos, afetivos e motores na incessante busca pelo desenvolvimento humano integral. Segundo Matos (1994), nas fases iniciais do desenvolvimento infantil, o movimento introduz a linguagem e ao longo do desenvolvimento a acompanha, enriquecendo-a sempre que a linguagem verbal do indivduo no representa a forma mais adequada para exprimir a riqueza das experincias vividas. A expresso no verbal se apia a linguagem verbal. Pela linguagem do corpo,

voc diz muitas coisas aos outros e o corpo antes de tudo um centro de informaes, sendo essa uma linguagem que no se mente, comunicao no verbal . Coste (1992) relata que a evoluo da criana no se realiza de um modo regular e progressivo, mas por saltos qualitativos que se seguem por perodos de lenta maturao e ainda podem ser sucedidos por rupturas. So umas espcies de etapas a serem vencidas. Para melhor compreenso do universo da psicomotricidade, sero apresentados a seguir os elementos bsicos da mesma.

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EDUCAO INCLUSIVA E PSICOMOTRICIDADE

Quando se fala em incluso lembra-se logo do acesso de pessoas com deficincia educao e demais espaos sociais. Mas incluso vai muito alm disso. Incluir garantir o que a Constituio Brasileira j prev desde 1988. Educao direito de todos. Todos so cidados de todas as classes, raas, gnero. So os povos indgenas, afro-descendentes, campesinos, quilombolas, so as pessoas das grandes e pequenas cidades, distritos, vilas. A educao inclusiva deve ser aquela de qualidade para todos. Aquela que considere as possibilidades dos alunos e que oportunize o

desenvolvimento de suas potencialidades, respeitando suas condies cognitiva, afetiva, psquicaemocional, social, contribuindo para o

desenvolvimento de suas competncias e habilidades. Segundo Libneo (1999), a didtica a reflexo sobre a situao da educao, o planejamento e a organizao do ensino. A didtica uma forma de ensinar e atravs dessa forma a educao fsica encontra meios para transmitir ao aluno como se aprende e se ensina as tcnicas e as regras de determinado jogo. A didtica da Escola Nova ou Didtica Ativa vem ao encontro da escola inclusiva, tendo o mesmo objetivo, pois foi um movimento de grande repercusso e entendida na direo de aprendizagem, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. O centro da atividade escolar no o professor

nem a matria, o aluno ativo e investigador. Os adeptos da escola nova dizem: o professor no ensina, antes ajuda o aluno a aprender. A didtica interrelacionada o aluno, professor e o contedo adquirido atravs do

conhecimento, transmitido e determinando a educao dentro da escola. Sendo assim, o educador formador de conhecimentos que busca por meios e elementos que o determina para passar certo tipo de conhecimento para os alunos, podendo ser posteriormente educadores, atravs do conhecimento j adquirido. A educao socializa e permite conhecer cada etapa do mundo com finalidade de reunir conhecimento e potenciais de cada um de ns para se tornar um ser. Conforme Delors (1999), explica o desenvolvimento da educao dentro da escola que se relaciona em quatro pilares da educao como: Aprender a conhecer: a partir do momento que aprendemos a conhecer que iremos tirar proveito do nosso conhecimento adquirido, atravs dos nossos estudos e a partir da que iremos tentar mobilizar a nossa sociedade sobre os nossos conceitos e valores. Visa o domnio os prprios instrumentos do conhecimento, Podem ser considerados como um meio fazendo com que as pessoas compreendam o mundo que as rodeia e com finalidade, pois tem como fundamento o prazer de descobrir. Aprender para conhecer: exercitando a ateno, a memria e o pensamento. importante trabalhar na escola direcionando um determinado exerccio (tarefa) para posteriormente criana produzir o trabalho exercido. A inteno no formar crianas para servir de modelo para a sociedade e sim fazer com que as crianas se agrupem entre si, e sim prepar-las para o convivo social onde as mesmas possam enfrentar juntas os conflitos. Aprender a fazer: para aprender a fazer necessrio falar e explicar, dessa forma o aluno ter mais facilidade em praticar o que deseja, ligada a formao profissional, mas no de uma forma rotineira. Onde se pega um operrio para fabricar alguma coisa, o ser humano precisa evoluir, a desmaterializao do trabalho onde no se produz um bom material. O trabalho de servios gerais, ensino, sade no poder ser feito da mesma maneira, pois quando se trata de trabalhar com a terra ou na fabricao de um tecido.

Aprender a viver juntos: a partir do momento que aprendemos a viver juntos que aprendemos a ganhar e a perder, e sabermos a importncia que termos ao nosso lado pessoas dispostas a nos ajudar em determinadas tarefas. A educao no conseguiu modificar nenhuma situao para evitar conflito. difcil colocar na mente do ser humano a no violncia devido a ele supervalorizar as suas qualidades desfavorecendo as dos outros, a concorrncia tambm faz com que pensem somente em si prprios sendo que o esprito de competio grande. Tender para os objetivos comuns que a educao formal deve planejar programas em que os jovens estimulem a participao em atividades sociais. Aprender a ser: ningum aprende a ser, nos dado liberdade e a partir da saberemos os nossos direitos e deveres como cidado sendo assim temos que fazer uso dela. necessrio que o ser humano conhea a si mesmo para depois se relacionar com os outros. A educao deve ser desenvolvida desde cedo, pois ela contribui para a responsabilidade social e a inteligncia, e na sua juventude o homem j capaz de formular os seus prprios juzos de valor. Os quatro pilares da educao devem ser princpios adotados pelo professor para que a prpria criana produza esses valores. Junto com uma boa didtica que fornecer o conhecimento implicando em contedo X socializao. Isso exercido pelo professor com determinados objetivos pedaggicos que com o decorrer do tempo sero passados (Ibid, 1999). No Brasil, em 2003 a educao inclusiva comeou a trilhar novos caminhos, o Ministrio da Educao atravs da Secretaria de Educao Especial assume o compromisso de apoiar estados e municpios na sua tarefa de fazer com que as escolas brasileiras se tornem inclusivas, democrticas e de qualidade. Essa evoluo aumentou o nmero de matrculas de pessoas com deficincia nas escolas, mas ainda necessrio que escolas, educadores estejam cada vez mais capacitados e preparados para receber e atender os alunos. As atuais Polticas Pblicas de Educao vm buscando assegurar a todos a igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola, principalmente s crianas, adolescentes e adultos que apresentam

necessidades especiais, visando tornar as escolas brasileiras, em escolas inclusivas e mais democrticas.

A educao inclusiva deve permear transversalmente todos os nveis e modalidades de ensino, oferecendo a todos a igualdade de oportunidades na sociedade. O estudo de Morin (2000) ajuda aprofundar a viso transdiciplinar na educao mostrando que hoje o conhecimento no pode ser entendido como uma ferramenta pronta e acabada. A educao sempre foi um desafio, impondo uma variao de tempo em tempo. A condio humana deveria ser o objeto essencial de todo o ensino, de modo que cada um restaure seu conhecimento e conscincia unindo - os para formar uma humanidade informada no seu tempo fsico biolgico, psquico cultural, social e histrico. Deve-se formar o indivduo buscando ferramentas para estimular a conscientizao, as mentes para a tica moral, formar-o com carter de integrao do indivduo, sociedade e espcie. A humanidade se unindo estabelecer dentro da sociedade e se conscientizando, a melhor forma de se ter uma educao melhor obtida, compreender e realizar a cidadania.

Psicomotricidade e Ludicidade 4.1. Psicomotricidade e atividade ldica indispensvel em todo o processo educativo um espao e um tempo para a criana brincar e, assim se desenvolver, melhor se comunicar e se revelar. No brincar a criana constri um espao de experimentao, de transio entre o mundo interno e externo. A psicomotricidade pode ser apresentada a criana como uma srie de exerccios a serem cumpridos com seriedade ou como situaes ldicas, onde ela se desenvolver como uma brincadeira, de forma prazerosa, e estar desenvolvendo igualmente sua potencialidade psicomotora. A criana ao brincar de amarelinha est desenvolvendo praxia global, lateralidade, equilbrio, noo de espao..., sem que tenha que seguir movimentos pr-determinados por algum especificamente, seguindo

unicamente as regras do jogo com as quais assume concordar quando se dispe a brincar.

BRINQUEDOS, JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO O jogo pe em funo, de maneira extremamente variada, todas as possibilidades da criana: fora muscular, flexibilidade das articulaes, resistncia ao cansao, respirao, preciso de gesto, habilidade, rapidez de execuo, agilidade, prontido de respostas, reflexos, espairecimento, equilbrio, etc. (Jacquin, 1963.) Por meio do jogo e do brinquedo a criana inicia sua integrao social, aprende a conviver com os outros, a situar-se frente ao mundo que a cerca. A criana se exercita brincando, assim como o adulto quando se permite jogar e se entregar ao momento ldico do jogo, vivenciando contedos adormecidos, vivenciando plenamente novas ou antiga situaes e tornando-se mais solto e autntico na sua personalidade, individualidade e consequentemente em sua harmonia pessoal. Quando pensamos em material ldico para a educao de uma criana, visualizamos imediatamente brinquedos industrializados. Estes, vendidos em lojas esto imbudos de princpios e objetivos bem definidos a priori, muitas vezes sem nenhuma relao entre o brinquedo e o ato de brincar. Na maioria das vezes se apresentam perfeitos e acabados e a criana s resta observar, vistos que vm prontos para serem admirados. A maioria deles no leva a criana curiosidade da explorao por meio do vivido e da criao. No o produto que deve ser criativo, mas sim o uso que se faz dele. Assim sendo, no necessria a presena do brinquedo industrializado para a realizao do brincar infantil, o prprio ato de manufaturar o brinquedo, pode ser considerado o brincar, onde colocada prazerosamente grande parte de criatividade.

O USO DO LDICO NO PROCESSO EDUCATIVO

Todo profissional que trabalha com crianas sente que indispensvel haver um espao e um tempo para a criana brincar e, assim, melhor se desenvolver, se comunicar e se revelar. No brincar, a criana constri um espao de experimentao, de transio entre o mundo interno e o externo. O uso de situaes ldicas mais uma possibilidade de se compreender, basicamente, o funcionamento dos processos cognitivo e afetivo-social em suas interferncias mtuas, no modelo de aprendizagem.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

SILVA, Andreza. Incluso: A psicomotricidade como auxlio na educao. Disponvel em: < http://www.efdeportes.com/>.

BRITTO, Dorival. Psicomotricidade e atividade ldica. Disponvel em: http://www.drb-assessoria.com.br/>.