UNIVERSIDAD DE CHILE Facultad de Filosofa y Humanidades Departamento de Literatura

El humor como instrumento pedaggico

Informe final de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica con Mencin en Literatura

CECILIA VERNICA GONZLEZ BARRIENTOS

Profesores Guas Luis Vaisman Abrahamson Matas Rebolledo Dujisin

SANTIAGO DE CHILE 2013

TABLA DE CONTENIDO AGRADECIMIENTOS .............................................................................................3 INTRODUCCIN......................................................................................................4

MARCO TERICO...................................................................................................6

CAPITULO 1: BENEFICIOS DEL USO DEL HUMOR COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO 1.1 Dominio Cognoscitivo.................................................................................14 1.1.1 Desarrollo del pensamiento...........................................................16 1.1.2 Tecnologas de informacin y comunicacin...............................18 1.2 Dominio Afectivo........................................................................................19 1.2.1 Crecimiento y autoafirmacin personal........................................20 1.2.2 Formacin tica.............................................................................21 1.2.3 La persona y su entorno................................................................22

CAPTULO 2: BARRERAS PARA EL USO DEL HUMOR COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO 2.1 Barreras de orden socio-cultural..................................................................25 2.2 Barreras propias de los lmites del humor....................................................26

CONCLUSIONES.......................................................................................................29

BIBLIOGRAFA.........................................................................................................31

ANEXOS......................................................................................................................33

AGRADECIMIENTOS

A mis padres, por el cario y por la entrega de siempre, por el esfuerzo, la paciencia y la constancia. A mi mam postiza Patricia Crcamo, por confiar siempre en m y apoyarme desde la distancia. A mi camarada Danilo, por su incondicionalidad. A mi hermana Lissette, compaera de la vida (peregrina de la paz) por su amistad. A Lorena, compaera de carrera y amiga por casualidades de la micro.

Y a los maestros de esta tragedia cmica: Luis Vaisman y Matas Rebolledo, que bajando del olimpo, compartieron con nosotros algo ms que su bibliografa, en esta carrera llena de ruido y de furia (encapuchada) que no significa nada.

INTRODUCCIN

La cultura oficial a lo lago del tiempo ha estigmatizado el uso del humor en sus mltiples manifestaciones, considerndose expresin indigna y muchas veces de naturaleza vulgar. En el caso del vnculo entre humor y pedagoga, que es de mi personal inters, esto no es distinto, ya que normalmente la instancia pedaggica ms habitual: la clase, est culturalmente asociada a un momento serio y estricto, en donde el silencio es el mximo smbolo de respeto. Es as como la seriedad de la clase (y el no- lugar del humor en sta), se ha plasmado incluso en frases popularmente reconocidas tales como: la letra con sangre entra, en la boca del tonto abunda la risa, no seas payaso, etc., de modo que

culturalmente se ha concebido al humor como una instancia carente de valor, desprovisto de profundidad y que por ende no ha de tener cabida en el proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo, tras conocer a lo largo de un ao entero todas las implicancias del humor, as como tambin sus mltiples funciones y significados, creo que es necesario, comenzar a tomarse el humor un poco ms en serio. Es por esto que los fines del presente trabajo se enfocan en lograr establecer una correlacin explicativa entre el humor y el proceso de enseanza aprendizaje. La relacin entre humor y pedagoga ha dado lugar a travs del tiempo a mltiples puntos de vista que presentan posturas diversas e incluso contradictorias. En esta perspectiva pretendo rescatar de la bibliografa existente las variadas visiones que surgen al respecto, tratando de establecer de este modo para qu propsitos y en qu contextos el uso del humor puede resultar pertinente y beneficioso para la labor pedaggica. Para llevar a cabo esto, en primera instancia realizar un recorrido por los conceptos ms significativos en torno al humor, con el fin de reconocer las principales teoras y definiciones que pueden llegar a ser tiles para una posterior relacin con la pedagoga, y ms especficamente con los objetivos que se persiguen al educar.

En segundo lugar, describir la clasificacin de las metas educacionales condensadas en la llamada Taxonoma de Bloom y tambin explicar en qu consist en los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Educacin Media. Todo lo anterior, ser expuesto con la finalidad de instalar una correlacin entre los distintos conceptos del humor y su posible utilidad y beneficios para el cumplimiento de cada una de las metas educacionales y objetivos transversales de la educacin. Por otro lado, cabe sealar que el objetivo de este trabajo no es tan slo sondear los beneficios que el humor puede tener para la pedagoga, sino que tambin comprender por qu actualmente el humor no ha sido considerado como un elemento de importancia o de prestigio dentro de la didctica educativa. Dado lo anterior, en la segunda parte del trabajo me dedicar a pesquisar las barreras que existen para el uso del humor, y con ello, comprender si estas barreras tienen una justificacin cientfica y satisfactoriamente comprobable, o si ms bien slo tienen asidero en convencionalismos sociales.

MARCO TERICO En torno al humor

A lo largo de la historia de los estudios literarios, el humor ha sido objeto de mltiples estudios, siendo abordado desde diversos puntos de vista. En trminos generales, el humor en sus orgenes deriva del latn fluido, significado que durante la Edad Media se extendi a genio o condicin que sera causado por los humores vitales1 y que actualmente la RAE define como: Genio, ndole, condicin, especialmente cuando se manifiesta exteriormente2. Pero el humor tambin es una actitud especial del intelecto y del espritu por la que el artista se pone en el lugar de las cosas3 o como explica Pirandello, el humor es el sentimiento de lo contrario que nace de una especial actividad de la reflexin4, es decir, el humor, desde la visin esttica y psicolgica de este autor, es un paso que se da desde la observacin al sentimiento de lo contrario. No obstante, el acercamiento al constructo de humor es mucho ms complejo y diverso, puesto que existe un inmenso espectro terminolgico y conceptual, as como tambin una gran cantidad de dimensiones o puntos de vista por medio de los cuales es posible definirlo y estudiarlo, abordando disciplinas tan diversas como la literatura,

psicologa, antropologa, sociologa, educacin, etc. Debido a lo anterior, a travs del transcurso de este seminario, fue necesario establecer diferencias entre los conceptos que del humor se desprenden, tales como la risa y lo cmico. La risa ser considerada en trminos simples como una convulsin nerviosa, un espasmo involuntario comparable al estornudo5 y de modo ms elaborado como respuesta psicosomtica a un mensaje en el que los aspectos emocionales, intelectuales y
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Pollock, Jonathan, Qu es el humor?, Buenos Aires, Paids Diagonales, Editorial Paids SAICF, 2003 [ en lnea] <http://lema.rae.es/drae/?val=humor> 3 Pirandello, Luigi, Pirandello, El humorismo y Esencia, caracteres y materia del humorismo, en Los Premios Nobel de Literatura, Vol. III, Barcelona, Jos Jans Editor, 1956, p.3 4 Op. cit. p.7 5 Baudelaire, Charles, Lo cmico y la caricatura, Madrid, Antonio Machado Libros, 2001. p. 89. En donde Baudelaire seala que si bien la risa tiene una raz en la superioridad que siente quien la experimenta, es a la vez sntoma de debilidad, en tanto su manifestacin es incontrolable e involuntaria. Todas las citas a este autor corresponden a este texto

sociales se imbrican de tal manera que se hace muy difcil establecer entre ellos una clara distincin6, definiciones en las cuales destaca el carcter involuntario de este reflejo. As tambin, la risa se definir desde su doble carcter, de modo que podr ser al mismo tiempo tanto un acto de liberacin frente a una restriccin, una respuesta a lo incongruente o impropio (...), sntoma de confusin o sorpresa7, etc., como tambin la constatacin del carcter trgico del ser humano: el hombre re porque sufre in tensamente; y su contrariedad ms insoportable es la frustracin de su voluntad 8 Por otro lado, en cuanto al concepto de lo cmico podemos advertir, desde el recorrido que realiza Wylie Sypher, en su texto Los significados de la comedia, el carcter contradictorio del mismo, cuestin que se plasma claramente cuando, citando a Kierkegaard seala que lo cmico est presente en cada una de las etapas de la vida, porque doquiera que hay vida, hay contradiccin, y doquiera hay contradiccin, lo cmico est presente 9 Sin embargo estas distinciones son slo muestra de ciertas perspectivas y estn lejos de abarcar todo el amplio espectro de consideraciones que han surgido en torno al humor. Debido a lo anterior, en adelante, categorizar aquellas teoras que resultan especialmente relevantes, tanto por su aceptacin general como por su pertinencia para el presente informe. Para llevar a cabo esto, tomar en consideracin tres categoras que logran abarcar las principales teoras en torno al humor revisadas a lo largo del curso, cada una basada en algn criterio especfico, estas son: teora cognitivo perceptual (basada en el criterio de incongruencia), teora socio-conductual (basada en el criterio de superioridad), y teora del alivio (basada en el psicoanlisis), esto con el fin de sistematizar las perspectivas tericas y, con ello, poder relacionarlas posteriormente con mayor facilidad con los objetivos educacionales bsicos establecidos por Bloom, y hallar as de manera ms fcil y ordenada la correlacin existente con los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Media establecidos por el Ministerio de Educacin de Chile.
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Gil Fernndez, Luis. La comicidad y sus mecanismos, en Aristfanes, Gredos, Madrid, 1996; p. 42 Sypher, Wylie, Los significados de la comedia. Traducido por Luis Vaisman para uso interno del Seminario de Grado Lo cmico y la comedia, Santiago, Universidad de Chile, Facultad de Filosofa y Humanidades, Departamento de Literatura, 2004. p.7 8 op. Cit p.8 9 op. Cit. p. 4

En primer lugar, la llamada teora cognitivo perceptual recibir este nombre puesto que se sustenta bsicamente en el supuesto de que el humor se suscita cuando surge una disparidad (que puede ser de carcter lingstico, visual, grfico, etc.) entre la expectativa y la situacin o conducta resultante, que puede ser resuelta por el oyente, provocando con ello la hilaridad. En esta direccin se desarrollar la perspectiva de Schopenhauer quien sealar que: La causa de lo risible est siempre en la subsuncin o inclusin paradjica, y por tanto inesperada, de una cosa en un concepto que no le corresponde, y la risa indica que de repente se advierte la incongruencia entre dicho concepto y la cosa pensada, es decir, entre la abstraccin y la intuicin. Cuanto mayor sea esa incompatibilidad y ms inesperada en la concepcin del que re, tanto ms violenta ser la risa10. Tambin, en esta lnea, Koestler sostiene que la risa es un sntoma de confusin o sorpresa. A veces se dice que una risa revienta siempre que ocurre una ruptura entre el pensamiento y el sentimiento11. Sin embargo, debemos considerar que muchas situaciones pueden ser incongruentes sin ser necesariamente risibles, es por esto que Piddington seala que algo se vuelve risible si proporciona una interrupcin que en s misma lleva algn significado que contraste con lo que debera aparecer en el curso normal de los acontecimientos12 En este sentido, Puche Navarro seala que el destino de la incongruencia es la propia violacin de la expectativa (...) Esa torsin que encarna la subversin, crea el sentido ldico (...) La violacin abre el lugar a la sorpresa que se transforma en risa o en disfrute13. Es decir, encontramos ya en este autor un vnculo con la pedagoga, en tanto el sentido ldico que surge a partir de la incongruencia puede llegar a ser un instrumento pedaggico, cuestin que ser analizada ms adelante. Por otro lado, estn aquellos autores cuya visin del humor est dada desde una perspectiva socio- conductual, es decir plantean su visin del humor desde el criterio de superioridad, el cual supone que las personas se ren de aquello de lo que se sienten
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Pirowicz, Denise. El humor en los procesos de enseanza aprendizaje. Tesis de Maestra en psicologa cognitiva y aprendizaje. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Argentina. Diciembre 2012 p. 101 11 Sypher, Wylie p.7 12 Pirowicz, Denise p.9 13 Ib. dem

superiores, lo que incluye la resolucin del desafo cognitivo que conlleva un chiste, de modo que quienes concuerdan con esta teora suponen que la risa constituye un deseo de dominio, llegando incluso a considerarse como un modo de agresin socialmente admitido. Ya en los griegos se puede observar cmo la hilaridad tiene su raz en la superioridad, en tanto se rean para expresar el desdn que les provocaba ver la mala suerte, la deformidad o la fealdad de alguien14; as tambin podemos advertir algo similar en Hamlet, en donde la risa, explica Hobbes, es un sentimiento de repentina gloria, surgido de nuestro sentimiento de superioridad, cada vez que nos vemos triunfantes y seguros all donde otros sufren traspis15, cuestin que ms tarde es considerada por Anthony M. Ludovici, quien, en concordancia con Nietzche seala que la risa es una tctica de defensa, y es necesaria para superar el dolido e inminente sentimiento de inferioridad y peligro. As, tambin coincide con lo anterior Bergson, quien seala que en la risa observamos siempre una intencin no declarada de humillar16, es decir, la risa surgir mientras exista indiferencia y distancia (al menos momentnea) frente al objeto de la risa. En esta misma lnea Baudelaire, en el captulo De la risa y en general de lo cmico en artes plsticas introduce sus supuestos, sealando que la caricatura contiene un elemento duradero y misterioso, puesto que captura lo bello en una obra que est destinada a presentar al hombre en su fealdad moral y fsica, pero no menos misterioso que esto es el fenmeno que provoca: la risa. La risa para Baudelaire es producto de la idea de la propia superioridad, ya que el que re tiene en el fondo de su pensamiento cierto orgullo inconsciente, sin embargo, ser al mismo tiempo smbolo de desdicha, miseria infinita respecto al ser absoluto del que posee la concepcin17, constituyendo as el choque perpetuo de esos dos infinitos18 Finalmente, existe un grupo de teoras que se centrarn el efecto de alivio que desde su perspectiva provoca el humor. Este es el caso de Aristteles, quien refirindose a la finalidad de la comedia seala que la funcin de sta es: producir placer y risa causados por la representacin de acciones risibles que ocurren por error, aunque de uno que no sea
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Sypher, Wylie p.7 op. Cit. p.8 16 Bergson, Henri, La risa, en Los Premios Nobel de Literatura, Vol. III, Barcelona, Jos Jans Editor, 1956. p. 27 17 Baudelaire, Charles. p 94 18 Ib. dem

doloroso ni destructivo19 y con ello generar la funcin de la comedia, a saber, la catarsis del placer y risa20, en donde la catarsis cumplir el rol de purificar aquella parte del alma que tiene que ver con esas emociones21 para lo cual, Aristteles seala que la risa surgir de la diccin o elocucin y los incidentes o acontecimientos representados en la comedia. As tambin destacar la perspectiva psicoanaltica de Freud, quien encuentra el mecanismo por el cual el chiste produce placer. Lo halla tanto para el chiste tendencioso como el no tendencioso o inocente. Para ambos, de distintas maneras, encuentra que el placer se halla en un ahorro del gasto psquico del individuo. En el chiste inocente, el ahorro se produce cuando mediante un chiste recordamos lo que ya sabamos, o redescubrimiento de lo consabido como Freud lo llama. Se entiende entonces, que en ese recuerdo, el redescubrimiento evita un gasto psquico al no tener que forzar a la mente en comparacin con una situacin normal en la que nos esforzaramos para poder recordar. Para el chiste tendencioso el mecanismo es similar. Mientras que en nuestra vida cotidiana un individuo se ve impedido de hacer/decir ciertas cosas, ya sea por su posicin social, el contexto en que se encuentra, sus creencias morales y/o religiosas, etc., ese individuo constantemente realiza un gasto psquico para mantener dichas normas funcionando. Entonces, gracias al auxilio del chiste el individuo puede sacar a la luz pensamientos, ideas, planteamientos que de otro modo no exteriorizara; rompiendo con las normas que lo constrien, lo que deriva entonces en un evitarse un gasto psquico en mantener las inhibiciones, o lo que resulta su equivalente, un ahorro en gasto de inhibicin.

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Janko, Richard, Una reconstruccin hipottica de Potica II (basada en el Tractatus Coislinianus y en fragmentos de Potica II), en En Aristotle: Poetics, Hacket, Indianapolis/Cambridge, 1987, pp. 47-55, traducido, con notas adicionales, por Luis Vaisman A. para uso interno del Seminario de Grado Lo cmico y la comedia, Santiago, Universidad de Chile, Facultad de Filosofa y Humanidades, Departamento de Literatura, 2004. p.4 20 Ib. dem 21 Ib. dem

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En torno a la educacin Para establecer un vnculo entre los conceptos asociados al humor, y su posible utilidad como instrumento pedaggico, es necesario establecer en qu mbitos de la pedagoga la aplicacin del humor puede llegar a ser pertinente, cules seran sus efectos, as como tambin ser necesario determinar en qu casos el uso del humor podr llegar a ser impertinente. Es por esto que, en primera instancia, mencionar brevemente los tres ejes fundamentales para la clasificacin de las metas educacionales, que son actualmente la base de la realizacin del currculum en diversos pases. A partir del ao 1948 un grupo de educadores, liderados por Benjamin Bloom, asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos. Para tal propsito, acordaron construir una taxonoma que fuese un sistema educacional-lgico-psicolgico de clasificacin. En este sentido, propusieron desarrollar un sistema de clasificacin en tres aspectos o dominios: el cognitivo, que se encargar de establecer objetivos que apuntan a la memoria o evocacin de los conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades tcnicas de orden intelectual22 ; el afectivo, que incluye aquellos objetivos que describen cambios en los intereses, actitudes, y valores, el desarrollo de apreciaciones y una adaptacin adecuada23 y el psicomotor, que para la poca no estaba an desarrollado del todo24 As, esta taxonoma constituye una herramienta fundamental en la estructuracin del currculum, ya que permite la definicin de objetivos en el campo educacional y didctico. De este modo, la evaluacin vlida del alumno consiste en determinar en qu medida ha alcanzado determinados objetivos, lo que conlleva a dividir los objetivos cognoscitivos en dos partes: la primera comprende el comportamiento simple de recordar conocimientos, y la otra, los comportamientos ms complejos de determinadas aptitudes y habilidades tcnicas. Con base en esto, los objetivos educacionales presentan una estructura jerrquica que va desde lo ms simple a lo ms elaborado: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Por tanto, los educadores deben considerar estos niveles y

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Bloom, Benjamin et. al. Taxonoma de los objetivos de la educacin: La clasificacin de las metas educacionales. Argentina: Editorial El Ateneo, 1990, p.11 23 Op. cit. p.11 24 En este ltimo dominio es menos relevante a la relacin con el humor que los otros dominios y por lo tanto no lo abordar en detalle

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mediante diferentes actividades pedaggicas, deben ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles ms altos. Si bien este sistema de clasificacin (que ha sido redefinido a travs del tiempo)25 es la base del currculum actual, debemos establecer un vnculo entre estas habilidades y los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Media26 desarrollados por el Ministerio de Educacin, y que cruzan todos los ejes de aprendizaje que deberan adquirir los estudiantes en Chile. Estos OFT son cinco, y estn orientados al desarrollo personal y a la conducta social de los alumnos y alumnas, debiendo contribuir con esto al proceso de crecimiento y autoafirmacin personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formacin tico valorativa; al desarrollo de habilidades para el uso responsable de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones27, junto con lo cual se espera tambin desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes crticas, reflexivas y participativas. El primer OFT es Crecimiento y autoafirmacin personal cuya principal finalidad ser, entre otras cosas, conformar y afirmar la identidad persona de los estudiantes, a travs de la participacin en grupos de diversa ndole, disponindose al servicio de otros en la comunidad, de modo que se vea favorecido el autoconocimiento de alumnos profundizando con ello el sentido de valores como la amistad y el amor, reforzando as la habilidad para desarrollar proyectos de vida (familiares, sociales, laborales, etc.) y estimulando un inters por la educacin continua. A partir de este objetivo, se busca especialmente la promocin de desarrollo de hbitos de higiene personal y social, conocimiento de s mismo, reconocimiento de la finitud humana, autoestima, e inters por conocer la realidad y por la utilizacin de dicho conocimiento. Un segundo OFT es llamado Desarrollo del pensamiento , el cual busca que alumnos y alumnas desarrollen habilidades tales como predecir, estimar y ponderar resultados de las soluciones propias propuestas a diversos problemas, as como tambin
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Ver Anexo. (Imagen 1) OFT de aqu en adelante. 27 MINEDUC. Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Educacin Media, en Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media . Gobierno de Chile. Diciembre 2009 p. 23 p.23

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pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de sintetizar y organizar informacin; exponer ideas fundamentada y coherentemente; adquirir una disposicin crtica y autocrtica tanto en lo escolar como en su vida cotidiana (laboral, social y familiarmente hablando); sintetizar , analizar e interpretar informacin y conocimiento, etc. En tercer lugar, se encuentra el objetivo de Formacin tica que consiste en desarrollar y afianzar en alumnos y alumnas la voluntad de autorregular su conducta y autonoma en funcin de una conciencia ticamente formada. Es por esto que debern ser promovidos con este objeto aprendizajes como conocer, comprender y actuar reconociendo la igualdad, libertad y dignidad de todo ser humano; valorar el carcter nico de cada persona, ejerciendo con ello grados crecientes de libertad y autonoma, respetando y valorando creencias distintas de las propias, superando las diferencias para acercarse a la verdad. En cuarto lugar, el OFT La persona y su entorno pretende mejorar la interaccin del alumno/a con su entorno (familia, trabajo, ciudadana, etc.) en un contexto de respeto mutuo, estimulando aprendizajes como: valorar la vida en sociedad, comprensin de la dimensin afectiva del ser humano, apreciando la familia y el matrimonio para el desarrollo integral de la sociedad, esto, reconociendo tambin la importancia del trabajo como forma de desarrollo personal, comprendiendo y valorando la perseverancia, as como tambin desarrollando la creatividad, la iniciativa personal y la capacidad creativa, valorando la historia, nuestro patrimonio e identidad. Finalmente, el OFT Tecnologas de informacin y comunicacin pretende que los alumnos sean capaces de ampliar sus opciones de acceso a la informacin utilizando diversas aplicaciones para representar y presentar informaciones, evaluar la pertinencia y calidad de la informacin obtenida de fuentes virtuales, haciendo uso consciente y en una perspectiva de auto cuidado frente a la informacin y comunicacin virtual.

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CAPTULO I: BENEFICIOS DEL USO DEL HUMOR COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO

1.1. Dominio cognoscitivo El dominio cognoscitivo es aquel que mide el aprendizaje en tanto conocimiento, o ms concretamente, mide la capacidad de recordar hechos universales, mtodos y procesos, o un esquema, estructura o marco de referencia28, lo que a efectos de su medicin significar, en trminos simples, traer al presente el contenido apropiado en el momento preciso. Es as como los objetivos cognoscitivos van desde la simple evocacin de los materiales adquiridos hasta algunas formas muy creativas y originales de combinar y sintetizar nuevas ideas o datos29 Dentro de este dominio, entonces, es esperable, en trminos precisos, que el alumno/a logre recordar contenidos especficos, terminologas, hechos, convenciones, tendencias y secuencias, clasificaciones y categoras, criterios, metodologas, universales y teoras. Es as como el humor puede prestar gran utilidad si consideramos el efecto mental que produce, ya que por ejemplo, cuando un profesor(a) logra relacionar un contenido con una situacin humorstica, proporcionar a su alumno la gratificante experiencia de la risa, y digo gratificante, puesto que la risa activa el sistema mesolmbico dopaminrgico; un sistema de recompensas que nos obsequia con placer cuando obtenemos un bien preciado o deseado: un regalo de cumpleaos, un premio de lotera, o una meta profesional. Pero a diferencia de estos otros ejemplos, es mucho ms sencillo (y econmico) de obtener30 . Es decir, el alumno no tan slo est recibiendo un contenido, sino que tambin al mismo tiempo est experimentando el placer de la risa. Esto en trminos freudianos (teora del alivio), implica que el alumno ha recibido un regalo que es el ahorro de gasto psquico.

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Bloom, Benjamin. p. 127 Op. cit. p. 30 Juregui, Eduardo y Fernndez, Damin. Risa y aprendizaje: el papel del humor en la labor docente. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado , Vol. 23, N3, p. 207

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Sin embargo, esto no es todo, algunos autores ya han comprobado el gran valor nemotcnico del humor, que tiene relacin con el hecho de que los elementos humorsticos usados en clases (chistes, ancdotas, etc.) al suscitar la risa, resultan mucho ms memorables que un contenido entregado de manera lineal; es as como Juregui hace hincapi en que cada vez que un alumno(a) re, recibe al mismo tiempo un input lingstico, y las posibilidades de que los estudiantes recuerden ese input se incrementan en tanto la risa dispara la produccin de catecolaminas (adrenalina y noradrenalina), hormonas que facilitan la retencin en la memoria a largo plazo31. Gran cantidad de estudios avalan esta propiedad nemotcnica del humor, especialmente estudios empricos en torno a lo mismo, como por ejemplo, el estudio realizado por Avner Ziv quien entren a un profesor para que ste introdujera humor en sus clases a lo largo de un curso de estadsticas de catorce semanas de duracin. Dicho profesor imparti la misma ctedra a dos grupos de estudiantes, con la nica diferencia que en uno de estos grupos emple diversos tipos de humor para resaltar los puntos clave de su ctedra. el impresionante resultado fue que los estudiantes que atendieron las clases con humor obtuvieron notas en sus exmenes finales que superaban las del grupo control en un 10%32. Otras versiones del mismo experimento, en grupos de psicologa, por ejemplo, han experimentado similares resultados. Junto con lo anterior, tambin hay autores que afirman que el humor adems provoca que las tareas se resuelvan de forma ms consciente, ocasionando con ello los resultados de las mismas mejoren33. Esto se traduce en la produccin y recepcin de saberes significativos, duraderos, facilitando con ello la posibilidad de propagar de nuevas formas de fomentar la creatividad, espontaneidad y productividad. As entonces, los beneficios del humor en este dominio van ms all del aporte nemotcnico que implica, ya que tambin su uso ser significativo para tareas ms elevadas (desde el punto de vista de la clasificacin de los objetivos educativos), tal como es observado por Arroyo, quien afirma que: cuando hay algo que nos desconcierta en la
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Ib. dem Op. cit. p. 213 33 Rivero Gonzlez, Francisco. El uso del humor en la enseanza: una visin del profesorado de ELE . Memoria de Mster en la lingstica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera .Universidad de Jan. Noviembre 2011 p.19

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informacin que recibimos, nos vemos enfrentados a la tarea de deshacer ambigedades, sintetizar o comprender el verdadero significado que se oculta detrs de las palabras, entra tambin en juego la otra mitad del cerebro: el hemisferio derecho34; esto significa, que, al mismo tiempo que entra en funcionamiento el hemisferio izquierdo del cerebro (como es lo habitual), entra tambin a funcionar el hemisferio derecho del cerebro (relacionado con la memoria a largo plazo), de modo que el alumno que se enfrenta al humor (en este caso incongruente) sortear tareas que forman parte de los objetivos de dominio cognoscitivo como comprensin y sntesis. Por otra parte, cabe sealar que podemos observar ms detenidamente los efectos positivos del humor en el dominio cognoscitivo, al comprender que los objetivos especficos de este dominio coinciden con los esperados en los OFT, especialmente con desarrollo del pensamiento que abordar a continuacin

1.1.1. Desarrollo del pensamiento: El mbito de desarrollo del pensamiento implica un desafo cognoscitivo en tanto requiere que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades que van desde memorizar hasta sintetizar y organizar informacin. Si bien ya hemos visto que el humor aporta con innumerables beneficios para estos fines, especialmente nemotcnicos, cabe destacar que sus beneficios pueden tambin ser un aporte en sentidos mucho ms profundos. Ya la comprensin, por ejemplo, de un chiste, implica que tras un relato lineal, los alumnos y alumnas sean capaces de comprender el remate, esto es reinterpretar parte de la informacin que haba aparecido antes desde un punto de vista nuevo35, as esto se relaciona con el objetivo especfico de interpretacin de informacin que propone este mbito, cuestin que tambin incluye manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios del conocimiento36 El humor tambin es una herramienta til a la hora de desarrollar habilidades relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas, esto porque como seala Fernndez Sols, el humor favorece el anlisis de las situaciones teniendo en
34 Arroyo Fernndez, Miguel. Caben los chistes en el aula? algunos principios para la aplicacin del humor

en clase y para su integracin en los materiales de ELE. X Congreso Internacional de ASELE. Zaragoza: 1999. p.83 35 Ib. dem 36 MINEDUC. p.24

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cuenta todos los elementos que la conforman37, esto porque el uso del humor genera una reflexin, que invita al alumno(a) a ser sujeto crtico y transformador de la realidad que vive. Pero el humor tambin puede ser de gran valor si se presenta como desafo para los estudiantes, a lo que compete a este mbito por ejemplo, invitando a los alumnos (as) a utilizar el humor (en sus mltiples expresiones) para as estimularlos a desarrollar sus habilidades de observacin y creacin. Un ejemplo de lo anterior es la experiencia llevada a cabo en un colegio salamantino38, donde los alumnos(as) realizaron pancartas sobre autocuidado y sexualidad, que decan cosas tales como Haz el amor (con condn), no la guerra, Propntelo, propnselo o Amaos los unos a los otros (con condn)39 en donde adems de estimularse la creatividad, se fomenta la habilidad de observacin. La observacin consiste en captar cosas que antes no se perciban, entenderlas, e incluso asimilarlas, utilizando para ello el pensamiento convergente, mientras que la

creacin implica dejar a un lado la lgica convencional, explorando nuevos caminos del pensamiento y activando as el pensamiento divergente. Otro ejemplo dentro de este mbito, es que los alumnos/as deben lograr abordar diversos temas de manera reflexiva, esto es, con una disposicin crtica y autocrtica, tanto en situaciones del mbito escolar como en las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social, y laboral40. En este sentido Isabel Iglesias seala que el humor es un instrumento de crtica, que se instala desde una burla ingeniosa, hasta la stira ms mordaz. En relacin con la anterior, creo que el uso del humor en la sala de clases puede llegar a cobrar el mismo sentido que la comedia en la sociedad, en tanto posibilita establecer una crtica comunitaria a la realidad que se vive, ya que tanto la comedia como el humor en general, pueden llegar a representar una resistencia a la autoridad, momentnea y pblicamente til, y un escape a sus presiones; su mecanismo es una libre descarga de

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Fernndez Sols, Jess Damin. Pedagoga del humor: El valor educativo del humor en la educacin social [en lnea] < laserena.dip-badajoz.es/.../documentos_pedagogia_del_humor_8aelf73a.doc>
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Colegio Antonio Machado. Salamanca. Payo Losa, Germn Cuando el humor entra en la escuela en Cuadernos de pedagoga.[en lnea] < http://www.educahumor.com/prensa1/Humor-entra-escuela.pdf> p.49 40 MINEDUC. p. 24

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energa squica reprimida41 de lo cual se rescata el potencial crtico y reflexivo que se desprende del uso del humor. As, si pensamos que ninguna sociedad saludable puede dejar de rerse de s misma tranquila y privadamente; nadie puede estar sano si no se somete a autoescrutinio, sin volverse hacia adentro para ver dnde pudo haberse extralimitado, comprenderemos que el humor es una herramienta que permitir generar en los alumnos inquietudes que los conduzca a afrontar con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral42

1.1.2. Tecnologas de la informacin y comunicacin: El mbito de Tecnologas de informacin y comunicaciones, ms conocido como TIC, ha tenido gran auge en el ltimo tiempo, ya que su uso en las diversas tareas de la vida cotidiana ha hecho imprescindible su manejo. A partir de lo anterior, el Ministerio de Educacin ha observado que nios(as) y jvenes utilizan cada vez de manera ms masiva y cotidiana las TIC, ante lo cual el sistema escolar debe establecerse como un aporte conducindolos a un uso ms eficiente y responsable de estas tecnologas que potencie su aprendizaje y su desarrollo personal43. En esta direccin se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de utilizar aplicaciones, buscar y acceder a informacin de diversas fuentes, e interactuar con otras redes, todo lo anterior desde un uso consciente y responsable de las TIC. En consecuencia, el uso humor cobra importancia a la hora de promover el uso consciente de las TIC ya que si bien el uso de stas es masivo y su utilidad es indiscutible, el abuso desmedido de las mismas ha generado ya mltiples afecciones emanadas de ello. Ya en Espaa, en donde se ha implementado el uso de computadores en el aula, existen numerosos blogs de humor que han generado vietas humorsticas en torno al uso de las TICs. Estas vietas han sido recopiladas en un sitio virtual sobre educacin, en donde se realiza una verdadera metacrtica humorisTICa44

41 42

Sypher. Wylie p. 30 MINEDUC. p24 43 Op. cit. p.25 44 [en lnea] <http://juanfratic.blogspot.com/2011/04/vinetas-humoristicas-tic-y-educacion-en.html>

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As entonces, en este mbito el humor se instala como un instrumento de crtica que permitir a los alumnos acceder a las TIC de modo consciente, reflexivo y crtico. En este sentido, creo que es interesante ver cmo a travs de las vietas que circulan en Internet, se construye una metacrtica que se concentra en los perjuicios que puede traer el uso excesivo de las TIC especialmente en el mbito social45, donde se puede observar que lo anterior puede afectar tanto las tareas individuales de las personas como sus relaciones interpersonales al instalarse como vicio. Por otro lado, otras vietas ayudan a poner en tela de juicio la fiabilidad de la informacin que se recibe a travs de las TICs promoviendo con ello el autocuidado46.

1.2. Dominio afectivo

El dominio afectivo de la Taxonoma de Bloom, comprende aquellos propsitos que destacan por su vnculo con las emociones de los alumnos y alumnas. Desde este punto de vista, ser relevante considerar los sentimientos, as como tambin distintos grados de aceptacin o rechazo. De este modo, se seala que los objetivos que se encuentran dentro de este dominio van desde la simple atencin ante fenmenos seleccionados, hasta cualidades de carcter y conciencia complejas pero internamente coherentes47, as, desde este dominio, es esperable que alumnos y alumnas lleguen a prestar atencin a distintos fenmenos, respondiendo a sus estmulos valorizando y conceptualizando, cuestin que es determinante para que logren llegar a establecer una organizacin de sus valores y con ello eventualmente llegar a caracterizar su modo de vida. Este dominio puede llegar a cobrar una importancia primordial si comprendemos que los objetivos de la enseanza no son exclusivamente instructivos o cognitivos (conocer o saber hacer algo), sino que, tambin, hay que considerar que existe un plano igualmente valioso e importante que es el de sus emociones, y sentimientos, que sern fundamentales a la hora de relacionarse con el mundo.

45 46

Ver Anexo. Imagen 2, 3 y 4. Ver Anexo. Imagen 5 47 Bloom, Benjamin p. 264

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Es por esto que no es necesario tanto preparar alumnos en tanto la conducta que debe mostrar un estudiante ni el producto que va a realizar; sino aquello a lo que va a tener que enfrentarse el estudiante48 Este domino tambin guarda relacin con los OFT, puntualmente con los mbitos de crecimiento y autoafirmacin personal ,formacin tica, y la persona y su entorno cuya relacin con el humor paso a analizar a continuacin

1.2.1. Crecimiento y autoafirmacin personal En este mbito se pretende que alumnos y alumnas logren conformar y afirmar su identidad, tanto desde lo personal, como tambin hacindose concientes de la pertenencia a una especie que en su finitud debe interesarse por conocer la realidad y utilizar dicho conocimiento. As, como seala Ciudad, el humor posee un componente que para este mbito es sumamente importante: el humor tiene un profundo sentido autocrtico, ya que es imprescindible aprender a rerse de uno mismo (como individuo, como grupo y como especie) para resituar adecuadamente a la persona en su entorno local y global49 en donde la aceptacin de los defectos personales permitir al estudiante ser tambin mas emptico, identificndose con el ser humano y hacindose conciente de su finitud, o como propusiera Lamb comprendiendo que la risa es un derramamiento de simpata, un amable sentimiento de identidad con los aspectos vergonzosos de los seres humanos50. En este mismo sentido, los alumnos, a travs de lo cmico, podrn entender cmo el humano se ha visto obligado a reconocerse en situaciones carentes de herosmo51, admitiendo con ello el absurdo, como cuestin inherente a la naturaleza humana, de modo que la existencia misma, el acto de existir, es una tarea muy esforzada, y es pattica y cmica en idntico grado52 y es por esto que es sumamente necesario que el humor sea parte de la vida cotidiana del estudiante, quien deber aprender a aceptar situaciones de presin o frustracin en su vida tanto escolar como familiar y posteriormente laboral.

48 49

Ciudad, Agustn El humor, un valor ignorado, en Cuadernos de Pedagoga , n 314, junio de 2002, p.142 Op. cit. p.40 50 Sypher, Wylie. p.8 51 Op. cit. p.3 52 Op. cit. p.4

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As, el humor se constituir tambin para el estudiante como un mtodo de defensa y superacin, ya que si somos capaces de rernos sensatamente de nosotros mismos y de los dems, el sentimiento de culpa, de desesperanza, de ansiedad o de miedo puede superarse53.

1.2.2 Formacin tica En este mbito, es esperable que alumnos y alumnas sean capaces de afianzar la voluntad de regular su conducta, y autonoma, orientndose siempre al sentido de justicia, servicio y especialmente al respeto por el otro. En primer lugar ha de valorarse el carcter nico de cada individuo, y con ello la diversidad de modos de ser, sentido en el cual es sumamente necesario, educar el sentido del humor, puesto que lo que usualmente se hace es reprender a quien se burla u ofende la diferencia en otros, en vez de guiarlo a comprender la diferencia, por ejemplo entre una broma y una burla, donde la primera implica hacer rer a alguien, proporci onando un placer o un regalo emocional, mientras que burlarse de alguien constituye una agresin y una ofensa54. Es as como rerse o no rerse de algo implica que nos identifiquemos con ciertos valores, con un grupo o una cultura, y hacer concientes de esto a los alumnos les permitir ser mas autocrticos, conducindolos con ello a la autorregulacin y conducindolos as a ejercer de modo responsable, grados crecientes de libertad y autonoma personal55, tal como se espera en este eje. Tambin el humor ser de utilidad en este mbito a la hora de comprender la realidad y el mundo que rodea a los estudiantes desde una mirada abierta a la pluralidad, a la aceptacin y compresin de la diferencia, ya que el humor se instala como un elemento de comprensin de realidad, nos ayuda a comprender el mundo que nos rodea, nos hace ver la realidad desde diferentes puntos de vista, y nos permite entender la existencia desde nuevas perspectivas.

53 54

Sypher, Wylie. p. 33 Juregui, Eduardo y Fernndez, Damin. p.210 55 MINEDUC. p. 24

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1.2.3 La persona y su entorno En este mbito se espera que el alumno/ a sea capaz de interactuar en diversos contextos rigindose por valores como el respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional y convivencia democrtica56. As por ejemplo el humor fomentar el valor del respeto en tanto sirve para desmontar los frecuentes estereotipos negativos (de edad, sexo, clase, nacin...) que circulan por el currculum del rea social57 Todo lo anterior debemos considerarlo en tanto el humor es un fenmeno mayoritariamente social, ya que normalmente tanto la broma como el chiste o la burla, surgen en compaa, cuestin que implica una consecuencia emocional tanto personal como para el grupo, es por esto que, como bien explica Juregui, es decidor comprender de qu me ro, de quin me ro, con quin me ro. Rerse de una broma concreta o no rerse, a menudo implica identificarse con un cierto grupo, pertenecer a una cierta cultura o poseer ciertos valores58 En cuanto a lo emocional, uno de los efectos ms visibles que tiene el humor en su uso grupal es la reduccin de ira, y este efecto tiene el potencial de reducir las tensiones y hostilidad interpersonales59, es decir, en este sentido el humor no tan slo contribuye a establecer relaciones con el entorno, sino que adems, de cierto modo propicia que estas relaciones sean amables, contribuyendo con ello positivamente a mejorar un tema tan sensible como lo es hoy en da el la convivencia escolar. Tambin a la hora de relacionarse con el entorno, hay autores que sealan que el humor cumple la funcin de acercar a las personas, haciendo que los individuos sean ms generosos con los dems, un efecto que comparte con otras emociones positivas (...) La hilaridad tiene el mismo efecto: si una persona re, se encontrar ms disponible para ayudar60. Sin embargo, se hace la salvedad de que este efecto, si bien es efectivamente positivo a la hora de establecer relaciones, sobre todo grupales, es de efecto relativamente efmero- despus de algunos minutos desaparece61.
56 57

MINEDUC. p. 25 Ciudad, Agustn. p. 8 58 Juregui, Eduardo y Fernndez, Damin. p. 210 59 Ib. dem 60 Ib. dem 61 Ib. dem

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Para concluir lo anteriormente expuesto, citar un listado elaborado por Sols, estudioso de la teora e historia de la educacin, que considero detalla sintticamente los beneficios que el humor puede aportar en este mbito -Genera un ambiente positivo y constructivo. - Evita conductas agresivas y hostiles. -Sirve de apoyo y confianza. -Genera una actitud de tolerancia. -Aumenta la cohesin entre los miembros del grupo. -Proporciona sentimientos de alegra y encanto. -Persigue la integracin de todos los sujetos. -Fomenta la buena disposicin. -Desdramatiza situaciones conflictivas. -Genera momentos de encuentro y dilogo. -Conduce a la paciencia. -Posibilita un clima clido y cercano62.

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Fernndez Sols Jess Damin. p. 7

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CAPTULO 2: Barreras para el uso del humor

El uso del humor como instrumento pedaggico ha sido un tema que lamentablemente ha carecido de inters y relevancia para los estudios pedaggicos a nivel mundial. Mnica Guitart (docente e investigadora de la Universidad de Cuyo, especializada en el humor como recurso didctico) seala en una entrevista que: Si bien hay importantes estudios sobre el humor en la enseanza, no son abundantes y, casi siempre, hacen referencias a experiencias personales desarrolladas por investigadores que destacan las virtudes y rara vez presentan una crtica formal o las desventajas de su implementacin. La mayora de los estudios son europeos y estadounidenses. Creo que esto se debe a la falta de apoyo que se da a las investigaciones en Latinoamrica, y en especial, a estas temticas, y no al inters que los docentes latinoamericanos tenemos para mejorar nuestras clases a travs del humor63 En Chile especficamente la produccin de estudios en torno el tema es pobre y superficial, sin lograr mayor peso desde un punto de vista curricular. Es por esto que se hace sumamente necesario comprender por qu el humor ha sido desestimado por tanto tiempo desde una perspectiva pedaggica, y cual es la naturaleza de las barreras existentes para el uso del humor, para establecer as si stas tienen una base emprica o son tan slo producto de prejuicios sociales y culturales. Para llevar a cabo lo anterior, en primer lugar me referir a aquellas barreras que culturalmente han conformado un prejuicio frente al uso del humor, para posteriormente rastrear aquellas que tienen relacin con los lmites propios del humor. Con lo anterior pretendo tambin rastrear si la mayora de las barreras existentes son sociales, auto impuestas, o corresponden a limitaciones verdaderas del humor en su aplicacin pedaggica.

63

[en lnea] < http://noticias.universia.edu.uy/ciencia-nn-tt/noticia/2010/01/04/154914/ventajas-utilizarhumor-educacion.html>

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2.1. Barreras socioculturales El humor ha sufrido a lo largo de la historia el desprestigio y la exclusin de un lugar elevado dentro de la cultura dominante, siendo estigmatizado en sus mltiples expresiones por su naturaleza vulgar indigna pues de los altos fines y medios de la cultura oficial de una clase superior64, en oposicin a un sinnmero de expresiones consideradas serias y por ende elevadas. As por ejemplo, ya Baudelaire rastrea la raz de esta exclusin en la cultura cristiana, en donde el relato bblico excluye a la risa como expresin elevada, en tanto se opone a Dios: el Sabio por excelencia, el Verbo encarnado, nunca ha redo65, desapareciendo as lo cmico como expresin vlida desde el punto de vista de la ciencia y de la potencia absoluta. De este modo, la creencia de que la risa es un acto privativo de los tontos se fue generalizando, puesto que sta como manifestacin involuntaria se establece como una muestra de debilidad, mientras que el sabio ha de ser capaz de contenerse y reflexionar seriamente. Dado lo anterior, en el ambiente intelectual a prevalecido la idea de que el humor implica la ausencia de sentido, de finalidad y sobre todo una inconexin con fines intelectuales. Es as como en el tiempo ha regido la seriedad en los ambientes eruditos, simbolizando con ello la elevacin del pensamiento, la intelectualidad, mientras que toda aquella situacin en la que se destaque el humor se considera ligera, asocindose as el humor con el ocio, sin embargo, el ocio es otro concepto malentendido en nuestros das y cuyo valor es desconocido e incluso despreciado. De estas creencias culturales han surgido, entonces, los prejuicios con respecto al uso del humor desde una perspectiva pedaggica, en tanto su empleo es asociado a conceptos contrarios a los fines perseguidos por la educacin en trminos generales, as por ejemplo Sols, tomando una clasificacin hecha por Napier seala que el humor podra presentar al menos tres barreras que dificultan su uso que son: el humor entendido como sinnimo de inmadurez

64 65

Ciudad, Agustn. p.2 Baudelaire, Charles. p 84

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el humor entendido como sinnimo de prdida de tiempo el humor entendido como falta de seriedad y de eficacia66 As los prejuicios han conformado un factor fundamental a la hora de establecer porqu el humor no ha sido considerado un elemento de importancia para la prctica pedaggica, en este sentido, un estudio de la profesora Garca Larrauri seala que si bien la mayora de los profesores desde sus conocimiento o instintos creen que el humor puede llegar a resultar un agente facilitador del aprendizaje, son muy pocos quienes finalmente dedican tiempo y esfuerzo a cultivar esta competencia. Es as como del estudio de Larrauri se desprende que los principales temores, basados en prejuicios que poseen los profesores son el temor a perder el control de la clase y la preocupacin por ofender a alguien.

2.2 Barreras propias del humor Si bien hasta el momento se han expuesto mltiples beneficios del uso del humor, y se han presentado tambin barreras socioculturales, no debemos desconocer que el humor tambin tiene sus lmites propios, y debemos saber que hay tipos de humor que podran llegar a ser impertinentes y sumamente negativos desde un punto de vista pedaggico y /o didctico. En esta lnea Juregui rastrea lcidamente los tipos de humor que son negativos desde una perspectiva pedaggica, estos son: el humor agresivo, y en segundo lugar el autodestructivo. El primero agrupar a todas las expresiones humorsticas que lleven a ridiculizar, satirizar o rer a costa de alguien, mientras que el segundo es aquel que conlleva rerse excesivamente de uno mismo para caer bien a los dems. Juregui seala que algunos estudios con respecto a estos tipos de humor demuestran que: El humor autodestructivo, se ha relacionado positivamente con la ansiedad, la depresin, el neuroticismo y diversos sntomas clnicos, y negativamente con el bienestar y la autoestima. En cuanto al humor agresivo, se ha relacionado positivamente con el neuroticismo y la agresividad y, como es evidente, puede tener tambin consecuencias interpersonales muy negativas67

66 67

Fernndez Sols y Jess Damin. p.4 Juregui, Eduardo y Fernndez, Damin. p. 209

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Entonces se hace evidente que, si bien anteriormente sealamos que el humor puede ser sumamente filiativo, no podemos desconocer su contraparte, es por esto que Juregui destaca desde ejemplos universales como el incidente internacional suscitado por unas vietas humorsticas referentes a Mahoma, hasta ejemplos cotidianos como la burla y el acoso entre compaeros. Sin embargo, la clave para evitar estos efectos no est en prohibir el uso del humor, o simplemente ignorarlo y desconocerlo, sino que por el contrario, es necesario comprender estas barreras para superarlas, trabajarlas y obtener un aprendizaje de ellas. Por ejemplo, debemos comprender que un alumno que tiende al uso del humor agresivo, carece de ciertas habilidades sociales que habra que reforzar, resaltando la atencin y el trabajo en su mbito afectivo, especficamente en el OFT de Persona y su entorno, ya que el uso del humor agresivo se relaciona con una menor habilidad para gestionar el conflicto y menor satisfaccin en las relaciones sociales y de pareja68; por otro lado, el humor autodestructivo tambin requiere de un trabajo en el dominio afectivo, pero en el OFT de crecimiento y autoafirmacin personal, ya que el uso del humor autodestructivo se asocia a una mayor soledad, ms ansiedad interpersonal y una percepcin de menor intimidad y apoyo social69 lo que genera como consecuencia una mayor cantidad de interacciones negativas con los dems. Tambin hay que considerar que las barreras propias del humor no tan slo incluyen los tipos de humor, sino que tambin cundo y cmo usarlo. No cabe duda que el humor espontneo no tiene momento y no puede ser planificado, y que su uso depender slo del contexto y de la casualidad, sin embargo otros tipos de humor, en relacin a los contenidos enseados, deben ser planificados, guardando cuidado de que las intervenciones humorsticas (a travs de chistes, ancdotas, etc.) sean pertinentes y relevantes para el tema de la clase, ya que como dijimos, el humor tiene el beneficio de ser recordado mas fcilmente, por lo tanto si no lo usamos cuando es debido, se cae en el riesgo de que el alumno pierda el foco de la atencin, ya que, como bien seala Gonzlez, el humor ser eficaz si est destinado a poner un punto de relieve. Cuando se usa el humor con el fin de

68 69

Op. Cit. p 211 Ib. dem

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resaltar un punto determinado, se apunta a reforzar o introducir un concepto y, en segundo lugar a divertirnos70 Por otro lado, tambin es de suma importancia la fuente del humor, en el caso de la pedagoga, si el profesor es quien quiere hacer uso del humor para resaltar un punto de su clase, debe haber realizado previamente todo un trabajo afectivo y personal con sus

alumnos o alumnas para que stos reciban esta intervencin de un modo provechoso, ya que: si los alumnos no sienten afecto por su docente, todo lo que venga de l, aun el mejor de los chistes, ser rechazado71

70

Gonzlez, Freddy escuelas con humor. Revista Iberoamericana de Educacin. N50. Octubre 2009 p. 4 71 Ib. dem

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CONCLUSIONES

En el presente informe se ha llevado a cabo una exposicin en torno al valor pedaggico del humor como agente facilitador del proceso de enseanza aprendizaje. Para realizar lo anterior se llev a cabo un recorrido tanto por las diversas teoras en torno al humor, como tambin por los Objetivos de la educacin propuestos por Bloom en su Taxonoma, estableciendo las relaciones pertinentes con lo Objetivos Fundamentales Transversales propuestos por el MINEDUC. Gracias a lo anterior fue posible observar cmo el humor en sus mltiples manifestaciones puede configurarse como un instrumento que favorece al educador en su labor pedaggica, otorgndole herramientas para conseguir diversas metas educacionales tanto en lo cognitivo como en lo afectivo. Sin embargo, como todo instrumento facilitador, conlleva tambin ciertas dificultades, que fueron tambin expuestas con el fin de dar una visin lo ms amplia posible frente al tema, sin sesgos y con variedad de perspectivas. Es as como se detect que las barreras para el uso del humor en el aula emanan principalmente de dos vertientes: una socio cultural y una segunda que comprende los lmites propios del humor. En cuanto a las barreras socio culturales, se puede concluir que stas corresponden ms a prejuicios vinculados a la elite dominante en el campo intelectual que a verdaderas limitantes. Por otro lado, en cuanto a las barreras propias de los lmites del humor, fue posible sondear que efectivamente existen tipos de humor que podran llegar a ser sumamente dainos y antipedaggicos, como el humor agresivo y el autodestructivo tratados anteriormente, junto lo con cual se observ que el humor debe ser utilizado en momentos especficos, con fines claros, y desde una previa cercana afectiva entre estudiantes y profesores, puesto que de lo contrario lo efectos podran ser negativos o nulos. En lo personal creo que los beneficios que sonde en cuanto al uso del humor como instrumento pedaggico son slo la exposicin y recopilacin de diversas perspectivas ya existentes, sin embargo establecer un vnculo con las metas educativas y con el currculum nacional ya es un paso para avanzar en la direccin de estudios cada vez mas acabados y provechosos en torno a este tema.

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En cuanto a lo investigado en torno a las barreras del uso del humor, me parece que la recopilacin y clasificacin de estas barreras constituye un aporte significativo, en tanto el reconocimiento de tales barreras es el primer paso para encontrar vas efectivas de accin que propicien el uso provechoso del humor en el aula. As tambin, dado los resultados de este estudio exploratorio, me sorprende que una de las principales barreras para el uso del humor sean los prejuicios socioculturales, lo que se ha traducido incluso en falta de apoyo a las investigaciones que pretenden avanzar en dicha direccin, cuestin que viene a demostrar lo arraigadas que pueden estar ciertas creencias culturales en nuestra sociedad. Sin embargo, si bien se comprueba que las limitaciones para el uso del humor son bastantes, y que su uso implica obviamente el riesgo de cometer errores, en lo personal creo que los beneficios que pueden traer tanto para favorecer la adquisicin de conocimiento como para la ganancia de habilidades crticas, sociales y personales, es mucho mayor que los perjuicios, por lo que vale la pena continuar generando nuevos estudios en torno al tema, con direccin a generar propuestas curriculares concretas que consideren la realidad nacional y contribuyan a mejorar la educacin en este pas.

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BIBLIOGRAFA 1. Arroyo Fernndez, Miguel. Caben los chistes en el aula? algunos principios para la aplicacin del humor en clase y para su integracin en los materiales de ELE. X Congreso Internacional de ASELE. Zaragoza: 1999. 2. Baudelaire, Charles. De la esencia de la risa y en general de lo cmico en las artes plsticas. Lo cmico y la caricatura. Madrid: Antonio Machado Libros, 2001. 80117. 3. Bergson, Henri. La risa. Los Premios Nobel de Literatura, Vol. III, Barcelona, Jos Jans Editor, 1956, pp. 817-905. 4. Bloom, Benjamin et. al. Taxonoma de los objetivos de la educacin: La clasificacin de las metas educacionales. Argentina: Editorial El Ateneo, 1990. 5. Ciudad, Agustn. El humor, un valor ignorado. Cuadernos de Pedagoga. N 314, Junio de 2002, pp. 95-98. 6. Fernndez Sols, Jess Damin. Pedagoga del humor: El valor educativo del humor en la educacin social [en lnea] < laserena.dipbadajoz.es/.../documentos_pedagogia_del_humor_8aelf73a.doc>. 7. Gil Fernndez, Luis. La comicidad y sus mecanismos. Aristfanes. Madrid, 1196; pp. 41-55. Gredos,

8. Gonzlez, Freddy Escuelas con humor. Revista Iberoamericana de Educacin. N 50. Octubre 2009. 9. Iglesias, Isabel. Sobre la anatoma de lo cmico: recursos lingsticos y extralingsticos del humor verbal. XI Congreso Internacional de ASELE. Zaragoza 2000.

10. Janko, Richard, Una reconstruccin hipottica de Potica II (basada en el Tractatus Coislinianus y en fragmentos de Potica II). Aristotle: Poetics, Hacket, Indianapolis/Cambridge, 1987, pp. 47-55, traducido, con notas adicionales, por Luis Vaisman A. para uso interno del Seminario de Grado Lo cmico y la comedia, Santiago, Universidad de Chile, Facultad de Filosofa y Humanidades, Departamento de Literatura, 2004. 11. Juregui, Eduardo y Fernndez, Damin. Risa y aprendizaje: el papel del humor en la labor docente. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, Vol. 23, N3, 2009. pp. 203-215.

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12. MINEDUC. Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. Gobierno de Chile. Diciembre 2009 pp. 23-35. 13. Payo Losa, Germn Cuando el humor entra en la escuela. Cuadernos de pedagoga.[en lnea] < http://www.educahumor.com/prensa1/Humor-entraescuela.pdf>. 14. Pirandello, Luigi. El humorismo y Esencia, caracteres y materia del humorismo. Los Premios Nobel de Literatura, Vol. III, Barcelona, Jos Jans Editor, 1956, pp. 1267-1406. 15. Pirowicz, Denise. El humor en los procesos de enseanza- aprendizaje. Tesis de Maestra en psicologa cognitiva y aprendizaje. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Argentina. Diciembre 2012. 16. Pollock, Jonathan, Qu es el humor?, Buenos Aires, Paids Diagonales, Editorial Paids SAICF, 2003. 17. Rivero Gonzlez, Francisco. El uso del humor en la enseanza: una visin del profesorado de ELE. Memoria de Mster en la lingstica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera .Universidad de Jan. Noviembre 2011.

18. Sypher, Wylie, Los significados de la comedia. Traducido por Luis Vaisman para uso interno del Seminario de Grado Lo cmico y la comedia, Santiago, Universidad de Chile, Facultad de Filosofa y Humanidades, Departamento de Literatura, 2004.

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ANEXOS Imagen 1

Imagen 272

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Dado que la letra no se distingue muy bien a continuacin transcribo el texto de la vieta de izq. a der. y de arriba hacia abajo: Ese da llegue... /le un libro.../orden mis discos.../ hice tres seri es de dominadas../medit.../ cambi una lamparilla...! arregl el inodoro y anot unas ideas para no perderlas...Qu productivo puede ser el da cuando tu proveedor te deja sin internet .

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Imagen 3

Imagen 4

Imagen 5

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