PERRENOUD, Philippe . DEZ NOVAS COMPETNCIAS PARA ENSINAR. Porto Alegre, Artmed, 2 .

O ofcio de professor deve consagrar temas como a prtica educativa, a profissionalizao docente, o trabalho em equipe, projetos, autonomia e responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, e propostas concretas. O autor toma como referencial de competncia adotado em enebra, !""#, para uma formao continua. O professor deve dominar saberes a serem ensinados, ser capaz de dar aulas, de administrar uma turma e de avaliar. $essalta a urgncia de novas competncias, devido as transforma%es sociais e&istentes.. 's tecnologias mudam, o trabalho, a comunicao, a vida cotidiana e mesmo o pensamento. ' prtica docncia tem que refletir sobre o mundo. Os professores so os intelectuais e mediadores, interpretes ativos da cultura, dos valores e do saber em transformao. (e no se perceberem como depositrios da tradio ou percursos do futuro, no sero desempenhar esse papel por si mesmos. O currculo deve ser orientado para se designar competncias,, a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos )saberes, capacidades, informa%es, etc.* para enfrentar, solucionar uma serie de situa%es. ' especializao, o pensamento e as competncias dos professores so objetos de in+meros trabalhos, inspirados na ergonomia e na antropologia cognitiva, na psicologia e na sociologia do trabalho, bem como na anlise das prticas. ' obra de ,errenoud pretende ser um convite para uma viagem, e para debate, a partir de uma grande constatao- os programas de formao e as estrat.gias de inovao fundamentam/se, com demasiada freq0ncia, em representa%es pouco e&plcitas e, insuficientemente, negociadas do ofcio e das competncias subjacentes, ou, ento, em referenciais t.cnicos e ridos, cujos fundamentos os leitores normalmente no assimilam. O ofcio de professor no . imutvel e por isso suas transforma%es passam, principalmente, pela emergncia de novas competncias reconhecidas, por e&emplo, para enfrentar a crescente heterogeneidade dos efetivos escolares e a evoluo dos programas. ,ara ,errenoud, todo referencial tende a se desatualizar pela mudana das prticas e, tamb.m, porque a maneira de conceb/las se transforma. 1le escolhe como referencial aquele que acentua as competncias julgadas prioritrias por serem coerentes com o novo papel dos professores, com a evoluo da formao contnua, com as reformas da formao inicial, com as ambi%es das polticas educativas. 1nfim, um referencial compatvel com os ei&os de renovao da escola2 individualizar e diversificar os percursos de formao, introduzir ciclos de aprendizagem, diferenciar a pedagogia, direcionar/se para uma avaliao mais formativa do que normativa, conduzir projetos de estabelecimento, desenvolver o trabalho em equipe docente e responsabilizar/se coletivamente pelos alunos, colocar as crianas no centro da ao pedag3gica, recorrer aos m.todos ativos, aos procedimentos de projeto, ao trabalho por problemas abertos e por situa%es/problema, desenvolver as competncias e a transferncia de conhecimentos, educar para a cidadania. 1m um inventrio no definitivo, nem e&austivo, so tratadas dez grandes famlias de competncias. O autor nos alerta para o fato de nenhum referencial poder garantir uma representao consensual, completa e estvel de um ofcio das competncias que ele operacionaliza. O referencial escolhido associa a cada competncia principal algumas competncias mais especficas, que so, de certa forma, seus componentes principais. (eguem/se abai&o as

dez famlias propostas pelo autor com um referencial que servir para seu melhor entendimento e para a formao de representa%es cada vez mais precisas de competncias em questo. ' noo de competncia . designada pelo autor como uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao, baseando/se em quatro aspectos!. as competncias no so saberes ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos2 4. essa mobilizao s3 . pertinente em situao, sendo cada situao singular, ainda que se possa trat/la em analogia com outras, j encontradas2 5. o e&erccio da competncia passa por opera%es mentais comple&as subentendidas por esquemas de pensamento que permitem determinar )mais ou menos conscientemente e rapidamente* e realizar )de modo mais ou menos eficaz* uma ao relativamente adaptada 6 situao2 7. as competncias profissionais constroem/se, em formao, mas tamb.m ao sabor da navegao diria de um professor, de uma situao de trabalho 6 outra. 'dministrar a progresso das aprendizagens mobiliza cinco competncias mais especficas!. conceber e administrar situa%es/problema ajustadas ao nvel e 6s possibilidades dos alunos2 4. adquirir viso longitudinal dos objetivos de ensino2 5. estabelecer laos com as teorias subjacentes 6s atividades de aprendizagem2 7. observar e avaliar os alunos em situa%es de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa2 8. fazer balanos peri3dicos de competncias e tomar decis%es de progresso. 9a maioria das vezes, descrever uma competncia equivale a evocar trs elementos complementares!. os tipos de situa%es nas quais h um certo domnio2 4. os recursos que mobiliza, os conhecimentos te3ricos ou metodol3gicos, as atitudes, o :saber fazer; )savoir/faire* e as competncias mais especficas, os esquemas motores, os esquemas de percepo, de avaliao, de antecipao e de deciso2 5. ' natureza dos esquemas de pensamento que permitem a solicitao, a mobilizao e a orquestrao dos recursos pertinentes em situao comple&a e em tempo real. <ez domnios de competncias reconhecidas como prioritrias na formao contnua das professoras e dos professores do ensino fundamental. !. Org"#i$"r e dirigir %it&"'(e% de "pre#di$"gem. = >onhecer, para determinada disciplina, os conte+dos a serem ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagem - nos estgios de planejamento didtico, da analise posterior e da avaliao. = ?rabalhar a partir das representa%es dos alunos- considerando o conhecimento do aluno, colocando/se no lugar do aprendiz, utilizando se de uma competncia didtica para dialogar com ele e fazer co que suas concep%es se apro&ime dos conhecimentos cientficos2 = ?rabalhar a partir dos erros e dos obstculos 6 aprendizagem- usando de uma situao/problema ara transposio didtica, considerando o erro, como ferramenta para o ensino. = >onstruir e planejar dispositivos e seq0ncias didticas2

= 1nvolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento. 2. Admi#i%tr"r " progre%%)o d"% "pre#di$"ge#%. = >onceber e administrar situa%es/problema ajustadas ao nvel e as possibilidades dos alunos- em torno da resoluo de um obstculo pela classe, propiciando refle&%es, desafios, intelectuais, conflitos sociocognitivos2 = 'dquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino- dominar a formao do ciclo de aprendizagem, as fases do conhecimento e do desenvolvimento intelectual da criana e do adolescente, al.m do sentimento de responsabilidade do professor pleno conjunto da formao do ensino fundamental2 = 1stabelecer laos com as teorias subjacentes 6s atividades de aprendizagens2 = Observar e avaliar os alunos em situa%es de aprendizagens2 = @azer balanos peri3dicos de competncias e tomar decis%es de progresso2 = $umar a ciclos de aprendizagem- interagir grupos de alunos e dispositivos de ensino/ aprendizagem. *. Co#+e,er e -"$er e.ol&ir o% di%po%iti.o% de di-ere#+i"')o. = 'dministrar a heterogeneidade no Ambito de uma turma, com o prop3sito de grupos de necessidades, de projetos e no de homogeneidade2 = 'brir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto, organizar para facilitar a cooperao e a gerao de grupos multiidades.2 = @ornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades, em todavia transforma/se num psicoterapeuta2 = <esenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino m+tuo, provocando aprendizagens atrav.s de a%es coletivas, criando uma cultura de cooperao atrav.s de atitudes e da refle&o sobre a e&perincia. /. E#.ol.er o% "l&#o% em %&" "pre#di$"gem e em %e& tr","lho. = (uscitar o desejo de aprender, e&plicitar a relao com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade de auto/avaliao. O professor deve ter em mente o que . ensinar, reforar a deciso de aprender, estimular o desejo de saber, instituindo um conselho de alunos e negociar regras e contratos2 = Oferecer atividades opcionais de formao, 6 la carte2 = @avorecer a definio de um projeto pessoal do aluno, valorizando/os e reforando/ os a incitar o aluno a realizar projetos pessoais, sem retornar isso um pr./requisito. 0. Tr","lh"r em e1&ipe. = 1laborar um projeto de equipe, representa%es comuns2 = <irigir um grupo de trabalho, conduzir reuni%es2 = @ormar e renovar uma equipe pedag3gica2 = 1nfrentar e analisar em conjunto situa%es comple&as, prticas e problemas profissionais. = 'dministrar crises ou conflitos interpessoais. 2. P"rti+ip"r d" "dmi#i%tr"')o d" e%+ol". = 1laborar, negociar um projeto da instituio2 = 'dministrar os recursos da escola2 = >oordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros )servios para escolares, bairro, associa%es de pais, professores de lnguas e cultura de origem*2 = Organizar e fazer evoluir, no Ambito da escola, a participao dos alunos. 3. I#-orm"r e e#.ol.er o% p"i%. = <irigir reuni%es de informao e de debate2

= @azer entrevistas2 = 1nvolver os pais na construo dos saberes. 4. Utili$"r #o."% te+#ologi"%. 's novas tecnologias da informao e da comunicao tranformam as maneiras de se comunicar, de trabalhar, de decidir e de pensar. O professor predica usar editores de te&tos, e&pplorando didaticas e pogramas com objetivos educacionais. = <iscutir a questo da informtica na escola2 = Btilizar editores de te&to2 = 1&plorar as potencialidades didticas dos programas em relao aos objetivos do ensino2 = >omunicar/se 6 distAncia por meio da telemtica2 = Btilizar as ferramentas multimdia no ensino. 'ssim, quanto 6 oitava competncia de ,errenoud, que trabalhos nessa pesquisa, a Cnformtica na 1ducao, nos fez perceber que cada vez mais precisamos do computador, porque estamos na era da informatizao e por isso . primordial que n3s profissionais da educao estejamos modernizados e acompanhando essa tendncia, visto que assim como um simples pagamento no banco, utilizamos o computador, para estarmos atualizados necessitamos obter mais esta competncia para se fazer uma docncia de qualidade. 5. E#-re#t"r o% de.ere% e o% dilem"% 6ti+o% d" pro-i%%)o. = ,revenir a violncia na escola e fora dela2 = Dutar contra os preconceitos e as discrimina%es se&uais, .tnicas e sociais2 = ,articipar da criao de regras de vida comum referente disciplina na escola, 6s san%es e 6 apreciao da conduta2 = 'nalisar a relao pedag3gica, a autoridade, a comunicao em aula2 = <esenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia. ! . Admi#i%tr"r %&" pr7pri" -orm"')o +o#t8#&". = (aber e&plicitar as pr3prias prticas2 = 1stabelecer seu pr3prio balano de competncia e seu programa pessoa de formao contnua2 = 9egociar um projeto de formao comum com os colegas )equipe, escola, rede*2 = 1nvolver/se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo2 = 'colher a formao dos colegas e participar dela. >oncluso- >ontribuir para o debate sobe responsabilidade numa formao continua. a sua profissionalizao, com