AS TROCAS SURDAS SONORAS NO CONTEXTO DAS ALTERAES ORTOGRFICAS Jaime Luiz Zorzi CEFAC Centro de Especializao em Fonoaudiologia Clnica

a Introduo A ortografia tem sido um dos temas mais presentes na questo da alfabetizao uma vez que aprender a escrever implica compreender a relao entre sons e letras, ou seja, dominar a forma convencional de escrita das palavras. Neste sentido, o erro ortogrfico tem se apresentado como um fato preocupante e pouco compreendido no contexto da aprendizagem da escrita. Procurando aprofundar os conhecimentos a respeito do aprendizado da escrita, em uma pesquisa realizada com 514 alunos de primeira a quarta sries do primeiro grau, foi possvel analisar o modo como se d a apropriao do sistema ortogrfico nas etapas iniciais da alfabetizao, conforme pode ser visto em Zorzi (1998). Este trabalho voltou-se para a classificao dos erros ortogrficos; para a anlise dos erros que so mais comuns na escrita das crianas; para a verificao da ocorrncia de cada tipo de erro em cada uma das sries, relacionando-os apropriao do sistema de escrita e, finalmente, para o acompanhamento da trajetria de tais erros, ou seja, como tendem a se apresentar e serem superados at a quarta srie do primeiro grau. Entre tais erros encontramos as chamadas trocas surdas sonoras ou trocas de natureza auditiva que, com freqncia significativa, tm causado preocupaes e levado os educadores a encaminharem crianas apresentando tal tipo de alterao para tratamento fonoterpico. O objetivo deste artigo , tomando como base os dados de tal pesquisa, analisar as trocas surdas-sonoras no contexto de ocorrncia de uma diversidade de outros erros ortogrficos que caracterizam a produo grfica infantil, procurando entender suas causas e possveis significados patolgicos. Classificao dos erros ortogrficos A anlise da produo de escrita das crianas que participaram do estudo levou ao seguinte quadro de classificao dos erros ortogrficos: 1. Alteraes ou erros decorrentes da possibilidade de representaes mltiplas Os sistemas de escrita alfabtica apresentam como caracterstica essencial correspondncias entre sons e letras. No que se refere lngua portuguesa, podemos encontrar diversos tipos de correspondncias: uma relao estvel, na qual uma s letra sempre utilizada para escrever um determinado som (como o caso da letra f que sempre escreve o som /f/); uma relao no estvel, na qual uma mesma letra pode representar vrios sons (a letra c, por exemplo, pode escrever os sons /k/ e /s/) e, por ltimo, uma correspondncia, tambm no estvel, que se caracteriza pelo fato

2 de um mesmo som poder ser escrito por diversas letras (por exemplo, o som /s/ pode ser representado pelas letras s, ss, c, , x, z, sc, s e xc). Como podemos supor, uma srie de erros so produzidos em funo desta correspondncia no estvel entre letras e sons, como pode ser ilustrado pela escrita da palavra cabea com a letra s ou ss, resultando em cabesa ou cabessa. 2. Alteraes ortogrficas decorrentes de apoio na oralidade Nas escritas alfabticas existe uma relao entre sons e letras, ou seja, os fonemas que compem a palavra falada transformam-se em letras e vice-versa. Porm, tal correspondncia no significa a existncia de uma escrita fontica, isto , uma escrita que transcreve a oralidade. Os erros ortogrficos deste tipo correspondem quelas alteraes provocadas por influncia dos padres orais: h uma tendncia de a criana escrever do modo como pronuncia as palavras. Por exemplo, a palavra quente escrita como queiti e dormir como durmi. 3. Omisso de letras Os erros por omisso refletem-se nas palavras que so escritas com um menor nmero de letras do que deveria haver, caracterizando uma grafia incompleta. Fazem parte deste grupo a palavra sangue grafada como sague, ou coitada, escrita como coida. 4. Juno ou separao no convencional das palavras: erros por segmentao indevida Ao contrrio do que acontece na oralidade, a escrita impe critrios claros e exatos em relao segmentao das palavras. Erros deste tipo surgem quando a criana no consegue segmentar corretamente as palavras produzindo escritas como asvezes para s vezes ou na quele para naquele . 5. Erros produzidos por confuso entre as terminaes ame o Fazem parte desta categoria as palavras que deveriam ser escritas com am no final e que so grafadas com o, ou vice-versa. Erros deste tipo podem tambm surgir quando a criana toma o modo de falar como referncia para a escrita, uma vez que, do ponto de vista fontico, as duas terminaes so pronunciadas da mesma forma. Assim sendo, comeram pode ser grafada como comero, ou saram como sairo. 6. Generalizao de regras As alteraes deste tipo revelam certos procedimentos de generalizao aplicados a situaes no apropriadas. O fato de uma criana escrever a palavra fugiu como fugio pode estar indicando que ela compreende que, em certas situaes o som /u/ que se pronuncia nas palavras pode transformar-se na letra o. Embora diga /bolu /, a criana reconhece que o som final escrito com a letra o e, desta forma, generaliza, de modo no convencional, tal procedimento para outras palavras. 7. Substituies envolvendo a grafia de fonemas surdos e sonoros Alguns pares de fonemas apresentam como caracterstica o fato de se diferenciarem pelo trao de sonoridade, isto , alguns deles so surdos e outros so sonoros. Os fonemas /p/, /t/, /k/, /f/, /s/ e / /, so considerados surdos uma vez que

3 no apresentam vibrao das pregas vocais quando produzidos. Por sua vez, os fonemas /b/, /d/, / /, /v/, /z/ e / / so realizados com vibrao das pregas vocais, sendo considerados, portanto, como fonemas sonoros. O trao de sonoridade corresponde a uma distino importante entre os pares destes conjuntos de fonemas: /p/ x /b/; /t/ x /d/; /k/ x / /; /f/ x /v/; /s/ x /z/ e / / x / /. As alteraes ortogrficas consideradas como trocas surdas / sonoras dizem respeito s palavras que apresentam substituies entre as letras que grafam tais consoantes: p / b; t / d; q c / g; f / v; ch x / j g e o conjunto de letras que representam o fonema /s/ quando trocadas por aquelas referentes ao som /z /. So exemplos deste tipo de alterao a escrita das seguintes palavras: tijolo ticholo ; filme vilme e gato cato. 8. Acrscimo de letras Os acrscimos de letras referem-se escrita de palavras com um maior nmero de letras do que as mesmas deveriam convencionalmente apresentar. Contrariamente ao caso das omisses, h um aumento no nmero de grafemas, como por exemplo carta carata ou falava falalava. 9. Letras parecidas Algumas letras, ou mesmo conjuntos de letras que formam os dgrafos, podem apresentar uma certa semelhana entre si em razo de um traado grfico parecido. Em outras palavras, os desenhos das letras de certa forma se assemelham podendo provocar determinados erros ortogrficos como, por exemplo, ma sendo escrita como na ou bicicleta escrita como bicicheta. 10. Inverso de letras Este tipo de erro refere-se escrita de palavras que apresentam letras ou slabas fora da posio que deveriam ocupar convencionalmente na palavra, como no caso de brao escrita como baro ou acordou escrita como arcodou. 11. Outros erros Esta categoria inclui alteraes que podem ocorrer em algumas crianas, quer por possveis problemas momentneos de ateno ou por padres idiossincrticos no observados, em geral, nas demais crianas. So exemplos deste tipo de erro escritas como bruxa gurcha e chapu sapu.

Anlise das alteraes ortogrficas O material escrito produzido pelos 514 alunos revelou a presena de 21.196 alteraes ortogrficas que se distriburam de acordo com o que pode ser observado na Tabela I. Os erros decorrentes da possibilidade de representaes mltiplas so os mais freqentes, correspondendo a 47,5% do total. Em segundo lugar aparecem os erros causados por apoio na oralidade, com 16,8%. Em terceiro lugar, as omisses de letras correspondem a 9,6% do total. Em quarto lugar, os erros por juno ou separao incorreta das palavras tm uma ocorrncia de 7,8%. Em quinto lugar, com uma ocorrncia de 5,2% aparecem os erros por confuso entre am e o. Em sexto

4 lugar, vm as generalizaes, com uma freqncia de 4,6%. Em stimo lugar surgem as trocas surdas/sonoras que esto sendo enfocadas neste artigo, com uma ocorrncia de 3,8% do total de erros. Os erros por acrscimo de letras ocupam o oitavo lugar, com um ndice total de 1,3%. O nono lugar fica ocupado pelas confuses entre letras parecidas, com uma freqncia de 1,3% do total de erros. As inverses correspondem dcima posio, atingindo somente 0,6% do total de erros produzidos pelas crianas. Finalmente, os erros considerados como outras alteraes corresponderam a 1,2%. Tabela I -Quadro de freqncia de erros ortogrficos nas 4 primeiras sries do primeiro grau 1 s % 21,1 6,9 4,2 3,1 2,1 1,7 1,3 0,6 0,6 0,4 0,6 9026 2 s. % 12,6 4,6 2,4 1,9 1,4 1,3 1,4 0,3 0,4 0,1 0,3 5679 3 s. % 8,5 3,3 1,7 1,8 1,1 0,9 0,7 0,3 0,2 0,1 0,2 3986 4 s. % 5,3 2 1,3 1 0,6 0,7 0,4 0,2 0,1 0,05 0,08 2505 Totais % 47,5 16,8 9,6 7,8 5,2 4,6 3,8 1,4 1,3 0,6 1,2 21196

1. representaes mltiplas 2. oralidade 3. omisses 4. juno/ separao 5. confuso am x o 6. generalizao 7. surdas/sonoras 8. acrscimo 9. letras parecidas 10. inverses 11. outras alteraes n. de erros por srie

Comparados com os erros que mais ocorrem na escrita das crianas, as trocas surdas-sonoras revelam uma diferena significativa indicativa de que tais alteraes no so observadas com freqncia. Esta constatao leva-nos a crer que decidir que tipo de fonema uma palavra possui, se surdo ou sonoro, no parece ser uma questo to difcil, uma vez que os erros deste tipo tm uma baixa incidncia. Contrariamente, estabelecer as correspondncias corretas entre letras e sons, que possuem representaes mltiplas, fazem-nos supor que estamos diante de uma tarefa complicada, uma vez que muitos erros deste tipo esto presentes na escrita das crianas. Se analisarmos a tabela II, podemos observar, com relao s trocas surdas sonoras, uma mdia de 2,2 erros por aluno na primeira srie, 2,3 na segunda, 1,1 na terceira e 0,7 na quarta, que apresentam mdias significativamente inferiores quelas que so encontradas em termos dos erros mais freqentes, como o caso das representaes mltiplas, com 35,2 erros em mdia por aluno na primeira srie, 21,1 na segunda, 14 na terceira e 8,5 na quarta srie, o que refora a idia de que existem aspectos da aquisio da escrita que so mais complexos do que outros.

Tabela II Quadro Comparativo do nmero mdio de erros ortogrficos nas 4 sries 1 srie 35.2 11.5 6.9 5.2 3.4 2.8 2.2 1.0 1.0 0.6 1.1 2 srie 21.1 7.7 4.1 3.1 2.3 2.2 2.3 0.5 0.6 0.2 0.6 3 srie 14 5.4 2.8 3 1.9 1.4 1.1 0.5 0.4 0.2 0.3 4 srie 8.5 3.2 2 1.6 1.0 1.2 0.7 0.3 0.2 0.08 0.1

1. representaes mltiplas 2. apoio na oralidade 3. omisses 4. juno / separao 5. confuso am x o 6. generalizao 7. surdas / sonoras 8. acrscimo de letras 9. letras parecidas 10. inverses 11. outras

Por sua vez, a Tabela III, revela a porcentagem de crianas de cada srie apresentando os diferentes tipos de erros. Podemos observar que, em relao s trocas surdas - sonoras encontramos 55,9% dos alunos da primeira srie produzindo tal tipo de erros, 48,8% de alunos da segunda srie, 38,8% da terceira srie e 29% da quarta. Por outro lado, no que diz respeito aos principais tipos de erros, podemos verificar uma alta incidncia de crianas produzindo-os. Tal incidncia elevada significa que determinados erros so comuns a todas elas o que, novamente, nos indica as dificuldades que certos aspectos ou propriedades da linguagem impem a todos os que esto aprendendo a escrever. Tabela III - Porcentagem de alunos cometendo erros em cada uma das sries 1 s. N=127 % 100 99,2 98,4 2 s N=127 % 100 96,8 90,5 3 s. N=129 % 99,2 89,1 88,4 4 s. N=131 % 94,7 80,9 76,3

1. representaes mltiplas 2. apoio na oralidade 3. omisses

6 1 s. N=127 % 96,8 95,3 85,8 55,9 54,3 37 19,7 44,9 2 s N=127 % 87,4 80,3 83,5 48,8 37,8 26,8 15 31,4 3 s. N=129 % 86,8 52 62,8 38,8 28,7 21,7 9,3 20,1 4 s. N=131 % 65,6 47,3 56,5 29 20,6 16,8 7,6 11,4

4. juno / separao 5. am x o 6. generalizao 7. surdas / sonoras 8. acrscimo 9. letras parecidas 10. inverses 11. outras

Se formos analisar, em conjunto, a freqncia com que cada tipo de erro ocorre, o nmero de alunos produzindo tais erros e a mdia de ocorrncia de cada um deles, poderemos traar uma espcie de escala de complexidade na aquisio dos aspectos ortogrficos da lngua escrita. Conforme fica ntido nas tabelas apresentadas, em primeiro lugar, a rea de mais difcil apreenso diz respeito ao fato de existirem correspondncias mltiplas, ou seja, a ausncia de estabilidade entre letras e sons requer que a criana conhea as diversas possibilidades de escrita e que desenvolva recursos de memria ou gramaticais para dominar a forma convencional de escrever as palavras. A segunda principal fonte de conflitos a produzir diversos erros ortogrficos est ligada ao fato de a criana acreditar na existncia de uma espcie de transcrio fontica, isto , o modo de falar determinando o modo de escrever. Para superar tais conflitos a criana necessitar compreender as diferenas entre falar e escrever, o que significa entender que as palavras podem ser pronunciadas de uma forma e escritas de outra. As omisses de letras, por sua vez, revelam uma impreciso na correspondncia quantitativa entre os sons que formam as palavras e as letras que as escrevem. Para superar tal problema, a criana necessita saber que sons compem as palavras e que letra, ou letras, devem ser usadas para escrever cada um destes sons. As junes ou separaes incorretas das palavras, assim como as confuses entre as terminaes am e o tambm refletem uma forte influncia da oralidade determinando os padres de escrita. Saber separar as palavras depende da formao de noes a respeito do que uma palavra. Por outro lado, saber escrever as palavras que terminam com am ou com o envolve a noo de slaba tnica, ou seja, de conhecimentos a respeito da entonao. O domnio de noes desta ordem, apresentando complexidades variadas, estaria determinando os principais tipos de erros que podem ser encontrados nas escritas das crianas de primeira a quarta sries. No que diz respeito s trocas surdas sonoras, podemos supor que a criana que produz tais erros, de uma forma sistemtica, estaria encontrando, por razes que discutiremos a seguir, alguma

7 dificuldade para diferenciar os fonemas surdos dos fonemas sonoros. Embora, comparativamente a outros tipos de alteraes, estes erros sejam menos freqentes nas crianas em geral, encontramos algumas delas que fazem tais trocas de forma sistemtica e duradoura, no conseguindo superar espontaneamente tais dificuldades, o que acaba por comprometer a aquisio da escrita. Analisar tais tipos de erros para melhor compreendermos como se manifestam, quais as razes pelas quais ocorrem, e quais as melhores formas de nos posicionarmos no sentido de um trabalho teraputico, fazem parte dos objetivos deste artigo.

As substituies envolvendo a escrita de fonemas surdos e sonoros As crianas estudadas produziram 811 alteraes ortogrficas classificadas como trocas surdas sonoras, cuja anlise revelou dados importantes a respeito da manifestao das mesmas. Observando a Tabela IV, encontramos as freqncias com que ocorreram as trocas entre cada um dos pares de fonemas, assim como a direo das trocas, isto , quando as letras representando fonemas sonoros foram substitudas por letras representando fonemas surdos e vice-versa.

Tabela IV Quadro de ocorrncia de erros relativos a trocas surdas-sonoras pares g-q g-c q-g c-g d-t t-d j/g - ch/x ch/x - j/g v-f f-v /z/ - /s/ /s/ - /z/ b-p p-b % em relao ao par 44,8% 27% 11,3% 16,9% 54% 46% 29,6% 70,4% 42,1% 57,9% 94,2% 5,8% 62% 38% n total de trocas para cada par 203 % total de erros N= 811 25%

181 115 114 104 94

22,3% 14,2% 14% 12,8% 11,6%

Par q g Conforme podemos constatar, os fonemas /k/ (representado pelas letras c e q) e / / (representado pela letra g) formam o par com maior nmero de erros,

8 correspondendo a 25% do total desta categoria de alteraes. Predomina a ocorrncia de palavras que deveriam ser grafadas com a letra g, mas que so escritas com a letra q, como em peguei > pequei. Nestes casos, a letra que deveria ser usada para escrever um fonema sonoro est sendo substituda por outra, que representa o fonema surdo correspondente. Porm, devemos estar levando em conta que, ao lado das semelhanas auditivas entre tais sons, existe tambm, principalmente na escrita cursiva, uma semelhana quanto ao traado destas duas letras, o que pode estar contribuindo para que haja uma confuso entre elas. Encontramos, desta forma, uma semelhana tanto do ponto de vista auditivo quanto visual. Ainda em relao substituio de sonoras por surdas, observa-se erros nos quais a letra g trocada pela letra c, como em gritava > critava. Com menor frequncia, ocorrem trocas no sentido da letra q e c, representando o fonema surdo /k/, serem substitudas pela letra g, representante do fonema sonoro como, por exemplo, em basquete > basguete.

Par t-d Em segundo lugar, com 22,3% de ocorrncia, surgiram as trocas envolvendo os fonemas /t/ e /d/. A principal tendncia foi a de a letra /d/ ser substituida pela letra /t/, seguindo o sentido predominante da sonora sendo trocada pela surda, como em estudam > estutam. Tambm foram observadas trocas no sentido contrrio como, por exemplo, em satisfeitos > sadisfeitos. Par x/ch j/g O terceiro tipo de erro mais constante, perfazendo 14,2% das trocas surdas sonoras, diz respeito ao fonema / /, que pode ser grafado com as letras x e ch e ao fonema / /, escrito com as letras j e g. Curiosamente, de modo contrrio ao que pode ser observado em relao maioria dos pares de fonemas em questo, as trocas referentes a este par, por razes que no se tornaram evidentes, foram, em nmero mais elevado, no sentido de as consoantes representando os fonemas surdos (x e ch) serem substitudas pelas consoantes que escrevem os fonemas sonoros (j e g): 70,4% deste tipo de alterao correspondeu a trocas como paixo > paijo; chora > jora e bochechudo > bojejudo. No sentido inverso, ou seja, com uma freqncia de 29,6%, pode-se observar trocas como jogo > chogo e igreja > igrecha. Par f v As trocas relacionadas ao par f v , ocuparam o quarto lugar, representando 14% do total das trocas surdas-sonoras. Contrariando a tendncia mais geral, ocorreu um nmero maior de trocas no sentido de palavras que deveriam ser escritas com a letra f serem escritas com a letra v. Da mesma forma que o par anterior (x/ch j/g) houve uma ocorrncia maior de a letra f, representando o fonema surdo /f/, ser substituda pelo letra v, correspondente ao fonema /v/ (o que aconteceu 59,7% das vezes). Assim sendo, pode-se encontrar trocas como fantasma > vantasma; foi > voi

9 e filho > vilho. No sentido contrrio observaram-se exemplos como divertido > difertido e vassoura > fassoura. Par s z Este par diz respeito aos fonemas /s/ e /z /. Vale lembrar que os mesmos apresentam mltiplas possibilidades de representao envolvendo as letras s, ss, , c, sc, s, x e z . Os erros relativos a este par vm em quinto lugar, com uma freqncia de 12,8%. A principal tendncia d-se no sentido de as letras representando o fonema sonoro serem trocadas por letras representativas do fonema surdo. No caso deste par, o problema parece no se limitar simplesmente em decidir se a palavra apresenta o fonema surdo /s/ ou o fonema sonoro /z /. O problema que tanto um quanto o outro podem ser representados por letras comuns. Ou seja, as letras s, x e z podem tanto representar o fonema surdo quanto o fonema sonoro, o que parece ser uma dificuldade adicional. Observando as trocas que as crianas realizam, temos a impresso de que muitas delas, embora possam no apresentar dificuldades em diferenciar um som do outro, acabam por generalizar a possibilidade de escrita ao conjunto mais amplo de letras que escrevem tais sons, como se as letras s,ss,,c, sc,s, x e z pudessem ser partilhadas igualmente pelos dois fonemas. Este fato poderia justificar uma srie de trocas sistematicamente observadas como dizia> dissia ; tesoura > tessoura e Z > s. Foram observadas muitas crianas cometendo erros relativos a este par, sem apresentarem trocas com os outros pares. Contrariamente, crianas com trocas sistemticas, tendiam a cometer erros com a maioria dos pares.

Par p b As alteraes envolvendo o par de fonemas /p/ e /b/, escritos respectivamente com as letras p e b, corresponderam, dentre o total dos 811 erros, a 11,6%. A principal tendncia foi no sentido de a letra b ser substituda pela letra p. Contrariamente, as ocorrncias no sentido contrrio, ou seja, de a letra p ser substituda pela letra b, tiveram uma baixa freqncia. Como exemplos de alteraes entre este par podemos encontrar trocas como bastante > pastante; bandeja > panteja ; bateu > pateu e, na direo contrria, pouco > bouco e sempre > sembre.

Tabela V Quadro demonstrativo da quantidade e freqncia de erros envolvendo trocas surdas sonoras da primeira quarta sries Nmero de alunos com trocas surdasalunos com 1 erro alunos com 2 erros alunos com 3 erros alunos com 4 erros alunos com 5 a 10 erros alunos com 11 erros ou

10 sonoras 224 100% mais 16 7.1%

94 42%

45 20.1%

30 13.4%

12 5.4%

27 12%

Tabela VI Quadro demonstrativo da freqncia de erros envolvendo trocas surdas sonoras da primeira quarta sries, com relao ao total das crianas avaliadas N total de alunos N de alunos com trocas surdas sonoras 224 43.6% N de alunos com at 3 erros 169 32.9% N de alunos com 4 erros ou mais 55 10.7%

514 100%

Aprofundando a anlise a partir da Tabela V, possvel constatar que a maior parte das crianas, 42%, do total de 224 que apresentam trocas, cometem apenas uma vez, em toda a sua produo de escrita, algum erro deste tipo. Pode-se, de fato, supor que tal alterao tenha sido casual, uma vez que tais crianas no apresentaram dificuldades sistemticas quanto a este aspecto da ortografia. Isto parece ser verdadeiro, no somente para este grupo que no ultrapassou a marca de 1 erro, mas tambm para aquelas crianas que chegaram a 2 ou 3 substituies. Como j foi apontado, a maior parte destes erros foi relativa ao par s -z . Se, de uma forma arbitrria, considerarmos que uma criana poder ter algum tipo de dificuldade a partir de uma freqncia superior a 4 erros, ou seja, a partir do momento em que os mesmos passam a tornarem-se mais sistemticos, podemos verificar, conforme a Tabela V, que apenas 24,5% das 224 crianas com este tipo de troca estariam nesta categoria. Em termos gerais, se analisarmos agora a Tabela VI, que considera o total de 514 alunos, teramos uma porcentagem de 10,7%, ou seja, 55 crianas, com alguma possibilidade de apresentar problemas neste sentido. As demais 169 crianas, que correspondem a 32.9% do total de alunos, estariam apresentando erros eventuais, de forma no sistemtica. Em sntese, a Tabela VI indica que 10.7% da populao das crianas avaliadas, freqentando da primeira quarta sries, pode estar encontrando uma dificuldade mais significativa quanto diferenciao adequada das escritas das palavras que envolvem consoantes surdas e sonoras. Neste sentido, chamam a ateno algumas crianas que mostraram uma alta incidncia de erros desta categoria em sua produo de escrita, principalmente aquelas que fazem parte do grupo de 16 crianas com 11 erros ou mais. Por exemplo, uma delas, cursando a segunda srie, apresentou 41 erros relativos a trocas surdas sonoras. Embora o material para anlise de tais crianas esteja restrito ao que foi colhido em sala de aula, a sistematicidade e a freqncia dos erros levam a crer na possibilidade de uma dificuldade que vai alm das confuses ou alteraes

11 encontradas na maioria das crianas quando lidam com estas caractersticas do sistema ortogrfico. Trabalhando com crianas com dificuldades de aprendizagem da escrita e que apresentam sistematicamente erros desta natureza, tem sido possvel constatar que uma grande parte delas comete erros deste tipo com muita freqncia, apesar de no apresentaram tal dificuldade em relao fala. Em outras palavras, so crianas que, embora falem corretamente, parece que no se do conta de qual som esto empregando quando pronunciam as palavras. Desta forma, no fica claro que letra devem usar para represent-lo adequadamente. As crianas so capazes de pronunciar a palavra combinar corretamente mas, na hora de escrev-la empregaro p no lugar de b, produzindo compinar. Tais crianas tambm mostram-se aptas a fazer julgamentos, afirmando se palavras com estes fonemas foram pronunciadas de forma errnea ou correta. So tambm capazes de comparar pares de palavras apresentadas e julgar se so iguais ou diferentes, ou seja, no se detectam problemas quanto chamada discriminao auditiva. Porm, tais habilidades no se mostram suficientes para garantir a grafia correta das palavras envolvendo letras que representam os pares de fonemas surdos e sonoros, quando esto escrevendo tais palavras. Cagliari (1990) procura explicar tal tipo de troca de letra fazendo referncia ao fato de que as crianas so, em geral, ensinadas a escrever em silncio. Isto quer dizer que elas no devem pronunciar as palavras que iro escrever em voz alta, o que dificulta ou impede que se dem conta dos sons que compem tais palavras. Nesta situao, quando as crianas tendem a articular as palavras sem produzir sons ou a sussurr-las, acabam por no ter pistas, acsticas ou sonoras, que as auxiliem na deteco de que tipo de fonema, surdo ou sonoro, est presente. Ocorre que quando articulados sem som, ou quando sussurrados, os fonemas sonoros tendem ao ensurdecimento, o que, ainda de acordo com este autor, pode ser a razo pela qual as consoantes sonoras tendem a ser substitudas pelas consoantes surdas muito mais freqentemente do que no sentido inverso que, de acordo com suas observaes, tem uma ocorrncia muito rara. No entanto, de acordo com o que pode ser observado nesta pesquisa, encontramos somente 10,7% de crianas apresentando esta alterao de uma forma um pouco mais sistemtica, isto com quatro ou mais erros em toda a sua produo de escrita. Isto quer dizer que, se a impossibilidade de pronunciar as palavras em voz alta fosse o fator determinante das trocas surdas - sonoras, deveramos esperar que todas as crianas, ou pelo menos a maior parte delas, produzissem tal tipo de erro, uma vez que, muito provavelmente, todas tenham sido ensinadas a escrever em silncio. Talvez esta explicao possa ser parcialmente correta, ou possa dar conta de esclarecer o que provavelmente ocorra com uma parte das crianas que produzem tal tipo de erro. O que foi possvel constatar que, embora a condio de escrita fosse idntica para todas as crianas, apenas uma pequena parte delas apresentou alguma dificuldade para determinar, de forma mais precisa, se o fonema que deveriam escrever era surdo ou sonoro. Tambm se verificou que, contrariamente ao que foi apontado por Cagliari (1990), as trocas de letras no sentido de as consoantes surdas serem substitudas pelas consoantes sonoras no foram de baixa ocorrncia, tendo

12 chegado marca de 40,6% do total das 811 alteraes consideradas como surdassonoras, conforme indica a Tabela VII, abaixo. H, realmente, uma predominncia de trocas na direo de um ensurdecimento das consoantes, porm a ocorrncia no sentido contrrio tambm significativa. Podemos supor que h crianas produzindo este tipo de erro que so capazes de detectar a presena desta classe de fonemas surdos e sonoros nas palavras. Porm, apesar de se darem conta da presena do fonema, no conseguem diferenciar, com preciso, se o mesmo sonoro ou no. Para este fonema, indiferenciado quanto ao fato de ser surdo ou sonoro, a criana pode ter a noo de que h duas letras para escrev-lo e, desta forma, acaba optando por uma delas, embora possa ter dvidas quanto sua escolha. Portanto, uma parte das decises a respeito da letra a ser usada pode estar ocorrendo ao acaso, o que justificaria, pelo menos parcialmente, a alta freqncia de trocas, no sentido das consoantes surdas serem substitudas por consoantes sonoras.

Tabela VII Quadro ilustrativo das direes das trocas entre consoantes surdas e sonoras Direo das trocas surdas > sonoras sonoras > surdas N total de trocas nmero de erros 330 481 811 % 40,6% 59,4% 100%

Para tentarmos identificar outros fatores determinantes de tal tipo de erro ortogrfico, podemos pensar na questo dos vrios graus de conhecimento lingstico que uma pessoa pode possuir. Conforme Zorzi (1995), existem diversos nveis de conhecimentos acerca da linguagem. O plano mais elementar refere-se ao domnio prtico, isto , capacidade de fazer uso efetivo da linguagem em situaes naturais de conversao. Tal conhecimento demanda, por exemplo, saber pronunciar as palavras, conhecer seus significados, produzir sentenas e construir dilogos. Mas, ultrapassando este nvel prtico, pode-se tambm falar da existncia de conhecimentos que resultam de reflexes realizadas sobre a prpria linguagem e que permitem uma tomada de conscincia acerca de suas propriedades, como tm sido apontado por Ferreiro (1986), Gnerre e Cagliari (1985), Salgado (1992) e Da Silva (1991). Corresponde a um processo de pensar sobre a linguagem e no simplesmente em usar a linguagem. A linguagem torna-se um tipo especial de objeto sobre o qual a criana pensa e faz julgamentos. Este tipo de conhecimento, considerado como metalingstico ou epilingstico, acaba sendo necessrio para o domnio da escrita em maior grau do que para o domnio da oralidade.

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Tem sido apontada sistematicamente, em estudos psicolingsticos, a importncia, para o aprendizado da leitura e da escrita, daquilo que tem sido considerado como conscincia fonmica. Martins (1995) e Ellis (1995) abordam este tema falando em conscincia fonolgica. Outros autores, como Carraher (1986, 1992), Harris e Hodges (1995) e Rego (1990) tambm tm analisado o papel de tal conhecimento na aquisio da escrita. A noo de conscincia fonmica, em evidncia atualmente, j havia sido abordada anteriormente por Vygtosky (1979) ao analisar as diferenas estruturais e funcionais que existem entre a linguagem falada e a escrita. Para ele, a escrita, mesmo quando se trata das fases elementares de desenvolvimento, exige altos nveis de abstrao. Segundo suas palavras: Ao aprender a escrever, a criana tem que se libertar do aspecto sensorial da linguagem e substituir as palavras por imagens de palavras. (pg. 131). Aprofundando tal afirmao, Vygotsky (1979) esclarece que: Quando fala, a criana tem uma conscincia muito imperfeita dos sons que pronuncia e no tem qualquer conscincia das operaes mentais que executa. Quando escreve, tem que tomar conscincia da estrutura sonora de cada palavra, tem que dissec-la e reproduzi-la em smbolos alfabticos que tm que ser memorizados e estudados de antemo. (pg. 132). O que poderia explicar o fato de muitas crianas que so capazes de pronunciar adequadamente as palavras no serem tambm capazes de escrev-las corretamente? A noo de conscincia fonmica talvez possa orientar uma tentativa de compreendermos melhor o que poderia estar se passando com elas. Como Vygotsky (1979) bem descreveu, o ato de falar no exige que a criana se d conta de cada um dos fonemas que est produzindo. O mesmo ocorre com qualquer falante. Quando falamos, estamos preocupados com o significado que queremos transmitir. Seguramente, no precisamos ficar planejando ou programando, de forma consciente, cada uma das palavras que iremos dizer e, muito menos, cada um dos fonemas que compem tais palavras. A escrita, por sua vez, ir exigir uma dissecao ou anlise fonmica mais precisa acerca dos sons das palavras. Podemos supor, portanto, que tais crianas estariam apresentando uma dificuldade quanto preciso com que fazem a anlise dos fonemas. Ou seja, a dissecao no seria suficientemente acurada para diferenciar fonemas como os que se opem pelo trao de sonoridade, exatamente os que tratamos acima. Escrever no simplesmente ativar a programao motora da fala. Esta ao implica evocar imagens de palavras. Imagens acsticas, ou sonoras, que a criana deve ter das palavras que ela prpria produz. Imagens estas que, quando evocadas para anlise de seus componentes, podem no ser claras o suficiente para permitir uma diferenciao precisa entre sons que so muito semelhantes quanto composio dos traos fonmicos que os caracterizam. Carraher (1992), tambm discutindo esta categoria de erros, afirma que os mesmos indicam dificuldades na execuo da anlise dos fonemas, o que no acontece com outros erros de escrita que, contrariamente, podem estar indicando uma anlise fonolgica que se processa adequadamente.

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Os aspectos qualitativos da fala envolvidos nas trocas surdas sonoras Procurando por razes que possam justificar falhas na formao de imagens mentais de carter acstico-articulatrio, que resultam pouco precisas, dificultando a tomada de conscincia das caractersticas fonolgicas dos sons que compem as palavras e que levariam s trocas surdas sonoras, devemos, evidentemente, pensar na questo da fala. Mais precisamente, precisamos compreender o domnio que a criana tem em termos da produo dos fonemas da lngua. Neste sentido, comum encontrarmos crianas que, por apresentarem substituio dos fonemas na fala projetam ou generalizam tais trocas para o plano da escrita. Nestes casos, estamos diante de alteraes evidentes de fala e que so transpostas para a escrita. Por outro lado, como foi mencionado, muito freqente observarmos crianas que, embora apresentem uma fala considerada normal, ou sem trocas, no plano da escrita produzem erros de substituio surdas sonoras. Podemos aventar como hiptese explicativa que as imagens acsticoarticulatrias, que devem ser evocadas para que se realize a dissecao fonmica (isto , uma anlise fonolgica, que permita a correspondncia som-letra), so formadas a partir dos mecanismos sensrio-motores responsveis pela produo da fala da criana. Aprofundando tal hiptese, tambm podemos supor que, caso t ais padres articulatrios de fala no sejam suficientemente precisos, embora no sejam percebidos pelos ouvintes como errneos, as imagens mentais decorrentes sero igualmente imprecisas. Neste caso, tais imagens, quando evocadas sonoramente, no permitiro uma boa anlise e, portanto, a correspondncia som-letra adequada porque no estariam diferenciadas com preciso entre si. Em outras palavras, embora possamos considerar a fala de uma criana como correta, o modo como a criana produz as consoantes sonoras pode ser de uma maneira muito prxima do modo como as consoantes sonoras so pronunciadas. Em funo desta aproximao entre os padres de pronncia, as imagens acsticoarticulatrias, formadas na mente da criana, e relativas s consoantes sonoras seriam pouco diferenciadas daquelas imagens referentes s consoantes surdas, o que acabaria por provocar as confuses ou trocas na escrita. Interessada em investigar os padres articulatrios de crianas consideradas com fala normal mas apresentando trocas surdas-sonoras na escrita, Valente (1997) realizou um estudo denominado Anlise da Onda da Fala em Crianas com Alteraes na Escrita quanto ao Trao de Sonoridade. Para realizar seu estudo, a autora selecionou dois grupos de 6 crianas cada, com idades variando de 9 a 12 anos. Um dos grupos era composto por crianas que, embora consideradas como no tendo problemas de fala, apresentavam trocas surdas sonoras na escrita. O segundo grupo, por sua vez, era composto por crianas que, alm de no apresentarem trocas na fala, tambm no apresentavam trocas surdas sonoras na escrita. Foram colhidas

15 amostras de fala das crianas de ambos os grupos, sendo que determinados fonemas sonoros foram submetidos a uma anlise espectogrfica. Tal anlise foi realizada por um programa informatizado, conhecido como laboratrios de anlise de fala e de voz, correspondendo, portanto, a um exame objetivo. Esta forma de avaliar oposta aos julgamentos feitos a partir do que ouvimos da criana falando, que pode ser considerado como subjetivo. Os resultados obtidos por Valente (1997) indicam que, embora a ouvido n, como relata a autora, os fonemas produzidos pelas crianas possam soar em nossas orelhas como no alterados, a anlise espectogrfica, que investiga objetivamente as caractersticas reais da onda de fala, revelou que os fonemas sonoros, no caso das crianas que escreviam errado, eram produzidos de uma maneira pouco consistente, ou seja, no apresentavam todas as caractersticas fisicas e acsticas encontradas nos fonemas das crianas do outro grupo e que no cometiam trocas quando escreviam. De acordo com suas palavras ...observamos que a inconsistncia da onda um dado significativo nas crianas do grupo experimental. Dos resultados deste trabalho podemos deduzir que, embora os sons produzidos por tais crianas sejam considerados como os corretos, alguns aspectos qualitativos de sua produo diferem do padro de fala de outras crianas. Os dados obtidos nesta pesquisa, que s se tornaram possveis atravs de avanados recursos tecnolgicos, vm reforar a hiptese de que as imagens acstico-articulatrias derivadas deste padro pouco consistente de articulao podem, por sua vez, tambm serem pouco definidas, dificultando a identificao, ou tomada de conscincia, pela prpria criana, de que fonema estaria ela produzindo nas palavras que deve escrever. A esta dificuldade no processo de anlise fonmica, resultando numa conscincia fonmica no muito clara, podemos adicionar possveis dificuldades quanto a conhecer, com exatido quais letras correspondem exatamente a quais sons. Pudemos apontar, por exemplo, que as letras q e g, alm de representarem sons semelhantes, so tambm parecidas do ponto de vista do traado. As letras que podem escrever os sons /s/ e /z / so, em grande parte, comuns, o que tambm dificulta a aprendizagem das formas convencionais de graf-los. Consideraes finais Como foi possvel constatar, ao contrrio do que acontece com os erros mais comuns e mais frequentente observados na produo escrita das crianas de primeira a quarta sries, as alteraes ortogrficas envolvendo trocas surdas sonoras, quando ocorrem de uma maneira sistemtica, no se justificam como uma dificuldade inerente aprendizagem em funo da complexidade das regras da escrita. Uma porcentagem menor de crianas comete erros deste tipo de uma maneira mais significativa. Quando isto ocorre parece haver indicao de que existem dificuldades centradas na prpria criana que no estaria conseguindo realizar, de uma maneira mais precisa, uma anlise fonolgica. Isto quer dizer que a criana, ao analisar as imagens acsticas que ela possui, das palavras que ela prpria pronuncia, no consegue estabelecer, com

16 clareza, se os sons que ela deve escrever correspondem a fonemas surdos ou a fonemas sonoros. Este fato caracteriza a dificuldade de algumas crianas e no da maioria, como o caso dos erros por representao mltipla ou por apoio na oralidade. Este tipo de erro ortogrfico, envolvendo trocas entre surdas e sonoras, pode ter com fator causal os padres de articulao da criana. Pode-se verificar que, embora no ocorram trocas na fala, propriamente ditas, os fonemas sonoros tendem a ser produzidos de um modo pouco preciso, com inconsistncia de algumas das caractersticas que os diferenciam claramente dos fonemas surdos. Assim sendo, se pensarmos do ponto de vista teraputico, a fonoterapia dever enfocar uma melhoria ou aperfeioamento dos padres de produo das consoantes sonoras envolvidas nas trocas e , ao mesmo tempo, um trabalho de conscientizao fonmica, ou seja de anlise consciente e detalhada de quais sons compem as palavras relacionando-os s letras que servem para escrev-los. Muitos alunos acabam sendo encaminhados pelas escolas para tratamento fonoterpico em razo de apresentarem trocas ortogrficas envolvendo as letras que representam os fonemas sonoros. De fato, como pudemos observar , uma parcela importante de crianas pode estar encontrando dificuldades quanto realizao de uma anlise fonolgica mais acurada, at mesmo por possurem um padro de articulao dos sons pouco preciso, produzindo, por esta razo, tal classe de erros. Porm, antes de qualquer encaminhamento, tais crianas devem ser cuidadosamente observadas na situao escolar e, nos casos nos quais persistem ocorrncias sistemticas e durveis, uma avaliao fonoaudiolgica deve ser solicitada. Referncia Bibliogrfica CAGLIARI, L.C . - Caminhos e descaminhos da fala, da leitura e da escrita na escola. Em Ciclo Bsico. Secretaria de Estado da Educao - So Paulo / Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, 1990. CARRAHER, T. N. - Alfabetizao e pobreza: trs faces do problema. Em Kramer, S. (org.), Alfabetizao - dilemas da prtica. Editora Dois Pontos, 47-95, 1986. CARRAHER, T. N . - Leitura e escrita: processos e desenvolvimento. Em Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. Editora Cortez, 13-50, 1992. Da SILVA, A. - Alfabetizao: a escrita espontnea. Editora Contexto, 1991. ELLIS, A.W. - Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. Artes Mdicas, 2 edio, 1995. FERREIRO, E. - Reflexes sobre alfabetizao. Cortez/Editora Autores Associados, 1986.

17 GNERRE, M.B.A. e CAGLIARI, L.C. - Textos espontneos na 1 srie. Em Cadernos Cedes - Recuperando a alegria de ler e escrever. N. 14, 25-29, Editora Cortez/Cedes, 1985. HARRIS, T.L. e HODGES, R.E . (org.) - The literacy dictionary. International Reading Association, 1995. MARTINS, C.C . - Sensitivity to rhimes, syllables, and phonemes in literacy acquisition in portuguese. Reading Research Quarterly , vol 30, N. 4, 808-828, 1995. REGO, L.M.L.B. - A prontido para a alfabetizao no contexto das pesquisas atuais. Em Isto se aprende com o ciclo bsico. Secretaria de Estado da Educao - So Paulo CENP, 11-14, 1990. SALGADO, H. - Qu es la ortografia? Aique, 1992. VALENTE, H.M.R. Anlise da onda da fala em crianas com alteraes na escrita quanto ao trao de sonoridade. Tese de Mestrado. PUCSP, 1997. VYGOTSKY, L.S. - Pensamento e linguagem. Antdoto, 1979. ZORZI, J.L. - Dislexia, distrbios da leitura-escrita... De que estamos falando? Em Marchesan, I.Q. e outros (org.). Tpicos em Fonoaudiologia . Vol. III, Editora Lovise, 1996. ZORZI, J.L . - Distrbios da leitura-escrita: contribuies da fonoaudiologia. Em Marchesan, I.Q. e outros (org.). Tpicos em Fonoaudiologia . Vol. II, Editora Lovise, 1995. ZORZI, J.L. - Os distrbios da leitura-escrita no Brasil: dos anos 50 aos anos 70. Trabalho apresentado no I Congresso Brasil-Portugal da Histria da Educao, Lisboa, 1996. ZORZI, J.L. Aprender a escrever a apropriao do sistema ortogrfico. Artes Mdicas, 1998.

Mini Curriculum do autor Nome: Jaime Luiz Zorzi Fonoaudilogo formado pela PUCSP em 1976 Mestre em Distrbios da Comunicao pela PUCSP Doutor em Educao pela UNICAMP Professor da Faculdade de Fonoaudiologia da PUCSP

18 Diretor e professor do CEFAC - Centro de Especializao em Fonoaudiologia Clnica Endereo para correspondncia: Rua Cayowa, 664, So Paulo SP Cep 05018-000 PABX 011 3675-1677 Fax: ramal 222 e-mail: cefac@cefac.br home page: www.cefac.br