VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO El bachillerato general, tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades practicas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal. La asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico forma parte del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales , y tiene como finalidad proporcionar al estudiante los elementos terico- metodolgicos que le permitan analizar, comprender y explicar los cambios estructurales que se generan a nivel econmico, poltico, social y cultural en la sociedad mexicana y su relacin con el contexto internacional; a partir de distintas perspectivas tericas que muestran la influencia del desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico con la que explicar los cambios propios de su comunidad y los problemas que sta enfrenta , proponiendo alternativas de solucin. Esta materia se imparte en cuarto semestre, tiene como antecedente las asignaturas tales como: Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I, e Historia de Mxico II y sirve de antecedente inmediato de Historia de Nuestro Tiempo, as mismo, se apoya en Taller de Lectura y Redaccin I y II. Pretende que el estudiante reconozca los conceptos, principios, categoras de anlisis y mtodos propios de las disciplinas Histrico- Sociales, promoviendo una actitud reflexiva, analtica, critica y propositiva de su contexto social y cultural. El curso se compone de tres bloque, el primero I, revisa las categoras de anlisis de dos teoras del pensamiento social: Marxista y Estructuralista, para explicar la relacin entre estructura y cambio social; desarrollo y subdesarrollo, as como, do s teoras del pensamiento econmico: Dependencia y CEPAL, para comprender las caractersticas del capitalismo perifrico y la relacin centro periferia; en el segundo, se realiza una revisin de los cambios en la estructura econmica, poltica, social y cu ltural de nuestro pas durante el periodo 1970-1980, mediante la revisin de dos modelos de desarrollo: Compartido y Alianza para la produccin, tomando como referencia, el agotamiento del Modelo de Desarrollo Estabilizador ; la poltica social implementada en el periodo objeto de estudio y la crisis del sistema poltico mexicano; la Unidad III, permite conocer las caractersticas del modelo neoliberal y la formacin de bloques econmicos como resultado de la globalizacin econmica, las polticas de ajuste econmico para incorporar a Mxico al mercado mundial y el impacto de VIGENCIA JUNIO 2014

variables econmicas en la calidad de vida de la poblacin; por ltimo, propone analizar el rumbo de la sociedad mexicana a travs del anlisis de la poltica econmica de los 90's hasta nuestros das. El enfoque del programa de asignatura tiene como finalidad, lograr aprendizajes significativos mediante la interaccin del estudiante con su objeto de conocimiento, en donde el docente se convierte nicamente en promotor o mediador del proceso de enseanza- aprendizaje, al proporcionar las herramientas que permitan al estudiante la apropiacin y aplicacin del conocimiento en su entorno inmediato, para ello es necesario propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes que favorezcan su desarrollo integral, a travs de actividades individuales y grupales , As mismo se promueve el aprendizaje colaborativo para lograr la comprensin y conviccin de los valores y contenidos, orientando al grupo, a travs de su propio ejercicio, para que prevalezcan el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y el amor a la verdad en todas las actividades escolares , enfatizando el desarrollo intelectual y la aplicacin de los contenidos a la vida cotidiana de los alumnos. Por lo que se propone emplear una metodologa didctica que favorezca los diversos procesos de aprendizaje con diferentes mtodos y estrategias, adecuados a los contenidos, pues la finalidad es lograr la conviccin personal del alumno para que tales valores puedan convertirse en normas de vida. En el mundo contemporneo marcado por los cambios acelerados que nos obligan a replantear permanentemente el anlisis de la humanidad en general y de las diversas sociedades en particular, es imprescindible la reflexin que nos proporciona este campo para la formacin de los bachilleres. Por ello se llevarn a cabo, entre otras, las estrategias didcticas siguientes: Mapas conceptuales, mapas de ideas, redes semnticas, cuestionarios, resmenes, dinmicas grupales, elaboracin de cuadr os comparativos, ensayos y crticas; as como la aplicacin de principios para la resolucin de problemas, comprensin e interpretacin de la realidad, la investigacin, as como todas aquellas que a juicio del profesor contribuyan al desarrollo armnico de las capacidades humanas. Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin, de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras VIGENCIA JUNIO 2014

cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. VIGENCIA JUNIO 2014

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2. Lneas de Orientacin Curricular Conforme a la propuesta de la reforma curricular, la formacin del estudiante debe ser de modo integral, es decir, que no oriente exclusivamente a la adquisicin de conocimientos en forma enciclopdica, memorstica y mecnica, sino que adems le permita desarrollar capacidades y habilidades que fortalezcan sus estructuras de pensamiento y accin, para ello, se proponen tambin estrategias d idcticas que se desarrollarn, a lo largo del curso. Con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos en la asignatura, y lograr la formacin integral del bachiller como lo plantea el modelo educativo, se ejercitarn de manera implcita o explicita las siete Lneas de Orientacin Curricular que a continuacin se detallan: Desarrollo de habilidades del pensamiento. Se llevar a cabo mediante actividades que impliquen un proceso de desestructuracin-estructuracin de su esquema de pensamiento, al incorporar nuevos conocimientos a su estructura cognitiva. El desarrollo de estas habilidades se realizar a travs de productos, estrategias didcticas y materiales de apoyo dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, que involucren procesos de; identificacin, relacin, comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico, entre otros.

Metodologa La metodologa utilizada en la asignatura iniciar al estudiante en el conocimiento y en la realizacin de procesos de razonamiento lgico, con el propsito ofrecerle las herramientas terico-metodolgicas que le permitan asumir una actitud de bsqueda constante de nuevos
1

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn

VIGENCIA JUNIO 2014

conocimientos por medio de procedimientos sistemticos de investigacin que propicien la relfexi6n y el anlisis critico en la propuesta de alternativas de solucin a problemas econmicos, polticos, sociales y culturales en su entorno social inmediato.

Valores Constituyen un elemento esencial de la formacin integral del individuo, por esto, se promovern en la realizacin de actividades individuales y grupales, con el fin de asumir actitudes que resalten el sentido de libertad, justicia, ide ntidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, a travs de los cuales el individuo podr incidir en el proceso de transformacin ec onmica, poltica, social y cultural, convirtindose en un mejor ser humano.

Educacin ambiental La educacin ambiental se promover a travs de la revisin del proceso de industrializacin que ha generado mayor contaminacin y la explotacin irracional de los recursos naturales, y la enajenacin de es objeto el ser humano en la actualidad, con la pretensin de que el estudiante adopte una actitud critica ante el medio circundante, as como hacer conciencia de su corresponsabilidad en el proceso de conservacin del equilibrio ecolgico, la preservacin de la biodiversidad y al use racional de los recursos naturales enriquecindolos con los saberes tradicionales de su localidad, para lograra una mejor calidad de vida.

Democracia y Derechos humanos Se promover con una actitud de respeto y tolerancia hacia el individuo, el grupo y la configuracin multitnica y cultural de la sociedad, con el desarrollo de actividades que resalten el sentido de justicia y democracia como parte esencial de la convivencia con de los dems, para implantar una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, as como reconocer los derechos conferidas a los dems miembros de la sociedad.

Calidad La calidad se manifestar en la realizacin de los productos que se solicitan durante el proceso de enseanza -aprendizaje, y que tendrn como caractersticas esenciales; la pulcritud y excelencia para lograr el perfeccionamiento en el proceso educativo y por tanto, en la formacin de individuos y de una sociedad mejores.

Comunicacin

VIGENCIA JUNIO 2014

Se llevar a cabo en todo momento, para que el estudiante se exprese con claridad y precisin en forma oral, escrita e iconografica, pues de esta manera, manifiesta la asimilacin de los conocimientos adquiridos y los cambios actitudinales, sociales y culturales, as como el dominio en la comprensin y aplicacin de los conceptos y categoras propias de la asignatura.

El Contenido de la asignatura contempla tres bloques: BLOQUE I: Aspectos terico- metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico. BLOQUE II: Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970 a 1982. BLOQUE III: El nuevo orden econmico internacional a partir del modelo neoliberal y perspectivas de cambio en la sociedad mexicana.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. VIGENCIA JUNIO 2014

 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. VIGENCIA JUNIO 2014

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias sociales

VIGENCIA JUNIO 2014

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

VIGENCIA JUNIO 2014

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

VIGENCIA JUNIO 2014

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

VIGENCIA JUNIO 2014

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

VIGENCIA JUNIO 2014

PROPSITO DE LA ASIGNATURA El alumno: Propondr alternativas de solucin a la problemtica social y econmica de su realidad inmediata, mediante el anlisis crtico y retrospectivo de los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales generados en Mxico a partir de los aos 70's hasta nuestros das, as como los modelos econmicos aplicados por el Estado, con una clara comprensin de las tendencias socioeconmicas regionales, nacionales e internacionales, asumiendo una actitud de respeto y tolerancia, orientada a una educacin integral de calidad, que le permita desarrollar un espritu de solidaridad, igualdad y libertad .

VIGENCIA JUNIO 2014

CONTENIDO

Bloque I: Aspectos terico- metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico. Bloque II Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970 a 1982 Bloque III: El nuevo orden econmico internacional a partir del modelo neoliberal y perspectivas de cambio en la sociedad mexicana.

VIGENCIA JUNIO 2014

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

HISTORIA DE MXICO II

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

CIENCIAS SOCIALES 48 06 BSICA

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO SEMESTRE IV BACHILLERATO GENERAL

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRUCTURAS SOCIOECONMICAS DE MXICO BLOQUES II III

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRUCTURAS SOCIOECONMICAS DE MXICO I COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

X X X X X X X X

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRUCTURAS SOCIOECONMICAS DE MXICO

BLOQUE I

Aspectos terico-metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico.

TIEMPO ASIGNADO

6 HORAS

PROPSITO GENERAL Argumentar los aspectos tericos-metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico, a partir del anlisis de las categoras bsicas que permiten comprender la estructura econmica, poltica, social y cultural de Mxico, as como de las diversas posturas e interpretaciones tericas del desarrollo, asumiendo una actitud de respeto y tolerancia. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Lluvia de ideas, lecturas guiadas, debate, discusin grupal, investigacin de conceptos. VIGENCIA JUNIO 2014

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Comprende los conceptos de estructura y cambio social Analiza las concepciones: Estructural, Funcionalista y Marxista e identifica sus principales caractersticas y aportaciones. Identifica los elementos que conforman la estructura social segn el Marxismo Analiza y comprende los tipos de cambio social Es capaz de argumentar sobre el desarrollo y el subdesarrollo Conoce y comprende los objetivos, as como las funciones de la Comisin Econmica para Amrica Latina

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.3,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4,7.3,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3, ACTIVIDADES DE 9.5,9.6,10.1,10.2,10.3 ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Estructura y cambio social. Propuestas Concepciones tericas: -Estructural -Funcionalista -Marxista Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Elementos que conforman la estructura social (Marxismo) Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una Establecer los lineamientos de evaluacin que se llevarn a cabo durante el curso. Realizar cuestionamientos que permitan indagar respecto de los conocimientos previos con que cuentan los alumnos, enfatizando la concepcin terica de Emilio Durkheim. Conocer, anotar y tener presente a lo largo del curso los lineamientos de evaluacin. Relacionar los conocimientos previos y proporcionar respuestas concretas a las interrogantes acerca de diversas posturas tericas de estructura y cambio social.

Proporcionar un guin de lectura relacionado con las posturas tericas: Estructural Funcionalismo y Marxismo.

Identificar los conceptos de estructura y cambio social. Realizar una sntesis de la lectura efectuada, resaltando

VIGENCIA JUNIO 2014

-Base econmica -Superestructura

organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Expo ner acerca de las teo ras y categoras Estructural Funcionalista y Marxista, enfatizando en Los conceptos base econmica y superestructura destacando la interrelacin entre ellos, apoyndose en materiales visuales.

la importancia de los mismos en las propuestas tericometodolgicas. Comentar en pares.

Tipos de cambio social -Estructural -Coyuntural

Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo de los planteamientos de las teoras Estructural, Funcionalista y Marxista

Cuadro Elaborar el cuadro comparativo respecto a Comparativo los planteamientos de las teoras Estructural, Funcionalista y Marxista

Desarrollo y Subdesarrollo

Proporcionar lectura relacionada con los cambios estructural y coyuntural. Coordinar a los alumnos para que en equipos de seis personas

Realizar las lecturas sugeridas y elabora un cuadro sin ptico

Cuestionarios

VIGENCIA JUNIO 2014

Conceptos crecimiento, desarrollo y subdesarrollo econmico

comenten respecto de dichos conceptos y elaboren un cuadro sinpticos

de los cam bios estructural y coy untural.

Comisin Econmica para Amrica Latina Dependencia Capitalismo Perifrico. -Relaciones Centro-Periferia

Solicitar que se realice una investigacin de las diferencias estructurales entre pases desarrollados y pases subdesarrollados, y elaborar un ensayo que contenga la opinin respecto a Mxico

Realizar la investigaci n y elabo rar el ensayo que co ntenga su o pini n respecto a Mxico .

Ensayo

Exponer la postura terica de la CEPAL con relaci n al desarrollo y subdesarrollo y solicitar a l o s Estudiantes la realizaci n de una consulta documental respecto de la influencia que ejerce el capital en el comportamiento de la inflacin y desarrollo de

Relacionar la propuesta terica de la CEPAL y responder a las preguntas formuladas por el profesor. Acudir a otras fuentes de informacin para complementar la respuesta a la pregunta problema y elaborar una sntesis de la misma, resaltando los conceptos de desarrollo

VIGENCIA JUNIO 2014

la tecnologa.

Cuestionar a los estudiantes respecto al papel determinante que juega el capital en las relaciones de interdependencia entre comunidades, mediante el planteamiento de una pregunta problema. Monitorear la elaboracin de recursos para una exposicin global, por parte de los estudiantes, sobre los contenidos abordados y conducir una evaluacin formativa sobre la pertinencia de

y subdesarrollo en las comunidades, argumentando las posturas tericas estructural funcionalista y marxista respecto al desarrollo y subdesarrollo, as como las categoras de cambio y estructura social, crecimiento y desarrollo econmico relaciones centro periferia

Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de la integracin de los resultados de las actividades realizadas, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma

Portafolio de evidencias con los productos del bloque

VIGENCIA JUNIO 2014

contenidos disciplinarios y habilidades de pensamiento y comunicacin. Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica: Se aplica al inicio del curso, con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes respecto de la asignatura Estructura socioeconmica de Mxico. Para tal efecto, el profesor empleara las estrategias didcticas que considere pertinentes, entre ellas: lluvia de ideas, pregunta dirigida o tipo problema, cuestionarios, etc. Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios -conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso, y 2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarn con la final idad de indagar acerca de los conocimientos o experiencias asociadas que tienen los estudiantes respecto de las distintas posturas tericas y las categoras de estructura y cambio social, crecimiento, desarrollo y subdesarrollo as como la postura terica de la CEPAL y la forma como se establecen las relaciones de interdependencia. En la realizacin de dicha evaluacin es conveniente utilizar un instrumento que permita valorar los procedimientos y el manejo conceptual que el grupo tiene sobre las posturas tericas, aspectos terico-metodolgicos, estructura, funcin, cambio social, formacin socioeconmica, desarrollo, subdesarrollo, dependencia, relacin social, el cual puede ser un interrogatorio directo o una lluvia de ideas. Lo anterior para conocer el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que manejan los estudiantes, a fin de tomar decisiones que permitan establecer las estrategias adecuadas para apoyar las deficiencias detectadas. Es recomendable llevar un registro de las evidencias obtenidas por los estudiantes, mediante una lista de cotejo o tabla de control y registro, rotafolios, etc.

Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la VIGENCIA JUNIO 2014

calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenido Declarativo. Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad tales como: las posturas tericas: Marxismo y Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teoras del desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, as como, influencia del capital en las relaciones de interdependencia entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico apoyndose en el modelado para indicar la forma de elaborar estos productos. Se recomienda registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de control y registro. Se sugiere utilizar la ayuda entre iguales para la realizacin de lecturas comentadas, con la finalidad de rescatar los aspectos ms relevantes en torno a las posturas tericas: Marxismo y Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teoras del desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, as como, influencia del capital en las relaciones de interdependencia entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico apoyndose en el modelado para indicar la forma de elaborar estos productos. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumento la lista de cotejo.

Contenido Procedimental. Se evaluarn las destrezas prcticas en la realizacin de las actividades que se proponen, como son mapas conceptuales, cuadros comparativos, as como las habilidades en el anlisis critico, elaboracin de resumen o conclusiones y las habilidades de comunicacin que apoyan su desarrollo socio-afectivo entre sus compaeros, profesor y con su entorno social. Los cuales podrn ser evaluados mediante ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo o gua de observacin que contiene los criterios de evaluacin de cada producto o desempeo.

VIGENCIA JUNIO 2014

Contenido Actitudinal. Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participacin, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten, tolerancia, solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposicin al trabajo tanto individual como grupal, a travs de guas de observacin que contienen los criterios y descripci6n de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos. Evaluacin Sumativa. Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias criticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dichos.

Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Ensayo. Desempeo: Participacin en discusiones y exposiciones orales con apoyos visuales. Conocimiento Prueba objetiva La academia de cada institucin determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial. MATERIALES Y RECURSOS

Instructivo para realizar los siguientes productos: Organizador anticipado Cuadro comparativo
VIGENCIA JUNIO 2014

Cuestionarios Cuadro sinptico Mapas conceptuales Resumen Resea Cuadro resumen Lecturas de apoyo Videos documentales o novelas

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa. Ver la bibliografa al final del programa.

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE II

Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970-1982.

TIEMPO ASIGNADO

14 HORAS

PROPSITO GENERAL Explicar el surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970-1982, a partir de la conceptualizacin de los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales de la sociedad mexicana, y su relacin con las polticas implementadas por el Estado, mediante el anlisis descriptivo de los Modelos de Desarrollo Compartido y Alianza para la Produccin y su agotamiento, propiciando una participacin reflexiva, critica y propositiva orientada con respeto, tolerancia. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Lnea del tiempo, interrogatorio, exposicin del profesor, investigacin documental, resea debate, mapa conceptual. VIGENCIA JUNIO 2014

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende el Modelo de Desarrollo Compartido y Alianza para la Produccin y sus implicaciones Identifica la Relacin con Organismos Financieros Internacionales (FMI, BID, BM). Identifica el concepto de Poltica Social Analiza el tema de la Crisis del Sistema Poltico Nacional Mexicano. Explica las razones por las cuales se agudiz la crisis en Mxico.

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.3,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4,7.3,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3, ACTIVIDADES DE 9.5,9.6,10.1,10.2,10.3 ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Modelo de Desarrollo Identifica el conocimiento social y humanista Compartido y Alianza para la como una construccin en constante Produccin transformacin. Antecedentes -Modelo de sustitucin de importaciones -Modelo de desarrollo estabilizador Objetivos Relacin con Organismos Financieros Internacionales (FMI, BID, BM). Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. Asociar las preguntas formuladas por el profesor con eventos sociales, polticos o econmicos, a travs de conocimientos previos, ideas preconcebidas, experiencias directas o indirectas y realiza registros en su cuaderno.

Implementar una evaluacin diagnostica que recupere algunas caractersticas sociales sobre el surgimiento y agudizaci6n de la crisis en Mxico de 19701982, a travs de preguntas dirigidas a generar una lluvia de ideas.

Apuntes de clase

VIGENCIA JUNIO 2014

productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Solicitar la consulta documental de los modelos econmicos que antecedieron al Modelo de desarrollo compartido y la Alianza para la produccin. Identificar los aspectos ms sobresalientes del Modelo de sustitucin de importaciones y Modelo de desarrollo estabilizador elaborando un mapa mental que los seale y relacionarlos con los modelos de desarrollo econmico que antecedieron al Modelo de desarrollo compartido y a la Alianza para la produccin. Revisar la congruencia de la informacin.

Mapa mental

Relacionar las Guiar y monitorear el caractersticas del anlisis comparativo Modelo de Desarrollo VIGENCIA JUNIO 2014

que muestre los aspectos ms relevantes de cada modelo de desarrollo y su relacin con los principales organismos financieros internacionales (FMI, BID, BM).

Compartido y la Alianza Cuadro para la Produccin con comparativo los principales organismos financieros internacionales, integrando un cuadro comparativo que ubique la relacin y las caractersticas distintivas. Revisar pertinencia mediante lista de cotejo.

Solicitar lectura relacionada con la Poltica Econmica de los aos 70's.

Identificar los aspectos ms relevantes de la Poltica econmica de los aos 70's con la finalidad de elaborar una sntesis sobre la lectura, tales como: reforma educativa, instituciones sociales y programas asistenciales. comentar

VIGENCIA JUNIO 2014

conclusiones ante el grupo. Solicitar consulta documental acerca de los programas asistenciales que surgieron que surgen en los aos 70's, sus objetivos y los sectores sociales a los que se orientaron.

Coordinar la elaboracin de un esquema, que proporcione informacin global, respecto de: reforma educativa, instituciones sociales y programas asistenciales de los aos 70's. Organizar una plenaria para coordinar la exposicin y la emisin de conclusiones.

Desarrollar esquemas en power point sobre reforma educativa, instituciones sociales y Esquemas en programas asistenciales de los power point aos 70's, con el propsito de realizar una exposicin en equipo, con intervenciones dirigidas por el profesor. Co-evaluar las habilidades de comunicacin y la capacidad de anlisis y sntesis. P articipar en la evaluaci n de la sntesis y conclusiones elaboradas por los

VIGENCIA JUNIO 2014

distintos equipos. Identificar las principales ideas que orientaron la reforma electoral y su impacto en la sociedad civil. Elaborar fichas de trabajo.

Poltica Social Reforma Educativa Instituciones Sociales Programas asistenciales -COPLAMAR -SAM

Orientar la elaboracin en equipos de trabajo de un collage informativo de los partidos polticos ms representativos de los aos 70's.

Realizar consultas documentales sobre los Partidos polticos ms

representativos de los aos 70's. y elaborar un collage informativo que contenga el emblema y la informacin ms como Dirigir un relevante surgimiento, cuestionamiento entre respecto de las causas propuestas, Comparar que hicieron posible la otros. Resumen Apertura Democrtica a resultados. fin de guiar la consulta bibliogrfica y documental que la Detectar las causas de

VIGENCIA JUNIO 2014

explique.

Crisis del Sistema Poltico Mexicano Reforma Electoral Apertura Democrtica Manifestaciones de la VIGENCIA JUNIO 2014

la Apertura democrtica y los partidos polticos que surgieron con ella, explicados con palabras Instruir acerca de la propias en un breve consulta documental Cotejar que refiera a los resumen. Movimientos Sociales resultados con los del en los aos 70's, que resto del grupo. incluya sus tipos y demandas. Consultar la informacin necesaria en donde se analicen comparativamente y se diferencien los tipos de movimientos sociales que existieron Sntesis en la poca sealada por el profesor, Exponer conclusiones Solicitar la elaboracin de lo investigado de un mapa conceptual que ilustre: Reforma electoral, apertura Elaborar una sntesis democrtica y descriptiva en donde se Portafolio de movimientos sociales. explique la crisis del evidencias con

Sociedad Civil ( Movimientos sociales, ONG)

Coordinar una plenaria para la presentacin de conclusiones, a partir del mapa conceptual que sirva de apoyo para mostrar el cumplimiento del objetivo temtico.

sistema poltico mexicano con base en la poltica electoral y su impacto en la sociedad civil, identificando la prdida de legitimidad del Estado Mexicano como consecuencia de la Poltica econmica instrumentada en los aos 70's, utilizando como apoyo visual un mapa conceptual. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de la integracin de los resultados de las actividades realizadas, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

los productos del bloque

Acordar el portafolio de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnostica. Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso, y 2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarn con la finalidad de indagar acerca de los conocimientos y habilid ades que tienen los estudiantes respecto de las distintas. Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a travs de una prueba objetiva que contemple conocimientos como: modelo, desarrollo, subdesarrollo, dependencia, reforma, movimiento social, organismo no gubernamental. Las evidencias obtenidas de estos conocimientos previos debern registrarse en una lista de cotejo o tabal de control y registro. Evaluacin Formativa. La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: VIGENCIA JUNIO 2014

Contenido Declarativo. Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realizacin de lecturas dirigidas, y elaboracin de productos como: lnea del tiempo, reseas, resumen, fichas de trabajo, etc., evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: caractersticas de los modelos: compartido y alianza para la produccin, organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales, reforma electoral, apertura democrtica, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control. Contenido Procedimental. Se evaluarn las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realizacin de las actividades y ejercicios requeridos para el logro de los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboracin de productos como: cuestionarios, cuadro comparativo, collag e, mapa conceptual, etc., evaluando habilidades y capacidad de razonamiento critico respecto a las caractersticas de los modelos: compartido y alianza para la produccin, relacin de Mxico con organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales , reforma electoral, apertura democrtica, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control. Contenido Actitudinal. Ser evaluada la responsabilidad, tolerancia, respeto, disciplina y disposicin para la realizacin del trabajo individual y grupal, mediante guas de observacin aplicadas a las exposiciones verbales en donde tambin se podrn valorar las habilidades de comunicacin y actitudinales de manera integrada. Se recomienda promover la auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para que corrijan sus errores. Es recomendable llevar un registro de los logros obtenidos por los estudiantes a fin de emitir resultados objetivos. Evaluacin Sumativa. Permite medir los cambios cuantitativos de los estudiantes en cuanto al aprovechamiento acadmico, para ello se recomienda considerar aspectos como: Producto: Integracin de Resea con apoyos visuales. (esquemas)

VIGENCIA JUNIO 2014

Desempeo: Participacin individual y colectiva en exposiciones orales. Conocimiento: Prueba objetiva. MATERIALES Y RECURSOS Cuestionario Cuadro Comparativo Ensayo Resea Lecturas de apoyo Mapa conceptual Resumen Fichas de trabajo Revistas Cartulina Marcadores Cuadro sinptico Instructivos para la realizacin de las actividades Glosario Material obtenido de pginas Web BIBLIOGRAFA Ver bibliografa al final del programa.

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE III

El Nuevo Orden Econmico Internacional a partir del Modelo Neoliberal y perspectivas de la sociedad mexicana (1982-2005).

TIEMPO ASIGNADO

28 Horas

PROPSITO GENERAL Demostrara la existencia de cambios y reformas instrumentados por el Estado como resultado de implementar el modelo de desarrollo neoliberal, a partir del anlisis del nuevo reordenamiento mundial y su influencia en la reestructuracin de la sociedad mexicana con una clara comprensin de como llega la modernidad, sus efectos en la calidad de vida y las perspectivas de la sociedad mexicana a partir del neoliberalismo. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
Lluvia de ideas, mapa de ideas, lecturas guiadas, discusin grupal, debate, Exposiciones

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza y comprende el Modelo Neoliberal. Comprende el significado de la Globalizacin Econmica Identifica la conformacin de bloques econmicos Analiza los costos sociales que provocan las Crisis Revisa las reformas que se han realizado a la Constitucin Comprende el Neoliberalismo Identifica y comprende las implicaciones de los Derechos Humanos Analiza la Desigualdad Social y los movimientos sociales Comprende la Poltica econmica de 1994 2005 Analiza la Poltica del cambio y la reforma Fiscal

VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.3,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4,7.3,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3, ACTIVIDADES DE 9.5,9.6,10.1,10.2,10.3 ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Modelo Neoliberal Globalizacin Econmica Formacin de Bloques Econmicos . Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. Participar en una lluvia de ideas, aportando sus conocimientos previos, ideas preconcebidas, experiencias, para relacionarlas posteriormente con el contenido de la temtica a abordar, redactar sus conclusiones en su cuaderno

Realizar evaluacin diagnstica sobre las nociones del nuevo orden econmico internacional a travs de cuestionamientos o preguntas problema que generen una lluvia de ideas.

Conclusiones

VIGENCIA JUNIO 2014

productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Facilitar una lectura guiada que permita comprender las caractersticas del Modelo Neoliberal, la Globalizacin Econmica y la formacin de bloques econmicos.

Solicitar la resolucin de un cuestionario a partir de la presentacin de algn documental o cortometraje o lectura recomendada, que ilustre el contenido del Pacto de Solidaridad Econmica (PSE), el Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL) y el Tratado de Libre Comercio (TLC). Se sugiere: "Modernidad Brbara" y VIGENCIA JUNIO 2014

Analizar la lectura proporcionada, subrayando las caractersticas del modelo neoliberal, la globalizacineconmica y la formacin de bloques econmicos. Elaborar resumen escrito de la lectura realizada, destacando las caractersticas del modelo neoliberal, la globalizacin econmica y la formacin de bloques, relacionadas. Exponer conclusiones.

Resumen

Analizar los aspectos ms relevantes del cortometraje o en su caso lectura con base en las preguntas detonadoras del cuestionario. Tomar notas para participar en un debate grupal. Elaborar un mapa de

"El TLC detrs de la mentira" editados por canal 6 de julio". Coordinar la elaboracin de un mapa de ideas, con base en las conclusiones derivadas del debate efectuado.

Costos sociales de la crisis. Niveles de bienestar social Desarrollo sustentable Desempleo Inflacin Poder Adquisitivo

Llevar a cabo una lluvia de ideas respecto de las variables econmicas que han influido en el deterioro de la calidad de vida de la poblacin, dirigiendo preguntas detonadoras.

ideas que permita exponer sus puntos de vista respecto del contenido de las pelculas y/o lecturas. Establecer acuerdos de grupo con relacin a los efectos de la nueva Poltica neoliberal, la formacin de bloques econmicos derivados de la firma de tratados bilaterales y las nuevas relaciones entre gobierno y empresarios.

Mapa

Recuperar los conocimientos e ideas previas de los estudiantes sobre el tema.

Identificar las principales variables econmicas que han influido en el deterioro de la calidad de vida de la poblacin. Realizar un cuadro respecto del comportamiento de las variables econmicas y sus efectos en la calidad

Cuadro

VIGENCIA JUNIO 2014

Introducir el tema mediante una breve Reformas Constitucionales Reformas Econmicas Solicitar a los alumnos una investigacin sobre: Programa nacional de solidaridad (PRONASOL), y la reforma electoral.

de vida de la poblacin. Comentar en pares. Participar en una lluvia de ideas, aportando conocimientos previos, ideas preconcebidas, experiencias, para relacionarlas posteriormente con elcontenido de la temtica a abordar. Desarrollar la consulta documental y presentar los resultados en exposiciones por equipos

Programa Nacional Solidaridad (PRONASOL) Programa Nacional Alimentario (PRONAL) Reforma Poltica Reforma Educativa

Modernidad Educativa.

Neoliberalismo y Derechos Humanos Poltica de Derechos Humanos y Medio Ambiente. Desigualdad Social.

Solicitar la elaboracin de una resea critica en la que se aborden los costos sociales de la crisis econmica generados por la implementacin del modelo neoliberal, relacionndolos con la viabilidad del desarrollo sustentable. Conducir la co-evaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados.

Exposiciones

VIGENCIA JUNIO 2014

Movimientos Sociales: Organizaciones Independientes.

Elaborar una resea crtica en la que se aborden los costos sociales de la crisis

Resea crtica

Exponer en torno a la Poltica de derechos humanos y medio ambiente en la que se destaque la participacin de las organizaciones independientes y facilitar textos para su lectura relacionados con la Poltica de derechos humanos y medio ambiente de manera que los estudiantes contextualicen los conceptos e ideas principales.

Poltica econmica de 1994 2005

Rescate Financiero VIGENCIA JUNIO 2014

Identificar las caractersticas de la Poltica neoliberal y su incidencia en los derechos humanos. Elaborar un comentario acerca de la Poltica de derechos humanos y medio ambiente establecidos durante este periodo (82-94), a partir de la lectura de los textos. Comentar en equipos acerca del papel que juegan las organizaciones

Cuadro Resumen

FOBAPROA

Programas asistenciales
PROCAMPO PRODUCE PROGRESA OPORTUNIDADES

Interrogar a los estudiantes respecto a las nuevas Polticas implementadas por el Estado Neoliberal., a partir de 1994.

Exponer acerca de las caractersticas generales de la Poltica econmica en Mxico a partir de 1994, considerando los Programas asistenciales: PROCAMPO, PRODUCE. PROGRESA, OPORTUNIDADES. Apoyndose en esquemas o mapas conceptuales. Solicitar anlisis periodstico de la calidad de vida de la poblacin, a partir de VIGENCIA JUNIO 2014

independientes en la lucha por el respeto a los derechos humanos y la preservacin del medio ambiente. Elaborar un cuadro de resumen en el que se recuperen las conclusiones obtenidas respecto a la Poltica de derechos humanos y medio ambiente en el marco del proyecto neoliberal.

Reflexionar respecto a las interrogantes planteadas. Externar sus puntos de vista respecto de las mediadas de Poltica econmica aplicadas por el Estado Neoliberal, a partir de 1994. Identificar las

1994 para contextualizar la exposicin.

Recuperar los conocimientos previos de los estudiantes en relacin con la Poltica de cambio. Coordinar una lluvia de ideas respecto a los principales acontecimientos de la Poltica implementada por el Estado mexicano, a partir de 1994.

caractersticas descritas por el profesor y asociarlas con situaciones de la vida socio-econmica de Mxico con base en el anlisis periodstico. Elaborar informe escrito del anlisis periodstico, relacionado con el impacto de los programas asistenciales en la calidad de vida de la poblacin, a partir de 1994, aportando ideas respecto a los programas asistenciales estudiados.

Informe

Exponer acerca de las nuevas relaciones Iglesia-Estado, la apertura comercial y la Poltica migratoria y solicitar posteriormente una consulta sobre las VIGENCIA JUNIO 2014

Asociar experiencias, nociones o ideas respecto a la Poltica de cambio y compartirlas para contrastarlas con la exposicin posterior del profesor.

Poltica del cambio

Nuevas relaciones iglesia

Estado Apertura comercial Poltica Migratoria. Influencia de los medios masivos de comunicacin.

relaciones IglesiaEstado, la apertura comercial y la Poltica migratoria a partir de 1994, para contextualizar posconceptos e ideas principales. Propiciar en equipos la comparacin de al menos dos medios de comunicacin respecto al manejo sobre los cambios polticos operados en Mxico durante estos aos.

Reforma Fiscal

Ley del IVA Propuestas de privatizacin. -Educacin -Salud VIGENCIA JUNIO 2014

A partir de los conceptos expuestos por el profesor, Informe investigar en que consisten las nuevas relaciones Iglesia- Estado, apertura comercial y Poltica migratoria, reflexionando respecto del papel que juega la Iglesia en el desarrollo de la sociedad mexicana. Elaborar un informe que describa las condiciones en que se lleva a cabo la nueva relacin Iglesia-Estado, apertura comercial y Poltica migratoria, complementado con un mapa de ideas que destaque los aspectos ms sobresalientes de la influencia de los medios masivos de comunicacin en el

-Electricidad -Sistema de Pensiones Exponer brevemente las propuestas de privatizacin como las nuevas medidas de Reforma Fiscal aplicadas por el Estado y solicitar un ensayo que proponga alternativas de desarrollo regional y nacional que favorezcan una mejor calidad de vida de la sociedad mexicana.

desarrollo de la sociedad mexicana a partir de 1994.

Realizar apuntes respecto a la exposicin del docente sobre la Reforma Fiscal

Ensayo

Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa

Con base en la explicacin del profesor reflexionar respecto a la pertinencia y alcance de las medidas aplicadas por el estado en la Reforma fiscal y elaborar un ensayo en el describa las nuevas medidas de Reforma Fiscal aplicadas por el

Portafolio de evidencias con los productos del

VIGENCIA JUNIO 2014

Estado y proponga alternativas de desarrollo regional y nacional que favorezca una mejor calidad de vida para la sociedad mexicana.

bloque

Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de la integracin de los resultados de las actividades realizadas, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso 2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. ( ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que es recomendable realizar esta evaluacin al inicio de la unidad para conocer los conocimientos previos con que cuentan los estudiantes, respecto al bloque de contenidos abordado anteriormente.

Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a travs de una prueba objetiva que contemple los siguientes contenidos temticos: Modelo de Desarrollo Compartido, Alianza para la Produccin, Relacin de Mxico con organismos financieros internacionales, Instituciones sociales, Programas asistenciales, Reforma educativa, Reforma electoral, Apertura democrtica, Movimientos sociales, Poltica Econmica, rescate financiero, programas asistenciales (PROCAMPO, PRODUCE, PROGRESA, OPORTUNIDADES), Poltica del cambio, reforma fiscal.

Evaluacin Formativa. La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

VIGENCIA JUNIO 2014

Contenido Declarativo. Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realizacin de lecturas dirigidas, y elaboracin de productos como: resumen, resea, cuestionarios, entre otros, evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: Modelo Neoliberal: Globalizacin Econmica y Formaci6n de Bloques Econmicos; Costos sociales de la crisis: Niveles de bienestar social (desarrollo sustentable, desempleo, inflacin, poder Adquisitivo); Reformas Constitucionales: Reformas Econmicas: Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL), Programa Nacional Alimentario (PRONAL); Reforma Poltica, Reforma Educativa: Modernidad Educativa;. Neoliberalismo y Derechos Humanos: Poltica de derechos humanos y medio ambiente, desigualdad social, movimientos sociales: organizaciones Independientes. Poltica econmica de 1994 - Rescate Financiero, FOBAPROA, Programas asistenciales: PROCAMPO, PRODUCE, PROGRESA, OPORTUNIDADES; Poltica del cambio Nuevas relaciones iglesia Estado, Apertura comercial, Poltica Migratoria: Influencia de los medios masivos de comunicacin. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.

Contenido Procedimental. Se evaluar las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realizacin de las actividades y ejercicios requeridos para el logro de los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboracin de productos como: mapa de ideas, encuesta, ensayo etc., evaluando habilidades ejecutivas en su capacidad de razonamiento critico respecto a los cambios y reformas instrumentados por el Estado como resultado de implementar el modelo de desarrollo neoliberal, y la capacidad de reflexin, anlisis y razonamiento lgico y analgico del nuevo reordenamiento mundial y su influencia en la reestructuracin de la sociedad mexicana para explicar cOmo llega la modernidad, sus efectos en la calidad de vida y las perspectivas de la sociedad mexicana a partir del neoliberalismo.

Contenido Actitudinal. Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participacin, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten, tolerancia, solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposicin al trabajo tanto individual como grupal, a travs de guas de observacin que contienen los criterios y descripcin de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos y mostrar sus habilidades socio-afectivas. Es recomendable registrar en una lista los avances cualitativos de cada estudiante.

VIGENCIA JUNIO 2014

Evaluacin Sumativa. Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias criticas de aprendiz aje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final.

Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rubricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias: Producto: Ensayo. Desempeo: Participacin en discusin y exposiciones orales en los temas de la unidad. Conocimiento: Prueba Objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS Cuestionario Cuadro resumen Cuadro sinptico

VIGENCIA JUNIO 2014

Ensayo Resea Cortometrajes (Se sugiere: "Modernidad Brbara" y "El TLC detrs de la Mentira" Lecturas de apoyo Guin de lectura Peridico Formato de encuesta Informe de resultados Instructivos para la realizacin de las actividades Material obtenido de paginas Web

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA BASICA 1. 2. 3. 4. Baena Paz, Guillermina. Estructura Socioeconmica de Mxico. Publicaciones Cultural, Mxico, 2002. Baena Paz, Guillermina. Estructura Socioeconmica de Mxico. Bachillerato General. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005. 3 Hernndez Alczar, Alicia. "Estructura Socioeconmica de Mxico" Bachillerato General. ST Editorial, Mxico 2005. Mndez Morales, Jos Silvestre; "Problemas Econmicos de Mxico", McGraw Hill, 5a. Edicin, Mxico 2004.

5. Rodrguez Cabrera Yenisey y otros. Estructura socioeconmica de Mxico, basada en competencias. Ed. Pearson 2009 6. Rodrguez Snchez, Aurelio; "Estructura Socioeconmica de Mxico"; Bachillerato General. Publicaciones Cultural. 3'. Edicin; Mxico 2005. VIGENCIA JUNIO 2014

7. Schettino Macario.Estructura Socioeconmica de Mxico bajo un enfoque constructivista. Ed. Pearson COMPLEMENTARIA 1. Alonso, Jorge. "El Nuevo Estado Mexicano". Estado y Economa; Vol. I; Nueva Imagen: Mxico 1992. 2. Bell, Daniel. "Las Contradictorias Culturales del Capitalismo"; Mxico Alianza Editorial y CONACULTA; Coleccin los Noventas, 1990. 3. De la Torre, Francisco. "Estructura Socioeconmica de Mxico II"; Progreso; Mxico 2002. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Espadas Ancona, Uuc-Kib. et. al. "Estructura Socioeconmica de Mxico"; Nuevo Rumbo; 9a. Edicin; Mxico 2003. Furtado, Celso. "El Subdesarrollo Latinoamericano" Mxico, F.C.E. El Trimestre Econmico No. 45 1982 Gonzlez Casanova, Pablo; "Mxico ante la Crisis", T. II; Siglo XXI; 5'. Edicin; Mxico 1997. Giddens, Anthony. "La Teora Social Hoy"; Mxico, Alianza Editorial, 1990. Haberlas, Jurgen. "Ciencia y Tcnica como Ideologa", Madrid, Tecnos. 1984. Merton K. Robert. "Teoria y Estructura Social"; Mxico, F.C.E. T. Edicin 1987. Pereyra, Carlos. "Sobre la Democracia"; Cal y Arena; Mxico 1990.

11. Pico, Jos P. "Modernidad y Postmodernidad"; Madrid , Alianza 1990 12. Rodrguez Snchez, Aurelio. "Estructura Socioeconmica de Mxico II"; Publicaciones Cultural; 3'. Edicin; Mxico, 2004. 13. Sunkel, Osvaldo y Paz Pedro; "El Subdesarrollo Latinoamericano y la Teora del Desarrollo"; Mxico, Siglo XXI, 1987. 14. Touraine y Haberlas. "Ensayos de teora social"; Comp. Francisco Galvn Daz; Mxico, UAP y UAM - ATZ: 1986. PAGINAS WEB:

1. 2. 3. 4.

www.inegi.gob.com.mx www.monograifas.com.mx www.altavista.com.mx www.unam.com.mx

VIGENCIA JUNIO 2014