You are on page 1of 16

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Fundamentos Bsicos

LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. FUNDAMENTOS BSICOS

Miguel ngel

!n"#le" $%l&!ne'

(D)*! +e Di+#&*i&% +e l% E,)-e'i.n Mu'i&%l/Pl#'*i&% 0 C!-)!-%l. -e% +e E+u&%&i.n F1'i&%.UCLM.2 E3%il4 MiguelAngel. 5%l&!ne'6u&l3.e'

N!eli% P7-e"

!n"#le"

M%e'*-% E')e&i%li'*% +e E+u&%&i.n F1'i&% E3%il4

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

RESUMEN
Nuestro Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluacin. La evaluacin lejos de entenderse como una medicin de los productos y realizaciones escolares, propia de otras pocas, constituye hoy uno de los pilares del mismo Sistema. Una de las novedades del concepto de evaluacin son los mbitos donde obli!atoriamente se debe realizar. "unto a la evaluacin ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza y obli!acin le!al la evaluacin de la ense#anza. En este art$culo tratamos de fundamentar tericamente la evaluacin y e%poner los dos mbitos citados donde se realiza, detallando &u, cmo y cu ndo se eval'a. (erminamos con las funciones atribuidas a la evaluacin y las tcnicas e instrumentos &ue se pueden utilizar. )esulta fundamental &ue el lector interiorice &ue la evaluacin es un acto obli!atorio del docente. *cto de !ran repercusin social por las consecuencias &ue tiene para el alumno+ y sobre todo &ue no es sinnimo de calificar como el h bito o la costumbre nos ha hecho creer. La evaluacin es una refle%in, un control de calidad sobre lo &ue se hace, un an lisis... y lue!o una toma de decisiones. Una de ellas, en el caso del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la 'nica y a veces ni la m s importante.

INTRODUCCIN
En el transcurso de los 'ltimos a#os, el tema de la evaluacin ha alcanzado un prota!onismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales dediscusiones, refle%iones y debates peda!!icos. ,El motivo-... pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluacin y las actuaciones o decisiones asociadas a ella. .entro de nuestra normativa educativa, el trmino evaluacin aparece por vez primera de un modo !eneralizado con la Ley /eneral

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

de Educacin de 0123. .esde entonces su concepcin se ha ido haciendo m s compleja y provocando un mayor !rado de confusin, paulatinamente, con su e%tensin a los diferentes mbitos de la ense#anza. Nuestra falta de tradicin, unida a la ausencia de autonom$a de los centros y de los profesores y, provocadas por una *dministracin Educativa fuertemente centralizada hasta 0113, se ha dejado sentir en la pobreza conceptual y metodol!ica, especialmente si nos comparamos con otros pa$ses de nuestro entorno, con una mayor historia y atencin hacia este importante componente curricular. 4abitualmente, cuando se habla de evaluacin se piensa, de forma prioritaria e incluso e%clusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos 5evaluacin del aprendizaje6. 4oy en d$a ste si!ue siendo en principal punto de mira de cual&uier apro%imacin al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluacin como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluacin es el alumno y slo l, y el objeto de la evaluacin son los aprendizajes realizados se!'n objetivos m$nimos para todos. Esta concepcin es una herencia del sistema tradicional &ue pon$a nfasis en medir las ad&uisiciones o la mejora de las habilidades. .ada la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente 'nicamente como una forma para mejorar dichos resultados. Es decir, el profesor justifica socialmente su funcin en la medida &ue acredita resultados 7ptimos, por supuesto7 de sus alumnos. 4oy la la evaluacin ad&uiere un nuevo sentido, superior a la mera reco!ida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para &ue el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones &ue se han ido produciendo. El profesor &ue realiza una pro!ramacin tiene en cuenta la edad, capacidad y preparacin del !rupo con el &ue piensa realizarla, pero ha de descender a la personalizacin. La evaluacin hace posible ese descenso de adaptar los pro!ramas a las sin!ularidades de cada alumno. 8or tanto, la evaluacin es ante todo, una pr ctica refle%iva propia del docente.

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

8ero sobre todo, no se circunscribe e%clusivamente al mbito del aprendizaje 9lase el alumno7, sino &ue abarca todos los aspectos &ue intervienen en el proceso: alumno, profesor, sistema.....

CONSIDERACIONES EPISTEMOL ICAS DE LA EVALUACIN4 DELIMITACIN CONCEPTUAL.


Evaluar no es una accin espor dica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar, sino al!o &ue est muy presente en la pr ctica educativa. .efinir evaluacin puede lle!ar a ser tan complejo como delimitar el n'mero de autores, corrientes y teor$as &ue lo han hecho. * modo de ejemplo y dentro de una e%tens$sima produccin biblio!r fica sobre el tema: 8C!3)%-%- l! +e'e%+! &!n l! -e%li"%+!9 5*lfaro, 0113. 8!. 236 8E'*i3%- &u%n*i*%*i:%3en*e 0 &u%li*%*i:%3en*e el :%l!-/ l% i3)!-*%n&i% ! l% in&i+en&i% +e +e*e-3in%+!' !;<e*!'/ )e-'!n%' ! 5e&5!'9 5;orns, 01<3. 8! 03<6 8Me+i! =ue )e-3i*e !;'e-:%- 0 +e'&-i;i- &!n 3%0!)-e&i'i.n l!' %')e&*!' &u%n*i*%*i:!' 0 &u%li*%*i:!' +e l% e'*-u&*u-%/ el )-!&e'! 0 el )-!+u&*! +e l% e+u&%&i.n. Su >in%li+%+ e' >%&ili*%- un% )-e+i&&i.n 0 un &!n*-!l l! 3#' e,%&*! )!'i;le +el )-!&e'! e+u&%*i:!9 5.e la =rden, en Lafourcade 0122 8!. 0>6. 8E*%)% +el P-!&e'! e+u&%&i!n%l =ue *iene )!- >in &!3)-!;%- +e 3!+! 'i'*e3#*i&! en =u7 3e+i+% 'e 5%n l!g-%+! l!' -e'ul*%+!' )-e:i'*!' en l!' !;<e*i:!' =ue 'e 5u;ie-%n e')e&i>i&%+! &!n %n*el%&i.n9 5Lafourcade, 01226. 8 A&*i:i+%+ :%l!-%*i:% e in:e'*ig%+!-%/ =ue >%&ili*% el &%3;i! e+u&%*i:! 0 el +e'%--!ll! )-!>e'i!n%l +e l!'

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

+!&en*e'.. Su >in%li+%+ e' %+e&u%- ! -e%<u'*%)e-3%nen*e3en*e el 'i'*e3% e'&!l%- % l%' +e3%n+%' '!&i%le' 0 e+u&%*i:%'. Su #3;i*! +e %)li&%&i.n %;%-&% n! '.l! % l!' %lu3n!'/ 'in! *%3;i7n % l!' )-!>e'!-e' 0 l!' &en*-!' e+u&%*i:!'...9 5Nieto, 011?. 8!. 0@6. 8In*e-)-e*%&i.n 3e+i%n*e )-ue;%'/ 3e+i+%' 0 &-i*e-i!'/ +e l!' -e'ul*%+!' %l&%n"%+!' )!- %lu3n!'/ )-!>e'!- 0 )-!&e'! +e en'e?%n"%-%)-en+i"%<e en l% e<e&u&i.n )!-3en!-i"%+% +e l% )-!g-%3%&i.n9 5/.4alcones, 0111. 8a!. 006. 8odemos, utilizando un concepto h$brido, +e>ini- e:%lu%&i.n como: 8P-!&e'! )!- 3e+i! +el &u%l l!' )-!>e'!-e' ;u'&%n 0 u'% in>!-3%&i.n )-!&e+en*e +e +i:e-'%' >uen*e' )%-% lleg%- % un <ui&i! +e :%l!- '!;-e el %lu3n! ! 'i'*e3% +e en'e?%n"% en gene-%l ! '!;-e %lgun% >%&e*% )%-*i&ul%- +el 3i'3!9. En este concepto es importante los trminos: informacin, fuentes, juicio de valor, alumno o sistema de ense#anza.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA @ APRENDIZAJE.


A.- CONSIDERACIONES PREVIAS Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus pro!resos y dificultades e incluso retrocesos, resultar$a l!ico concebir la ense#anza como un proceso de ayuda a los alumnos. La evaluacin de la ense#anza, por tanto, no puede ni debe concebirse al mar!en de la evaluacin del aprendizaje. A!norar este principio e&uivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la ense#anza a una pr ctica m s o menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin, acreditacin o titulacin. Buando evaluamos los aprendizajes &ue han realizado los alumnos, estamos tambin evaluando, se &uiera o no, la ense#anza &ue hemos llevado a cabo. La

"

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

evaluacin nunca lo es, en sentido ri!uroso, de la ense#anza o del aprendizaje, sino m s bien de los procesos de ense#anza y aprendizaje. 8or razones de operatividad en esta e%posicin , vamos a des!losar en dos mbitos el proceso de evaluacin. 8or una parte, estableceremos la evaluacin de la ense#anza y por otra del aprendizaje. 8ara ello tomaremos como referencia la respuesta a dos pre!untas, tanto en evaluacin de ense#anza como de aprendizaje: ,Cu evaluar,Bu ndo evaluarB.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA CDu7 e:%lu%-E Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de ense#anza. La informacin &ue proporciona la evaluacin sirve para &ue el e&uipo de profesores dispon!a de informacin relevante con el fin de analizar cr$ticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. 8ara ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada por la evaluacin continua de los alumnos con las intenciones educativas &ue se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se eval'a por tanto, la pro!ramacin del proceso de ense#anza y la intervencin del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la a!rupacin de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin... Es decir, se eval'a todo a&uello &ue se circunscribe al mbito del proceso de ense#anza7aprendizaje. La evaluacin del proceso de ense#anza permite tambin detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formacin, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas diri!idas a la *dministracin para &ue los facilite en funcin de las necesidades. Es importante resaltar &ue la evaluacin de la propia pr ctica

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

docente, bien sea de forma individual o del conjunto del e&uipo, se muestra como una de las estrate!ias de formacin m s potentes para mejorar la calidad del proceso de ense#anza7aprendizaje. 8or otra parte, la evaluacin del e&uipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos or!anizativos, entre otros &ue son elementos muy si!nificativos en el funcionamiento de los centros. Esta evaluacin de la intervencin educativa debe 5%&e-'e en +!' ni:ele' +i'*in*!' ! #3;i*!'4 %2 El &!n*e,*! +el %ul% ;2 el &!n<un*! +el &en*-! En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras &ue en el mbito del centro lo es el conjunto del profesorado. Deamos uno a uno: A2 L% P-#&*i&% +!&en*e en el &!n*e,*! +el Aul%4 E El dise#o y desarrollo de la Unidades did cticas y la adecuacin de las adaptaciones realizadas para !rupos de alumnos concretos. E El ambiente del aula y todo a&uello &ue favorezca el proceso de ense#anza y aprendizaje: or!anizacin, espacios y a!rupamientos. E La actuacin personal de atencin a los alumnos. E La coordinacin con otros maestros &ue intervienen en el mismo !rupo de alumnos. E La comunicacin con los padres. B2 L% P-#&*i&% +!&en*e en el &!n*e,*! +el Cen*-!4 *6 En el Biclo: E Eficacia establecidos. del sistema e instrumentos de coordinacin

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

E *decuacin de los criterios de evaluacin y promocin E Boherencia interna del ciclo F6 En la Etapa: E Los elementos de la 8ro!ramacin y su coherencia. La coordinacin interciclos y coherencia vertical entre cada rea. E Las medidas de atencin a la diversidad adoptadas E La relaciones entre las reas E El tratamiento de los temas transversales B6 En el conte%to del Bentro: E La coherencia del 8royecto Educativo. E La funcionalidad de decisiones sobre asi!nacin de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. E El funcionamiento de los r!anos unipersonales y cole!iados E Las relaciones con familias y entorno E Los servicios de apoyo 5E=E8s, SA(E, B8)6 E La utilizacin de los recursos de la comunidad. CCu#n+! E:%lu%-E La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo lar!o del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las caracter$sticas de los diferentes momentos del proceso de ense#anza7 aprendizaje y de los documentos en &ue se plasman, hay momentos especialmente indicados para reco!er informacin &ue sirve de base para la evaluacin, adem s de los &ue obli!atoriamente dictaminen las

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

*dministraciones Educativas. Se debe realizar una e:%lu%&i.n ini&i%l al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del !rupo7clase 5recursos materiales, situacin de los alumnos, condiciones del aula, etc.6, como la del e&uipo docente 5composicin, estabilidad, etc6 as$ como de los recursos humanos y materiales de &ue dispone el centro. El re!istro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad did ctica, curso o ciclo. F.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CDu7 e:%lu%-E En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy !enerales, no son directamente evaluables, mientras &ue l!' &-i*e-i!'/ al establecer el tipo y !rado de aprendizaje &ue se espera &ue los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, 'e &!n:ie-*en en un -e>e-en*e 3#' )-e&i'!. Los criterios de evaluacin responden a las capacidades b sicas de cada una de las reas en cada ciclo 5novedad de los ).s de ense#anzas comunes de la L=BE6 y referidas a a&uellos contenidos espec$ficos &ue se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre &u es lo &ue el alumno debe alcanzar. los criterios de evaluacin establecidos en el curr$culo no reflejan la totalidad de lo &ue un alumno puede aprender, sino e%clusivamente a&uellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno dif$cilmente puede prose!uir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. 8ara &ue los criterios de evaluacin puedan cumplir con su funcin formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados &ue puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo &ue puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de &ue se acumulen retrasos importantes. 8ara ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo

&

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

en los cursos &ue lo componen. 8or 'ltimo, el maestro establecer para cada U... unos objetivos did cticos en los &ue se indi&uen capacidades &ue espec$ficamente se pretender conse!uir con los contenidos y se establecer el !rado de los aprendizajes. Esto e%i!e &ue los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U... 8or tanto, al realizar la evaluacin en la U. y disponer de objetivos did cticos directamente evaluables, utilizaremos stos. 8ara evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios &ue ha previsto la *dministracin. CCu#n+! e:%lu%-E En esta evaluacin cabe distin!uir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: ini&i%l/ &!n*inu% 0 >in%l. La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. .ecidir &u tipo de ayuda es la m s adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, re&uiere conocer cmo se ha resuelto la fase anterior, cu les son los es&uemas de conocimiento del alumno, su actitud, inters, nivel de competencia curricular... Bon la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa se!'n la informacin &ue se vaya produciendo. Esta evaluacin es formativa, toda vez &ue permitir detectar el momento en &ue se produce una dificultad, las causas &ue lo provocan y las correcciones necesarias &ue se deben introducir. 8or 'ltimo, la evaluacin final permite conocer si el !rado de aprendizaje &ue para cada alumno hab$amos se#alado, se ha conse!uido o no, y cu l es el punto de partida para una nueva intervencin. La evaluacin final toma datos de la evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y a#ade a stos, otros obtenidos de forma m s puntual.

1'

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

F.A.- E:%lu%&i.n 0 P-!3!&i.n Una de las consecuencias de m s calado social de la evaluacin es la decisin de promocin de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la etapa. Esta decisin es el resultado de un proceso &ue debe incorporar de forma inte!rada los tres aspectos mencionados en la evaluacin. 8ara decidir la promocin o permanencia de un alumno en el ciclo, el e&uipo docente deber tomar como referencia los criterios de promocin elaborados para el 8royecto Educativo 5L=BE6, antes denominado 8royecto Burricular 5L=/SE6. La decisin ha de partir de un juicio !lobal, m s all del resultado de un rea considerada aisladamente. Bonviene considerar la permanencia 5repeticin6 en el caso de &ue las ventajas de dar m s tiempo sean superiores a los inconvenientes &ue siempre acompa#an , en mayor o menor !rado, a esta medida.

FUNCIN DE LA EVALUACIN
Se!'n se trata del aprendizaje o la ense#anza, la evaluacin cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo: DEL APRENDIZAJE4 %2 Fun&i.n O-ien*%+!-%4 En la medida &ue ayuda para elaborar proyectos y pro!ramaciones al orientar sobre aspectos b sicos &ue el alumno debe alcanzar. Esta funcin est $ntimamente li!ada al momento de evaluacin inicial y a los efectos &ue de ella se e%traen: +i%gn.'*i&! 0 )-!n.'*i&!. .ia!nstico por&ue determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

11

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

8ronstico por&ue permite aventurar hiptesis de trabajo. ;2 Fun&i.n F!-3%*i:%4 La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de ries!o. Amplica la deteccin de cmo cada alumno se sit'a en la actividad escolar, dificultades o facilidades &ue encuentra, influencia &ue aporta la estructura docente. Esta funcin est unida a e:%lu%&i.n &!n*inu%, en cuanto &ue est inmersa en el proceso de ense#anza7aprendizaje del alumno y forma parte del mismo. &2 Fun&i.n Su3%*i:%: La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el !rado de consecucin. Da asociada al momento de e:%lu%&i.n >in%l.

+2 Fun&i.n +e $!3!l!g%&i.n4 Evaluar e%i!e tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual !arantiza a todos los alumnos una e%periencias, capacidades.... esenciales y similares. DE LA ENSEANZA4 %2 Fun&i.n F!-3%*i:%4 8articipa de lo citado en esta misma funcin en el aprendizaje. ;2 Fun&i.n +e C%li+%+4 La evaluacin de la ense#anza permite abordar cambios e innovaciones en las pro!ramaciones educativas y acciones did cticas, basado en percepciones ri!urosas de la realidad, lo &ue contribuye, sin lu!ar a dudas, en una mejora de la calidad de la ense#anza, al mejorar la accin docente.

12

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

TGCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Bomo se#al bamos antes, las tcnicas e instrumentos de evaluacin responden a la pre!unta ,Bmo evaluar-. Es decir, a las pruebas &ue dispondremos para reco!er informacin, y a los mecanismos de interpretacin y an lisis de la informacin 5tcnicas6. 8ara llevar a cabo los modelos de evaluacin propuestos 5ense#anza y aprendizaje6, es necesario prestar atencin a la forma en &ue se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin reco!ida tambin debe serlo. )eco!er y seleccionar informacin para la evaluacin e%i!e una refle%in previa sobre los instrumentos &ue mejor se adecuan. Estos deben cumplir al!unos re&uisitos: E Ser variados E =frecer informacin concreta sobre lo &ue se pretende E Utilizar distintos cdi!os de modo &ue se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos 5orales, verbales, escritos, !r ficos....6 E Cue se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. E ;uncionales: &ue permitan transferencia de aprendizaje a conte%tos distintos. %2 In'*-u3en*!' )%-% e:%lu%&i.n +e l% en'e?%n"% E Buestionarios: alumnos, padres... E )efle%in personal E =bservador e%terno

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

E Bontraste de e%periencias con compa#eros ;2 In'*-u3en*!' )%-% l% e:%lu%&i.n +el %)-en+i"%<e E =bservacin directa y sistem tica: escalas, listas de control, re!istro anecdotario... E *n lisis de produccin de los alumnos: res'menes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, pl sticas, musicales.... E Antercambios orales con los alumnos: entrevista, di lo!o, puestas en com'n... E /rabaciones E =bservador e%terno E Buestionarios Bon respecto a las tcnicas, e%isten fundamentalmente dos: E *n lisis directo de contenido: se analiza directamente la informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de unidades de an lisis o cate!or$as. E (rian!ulacin: es una tcnica &ue permite validar la informacin y ase!urar niveles de objetividad: 7 ;uentes: reco!ida de informacin de diversa procedencia. 7 Gtodos 7 Evaluadores 7 (emporal

1!

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

BIBLIO RAFHA

TEITOS LE ALES 7 L=/SE de 0113 7 L=8E/ de 011H 7 L=BE de I33I 7 =.G. de 0IJ00J1I sobre evaluacin en E.A. y 8rimaria. BIBLIO RAFHA EDUCATIVA 7 *L;*)=, G.E. 501136: K*spectos pr cticos del proceso de pro!ramacin y evaluacinL..ocumentacin Social. NM <0. Gadrid. 7 7 ;=)NSG501<36 KLa evaluacin del *prendizajeLEn Boll y ;ornos. Nreas de Antervencin en 8sicolo!$a .4orsori.Farcelona. 7 /=NONLEO 4*LB=NES 501116: Ganual para la evaluacin en E.;L. 8ra%is. Farcelona. 7 L*;=U)B*.E, 8... 501226: KEvaluacin de los aprendizajesL. Bincel. Gadrid. 7 GEB 5011I6: KAnfantil. Burr$culo de la EtapaL. GEB. Gadrid. 5Bajas )ojas6. 7 GEB 5011I6: K8rimaria. Burr$culo de la EtapaL. GEB. Gadrid. 5Bajas )ojas6. 7 NAE(=, ".G. 5011?6: KLa autoevaluacin del profesor. Bmo puede el profesor evaluar su propia pr ctica docenteL. Escuela Espa#ola. Gadrid.

1"

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

1#

You might also like