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INVESTIGACIN Y POSTGRADO. VOL.23, NO. 3 DICIEMBRE, 2008

Elementos tericos para sustentar la evaluacin curricular
ELEMENTOS TERICOS PARA SUSTENTAR
LA EVALUACIN CURRICULAR
COMO PROCESO DE TRANSFORMACIN
Y CONSTRUCCIN SOCIAL
DE LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS
Magally Briceo
magally.briceno@gmail.com;
Migdy Chacn
migdychacin@cantv.net
RESUMEN
El objetivo de la investigacin es generar elementos tericos sobre evaluacin
curricular con el propsito de sustentarla como proceso de transformacin y
construccin social en las universidades venezolanas. Es un estudio basado en
los postulados metodolgicos del enfoque cualitativo. Se asume una postura
ontoepistemolgica en el marco de la interpretacin que vive el sujeto como
objeto inmerso en la realidad. Se aplica la entrevista en profundidad a un grupo
de docentes universitarios involucrados en la temtica. Los hallazgos de la
indagacin documental estuvieron relacionados con el aprendizaje social y el
currculo bajo una perspectiva crtica. Los elementos generados se obtuvieron
a travs de un proceso de exploracin, interpretacin y anlisis. A partir de
stos, se aspira una evaluacin curricular que sea crtica, no tecnicista y
contextualizada.
Palabras clave: evaluacin curricular; mtodo comparativo; teora crtica; investigacin;
instituciones universitarias; cambio social.
Recibido: 14-01-08
Aprobado: 04-04-08
(USR)
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Magally Briceo, Migdy Chacn
ABSTRACT
Theoretical Elemenst that Support Curriculum Evaluation as a Process for the Social
Transformation and Construction of the Venezuelan Universities
The objective of the research is to produce theoretical elements on curricular
evaluation in order to support it as a process for social transformation and
construction in Venezuelan universities. It is based on the methodological
principles of the qualitative approach. An ontoepistemological stand is taken
in the context of the interpretation lived by the subject as the object inmersed
in reality. In depht interviews were carried out to a group of university teachers
involved in this subject matter. From a critical perspective the results of the
documentary research were related to social learning and curriculum. The
elements produced were the result of processes of exploration, interpretation
and analysis. Based on them we hope for curricular evaluation to be critical,
and adjusted to the context although not technicist.
Key words: Curricular Evaluation, Comparative Method, Critical Theory, Research, University
institutions; Social Change.
RSUM
lments thoriques pour soutenir lvaluation du curriculum comme processus de
transformation et construction sociale des universits vnzuliennes
Lobjectif de cette recherche est de gnrer des lments thoriques dvaluation
du curriculum an de soutenir en tant que processus de transformation et de
construction social dans les universits vnzuliennes. Il sagit dune tude
sappuyant sur les postulats mthodologiques de lapproche qualitative. On
assume une posture onto pistmologique dans le cadre de linterprtation
du sujet comme objet plong dans la ralit. On applique linterview en
profondeur un groupe denseignants universitaires se rattachant au thme.
Les dcouvertes de la recherche documentaire ont t lies lapprentissage
social et au curriculum dans une perspective critique. Les lments gnrs
ont t obtenus par le biais dun processus de recherche, dinterprtation et
danalyse partir desquels, on aspire valuer le curriculum de faon critique,
non techniciste et contextualise.
Mots cls : valuation du curriculum ; mthode comparative ; thorie critique, recherche,
institutions universitaires, changement social.
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Elementos tericos para sustentar la evaluacin curricular
INTRODUCCIN
Esta investigacin tiene como objetivo generar elementos tericos sobre la
evaluacin curricular. El n es consolidarla como un proceso de transformacin
y de construccin social lo cual es determinante para las universidades
venezolanas en este siglo.
Por ello es importante repensar el valor acadmico y social de la
evaluacin por cuanto ella cumple una funcin legitimadora de la ideologa
en las sociedades modernas. No solamente proporciona un mecanismo para
hacer juicios sobre el mrito y logros alcanzados, sino que dene el qu,
por qu y para qu del proceso enseanza y aprendizaje en una sociedad
moderna (Fuentes, Chacn y Briceo, 2003).
La evaluacin curricular se asume como un proceso continuo, participativo
y sistemtico que comprende un conjunto de fases relacionadas entre s y cuyos
actores principales son los miembros de las propias comunidades donde sta
se desarrolla.
Los referentes tericos, desde los cuales se intenta interpretar este
fenmeno, estn alineados con las ideas del aprendizaje como proceso de
construccin sociohistrica y a la postura crtica del curriculum (Vigotsky,
1986; Kemmis, 1998).
El estudio se orient bajo un enfoque cualitativo por cuanto se asumieron
las situaciones, los eventos, las interacciones y signicados directamente de la
realidad de los profesores universitarios. Ello supone una interpretacin de los
datos atendiendo a la complejidad de las situaciones y al carcter heurstico de
la problemtica y, por ende, el punto de vista de las investigadoras, que actan
de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias.
Las tcnicas utilizadas fueron la indagacin documental y la entrevista
en profundidad, para la cual se elabor una gua de entrevista aplicada a diez
(10) profesores universitarios seleccionados para tal n.
Los elementos tericos generados estn vinculados a la evaluacin
curricular desde: a) su concepcin como proceso dialctico, complejo,
contextualizado, participativo y b) como proceso crtico - reexivo.
La investigacin se organiza en cinco partes: 1) Aproximacin a
la problemtica objeto de estudio; 2) Los objetivos; 3) Consideraciones
metodolgicas; 4) Discusin de la indagacin documental y de las
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entrevistas; 5) Construccin de los elementos tericos y 6) Conclusiones y
Recomendaciones.
APROXIMACIN A LA PROBLEMTICA. OBJETO DE ESTUDIO
Este trabajo parte de la necesidad sentida por las universidades
venezolanas de lograr una mayor pertinencia y relevancia en sus procesos
de aprendizaje y, en consecuencia, elevar la calidad de la educacin, ms en
la actualidad que han sido sometidas a crticas acadmicas, administrativas y
organizativas.
Con la nalidad de obtener evidencias que justiquen la existencia de la
problemtica se hizo anlisis crtico a los estudios de factibilidad de universidades
venezolanas tanto nacionales como privadas, presentados en la Direccin de
Planicacin y Evaluacion Institucional de la Ocina de Planicacin del Sector
Universitario (OPSU) durante el 2006. stos ascendieron a 10 estudios de
factibilidad con sus respectivos estudios acadmicos.
Fueron analizados por las investigadoras tomando en cuenta el instructivo
para evaluar los estudios de factibilidad, especcamente lo relacionado con
el diseo acadmico
1
. ste comprende aspectos que van referidos no slo
al modelo curricular utilizado, sino a otros elementos como oferta, plan de
estudios, metodologa y tcnicas de aprendizaje, polticas de evaluacion a: los
estudiantes, docentes, la investigacin, el currculo, la institucin.
El anlisis demostr que los proyectos universitarios que se seleccionaron
contemplan todos los elementos curriculares sealados anteriormente. Sin
embargo, se evidencia que la evaluacion est planteada en funcin de los
logros y deciencias de los planes de estudios, orientaciones generales para
evaluar el rendimiento de los estudiantes, tipo de calicaciones, entre otros.
Sin embargo no se considera la evaluacion en forma integral como un sistema,
tampoco se establecen las interrelaciones que deben existir entre el contexto
universitario, los factores y relaciones que se requieren para el abordaje de la
evaluacion curricular.
1. Instructivo para tramitar ante el Consejo Nacional de Universidades la creacin de
instituciones de educacin superior as como la creacin, eliminacin, modicacin
y funcionamiento de facultades, escuelas institutos, Ncleos, extensiones y dems
divisiones equivalentes en las universidades venezolanas (Abril, 1994).
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Se observa adems que las universidades, al hablar de evaluacion
curricular, se reeren ms al uso de indicadores y parmetros para medir
los logros alcanzados en los diferentes mbitos como alumnos, docentes,
organizacin, entre otros, sin establecer la vinculacin entre cada uno de
ellos, siendo su funcin principal el control sobre lo que se hace y no cmo
se hace.
Algunos de los proyectos presentan interrogantes en cuanto al: Qu
evaluar?, Qu se evala? , Quin evala? y Cmo se evala?. No obstante
cada una de ellas es abordada desde diferentes perspectivas ontolgicas,
axiolgicas y epistemolgicas. Ello signica que cada universidad maneja e
interpreta su propio concepto de evaluacin curricular, lo cual se justica.
Sin embargo sera importante para el logro de metas de excelencia educativa
que pudiramos contar con un concepto de evaluacion curricular que sea
compartido por todas nuestras instituciones en cuanto a que sea visualizada
como un todo integrado, sistemtico y concatenado con una realidad y un
contexto social determinado. Ello incide en que sta no se considere con un
carcter reexivo, analtico y propositivo que permita identicar los distintos
momentos en los cuales se encuentra la evaluacion curricular.
Mas all de lo expresado, cabe preguntarse si la manera como nuestras
universidades estn concibiendo la evaluacin curricular conduce a los procesos
de transformacin que le son exigidos en la poca actual y al sentido de
construccin social que debe prevalecer en ellas.
Visto de esta manera, se hace necesario asumir una postura indagatoria,
crtica y constructiva para la bsqueda de replanteamientos tericos que
fundamenten la evaluacin curricular como un proceso de transformacin y
construccin social en las universidades. Es bajo esta ptica que se orienta
la investigacin intentado lograr elementos tericos a partir de los cuales
se puedan derivar o producir acciones que permitan a las universidades
venezolanas adaptarse a las realidades complejas y cambiantes de la sociedad
del siglo XXI.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
p Indagar tericamente acerca de la evaluacion curricular como proceso
de transformacin y construccin social
p Conocer la concepcin de la evaluacion curricular como proceso de
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transformacin y construccin social desde las vivencias de los actores
inmersos en las universidades venezolanas
p Interpretar a partir de los resultados la concepcin de la evaluacion
curricular como proceso de transformacin y construccin social
p Generar elementos tericos que sustenten la evaluacin curricular como
proceso de transformacin y construccin social desde las realidades de
las universidades venezolanas
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La metodologa utilizada se fundament en el enfoque cualitativo. Ello
permiti conocer directamente de los actores universitarios, sus puntos de vista,
creencias, interpretaciones, signicados sobre la evaluacion curricular que se
realiza en las universidades venezolanas para, a partir de all, generar elementos
tericos que contribuyan a sustentar dicha evaluacion con fundamentos de
transformacin y construccin social.
Se seleccionaron 10 (diez) informantes tomando en cuenta los siguientes
criterios: docentes involucrados directamente en actividades de evaluacion
curricular, profesores universitarios con estudios en currculo o evaluacion
curricular; docentes que forman parte de la comisin curricular en las
universidades, asesores y expertos en gerencia universitaria.
El sujeto del estudio qued conformado por tres (3) profesores con
postgrados en currculo o evaluacin curricular; dos (2) docentes que conforman
la comisin curricular en las universidades; dos (2) asesores en el mbito de la
evaluacion curricular; tres (3) expertos en evaluacion curricular. La variedad de
datos y anotaciones fueron posteriormente codicados e interpretados.
Las fases de la investigacin fueron: a) indagacin documental; b)
aplicacin de las entrevistas; c) anlisis e interpretacin de la informacin
obtenida tanto por la indagacin documental como por los informantes claves;
d) generacin de elementos tericos sobre la evaluacin curricular.
La tcnica utilizada fue la entrevista no estructurada en profundidad.
sta se describe como encuentros dirigidos hacia la comprensin de la
perspectivas que tienen los entrevistados respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones Taylor y Bogdan (1990, Pg. 101).
El procesamiento y anlisis de la informacin se hizo sobre la base de la
transcripcin de las entrevistas. All se identicaron temas iniciales signicativos
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y relevantes para el logro de los objetivos de la investigacin y se establecieron
relaciones hasta lograr la conformacin de las categoras que originaron los
elementos tericos sobre la evaluacion curricular. Todo ello en un proceso
de comparacin constante no slo con los datos obtenidos en la indagacin
documental sino en los recabados de las entrevistas.
ELEMENTOS RELEVANTES DE LA INDAGACIN DOCUMENTAL Y DE LAS
ENTREVISTAS
RESULTADOS DE LA INDAGACIN DOCUMENTAL
La bsqueda documental permiti obtener datos, hechos, fragmentos
sobre la evaluacion curricular para, a partir de all buscar categorizaciones o
conceptos sobre la temtica. Estos fueron el aprendizaje como construccin
sociohistorico y el currculo bajo una postura critica-reexiva.
El aprendizaje como construccin sociohistorico
Este referente se sustenta principalmente en las ideas de Vigotsky (1986)
en cuanto que el aprendizaje es un proceso de interaccin del sujeto y el medio,
pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico.
Segn el autor mencionado los individuos realizan dos tipos de funciones
mentales, las inferiores con las cules nacemos, son genticas y, las superiores
que se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social; a mayor
interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales.
Lo fundamental del enfoque de Vigotsky (1986) consiste en considerar
al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad
social y colaborativa, la interaccin con la cultura que rodea al estudiante
as como con al docente, representantes y los compaeros contribuyen
signicativamente a su desarrollo intelectual.
El individuo es considerado como un ente activo, generador de procesos y
productos de la realidad histrica social. Por tanto, el conocimiento no es innato,
estable ni se transmite. Todo lo contrario, se produce, se genera a consecuencia
de las interrelaciones que se ocasionan entre el individuo, sus signicados y
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el contexto logrndose aprendizajes como resultado del desarrollo educativo
y sociocultural.
Las reexiones antes sealadas resultan relevantes para la fundamentacin
de la evaluacion curricular ya que el n que se persigue en todo proceso de
evaluacin es la formacin integral de los individuos. El aprendizaje debe ser
un proceso contextualizado socialmente que no es ajeno a las acciones humanas
y debe orientarse de forma tal que el ciudadano o ciudadana alcancen las ms
altas competencias metacognitivas.
Estos elementos son fundamentales para comprender la importancia que
tiene el contexto para la evaluacin curricular, pues de all se derivan los insumos
necesarios para el diseo de la evaluacin, su organizacin y planicacin. Otro
aspecto importante para la misma lo constituyen los signicados, a travs de los
cuales los individuos intentan transformar su comprensin, responsabilidad y
participacin en la educacin y comienzan a hacer contribuciones continuas,
bien mediante acciones concretas o ampliando o refutando las ideas de los
otros (Rogoff, 1997).
Este proceso de bsqueda de signicados por parte de los individuos
que participan en el proceso de evaluacin curricular es significativo.
Mediante las confrontaciones, las negociaciones llegan a establecer vnculos
de comunicacin que les permite plantear objetivos, intenciones y metas
concertadas y compromisos individuales o colectivos, lo cual redimensiona el
proceso evaluativo. La Figura 1 muestra algunos elementos relevantes logrados
en la bsqueda documental.
El currculo bajo una postura crtica
El currculo como se ha expresado anteriormente responde a un
entramado de relaciones histricas, sociales, culturales que se producen en el
contexto y que inuyen en el proceso de organizacin, seleccin, transmisin,
generacin y aplicacin del conocimiento.
Desde esta perspectiva, se asumen las ideas de Kemmis (1998) cuando
plantea que existe una relacin entre educacin y sociedad que est inuenciada
por los procesos curriculares.
La educacin, dice el autor mencionado, es simplemente un proceso de
reproduccin de las relaciones existentes en la sociedad; es tambin un medio
por el que la sociedad cambia continuamente ya que la educacin funciona
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Elementos tericos para sustentar la evaluacin curricular
Mejoramiento
permanente
Elementos vinculantes
a la evaluacin
curricular
Aprendizaje
Sociohistrico
Vigotsky (1986)
Rogoff (1997)
Elementos de
Sustentacin
Evaluacin
contextualizada,
valores, cultura,
normas y sociedad
Interaccin, pluralidad,
singuralidad, anta-
gonismo y comple-
mentariedad en su
vinculacin comunitaria
(interna y externa a la
Universidad)
Formacin del hom-
bre integral con altas
competencias
Evaluacin sistmica
y holstica
Evaluacin
comprometida social-
mente y participativa
Sociohistrico
Dialgico
Permanente
Integrador
Compromiso y
responsabilidad
Figura 1. El aaprendizaje sociohistrico y su vinculacin curricular como proceso de
transformacin y construccin social (Briceo y Chacn 2008).
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de forma simultnea reproduciendo y transformando la sociedad. El poder
reproductor y transformador de la educacin opera no slo a nivel de la clase
y de la institucin educativa sino tambin, sobre el propio currculo y en su
regularizacin fuera de la escuela.
En la concepcin critica del currculo se trasciende en los niveles de
discurso (de cienticista o humanstico a dialctico), organizacin social (de
burocrtico o liberal a la participacin democrtica comunitaria) y accin (de
tcnica instrumental o racionalista a emancipadora y de preparacin para la
comprensin dialctica y relacin dinmica entre el mundo natural y social.
Bajo estas consideraciones las instituciones educativas dejan de ser un
instrumento de movilidad social y el currculo ya no es un instrumento neutro
y, sino una construccin social histrica altamente inuida por la teora crtica
social en donde se plantea el debate de una prctica deliberativa de los docentes
y de la reexin-accin. Sobre los particulares Briceo y Chacin (2007) sealan
que el currculo es un proyecto en construccin altamente inuenciado por los
cambios polticos y sociales que ocurren en la sociedad.
El currculo visto desde una perspectiva crtica implica una forma de
razonamiento diferente de la prctica y la tcnica: el razonamiento dialctico,
se rige por un tipo de inters emancipador (Habermas, 1996) y adopta una
forma diversa de las otras teoras: la crtica ideolgica.
En trminos de Bourdieu (1991) el currculum es un entramado
cultural que est conformado por elementos diversos y su carcter es el de
una estructura dinmica o relativamente estable. Es por tanto prioritaria, la
asignacin de nuevos sentidos a las prcticas en tanto acciones humanas que
exigen de decisiones normativas y ticas. Decisiones que remiten a una tarea
de develamiento del imaginario colectivo y de las signicaciones que construye
el colectivo desde una posicin y en un campo particular.
Otro aspecto importante en esta discusin esta referido a la funcin que
tiene el currculo y la evaluacion en las universidades como una discusin
practica sobre la naturaleza de la educacin, plantendose como eje rector el
educar en la practica y bajo una perspectiva critica (Carr y Kemmis, 1988)
Lo anterior signica de acuerdo a las ideas del autor, que es necesario
someter todos los procesos educativos a una reexin de autocrtica no en
forma individual sino con acciones colectivas
Dice el autor que la la investigacin crtica debe proponer interpretaciones
tericas como base para el anlisis de las prcticas distorsionadas por razones
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Elementos tericos para sustentar la evaluacin curricular
sistmicas, as como sugerir las acciones que puedan modicarla. El investigador
no propone teoras que deben ser aceptadas por los prcticos los docentes-,
sino que aporta interpretaciones a la luz de las cuales stos puedan discutir
crticamente cmo su quehacer est inuido por las estructuras sociales y
polticas.
El fundamento de esta perspectiva de anlisis de la relacin entre la teora
y la prctica propio de la teora crtica- se remonta a la distincin aristotlica
entre disciplinas prcticas, productivas y teorticas y las formas particulares
de razonamiento de cada una. La forma de razonamiento de las disciplinas
teorticas es la contemplacin, la de las productivas poietik accin en curso-
y la de las artes prcticas, tales como la poltica o la educacin, la praxis.
La praxis es una accin informada que se revisa de forma continua y que
revisa tambin, los fundamentos que la guan. En ella pensamiento y accin
mantienen una relacin dialctica, esto signica que ambos se constituyen e
implican mutuamente (Carr y Kemmis, 1988).
La consideracin del currculo desde una perspectiva crtica ha sido
producto de los cambios que se han venido generando como producto del
desarrollo de las ciencias de la educacin. Es as como durante la mitad
del siglo XX, estuvo centrado en los alcances del enfoque positivista y en la
concepcin de que el conocimiento era un proceso innato y que la realidad era
objetiva, esttica, nica y, convergente. Adems se consideraba que la relacin
sujeto-objeto era independiente, neutral, esttica.
Se planteaba as una concepcin del currculo prescriptiva, tecnicista,
lineal, conductual, donde el estudiante era considerado un receptor, esta-
blecindose una separacin entre ellos de acuerdo a su grado de ejecucin. Lo
importante era el dominio de las destrezas y el conocimiento preposicional el
cual se media mediante diferentes tests evaluativos. El docente se consideraba
como un transmisor de conocimientos, un tcnico y ejecutor de procesos.
El currculo bajo esta perspectiva, no era ms que un conjunto de
asignaturas y materias con una diferenciacin con objetivos y metas claramente
diferenciadas y previamente planicadas.
Ms adelante hacia la segunda mitad del siglo XX, comienza un
resquebrajamiento del enfoque positivista y de la forma de obtener
conocimientos. Se inicia un resurgir en las ciencias sociales lo cual trajo
consecuencias en las concepciones en la educacin y en sus instituciones, y
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Magally Briceo, Migdy Chacn
por ende, en sus prcticas educativas. Ello inuy en el concepto de currculo
y gener serios cuestionamientos a la teora curricular.
Surge entonces el movimiento denominado reconceptualista que le
imprime mayor signicacin a lo humano y cualitativo. ste se sustenta en la
sociologa crtica, siendo la escuela de Frankfurt, y sus seguidores los que le
imprimen una nueva orientacin al conocimiento, entendindose este cmo
construccin y no como dominacin y tcnico. (Habermas, 1994); y a la
concepcin de la educacin como proceso humano y social donde las acciones
educativas slo pueden comprenderse a partir de la praxis y en funcin del
signicado que tiene para los participantes el proceso educativo en el marco
de un contexto histrico social concreto. (Delgado de Colmenares, 2006).
En consecuencia, el currculo bajo la concepcin crtica que se ha
planteado enfatiza, como lo indica De Alba (1998), una prctica cultural por
cuanto ste es una sntesis de valores, costumbres, creencias, ideologas que
provienen no slo del contexto sino de los grupos y sectores sociales que
estn inmersos en el proceso educativo y que poseen puntos de vista diferentes
a veces contradictorios, dominantes o hegemnicos, pero que son factores
fundamentales para el desarrollo de una propuesta educativa pertinente y
relevante. La Figura 2 muestra los resultados relacionados con este anlisis
documental:.
Resultados de las entrevistas
Una vez que las entrevistas fueron grabadas y organizadas, se procedi
a sistematizarlas intentando extraer aquellos elementos que eran ms comunes
en cada una de ellas.
A continuacin se muestra un resumen de las consideraciones ms
relevantes planteadas por los informantes, acerca de la evaluacin curricular:
es un proceso complejo, dinmico y cambiante sin embargo, aun se
mantienen criterios tradicionalistas y mecanicistas
debe ser participativa permitiendo que todos los individuos de la
institucin y fuera de esta puedan emitir opiniones aun siendo estas
contradictorias
es colegiada con lo cual se garantiza la pluralidad y contradicciones, y
diversidades
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Elementos tericos para sustentar la evaluacin curricular
por ende, en sus prcticas educativas. Ello inuy en el concepto de currculo
y gener serios cuestionamientos a la teora curricular.
Surge entonces el movimiento denominado reconceptualista que le
imprime mayor signicacin a lo humano y cualitativo. ste se sustenta en la
sociologa crtica, siendo la escuela de Frankfurt, y sus seguidores los que le
imprimen una nueva orientacin al conocimiento, entendindose este cmo
construccin y no como dominacin y tcnico. (Habermas, 1994); y a la
concepcin de la educacin como proceso humano y social donde las acciones
educativas slo pueden comprenderse a partir de la praxis y en funcin del
signicado que tiene para los participantes el proceso educativo en el marco
de un contexto histrico social concreto. (Delgado de Colmenares, 2006).
En consecuencia, el currculo bajo la concepcin crtica que se ha
planteado enfatiza, como lo indica De Alba (1998), una prctica cultural por
cuanto ste es una sntesis de valores, costumbres, creencias, ideologas que
provienen no slo del contexto sino de los grupos y sectores sociales que
estn inmersos en el proceso educativo y que poseen puntos de vista diferentes
a veces contradictorios, dominantes o hegemnicos, pero que son factores
fundamentales para el desarrollo de una propuesta educativa pertinente y
relevante. La Figura 2 muestra los resultados relacionados con este anlisis
documental:.
Resultados de las entrevistas
Una vez que las entrevistas fueron grabadas y organizadas, se procedi
a sistematizarlas intentando extraer aquellos elementos que eran ms comunes
en cada una de ellas.
A continuacin se muestra un resumen de las consideraciones ms
relevantes planteadas por los informantes, acerca de la evaluacin curricular:
es un proceso complejo, dinmico y cambiante sin embargo, aun se
mantienen criterios tradicionalistas y mecanicistas
debe ser participativa permitiendo que todos los individuos de la
institucin y fuera de esta puedan emitir opiniones aun siendo estas
contradictorias
es colegiada con lo cual se garantiza la pluralidad y contradicciones, y
diversidades
Consideraciones sobre
currculo
Elementos de la
evaluacin curricular
Currculo Crtico
Kemmis (1998)
Habermas (1996)
Boudieu (1991)
Delgado de
Colmenares (2006)
De Alba (1998)
Carr y Kemmis (1988)
Bourdieu (1991)
Briceo y Chacn
(2007)
Entramado
de relaciones
socioculturales
Interrelacin evaluacin
y aspiraciones de la
sociedad
Emancipador
Dialctico, Dinmico,
Antagnico
Complementario
Singularidades
Diversidades
Terico y prctico Integralidad en los
procesos
Procesos
Deliberativo
Participativa
Mejoramiento
permanente
Participacin
Compromiso
Comunicacin
Socio crtica
Comunicativa
Figura 2. El currculo crtico y su vinculacin con la evaluacin curricular (Briceo y Chacn,
2008).
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propiciadora de negociacin y mediadora permitiendo la participacin
de todos los entes institucionales y tambin los externos.
es crtica y democrtica puesta al servicio de los usuarios y no utilizarla
como instrumento de poder.
responde a los principios de solidaridad, autogestin, transformacin
de saberes y democratizacin de los conocimientos.
debe ser integral y utilizar diferentes estrategias tales como la
autoevaluacion, coevaluacion, evaluacion interna y externa.
La realizacin sucesiva y contrastes permanentes de la informacin
obtenida a partir de la aplicacin de las entrevistas a los informantes claves
y la interrelacin de estos testimonios o consideraciones con los elementos
obtenidos de la indagacin documental, condujeron a la identicacin de
elementos comunes y no comunes. stos fueron categorizados e interpretados
por parte de las investigadoras, para posteriormente llegar la generacin de
los elementos tericos siguientes: a) la evaluacion curricular es un proceso
dialctico, complejo, contextualizado y participativo; b) la evaluacion curricular
es un proceso crtico y reexivo.
CONSTRUCCIN DE LOS ELEMENTOS TERICOS
La evaluacin curricular es un proceso es un proceso dialctico, complejo,
contextualizado y participativo
Este elemento terico se fundamenta en la consideracin del currculo
como un proyecto social histricamente construido y que est conformado por
todos los elementos que intervienen en la prctica educativa. Es un entramado
cultural que se fundamenta en los valores, normas, creencias, ideologas de
los grupos que participan tanto en las instituciones universitarias como en
las comunidades, lo cual favorece el reconocimiento de la diversidad de
mediaciones y negociaciones que puedan producirse en dicho proceso de
evaluacion.
Este elemento terico se caracteriza por ser: dialctico, complejo,
contextualizado y participativo.
Dialctico ya que en el proceso de evaluacin curricular participan
diferentes grupos e individuos con sus contradicciones, particularidades,
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Elementos tericos para sustentar la evaluacin curricular
singularidades, los cuales deben ser asumidos en sus propias realidades
manteniendo como nalidad la formacin integral del individuo
Complejo por cuanto comprende no slo aspectos explcitos y
objetivables sino fundamentos axiolgicos, ontolgicos, filosficos y
epistemolgicos que deben ser tomados en cuenta para analizar las prcticas
educativas de la institucin. Se caracterizan por el conjunto de elementos y
factores concatenados entre s para producir cambios y transformaciones que
repercuten en la institucin y en el colectivo.
Para Morin (1994), la complejidad se presenta con rasgos de lo enredado,
el desorden, la ambigedad, la incertidumbre De all la necesidad para
el conocimiento de poner orden en los fenmenos rechazando el desorden,
de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de
certidumbre, de quitar la ambigedad, claricar, distinguir, jerarquizar
(p.32).
En este proceso de complejidad, se produce una relacin dialctica
entre el contexto terico y el contexto prctico como una forma de manejar el
conocimiento de la realidad (Freire, 1996).
Este proceso dialctico supone tambin la existencia de una relacin
entre cada uno de los elementos que conforma la evaluacin curricular.
Funciona como un sistema integrado que es evaluado permanentemente de
manera que puedan irse ajustando las hiptesis y proposiciones y hacindose
las recticaciones y mejoras que sean necesarias. Al respecto y asumiendo los
planteamientos de Freire (op.cit), es necesario indagar las contradicciones
existentes entre la retrica y la realidad, entre la teora y la prctica, entre la
prescripcin y la accin, entre la conciencia y la cultura.
Contextualizado en el sentido de tomar en cuenta el carcter social del
aprendizaje y las interrelaciones que se producen en la institucin universitaria
para el logro de conocimientos. De all que, la evaluacion curricular debe
responder a ese contexto histrico concreto y, por tanto a los sujetos principales
de la educacin: los docentes y los educandos.
Participativo por cuanto este proceso implica involucrar a todos los
miembros del colectivo universitario: estudiantes, profesores, administradores,
empleadores, graduados, expertos, comunidades.
El carcter participativo y colaborativo de la evaluacin curricular es
determinante para que sta logre su nalidad en cuanto al mejoramiento de
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la calidad de la educacin superior ya que se desarrolla como un proceso
que viene de abajo hacia arriba mediante la colaboracin de todos los entes
involucrados en la situacin a evaluar. Ello permitir lograr una visin
integradora e interdisciplinaria de la evaluacin y asegurar que el producto
esperado exprese un compromiso institucional de todos y cada uno de los
involucrados. Facilitar adems, que cada individuo se sienta parte de un
colectivo y participe activamente en el desarrollo de cada una de las fases de
la evaluacin desde su programacin hasta su implantacin.
Este elemento terico generado en la investigacin, representa una opcin
para repensar y construir la evaluacion curricular y traspasar las fronteras de la
evaluacin por objetivos para concebirla como un proceso reexivo en donde se
incorporan los valores, creencias, enfoques epistemolgicos de los que participan
en dicho proceso y todo lo relacionado con la realidad de la institucin y del
contexto con sus contradicciones, problemas, eventos, situaciones y hechos.
La evaluacin curricular es un proceso crtico y autorreexivo
Este elemento terico se sustenta en la crtica y en la reexin permanente
de las distintas intervenciones que se producen en la sociedad y que son
determinantes para la formacin del docente.
Desde la perspectiva anterior, se plantea que en la evaluacin curricular
se producen encuentros y desencuentros, lo cual induce al establecimiento
de compromisos y la construccin de signicados como producto de las
interacciones comunicativas que se producen en los grupos, individuos y
colectivos.
En este orden de ideas, es fundamental la autorreexin y la crtica
permanente con la nalidad de analizar e interpretar los diferentes eventos,
datos y hechos de cada uno de los componentes que integran la evaluacin
del currculo y su relacin con la realidad social.
Mediante los procesos reexivos y autorreexivos que se promueven en
la evaluacion curricular se potencian los procesos de cambio y la creacin de
colectivos crticos que se involucran en la bsqueda y solucin a los problemas
encontrados.
Se asumen los planteamientos de Carr y Kemmis (op.cit), en cuanto a
que el conocimiento se aborda mediante un proceso de reexin y de accin
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Elementos tericos para sustentar la evaluacin curricular
de manera continuael proceso es circular y en espirallo que permite una
mayor profundizacin en el asunto y una modicacin del plan de accin
(p.7)
Este elemento terico de la evaluacion curricular se caracteriza adems
por ser socio-crtico y por enfatizar procesos de comunicacin.
Socio-crtico en el sentido de que la evaluacion curricular pone de relieve
los valores del sistema, comunicando abiertamente sus principios y rasgos de
manera que sea posible, en todo momento, la discusin permanente, abierta y
crtica de la realidad. De esta manera se descubren los supuestos subyacentes
de la misma e identidad, compromiso y participacin de todo el colectivo.
Bajo esta consideracin los actores inmersos en el proceso de la evaluacin
son autogestionarios y estn comprometidos con todas y cada una de las fases
del proceso evaluativo. Son crticos, objetivos, emancipadores, con ideologa
socialmente crtica, participativa, constructiva, colaborativa y con miras a la
transformacin y cambio social.
En este contexto, se considera la autoevaluacion y la coevaluacin como
estrategias fundamentales para dar respuesta a las necesidades, intereses y
posibilidades de la comunidad institucional que a su vez es transformadora de
los cambios y protagonistas de sus propios procesos.
Comunicativo por cuanto la evaluacin curricular para la transformacin
y construccin social requiere del dialogo permanente. En este contexto,
manejamos los conceptos de la accin comunicativa, indicada por Habermas
(1994), ya que la racionalidad est dada por la capacidad de entendimiento entre
sujetos capaces de lenguaje y accin mediante actos de habla cuyo trasfondo
es un mundo de la vida de creencias e intereses no explcitos y acrticamente
aceptados por las comunidades.
Si partimos de los conceptos planteados en cuanto a lo socio-crtico y
la comunicacin para cambiar o modicar las prcticas educativas, se crean
las condiciones para que las instituciones universitarias, en este caso las
venezolanas, puedan satisfacer los requerimientos de calidad y equidad a que
estn llamadas en el siglo XXI.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se generaron dos elementos tericos producto de las aproximaciones
sucesivas entre lo expresado por los actores de la investigacin y la indagacin
documental: a) la evaluacin curricular es un proceso dialctico, complejo,
contextualizado, participativo y b) la evaluacion curricular proceso critico y
reexivo. Estos elementos fueron conceptualizados y a su vez caracterizados.
Un elemento fundamental que se evidenci en la discusin de este trabajo,
es que la concepcin de evaluacin curricular est ntimamente relacionada con
supuestos o paradigmas que se asumen: ontolgicos (la naturaleza de la realidad
estudiada), epistemolgicos (la relacin sujeto-objeto de la investigacin)
o metodolgicos (formas de aproximacin a la realidad). Estos supuestos
paradigmticos deben ser congruentes e interrelacionados en todo el proceso
de diseo curricular.
La conceptualizacin de la evaluacin curricular se fundamenta en esta
investigacin en el aprendizaje como proceso socio- histrico y el currculo
critico-social. Ello sirvi de fundamento para elaborar la gua de la entrevista
lo cual permiti la confrontacin con la realidad de los actores sociales. El
abordaje de los elementos tericos antes mencionados permitieron indicar
que el conocimiento en toda su extensin es una construccin social y que la
educacin es un proceso humanstico, generadora de espacios, de calidad de
vida, de bienestar y desarrollo de la humanidad.
El desarrollo de la evaluacin curricular origina supuestos e hiptesis
de trabajo en un contexto y en un tiempo dado que requieren explicaciones
ideogrcas, inductivas, cualitativas. Este proceso permitir revisar y reexionar
sobre la propia experiencia, a n de transformar las intenciones en prcticas
exitosas, conscientes y reexivas con lo cual se generan transformaciones en
el mbito institucional.
La discusin de la problemtica de la evaluacion curricular requiere, por
parte de las instituciones universitarias, asumir que la evaluacin ha mostrado
diferentes acepciones a travs del tiempo. stas han marcado gran parte de
las evaluaciones que se han realizado en el pas y van desde una orientacin
asociativa y abstracta verbal a otra cognitiva, activa y de cambio conceptual,
confrontacin social, de aplicacin de conceptos y solucin de problemas.
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Elementos tericos para sustentar la evaluacin curricular
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