BULLYNG PARA PROFESORES Por qu se produce la violencia escolar y c o prevenirla

!" #n$roduccin Las propuestas y los resultados que aqu se presentan se sitan dentro de una larga serie de investigaciones sobre cmo prevenir la violencia desde la educacin, se analizan las condiciones de riesgo y de proteccin de la violencia escolar

%" Por qu se produce la violencia escolar %"! &ondiciones de ries'o y de pro$eccin Entre las categoras de riesgo detectadas en los estudios cientficos y que suelen verse reflejadas en la mayora de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusin social o el sentimiento de exclusin, la ausencia de lmites, la exposicin a la violencia a trav s de los medios de comunicacin, la integracin en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas, y la justificacin de la violencia en la sociedad en la que dic!as circunstancias se producen" # faltan condiciones que !ubieran podido proteger de tales riesgos, como modelos sociales positivos y solidarios, colaboracin entre la familia y la escuela, contextos de ocio y de grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y dispuestos a ayudar" Para e(orar la convivencia escolar y para prevenir la violencia) se de*er+a in$ervenir lo an$es posi*le ,sin esperar a las 'raves ani-es$aciones que suelen aler$ar so*re dic.a necesidad/ y en $odos es$os niveles) desde una do*le perspec$iva0 $ La perspec$iva evolu$iva, se propone que la prevencin debe fortalecer cuatro capacidades fundamentales que permitan al alumno%a: establecer vnculos de calidad en diversos contextos& ser eficaz en situaciones de estudio'trabajo, movilizando la energa y el esfuerzo precisos para ello, y obteniendo el reconocimiento social necesario& integrarse en grupos de iguales constructivos, resistiendo presiones inadecuadas& y desarrollar una identidad propia y diferenciada que le ayude a encontrar su lugar en el mundo y le permita apropiarse de su futuro" $ La perspec$iva ecol'ica, dise(a la prevencin con actividades destinadas a optimizar tanto el ambiente como la representacin que de l y de sus posibilidades tiene el alumnado, incluyendo los escenarios en los que transcurre su vida )escolar, familiar, de ocio"""*, las conexiones entre dic!os escenarios, los medios de comunicacin, y el conjunto de las creencias y de las estructuras de la sociedad" %"% El acoso en$re i'uales En los ltimos a(os se !a incrementado muc!o la toma de conciencia respecto a un problema que es tan viejo y generalizado como la propia escuela tradicional: el acoso entre iguales" +odos los estudiantes parecen !aber tenido contacto con la violencia entre iguales, ya sea como vctimas, ya sea como agresores, ya sea como espectadores, siendo esta ltima la situacin m,s frecuente" &arac$er+s$icas de los a'resores" El odelo do inio1su isin co o ori'en de la violencia

Entre las caractersticas m,s frecuentes observadas en los alumnos que acosan a sus compa(eros, destacan las siguientes)-.*:

una situacin social negativa, aunque cuentan con algunos amigos que les siguen en su conducta violenta& una acentuada tendencia a abusar de su fuerza )suelen ser fsicamente m,s fornidos que los dem,s*& son impulsivos, con escasas !abilidades sociales, con baja tolerancia a la frustracin, y con dificultad para cumplir normas& unas relaciones negativas con relacin a los adultos y un bajo rendimiento, problemas que se incrementan con la edad& no son muy autocrticos, por lo que cabe considerar el !ec!o observado en varias investigaciones al intentar evaluar la autoestima de los agresores y encontrarla media o incluso alta" Entre los principales antecedentes familiares, suelen destacarse: la ausencia de una relacin afectiva c,lida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre, que manifiesta actitudes negativas o escasa disponibilidad para atender al ni(o& y fuertes dificultades para ense(ar a respetar lmites, combinando la permisividad ante conductas antisociales con el frecuente empleo de m todos autoritarios y coercitivos, utilizando en muc!os casos el castigo corporal"

En el estudio realizado con adolescentes )/az'0guado, 1artnez 0rias y 1artn 2eoane, 3445* se refleja, as mismo, que los agresores tienen menor disponibilidad de estrategias no violentas para la resolucin de conflictos, detectando, por otra parte, las siguientes carencias en torno a las cuales convendra tambi n orientar la prevencin de este problema: $ Est,n de acuerdo con las creencias que llevan a justificar la violencia y la intolerancia en distintos tipos de relaciones, incluidas las que se producen entre pares, manifest,ndose igualmente como m,s racistas, xenfobos y sexistas, es decir, que tienden a identificarse con un modelo social basado en el dominio de los unos y en la sumisin de los otros" $ +ienen dificultades para colocarse en el lugar de los dem,s" 2u razonamiento moral es primitivo si se compara con el de sus compa(eros, siendo m,s frecuente entre los agresores la identificacin de la justicia con 6!acer a los dem,s lo que te !acen a ti o con lo que crees que te !acen7, orientacin que puede explicar su tendencia a vengar ofensas reales o supuestas" # comulgan con una serie de conceptos relacionados con el acoso escolar, como los de c!ivato y cobarde, que utilizan para justificarlo y para mantener la conspiracin de silencio que lo perpetua" $ Est,n menos satisfec!os que sus compa(eros con su aprendizaje escolar y con las relaciones que establecen con los profesores" En ese sentido, parece existir una estrec!a relacin entre la tendencia a acosar a los condiscpulos y la de !acerlo con el profesorado, y entre ambos problemas y la percepcin de !aber sufrido tal tipo de situaciones en la relacin con los profesores )1endoza, 3448*" $ 2on considerados por sus compa(eros como intolerantes y arrogantes, pero al mismo tiempo se sienten fracasados" El conjunto de caractersticas en las que destacan sugiere que cuentan con iguales que les siguen en sus agresiones, formando grupos con disposicin a la violencia, en los que se integraran individuos que no !an tenido muc!as oportunidades de protagonismo positivo en el sistema escolar" $ 2u frecuencia es mayor en la adolescencia temprana ).9'.8 a(os*, en los cursos de educacin secundaria obligatoria, en los que se experimenta una mayor dependencia del grupo de compa(eros, en aquellos que suelen resultar m,s difciles para el profesorado de secundaria en el contexto evaluado en este estudio :/az'0guado )dir"*, 3445;"

Los resultados expuestos ponen de manifiesto la importancia que tiene erradicar situaciones de exclusin desde las primeras etapas educativas, y favorecer la identificacin de los adolescentes con los valores de respeto mutuo, de empata y de no violencia para prevenir el acoso entre escolares" La si$uacin de las v+c$i as Entre los estudiantes que son vctimas de acoso suelen diferenciarse dos situaciones )-3*: $ La vctima tpica, o vctima pasiva, que se caracteriza por una situacin social de aislamiento, en relacin con la cual cabe considerar su escasa asertividad y su dificultad de comunicacin& una conducta muy pasiva& miedo ante la violencia y manifestacin de vulnerabilidad )de no poder defenderse ante la intimidacin*& acusada ansiedad, inseguridad y baja autoestima, caractersticas que cabe relacionar con la tendencia observada en algunas investigaciones en las vctimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas mismas de su situacin y !asta de negarla, debido quiz,s a que la consideran como m,s vergonzosa de lo que lo !acen con la suya los agresores )que a veces parecen estar orgullosos de serlo*" $ La victima activa, que se caracteriza por una situacin social de aislamiento y de aguda impopularidad, llegando a encontrarse entre los alumnos con mayor rec!azo por parte sus compa(eros )superior al que tienen los agresores y las vctimas pasivas*, situacin que podra estar en el origen de su seleccin como vctimas, aunque, como en el caso de las anteriores, tambi n podra agravarse con la victimizacin& una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a intervenir sin llegar a poder elegir la conducta que puede resultar m,s adecuada a cada situacin& con problemas de concentracin )llegando incluso, en algunos casos, a la !iperactividad*, y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante conductas agresivas e irritantes" /ic!as caractersticas !an !ec!o que, en ocasiones, este tipo de vctimas sea considerada como 6provocadora7, asociacin que convendra evitar para prevenir la frecuente tendencia a culpar a la vctima que suele existir respecto a cualquier tipo de violencia, tambi n en la escolar" La situacin de las vctimas activas es la que parece tener un peor pronstico a largo plazo" El papel de los co pa2eros -ren$e a la e3clusin y al acoso El estudio del papel de los compa(eros que no participan directamente en el acoso est, creciendo de forma importante en los ltimos a(os )<o=ie, 3444& >ellegrini, ?artini y ?roo@s, .AAA& 2almivalli y otros, .AAB& .AAC*, al observarse que suelen estar presentes en la mayora de las situaciones en las que se produce" <omo reflejo de la importancia que tiene su papel, cabe destacar uno de los resultados que, de manera sistem,tica, se repite en los estudios sobre el perfil de las vctimas y de los agresores, en los que se observa que las primeras suelen estar muy aisladas, sin amigos, y ser bastante impopulares, sufriendo ambos problemas en mayor medida que los agresores, sobre todo entre las vctimas activas" >ara explicarlo conviene tener en cuenta que la falta de amigos puede originar el inicio de la victimizacin, y que sta puede !acer que disminuya an m,s la popularidad de quien la sufre y de que aumente su aislamiento )?a@er, .AAC& <o=ie, 3444& >ellegrini y otros", .AAA& 2almivalli y otros, .AAB& 2mit! y otros", 3445*" >or otra parte, tambi n se !a observado que tener amigos y caer bien son circunstancias que protegen contra la vctimizacin, aunque el car,cter protector de los amigos es casi nulo si proceden del grupo de vctimas, debido tal vez a su debilidad a la !ora de intervenir" /e a! se desprende que, para prevenir la violencia, es necesario intervenir con el conjunto de la clase, favoreciendo el tipo de relaciones entre compaeros que inhiba su aparicin )2almivalli, .AAA*"

&arac$er+s$icas de la escuela $radicional que incre en$an el ries'o0 inco.erencia y curr+culu ocul$o respec$o a la violencia

El conjunto de resultados obtenidos sobre el acoso entre iguales, refleja que determinadas caractersticas de la escuela tradicional contribuyen a dic!o problema y dificultan su superacin, como son: $ El tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad, actuando como si no existiera" En funcin de esto puede explicarse que el !ec!o de estar en minora, de ser percibido como diferente, de tener un problema, o de destacar por una cualidad envidiada, incremente la probabilidad de ser elegido como vctima de acoso )a trav s de motes, de aislamiento"""*" $ Dnsuficiencia de la respuesta que la escuela tradicional suele dar cuando se produce la violencia entre escolares, que deja a las vctimas sin la ayuda que necesitaran para salir de la situacin, y que suele ser interpretada por los agresores como un apoyo implcito" Esa falta de respuesta est, relacionada con la forma tradicional de definir el papel del profesorado, sobre todo en el nivel de la educacin secundaria, orientado de forma casi exclusiva a impartir una determinada materia" En relacin con la falta de respuesta de la escuela tradicional respecto a la violencia, cabe interpretar el resultado obtenido en investigacin )/az'0guado, 1artnez 0rias y 1artn 2eoane, 3445*, segn el cual el 95,BE de los adolescentes evaluados declar que nunca pedira ayuda al profesorado si sufriera acoso de parte de sus compa(eros, aludiendo, para justificarlo, que los profesores de secundaria estn para ensearte, no para resolver tus problemas , aunque matizan que s pediran ayuda a un profesor que diera confianza. +ales respuestas reflejan la necesidad de adaptar el papel del profesorado a la nueva situacin para incrementar su eficacia educativa, as como para la ayuda que puedan proporcionar en la prevencin de la violencia" %"4 E3clusin escolar y violencia Los resultados obtenidos en investigaciones con estudiantes de secundaria sugieren tambi n que la exclusin social puede estar en el origen de su identificacin con la violencia :/az'0guado, )dir"*, .AAB;" Este perfil refleja como posibles causas de la violencia la dificultad para sentirse aceptados y reconocidos por la escuela y por el sistema social en el que se incluyen" +al resultado apoya, una vez m,s, la importancia que tiene la luc!a contra la exclusin que se produce en la escuela para prevenir todo tipo de violencia, y en funcin de la cual puede explicarse la eficacia de los programas que favorecen la integracin en grupos de compa(eros constructivos para lograr la desvinculacin con los grupos violentos :/az'0guado )dir"*, .AAB& Fritz y Gabo=, .AAH;" %"5 &a *ios sociales y ries'o de violencia escolar >ara prevenir la violencia escolar es preciso adaptar los dos principales conte tos educativos, la escuela y la familia, a los actuales cambios sociales , estructurando las relaciones y las actividades que en ella se producen de forma que resulten m,s co!erentes con los valores democr,ticos que nuestra sociedad pretende transmitir" Existe un consenso cada vez m,s generalizado sobre el papel que la cooperacin puede tener para conseguirlo, as como sobre la necesidad de llevarla a cabo a los m,s diversos niveles )0!med y ?rait!=aite, 3445& <onoley y Goldstein, 3445& Gini, 3445& Io!nson y Io!nson, .AAA& Jein@e y Ferman, 3443*"

4" Es$udios so*re prevencin de la violencia escolar Las investigaciones realizadas sobre programas de prevencin de la violencia escolar pueden agruparse en dos tipos: las que se orientan especficamente contra el acoso entre iguales, que siguen por lo comn la metodologa iniciada por Ol6eus)-9*& y las que se plantean desde una perspectiva m,s amplia como programas de prevencin de la violencia escolar o de la violencia en general, basadas de forma !abitual en el desarrollo de !abilidades sociales"

4"! &on$ra el acoso en$re i'uales en la escuela0 Es necesario sensibilizar a profesores, a padres y a compa(eros sobre la necesidad de no permitirlo, y creando vigilancia, normas y sanciones claras contra dic!a situacin" Las investigaciones concluyen en que la eficacia de los resultados de los programas contra el bullying mejoran cuando se desarrollan de forma continua y desde una perspectiva de largo plazo, que como una intervencin concreta )<arney y 1errell, 344.* , con un consenso en la necesidad de ampliar sus objetivos y sus actividades m,s all, del tratamiento especfico del acoso entre iguales, para tratar de mejorar la calidad de vida en la escuela favoreciendo la cooperacin a distintos niveles )Gini, 3445& Krtega, 3449*" 4"% La cooperacin y la cons$ruccin de la no1violencia co o co ponen$es de la prevencin Los programas de prevencin de la violencia evaluados giran alrededor de dos componentes b,sicos, que cambian la forma de definir las relaciones en las aulas: la estructuracin de las actividades educativas mediante la cooperacin en equipos !eterog neos, que puede llevarse a cabo a trav s de cualquier materia& y el desarrollo de una secuencia de .B actividades en las que la cooperacin se aplica a contenidos relacionados con el currculum de la no violencia, incluyendo problemas de acoso entre iguales, pero no slo eso" El aprendi7a(e coopera$ivo en equipos .e$ero'neos El enfoque socio!istrico de la psicologa de la actividad )?runer, .AAA& Le=man, Griffin y <ole, .ACA& Mygost@y, .AHC* representa el marco fundamental para explicar la naturaleza de las innovaciones, as como su eficacia para adaptar la escuela a las exigencias de la sociedad actual y a las caractersticas de la adolescencia" /ic!as actividades suponen, respecto a los procedimientos tradicionales, dos innovaciones b,sicas: $ La agrupacin de los alumnos en equipos !eterog neos )en rendimiento, en nivel de integracin en el colectivo de la clase, en grupos tnicos, en g nero, en riesgo de violencia""""*, que ayuda a superar las segregaciones y las exclusiones que de lo contrario se producen en la escuela, a trav s de las cuales se perpetan las que existen en el resto de la sociedad, y en las que se priva a los individuos de riesgo de las oportunidades necesarias para prevenir la violencia" Esta caracterstica contribuye a luc!ar contra la exclusin, y a superar la desigual distribucin del protagonismo que suele producirse en las aulas, que son el origen del desapego que algunos alumnos sienten !acia ellas y de muc!as de las conductas de violencia" $ Nn significativo incremento del poder y de la responsabilidad que se da a los alumnos en su propio aprendizaje, sobre todo en las actividades en las que se les pide que desempe(en papeles adultos como expertos en diversas ,reas )medios de comunicacin, prevencin, poltica"""*" >or ejemplo, elaborando la /eclaracin de los /erec!os Fumanos, un dec,logo para erradicar la violencia escolar, o campa(as de prevencin contra la violencia de g nero dirigidas a adolescentes" Los resultados obtenidos !an permitido comprobar que ayudar a los y las jvenes a desempe(ar el papel de expertos es muy eficaz" <uando, v" gr", !acen de expertos contra la violencia, adquieren las !abilidades formales que dic!a actividad supone, y se apropian al mismo tiempo de sus objetivos: la justicia, la tolerancia y el respeto mutuo" Estas actividades favorecen el aprendizaje significativo al proporcionar un contexto social muc!o m,s relevante que el de las actividades escolares tradicionales, y suponen la realizacin de tareas completas en las que se llega a una produccin final )?runer, .AAA*" 0s, al tratar al adolescente como si fuera un profesional capaz de prevenir la violencia, y al proporcionarle el apoyo y la motivacin necesarias, se favorece que pueda descubrir el significado que esta tarea tiene para el experto que !abitualmente la realiza, y que llegue a identificarse con dic!o significado de forma muc!o m,s eficaz que si le pidi ramos que llevara a cabo, paso a paso, sus distintos componentes al estilo de los ejercicios de los tradicionales libros de texto: estudiar conceptos y definiciones sobre

violencia, comprender los caminos que sigue un profesional de los medios de comunicacin, aplicarlos a una situacin !ipot tica, realizar individualmente los ejercicios que vienen escritos en el 1anual en funcin de unos determinados criterios""" La eficacia de las tareas completas compartidas !a sido explicada desde la psicologa de la actividad, en funcin de su relevancia para activar la zona de construccin del conocimiento y de potenciar as el aprendizaje )Le=man, Griffin y <ole, .ACA*" El curr+culu de la no1violencia

0 lo largo de investigaciones :/az'0guado )dir"*, .AAB& 3449& /az'0guado y 1artnez 0rias, 344.; se !a desarrollado una serie de tareas sobre cmo ense(ar a construir los valores de igualdad, de respeto a los derec!os !umanos, a la tolerancia, y el rec!azo al sexismo y a la violencia, que en el ltimo trabajo :/az'0guado, )dir*", 3445; se completan con algunas actividades dirigidas de manera especfica contra el acoso entre iguales en la escuela y en el ocio, a trav s de una secuencia de ac$ividades *8sicas: /emocracia es igualdad"

0ctivacin de esquemas previos y de !abilidades b,sicas de comunicacin a partir de un spot" /iscusin sobre distintos tipos de discriminacin, enfatizando la conexin con la vida cotidiana y con las discriminaciones que se producen en la escuela" La construccin de los derec!os !umanos como base de la convivencia"

Elaboracin de una declaracin sobre los derec!os !umanos" <omparacin con la declaracin elaborada en .A5C" /iscusin sobre las violaciones de los derec!os !umanos en la vida cotidiana" Oavoreciendo una representacin general de la violencia que ayude a combatirla"

/iscusin sobre la naturaleza de la violencia, a partir del vdeo Kdio y destruccin" /iscusin sobre acoso y victimizacin" Jacismo y xenofobia como ampliacin del bloque 0"

0prendiendo a detectar el racismo" Pu mala memoria tenemos" 2exismo y violencia de g nero"

/eteccin del sexismo y generacin de alternativas" /iscusin sobre la violencia de g nero a partir del vdeo Fogar, triste !ogar" Elaboracin de un mensaje para prevenir o para detener la violencia de g nero" Miolencia entre iguales en la escuela y en el ocio"

/eteccin de las distorsiones que contribuyen a la violencia en general" /eteccin de las distorsiones que contribuyen a la violencia entre adolescentes" /iscusin sobre estrategias para prevenir o para detener la violencia en el ocio"

Elaboracin de un dec,logo para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela" 2esin de discusin final sobre la integracin de los temas tratados con anterioridad en la propia identidad"

5" Para prevenir la violencia desde las relaciones que se es$a*lecen en la escuela Es preciso: 0daptar la educacin a los actuales cambios sociales, desarrollando la colaboracin a mltiples niveles, de forma que sea posible afrontar los complejos retos sociales que la educacin vive !oy" >ara conseguirlo, !ay que redefinir los papeles a partir de los cuales se estructura la interaccin educativa, dando al alumnado un papel m,s activo en su propia educacin, permitiendo que el profesorado incremente su autoridad, y poniendo en marc!a nuevos esquemas de colaboracin entre la escuela y la familia, as como con el resto de la sociedad" Estos objetivos exigen promover nuevos contextos que ayuden a la bsqueda conjunta de soluciones para una meta compartida, como es la de mejorar la educacin, basados en el respeto mutuo entre los distintos agentes educativos, porque si la escuela no est, !oy aislada de los problemas que se producen fuera de ella, tampoco debera estarlo para las soluciones" 1ejorar la calidad del vnculo educativo y desarrollar el empo=erment" Los estudios sobre el origen de la violencia llevan a destacar la falta de calidad del vnculo educativo como una de sus principales causas" >ara prevenirla desde la escuela, es imprescindible que el profesorado desarrolle su poder de referencia, as como distribuir el protagonismo acad mico entre el alumnado, incrementando con ello lo que suele denominarse en distintos foros internacionales como empo=erment" La escuela debe promoverlo, favoreciendo que cada alumno%a defina y desarrolle sus propios proyectos escolares" Los procedimientos educativos participativos, como el aprendizaje cooperativo en grupos !eterog neos, son de gran eficacia para conseguirlo" El fortalecimiento de las personas encargadas de la educacin, sobre todo del profesorado, debe ser destacado tambi n como una condicin b,sica para mejorarla" /esarrollar alternativas a la violencia en los contextos y en los individuos" La violencia puede ser utilizada para responder a funciones psicosociales cuando se carece de alternativas" >or eso, y para prevenirla, es preciso desarrollarlas estableciendo contextos y procedimientos alternativos en el sistema escolar )como las asambleas de aula que pueden llevarse a cabo en las tutoras* y en la familia, por medio de los cuales y de forma normalizada )sin que nadie se sienta amenazado en ellos* puedan expresarse las tensiones y las discrepancias y resolverse los conflictos sin recurrir a la violencia )a trav s de la comunicacin, la negociacin, la me'diacin"""*, en donde las vctimas puedan encontrar la ayuda que necesitan sin ser estigmatizadas por ello& y promoviendo alternativas en todos los individuos )alumnado, profesorado"""* mediante !abilidades que permitan afrontar la tensin y resolver los conflictos sin recurrir a la violencia" Jomper la conspiracin de silencio sobre la violencia escolar, e insertar su tratamiento en un contexto normalizado orientado a mejorar la convivencia" Entre las condiciones que contribuyen a la violencia escolar, destacan tres caractersticas de la escuela tradicional: la justificacin o la permisividad de la violencia entre c!icos, como forma de resolucin de conflictos entre iguales& el tratamiento !abitual que se da a la diversidad actuando como si no existiera& y la falta de respuesta del profesorado ante la violencia entre escolares, que deja a las vctimas sin ayuda, y que suele ser interpretada por los agresores como un

apoyo implcito" /ic!a falta de respuesta est, relacionada con la forma tradicional de definir el papel del profesorado, especialmente en secundaria, orientado de manera casi exclusiva a impartir una determinada materia" #, como sugieren los propios profesores, podra superarse si recibieran el apoyo y la formacin adecuados para afrontar el tipo de problemas que conducen a la violencia desde una perspectiva de ciudadana democr,tica" En este ,mbito !ay que situar el establecimiento de contextos normalizados orientados a mejorar la convivencia, en los que las vctimas puedan encontrar la ayuda que necesitan y los agresores recibir una adecuada disciplina, porque, de lo contrario, la impunidad de la violencia contribuye a su incremento" Ense(ar a condenar toda forma de violencia, favoreciendo una representacin que ayude a combatirla" <onviene orientar el rec!azo a la violencia desde una perspectiva que incluya tanto su repudio de forma general, con independencia de qui n sea la vctima y qui n el agresor, como un tratamiento especfico de sus manifestaciones m,s frecuentes: la violencia de g nero y la violencia entre iguales, ya sea en la escuela, ya en el ocio" Las medidas disciplinarias deben contribuir a lograr ese objetivo, ayudando a generar cambios cognitivos, emocionales y conductuales, que permitan que el agresor se ponga en el lugar de la vctima, que se arrepienta de !aber empleado la violencia, y que intente reparar el da(o originado" La eficacia de estos tres componentes mejora cuando se integran en un mismo proceso" Oavorecer la identificacin con el respeto a los derec!os !umanos, estimulando el desarrollo de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, motor b,sico de todo el desarrollo socio'emocional, y que en sus niveles m,s evolucionados se extiende a todos los seres !umanos, as como la comprensin de los derec!os universales y la capacidad de usar esa comprensin en las propias decisiones morales, coordinando dic!os derec!os con el deber de respetarlos" 0l incluir el rec!azo a la violencia dentro de tal perspectiva conceptualiz,ndola como una grave amenaza a los derec!os !umanos, se favorece su comprensin como un problema que afecta a cualquier individuo, puesto que pone en peligro el nivel de justicia necesario para que se respeten tambi n sus derec!os" Dncluir actividades especficamente dirigidas a prevenir la victimizacin dentro de los programas de prevencin de la violencia, ense(ando a decir no en situaciones que puedan implicar abuso& pedir ayuda cuando se necesite& y estar preparado emocionalmente para no sentirse culpable cuando se es vctima" >revenir la intolerancia y el sexismo" /eterminadas actitudes y creencias existentes en nuestra sociedad !acia los papeles y las relaciones en cuyo contexto se produce la violencia ejercen una influencia decisiva en el riesgo de ejercerla, como son las creencias racistas, sexistas y xenfobas, la conceptualizacin de la violencia entre iguales como una expresin de valenta, o cualquier otra creencia que lleve a rec!azar a las personas que se perciben diferentes, situacin en la que todos%as podemos encontrarnos" /e a! se deriva la necesidad de ense(ar a detectar y a corregir dic!as actitudes, como un requisito necesario para prevenir la violencia en todas sus manifestaciones" Educar en la ciudadana democr,tica, mejorando la co!erencia entre los valores que se pretenden ense(ar y la pr,ctica educativa" Nno de los principales obst,culos que debe superar !oy la educacin es el que !a sido denominado currculum oculto" El incremento de los problemas de indisciplina descritos en los ltimos a(os, sobre todo por el profesorado de secundaria, pone de manifiesto que el currculum oculto !a perdido eficacia como forma de control, y que para superar estas dificultades es necesario avanzar en la construccin de la democracia desde la escuela, una de las mejores !erramientas para luc!ar contra la violencia y la exclusin" >or todo ello, es preciso incrementar la

participacin del alumnado en la construccin y en la aplicacin de las normas que regulan la convivencia, y mejorar la eficacia educativa de la disciplina" >oner a disposicin del profesorado los medios que permitan adaptar la escuela a una situacin nueva" >ara llevar a la pr,ctica los principios expuestos, es preciso desarrollar condiciones que permitan a los profesores llevarlas a cabo" En tal sentido, conviene tener en cuenta la necesidad de apoyarlos, facilitando que adquieran las !abilidades necesarias para conseguirlo, y creando condiciones que posibiliten la cooperacin entre ellos sin caer en la frecuente tendencia a sobrevalorar sus posibilidades para desarrollar objetivos muy complejos sin los medios necesarios, ni en la tendencia contraria, infravalorando la capacidad de unos profesionales para adquirir las !abilidades necesarias que permitan adaptar la educacin a las exigencias de la situacin actual"

B#BL#OGRAF#A 1ara Ios /az'0guado" <atedr,tica de >sicologa de la Educacin, Nniversidad <omplutense, 1adrid, Espa(a"En Jevista Dberoamericana Q abril 3448 numero 9H Kl=eus, /" ).AA9*: <onductas de acoso y amenaza entre escolares, 1adrid, 1orata, .AAC" )Oec!a de la edicin en castellano*" /az'0guado, 1" I" )dir"* ).AA3*: Educacin y desarrollo de la tolerancia, en cuatro volmenes y un vdeo, 1adrid, 1inisterio de Educacin y <iencia"R )dir"* ).AAB*: >rogramas de educacin para la tolerancia y prevencin de la violencia en los jvenes, en cuatro volmenes y dos vdeos, 1adrid, Dnstituto de la Iuventud, 1inisterio de +rabajo y 0suntos 2ociales" R )3443a*: <onvivencia escolar y prevencin de la violencia, p,gina =eb del <entro Lacional de Dnformacin y <omunicacin Educativa, !ttp:%%==="cnice"mecd"es%recursos3%convivenciaSescolar% R" )3443b*: >revenir la violencia contra las mujeres construyendo la igualdad, un libro y dos vdeos, 1adrid, Dnstituto de la 1ujer, 1inisterio de +rabajo y 0suntos 2ociales" R )3449*: Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo, 1adrid, >ir,mide" R )dir"* )3445*: >revencin de la violencia y luc!a contra la exclusin desde la adolescencia, en tres volmenes y dos vdeos, 1adrid, Dnstituto de la Iuventud, Los libros est,n tambi n disponibles en: mtas"es%injuve%novedades%prevencinviolencia"!tm" R )3445*: >revencin de la violencia y luc!a contra la exclusin desde la adolescencia, volumen dos: >rograma de intervencin y estudio experimental, 1adrid, Dnstituto de la Iuventud" +ambi n disponible en: mtas"es%injuve%novedades%prevencinviolencia"!tm" /az'0guado, 1" I", y 1artnez 0rias, J" )344.*: La construccin de la igualdad y la prevencin de la violencia contra la mujer desde la educacin secundaria, 1adrid, Dnstituto de la 1ujer, 1inisterio de +rabajo y 0suntos 2ociales" /az'0guado, 1" I"& 1artnez 0rias, J", y 1artn 2eoane, G" )3445*: >revencin de la violencia y luc!a contra la exclusin desde la adolescencia, volumen uno: La violencia entre iguales en la escuela y en el ocio" Estudios comparativos e instrumentos de valuacin, 1adrid, Dnstituto de la Iuventud" ==="atei"es, dentro de los 6>rogramas de atencin a la diversidad y educacin en valores en la escuela actual7"

Re-erencias -. 'Kl=eus, .AA9 >ellegrini, ?artini y ?roo@s, .AAA& 2almivalli y otros, .AAB& 2c!=artz, /odge, >ettit y ?ates, .AAH -3'/az'0guado, 1artnez 0rias y 1artn 2eoane, 3445& Kl=eus, .AA9& >ellegrini, ?artini y ?roo@s, .AAA& 2almivalli y otros, .AAB& 2c!=artz, /odge, >ettit y ?ates, .AAH& 2mit! y otros, 3445 -9' /0L KLTEN2 >adre del t rmino bullying )acoso escolar* ==="violenceprevention=or@s"org