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FACULDADE CATLICA DE CINCIAS ECONMICAS DA BAHIA

PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL, CLNICA E HOSPITALAR

DANIEL BRUNO ANUNCIAO NOBRE

O desen !" #$en%! d! &'(#!()n#! "*+#(!$'%e$,%#(! de '"-n!s d' ./ s0&#e d! Ens#n! F-nd'$en%'" (!$ 1'#2! dese$3en4! es(!"'& e$ $'%e$,%#('

Salvador 2009

2 DANIEL BRUNO ANUNCIAO NOBRE

O desen !" #$en%! d! &'(#!()n#! "*+#(!$'%e$,%#(! de '"-n!s d' ./ s0&#e d! Ens#n! F-nd'$en%'" (!$ 1'#2! dese$3en4! es(!"'& e$ $'%e$,%#('

Artigo apresentado ao Programa de Ps-graduao Lato Sensu da Faculdade Catlica de Cincias con!micas da "a#ia$ como pr%-re&uisito para '(teno de t)tulo de especialista em Psicopedagogia *nstitucional$ Cl)nica e +ospitalar so( a orientao do Pro,essor -outor .os% duardo Ferreira Santos/ /

Salvador 2009

3 ' desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico dos alunos da 12 s%rie do nsino Fundamental com (ai3o desempen#o escolar em matem0tica -aniel "runo Anunciao 4o(re5

6 S78' 6esumo9 ste tra(al#o % uma re,le3o so(re a 8atem0tica no nsino Fundamental e o desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico so( uma perspectiva piagetiana/ 7tili:ou-se uma a(ordagem &ualitativa$ caracteri:ando-se em um estudo de caso com ,oco dirigido &ual relao se esta(elece entre o desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico e o (ai3o desempen#o escolar em matem0tica de alunos de 12 s%rie/ Primeiramente so apresentadas descri;es re,erentes matem0tica nas escolas e$ em seguida$ a relao dessas com o racioc)nio lgicomatem0tico/ Fundamentou-se o processo de desenvolvimento do con#ecimento lgico-matem0tico de acordo com a teoria de Piaget/ -a) parte para a an0lise de dados de entrevistas com a pro,essora$ o(servao de aula e de resultados de aplicao de provas operatrias piagetianas e teste pedaggico/ stas <ltimas sinali:aram &ue os alunos para ad&uirir #a(ilidades matem0ticas dependem do desenvolvimento do con#ecimento lgico-matem0tico/ Palavras-c#ave9 8atem0tica$ Con#ecimento Lgico-matem0tico$ nsino

Fundamental$ Piaget/ A(stract9 =#is >or? is a re,lection on mat#ematics in elementar@ sc#ool and t#e development o, logical and mat#ematical t#in?ing in a Piagetian perspective/ Ae used a &ualitative approac#$ ,eaturing in a case stud@ ,ocusing at t#at relations#ip is esta(lis#ed (et>een t#e development o, logical and mat#ematical t#in?ing and poor academic per,ormance in mat#ematics o, students ,rom 1rd grade/ First are descriptions concerning mat#ematics in sc#ools and t#en t#e relations#ip o, t#e logical-mat#ematical/ *t >as (ased on t#e process o, development o, logicalmat#ematical ?no>ledge in accordance >it# t#e t#eor@ o, Piaget/ =#en #e goes to t#e anal@sis o, data ,rom intervie>s >it# t#e teac#er$ classroom o(servation and results o, surgical and e3amination and testing Piagetian pedagogical/ =#e latter signaled t#e students to ac&uire mat#ematical s?ills depend on t#e development o, logical-mat#ematical ?no>ledge/ Be@->ords9 8at#ematics$ Logical-mat#ematical ?no>ledge$ lementar@$ Piaget/

Faculdade Catlica de Cincias con!micas da "a#ia$ Psicopedagogia Cl)nica$ *nstitucional e +ospitalar$ (runoCno(re,saD#otmail/com$ orientador Pro,essor -outor .os% duardo Ferreira Santos/

4 In%&!d-56!

-ada a situao alarmante em &ue se encontra a aprendi:agem da matem0tica$ neste artigo se prop!s ao estudo do desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico de alunos de 12 s%rie com (ai3o desempen#o escolar em matem0tica em uma escola p<(lica de peri,eria em Feira de Santana so( um en,o&ue psicopedaggico/ 4as escolas p<(licas da rede municipal de Feira de Santana$ tem se constatado atrav%s de visitas um grande n<mero de crianas com (ai3o desempen#o escolar em 8atem0tica/ -entro desse &uadro se encontra uma diversidade de ,atores &ue corro(oram para essa situao9 privao cultural$ pro(lemas de aprendi:agem$ ,ormao inade&uada de pro,essores etc/ -entro desse conte3to$ em &ue se encontra de modo alarmante a aprendi:agem da matem0tica % not0vel o alto )ndice de alunos &ue encontram di,iculdades em ,a:er opera;es simples como a adio e a su(trao em s%ries onde E0 deveriam dominar essa #a(ilidade/ -e acordo com o ParFmetro Curricular 4acional de 8atem0tica para o nsino Fundamental9
spera-se &ue o aluno resolva pro(lemas e3pressos por situa;es orais$ te3tos ou representa;es matem0ticas e utili:e con#ecimentos relacionados aos n<meros$ Gs medidas$ aos signi,icados das opera;es$ selecionando um procedimento de c0lculo pessoal ou convencional e produ:indo sua e3presso gr0,ica/ Ao ,inali:ar este ciclo$ os di,erentes signi,icados das opera;es no esto consolidadosH por isso$ os pro(lemas devem a(ordar os signi,icados &ue E0 ,oram apropriados pelos alunos$ priori:ando as situa;es de adio e su(trao/ I"6AS*L$ 599J$ p/ K1L

Mrande parte dessa situao deve-se a uma ,ormao prec0ria dos alunos em s%ries anteriores/ ' desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico no % levado em conta por parte de muitos pro,issionais &ue descon#ecem esse processo &ue % altamente relevante para a construo de #a(ilidades matem0ticas/ NualIisL relaoI;esL se esta(eleceImL entre o desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico e o (ai3o desempen#o escolar em matem0tica de alunos de 12 s%rieO ste artigo tem por o(Eetivo apresentar a importFncia do desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico para o aprendi:ado da matem0tica$ mais

5 especi,icamente em alunos com (ai3o rendimento na 12 s%rie/ -e modo &ue se possa recon#ecer o processo de desenvolvimento do raciocino lgico-matem0tico e sua importFncia para a&uisio de #a(ilidades matem0ticas previstas para o n)vel de ensino correspondente$ al%m de relacionar o con#ecimento acerca do desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico com a pr0tica educativa/ ' interesse pelo estudo dessa tem0tica$ primeiramente$ se relaciona com a ,ormao E0 iniciada nessa tem0tica durante a graduao em pedagogia$ na sala de leitura so( orientao do -r/ Ailson de .esus/ Al%m desse ,ator$ constam-se tam(%m as o(serva;es reali:adas durante os est0gios &ue apresentaram sempre &uadros prec0rios re,erentes G aprendi:agem da matem0tica pelas crianas da rede p<(lica/ 4esse sentido$ se torna ainda mais relevante a reali:ao deste tra(al#o$ principalmente para os pro,essores de S%ries *niciais$ E0 &ue esta etapa do ensino % (ase para a educao ,ormal/ Assim$ esse estudo pode servir como (ase para uma re,le3o so(re o ensino de matem0tica nas escolas de peri,eria da rede p<(lica do munic)pio de Feira de Santana$ al%m de material de estudo para pro,essores e psicopedagogos/

R'(#!()n#! "*+#(!-$'%e$,%#(! e ! ens#n! e$ es(!"'s 371"#('s

4o sistema educacional (rasileiro #0 um grande interesse ,undamental em ensinar a ler$ escrever e calcular I"6AS*L$ 599P$ art/ 12$ *nciso *L/ 4o entanto$ #0 prioridades outras &ue as vontades pol)ticas ainda no tm ,risado$ sendo o ,oco da educao do cidado torn0-lo suEeito al,a(eti:ado e capa: de reali:ar c0lculos matem0ticos/ Por%m$ Piaget tem uma viso di,erente/ Para ele o indiv)duo na interao com o meio % capa: de se adaptar Gs condi;es mais adversas &ue se apresentem$ atrav%s do uso da inteligncia/ A inteligncia$ en&uanto estrutura mental capa: de compreender a realidade e (uscar meios para a a&uisio de con#ecimentos/ Para &ue acontea esse processo o suEeito tem &ue estar disposto a uma postura de curiosidade e a(erto Gs situa;es do cotidiano para interagir com a sua

6 realidade/ ssa disposio de tomar as suas prprias estrat%gias para en,rentar os

pro(lemas Piaget denomina de autonomia/ Assim$ o o(Eetivo principal do ensino numa viso construtivista piagetiana seria o de desenvolver a autonomia da criana$ &ue % social$ moral e intelectual/ IP*AM = apud BA8**$ 599KL/ A disposio do indiv)duo para uma (usca constante por respostas aos pro(lemas &ue l#es so apresentados/ SeEam eles no n)vel moral$ intelectual$ ou a,etivo o #omem deve ser capa: de encontrar solu;es ade&uadas/ Para &ue ocorra esse processo$ no entanto$ o indiv)duo deve ser preparado para tal/ nisso o con#ecimento lgico-matem0tico tem um papel important)ssimo/ ' ensino da matem0tica deve ser compreendido dentro de uma viso de desenvolvimento #umano e das aprendi:agens espec),icas para &ue as prov0veis constru;es dos suEeitos possam ,a:er parte da sua estrutura cognitiva/ A cognio % o processo respons0vel por tornar o ser #umano racional$ capa: de pensar$ re,letir$ comparar e con#ecer/ 4o entanto$ esse processo depende de dois ,atores9 os ,atores ,)sico-(iolgicos ou orgFnicos e os mentais/ em determinados per)odos at% mesmo$ de ,orma &ualitativa/ cognio/ ' desenvolvimento do ser #umano se d0 em diversos aspectos9 ,)sico-motor$ intelectual$ a,etivo-emocional$ e social$ durando desde o nascimento at% a ,ase adulta/ Piaget$ um dos grandes estudiosos do desenvolvimento p!de perce(er a presena de &uatro est0gios pelos &uais passam a inteligncia e os organi:ou em9 sensrio-motor$ pr%-operatrio$ operatrio concreto e operatrio ,ormal/ m cada um desses est0gios pode-se encontrar um n)vel &ualitativo da cognio/ 4o primeiro est0gio a inteligncia estar0 restrita aos es&uemas sensriomotores constru)dos a partir do re,le3o do (e( na interao com o am(iente/ Seguindo-se$ o segundo est0gio E0 apresenta um n)vel cognitivo em &ue surge a linguagem oral e a capacidade de representar o(Eetos reais mentalmente atrav%s de s)m(olos/ ' pr3imo est0gio$ operatrio concreto$ % onde se d0 o nascimento da lgica na criana/ no <ltimo$ o das opera;es ,ormais$ acontece a maturidade da cognio9 o indiv)duo E0 % capa: de reali:ar opera;es mentais no plano das id%ias/ stes dois ,atores so,rem modi,ica;es ao longo da vida do indiv)duo de maneira &uantitativa e ssas modi,ica;es ,a:em parte do processo de desenvolvimento do indiv)duo &ue incide diretamente na

7 -esse modo$ o desenvolvimento se relaciona intensamente com a cognio ao longo da vida do indiv)duo$ propiciando-l#e saltos &ualitativos &ue proporcionaro os meios com os &uais o indiv)duo ir0 perce(er e interagir com a realidade a sua volta/ -este modo$ pode-se perce(er como se ,ormam o racioc)nio e a noo de n<mero$ sendo &ue a lin#a (ase de desenvolvimento para Piaget est0 sempre condicionada G interao do indiv)duo com sua realidade/ A partir da interao com o meio o indiv)duo % capa: de aprender de tal maneira &ue l#e modi,ica a prpria estrutura para se adaptar ao am(iente/ 's indiv)duos atrav%s da (usca de respostas Gs suas in&uieta;es seguem em direo ao seu e&uil)(rio$ para isso ,a:em uso dos es&uemas de assimilao e acomodao$ tra:em as in,orma;es do meio para suas estruturas para con#ecer e &uando necess0rios as modi,ica$ sempre em prol da adaptao/ Q tam(%m pelos processos de adaptao &ue o indiv)duo desenvolver0 o con#ecimento lgico-matem0tico$ o racioc)nio e a noo de n<mero/ Q na interao com o concreto &ue se dar0 a construo da noo de n<mero/ Nuando a criana (rinca comparando peas maiores e menores$ as ordenando do menor para o maior$ classi,icando os carrin#os por cores$ ela est0 utili:ando es&uemas &ue possi(ilitaro &ue ela a partir do concreto desenvolva processos &ue a ,ar0 no s ter um salto &uantitativo$ mas tam(%m$ um &ualitativo atrav%s do re,inamento do l%3ico pelas e3perincias/

Es%,+#! O3e&'%*&#! C!n(&e%!

Assim$ para Piaget a noo de n<mero e o racioc)nio partem sempre da e3perincia concreta da criana$ atrav%s de processos de adaptao ao meio/ ainda &ue seEa muito criticado o esta(elecimento de um est0gio do desenvolvimento tomando por (ase a ,ai3a et0ria e desvinculando o aspecto social nesse processo % ainda assim$ interessante se levarmos em conta esses estudos/ Podendo-se esta(elecer parFmetros$ mais ou menos ,le3)veis para pensar so(re as crianas/

8 A (!ns%&-56! d! (!n4e(#$en%! "*+#(!-$'%e$,%#(! Compreendendo um pouco do desenvolvimento cognitivo$ seguimos agora com um con#ecimento espec),ico9 o lgico-matem0tico/ 8uitos con#ecimentos so constru)dos pelas crianas de acordo com o meio em &ue se desenvolvem/ Assim$ diversos conceitos matem0ticos em crianas pr%escolares so ,ormados antes de ingressar nas institui;es ,ormais escolares/ A 8atem0tica deve servir como ,onte para se tra(al#ar situa;es matem0ticas &ue cercam o cotidiano das crianas/ 's con#ecimentos pr%vios ela(orados pelas crianas so ,onte importante para o planeEamento das situa;es did0ticas pelos pro,essores/ Segundo Soares I200R$ p/ PPL &uando ,alam em con#ecimentos pr%vios$ as pro,essoras re,erem-se a #a(ilidades matem0ticas diversas apresentadas pelas crianas/ Soares I200RL critica os pro,essores &ue corro(oram com as id%ias de &ue as crianas no entendem 8atem0tica at% serem ensinadas por um pro,essor/ Sendo &ue a mesma descreve pes&uisas e3perimentais da psicologia &ue a,irmam at% mesmo:I///L
&ue os (e(s #umanos so capa:es de distinguir conEuntos de um a trs o(Eetos puramente com (ase no n<mero de o(Eetos em cada conEunto e &ue perce(em &ue o n<mero de o(Eetos nos conEuntos muda &uando um o(Eeto % adicionado ou retirado dele/ IS'A6 S$ 200R$ p/ PSL

Por%m$ no #0 ainda$ uma ligao entre as respostas dos (e(s Gs situa;es perceptuais e sua compreenso posterior do conceito de n<mero/ 's conceitos espontFneos das crianas &ue se tradu:em em algumas #a(ilidades matem0ticas ad&uiridas antes da instruo ,ormal so constru;es a partir de e3perincias e a;es da criana so(re o mundo ISP*4*LL'$ 599RL/ A escola encontra um suEeito com uma gama de #a(ilidades matem0ticas E0 constru)das e pode desenvolver outras atrav%s de situa;es de ensino/ Apresentar conte3tos signi,icativos$ de acordo com a realidade da criana$ e tra(al#ar conceitos de n<mero$ representa;es num%ricas$ opera;es matem0ticas etc/ As crianas E0 possuem variados tipos de con#ecimentos$ elas ela(oram seus sistemas de #ipteses para resolver os pro(lemas &ue as cercam/ Por tentativa e erro se adaptam G realidade$ respondendo mel#or aos pro(lemas e desa,ios/ Assim$

9 atrav%s da adaptao a criana constri o seu con#ecimento de mundo$ e de matem0tica$ antes mesmo de ingressar na escola/ Para compreender mel#or este processo de con#ecimento deve-se con#ecer o conceito de a(strao para Piaget/ A a(strao % a capacidade de retirar in,orma;es de um determinado o(Eeto ou relao/ Nuando se o(serva$ por e3emplo$ uma (ola % poss)vel a(strair dela a cor/ Assim se con#ece se o o(Eeto % simplesmente verde$ vermel#o$ a:ul$ etc/ o(Eeto$ as in,orma;es so col#idas diretamente do o(Eeto/ +0 outro tipo de a(strao &ue se d0 a partir das rela;es entre os o(Eetos/ A nature:a de ser maior no est0 imanente num o(Eeto$ mas$ e3iste uma estrutura mental &ue relaciona as a(stra;es dos o(Eetos e in,ere algo$ por isso$ ser c#amada de a(strao re,le3iva/ stes tipos de a(stra;es acontecem simultaneamente$ principalmente$ at% o per)odo pr%-operatrio/ Aps isso$ o #omem % capa: de tra(al#ar com a estrutura mental$ dispensando dados emp)ricos$ para desenvolver mais seu con#ecimento/ -este modo$ atrav%s da a(strao simples$ pode-se o(ter o con#ecimento ,)sico acerca do mundo/ ste primeiro tipo de con#ecimento % possi(ilitado pela a(strao das propriedades ,)sicas do o(Eeto$ podendo a partir da) construir as no;es de taman#o$ altura$ espessura$ ,orma$ densidade$ te3tura$ ,le3i(ilidade$ de sa(or$ de odor$ cor etc/ IA6A4T'$ 599PL/ ' segundo tipo$ o con#ecimento lgico-matem0tico$ necessitar0 da a(strao re,le3iva para lidar com as rela;es dos o(Eetos/ -este modo$ depende do primeiro tipo de con#ecimento$ o ,)sico$ para criar no;es de n<mero$ massa$ volume$ 0rea$ comprimento$ grande:a$ classe$ ordem$ tempo$ velocidade e peso IA6A4T'$ 599PL/ ' terceiro tipo de con#ecimento$ o social$ % um con#ecimento ar(itr0rio/ 7ma das caracter)sticas % a dependncia da linguagem para se desenvolver$ principalmente$ na relao com outras pessoas/ Assim$ % respons0vel por 0reas como regras morais$ valores$ cultura$ est%tica$ #istria$ sistema de s)m(olos e a linguagem/IA6A4T'$ 599PL 4a pr%-escola (usca-se a aprendi:agem da noo de conservao$ classi,icao$ seriao$ de peso$ de tempo$ velocidade$ distFncia$ e outras/ ssas sse tipo de a(strao % designado como emp)rica$ ele se d0 no contato imediato com o

10 a&uisi;es so parte de uma resposta &ue o suEeito constri em relao Gs pro(lem0ticas do meio/ Assim9
Acredita-se &ue a criana constri suas (ases matem0ticas pela necessidade de resoluo de pro(lemas de seu tempo$ impostos pela comple3idade de situa;es da sociedade e$ como o #omem dito UprimitivoU$ parte de um sentido de n<mero para uma construo a(strata deste$ sendo uma construo onde o ,ator tempo ocupa lugar relevante/ I8AC* L$ " 4 - ==*$ 5992$ p/ 1RL/

ste con#ecimento a(stra)do no pode ser ensinado diretamente$ por ser estrutura interna constru)da pelo suEeito no contato com o meioH seu ensino deve ser dado de modo indireto$ pondo situa;es onde o suEeito ten#a &ue relacionar variados o(Eetos nas mais variadas situa;es/ S desse modo pode se camin#ar para a construo do conceito de n<mero/
4o #0 um Vmundo dos n<merosW no &ual a criana deve ser sociali:ada/ 's pro,essores &ue pensam assim ensinam as crianas a darem respostas corretas e descon#ecem o ,ato de &ue as rela;es &ue encamin#am Gs respostas corretas no podem ser ensinadas/ As rela;es lgico-matem0ticas so constru;es da prpria criana e resultam da articulao entre con#ecimento ,)sico$ lgico-matem0tico e tam(%m social$ como uma dana em &ue o seu movimento se d0 num vai-e-vem de criao e de conveno IS'A6 S$ 200R$ p/ JRL/

.0 no per)odo operatrio concreto$ no per)odo da 12 s%rie eles E0 comeam a esta(elecer rela;es de causalidade/ ' pensamento ad&uire maior ,le3i(ilidade e E0 pode atuar mentalmente por reversi(ilidade compreendendo mel#or as trans,orma;es do mundo/ -essa maneira$ segundo o PC4 de 8atem0tica para S%ries *niciais os alunos9
///passam a desco(rir regularidades e propriedades num%ricas$ geom%tricas e m%tricas/ =am(%m aumenta a possi(ilidade de compreenso de alguns signi,icados das opera;es e das rela;es entre elas/ Ampliam suas #ipteses$ estendendo-as a conte3tos mais amplos/ Assim$ por e3emplo$ perce(em &ue algumas regras$ propriedades$ padr;es$ &ue identi,icam nos n<meros &ue l#es so mais ,amiliares$ tam(%m valem para n<meros VmaioresW I"6AS*L$ 599J$ p/ KKL/

Me%!d!"!+#'

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ste estudo passa por uma pes&uisa (i(liogr0,ica e descritiva &ue priori:ou a a(ordagem &ualitativa com an0lise de conte<do$ com o uso de categorias$ 8ina@o I599RL/ sse tipo de pes&uisa teve como pretenso a an0lise de um conte3to espec),ico$ ,ocando as rela;es entre as vari0veis/ -eu-se a escol#a da metodologia de estudo de caso por ser oportuna para a pes&uisa/ Como a,irma Fiorentini e Loren:ato9
' estudo de caso (usca retratar a realidade de ,orma pro,unda e mais completa poss)vel$ en,ati:ando a interpretao ou a an0lise do o(Eeto$ no conte3to em &ue ele se encontra$ mas no permite a manipulao das vari0veis e no ,avorece a generali:ao/ Por isso$ o estudo de caso tende a seguir uma a(ordagem &ualitativa I200P$ p/ 550L/

A populao de amostra ,oi selecionada por convenincia ao tempo e ao conte3to/ -urante o per)odo de recuperao em matem0tica$ ,oram investigadas as crianas de 55 anos de uma turma de 12 s%rie do nsino Fundamental da rede municipal de Feira de Santana$ Euntamente com sua pro,essora/ Ao total de alunos o(servados ,oram 0R crianas$ dois meninos e duas meninas/ 4o ,a:er metodolgico desse estudo para a o(teno dos dados e interpretao das in,orma;es col#idas$ os procedimentos ,oram e,etivados pelos seguintes instrumentos9 entrevistas semi-estruturadas$ &ue oportuni:am um ol#ar do entrevistador ,ocando os o(Eetivos pretendidosH a o(servao participante da pr0tica docente$ E0 &ue o ol#ar so(re a realidade pode dar in,orma;es &ue escapam a entrevista$ e a possi(ilidade de veri,icar o desenvolvimento do racioc)nio lgicomatem0tico das crianas a partir da aplicao das provas de diagnstico operatrio/ -evemos lem(rar &ue a entrevista semi-estruturada articula as duas modalidades e3istentes de entrevista$ a no-estruturada e a estruturada$ onde o suEeito a(orda livremente o assunto proposto e o(edecem Gs perguntas previamente ,ormuladas$ respectivamente/ =rata-se de uma t%cnica (astante usual no tra(al#o de campo$ a &ual se relaciona aos valores$ Gs atividades e Gs opini;es dos suEeitos entrevistados$ con,igurando-se em uma conversa a dois em propsitos (em de,inidos I8*4AX'$ 599RL/ no intuito de captar situa;es ou ,en!menos &ue no so o(tidos atrav%s da entrevista$ a o(servao direta da realidade tem a capacidade de Vtransmitir o &ue #0 de mais imponder0vel e evasivo na vida realW I8*4AX'$ 599R$ p/ P0L/ 'u seEa$

12 esse procedimento permite a o(teno de dados da realidade dos suEeitos c#aves em seus prprios conte3tos/ .0 as Provas de -iagnstico 'peratrio tm a ,inalidade de o(servar em &ue n)vel de desenvolvimento se encontra algumas estruturas constru)das pelo suEeito/ Assim$ ser0 utili:ada a prova de9 *nterseco de Classes/

Res-"%'d! e An,"#se

's dados ,oram tra(al#ados a partir da an0lise de conte<do da tem0tica$ &ue segundo 8ina@o I599RL$ o,erece a via(ilidade de veri,icao de &uest;es$ podendo con,irmar ou no as #ipteses esta(elecidas antes do tra(al#o de investigao$ podendo ir al%m das aparncias do &ue est0 sendo comunicado/ Para o tratamento do material emp)rico ,oi utili:ado uma organi:ao por categoria de an0lise para a investigao do o(Eeto de estudo/

P&! ' de D#'+n*s%#(! O3e&'%*&#!

4a prova de *nterseco de Classes$ segundo 8AC -'4 LL I599RL o avaliador coloca as ,ic#as dentro dos c)rculos &ue se cortam$ as ,ic#as amarelas e os &uadrados a:uis nas partes laterais e as ,ic#as redondas a:uis na parte comum/ -epois se pede G criana &ue nomeia as ,ic#as e suas caracter)sticas para a reali:ao de perguntas em torno da interseco de classes IAne3o "L/ -e acordo com as respostas dadas podemos categori:0-las em trs n)veis descritos a(ai3o I8AC -'4 LL$ 599R$ p/ 20L9
6esposta de n)vel 5 Y intuitivo glo(al/ A criana % capa: de constatar com acerto as perguntas &ue recaem so(re as classes no relacionadas I2 e 1L$ mas ainda no pode compreender as perguntas re,erentes G incluso e a interseco/ =ampouco tem 3ito nas perguntas suplementares por&ue no leva em conta o conte<do da interseco/ 6esposta de n)vel 2 Y intuitivo articulado/ A partir deste n)vel o(servam-se 3itos nas perguntas suplementares Ia criana se d0 conta de &ue dentro de um c)rculo esto todas as ,ic#as redondas e dentro do outro c)rculo esto

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todas as ,ic#as a:uisL/ Frente Gs perguntas R e K$ ou seEa$ de incluso e de interseco$ a criana tem d<vida e pode responder corretamente ou no a alguma das duas perguntas/ 6espostas de n)vel 1 Y operatrio concreto/ A criana deste n)vel de pensamento tem acerto preciso desde o primeiro momento$ a todas as perguntas9 classes no selecionadas I2 e 1L$ de incluso IRL e de interseco IKL/

Segundo os dados alcanados IAne3o "L se p!de c#egar aos seguintes resultados9 =a(ela 59 4)vel de desenvolvimento/ 4)vel 4)vel 5 4)vel 2 4)vel 1 Alunos Aluna e Aluna C Aluno X Aluno 8 =otal 02 05 05

-os &uatro I0RL alunos o(servados na sala de recuperao$ duas$ as alunas C e apresentaram um n)vel de desenvolvimento a&u%m do esperado$ suas n&uanto &ue o aluno X apresentou o n)vel 1$ operatrio concreto$ respostas ,oram classi,icados como de n)vel 5/ incorretamente/ Somente 8 alcanou

um n)vel intermedi0rio$ o n)vel de respostas 2$ respondendo Gs ve:es certo e outras correspondendo G sua ,ai3a et0ria/

O1se& '56!

4a o(servao reali:ada$ ,oi poss)vel presenciar uma aula de recuperao para os alunos com (ai3o rendimento escolar em matem0tica/ Ao total ,icaram 09 alunos na recuperao$ 01 meninos e 09 meninas/ A pro,essora no dia e3ercitou as &uest;es &ue seriam postas na avaliao ,inal/ A turma apresentou muita di,iculdade em resolver os pro(lemas apresentados$ alguns alunos IAluna C e L ainda utili:avam da estrat%gia de contagem com os dedos para reali:ar c0lculos de adio e multiplicao/ 4a atividade proposta os alunos deveriam indicar se as &uest;es deveriam ser respondidas com a multiplicao ou a diviso e e,etuar o c0lculo/ A(ai3o segue uma ta(ela com a an0lise dos resultados/

14 =a(ela 29 An0lise de Atividade de 6ecuperao da 12 s%rie/

Passos Atividade -istinguiu corretamente entre multiplicao diviso/ ,etuou corretamente a multiplicao/ 0 02 05 05 02 0 02 0 e 01 05 0R 0 0R 0 0R 0 da Aluna C Corretas rradas Aluna Corretas rradas Aluno 8 Corretas rradas Aluno X Corretas rradas

,etuou corretamente as &uest;es diviso/ de 0 02 05 05 02 0 0 02

' &uadro acima apresenta o resultado alcanado pelos alunos durante a reali:ao da atividade de recuperao/ Apenas a aluna C no consegui di,erenciar corretamente entre situa;es em &ue se aplica a diviso e as &ue se aplicam a multiplicao/ Nuanto ao c0lculo da multiplicao somente os meninos$ alunos 8 e X$ tiveram 3ito completo acertando as duas &uest;es de c0lculo/ A aluna conseguiu reali:ar uma &uesto corretamente$ en&uanto a aluna C$ errou as duas &uest;es/ 4o passo seguinte$ o c0lculo da diviso os alunos no tiveram muito 3ito/ Somente o aluno 8 acertou as duas$ e a aluna pro,essora/ ' con#ecimento matem0tico tra(al#ado$ segundo os dados$ parece estar al%m do n)vel de desenvolvimento lgico-matem0tico das crianas/ acertou uma com a aEuda da

En%&e #s%'

15 A pro,essora 6 ,ormada em pedagogia E0 participou de v0rios cursos de ,ormao continuada para pro,essores$ pois acredita &ue esse tipo de ,ormao % essencial para se tornar um pro,issional competente/ Sua motivao para estar em sala de aula % a pai3o pela educao e por pessoas$ em especial crianas/ A relao de sua traEetria de vida e o ensino da matem0tica no % das mais agrad0veis$ mas a mesma di: &ue (usca vencer esse desa,io para no dei3ar &ue seus traumas de in,Fncia inter,iram em sua sala de aula/ la acredita &ue o papel do ensino da matem0tica nas escolas % de ,undamental importFncia para as crianas$ pois podero atrav%s deste sistemati:ar e organi:ar mel#or o &ue E0 possuem e utili:am em situa;es do seu dia-a-dia/ Para tra(al#ar a matem0tica a pro,essora utili:a Eogos$ (rincadeiras e principalmente situa;es pro(lemas relacionadas G realidade dos estudantes e &ue envolvam o pensamento lgico-matem0tico$ e segundo ela so pensamentos ligados a aprendi:agem da matem0tica/ Como re,erncia para seu tra(al#o utili:a autores como Piaget$ Z@gots?@$ [a(ala$ Bammi e outros/ Segundo a pro,essora 6 um educador para ser (em sucedido no tra(al#o com o n<mero e a matem0tica precisa sa(er planeEar suas aulas$ ,a:er com &ue os estudantes perce(am a ,uno social dos conte<dos$ amar seu tra(al#o e con#ecer sua turma e sua realidade$ pois considera muito importante articular os conte<dos com a vivncia dos discentes para &ue acontea uma aprendi:agem signi,icativa/ 's conte<dos a serem tra(al#ados so escol#idos pela secretaria de educao e organi:ados pela secretaria da escola$ por%m a pro,essora 6 tam(%m o(serva as necessidades de sua turma e ,a: altera;es se necess0rio/ C!n("-s6!

Assim$ pode-se c#egar a algumas conclus;es como perce(er &ue % real a ,ormao prec0ria dos alunos$ como no caso da aluna C &ue no domina con#ecimento de s%ries anteriores/ ' desenvolvimento do racioc)nio lgicomatem0tico no ,oi levado em conta por parte da escola e pro,essora$ di,icultando a construo de #a(ilidades matem0ticas pelas crianas/ Pode-se perce(er uma relao esta(elecida entre o desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico e o (ai3o desempen#o escolar em matem0tica dos

16 alunos de 12 s%rie/ ' aluno &ue teve 3ito nas &uest;es reali:adas pela pro,essora na atividade de recuperao em matem0tica ,oi o &ue apresentou respostas de n)vel 1$ operatrio concreto/ 's demais alunos$ ou ,racassaram ,rente ao pro(lemas$ ou responderam com d<vidas Gs situa;es propostas$ variando entre os n)veis de resposta 5 e 2 I8AC -'4 LL$ 599R$ p/ 20L / Q interessante notar a vantagem &ue os meninos parecem ter so(re as meninas nessa mat%ria$ o(tendo resultados mel#ores/ -esse modo apresentamos a importFncia do desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico para o aprendi:ado da matem0tica$ mais especi,icamente em alunos com (ai3o rendimento na 12 s%rie/ -e modo &ue se possa recon#ecer o processo de desenvolvimento do raciocino lgico-matem0tico e sua importFncia para a&uisio de #a(ilidades matem0ticas previstas para o n)vel de ensino correspondente$ al%m de relacionar o con#ecimento acerca do desenvolvimento do racioc)nio lgico-matem0tico com a pr0tica educativa/

17 Re8e&9n(#'s A6A4T'$ */ Z/ -// A matem0tica atrav%s de (rincadeiras e Eogos/ Campinas$ SP9 Papirus$ 599P/ "6AS*L/ Senado Federal/ Lei de -iretri:es e "ases da 919R]9P/ "ras)lia 9 599P/ "6AS*L et al/ 6e,erencial Curricular 4acional con#ecimento de mundo/ "ras)lia9 8 C]S F$ 599J/ para ducao 4acional9 n\ a educao in,antil9

"6AS*L et al/ ParFmetros Curriculares 4acional9 8atem0tica ] Secretaria de ducao Fundamental/ "ras)lia9 8 C]S F$ 599J/ C6A*-X$ C/ 8// Iorg/L/' educador de todos os dias9 convivendo com crianas de 0 a P anos/ Porto Alegre9 8ediao$ 599J/ -A4XL7B$ O// Al,a(eti:ao 8atem0tica9 as primeiras mani,esta;es da escrita in,antil/ Porto Alegre9 Sulina$ 599J/ F*'6 4=*4*$ -/H L'6 4[A=', S: In es%#+'56! e$ Ed-('56! M'%e$,%#('; 3e&(-&s!s %e*&#(!s e $e%!d!"*+#(!s: C'$3#n's; A-%!&es Ass!(#'d!s, <==>: BA8**$ C:/ A criana e o n<mero/ Campinas$ SP9 Papirus$ 599K/ BA8**$ C:? DE@RIES, R:: P#'+e% 3'&' ' ed-('56! 3&0-es(!"'&: P!&%! A"e+&e; A&%es M0d#('s, ABBA: L 64 6$ -: de C:: A M'%e$,%#(' n' es(!"';'D-# e '+!&':P!&%! A"e+&e: A&%es M0d#('s, ABBE: 8AC -'4 LL$ ./ ./ C// 8anual9 Provas de -iagnstico 'peratrio/ =rad/ Simone Cal(er&/ "uenos Aires9 C/8/ $ 599R/ 8AC* L$ 6: M:? BENEDETTI, M: L: d! C:: U$' Pe&s3e(%# ' 3'&' ! ens#n! d' M'%e$,%#(' n' P&0-es(!"': S%rie *d%ias n/ 5R/ P0ginas9 11 a 19/ So Paulo9 F- $ 5992/ 8A6A4+T'$ -:/ nsinar (rincando9 a aprendi:agem pode ser uma grande (rincadeira/ 6io de .aneiro$ 6.9 Aa?$ 200R/ 6A4M L$ A/ C/ S// A educao matem0tica e a construo do n<mero pela criana9 uma e3perincia na 52 s%rie em di,erentes conte3tos scio-culturais/ Porto Alegre9F -7F6MS$ 59JS/ S*LZA$ Z: E: @: FP'&%#(#3'n%e E2%e&n! G E+&ess! H, <==E: O 3ens'$en%! "*+#(!$'%e$,%#(!, .= 'n!s '3*s ! de1'%e en%&e P#'+e% e C4!$sIJ: Re-n#6! An-'" d' ANPEd; Re-n#6! An-'" d' ANPEd, <K, A, ISBN; P!&%-+-9s, Me#! d#+#%'":

18 S8'L $ B/ C/ S/ / A 8atem0tica na ducao *n,antil9 a =eoria das *nteligncias 8<ltiplas na pr0tica escolar/ 5a/ ed/ Porto Alegre9 Artmed$ 599P/ S'A6 S$ L/ N// ducar pela pes&uisa na pr%-escola9 a concretude na educao matem0tica para al%m do vis)vel e do manipul0vel/ -issertao9 Ps-Mraduao em ducao em Cincias e 8atem0tica da Ponti,)cia 7niversidade Catlica do 6io Mrande do Sul$ 200R/ ZXM'=SBX$ L: S:: A 8!&$'56! s!(#'" d' $en%e: S6! P'-"!; M'&%#ns F!n%es, ABKB:

19

APNDICE A; ntrevista semi-estruturada a ,im de traar o per,il do pro,issional de ensino ,undamental/

IDENTIFICAO Pro,essora 6 S%rie Y 12] R\ ano FORMAO DOCENTE; 5/ Nual a sua ,ormaoO 6- Pedagogia

2/ Zoc participou de algum curso de ,ormao continuada para atuar como pro,essor de nsino Fundamental *O 6 Y Fi: muitos cursos$ congressos e semin0rios na universidade e em outros espaos educativos/

1/ Zoc ac#a importante &ue se ten#a essa ,ormaoO 6 Y Acredito &ue esse tipo de ,ormao % essencial para se tornar um pro,issional competente e para o sucesso no tra(al#o/

R/ ' &ue levou voc estar em sala de aulaO 6 Y 8in#a motivao para estar em sala de aula % a pai3o pela educao$ pea ,undamental para o (om ,uncionamento da m0&uina "rasil$ e pai3o por pessoas$ em especial crianas/

K/ Nual a relao entre a sua traEetria de vida e o ensino da matem0ticaO 6 Y 8in#as lem(ranas relacionadas ao ensino da matem0tica no so das mais agrad0veis$ mas (usco vencer esse desa,io colocando meu ,oco em outras lem(ranas para no dei3ar &ue meus traumas de in,Fncia inter,iram em min#a sala de aula/

PRLTICA PEDAGGICA;

20 P/ Para voc &ual o papel do ensino da 8atem0tica na scola Y nsino Fundamental *O 6 Y Acredito &ue o papel do ensino da matem0tica nas escolas % de ,undamental importFncia para os discentes$ pois podero atrav%s deste sistemati:ar e organi:ar mel#or as id%ias e conceitos &ue E0 possuem e utili:am em situa;es do seu dia-adia/ S/ Como voc ,a: em suas aulas para ensinar 8atem0ticaO 6 Y Para tra(al#ar com a matem0tica utili:o Eogos$ (rincadeiras e principalmente situa;es pro(lemas relacionadas G realidade dos estudantes/

J/ Para voc o &ue % o pensamento lgico-matem0ticoO 6 Y So pensamentos ligados a aprendi:agem da matem0tica

9/ Nuais os autores voc vincula a sua pr0tica em sala de aulaO 6 Y Como re,erncia para meu tra(al#o utili:o autores como Piaget$ Z@gots?@$ [a(ala$ Bammi e outros/

' &ue voc ac#a &ue um pro,essor deve sa(er para ser (em sucedido iniciando as crianas nas no;es de n<mero naturalO 6 7m educador para ser (em sucedido no tra(al#o com o n<mero e a matem0tica precisa sa(er planeEar suas aulas$ ,a:er com &ue os estudantes perce(am a ,uno social dos conte<dos$ amar seu tra(al#o e con#ecer sua turma e sua realidade/

CURRCULO;

50/ Zoc considera importante articular os conte<dos com a realidade do discenteO .usti,i&ue/ 6 Y Sim$ pois acredito &ue % muito importante a articulao dos conte<dos com a vivncia dos discentes para &ue acontea uma aprendi:agem signi,icativa/ 55/ Nuais so os crit%rios utili:ados para selecionar os conte<dos a serem a(ordados nas aulasO

21 6 Y 's conte<dos a serem tra(al#ados so escol#idos pela secretaria de educao e organi:ados pela secretaria da escola$ por%m tam(%m o(servo as necessidades de min#a turma e ,ao altera;es se necess0rio/ '"S/ A pro,essora tem pouco tempo de contato com a turma Y R meses/

APNDICE B; 6espostas dos alunos G Prova de -iagnstico 'peratrio de *nterseco de Classes/

A"-n! M 5/ Por &ue voc ac#a &ue colocamos estas ,ic#as redondas a:uis no meioO 6/9 Por&ue o resto % vermel#a/ 2/ 3istem a&ui mais ,ic#as vermel#as ou mais ,ic#as a:uis$ ou e3istem

n<mero igualO 6/9 8ais vermel#as/ 1/ 3istem a&ui mais ,ic#as &uadradas ou mais ,ic#as redondas$ ou e3iste

n<mero igualO 6/9 Q igual$ cinco de cada como as ,ic#as de um Eogo/ R/ Zoc ac#a &ue tem mais$ menos ou mesmo tanto de ,ic#as redondas ou ,ic#as a:uisO Como voc sa(eO Pode me mostrarO 6/9 Q tudo o mesmo tanto9 cinco redonda vermel#a$ cinco redonda a:ul e cinco &uadrada vermel#a/

22 K/ Zoc ac#a &ue tem mais$ menos ou o mesmo tanto de ,ic#as redondas ou a:uisO Como voc sa(eO Pode me mostrarO 6/9 =em o mesmo tanto/ IApontando primeiro para o c)rculo com as redondas depois para o c)rculo com as vermel#as/L P/ Por &ue voc ac#a &ue eu colo&uei esses c)rculos maiores a&uiO 6/9 Para arrumar as ,ic#as como no Eogo de ,ic#as9 umas a&ui$ outras a&ui e outras a&ui/

A"-n! M 5/ Por &ue voc ac#a &ue colocamos estas ,ic#as redondas a:uis no meioO 6/9 Por&ue as vermel#as tm mais e a:ul no/ 2/ 3istem a&ui mais ,ic#as vermel#as ou mais ,ic#as a:uis$ ou e3istem n<mero igualO 6/9 8ais vermel#as$ a vermel#a tem duas ve:es$ a:ul s uma/ 1/ 3istem a&ui mais ,ic#as &uadradas ou mais ,ic#as redondas$ ou e3iste

n<mero igualO 6/9 =udo a mesma coisa9 cinco a&ui$ cinco a&ui e cinco a&ui/ R/ Zoc ac#a &ue tem mais$ menos ou mesmo tanto de ,ic#as redondas ou ,ic#as a:uisO Como voc sa(eO Pode me mostrarO 6/9 st0 tudo igual9 cinco$ cinco$cinco$ t0 vendoO

K/ Zoc ac#a &ue tem mais$ menos ou o mesmo tanto de ,ic#as redondas ou a:uisO Como voc sa(eO Pode me mostrarO 6/9 Q tudo a mesma coisa9 cinco a&ui$ cinco a&ui e cinco a&ui/ P/ Por &ue voc ac#a &ue eu colo&uei esses c)rculos maiores a&uiO 6/9 Por&ue ta dividindo vermel#o do a:ul/

A"-n' E

23 5/ Por &ue voc ac#a &ue colocamos estas ,ic#as redondas a:uis no meioO 6/9 4o sei/ =em o mesmo tanto/ 2/ 3istem a&ui mais ,ic#as vermel#as ou mais ,ic#as a:uis$ ou e3istem

n<mero igualO 6/9 =em o mesmo tanto/ 1/ 3istem a&ui mais ,ic#as &uadradas ou mais ,ic#as redondas$ ou e3iste

n<mero igualO 6/9 =em o mesmo tanto/ R/ Zoc ac#a &ue tem mais$ menos ou mesmo tanto de ,ic#as redondas ou ,ic#as a:uisO Como voc sa(eO Pode me mostrarO 6/9 4o sei/ =em o mesmo tanto/ K/ Zoc ac#a &ue tem mais$ menos ou o mesmo tanto de ,ic#as redondas ou a:uisO Como voc sa(eO Pode me mostrarO 6/9 4o sei/ =em o mesmo tanto/ P/ Por &ue voc ac#a &ue eu colo&uei esses c)rculos maiores a&uiO 6/9 4o sei/ =em o mesmo tanto/

A"-n' C 5/ Por &ue voc ac#a &ue colocamos estas ,ic#as redondas a:uis no meioO 6/9 sse eu no sei$ no/ 2/ 3istem a&ui mais ,ic#as vermel#as ou mais ,ic#as a:uis$ ou e3istem

n<mero igualO 6/9 4o sei/ 1/ 3istem a&ui mais ,ic#as &uadradas ou mais ,ic#as redondas$ ou e3iste

n<mero igualO 6/9 I4o &uis responderL/

24

R/ Zoc ac#a &ue tem mais$ menos ou mesmo tanto de ,ic#as redondas ou ,ic#as a:uisO Como voc sa(eO Pode me mostrarO 6/9 I4o &uis responderL/ K/ Zoc ac#a &ue tem mais$ menos ou o mesmo tanto de ,ic#as redondas ou a:uisO Como voc sa(eO Pode me mostrarO 6/9 I4o &uis responderL/ P/ Por &ue voc ac#a &ue eu colo&uei esses c)rculos maiores a&uiO 6/9 I4o &uis responderL/