O ensino do esporte na Educao Fsica escolar: a compreenso e a docncia de estagirios do curso de Educao Fsica do Centro Universitrio UNIV !

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*Mestre em Cincia do Movimento Humano e Prof. do Curso de Educao Fsica **Acadmico do curso de Educao Fsica Centro Universitrio UN !A"E# $%rasi&'

Derli Juliano Neuenfeldt* derson Pace**

derlijul@univates.br Resumo Esta pesquisa de cunho qualitativo, caracterizada como um estudo de casos, teve por objetivo analisar a compreenso pedaggica dos acadmicos de Educao F sica sobre o ensino dos esportes coletivos na escola e relacionar com a pr!tica pedaggica que desenvolveram no Est!gio "upervisionado ##, Ensino Fundamental $ %nos Finais. %s in&orma'es &oram coletadas mediante question!rio aplicado, no semestre % de ())*, a trs acadmicos em &ase de concluso do curso. Estes mesmos alunos &oram entrevistados e observados na pr!tica docente do Est!gio ## no segundo semestre. +ara os estagi!rios, o ensino do esporte na escola no deve reproduzir o modelo do rendimento. %creditam que se deve ensinar no'es b!sicas das regras e dos &undamentos t,cnicos. % preocupao central deu-se em relao aos objetivos atitudinais, destacando-se a incluso, a co-educao e a cooperao. +ara isso, utilizam-se de adapta'es .s regras dos esportes e atividades diversi&icadas. Unitermos: Formao pro&issional. Esporte. Educao F sica escolar. Est!gio supervisionado. http/00111.e&deportes.com0 2evista 3igital - 4uenos %ires - %5o 67 - 89 66: - %bril de ()); 606

Introduo
%o analisarmos a histria da Educao F sica, v-se que o ensino do esporte na escola &oi justi&icado por interesses governamentais, designando-se a ela o local onde talentos esportivos seriam descobertos. Este per odo, caracterizado por <hiraldelli =>nior ?6:;;@ como competitivista, teve seu auge nos anos de 6:AB a 6:;B, momento em que se viveu a ditadura militar e no qual se &ez uso do esporte como &orma de demonstrar que ,ramos um pa s em ascenso. +ara tal, buscaram ampliar as conquistas em competi'es internacionais, tais como os =ogos Cl mpicos e a Dopa do Eundo de Futebol. % &ormao dos pro&essores de Educao F sica, nos modelos curriculares de 6:7: e 6:A: ?+ereira Filho, ())F@, &oi direcionada para a !rea esportiva, visando . &ormao de t,cnicos esportivos. Essa &ormao , o que 3arido ?())7@ chama de tradicional-esportivo, que en&atiza disciplinas pr!ticas, o saber &azer para ensinar, e estabelece clara distino entre teoria e pr!tica. 8os anos oitenta, surgem novas diretrizes curriculares para os cursos de Educao F sica ?2esoluo ))706:;*@, buscando-se ampliar a &ormao na !rea das cincias humanas que estava de&icit!ria ?conhecimento do homem, da sociedade e &ilos&ico@ e romper com a &ormao apenas t,cnica-esportiva. Eais de duas d,cadas se passaram. G!rios autores tm discutido o esporte enquanto conte>do da Educao F sica ?H#I3E42%8J E I%<#8<, 6:;*K "C%2E" EJ %I., 6::(K LM8N, 6::6K 6::BK %""#", ())6K 8EME8FEI3J, ()))@, procurando rever procedimentos metodolgicos em relao ao seu ensino e ampliar as possibilidades educacionais para al,m da aprendizagem dos gestos esportivos e sistemas t!ticos. Em ())( &oram homologadas novas diretrizes ?2esolu'es do Donselho 8acional de Educao n.O )6 e n.O )(0())(@ para os cursos de &ormao de pro&essores de todas as !reas de ensino. +assa-se a se pensar na necessidade de que a &ormao de todos os pro&essores, independente da disciplina que iro ministrar, possua uma base comum. 8o caso da Educao F sica, quer-se que o pro&essor se aproPime das discuss'es pedaggicas, que dialogue e participe do +++.

8o curso de Educao F sica da M8#G%JE", <raduao em Educao F sica $ 3ocncia em Educao 4!sica $ Iicenciatura, destaca-se a preocupao com a &ormao de pro&issionais para atuar na Educao F sica Escolar, apesar de no ePcluir a &ormao para a !rea no escolar. %ssim, espera-se que o esporte seja visto como um recurso pedaggico, e no como &im em si mesmo. 3essa &orma, &rente a uma sociedade em que o esporte de rendimento , hegemQnico e tem como caracter sticas a sobrepujana, a busca de vitrias a qualquer preo, que prima pela individualidade ?Lunz, 6::B@, questionamos/ Qual(is) compreenso(es) sobre o ensino do esporte na escola que os acadmicos do curso de Educao Fsica da UNIV !E" possuem# $ que en%ati&am ao ensinar os esportes na escola# 3iante desse contePto, estabelecemos como objetivo do estudo analisar a compreenso pedaggica sobre o ensino dos esportes coletivos na escola dos acadmicos de Educao F sica que esto atuando no Est!gio "upervisionado ##, Ensino Fundamental $ %nos Finais e relacionar com a sua pr!tica pedaggica. Mtodo de pesquisa Este estudo caracteriza-se como qualitativo. +ara EinaRo ?())B@, a pesquisa qualitativa responde a quest'es muito particulares. Ela trabalha com um universo de signi&icados, motivos, aspira'es, crenas, valores e atitudes, e isso se re&ere a um espao mais pro&undo das rela'es, dos processos e dos &enQmenos, os quais no podem ser quanti&icados. Participantes do estudo Cptou-se pelo estudo de casos. "elecionaram-se trs acadmicos do curso de Educao F sica da M8#G%JE" que j! haviam conclu do no m nimo trs quartos do curso ?*FS@. % escolha desses acadmicos deve-se ao &ato de, con&orme a matriz curricular do re&erido curso, j! terem cursado praticamente todas as disciplinas relacionadas aos esportes coletivos ou did!tico-pedaggicos e estarem realizando o Est!gio "upervisionado ##, Ensino Fundamental $ %nos Finais. Mm dos acadmicos selecionados realizou o est!gio individualmente com uma turma de ;T s,rie. Cs outros dois atuaram conjuntamente com duas turmas de *T s,ries. %mbas escolas so da rede estadual de ensino. cnicas e procedimentos de coleta de informa!es +ara o desenvolvimento deste estudo &oram coletadas in&orma'es mediante o uso de question!rio, entrevistas e observa'es. 8o semestre % de ())*, os acadmicos investigados neste estudo responderam a um question!rio contendo oito quest'es abertas. +osteriormente, no semestre 4, durante o est!gio, al,m das observa'es da pr!tica pedaggica, realizaram-se entrevistas que &oram gravadas, transcritas e entregues aos in&ormantes para que pudessem ler e validar as in&orma'es. Eles tamb,m tiveram a liberdade para acrescentar ou ePcluir trechos de suas &alas. % entrega aos in&ormantes &oi &eita em cpia impressa ou via e-mail, buscando o recurso que o entrevistado considerasse mais cQmodo.

Em todas as situa'es de coleta de in&orma'es os estagi!rios &oram comunicados do objetivo do estudo, leram e assinaram o Jermo de Donsentimento Iivre e Esclarecido aprovado pelo Domit de Utica da Mnivates. "n#lise das informa!es % partir das in&orma'es obtidas com os question!rios, entrevistas e observa'es &oram elaboradas categorias de an!lise que, con&orme EinaRo ?())B@, signi&ica agrupar elementos, id,ias e ePpress'es em torno de um conceito com caracter sticas comuns, ou que se relacionam entre si. %l,m disso, &ez-se a triangulao das in&orma'es coletadas pelos v!rios instrumentos correlacionando com o re&erencial terico e o +++ do curso de Educao F sica. % esse processo denominamos triangulao ?Jrivi5os, 6:;*@. 8a apresentao dos resultados, para preservar a identidade dos participantes, utilizamos os cdigos estagi!rio 6, ( ou 7. " $ist%ria de &ida e a relao com o esporte U importante &risar que a construo de uma concepo de esporte no se d! apenas ao cursar uma graduao em Educao F sica. G!rios &atores podem in&luenciar, entre eles as vivncias nas aulas de Educao F sica na Educao 4!sica, a participao como atleta em competi'es e a ePperincia como pro&essor. +or isso, torna-se importante trazer algumas lembranas dos trs estagi!rios do estudo enquanto alunos no Ensino Fundamental ?E.F.@ e0ou E,dio ?E.E.@, e0ou como atletas relatadas nos question!rios. Em relao . Educao F sica escolar, os acadmicos praticaram os esportes coletivos mais tradicionais ou culturalmente predominantes. 8o apontam m!s recorda'es em relao . &orma como &oram ensinados. #sso pode ser con&irmado nas respostas abaiPo/ No meu Ensino Fundamental %ui incenti'ado e le'ado apenas a praticar o %utebol e 'oleibol( Fi& parte do time de 'oleibol da escola que participa'a das inters)ries disputadas com outros municpios *(((+ No Ensino ,)dio- meu contato com o desporto %oi menor de'ido a cursar ma.ist)rio e %ui le'ado a con/ecer a praticar os 0o.os de recreao- por)m- pela primeira 'e&- ti'e contato com o /andebol e basquetebol (Esta.i1rio 2- 2345346557)( 8urante min/a adolescncia na escola 'i'enciei di'ersas ati'idades como atletismo- /andebol- %utebol- 'oleibol( $ %utebol %oi o esporte mais marcante- pois pratica'a9o diariamente no /or1rio oposto : escola (Esta.i1rio 66745;46557)( Na questo da pr1tica esporti'a- por min/a parte- sempre %oi muito bem apro'eitada- dentro do ensino %undamental( <ratic1'amos as pr1ticas mais comuns- menos o basquetebol( sendo sua principal modalidade o '=lei( *(((+ nos %inais de semana (Esta.i1rio >- 5?45;46557)( Em relao . escolha da pro&isso VEducao F sicaW, Figueiredo ?())B@ diz que v!rios so os &atores que levam . escolha do curso de Educao F sica, tais como/ maior &acilidade de ingresso em relao a outros cursos, incentivo de irmos ou de pais que so pro&essores de Educao F sica. Dontudo, predomina a ligao com o esporte de alto n vel ou com a ePperincia escolar voltada com esta !rea de saber. %l,m disso, comenta que as ePperincias sociocorporais dos alunos agem como um &iltro no processo de &ormao, orientando escolhas e de&inindo interesses, in&luenciando na trajetria acadmica. Jamb,m Jardi& ?())(@ comenta sobre a importXncia pro%essora era bem %undamentadaquesto atleta- se resume uma 'e& por semana sendo o %utsal e-

das ePperincias &amiliares e escolares, como alunos, anteriores . &ormao inicial na aquisio do saber-ensinar. #sto leva os &uturos pro&essores a adquirirem crenas, representa'es e certezas sobre o o& cio de pro&essor e o que , ser aluno. 'ormao acad(mica %o se instigar os acadmicos0estagi!rios a pensar sobre a sua aprendizagem ?princ pios norteadores, vivncias, discuss'es...@ nas disciplinas dos esportes coletivos ?&utebol, &utsal, voleibol, basquetebol, handebol@ do Durso de Educao F sica da M8#G%JE" e que lhes auPiliaram a ?re@pensar o ensino do esporte na escola, obtivemos destaque para as quest'es metodolgicas que buscam adaptar o esporte, visando . incluso, . cooperao e . co-educao. #sto se percebe nas seguintes &alas/ Uma 'i'ncia que marcou %oi o basquete- pois quando eu era criana pratica'a o basquete no clube como atleta( p@s- muito tempo depois- quando retornei a praticar na %aculdade- comecei a relembrar ati'idades que reali&1'amos e 'i que o pro%essor conse.uiu trabal/ar o 0o.o de maneira que no seria Are.radoB e sim modi%icado para tal pr1tica (Esta.i1rio >- 5?45;46557)( C %undamental trabal/ar 0untamente com todos os alunos- buscando um trabal/o coleti'o en'ol'endo meninos e meninas (Esta.i1rio 6- 6745;46557)( D c/o importante os alunos con/ecerem os %undamentos e al.umas re.ras do esporte a ser trabal/ado- por)mprocurando sempre e 'isando : incluso- : cooperao- pois no podemos esquecer que cada aluno ) um ser especial e- assim como n@s- ele tem potencialidades- /abilidades e di%iculdades que de'em ser 'alori&adas e respeitadas( 8e'emos atentar muito mais para a eEpresso corporal de cada aluno- do que para a per%eio da t)cnica (Esta.i1rio 2- 2345346557)( % preocupao com um olhar di&erenciado em relao ao esporte na escola , marca do curso de Educao F sica da M8#G%JE", que vem acompanhando as discuss'es do assunto na !rea. Cs acadmicos destacam nas disciplinas dos esportes coletivos as re&leP'es, vivncias e a'es metodolgicas que buscam repensar os valores do esporte de rendimento em relao . Educao F sica escolar. %o recordarem das aulas dos esportes coletivos na graduao, prevalecem as preocupa'es em relao . incluso, respeito m>tuo, cooperao, em detrimento da n&ase na competio. Esta concepo &oi detectada no momento em que lhes &oi perguntado a &orma como concebem o ensino do esporte na escola. % n&ase dada aos conte>dos atitudinais se sobressaiu em relao ao processo de ensino-aprendizagem dos &undamentos t,cnicos espec &icos de cada esporte ?8EME8FEI3J E +%DE, ())*@. %qui, tamb,m cabe acrescentarmos que concordamos com Gago ?6::A0(@. Ele acredita que a escola como instituio social pode produzir uma cultura escolar de esporte que, ao inv,s de reproduzir as pr!ticas hegemQnicas na sociedade, estabelea com elas uma relao de tenso permanente, intervindo na histria cultural da sociedade. %ssim, a Educao F sica escolar deve buscar desenvolver um esporte que atenda aos seus objetivos e no a objetivos ePternos. 3evemos acreditar que isso , poss vel e que se pode levar essa &orma de conceber o esporte para &ora dos muros da escola. Doc(ncia no )st#*io +uper&ionado II

%ps analisarmos um pouco da histria de vida e da &ormao acadmica dos estagi!rios os questionamos sobre os objetivos que traaram para os seus alunos no per odo do est!gio em relao ao ensino dos esportes. Cbtivemos as seguintes preocupa'es/ $portuni&ar no'as 'i'ncias como /andebol- 'oleibol- %utsal- basquetebol- document1rios sobre saFde( Variaes- trabal/ar com equipes mistas- no /a'endo equipes masculinas e %emininas( um para o outro (Esta.i1rios 6 e >- 6345G46557)( credito ser importante con/ecer os %undamentos do esporte- por)m- tamb)m le'19los a re%letir sobre o mesmobuscando 'i'enciar o 0o.o de outras %ormas- como- por eEemplo- reali&ar um 0o.o de 'oleibol /umanoeEperimentar 0o.ar 'oleibol utili&ando len@is (Esta.i1rio 2- 2345346557)( Evidencia-se entre os estagi!rios a preocupao em proporcionar aulas em que o esporte atenda aos objetivos de uma educao cidad. Este se re&lete na preocupao com os conte>dos atitudinais, que se sobressaem em relao ao processo ensino-aprendizagem dos &undamentos t,cnicos espec &icos de cada esporte. 8as aulas observamos as seguintes situa'es/ $ pro%essor reFne os alunos e con'ersa com elesH DIada um tem um 0eito de 0o.ar( Iada um ) um ser especial( 8e'emos respeitar os cole.as em suas /abilidades( "e al.u)m no est1 conse.uindo 0o.ar no esculac/e( Estamos para aprender uns com os outrosJ ($bser'ao > do Esta.i1rio 2- 66425457)( Iom uma bola- o esta.i1rio orienta a ati'idade que ) o 0o.o dos de& passesH DNo podero trocar passes os mesmos alunos do .rupo- ou se0a- a bola de'er1 passar por todos os inte.rantes do .rupoJ( partir da inter'eno- a bola passa nas mos de meninas para meninos e 'ice9'ersa( Ele tamb)m- no %inal da aula- abre espao para os alunos eEpressarem o que ac/aram das 'i'ncias( <er.untaH D*(((+ .ostaram ou no .ostaram# $ que poderia mel/orar ou ser mudado# ($bser'ao 52 do Esta.i1rio >- 2245G457)( $ pro%essor orienta que Aambos os .rupos %iquem em %ileira- uma de %rente para a outra- e de'ero 0o.ar a bolin/a para o outro lado da %ileira( ImportanteH no pode c/utar a bolin/aKB( Em outro momento ele completa( AEste ) um 0o.o de cooperao- todos de'em trabal/ar 0untosB ($bser'ao 5> do Esta.i1rio 6- em 6345G457)( %o interpretar os objetivos traados pelos estagi!rios e relacionar com as aulas observadas identi&ica-se coerncia. Cs &undamentos t,cnicos e t!ticos dos esportes so considerados importantes, mas no , ePigida a per&eio. U importante salientar que o &ato de as teorias cr ticas da Educao F sica se contraporem ao modelo do esporte de rendimento para as aulas de Educao F sica escolar, isso no implica em deiPar de ensinar os elementos t,cnicos. Don&orme 4racht ?()))06@ ao se re&erir . interpretao das abordagens cr ticas da Educao F sica escolar, um dos equ vocos &oi acreditar que tratar criticamente o esporte nas aulas de Educao F sica , ser contra a t,cnica esportiva. Dontudo, os alunos do Ensino Fundamental trazem consigo a compreenso do modelo do esporte de rendimento, necessitando da interveno dos estagi!rios. #sso aparece nas situa'es abaiPo/ daptando re.ras di%erentes no 0o.o- adaptando o 0o.o para a incluso- sendo que todos alunos dentro do 0o.o de'ero tocar a bola

8urante o 0o.o dois alunos- um rapa& e uma moa- se desentendem pela cobrana de resultado dele em relao ao 0o.o( Ela sai da quadra( Ele tenta ir atr1s e con'ersar- mas ela %o.e( aluna e ap@s com o aluno ($bser'ao 5>- Esta.i1rio 2- 66425457)( 8urante o 0o.o- uma aluna questiona a pro%essora( D<ro%essora- esto mal distribudas as equipesJ( pro%essora completaH DVamos apenas 0o.arJ( sabe perderJ( aluna se retira do campo( pro%essora pede que a menina 'olte a 0o.ar com as compan/eiras( Neste momento as alunas da equipe contr1ria se mani%estamH DNo sabe perder- no pro%essora pede para a aluna( DVen/a 0o.ar- pois suas cole.as precisam de 'oc- se no elas %icaro em des'anta.em no 0o.o ($bser'ao 53- Esta.i1rio 6- 56425457)( C esporte deve, con&orme Hildebrandt-"tramann ?())6@, ser trans&ormado em objeto did!tico, tendo objetivos pedaggicos que permeiam a relao entre pro&essor e aluno. #sso signi&ica analisar o esporte como algo socialmente regulamentado, a ser aprendido, a que se assiste, a ser re&letido e a ser modi&icado. 3essa &orma, , importante buscar espao para a discusso com os alunos dos princ pios do esporte de rendimento construir pr!ticas esportivas pautadas em princ pios como a incluso, a co-educao, a cooperao e a ludicidade. Lunz ?()))@ sugere no esporte, ainda que pelo menos por uma pequena parte, que este possa pertencer ao Xmbito da arte, utilizar-se do movimento sem obrigatoriedade de render, desenvolvendo para o praticante uma &orma livre de movimentos em di&erentes contePtos e &ormas, com prazer e alegria, e, realizado de &orma bem sucedida, seria alcanado rendimento necess!rio, mas no obrigatrio. ,onsidera!es finais %o analisar a compreenso e a docncia do esporte na escola pelos trs estagi!rios, nota-se que a preocupao do ensino de atitudes, normas e valores em relao . aprendizagem das t,cnicas esportivas. #sso se caracteriza como uma marca do curso de Educao F sica da M8#G%JE". +or,m, a aprendizagem dos gestos prprios dos esportes no , descartada, mas no evidenciamos uma preocupao com uma ePecuo per&eita, ou seja, deseja-se um aprendizado b!sico que possibilite ao aluno usu&ruir desta cultura do movimento/ o esporte. Este ensino , &eito a partir de modi&ica'es e adapta'es na estrutura &ormal dos esportes, al,m do uso de jogos e brincadeiras como recursos pedaggicos. +odemos a&irmar que, em parte, tal mudana de paradigma , in&luenciada pela concepo pedaggica do ensino dos esportes que se apresenta no curr culo do Durso de Educao F sica da M8#G%JE" ?+++, ())*@. +or,m, tamb,m o per&il dos acadmicos que est! ingressando no , mais o mesmo de d,cadas atr!s, ou seja, ser atleta no , mais pr,-requisito para ser pro&essor. #sso , &ruto do modelo de &ormao o&erecido que no ePige o Vsaber &azerW para ser pro&essor, rompendo com a tradicional &ormao esportivizada ?3arido, ())7@, mas que no descarta a necessidade de conhecimentos did!tico-pedaggicos a serem constru dos ao longo da graduao sobre o objeto de ensino da Educao F sica/ os esportes, as atividades r tmicas e ePpressivas, as lutas, as gin!sticas e os jogos. Estamos vivendo um momento de consolidao de novas abordagens de ensino na Educao F sica escolar que possuem vis'es di&erenciadas da tradicional sobre o ensino do esporte. Jemos que &icar atentos quanto . &orma que se d! o processo de estabelecimento de novo paradigma, que geralmente ocorre a partir da negao do anterior, e a &orma como os acadmicos o compreendem. +or isso, , necess!rio ter clareza ao ler e ao utilizar as abordagens cr ticas da Educao F sica, sobre o que se est! propondo, pois, como 4racht ?()))06@ escreveu, pro%essora 'ai con'ersar com a

alguns equ vocos &oram evidenciados e entre eles est! a construo de uma imagem negativa do esporte de rendimento, da associao direta do ensino das t,cnicas esportivas com metodologias tecnicistas e, em contrapartida, a associao apenas . ludicidade de virtudes, tais como/ prazer, espontaneidade, liberdade e verdadeira humanizao. C reconhecimento, no entanto, de que na aula de Educao F sica escolar o esporte , conte>do para todos e no para alguns , um avano. +or isso, necessitamos esclarecer a sociedade sobre o que temos a propor em relao ao ensino do esporte na escola. "e tivermos clareza ao responder Vo que ensinamos e por que ensinamosW, estaremos dando um passo importante na rede&inio do papel da Educao F sica na escola. Refer(ncias -i-lio*r#ficas %""#", "!vio de Cliveira. rein'eno do esporteH possibilidade da pr1tica peda.@.ica $

Dampinas, "+/ %utores %ssociados, ())6. 42%"#I. DFE. 2esoluo nO ))7. 3isp'e sobre o artigo (A da Iei F.FB)0A;. FiEa o mnimo de conteFdo e durao a serem obser'ados nos cursos de .raduao em Educao Fsica4Lac/arelado e4ou Micenciatura <lena. 3ocumenta ?7((@. 4ras lia, p. 6B.A;(, outubro de 6:;*. YYYYYY DC8"EIHC 8%D#C8%I 3E E3MD%Z[C. 2esoluo D8E0D+ ))60())(, de 6; de &evereiro de ())(. Institui 8iretri&es Iurriculares Nacionais para a %ormao de pro%essores da Educao L1sica- do curso de licenciatura- de .raduao plena . YYYYYY DC8"EIHC 8%D#C8%I 3E E3MD%Z[C. 2esoluo D8E0D+ ))(0())(, de 6: de &evereiro de ())(. Institui a durao e a car.a /or1ria dos cursos de licenciatura- de .raduao plena- de %ormao de pro%essores da Educao L1sica em n'el superior( 42%DHJ, G. Esporte da escola e esporte de rendimento( 2evista Eovimento. %no G#. 8O 6(. p. \#G-\\#G. ()))06. 3%2#3C, ". D. Educao Fsica na EscolaH Questes e Ne%leEes . 2io de =aneiro/ <uanabara Loogan ".%., ())7. F#<ME#2E3C, N. D. D. Formao docente em Educao FsicaH eEperincias sociais e relao com o saber. 2evista Eovimento, +orto %legre, v. 6), n.)6, pg. ;:-666, =aneiro0abril de ())B. <H#2%I3EII# =]8#C2, +. Educao Fsica <ro.ressistaH H#I3E42%83J, 2. ^ I%<#8<, 2. Ioncepes =aneiro/ %o Iivro J,cnico. 6:;*. H#I3E42%8J-"J2%E%88, 2. Ne%leEes peda.@.icas sobre a relao entre Educao- Esporte e a aula de Educao Fsica( #n./ H#I3E42%8J-"J2%E%88, 2. JePtos pedaggicos sobre o ensino do esporte. #ju / M8#=M_. p. 667-6B(. ())6. LM8N, E. Educao FsicaH ensino O mudana. #ju / Ed. M8#=M_. 6::6. YYYYYY !rans%ormaes did1tico9peda.@.icas do Esporte. #ju / Ed. M8#=M_. 6::B. YYYYYY Esporte e <rocessos <eda.@.icos. #n./ EC2E#2%, `. `. e "#EaE", 2. ?Crgs.@ FenQmeno esportivo no inicio de um novo s,culo. +iracicaba/ M8#EE+, ())), pg. *F-;7. E#8%bC, E. D. ". Iincia- t)cnica e arteH o desa%io da pesquisa social( #n/ E#8%bC, E. D. ". ?Crg.@ +esquisa "ocial/ teoria, m,todo e criatividade. +etrpolis/ Gozes, 6::B. p. :-(;. <eda.o.ia Iritica9"ocial dos IonteFdos e a Educao Fsica Lrasileira. "o +aulo/ Edio IoRola. 6:;;. bertas no Ensino da Educao Fsica( 2io de

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