Reflexes sobre a cultura miditica na educao fsica escolar: o que temos e o que tememos?

Especialista em Educao Fsica Escolar (UGF). Nei Jorge dos Santos Laboratrio de histria do Esporte e Lazer (UFRJ). ed!"ei#hotmail.com ( rasil) Junior

Resumo $ sociedade co"tempor%"ea & marcada pelo co"sumo !re"&tico das tec"olo'ias e"tre os (o)e"s* absor)em me"sa'e"s curtas "uma )elocidade tpica de a"+"cios publicit,rios* caractersticos da percepo mu"dializada. -ome"t,rios e d+)idas sobre "o)as pr,ticas esporti)as e corporais* sur'em "as aulas de Educao Fsica. .ais d+)idas se do* ao 'ra"de espao ocupado pela mdia "o cotidia"o de (o)e"s* adultos e cria"as. /ermiti"do co"siderar o 'ra"de poder de i"!lu0"cia cresce"te 1ue a mdia e2erce sobre a cultura corporal de mo)ime"to. 3 prese"te estudo busca dese")ol)er re!le24es tericas e possibilidades "a articulao e"tre a Educao Fsica escolar e a cultura midi,tica* a"alisa"do as pri"cipais i"terpreta4es e suas propostas sobre a mdia "o %mbito peda''ico* ob(eti)a"do a"alisar e ide"ti!icar ob(etos da cultura midi,tica* co"te2tualiza"do como pr,tica peda''ica "o %mbito da Educao Fsica escolar. Unitermos: -ultura midi,tica. Educao Fsica escolar. http566777.e!deportes.com6 Re)ista 8i'ital 9 ue"os $ires 9 $:o ;< 9 => ;;? 9 E"ero de <@@A

;6; B"troduo Ci)emos "uma sociedade o"de a cada se'u"do* milhares de i"!orma4es so o!erecidas diariame"te aos "ossos (o)e"s* co"!i'ura"do uma "o)a )iso cultural "a 1ual dime"s4es 'eo'r,!icas* l"'uas estra"'eiras e e"co"tros com di)ersos tipos de ob(etos "o se tor"am empecilhos para comu"icao* e2erce"do assim* i"!lu0"cia co"sta"te sobre os saberes dos (o)e"s. -o"stata"do esta i"!lu0"cia como problem,tica* tor"a9se !u"o da escola buscar "o)as estrat&'ias e "o)os olhares para tal pr,tica* ate"de"do as dema"das !uturas* te"do de crescer em "+mero e em comple2idade para a"uir rele)%"cia 1ue possam ter si'"i!ic%"cia "o cotidia"o dos educa"dos. $ mdia* como !e"Dme"o importa"te "a cultura e"tre os (o)e"s* 'a"ha uma !orte i"!lu0"cia "o campo peda''ico* tor"a"do9se e)ide"te sua i"!lu0"cia "o %mbito da cultura corporal de mo)ime"to* su'eri"do di)ersas pr,ticas corporais* reproduzi"do9as* mas tamb&m as tra"s!orma"do e co"stitui"do "o)os modelos de co"sumo ( E..B* <@@E). Se cabe Educao Fsica introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, h que se considerar que: i a integrao h de ser do aluno concebido como uma totalidade humana, com suas dimens!es "sico#motora, a"etiva, social e cognitiva, e ii o consumo de in"orma!es e imagens proveniente das mdias "az parte da cultura corporal contempor$nea, e portanto, no pode ser ignorada% pelo contrrio, deve ser ob&eto e meio de educao, visando instrumentalizar o aluno para manter uma relao crtica e criativa com as mdias ( E..B* <@@E5 FG9FA). 3 pro!essor de)e le)ar ao alu"o a compree"der o se"tido implcito e e2plcito das i"!orma4es o!erecidas pela mdia* co"tribui"do para !ormao de um receptor ati)o* seleti)o e autD"omo em relao aos se"tidos ori'i"ais das me"sa'e"s midi,ticas* reco"strui"do seu prprio si'"i!icado. /ara /ires (<@@E)* cada )ez mais a mdia 'a"ha importa"te espao "a Hco"struo dos saberes6!azeres da cultura de mo)ime"to e esporti)aH (ibidem* p.;F)* i"ter)i"do "o campo da Educao Fsica escolar* te"do o esporte como !orte aliado.

$ .C em desta1ue sur'e como i"strume"to Hcapaz de i"struir 'ostos e prope"s4es* isto &* de criar "ecessidades e te"d0"cias* es1uemas de reao e modalidades de apreciao tais 1ue* a curto prazo* se tor"am determi"a"tes para os !i"s da e)oluo cultural* tamb&m em terre"o est&ticoH (E-3* <@@I5 EE@). /romo)e"do uma associao e"tre ima'em e li"'ua'em. $tra)&s de closes* (o'adas e replaJs* co"sta"teme"te distribuda aos lares* !ra'me"ta"do e distorce"do o !e"Dme"o esporti)o. /orta"to a pes1uisa se'ue a com a se'ui"te problem,tica5 -omo a Educao Fsica escolar pode articular com a cultura midi,tica possibilita"do "o)as propostas peda''icasK 3b(eti)a"do a"alisar e ide"ti!icar ob(etos da cultura midi,tica* co"te2tualizados como pr,tica peda''ica "o %mbito da Educao Fsica escolar. ultura miditica e escola: uma bre!e reflexo $o !i"al da d&cada de ?@* !irmou9se uma literatura Lati"o9america"a 1ue de"u"cia)a o imperialismo "orte america"o* "a 1ual (ul'a)a passi)idade "a recepo do su(eito* dia"te os meios de comu"icao de massa. $s ci0"cias sociais busca)am e2plica4es sobre o e!eito scio9poltico e eco"Dmico "a i"dustrializao dos pases subdese")ol)idos. -ria"do "a d&cada de G@* uma )erso "o campo da comu"icao* 'era"do a teoria da depend'ncia cultural* 'a"ha"do )isibilidade "o co"te2to i"ter"acio"al pela capacidade de re!le2o a partir da prpria realidade (J$-LMN EM-3M.EGUO* <@@P). -o"tudo* essa produo terica so!re di)ersas crticas aos meados da d&cada de ;FA@* por "o o!erecer !u"dame"tao !idedi'"a dia"te das tra"s!orma4es ocorre"te "a sociedade. $ partir da tra"s!orma4es ta"to "o campo i"ter"o como "o campo e2ter"o co"tribuem para re!ormulao de "o)as teorias* au2iliada pela relao i"cessa"te por parte das di"%micas culturais e os embates 'erados pela 'lobalizao "uma coeso e"tre comu"icao e cultura* resulta"te "a )alorizao das e2peri0"cias do su(eito. 8e acordo com JacQs e Escoste'uJ (<@@P5PE) Harticula9se a ela um mo)ime"to terico crtico 1ue e2pressa)a a passa'em de um mar2ismo determi"ista para um mar2ismo 'ramscia"oH* abri"do um )i&s 1ue at& e"to* era domi"ado por a",lises !u"cio"alistas* semiticas e !ra"Q!urtia"as. =essa bre)e re!le2o sobre o co"te2to de tra"s!orma4es "o %mbito dos estudos sobre recepo* e"co"tra9se a id&ia )i"culada ao pe"same"to Gramscia"o de Hhe'emo"ia "e'ociadaH "o 1ual* Rart"9 arbero a!irma 1ue & preciso reco"hecer5 que os meios de comunicao de massa constituem ho&e espaos#chave de condensao e interseco de m(ltiplas redes de poder e de produo cultural, mas tamb)m alertar, ao mesmo tempo, contra o pensamento (nico que legitima a id)ia que a tecnologia ) ho&e o *grande mediador* entre as pessoas e o mundo, quando o que a tecnologia medeia ho&e, de modo mais intenso e acelerado, ) a trans"ormao da sociedade em mercado, e deste em principal agenciador da mundializao . (<@@?5<@). =essa perspecti)a* )is4es pessimistas 1ue descre)em os meios de comu"icao de massa como imposio a um "o)o ima'i",rio* !or"ece"do ape"as i"dcios )i)e"ciados atra)&s de emo4es i"terpostas* impedi"do a !ormao de i"di)duos autD"omos i"capazes de re!letir co"scie"teme"te sobre suas escolhas* "uma co"templao passi)a estabelece"do )alores ideol'icos e culturais para posio da cria"a como co"sumidora. -om isso* )is4es pessimistas sobre o discurso midi,tico i"corporam uma co"!i'urao restrita. 3"de um posicio"ame"to crtico dia"te os co"te+dos midi,ticos apo"ta "ecess,rio* por&m "o de)emos i'"orar o 'ra"de pote"cial de abstrao 1ue a mdia !or"ece a cria"a. /orta"to um e1uilbrio

de)e ser a're'ado como i"strume"to de trabalho para o cotidia"o escolar* educa"do para mdia com a mdia. + tecnologia abriu uma porta para que as pessoas possam esta em contato permanente uma com as outras e para que tenham acesso ininterrupto in"ormao, +inda ) cedo para conhecer os e"eitos a longo prazo da cultura da comunicao, - modelo ) espetacular e seus bene"cios para di"uso do conhecimento so evidentes, Em contrapartida a cone.o permanente parece esta reduzindo o tempo disponvel para simplesmente sentar e pensar,/,,,0 1as seria realista tentar se desconectar num mundo em que tudo que ) interessante parece estar ocorrendo on#line2 (-S$CEMNLUT p.;?* <@@G). Me'u"do ello"i (<@@;5 IP) H3 co"ceito de educao para as mdias est, lo"'e de alca"ar u"a"imidade e"tre os especialistasH. /ara a autora tais de!i"i4es e2plicam9se pela "ecessidade de i"te'rao* "o some"te "o campo peda''ico* mas sobretudo como um "o)o ob(eto de estudo. .or"a"do9se "ecess,ria a i"te'rao aos processos educati)os o uso das "o)as tec"olo'ias de i"!ormao e comu"icao. $i"da* de acordo com ello"i (<@@;)* seria i"'0"uo pe"sar 1ue a mdia se adaptaria aos ob(eti)os da escola* por&m ilusrio pe"sar 1ue as !amlias teriam co"di4es de co"scie"tizar para leitura crtica sobre os co"te+dos o!erecidos pela mdia* porta"to cabe"do U escola di!u"dir co"sta"tes discuss4es sobre tal realidade* le)a"do o alu"o a compree"der o se"tido e2plcito e implcito das i"!orma4es "uma re!le2o crtica sobre os co"te+dos midi,ticos. "s #o!ens e as mdias: consumidores ou cidados? 3s (o)e"s co"somem as tec"olo'ias de !orma !re"&tica* absor)em me"sa'e"s curtas "uma )elocidade tpica de a"+"cios publicit,rios* caractersticas de percepo da sociedade co"tempor%"ea. -o"tudo* ao se co"struir al'u"s processos culturais de produo aos (o)e"s* Hsomos perma"e"teme"te co"stitudos por di!ere"tes discursos* ou se(a* "os tor"amos su(eitos de certas )erdades* "o i"terior de determi"ados re'imes de poderH (FBM-SER* <@@P5 ;F). =essa perspecti)a* Fischer se apia "as cate'orias Foucaultia"as* o"de a id&ia de "os tor"armos su(eitos de )erdades* "o impede de assumir o status de ati)o* pode"do dar si'"i!icado prprio para al&m da1uilo 1ue lhes & o!erecido como "orma ou re'ra de )ida. $o reco"hecer o co"sumidor como su(eito ati)o* aberto a trocas e reelabora4es do se"tido social. Muperamos a id&ia 1ue o co"sumo & um ato i"di)idual* irracio"al* mo)ido pelo dese(o* o"de so e2ercitados ape"as 'ostos pessoais. /ara tal* -a"cli"i (<@@?5I<) a!irma 1ue H& preciso se a"alisar como est, ,rea de apropriao de be"s e si'"os i"ter)&m em !ormas mais ati)as de participao do 1ue a1uelas 1ue habitualme"te recebem o rtulo de co"sumoH. -o"tudo* esta )iso disti"'ue9se do co"sumo cultural o"de Ho )alor simblico pre)alece sobre os )alores de uso ou de troca* ou o"de pelo me"os estes +ltimos se co"!i'uram subordi"ados U dime"so simblica.H (-$=-LB=B* ;FFE apud J$-LMN EM-3M.EGUO* <@@P5 PG). -om isso* JacQs e Escoste'uJ (<@@P5 PA) a"alisam um dista"ciame"to das co"cep4es do racio"alismo !ra"Q!urtia"o e do meca"icismo eco"omicista* Hi"corpora"do a comple2idade da )ida cotidia"a* o espao da criati)idade do su(eito e a possibilidade i"terati)a "a relao com os meios de comu"icao* dada a 0"!ase "a dime"so simblica do processo de co"sumo.H. Em suma* a mdia co"!i'ura uma "o)a )iso cultural* o"de o su(eito co"tempor%"eo des)i"cula9se das Hcaractersticas !amiliar ou territorial* passa"do a ser m+ltiplo e tra"s"acio"al* represe"tado pelos be"s 1ue co"sumimos* por "ossas pre!er0"cias e "ossos estilos de )idaH (G3B8$=B-S*<@@<5 GI). Bsto &* !ortalecemos "ossas ide"tidades como co"sumidores 'lobais muito mais 1ue locais* "um processo de tra"s"acio"alizao

oportu"izado pelo co"sumo e co")i)ido cotidia"ame"te pelos (o)e"s* co"strui"do um papel prepo"dera"te como co"strutor de "ossas ide"tidades. Bsso se re!ora "a medida em 1ue os smbolos "acio"ais dei2am de ser o !oco da or'a"izao das ide"tidades* 1ue passam a !ormar9se a partir do 1ue se prop4em* )i"culados i"cessa"teme"te ao crescime"to e2acerbado das tec"olo'ias* altera4es eco"Dmicas e culturais (-$=-LB=B* <@@?). $"alisar e co"te2tualizar esse processo como perspecti)a "o campo da educao* tor"a9se de suma import%"cia "o 1uadro social co"tempor%"ea. $ escola de)e assumir de !orma crtica a "ecessidade de ser trabalhar com as tra"s!orma4es recorre"tes as tec"olo'ias* ta"to "o campo da i"ter)e"o e ao de polticas p+blicas* como pri"cipalme"te "o po"to de )ista re!le2i)o sobre a utilizao ade1uada dessas muda"as culturais para !i"s peda''icos. $ cultura miditica na %ducao &sica escolar: aes e desafios 3 e"co"tro massi)o e prematuro dos alu"os com os meios de comu"icao de massa (R-R)* ele)a um 'ra"de desa!io U educao e peculiarme"te U Educao Fsica escolar* co"sidera"do 1ue os eleme"tos atrati)os o!erecidos em !ormas de espet,culo co"tribuiro para a co"ce"trao do tempo li)re e co"sumo de produtos* com i"!orma4es paralelas co"tidas "a .C* i"staladas "o dia a dia dos educa"dos* i"!lue"cia"do as pri"cipais !u"4es e ob(eti)os da i"stituio escolar (M$=.3M JR* <@@G). /ara ello"i (<@@;) a mdia distribui ima'e"s e li"'ua'e"s* co"strui"do sistematicame"te o ima'i",rio de muitos (o)e"s* por o!erecer si'"i!ica4es atra)&s de mitos* smbolos e represe"ta4es* estereotipa"do )alores* "ormas e modelos de comportame"to* e & preciso 1ue Hmuitas dessas i"!orma4es possuem ape"as a !orma do espet,culo e do e"trete"ime"to* dista"te de preocupa4es educati)as !ormaisH ( E..B* <@@;5 ;<P). 3rozco (;FFG)* apo"ta al'u"s desa!ios U educao em 'eral* 1ue so5 i"!orm,tico* !ormal* t&c"ico* pre!ere"cial* e!eti)idade peda''ica e rele)%"cia educati)a. $te"tarei para dois desses desa!ios* as 1uais e"te"do como !u"dame"tais para uma melhor compree"so sobre o discurso midi,tico "o cotidia"o escolar. 3 primeiro deles seria o desa!io i"!orm,tico* li'ado diretame"te aos recursos tec"ol'icos o!erecidos diariame"te pelos R-R* 1ue i"corpora a espetacularizao atra)&s da multi!u"cio"alidade de seus produtos associados ao dia a dia* e"co"tros sem empecilhos 'eo'r,!icos e !acilidade de obter i"!orma4es em pouco tempo* tra"s!orma"do9se em be"s de co"sumo. =o se'u"do desa!io* coloca9se em discusso a e!eti)idade peda''ica* pois pes1uisas apo"tam 1ue o apre"dizado dos (o)e"s tor"a9se mais )eloz e e!icaz atra)&s dos R-R* em especial a .C* permiti"do obter um co"(u"to de co"hecime"tos mais ade1uados para sua )ida social (ibidem). Se nos apro"undarmos no que as crianas aprendem dos 131 e compararmos com o que aprendem na escola, constataremos que esto mais in"ormados de tudo o que se transmite na 45, desde as "o"ocas dos artistas at) os produtos e servios anunciados, do que sobre os conte(dos dos livros de te.to. (ibidem5?@). /orta"to* F&rres prop4e um 1uestio"ame"to5 Hse a escola "o e"si"a a assistir U tele)iso* para 1ue mu"do est, educa"doK Me a educao )isa !ormar cidados crticos e re!le2i)os* como alca"ar tal ob(eti)o sem prepar,9los para realizar de !orma crtica a ati)idade U 1ual dedicam 'ra"de parte de seu tempoK H(;FF?* apud E..B* <@@E5 FI). 8ialo'a"do com possibilidades para uma ao peda''ica "o processo de e"si"o9 apre"diza'em* abi" e Louloumd(ia" (;FAF* apud E..B* <@@I)* e"te"dem "ecess,ria uma tra"sio para a cultura audio)isualNem um primeiro mome"to trabalhar com a Hmi2a'emH* em

se'uida com o Hest&reoH. E"te"do como uma perspecti)a rele)a"te a ser trabalhada para uma i"terpretao crtica sobre os co"te+dos midi,ticos. Me'u"do etti (<@@E)* trabalhar com mi2a'em seria dese")ol)er uma associao dos co"te+dos midi,ticos Us aulas tradicio"ais de Educao Fsica* com re!er0"cia Us ima'e"s e e)e"tos esporti)os tra"smitidos pela tele)iso* )deos com propostas educacio"ais* mat&rias publicadas em re)istas e (or"ais* proporcio"a"do uma relao aos co"te+dos t&c"icos* t,ticos* histricos* polticos e !isiol'icos do esporte. Bsso & o 1ue Ferr&s (;FF?) de"omi"a Heducao com o meioH. .rabalhar em est&reo* co"siste em ati"ar a li"'ua'em tele)isi)a* obte"do uma leitura crtica sobre o discurso tra"smitido em busca de se"tidosN e o 1ue Ferr&s (;FF?) de"omi"a Heducao "o meioH. /orta"to* o pro!essor6educador de)e trabalhar a partir do simbolismo proporcio"ado pela mdia* "o co"!u"di"do como proposta !i"al* mas como uma i"iciao a ser trabalhada. /ara!rasea"do etti (<@@I)* se uma cria"a "o seu ima'i",rio achar 1ue & o (o'ador Robi"ho* e dura"te uma partida de !utebol e!etuar pedaladas co"sta"tes* o 1ue importa & 1ue se(a dada essa oportu"idade de participao ati)a "o (o'o de !utebol* chuta"do* pedala"do e !aze"do 'ols* res'ata"do a pr,tica co"te2tualizada em lazer* educao e sa+de. -o"tudo* se'u"do etti (;FFF5 G?)* H"o podemos assumir uma posio moralista e co"de"ar a tele)iso e o esporte 1ue ela retrata. Esse & o u"i)erso cultural em 1ue as "o)as 'era4es socializam9se "o esporteH. -abe ao pro!essor6educador problematizar co"sta"teme"te situa4es para um despertar crtico sobre a cultura midi,tica* dese")ol)er a4es peda''icas "as perspecti)as apo"tadas da educao para a mdia* co"te2tualizado em suas aulas* "o produzi"do estereotipo de co"sumo* subsidia"do roti"eirame"te aos educa"dos a4es sobre os se"tidos implcitos e e2plcitos do espet,culo esporti)o. /or e2emplo* o !e"Dme"o esporti)o como Hlazer* realizao pro!issio"al* sociabilizao e autoco"hecime"to* assim como mat&rias 1ue de"u"ciam a e2plorao do atleta pro!issio"al de !utebol pelos clubes* os bai2os sal,rios da maioria dos (o'adoresH ( E..B* <@@E5FF). -o"trapo"do id&ias "eoliberalistas de educar9!ormar seus reprodutores clie"tes. /ara a !ormao co"scie"te de educar a auto9re!le2o crtica sobre a di!uso 'e"eralizada da semi!ormao* (, relatada por $dor"o (;FF?). Em suma* -ultura midi,tica tor"a9se co"te+do da educao !sica escolar* a 1ual de)e tematiz,9lo* co"te2tualiz,9lo e critic,9lo* a)alia"do os meios e i"strume"tos da mdia esporti)a e seu impacto "a sociedade* a !im de !ormar um su(eito crtico e autD"omo. -o"sidera4es !i"ais $s re!le24es dese")ol)idas ao lo"'o te2to* mostram possibilidades para ampliar e discutir a cultura midi,tica como pr,tica peda''ica "o %mbito da Educao Fsica escolar. .or"a de suma import%"cia para a Educao Fsica escolar dialo'ar roti"eirame"te com os educa"dos os se"tidos implcitos e e2plcitos do discurso midi,tico* o!erece"do maior rele)%"cia peda''ica "o dia dia escolar. $ educao Fsica como proposta a subsidiar e i"corporar eleme"tos para i"terpretao crtica sobre a cultura midi,tica* "o pode pre"der9se a id&ia de tra"s!ormar sua pr,tica em laboratrio para !ormao de !uturos atletas ou a co"cep4es dese")ol)ime"tistas. =ela* de)e assumir a respo"sabilidade de i"ter)e"tora e articuladora sobre cultura midi,tica* co"sidera"do9a de e2trema rele)%"cia para as pr,ticas peda''icas tra"s!ormadoras. Em suma* oportu"izar di,lo'os* trabalha"do recurso audio)isual* recortes de re)istas e (or"ais* mat&rias tele)isi)as e curiosidades sobre eleme"tos da cultura corporal tra"smitidos

pela mdia* "o 1ual possa usu!ruir de ma"eira ati)a* seleti)a* da"do si'"i!icado prprio a suas estruturas de recepo. Refer'ncias bibliogrficas

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