A docncia em Fsica: A gesto da transmisso de conhecimentos e da formao das competncias

A Dias Tavares, Jr. a (tavares@uerj.br); L. P. Sosman a; R. J. M. da Fonseca a; A.R. Papa b, c Dep. de Elet. Quant. IF/UERJ, R. S. Francisco Xavier 524; Rio de Janeiro/RJ, 20559-900 Obs. Nacional, R.Gen. Jos Cristino 77, S. Cristvo, Rio de Janeiro/RJ, 20921-400, c Dep. de Mat. e Comp. FAT/UERJ, Est. Resende Riachuelo, Morada da Colina, 27523-000, Resende/RJ
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REA TEMTICA: Gesto de pessoas Resumo A Fsica uma das disciplinas que mais d sustentao a todo o processo de desenvolvimento tecnolgico dos ltimos sculos. Nas ltimas dcadas, o grande nmero de aplicaes que surgem a cada ano tem demandado continuamente maior nmero de profissionais nessa rea ou com formao correlata mesma. Contudo, o ensino em geral e em particular o das universidades no tem atentado a essa demanda. Outrossim, o ensino eficiente da Fsica exige forte atividade experimental, mormente nos nveis mais bsicos. So discutidos os dois tipos de gesto mais tradicionais para conduo das atividades docentes e a efetividade dos mesmos na transferncia de conhecimentos e formao das competncias. Levantamos os problemas gerados por ambos os mtodos e estes so discutidos no mbito de sua aplicao na formao de fsicos e engenheiros em nvel de graduao. Analisamos as dificuldades apresentadas na tentativa de transferir o mximo de conhecimentos, no menor tempo ao maior nmero de estudantes e propomos algumas solues. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Fsica, transmisso de conhecimento, gesto do aprendizado.

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1. Introduo Atualmente, com o desenvolvimento da tecnologia em todo o mundo e o acrscimo exponencial da cincia atravs do aparecimento de novas tecnologias e suas aplicaes, quase todos os pases apresentam cada vez maior necessidade de novos fsicos e engenheiros com formao voltada para a pesquisa e desenvolvimento. Entretanto, a maioria dos pases no tem apresentado aumento no nmero de estudantes procurando as chamadas cincias duras, ao contrrio, constata-se uma reduo. assustadora a evaso dos alunos nas reas de cincia e tecnologia. Os egressos da graduao em fsica so apenas 20% do total de ingressantes. Fica evidente que a eficincia dos cursos baixa e a motivao despertada nos alunos, pequena. Existem ainda outros problemas com os estudantes egressos dos cursos: muitos deles no tm uma boa compreenso dos problemas prticos e experimentais; a sua transferncia de conhecimentos da teoria para os problemas do dia a dia escassa, se que tm essa capacidade. Atribumos essas dificuldades a um incremento deficiente das atividades experimentais em seus cursos ou mesmo ausncia daquelas atividades. Freqentemente, as atividades prticas so ampliadas de modo dissociado daquelas tericas, deixando a impresso de pertencerem a universos diferentes. No resta dvida que uma completa integrao entre a teoria e prtica algumas vezes difcil ou mesmo impossvel, mas acreditamos que a mesma deva ser tentada como parte de uma estratgia para a formao de competncias. 2. Discusso 2.1 As duas principais abordagens no laboratrio Essas abordagens esto conectadas com o comportamento de estudante e do professor no laboratrio. Na primeira delas o professor apresenta o fenmeno que os alunos devem observar e descrever. Assim, eles observam e fazem alguma espcie de relatrio escrevendo suas concluses, apresentando seus erros, e talvez sugerindo como melhorar a preciso do experimento. A segunda abordagem mais complicada, porque requer participao mais atuante do estudante e maior dedicao do professor [1]. Nesse caso, o professor sugere um problema experimental, sem um roteiro completo ao aluno, mas com indicaes pertinentes conforme a solicitao do estudante. O problema pode ser solucionado com o material didtico presente no laboratrio, e o aluno deve criar seu prprio caminho para obter o resultado desejado de forma individualizada. Como no primeiro caso, o aluno escreve um relatrio objetivo e passa por uma argio para avaliao do trabalho e estabelecimento de um grau. Verificamos que este ltimo mtodo muito mais efetivo para o aprendizado [2]. E porqu, uma vez que tanto o primeiro quanto o segundo mtodos so semelhantes em seus procedimentos, como as medidas, o relatrio e concluses? Acreditamos que a resposta est na quantidade de conhecimento transferido para os estudantes submetidos a cada uma das abordagens. Temos observado que para muitos estudantes submetidos ao primeiro mtodo, o comportamento nessas atividades de laboratrio do tipo "burocrtico" e totalmente desinteressante. Prticas em grupo so ainda piores. Em geral, um ou dois estudantes tiraro medidas, discutiro com o professor, escrevero o relatrio, ou procuraro at copiar de qualquer lugar para obter resultados que crem aceitveis aos olhos do professor. O segundo mtodo, fora a participao mais ativa, menos aptica, levando a um rendimento maior pela solicitao intrinsecamente maior de cada um dos atares do processo. Conseqentemente podemos observar que o maior problema das aulas prticas o gerenciamento de diversos fatores, a saber: o comportamento dos alunos na aula prtica; a aferio da quantidade de conhecimentos transferida; o comportamento de diferentes professores frente s aulas prticas; a manuteno de um nvel de qualidade frente a mudanas 194

de equipe e para diferentes turmas. 2.2 Desvantagens de cada mtodo Primeiro mtodo: (1) Como o relatrio tem como finalidade a obteno de nota, h pouca transferncia de conhecimento. O controle sobre a autoria dos relatrios bastante complexo. Possveis solues: Prova prtica individual ao final de cada perodo ou ao final de um grupo de prticas implica em aumento da carga de trabalho do professor. Teste individual, oral, sobre o trabalho desenvolvido, ao final de cada trabalho prtico - implica em aumento da carga de trabalho do professor. (2) O treinamento das habilidades como a manipulao de equipamentos e componentes deficiente. Possveis solues: Diminuio do tamanho dos grupos de laboratrio acarreta problemas logsticos diversos. Exigncia maior na atribuio de grau, reportar-se ao item 1 (3) O aproveitamento da fsica envolvida nas experincias deficiente; Possveis solues: Mudana no mtodo (4) A maioria dos estudantes no tem atrao nem interesse nessas aulas prticas; Possveis solues: Mudana no mtodo (5) No funciona para o estudante mdio, maioria, nem para o que apresenta deficincias de formao. Possveis solues: Mudana no mtodo Segundo mtodo: (1) A soluo dos problemas experimentais envolve muito tempo; Possveis solues: Ampliao do horrio do laboratrio, usando monitores, estagirios etc. (2) A quantidade necessria de equipamentos e componentes disponveis maior, uma vez que o ideal que cada estudante tenha seu prprio material para o experimento; Possveis solues: Permitir que o estudante tenha o seu prprio ritmo de trabalho dentro de um elenco de experimentos que empregam equipamentos distintos; Ampliao dos horrios de laboratrio para os estudantes interessados; Utilizao de equipamentos de baixo custo. (3) O trabalho e o envolvimento do professor so maiores, porque cada estudante apresentar uma forma prpria de resolver o problema apresentado; Possveis solues: Treinamento dos professores; Utilizao de monitores e tcnicos de laboratrio para auxlio na montagem das prticas. 195

(4) O trabalho do estudante para obter uma nota maior, tendo que apresentar um relatrio e se submeter a uma verificao atravs de argio; Possveis solues: Aumentar a durao do perodo de funcionamento do laboratrio, alm dos normais do semestre letivo; Ampliao dos horrios de laboratrios para os estudantes interessados. (5) Dificuldade em trabalhar com grupos grandes. Possveis solues: Treinamento dos professores/Manual de prticas verso do professor Estudo da prtica a ser desenvolvida e de seus fundamentos antes do desenvolvimento da mesma/Manual de Prticas - verso para o estudante. Utilizao de monitores e tcnicos de laboratrio para auxlio na montagem das prticas. Podemos concluir aqui, que por trs de quase todas as desvantagens citadas existem problemas de ordem prtica, ligados ao gerenciamento de recursos humanos e equipamentos envolvidos na aula. 2.3 - Vantagens de cada mtodo Primeiro mtodo: (1) O professor pode ensinar classes maiores, com nmeros variando entre 15 50 estudantes; (2) O experimento ocupa o tempo exato de durao da aula, tornando possvel organizar o laboratrio com facilidade. Qualquer dificuldade do aluno para escrever o relatrio ser rapidamente resolvida pela repetio do relatrio; (3) O trabalho do professor de conferir um grau ao aluno minimizado. Segundo mtodo: (1) A transferncia de conhecimento professor-aluno mais palpvel; (2) Cada estudante pode trabalhar na velocidade adequada a compreenso correta dos fenmenos abordados; (3) A transferncia de conhecimento dos assuntos abordados para outros problemas maior; (4) A aprendizagem transversal aumenta, isto , proporciona amplamente: o aprender a trabalhar com equipamentos; o manipular componentes corretamente; o fazer as montagens para observao e descrio dos problemas; (5) Um nmero maior de estudantes termina motivado a fazer estudos posteriores em reas correlatas Fsica. 2.4 - Sugestes para a escolha do mtodo apropriado Apesar das restries de equipamento, disponibilidade da sala e limite de tempo, acreditamos que escolher entre esses mtodos deciso de natureza filosfica [2] mais do que outra coisa. Sobre qualquer escolha, a deciso estar pautada na quantidade de conhecimento que cada estudante vai adquirir versus o esforo institucional colocado para que isso acontea. Inicialmente, devemos distinguir dois grupos de estudantes: o primeiro composto de estudantes de Engenharia. Eles precisam de informaes sobre problemas experimentais, de conhecer os fenmenos fsicos e reconhece-los em diversas situaes. Em geral, eles so mais numerosos que os alunos de Fsica; o segundo grupo o composto por estudantes, que 196

aprendendo Fsica precisam adquirir conhecimentos mais profundos sobre os fenmenos envolvidos, ou seja, eles devem conhecer os fenmenos e reconhec-los em uma variedade de situaes, tambm devendo ser capazes de reproduzi-los e medi-los consistentemente usando o instrumental adequado disponvel no laboratrio. Alm disso, devem ser capazes de imaginar experincias diferentes para reproduzir e observar fenmenos estudados. Acreditamos que uma viso ampla da Fsica importante na educao do fsico mesmo ao nvel de graduao. Nossa experincia mostrou que as aulas de laboratrio para fsicos e engenheiros devem ser separadas, uma vez que os objetivos de cada grupo so bastante distintos. Em muitas instituies elas no o so, mas seria melhor se o fossem. O tamanho ideal do grupo de estudantes de Engenharia seria de dois estudantes por grupo, ainda que devido aos parcos recursos isso seja um desafio a ser enfrentado, nesse caso trs estudantes formariam um grupo razovel e plausvel. Um grupo, com mais de trs estudantes, torna o experimento completamente improdutivo. No caso da Fsica um aluno a melhor opo, sendo aceitveis grupos de dois estudantes. Nossa concluso que o ensino de Fsica na graduao para estudante de Engenharia e Fsica requer diferentes abordagens para o melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem. 2.5 Propostas para obteno de bons resultados com qualquer abordagem O objetivo principal em ambos os casos transmitir o mximo de informaes possvel sobre os problemas experimentais, durante as aulas expositivas. De fato, enfatizar a conexo entre os aspectos tericos e experimentais dos tpicos sob estudo. Muitos exemplos, baseados em fotografias e vdeos, devem ser exibidos de modo que os estudantes reconheam, no trabalho de laboratrio o que eles j viram em algum outro lugar. Demonstraes prticas durante as aulas tericas de fenmenos de verificao experimental mais complicada so teis para diminuir o tempo de familiarizao dos estudantes com os tpicos relacionados ao problema ou fenmeno em questo. O mais importante ensinar os porqus? e os para que?, bem como as razes subjacentes em quaisquer procedimentos envolvendo teoria e laboratrio. Agindo assim motivaremos a curiosidade sobre os problemas reais, que esto vinculados aos assuntos discutidos em classe. Acreditamos que o principal problema que ocorre entre os professores e o ensino da Fsica que eles deveriam estar bem preparados tanto nos aspectos tericos como naqueles experimentais da disciplina, o que freqentemente no ocorre. Experimentos no trabalho laboratorial podem ser divididos, entre aqueles que usam poucos componentes e equipamentos simples e os que precisam de maiores recursos. Os estudantes podem realizar individualmente os mais simples e menos sofisticados, de modo que nesse nvel todos possam trabalhar individualmente em seus prprios ritmos. Posteriormente comeam a desenvolver experimentos mais complexos que, por restries no nmero de equipamentos, compartilharo em grupos. Aconselhamos a aplicao de um exame oral e uma nota ao relatrio de cada experimento para avaliar a performance do estudante. Se o grau da avaliao for insuficiente, o estudante que no aprendeu os princpios envolvidos no trabalho deve repetir a experincia. Evidentemente, se o elenco de experimentos grande, estudantes sero aprovados ainda que no tenham realizado ou obtido grau em todos os experimentos. 3. Concluses Embora a formao de fsicos ou engenheiros, com boa capacidade de trabalho experimental, tenha evoludo muito [3], ainda ensinamos de modo ineficiente, com excessiva 197

exposio oral e escrita na lousa. Ainda hoje, como no passado, o professor ainda desenha diagramas, o que toma tempo precioso de discusso. Agora, existem diversos equipamentos como vdeos, computadores, retro-projetores, abreviando esse tempo perdido e dedicando-o a discusso dos tpicos. O professor acelerara a transmisso de conhecimento, com a vantagem adicional de manter os estudantes envolvidos na discusso. Na verdade esse um ponto importante, porque a maioria dos estudantes tem dificuldade em concentrar-se numa aula puramente expositiva, mantendo-se numa espcie de limbo ou zona morta mental durante a elaborao de diagramas trabalhosos ou na longa deduo de uma equao complicada. Podemos concluir que, com os recursos tecnolgicos atuais, mais simples o estudante atingir um estgio timo de entendimento e aprendizado a partir de aulas que tenham sido adequadas as novas realidades scio culturais. Discutimos nossa viso e experincia de ensinar Fsica com estudantes de duas diferentes carreiras. Em ambos o caso essencial saber como os estudantes devem aprender os tpicos abordados. Reconhecemos que a quantidade de conhecimentos em Fsica e o problema para otimizar a transferncia desse contedo sem transformar o estudante em especialista so a maior preocupao para aqueles que ensinam essa matria. Se voc se especializa demasiado em Fsica e argumentos correlacionados, voc perde a base ampla da Fsica e Matemtica ideal para a formao tecnolgica. Por outro lado, no devemos esquecer que os seres humanos tm uma capacidade temporalmente limitada de absoro de conhecimentos, assim devemos contornar as limitaes dos mtodos de ensino usuais de modo a transferir o mximo de conhecimento no mnimo de tempo. No cremos em mtodos futursticos para acelerar o aprendizado, entretanto um bom mtodo de ensino deve se reforar com as novas tecnologias, como grficos, computadores, vdeos, etc, abreviando o tempo de compreenso dos assuntos mais difceis [4]. O uso de um laboratrio pequeno e barato, para treinamento e demonstrao com os estudantes, uma tima poltica [5]. Concluindo, importante que as prticas de laboratrio tenham envolvimento grande dos professores. Esse quase corpo a corpo entre estudante e professor fundamental no ensino da Fsica e da Cincia, como um todo [1]. 4. Referncias [l] G. Bachelard, La formation de l'sprit scientifique: contribution une psychanalyse de la connaissance, Librairie Philosophique J. Vrin, Paris, 1938. [2] M. I. da Cunha, O Professor Universitrio na transio de paradigmas, J. M. Ed., Araraquara, 1998. [3] J. Strong, Modern Physics Laboratory Practice, Prentice-Hall, Inc., New York, 1938. [4] D. S. Goodman, Optics Demonstrations with the Overhead Projector, SPIE Press, Washington, 2000. [5] M. Muramatsu, Kit de Fsica, IF/USP, So Paulo.

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