LA LECTOESCRITURA.

La lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero tambin, constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los nios diversas tareas que implican actividades de lectoescritura. La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. El grafo fontico nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen acstica que representan. La clave sintctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semntica se refiere a los conocimientos lxicos y experiencias extra textuales del lectoescritor (conocimiento previo).

Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. La enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.

-Procesos perceptivos. Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no se mueven siguiendo una lnea de modo regular sino que, se desplazan de izquierda d derecha mediante saltos rpidos o movimientos sacdicos. Estos movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, se detienen en un punto, denominados fijacin, es en estos periodos de fijacin, es en los que se extrae la informacin. Igualmente, tienen importancia la percepcin de la forma y orientacin de la grafa para reconocerla. -Procesos de acceso al lxico. La identificacin de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado. En la actualidad se est de acuerdo en que existen dos procedimientos distintos para llegar al significado de las palabras. ruta lxica o directa, conectando directamente la forma visual u ortogrfica de la palabra con el almacn lxico (significado) y si la lectura es en voz alta, conectara con el lxico fonolgico, donde estn representadas las pronunciaciones. ruta fonolgica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para acceder al significado. El uso de una u otra ruta viene determinado por diversos factores: - La edad. Nivel de aprendizaje. - Mtodo de enseanza. - Ser buen o mal lector. -Procesos sintcticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes. .-Procesos semnticos. Una vez asignados los papeles sintcticos comienza el ltimo proceso, cuya misin es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa informacin, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensin.

-Procesos ortogrficos. Se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras. Estos proceso, si bien contribuyen a una mayor eficacia en la lectura de palabras, a la hora de asignar significados, son particularmente importantes para la escritura. .-Memoria operativa o Memoria de trabajo. Es la habilidad para retener

informacin a la vez que se va procesando la nueva que va llegando. En el caso de la lectura implica que se deben retener las letras, palabras o frases leda mientras se decodifican las que siguen en el texto. La principal dificultad que encontraremos en estos alumnos es que no saben utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas a las distintas situaciones y problemas que se le presentan. Las estrategias son susceptibles de ser enseadas, siempre que el profesor tenga ideas y conocimientos para saber, en cada caso cmo actuar. la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. Autores: Celdrn Clares y F. Zamorano Buitrago. Importancia: este artculo me pareci muy interesante ya que la lectoescritura es fundamental desarrollarla pues de ah parten cualidades y habilidades que nos permiten comprender, razonar a la hora de leer, incrementa la expresin verbal, genera buena ortografa tambin da un lenguaje mas fluido.

Piaget Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. n 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. Distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. Fue sucesivamente profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, profesor de psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicologa experimental de 1940 a 1971. Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964) y Psicologa y pedagoga (1970). Aporto a la educacin tcnicas pedaggicas altamente significativas, como la " Perspectiva Cognitiva" en el desarrollo humano. De las etapas de desarrollo utilizaremos la ultima etapa que es la de operaciones formales, comienza de los 11 y 12 aos en adelante, los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema, capacidad para razonar en contra de los hechos. Clestin Freinet Naci en los Alpes franceses de Provenza, donde realiz labores de pastor siendo nio. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se trasluci en toda su obra. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingres en la escuela normal de maestros de Niza. La guerra del catorce (la Gran Guerra) le moviliz y en 1915, a los 19 aos, es herido muy gravemente en un pulmn, de lo que nunca se recuper completamente. Recibi la Cruz de Guerra y la Legin de Honor y pas cuatro aos de convalecencia. Entre 1921 a 1935 el matrimonio Freinet profundiza y desarrolla el movimiento iniciado, pero sufre la hostilidad de un ayuntamiento derechista que consigue su traslado: los textos que escriban espontneamente los alumnos criticaban a los notables del pueblo. En 1934 y 1935 Freinet, con el apoyo de los comunistas, consigue construir una escuela en Vence. En 1948, la Cooperativa de Enseanza Laica se transforma en "Instituto de la Escuela Moderna", que se instala en Cannes como un centro importante de fabricacin y difusin de material pedaggico. En 1953 Freinet es expulsado del Partido Comunista, del que disiente. Falleci en Vence en 1966. Aportaciones La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana.Freinet

Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carcter democrtico y social. De este autor tomaremos El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los libros de textos. La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo. Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso.