1.1 CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN.

La comunicacin es un proceso de interaccin social a travs de smbolos y sistemas de m ensajes que se producen como parte de la actividad humana. Es una actividad inherente a la naturaleza humana que implica la interaccin y la puesta en comn de mensajes significativos, a travs de diversos canales y medios pa ra influir, de alguna manera, en el comportamiento de los dems y en la organizacin y desarrollo de los sistemas sociales. Se considera a la comunicacin como un pro ceso humano de interaccin de lenguajes que se encuentra ms all del traspaso de la i nformacin. Es ms un hecho sociocultural que un proceso mecnico. Ejemplos de Comunicacin: Oral, Escrita, Seas, Imgenes, Videos, Televisin, Radio, Internet. 1.1.1 EL PROCESO DE LA COMUNICACIN Comunicacin es un proceso mediante el cual un sistema transmite informacin a otro sistema que es capaz de recibirla. Segn este sistema existe: Emisor, persona que emite el mensaje o informacin. Receptor, persona o personas que reciben el mensaje. Mensaje, informacin que transmite lo que se quiere decir. Canal, medio o va utilizado para transmitir el mensaje. Cdigo, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboracin del mensaje tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de codificacin y descodif icacin. Ejemplo del proceso de la comunicacin: En el ejemplo del correo electrnico de Juan Prez (emisor), Luis Snchez, Gabriela Gme z y Concepcin Garza son los receptores. Ellos,a su vez, pueden contestar el men saje como parte de su recepcin. 1.1.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN SEGN DAVID K. BERLO El modelo de Berlo supone que la comunicacin constituye un proceso. Es decir, una estructura cuyos elementos se interrelacionan en forma dinmica y mutuamente infl uyente. En el proceso de comunicacin no podemos identificar un principio o fin estable y constante a travs del tiempo, por lo cual el modelo desarrollado corresponde al p roceso de comunicacin detenido arbitrariamente en un memento dado del tiempo. En el proceso de comunicacin podemos distinguir los siguientes componentes: FUENTE DE COMUNICACION: Corresponde a una persona o grupo de personas con un obj etivo y una razn para comunicar. ENCODIFICADOR: Corresponde al encargado de tomar las ideas de la fuente y dispon erlas en un cdigo. MENSAJE: Corresponde al propsito de la fuente expresado de alguna forma. CANAL: Corresponde al medio o portador del mensaje, al conducto por donde se tra smite el mensaje. DECODIFICADOR: Corresponde a lo que traduce el mensaje y le da una forma que sea utilizable por el receptor. RECEPTOR: Corresponde a la persona o grupo de personas ubicadas en el otro extre mo del canal y que constituyen el objetivo de la comunicacin. Si no existe un rec eptor que responda al estimulo producido por la fuente, la comunicacin no ha ocur rido. Estos conceptos son inherentes a todo proceso de comunicacin, ya sea que se trate de una conversacin entre dos personas, una conferencia, etc. El carcter particular y las relaciones que se establezcan entre los diversos componentes de

pendern del contexto en que la comunicacin tiene lugar. En la comunicacin interpers onal suele coincidir tanto la fuente con el encodificador como el decodificador con el receptor. 1.1.3 BARRERAS DE LA COCUNICACION. Entendemos por barreras impuestas a la comunicacin, todos aquellos factores que l a impiden, deformando el mensaje, u obstaculizando el proceso general de sta. Ejemplos de barreas de la Comunicacin: Personas que hablan muy rpido, o no explican bien las cosas. Las personas que hablan otro idioma. 1.1.3.1 ADMINISTRATIVAS. Son aquellas causadas por las estructuras organizacionales, como mala planeacin y deficiente operacin de los canales. Las siguientes recomendaciones podran ayudar al administrador a salvar algunos de los tipos de barreras administrativas. Aclaracin anticipada de toda idea, antes de comunicarla. Inters en retroalimentacin; o sea, verificar si el mensaje se recibi bien o no, o s i la reaccin del receptor es la deseada. Precisar la verdadera finalidad de la informacin a comunicar. Conocimiento del significado preciso de los conceptos, para eliminar malos enten didos. Utilizacin de lenguaje sencillo y directo. Empleo de mltiples canales de comunicacin a fin de asegurarse de que la informacin llegue hasta donde nos hemos propuesto. Aprovechamiento oportuno de las situaciones para transmitir el mensaje, pues las circunstancias emotivas en las que se encuentre el receptor pueden alterar el c ontenido delmensaje. Reforzar las palabras con hechos, por lo general, este punto se descuida. Ejemplo de barrera administrativa: Una carta enviada por el Gerente de una Sucursal de una empresa X , situada en el D F, el Gerente de la casa principal situada en Monterrey lleg con seis das de ret raso debido a que la cadena de entrega no funcion debidamente. 1.1.3.2 FISICAS. La distancia y el exceso de ruido dificultan la comunicacin, as como las interfere ncias en el radio o el telfono. Estos son ejemplos de barreras fsicas que debemos tomar en cuenta al comunicarnos, a fin de eliminarlas lo ms posibles. Ejemplo de barreras fsicas: Ruidos, mala iluminacin, distancia, falta o deficiencia en los medios que se util izan para transmitir un mensaje: telfono, micrfono, grabadora, televisin., etc. 1.1.3.3 FISIOLOGICAS. De este tipo son las que impiden emitir o recibir con claridad y precisin un mens aje, debido a los defectos fisiolgicos del emisor o receptor. Tales defectos pued en afectar a cualquiera de los sentidos. Un ciego, un tartamudo, un mudo, un sor do, pueden ser los ejemplos ms claros, pero tambin debemos considerar a las person as que sin llegar a esos extremos tienen alguna falla y no ven, no escuchan o no hablan bien debido a algn defecto orgnico. Ejemplo de barreras fisiolgicas: Emisor (voz dbil, pronunciacin defectuosa). Receptor (sordera, problemas visuales). 1.1.3.4 PSICOLOGICAS. Hay muchos factores mentales que impiden aceptar o comprender una idea, algunos de ellos son: No tener en cuenta el punto de vista de los dems.

Sospecha o aversin. Preocupacin o emociones ajenas al trabajo. Timidez. Explicaciones insuficientes. Sobrevaloracin de s mismo. Todos estos factores influyen en la persona que escucha para que acepte o rechac e las ideas que le han sido comunicadas. Para obtener resultados se necesita alg o ms que nicamente hablar. A una persona generalmente es necesario explicarle, convencerla, observar su act uacin y tambin dejarle que ella le hable a usted. Esto nos trae a nuestro objetivo final: comprender a otros. Algunas de las causas que contribuyan para formar barreras psicolgicas son: Altos status (ttulo). Poder para emplear o despedir. Uso de sarcasmo. Actitud desptica. Crtica punzante. Uso de conocimientos precisos y detallados. Facilidad en el uso del lenguaje. Ejemplo de barreras psicolgicas: Temor, odio, tristeza, alegra. 1.1.3.5 SEMANTICAS. Se refiere al significado de las palabras orales o escritas. Cuando no precisamo s su sentido, estas se presentan a diferentes interpretaciones y as el receptor e ntiende no lo que dijo el emisor, sino lo que su contexto cultural le indica. Por ejemplo; si el emisor dice carta blanca significando confianza, crdito, puede originarse una barrera al entender el receptor una cerveza. Otro ejemplo es el trmino salario. En las discusiones relativas al contrato colectivo de trabajo la palabra signifi ca conquista del trabajador, mejor nivel de vida, etc., para una parte; mientras que para la otra, implicaelevacin de costos, reduccin de utilidades, y as sucesiva mente. 1.1.4 LA COMUNICACIN Y LA ASERTIVIDAD. La comunicacin asertiva se basa en transmitir de forma clara, concisa, rpida y con contundencia lo que queremos. Nada de titubeos, la comunicacin asertiva se basa en ser claro, contundente y directo haciendo entender al mximo nuestro mensaje de una forma clara con lo cual aumenta las expectativas de que el mensaje sea ente ndido y aceptado. 1.1.5 TIPOS DE COMUNICACIN. 1.1.5.1 INTRAPERSONAL. La Comunicacin Intrapersonal es el proceso comunicativo mediante el cual un sujet o realiza la transferencia de la informacin (imagen del objeto) adquirida por los sentidos, de un lugar en la mente en el que significa nada (emisor), a otro, en la misma mente (receptor), en donde signifique algo (retroalimentacin). Tal significacin es obtenida por la comparacin (mensaje) con otras imgenes, existen tes en la misma mente, de otros objetos (o del mismo, en algn momento previo de l a existencia). Ejemplo de comunicacin intrapersonal:

No se me dan bien los deportes , No tengo suerte en el amor , Mi destino es ser pobre . 1.1.5.2 INTERPERSONAL. La comunicacin interpersonal se da entre dos personas que estn fsicamente prximas. C ada una de las personas produce mensajes que son una respuesta a los mensajes qu e han sido elaborados por la otra o las otras personas implicadas en la conversa cin. 1.1.5.3 GRUPAL. Es la que ocurre cuando un conjunto de personas conforman una unidad prcticamente identificable y realizan transacciones de mensajes para la interaccin, convivenci a y desarrollo del grupo en busca del cumplimiento de sus metas. Ejemplo de comunicacin grupal: La que se da en una reunin de un Comit de empresa. 1.2 LENGUAJE. 1.2.1 DEFINICION E IMPORTANCIA. El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para co municarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana. 1.2.2 DIFERENCIAS ENTRE LENGUA, LENGUAJE Y HABLA.

Podemos entender el lenguaje como la capacidad de poder establecer comunicacin me diante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta m uchsimas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nue stro planeta. Estas manifestaciones son lo que conocemos por lenguas o idiomas, como el espaol, el ingls, el francs o el alemn. No sera correcto hablar, por tanto, d e lenguaje espaol o de lenguaje francs . Es importante saber emplear los trminos con la precisin que merecen. Por otro lado, la lengua es, como hemos dicho, un sistema de signos que los habl antes aprenden y retienen en su memoria. Es un cdigo, un cdigo que conoce cada hab lante, y que utiliza cada vez que lo necesita (que suele ser muy a menudo). Este cdigo es muy importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre las per sonas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s. Y, entonces qu es el habla? Es la plasmacin de lo anterior, la recreacin de ese mode lo que conoce toda la comunidad lingstica. Es un acto singular, por el cual una pe rsona, de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo pa ra ello el cdigo, los signos y las reglas que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el cual el hablante, ya sea a travs de la fonacin (emisin de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de comunicacin. 1.2.3 SIGNO Y SIGNIFICACIN. Es muy importante para un diseador tener muy claros y bien definidos los concepto s que se relacionan con el signo debido a que para poder expresar y comunicar bi en nuestras ideas y pensamientos a travs de un diseo cuenta mucho las formas y los recursos que utilizamos. De la misma manera es tambin importante saber sobre el significante y el signific ado buscando que con la prctica, el proceso se vuelva ms fcil e inconsciente. La significacin va muy de la mano con la comunicacin porque el signo siempre busca transmitir un conocimiento a otro individuo por medio de estmulos. La comunicacin es indispensable en la vida del ser humano, por lo tanto sta a su vez depende de los signos para poder llevarse a cabo exitosamente. La comunicacin consta de elementos base donde siempre habr un emisor, un mensaje y un receptor, tomando en cuenta que todas las personas que participen dentro de

dicha conversacin donde se comparten ideas constan de lo los mismos elementos bas e. 1.2.4 DENOTACION Y CONNOTACIN. La Denotacin, es el significado bsico de una palabra, constante tal como aparece d efinido en los diccionarios con una forma de expresin formal y objetiva. Se llama denotacin al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el pl ano de la lengua. Los significados connotativos son todos aquellos valores significativos asociado s a un trmino y expresan sentimientos y emociones. Puede tratarse de connotacione s con valor ideolgico, afectivo, estilstico, etc. La connotacin puede ser producto del hablante, en un acto de habla concreto, o puede ser de uso general en una cu ltura dada. Ejemplo de denotacin y connotacin: Denotacin: La botella tiene agua . Te estoy diciendo que hay agua en la botella y na da ms que eso. El significado es literal, o sea, la frase no tiene doble sentido. Connotacin: Cando yo tengo una metfora o una comparacin. Ejemplo: Si digo que una p ersona es "un burro" no quiero decir que sea el animal sino que lo es ignorante, porque estoy comparando a la persona con un burro. Bien, esta capacidad del len guaje de sugerir otro significado distinto del que se ve a simple vista es la co nnotacin. 1.2.5 FUNCIONES DEL LENGUAJE. Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante. En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, pr opsitos y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del l enguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el fact or en donde ms se pone nfasis al comunicarse. Una lengua , en lingstica, es un idioma, y todos los idiomas tienen las mismas funcio nes. El lenguaje es la capacidad humana de comunicarse mediante un sistema de signos sonoros articulados. 1.2.5.1 EMOTIVA. Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta funcin) pretende dar cuenta de su estado fsico o anmico, como cuando soltamos un ay! al pillarnos la lengua con la tapa del piano, cuando decimos a nuestra novia que la echamos de m enos o cuando decimos que odiamos las espinacas. Ejemplo de lenguaje emotivo: Ay, que dolor de cabeza! 1.2.5.2 REFERENCIAL. Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una informacin, sin hacer valoraci ones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor, por ejemplo cua ndo decimos est lloviendo , o la capital de Marruecos es Rabat . Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la comunicacin, en el mensaje, aunque tambin hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente (los elementos de la comu nicacin estn explicados al final de este artculo). Ejemplo de lenguaje referencial: est lloviendo , o la capital de Marruecos es Rabat .

1.2.5.3 FACTICA. La usamos para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue abierto, es d ecir, que la comunicacin es fsicamente posible. Por ejemplo, cuando hablando por e l mvil preguntamos si nos oyen, o cuando usamos coletillas. Ejemplos de coletillas, en cursiva: fiesta, sabes? . Te quedas ah quieto, eh? ; ayer lo pas genial en la

Ejemplos: Te quedas ah quieto, eh? ; 1.2.5.4 CONNOTATIVA.

ayer lo pas genial en la fiesta, sabes? .

Mediante el uso de esta funcin normalmente pretendemos provocar una reaccin en el receptor, que es el elemento fundamental aqu. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la funcin principal cuando, por ejemplo, decimos vete a t omar el aire , abre la ventana, por favor o cllate . Por ejemplo, decimos vete a tomar el aire , abre la ventana, por favor o cllate .

1.2.5.5 POETICA O ESTTICA. Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la funcin principal en poemas, n ovelas, obras de teatro y canciones. Tambin es una de las principales funciones e n los refranes. Esta funcin, al igual que la representativa, se centra en el mens aje, pero al contrario que ella, en su forma y no en su contenido. Cualquier poe ma es un ejemplo de la funcin esttica del lenguaje. Por ejemplo: Y yo me la llev al ro, / creyendo que era mozuela. 1.2.5.6 METALINGUISTICA. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualqui era. Por ejemplo, cuando decimos burro se escribe con b , o the es el artculo en ingls . Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en la lengua respectiva de la que se habl e. Por ejemplo, cuando decimos burro se escribe con b , o the es el artculo en ingls . Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en la lengua respectiva de la que se habl e. 2.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA. 2.1.1LECTURA GLOBAL O COMPRENSIVA. Para realizar la lectura comprensiva, debemos prestar mucha atencin a lo ledo, o sea, estar los suficientemente motivado al leer. Debemos tambin, conocer el significado de todas las palabras del texto, sino ente ndemos algunas de ellas, nuestra comprensin no ser total. Por lo tanto debemos usa r el diccionario, enciclopedias, etc., para aclarar nuestras dudas. Sabemos que la lectura es un hbito y como tal necesita que se repita con la mayor frecuencia posible para lograr acentuarlo ms. Para ello lee en tu casa cualquier texto durante diez minutos todos, los das, par a as implementar la velocidad y comprensin de lo ledo, y tratar de corregir los def ectos que poseas (vocalizacin, deletreo, falta de puntuacin o de entonacin al l eer, etc.).

Debemos ir logrando una actitud crtica al leer que nos permita reconocer los prraf os, las ideas principales, ideas secundarias del texto, reflexionar sobre ellos y analizarlo a la luz de la verdad. Por eso resulta importante el logro de los siguientes objetivos: Caracterizar el prrafo, idea principal e idea secundaria. Identificar idea principal e idea secundaria. Distinguir los principales tipos de ideas principales y secundarias. 2.1.1.2 LECTURA POR ENCIMA DE LAS PALABRAS. Es el estilo de lectura usada por lectores flexibles cuando su propsito es obtene r rpidamente una idea general acerca del material de lectura. El estilo de lectura por encima es mucho ms til cuando se tiene que leer una gran cantidad de material en una mnima cantidad de tiempo. Al usar el estilo de lectura por Encima, usted deber identificar las ideas principales de ca da prrafo y deber ignorar los detalles de las frases de apoyo. Debido a que usted slo busca la idea principal en cada prrafo que lee, debe esperarse un nivel ms bajo de comprensin que al usar el estilo de Lectura de Estudio. Es una forma rpida de sacar la idea principal del prrafo. Ejemplo de lectura por encima de las palabras: Lectura Lenta Cada 1 da 2 con fijaciones muy cortas: leo 3 ms 4 y 5 mejor. 6

2.1.1.3 LECTURA EN ZIGZAG. Esta tcnica de lectura consiste en deslizar los dedos de la mano, a una velocidad mayor de la que habitualmente leemos, por debajo de la lnea de escritura y al ll egar al final de ella se retrocede rpidamente hacia la siguiente y se contina de l a misma manera que al inicio. Estos movimientos se parecen a una "z" y de all el nombre que se le asigna. Para usar esta tcnica debemos entender que hay dos formas de acceder a los signif icados de las palabras: 1) a travs de la ruta fonolgica o "indirecta", y 2) mediante la ruta visual o "directa". Si el lector sigue usando la ruta fo nolgica (cuando lee mira la palabra de izquierda a derecha y mientras la decodifi ca va escuchando su propia voz interna) este mtodo de lectura no le ser de gran ayuda, sin embargo, con un poco de prctica (leyendo en z) le permitir ingresar a la ruta visual o directa. 2.1.1.4 LECTURA AL CENTRO DEL TEXTO. Esta estrategia de lectura se caracteriza por crear una ilusin ptica en donde se imaginan dos mrgenes al centro, esto se hace para apuntar a la informacin que se quiere inferir y para tener una concentracin mayor, imaginado dos mrgenes al centro. Dirigir los ojos hacia el centro del texto, apuntando hacia la informacin que se p recisa. Examinar de la esquina superior izquierda hacia el extremo opuesto, la esquina in ferior derecha de la pgina y realizar la operacin contraria, comenzando siempre po

r los extremos superiores. Examinar la columna central del texto de arriba hacia abajo, siguiendo una imagin aria lnea vertical. Se aprecia como premisa fundamental de esta tcnica el hecho de se pretende aproxi mar la velocidad de lectura al pensamiento, ya que este suele ir ms rpido, sin emb argo no se aconseja desarrollar una lectura rpida, sin tener su equivalencia en l a rapidez de la comprensin, ambas deben complementarse para posibilitar la explic acin y como momento culminante la interpretacin. El lector debe programarse las operaciones antes referidas siguiendo el nivel gr adual de complejidad de acuerdo a sus potencialidades, lo que un lector diestro puede omitir, no resulta necesariamente excluyente para otro menos avezado, por tanto no se estipulan los procedimientos en orden lgico o de prioridad, solo se e numeran para que el propio lector sea el que distinga la manera ms fcil y provecho sa de realizarlos. Para precisar los logros acontecidos se propone cronometrar peridicamente las pgin as ledas por hora. 2.1.1.5 LECTURA DE PALABRAS CLAVES EN LA INTRODUCCION, EN LAS CONCLUSIONES Y ATRAVES DEL TEXTO. La primer cosa que debes preguntarte es: Por qu ests leyendo el texto? Ests leyendo p or algn propsito en particular o simplemente por placer? Qu es lo que quieres saber despus de haberlo ledo? Una vez que sepas esto, puedes examinar el texto para ver hacia que objetivo te lleva. Si ests leyendo un libro, por ejemplo, una manera de hacerlo es leer la introducc in y los encabezados de cada captulo. La introduccin debe darte a conocer a quin est dirigido el libro y qu pretende lograr. El texto te dar una idea general de la est ructura del tema. Cmo examinar rpidamente: Examinar rpidamente, es la habilidad que se usa para identificar las ideas princi pales en un texto. Cuando t lees el peridico, probablemente no estas leyendo palab ra por palabra, en lugar de eso ests escaneando el texto. Cuando examinas rpidamente un documento, terminas a una velocidad de tres a cuatr o veces ms rpido que una lectura normal. Muy a menudo la gente examina rpidamente u n documento cuando tienen mucho material para leer en un tiempo determinado. Cua ndo presentas un examen de TOEIC o TOEFL, comienza cada nuevo pasaje de lectura por examinarlo rpidamente. Hay varias tcnicas de lectura rpida que se pueden utilizar cuando examinas rpidamen te. Considera leer la primera y la ltima oracin de cada prrafo, y tambin pon atencin a cu alquier subttulo o ilustracin. Estas tcnicas de lectura rpida son especialmente tiles cuando ests buscando informacin especfica en lugar de leer para comprensin. Examinar rpidamente, funciona bien para encontra r fechas, nombres y lugares. Tambin se puede usar para revisar prrafos, tablas y m apas. Ten en mente que el tiempo es el enemigo en exmenes y que a menudo no hay t iempo para leer cada palabra del pasaje al final no al principio. Mtodo para examinar rpidamente: * Enfoca tus ojos hacia abajo a la mitad de la pgina del texto. * Enfcate nicamente en los hechos que necesitas. *Examina de la esquina superior izquierda hacia el final de la esquina inferior derecha de la pgina.

*Despus examina desde la parte superior derecha hacia la esquina inferior izquier da. 2.1.1.6 LECTURA DEL PRINCIPIO Y FINAL DEL PARRAFO. Las ideas principales de libro, captulos y apartados son fciles de detectar, si te fijas en el ttulo que los enuncia. Pero, adems, has de leer todo el libro, el capt ulo o el apartado para detectarlas en su desarrollo. Los apartados estn compuestos por prrafos, que es el escrito comprendido entre dos puntos y aparte. Cada prrafo desarrolla una idea diferente, aunque ntimamente relacionada con las d e los prrafos anterior y posterior, pues de lo contrario el texto resultara anrquic o. A veces, se anuncia una idea en un prrafo y luego se emplean varios prrafos sec undarios para desarrollarla con diferentes argumentos o explicaciones. Con respecto al todo del apartado unos prrafos desarrollan las ideas principales y otros las secundarias. Dentro de cada prrafo, a su vez, hay que distinguir la i dea principal que se desarrolla de las ideas secundarias que la explicitan. Segn su colocacin dentro del prrafo, la idea principal puede estar al principio, en medio, al final o distribuida. Si est al principio, al prrafo se le suele denominar deductivo, pues afirma o niega algo, y despus aduce las razones y argumentos que confirman o desmienten lo enun ciado; o bien aplica a un caso concreto la afirmacin general de la idea principal . Si va en el centro, al inicio se plantea el problema o se citan algunos datos qu e inducen a buscar una determinada solucin. Despus se da respuesta, a travs de la i dea principal y, por ltimo, se sacan las conclusiones, se analizan las consecuenc ias o se matiza la idea principal. Muchas veces es una mezcla del prrafo inductiv o y del deductivo. Si va al final, se le suele denominar inductivo (a semejanza del razonamiento i nductivo), pues se comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a pensar en aquello que se termina afirmando, demostrando o concluyendo. No siempre la idea principal est tan perfectamente indicada; a veces, se encuentra distribuida en varias frases a lo largo del prrafo. Otras veces, sobre todo en e l periodismo con censura y en la poesa, las ideas principales se sugieren, pero n o se dicen; eres t quien ha de deducirlas. Con independencia de su colocacin en un determinado lugar del prrafo, las ideas pri ncipales tienen unas caractersticas que las distinguen de las secundarias y te pe rmiten detectarlas. He aqu las ms importantes: Idea principal:

Expresa la afirmacin ms general; esto es, la que abarca y da sentido a las dems ideas del pr rafo. Afirma lo ms importante e imprescindible; si se suprime esta idea, el prrafo queda incompleto, con sentido parcial y anecdtico. A veces, indica explcitamente que es la idea principal. Para ello utiliza expresio nes como: Lo ms importante ... , Lo principal ... , Destaquemos ... , Concluyendo ... resumen ... , etc. A su vez, el prrafo que contiene la idea principal del apartado es el que mejor re sponde a la pregunta o enunciado del mismo. 2.1.1.7 LECTURA DE EXPLORACION.

La exploracin es un proceso de lectura rpida que implica buscar visualmente las fr ases de una pgina en busca de pistas sobre su significado. Para algunas personas, esto es algo natural, y por lo general la exploracin no pu ede ser adquirida por la prctica. La exploracin generalmente se observa ms en adultos que en nios. Se lleva a cabo a un ritmo mayor (700 palabras por minuto o ms) que la lectura no rmal para la comprensin (alrededor de 200 a 230 palabras por minuto), y los resul tados de las tasas de comprensin son ms bajo, especialmente con material de lectur a con mucha informacin. Escanear es la tcnica de lectura rpida que usas a menudo cuando ests buscando una p alabra en un directorio telefnico o en un diccionario. Buscas por palabras clave o ideas. En la mayora de los casos, sabes lo que ests buscando, as que ests concentrado en en contrar una respuesta en particular. Escanear involucra el movimiento rpido de lo s ojos hacia abajo buscando palabras y frases especficas. Escanear tambin se usa cua ndo encuentras primero un recurso para determinar si responder a tus preguntas. U na vez que hayas escaneado el pasaje de la lectura, tal vez quieras regresar y e xaminarlo rpidamente. Consiste en revisarlo todo y marcar con un asterisco (*) los prrafos ms importante s y significativos. Poner una (V) en los prrafos en los que hallemos nuevo vocabu lario. Siempre es ms fcil recordar una palabra nueva en su contexto. Subrayar es una form a de resumir un texto y prepararlo para su memorizacin. No es lo ms consejable par a asimilar y entender. Otra forma de exploracin que es comnmente empleada por los lectores en la Web. Se trata de saltar sobre el texto que es menos interesante o relevante. Esta for ma de lectura no es nueva pero se ha vuelto cada vez ms frecuente debido a la fac ilidad con que se puede acceder a informacin alternativa en lnea. Algunas de las f rases tienen poca importancia y la informacin puede no ser necesaria para el lect or. *Comienza al principio del pasaje. *Mueve tus ojos rpidamente sobre las lneas, tratando de encontrar las palabras cla ves relativas a la informacin que quieres encontrar. *Tan pronto encuentres alguna de las palabras clave que ests buscando, detn el esc aneado y comienza a leer normal 2.1.2 ESTRATEGIA DE IDENTIFICACION DE ESTRUCTURAS. 2.1.2.1 ESTRUCTURA DE LA DESCRIPCION. La descripcin es el proceso mediante el cual intentamos representar, utilizando m ecanismos de expresin lingstica, la imagen de una cosa, una persona, un ambiente, tal y como si el lector lo tuvi era delante y lo estuviera percibiendo con sus propios sentidos. La descripcin pretende, en suma, provocar en la imaginacin del lector una impresin similar a la impresin sensible, y se diferencia de la narracin, en la cual se inte rcala en muchos momentos, en que sta relata sucesos que se desarrollan en el tiem po, mientras que en la descripcin lo descrito se paraliza, considerndose fuera del flujo temporal. Toda buena descripcin participa de caractersticas como la fidelidad, la concisin y el detallismo, ya que va encaminada a producir impresiones y sentimientos -ya se an de afecto, repulsa, admiracin, etc., en quienes lean lo descrito. Por eso inte nta crear la ilusin de cosa vivida, ya que se describe a travs de las propias emoc

iones. Otra cualidad imprescindible de los textos descriptivos es la claridad, que slo p uede alcanzarse mediante la sencillez y la precisin, es decir, empleando las pala bras apropiadas. Esta pintura hecha con palabras, como se ha definido en muchas ocasiones, puede pretender lograr la mxima objetividad posible, aunque ese deseo de provocar emoci ones que siempre acompaa a los textos descriptivos, hace que lo ms frecuente sea q ue lo descrito se tia de la subjetividad del autor. As, las descripciones objetiva s buscan un lenguaje tcnico, carente de todo sentimiento personal, para lo que se utilizan adjetivos especificativos casi siempre, necesarios para que el lector pueda reproducir en su mente lo que se quiere representar. Es, pues, una adjetivacin carente de ornamento (que no suscita emocin alguna) la q ue es utilizada en estas descripciones cientficas, tcnicas o instructivas, como ha n sido llamadas, puesto que su fin es dar a conocer un objeto, sus partes, su fu ncionamiento y su finalidad. Los elementos fundamentales de esta descripcin son, pues, los siguientes : a) la precisin y la objetividad en la observacin. b) la claridad en la exposicin, mediante la exactitud de las palabras que se empl ean. c) la lgica presentacin de los elementos, a travs de una estricta y rigurosa ordena cin de los mismos. d) el lenguaje usado es de valor denotativo, ausente de connotaciones (valor fig urado, metforas, etc.) e) uso abundante de vocablos tcnicos, apropiados a la materia en cuestin. 2.1.2.2 ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIN. La argumentacin es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una o pinin y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos, que estn en relacin con diferentes: la lgica (leyes del razonamiento humano), la dialctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o refutar algo) y la retrica (u so de recursos lingsticos con el fin de persuadir movilizando resortes no racional es, como son los afectos, las emociones, las sugestiones). Aspectos estructurales. En un texto argumentativo aparecern dos elementos fundamentales: la tesis y el cu erpo argumentativo. Tesis: la idea fundamental sobre la cual se reflexiona y se argumenta. Cuerpo argumentativo: la aportacin de todo tipo de razones que permiten al autor co nvencer al destinatario. Se denominan argumentos. Estructuras bsicas. Las dos formas bsicas en que se estructuran estos elementos coinciden con la expo sicin: Estructura inductiva. Se parte de los hechos concretos para establecer una idea general que los ratifique. La tesis suele aparecer al final y sirve como conclus in de todo el proceso argumentativo. Estructura deductiva: Se parte de una idea general (tesis inicial) para llegar a una conclusin concreta. Pero se pueden presentar de otras formas.

Estructura encuadrada: Se parte de una idea general, con argumentos que generan, como conclusin, otra tesis final. Estructura repetitiva: Se repite la misma tesis a lo largo del texto Estructura en paralelo: Se presentan diferentes tesis y se van argumentando al m ismo tiempo. Ejemplo de argumentacin: He aqu la genuina potencia espaola. Sobre el fondo anchsimo de la historia universa l fuimos los espaoles un ademn de coraje. Esta es toda nuestra grandeza, esta es t oda nuestra miseria.