ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A LA CLASE 7 Grupo: Elisa Lezcano - Mariela lanco !

Marcelo "alco Ac#i$i%a% N&'

Lea con atencin el siguiente cuadro, y explique cmo algunas caractersticas propias del cambio en un aspecto se relacionan con el cambio en otro. Por ejemplo: (Las )luc#uaciones %e *u+or pro$ocan %ese,uili-rio en el $.nculo %el a%olescen#e con su )a+ilia/0 Para establecer estas relaciones, puede recurrir a la presencia de los estereotipos sealados por Anthony y al proceso de elaboracin de los duelos explicados por Aberastury y nobel !i anali"amos el cambio en lo #sico$corporal %emos que en el adolescente surge la posibilidad de una genitalidad igual a la del adulto lo cual pro%oca un cambio en su relacin social con el adulto padre del mismo sexo con el que se identi#ica, y donde el adolescente generalmente lo toma como &el re#erente' o &modelo a seguir' en todo su accionar. Por el contrario, los padres deben reali"ar el duelo por la in#ancia que se %a des%aneciendo para dar paso a la adolescencia. (l adulto busca mantener la proteccin de los padres como cuando era nio, pero sus actitudes &de adulto' pro%ocan reacciones ad%ersas en sus padres o adultos en general.

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(labore sus propias re#lexiones a partir de la siguiente cita:

Es muy apropiado oponer al estereotipo una gastado clis insistiendo en que los adultos tienen que ver a los adolescentes como personas y como personas individuales. Conviene recordar que los estereotipos que aquellos han empleado pueden no ser ciertos ni siquiera respecto de una minora de los adolescentes, y que no todos los adolescentes son delincuentes, irresponsables, hipersexuados o simplones que slo buscan pasar un buen rato. Mientras persistan estos estereotipos, los adolescentes responder n estableciendo barreras contra la comunicacin, excluyendo a los adultos mediante una conspiracin de silencio o apelando a un lengua!e o a una cultura propios. "ara los adultos constituye una a#renta contra su narcisismo el hecho de que los !venes quieran actuar y hablar de un modo di#erente y distinguirse tambin por su aspecto, e interpretan tales cosas como una rebelin, olvid ndose que

los adolescentes tambin quieren di#erenciarse en estos aspectos de los ni$os, y que est n hondamente preocupados en delimitar su identidad como por rebelarse #rente a la autoridad.% &'nthony, pp. ()*+ (n su a#)n por di#erenciarse de los nios, de decir presente con su nue%a etapa, el adolescente busca caracteri"arse, di#erenciarse de aquellos mas pequeos. Los adultos, qui")s por no estar lo su#icientemente preparados psicolgicamente para sobrelle%ar la situacin, buscan encasillarlos en un estereotipo. *ientras los adultos no logremos un cierto grado de madure" que nos permita aceptar y saber &amorti"ar' la brecha generacional y la nue%a personalidad del &nioadolescente', seguir)n presente las barreras comunicacionales, sociales y culturales. + uqe la actitud del adolescente no es una oposicin a la autoridad por autoridad en s misma, sino es la consecuencia de no tener, de no demostrar actitudes in#antiles y s marcar su e%olucin #sico$corporal, a#ecti%o$emocional respecto del ser nio. ,-rabaja ud. como docente #rente a un grupo de adolescentes. Le proponemos que piense en alguna situacin con#licti%a que haya %i%ido en su relacin con los mismos, la relate e intente anali"ar qu/ aspectos primaron en sus propias reacciones 0lo estereotpico, lo tran#erencial, lo personal12. 3o desarrollo acti%idad docente #rente a adolescentes. !i ud. no tiene esta experiencia de trabajo, lo in%itamos a pensar en su propia adolescencia, y buscando en su historia como alumno, relate un suceso que a ud. le resulte signi#icati%o, en el que est/ incluida su relacin con el adulto 0pro#esor, director, preceptor, padres, etc.2 Analice cmo %i%i ud. esa relacin, cmo reaccionaron el4los adultos #rente a su comportamiento. 5ecuerdo en una oportunidad, cuando cursaba el 67 ao de secundario d/cada del 89:;2. (n dicha /poca mi personalidad era la de una alumna sumisa, responsable en mi estudio y toda acti%idad que se me solicitaba y nunca desoa ni pona en tela de juicio la palabra o decisiones de los adultos. !in embargo, al momento de entregar los boletines de cali#icaciones obser%/ que en la materia de idioma, tena una nota que de acuerdo a mi criterio, y totalmente con%encida del ni%el de es#uer"o y estudio que le pona, y por las notas intermedias que haba obtenido2, era muy por debajo de lo que yo esperaba. *e #ui a mi casa, le coment/ a mi madre y ella consider que no era tan gra%e porque igualmente aprobaba 0ob%iamente no era lo principal la nota2. Pues bien, no con#orme con esto, al da siguiente me plant/

delante de la pro#esora y con tono de enojo 0creo yo2 cuestion/ 0oh sorpresa2 la nota de la pro#esora. <e cualquier modo, la pro#e trat de justi#icar en buenos modos si decisin, lo cual igualmente no me con%enci de ning=n modo. -iempo despu/s la pro#esora a=n recordaba el hecho como la sorpresa que le haba causado mi reaccin tan dispar con el comportamiento que haba tenido hasta ese momento.

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,>u/ aportes le brinda al docente el conocer la con#iguracin de la estructura de la personalidad del nio y del adolescente. Lo que %oy a responder a continuacin es una conclusin personal que podr) estar acorde o no con el contexto de la pregunta. (n caso de que no sea as, me gustara saber la respuesta ptima. (l conocer la con#iguracin de la estructura de la personalidad, le permite por ejemplo, al adolescente delinear una did)ctica acorde a la edad del alumno. Adem)s, si su preparacin pedaggica es su#iciente., podr) plantarse #rente al adolescente de manera cordial de tal modo que /ste no responda imponiendo una barrera comunicacional ni con actitudes de rebelda. (l docente deber) distinguir en qu/ momento debe tener una actitud m)s pasi%a y amena, y cuando mas autoritaria respecto de la conducta del adolescente, al obser%ar las #luctuaciones de humor que pro%ocan el desequilibrio en el %nculo, en la relacin con los adultos, en este caso el docente.