TESIS DE MAESTRIA

Diseo del Currculo

El currculo como generador de perfiles institucionales en las carreras de diseo.

Cuerpo B
ORTEGA NESTOR DAMIAN

0057847

ldinestorortega@hotmail.com

MASTER EN DISEO

DIC. 2010

RESUMEN

La presente investigacin pretende profundizar y determinar la influencia del currculo en las carreras de diseo como generador de perfiles institucionales. La originalidad y movilidad permanente del currculo en las disciplinas del diseo en interrelacin con otras, lo conduce a ser un actor central en la enseanza del diseo. Es as que consideramos que el currculo forma perfiles institucionales, presentando, adhiriendo y enfocando temticas particulares implementadas por las instituciones educativas en relacin a su forma de entender e impartir diseo. Se busca establecer los criterios y las relaciones existentes entre los currculos de diseo como eje constante de produccin acadmica en la elaboracin de herramientas metodolgicas que solidifican la actualizacin de los campos disciplinares y validan las innovaciones propias de la formacin universitaria. A nuestra consideracin, dichos criterios reflejan perfiles institucionales de acuerdo a la institucin en la que se imparten. Desarrollar la temtica permitir la observacin de recursos acadmicos de diversa ndole que constituyen un conjunto valioso de produccin destinado a la integracin de un pensamiento terico de la disciplina.

Palabras clave: diseo del currculo, currculo, enseanza, diseo, aprendizaje, universidad, sociedad.

CURRICULUM VITAE

Nstor Damin Ortega.

Diseador Industrial por la Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico (2004). Docente Fundador de la Universidad La Concordia en la Coordinacin de Arte y Diseo y miembro del Consejo Asesor de la Universidad de 2006 a la fecha. Docente de la Universidad Panamericana, Campus Bonaterra (2008-2009). Docente del Colegio Nacional de Capacitacin Intensiva (2004-2006). Fundador del estudio multidisciplinario de Diseo Integral NODO, fue Jefe del Departamento de Diseo de GIA Company y ha trabajado como diseador para el Ayuntamiento de la Cd.de Aguascalientes, la Comisin Estatal de Derechos Humanos del Estado de Aguascalientes, Coca-Cola FEMSA, la Compaa Teatral Retazos entre otras actividades. Ha colaborado en diferentes publicaciones, Gaceta Voz Concordia, S Lumen y Gaceta ENSFA, a su vez ha sido conferencista en diferentes Universidades e Instituciones Acadmicas y Culturales en Mxico y Argentina. Obtuvo el Reconocimiento al Merito por Creacin Joven del Estado de Aguascalientes en 2002, Premio Estatal de Fotografa del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey en el mismo ao y Seleccin de Obra en el segundo Bienal de Dibujo y Pintura Enrique Guzmn en 2007.

DECLARACION JURADA DE AUTORIA

A: Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo.

Por la presente dejo constancia de ser el autor de la Tesis de Maestra titulada Diseo del Currculo. El currculo como generador de perfiles institucionales en las carreras de diseo. Que presento como Tesis de la Maestra en Diseo de la Universidad de Palermo. Dejo constancia que el uso de marcos, inclusin de opiniones, citas e imgenes es de mi absoluta responsabilidad, quedando la UP exenta de toda obligacin al respecto. Autorizo, en forma gratuita, a la UP a utilizar este material para concursos, publicaciones y aplicaciones didcticas dado que constituyen ejercicios acadmicos de uso interno sin fines comerciales.

16/ Diciembre / 2010 Fecha Firma y aclaracin

DEDICATORIA

A Argentina A Gustavo Valds por su poderosa influencia A mi coneja, todo al once y al milln

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INDICE DE CONTENIDO

CONTENIDO..................................................................................................................... iii LISTA DE FIGURAS ... vii INTRODUCCIN................................................................................................ 1

CAPTULO I. DISEO DEL CURRICULO...................................................... 10 1.1. La temtica del diseo en el currculo........................................................................ 10 1.2. Rastreando los orgenes del currculo......................................................................14 1.3. La base cientfica, psicolgica y filosfica del currculo ..........................19 1.4. La produccin del currculo...24 1.5. Tipos de currculo ....26 1.6. Propsitos y contenidos del currculo...29 1.7. El currculo en la formacin del alumno de diseo en un nuevo contexto paradigmtico....33 1.8. Conclusiones de captulo.....38

CAPTULO II. DESARROLLO DEL CURRICULO EN LAS DISCIPLINAS DEL DISEO .... 39

2.1. El mapa del currculo como vrtice de desarrollo en el aprendizaje..........................39 2.2. Diseo del currculo y su interaccin con el contexto social......................................43 2.3. El contexto educativo y el currculo para las sociedades del diseo..........................46
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2.4. Tendencias y modelos en el desarrollo del currculo en las carreras de diseo.....49 2.4.1. El currculo flexible......51 2.4.2. Currculo cognitivo...53 2.4.3. El meta-currculo..........54 2.4.4. Currculo transversal o flexible56 2.4.5. El currculo constructivista...58 2.4.6. Currculo prctico-experiencial....59 2.4.7. El currculo mercadolgico o empresarial.......60 2.5.El currculo como seleccin cultural de las Universidades ....63 2.6.Conclusiones de captulo .....65

CAPTULO III. PROYECCIN DEL CURRICULO EN LAS DISCIPLINAS DEL DISEO ..67 3.1. El diseo del currculo, del plano internacional a la Argentina67 3.2. La idea de la globalizacin del diseo en el desarrollo del currculo75 3.3. El currculo en las carreras de diseo para el tercer milenio81 3.4. La relacin del currculo con el diseo, la comunicacin y la sociedad....................84 3.5. Las disciplinas de diseo en la Universidad de Buenos Aires .......93 3.5.1. Facultad de arquitectura, diseo y urbanismo ...93 3.5.2. Diseo industrial.97 3.5.3. Diseo grfico....98 3.5.4. Diseo textil e indumentaria... 100 3.5.5. Diseo de imagen y sonido. 101
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3.6. Las disciplinas de diseo en la Universidad de Palermo ... 102 3.6.1. Facultad de diseo y comunicacin ... 102 3.6.2. Diseo industrial.. 105 3.6.3. Diseo grfico. 106 3.6.4. Diseo de modas .... 107 3.6.5. Diseo de imagen y sonido .... 107 3.7. Conclusiones de captulo.. 109

CAPTULO IV. ANLISIS DE CASOS....................................................................... 111 4.1. Herramienta de anlisis........................................................................................... 112 4.1.1. Esquema general de la ficha o herramienta de anlisis................................... 117 4.2. Caso No. 1: Universidad de Buenos Aires (Facultad de arquitectura, diseo y urbanismo)................................................................................ 128 4.2.1. Definicin del objeto........................................................................................128 4.2.2. Caractersticas contextuales............................................................................ 129 4.2.3. Anlisis del sistema educativo.........................................................................131 4.2.4. Anlisis del modelo acadmico133 4.2.5. Anlisis del contenido del currculo.....143 4.3. Caso No. 2: Universidad de Palermo (Facultad de Diseo y Comunicacin)......160 4.3.1. Definicin del objeto....................................................................................... 160 4.3.2. Caractersticas contextuales............................................................................ 161
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4.3.3. Anlisis del sistema educativo.........................................................................162 4.3.4. Anlisis del modelo acadmico165 4.3.5. Anlisis del contenido del currculo.....174

CONCLUSIONES...........................................................................................................188 BIBLIOGRAFA.............................................................................................................197

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Universidad de Buenos Aires, facultades____________________________ Figura 2. Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, carreras_______________

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Figura 3. Universidad de Palermo, facultades________________________________ 104 Figura 4. Facultad de Diseo y Comunicacin, carreras________________________ 105 Figura 5. Carreras a analizar en sus contenidos Curriculares____________________ 117 Figura 6. Modelo Educativo de la Universidad de Buenos Aires__________________ 129 Figura 7. Caractersticas de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo_____ Figura 8. Organizacin institucional de la FADU____________________________ 130 131

Figura 9. Tipo de currculo implementado en Diseo Grafico, UBA______________ 135 Figura 10. Tipo de currculo implementado en Diseo Industrial, UBA__________ 137 Figura 11. Tipo de currculo implementado en Diseo de Imagen y Sonido, UBA___139 Figura 12. Tipo de currculo implementado en Diseo de Indumentaria y Textil, UBA_141 Figura 13. Currculo Diseo Grafico, UBA_________________________________ Figura 14. Currculo Diseo Industrial, UBA_______________________________ 147 152

Figura 15. Currculo Diseo de Imagen y Sonido, UBA_______________________ 155

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Figura 16. Currculo Diseo Textil e Indumentaria, UBA____________________ Figura 17. Modelo Educativo de la Universidad de Palermo__________________ Figura 18. Caractersticas de la Facultad de Diseo y Comunicacin___________ Figura 19. Organizacin institucional de la FDYC__________________________ Figura 20. Tipo de currculo implementado en Diseo Grafico, UP_____________ Figura 21. Tipo de currculo implementado en Diseo Industrial, UP___________ Figura 22. Tipo de currculo implementado en Diseo de Imagen y Sonido, UP____ Figura 23. Tipo de currculo implementado en Diseo de Modas, UP____________ Figura 24. Currculo Diseo Grafico, UP___________________________________ Figura 25. Currculo de especializacin Diseo Grafico, UP___________________ Figura 26. Currculo Diseo Industrial, UP_________________________________ Figura 27. Currculo Diseo de Imagen y Sonido, UP_________________________ Figura 28. Currculo Diseo de Modas, UP_________________________________

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INTRODUCCION

La problemtica de esta tesis es planteada y propuesta en el anlisis de la construccin del currculo de las disciplinas de diseo de la Universidad de Palermo y la Universidad de Buenos Aires, en sus respectivas facultades, estudiando, comprendiendo y abordando su valor constructivo-receptivo y acadmico en el marco de un planteamiento estratgico del currculo y las caractersticas dentro de sus modelos educativos e institucionales.

El tipo de problema de la investigacin lo definimos como terico-prctico, basado en una temtica relacionada con recursos para el aprendizaje, donde el propsito es obtener informacin que no es conocida en la solucin de problemas de la prctica y la teora en el campo de los contenidos acadmicos, su generacin, aplicacin y funcionamiento dentro de las Facultades. El planteamiento surge de la bsqueda constante de las metodologas acadmicas y curriculares que plantean la formacin acadmica y la integracin de profesionales a las diversas disciplinas del diseo dentro del los cuales resulta de suma importancia determinar cmo influyen estos en el perfil acadmico y la formacin del alumno. El proyecto de tesis plantea el desarrollo de los diseos del currculo como metodologa proyectual a corto, mediano y largo plazo en la bsqueda constante de las bases de un modelo de diseo particular y la interaccin entre las diversas disciplinas formativas del diseo con caractersticas institucionales y pretende analizar los elementos del currculo en las carreras de diseo y de qu forma son integrados a los alumnos de dichas disciplinas,
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analizando si el sistema educativo, los mldelos acadmicos y los contenidos curriculares son factores que generan un perfil institucional determinado.

En el proyecto de Tesis a lo largo de la investigacin encontramos una importante expansin y un inters creciente en el tema del desarrollo curricular as como gran diversidad de significados en los modelos curriculares adoptados por instituciones educativas, en este caso Universidades. Ser importante reconocer la polisemia y diversidad de concepciones coexistentes hoy en da respecto a lo que puede entenderse como currculo e investigacin curricular. En este sentido, al igual que en diferentes temas relacionados al diseo, no existe una ni menos an la mirada a los estudios del currculo en singular, sino una diversidad de miradas. Por supuesto, stas no son uniformes y entran con frecuencia en tensin o en franca contradiccin. Por lo cual el proyecto de Tesis se enfoca al entendimiento de estos fenmenos en las Universidades elegidas por medio de las Facultades relacionadas a la enseanza del diseo y sus mltiples disciplinas para promover aprendizajes curriculares1. Se puede considerar que el primer momento de la formulacin de la teora del currculo se produjo en la gestacin de la industrializacin monoplica del siglo pasado. El desarrollo de las propuestas para la elaboracin de planes de estudio se concret en los trabajos publicados primeramente por Ralph Tyler en 1949. No podemos dejar de considerar que
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La referencia hacia aprendizajes curriculares se da en relacin al conjunto de conocimientos que de manera explcita intenta fomentar un sistema educativo, bien sea derivados de una prctica profesional determinada como el diseo, o bien para el establecimiento de metas generales de un sistema de formacin particular, por ejemplo, la enseanza Universitaria. No desconocemos que el proceso de aprendizaje escolar en todas las ocasiones rebasa las determinaciones curriculares establecidas; sin embargo, intentamos subrayar que, en un curso especfico, se deben propiciar ciertos aprendizajes mnimos derivados del dominio de un contenido especfico.

estas elaboraciones fueron discutidas en la Asociacin Nacional de Educadores de Estados Unidos desde la dcada de 1930 debido al inters naciente de la comunidad acadmica por la necesidad de formular teoras educativas y pedaggicas que aumentaran la calidad educativa, estimularan al alumno y desarrollaran en el docente una metodologa de enseanza.

Despus de las Teoras del currculo que se formulan posteriormente a la Segunda Guerra Mundial se presenta la discusin sobre la propuesta curricular que adquiere mayor solidez conceptual, y en ella las etapas para la formulacin de un plan y un programa de estudios que tiene por objeto lograr la articulacin entre la teora y la tcnica como ocurre esencialmente en las reas relacionadas al Diseo. Por el contrario, la propuesta de Tyler, formulada en una etapa de tecnificacin del pensamiento educativo, se centra en la necesidad de elaborar objetivos conductuales. En este sentido, se equivocan quienes sitan a Taba entre los autores clsico-tradicionalistas. Su fundamentacin en Piaget y Bruner evidentemente coloca sus desarrollos en otra perspectiva Una lectura cuidadosa de los planteamientos de Tyler (1997) e Hilda Taba (1967) ayuda a descubrir que ambos autores proponen diferentes bases referenciales que permiten establecer los objetivos a partir ya sea de estudios que se materialicen en fuentes y filtros, o bien de investigaciones que desemboquen en un diagnstico de necesidades; ambos elementos son mucho ms valiosos que la rectificacin que habitualmente se realiza con relacin al establecimiento de los objetivos de aprendizaje de un curso, ms an cuando se considera que el valor de las supuestas propuestas alternativas como los planteamiento de

la llamada didctica crtica- se materializan al elaborar objetivos terminales de un curso y generales de una unidad de aprendizaje. A su vez en Latinoamrica, Daz Barriga (2003) en Mxico toma como referencias diversos ensayos y estudios efectuados en los mbitos nacional e internacional en el desarrollo del currculo en la dcada de los noventa; incluye modelos que pretendieron innovar el

currculo desde diferentes perspectivas, como las que derivan de la lgica empresarial diseo por competencias, planeacin estratgica-; la flexibilidad curricular; la visin psicopedaggica constructivista y los modelos experiencia les de formacin en la prctica; la incorporacin de temas o ejes curriculares transversales como respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensin tica del currculo, promover el desarrollo humano o instaurar una educacin cvica y ambiental. Del mismo modo, Daz Barriga (2003) da cuenta del desarrollo del currculo en vez de diseo del currculo, entendiendo que el diseo del mismo se encuentra subsumido en el desarrollo integral de este, y que la nocin de desarrollo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras y prcticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares. As, el tema del Diseo del Currculo como campo de estudio no debera circunscribirse slo a la actividad de diseo de modelos o propuestas curriculares, es decir, a la fase de planeacin o proyeccin formal, sino a su puesta en accin. De esta manera se destaca que el estudio sobre Diseo del Currculo de cuenta no slo del currculo tradicional en s, sino de la diversidad de procesos y acciones que ocurren en el contexto educativo de las Facultades y culturas concretas, donde se realizan determinadas prcticas educativas e intervienen diversos actores.
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La coleccin de libros La investigacin educativa en Mxico (1992-2002) es el resultado de una de las actividades centrales impulsadas por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) para fortalecer el desarrollo de la investigacin educativa en el pas y dentro del cual se exponen los diferentes modelos educativos que adoptan las Universidades y como estas influyen en generan perfiles determinados de antemano a su comunidad, mediante los cuales se hace manejo de una estructura basada en los lineamientos centrales del eje de conocimiento de la Universidad sobre los diferentes organismos internos que se desarrollan dentro de ella, en este caso las Facultades. Estas investigaciones tienen como antecedente a esta actividad, en 1996, la edicin de una coleccin de nueve libros bajo el ttulo de La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa que revis la produccin de la comunidad de investigadores educativos de Mxico de 1982 a 1992, destacan entre otras muchas actividades la organizacin del Congreso Nacional de Investigacin Educativa cada dos aos y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, iniciada en 1996 y que a la fecha sigue publicndose puntualmente. A su vez Barrn Tirado (2000) considera que el centralismo educativo y la falta de precisin sobre las currculas educativas que son especficas de cada profesin conducen a la idea de que estas slo les corresponde ejecutar un programa universitario, esto es, llevarlo a la prctica; en el mejor de los casos se piensa que su funcin es dosificarlo ante sus estudiantes .Se considera que el Currculo implica una proyeccin profundamente intelectual, y que, en este sentido, le corresponda una funcin histrica estrechamente vinculada a la seleccin y a la organizacin de contenidos.

Jerome Brunner (1986) en su libro La importancia de la educacin menciona que el avance del sistema econmico en la globalizacin ha trado tambin consigo un proceso similar en el mbito de la educacin, no solo universitaria; con ello se ha perdido de vista la dimensin intelectual del trabajo docente y la planeacin curricular y se ha terminado por considerar que el profesor es un mero ejecutor de programas curriculares obsoletos o que atiende a perfiles paradigmticos de las Universidades. Esto obedece, en buena medida, a la abrupta incorporacin de la tradicin estadounidense de este siglo en los sistemas educativos de varios pases entre ellos Argentina, en donde autores tan valiosos como Gustavo Valds de Len (2010) catedrtico de la Universidad de Palermo, los textos de Vernica Devalle (2009) profesora en las carreras de diseo en la Universidad de Buenos Aires, las aportaciones de Sergio Rybak (2008) o Sergio Feltrup (2010) dan paso propio a enriquecer el pensamiento y debate acerca de la disciplina del diseo con todas las implicaciones acadmicas que este conlleva, por ello publicaciones de universidades como Actas de Diseo de la UP , Contextos de UBA o Perfiles Educativos de la UNAM contribuyen a enriquecer la temtica del diseo curricular y enmarcarlo tambin en un contexto particular y especifico, enriquecido tambin por ensayos de diferentes docentes de las disciplinas del diseo en Latinoamrica conjuntados en el primer congreso de Enseanza del Diseo 2010 en la Universidad de Palermo con ms de cien instituciones y docentes de Latinoamrica dedicados a la disciplina del diseo. Por ello, hablar del currculo y su diseo para las Universidades significa como seala Marco Meja (1999), reconocer cmo va a ser en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las Universidades en su apertura e interaccin social y de su carcter interclasista, en donde surgen las preguntas por el qu y cmo ensear. Es por ello que el anlisis continuo de las
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teoras curriculares en las disciplinas del Diseo nos permitir entender que existen diversos factores influyentes en l y los cuales a su vez pueden causar influencia o la determinacin de un perfil para el alumno en el desarrollo del diseo de principios del siglo XXI. El objetivo general de la tesis se enfoca en determinar las bases educativas y curriculares de la enseanza del diseo en la Universidad de Palermo con relacin a la Universidad de Buenos Aires, para analizar los sistemas educativos, la particularidad en los modelos acadmicos y los contenidos curriculares de las carreras de diseo aplicados en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo y la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires. En coyuntura a lo anterior se desprenden tres objetivos particulares que delimitan la tesis en relacin a definir la propuesta educativa de la Universidad de Palermo en la Facultad de Diseo y Comunicacin y la Universidad de Buenos Aires en su Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo para analizar las currculas educativas en las carreras de Diseo tomando cuatro carreras a nivel licenciatura por facultad. Sera importante para los fines del documento caracterizar el diseo del currculo de las carreras que conforman las Facultades para comprender su estructura acadmica particular, materias interdisciplinarias y optativas as como los diferentes tiempos acadmicos. A su vez el analizar por medio de mapas conceptuales de cada Facultad el funcionamiento de la misma conociendo las currculas educativas de las carreras seleccionadas y la metodologa general que aplican en relacin a determinar la existencia de uno o varias metodologas, cmo interactan y a travs de que esquema las Facultades adoptan esta

como propia nos dar un esquema integral de la disciplina en relacin a su diseo curricular.

En relacin a lo anterior nuestra hiptesis plantea: Los contenidos del currculo de las carreras de diseo influyen en generar, encausar y desarrollar perfiles acadmicos determinados con relacin especfica a la Institucin de enseanza. La metodologa del proyecto de tesis est basada en un proceso constructivo y evolutivo en el flujo de informacin, de esta manera, no se pretende el uso de una tcnica rgida que siga los pasos del mtodo de manera puntual, durante el transcurso del proyecto la metodologa a utilizar dar la posibilidad de regresar al anlisis de puntos ,incluir o anexar informacin faltante ,analizar puntos a desechar y crear un debate constante cuestionando ,acreditando y validando cada una de las etapas del Proyecto de Maestra mediante la conformacin de la Tesis. Las variables de la investigacin responden a dos ejes bsicos: las de ndole cualitativo que nos referirn las cualidades o atributos acadmicos y contextuales, su aplicacin y su percepcin en la comunidad docente de las Facultades y las variables dependientes que nos expresarn las consecuencias de la prctica y la aplicacin de lo anterior , el entendimiento de los programas de estudio, su estructuracin lgica , los objetivos y perfiles acadmicos de las carreras de Diseo seleccionadas en las Facultades. As nuestras variables se enumeran en: variable uno (sistema educativo), variable dos (modelo acadmico) y variable tres (contenido curricular), utilizando observacin y

entrevistas para la recoleccin de datos como herramienta metodolgica.

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Para el proceso de Recoleccin de Informacin que responda y clarifique las variables introducidas en nuestra Hiptesis y sustente a la investigacin para la toma de decisiones, la medicin de puntos especficos y contraste de la informacin, se manejaron herramientas de ndole cualitativa. El registro constante de datos fue bsico en el flujo de informacin ya que este se

desarrollo continuo y se recolecto a medida que se produca en relacin a talleres, conferencias, seminarios y encuentros que registraron en las Facultades en donde la comunidad estudiantil y docente se reuni y expreso de manera peridica, obteniendo muestras para concluir en los puntos que fueron pertinentes a la investigacin.

CAPITULO I.

DISEO DEL CURRICULO

Pensar al educar. Todo proceso de enseanza esta signado por una serie de factores inherentes al mismo, y que generan distintas respuestas de los actores involucrados, llmese docentes, llmese alumnos o, extendindonos a otras reas, los vnculos, influencias, contextos o toda forma de construccin en los procesos de comunicacin (Firszt, 2010: pag.9).

1.1. La Temtica del Diseo del Currculo

La educacin es hoy un rea de capital importancia para el diseo e implantacin de proyectos de desarrollo a largo plazo. Las nuevas condiciones culturales, econmicas y sociales obligan a las instituciones educativas a pensar y actuar en contextos que integren y desarrollen conocimiento y, en particular del conocimiento incorporado a los seres humanos, un recurso estratgico generador de ventajas capital intelectual-. Por ello, se estara buscando una educacin que potencialice los marcos de informacin disponible, pero en esquemas de organizacin de saberes integradores, con vinculacin pertinente y til, y sobre todo, con una valoracin constante de todo ello en la conciencia, entendida como una necesidad de reflexin sobre el sentido de las finalidades.
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Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum, en plural currcula. En Latinoamrica originalmente se utilizaba la locucin planes de estudio, cambiado por el trmino proveniente de la cultura anglosajona, dicho trmino refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las preguntas: qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, Es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas, mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. (Daz Barriga, 2003). De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que han de hacerse para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum -trmino del latn, con tilde por estar aceptado en espaol- en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. (Elliot, 1993). El currculo para organizar la prctica educativa se convierte en currculo formal. Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas: El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?, El currculo es lo que se debe ensear y aprender o lo que realmente se ensea y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teora o es la prctica? El currculo es lo que se debe ensear y aprender o incluye tambin el cmo, es decir, las estrategias, mtodos y procesos de enseanza?, El currculo es algo especificado,
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delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicacin? Cualquier intento de definir el currculo debera optar entre las alternativas anteriormente expuestas. De dnde se est situado en cada una de ellas, depender la concepcin que se tenga de este escurridizo concepto. Este primer captulo muestra una visin panormica de las tendencias ms recientes en los estudios y modelos relacionados con el desarrollo del currculo. Se toma como referente un estado de conocimiento de la produccin generada en diferentes pases de Latinoamrica, as como diversos ensayos y estudios efectuados en el mbito nacional e internacional, se incluyen modelos que pretendieron innovar el currculo desde diferentes perspectivas, como las que derivan de la lgica empresarial -diseo por competencias, planeacin estratgica-, la flexibilidad curricular, la visin psicopedaggica constructivista y los modelos experienciales de formacin en la prctica, la incorporacin de temas o ejes curriculares transversales como respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensin tica del currculo, promover el desarrollo humano o instaurar una educacin cvica y ambiental. Derivaremos en diferentes autores que encuentran una importante expansin y un inters creciente en el tema del desarrollo curricular, pero al mismo tiempo gran diversidad de significados en los modelos curriculares adoptados, as como tambin observaremos el desconocimiento de la forma en que los conocimientos se llevan a la prctica y de los cambios reales que eventualmente se propician no slo en el currculo sino en la enseanza y en los actores de la educacin, para posteriormente situarnos en su enseanza y aplicacin

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en las disciplinas del diseo el diseo a su vez como disciplina- y en las instituciones que los generan y llevan a la prctica y la teora.

Daz Barriga y Lugo afirman: Que el desarrollo del currculo ha sido uno de los intereses prioritarios de las instituciones educativas2 (2003, p.45). Particularmente, en los aos noventa se emprendieron importantes reformas curriculares que abarcaron prcticamente todos los niveles y modalidades del sistema educativo en Latinoamrica. Las instituciones educativas se dieron a la tarea de innovar el currculo y la enseanza intentando definir un modelo educativo propio. De esta manera, la revisin de la situacin que guarda el desarrollo curricular es importante porque permite identificar los modelos que buscan introducir innovaciones educativas contribuyendo a entender la problemtica que enfrentan Las instituciones educativas y sus actores en el complejo proceso de definir la currcula y llevarla a la prctica. Daz Barriga (2005) sostiene que en el campo acadmico el estudio del currculo es uno de los ms importantes en lo que atae a la educacin. Lo anterior no slo por lo prolfico de su produccin, sino porque el currculo contina siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseanza, el terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos, y a fin de cuentas, el espacio donde grupos y actores se disputan el poder en las instituciones por medio del aprendizaje.

En su estudio Desarrollo del currculo: La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa. Publicado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en 2003, los autores realizan un extenso estudio de la temtica del currculo en las instituciones educativas, si bien el estudio y posterior anlisis se desarrollo en Mxico, es una interesante publicacin que aclara y da forma a rasgos tanto generales como particulares en la temtica educativa.

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1.2.- Rastreando los orgenes del currculo Currculo proviene del latn curriculum, que significa: plan de estudios, conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. En el ensayo: Curricula o Currculas? (Gmez Fragoso, 1994) da cuenta del uso de la palabra currculo y de algunas malformaciones derivadas de la misma por lo cual pretendemos dejar en clara dicha confusin y el por qu del uso del trmino currculo para un texto acadmico-, Currcula es el plural latino de curriculum. Dichas palabras no existen en castellano; la expresin latina currculum vitae aparece en relacin a su uso particular; pero no hemos encontrado a ningn buen acadmico que emplee el sustantivo currculum, y en todo caso emplea la palabra como referente de la expresin currculum vitae.

As como los historiadores de habla inglesa emplean la palabra latina documentum, con su respectivo plural documenta, y hablan de memorandum y de su plural memoranda, los escritores de temas educativos en ingls emplean la palabra latina currculum, segn las reglas del ingls culto, y su plural currcula. Sin embargo, todas las palabras latinas, y otras muchas, son propias de la ndole, o modo de ser, del idioma ingls; pero tal uso nunca ha sido propio del castellano. Emplear en castellano la palabra latina currcula, plural de currculum, como se hace en ingls para designar los planes de estudio, es totalmente incorrecto. La forma la currcula en castellano, es un barbarismo: el artculo la es femenino singular, y currcula -palabra latina de uso ingls- es neutro plural. Se trata en todo caso de una mala traduccin del ingls. Este barbarismo de la currcula y, lo que es peor, de las
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currculas es uno de los muchos que se han ido imponiendo en nuestro castellano -en Mxico por la tremenda invasin cultural del ingls- por el desconocimiento de ambos idiomas: del ingls y del espaol. Ms an: se trata de una triple ignorancia: del ingls, del castellano y del latn, aclarado el trmino, continuemos con el origen del mismo. En sus orgenes, el trmino currculo se entenda en un sentido ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Para desplegar esta reflexin del currculo de manera integral, habr que desarrollar una entrada que intente rastrear histricamente el origen de la problemtica del currculo, ya que su origen para esta nueva poca es sajn, para luego hacer una caracterizacin de sus principales corrientes que se han movido en nuestro continente, cerrando con una reflexin que intente mostrar, cmo estamos, en otro momento histrico y el planteamiento que hoy corresponde no simplemente a un proyecto de modernizacin de la Universidad, sino de la refundacin de sta, que le permita ser un elemento fundamental de la reorganizacin mundial de la sociedad capitalista y del desarrollo del Diseo en Latinoamrica. Valds de Len realiza una interesante observacin al hablar del diseo, su enseanza y su prctica con estas palabras: Envuelto en una nebulosa de desconocimiento general, el Diseo Latinoamericano ha ido asumiendo la forma, muy nuestra, de mito

que, como tal, debe de ser cernido por la razn y la ciencia, mediante un abordaje transdisciplinar dentro de una perspectiva antropolgica y con rigor metodolgico. (Valds, 2010, p.272).

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En ese sentido, se le asignan nuevos lugares a la Universidad como institucin educativa forjadora de cambios y bases sustentables que deben ser introducidos en su prctica cotidiana, y esto altera tanto la concepcin de currculo como su desarrollo prctico. Algunos autores plantean los inicios de esta problemtica que tambin atae hasta la actualidad a las disciplinas proyectuales- en la constitucin del famoso trvium (gramtica, humanidades y retrica) y quadrivium (lgica, matemtica, fsica, tica) de la ratio studiorum jesutica de 1586 y perfeccionada en 1599 con fines de preparar nuevos jvenes de las rdenes y comunidades religiosas, y jvenes de las clases dirigentes. Sin embargo, sa era otra escuela que estaba ms fundada en disciplinar cuerpos y mentes de los adolescentes hijos de nobles y reyes para que pudieran dirigir el mundo
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, en algunas

comunidades ocuparse de los pobres y de sus primeras letras y enseanza del catecismo. Para nuestra intencin, habra que plantear que en la educacin actual, si bien tiene estas organizaciones de tipo religioso entre sus antecedentes, sta de hoy es una escuela totalmente diferente, ya que est requerida por las razones y poderes que se entremezclan en la Revolucin Francesa de 1789. Por ello podramos decir que el acta pblica de construccin de la escuela actual se da en las discusiones de 1792 en la Asamblea Francesa, cuando triunfa el Plan Condorcet sobre otras propuestas educativas que le son presentadas a la Asamblea, fundando la escuela de la modernidad y los estados-nacin bajo los
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La Contra-Reforma trae una preocupacin muy grande en la Iglesia Catlica por la educacin y el desarrollo de sus contenidos. All aparecen rdenes como los barnabitas, los oblatos, las ursulinas, movimiento que tuvo lugar en el seno de la Iglesia catlica apostlica romana en los siglos XVI y XVII, supuso un intento de revitalizar la Iglesia y oponerse al protestantismo. La espiritualidad de la Contrarreforma fue militante, encaminada a la evangelizacin de los nuevos territorios recin explorados en Extremo Oriente, Sudamrica y Norteamrica. Semejante entusiasmo se despleg en el establecimiento de escuelas confesionales, donde los jesuitas desempearon un destacado papel de vanguardia en donde para educar a los pobres surgen los oratorianos y los escolapios.

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principios de una escuela nica, laica, gratuita, pblica y pagada por el Estado, que se construye como un hbrido entre los ideales de la Revolucin y la continuidad del acumulado de lo escrito de la Reforma y de la Contrarreforma. Por ello, hablar de currculo para la escuela significa reconocer cmo va a ser en este proceso de masificacin de la escuela y de su carcter interclasista en su cobertura en donde surgen las preguntas por el qu y cmo ensear. Para nadie es un secreto que despus de los eventos de la revolucin francesa, la idea de planes nacionales de educacin en Europa slo obtuvieron concretarse en las postrimeras del siglo XIX, cuando se acabaron de constituir los estados-nacin haciendo que la escuela sea una idea de la Revolucin Francesa. Curiosamente, en los Estados Unidos, la discusin de la escuela, segn Carnoy (4) ocup un amplio perodo de la construccin de una institucin para educar nios y jvenes, creciendo con rapidez, en cuanto el carcter de gratuidad y obligatoriedad hizo que en todas las poblaciones la escuela fuera una urgencia en el Siglo XIX. Carnoy va a encontrar en el desarrollo de la idea de currculum -en estos inicios de la escuela norteamericana- la manera de conseguir una triple unidad en la institucin que se conformaba que correspondiera a un proyecto de unidad nacional en el cual convergiera lo heterogneo. Y es as como algunos que intentan historiar este proceso sealan cmo en 1867, en la Secretara de Educacin de Massachusetts se preguntan qu deben ensear los

Matin Carnoy, La instruccin escolar en la Amrica capitalista, autor del que se extraen los pensamientos principales de este apartado y que a su vez centra en el debate la educacion y la imporrtancia del curriculo como garantia de educacion continua y establecida por instituciones gubernamentales, camaras empresariales y demas actores en la economia capitalista en Estados Unidos de Norteamerica, cabe destacar la influencia de Carnoy en teoricos de los Estados Unidos de Norteamerica para los planteamientos del desarrollo del curriculo.

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profesores de la escuela y en el Concejo de dicha entidad se discute sobre si en la escuela se debe ensear lo mismo a los hijos de las personas pudientes que a los hijos de los empleados rasos. Se llega a la conclusin de que realmente debe ser una escuela nica para todos. En esta discusin inicial aparece quien por sus aportes en esa discusin es sealado como el primer terico del currculo: Franklin Bobbit
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. Para este autor se busca transformar el

material bruto en un producto acabado, para lo cual el menor se adapta (Bobbitt, 1918). Aplicado a la educacin esto significa educar al individuo de acuerdo con sus capacidades y aparece por primera vez la idea de que la escuela debe tener una eficiencia social en donde el currculo educativo debe por medio de su estructura planteada desde los directores y docentes solventar el dficit que educativa y socialmente se presenten. Bobbit va a hablar del currculo cientfico y para ello va a hacer una comparacin entre el mundo de la fbrica y el mundo de la escuela. Muestra que: As como en la industria los obreros son dbiles, en la escuela tambin el alumno es dbil y pobre frente al profesor (Bobbit, 1902, p.108). Es decir, el currculo cientfico significa poder tener planes exactos con procedimientos detallados, as como ocurre en los locales de trabajo. Para ello los autores que comienzan a hablar del currculo cientfico van a intentar trasladar el proceso de racionalizacin del mundo de la fbrica al mundo de la escuela. As es como Cubberley plantea: Nuestras escuelas son en cierto sentido fbricas, en las cuales los

Bobbit, Franklin en su publicacion Plan de Estudios: un resumen del desarrollo sobre la teoria del curriculo de 1918 presenta una teoria basica y estructurada del curriculo, cituando en el debate la capacidad individual y la educacion trabajada con planeacion, objetivos claros y definidos asi como temporalidad determinada especificamente para cada nivel de enseanza.

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productos brutos -los alumnos- son moldeados y transformados en productos que van a poder satisfacer varias demandas en su vida. (Cubberley, 1916, p.79). (6)

1.3.- La base cientfica, psicolgica y filosfica del currculo Las fuentes del currculo son una construccin desde el saber pedaggico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces: fuente epistemolgica o disciplinaria, fuente psicopedaggica y fuente sociocultural. La crisis del conductismo -en todas sus formas- al no responder los requerimientos de la poca, el error de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento humano subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formacin del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son; las crticas de la insuficiencia del asociacionismo, la interpretacin inadecuada del evolucionismo y la crisis de la nocin de ciencia asumida por los conductistas, cabe destacar que en la enseanza del diseo estas teoras han tenido diferente insercin en las escuelas de Diseo y que mencionaremos ms adelante. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnologa que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teora de la comunicacin, la ciencia de las computadoras, la psicolingstica, etc. habran
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Cubberley, Elwood, en su libro The Public School Administration de 1916, plantea la idea del curriculo como modelador de caracteristicas o transformados de voluntades para que al alumno se le eduque con conocimientos capaces de satisfaccer diversas demandas en el mercado capitalista Norteamericano.

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conllevado a este desenlace. La psicologa cognitiva es definida por Eisner como: El estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, elabora, recupera y utiliza la informacin del mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de l. (Eisner, 2008, p.234). Existen diversos textos que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a travs de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la informacin aplicado a la psicologa creemos que es necesario hacer un deslinde bsico entre conductismo, cognoscitivismo y constructivismo, de cmo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el ambiente. Su frmula es E-R (Estmulo Respuesta). El cognoscitivismo considera al conocimiento bsicamente como representaciones simblicas en la mente de los individuos. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboracin individual y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo tambin se considera una teora cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la informacin
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procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas. La principal y ms general clasificacin es la que considera dos tipos de teoras: las teoras con orientacin cognitiva o psicolgica y las teoras con orientacin social, referidas a Piaget, Ausbel y Vygotski. Al tratar el currculo, Jean Piaget en su libro Psicologa y pedagoga expresa: Que el desarrollo est determinado, entre otros factores, por su nivel de desarrollo operatorio (Piaget, 1970, p. 302). Al elaborar el plan curricular en las disciplinas del Diseo como la Arquitectura, el Diseo Grfico o el Diseo Industrial, por mencionar algunas, debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es decir, las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de operaciones concretas y de operaciones formales. Lev Vygotsky (1978) con su teora socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo prximo. David Ausubel (2002) con su teora cognitiva hace referencia con el aprendizaje significativo teoras que no abordaremos en relacin al desvi de la temtica hacia una lnea de enseanza pisco-pedaggica en la educacin y relacionada al docente. Por otra parte la filosofa aplicada al currculo encuentra tres grandes perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretacin del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es

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dinmica y cambia permanentemente y donde el sentido ltimo de una idea depende de su aplicacin. Khlberg por su parte seala: Una ideologa educativa es la que permite describir el fenmeno de la educacin por completo donde se encuentran tres grandes corrientes, la primera es la ideologa romntica que se enfatiza en el organismo, la transmisin cultural que hace su nfasis en el ambiente y la ideologa progresista que hace nfasis en la interaccin de las anteriores.( Khlberg, 2008, p. 211).

El currculo queda de esta manera resumido en tres instancias las cuales conforman una arquitectura del plan, seran: el micro-planeamiento como la estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria as como la extensin y las profundidades de los contenidos, pasando por el meso planeamiento que seran las decisiones con respecto a las reas y a los ejes curriculares aplicndose los principios de secuencia e integracin, para finalmente llegar al macro planeamiento que ser el resultado del proceso de las instancias anteriores, es decir, la composicin global del pensum de las asignaturas. Existe por su parte un currculo explcito y el currculo implcito que ser entonces el subconsciente de la organizacin y el funcionamiento escolar; al saber lo que es el

currculo y entender como una totalidad deberamos poder diferenciarlo del plan de enseanza y los planes de estudio. El currculo incluye en s mismo el plan de enseanza que es el componente esencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que estn contenidos en el plan de enseanza. Por ltimo, tenemos los elementos
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curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos, que son los planes de enseanza as como los planes de estudio contenidos en los mismos y los coadyuvantes que son la gestin, la administracin y la logstica aplicada. Estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestin y administracin que muchas veces estn regidas o en su mayora influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social -que a su vez es dinmico- y por ltimo la logstica en relacin a las inversiones, edificaciones, muebles, equipos que se requieren y donde se lleva a cabo la experiencia educacional.

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1.4.-La produccin del Currculo

Para poder encarar un anlisis de lo que la produccin del currculo puede desarrollar es necesario tomar en cuenta los diferentes aspectos tcnicos que de este se desprenden y con qu nombre son citados dentro de la produccin en los diversos recursos para el aprendizaje -como revisamos anteriormente en muchas ocasiones se le asigna un nombre tcnico a determinada actividad cayendo en graves errores al no conocer el planteamiento y los objetivos que persigue dicho nombre-. Por ello planteamos los diferentes conceptos derivados de la produccin del currculo, los cuales estarn relacionados en definir qu tipo de produccin del currculo es realizada en las disciplinas del diseo, su relacin estrecha con la Universidad y su contexto de enseanza. A continuacin se presentan:

Conceptuacin de la esfera de lo curricular: Cmo se concibe el currculo y conceptos afines desde diversos abordajes tericos, disciplinares o epistemolgicos (desde las teoras del conocimiento, la psicologa, la sociologa, el diseo, entre otros). Incluye trabajos donde se proponen teoras o principios acerca del currculo, se hacen anlisis que contrastan enfoques curriculares, se revisan cuestiones histricas, filosficas, se discuten las visiones subyacentes de didctica, aprendizaje, educacin o sociedad referidas al currculo.

Desarrollo del currculo: Trata de identificar las principales tendencias y modelos desde los cuales se orient el diseo y operacin de los proyectos curriculares. Incluye cuestiones vinculadas con la planeacin, la seleccin y organizacin de contenidos curriculares, la

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generacin y puesta en marcha de propuestas innovadoras para la elaboracin de planes y programas.

Procesos y prcticas curriculares: Revisa la produccin que da cuenta de la diversidad de procesos (afectivos, cognitivos, ideolgicos, intersubjetivos, de interaccin social o de construccin de identidades) que ocurren en el aula o en la institucin educativa y se relacionan directamente con el currculo.

Currculo y formacin profesional: Recoge propuestas y estudios que abordan el anlisis de las profesiones, el diseo del currculo para la formacin de los profesionales y las modalidades de formacin desarrolladas.

Evaluacin curricular: Analiza los principales contrastes, continuidades y rupturas en materia de evaluacin curricular, abarcando las principales propuestas de modelos o metodologas, as como las conceptuaciones y las meta evaluaciones. El anterior listado coincide con la idea de Pinar que aporta su visin con las siguientes palabras: El significado del currculo no puede reducirse a sus connotaciones literales e institucionales, sino que es un concepto altamente simblico y una conversacin extraordinariamente complicada. (Pinar, 2003, p.245).

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1.5.-Tipos del currculo Ofelia Gutirrez (2006) amalgama los diferentes tipos de currculo7 que en la actualidad la mayora de las instituciones educativas utiliza como modelos de desarrollo, dentro de ellos las Universidades pblicas y privadas. Cabe destacar que este planteamiento resulta de vital importancia en relacionar el currculo con las diferentes visiones educativas en relacin a los modelos que las instituciones de enseanza adoptan, a su vez esta propuesta propone poder enfocar los tipos y desarrollar un entendimiento de esta en relacin a su medio de enseanza. A continuacin se enumeran: Currculo como proceso cognitivo. Desde la psicologa se desarrollan corrientes con un planteamiento en el cual el objetivo de la educacin va a estar en el proceso de constitucin y desarrollo de las estructuras mentales del estudiante, el cual debe desarrollar a lo largo de la vida unas fases y unos procesos propios del momento de maduracin humano psicolgico, social y moral- en el que se encuentre, y que al construir estructuras mentales de accin, stas se constituyen en la base para avanzar en el conocimiento y los comportamientos. Ello es lo que va a permitir el aprendizaje. Por eso ac el currculo se centra en desarrollar los procesos que permitan que esas estructuras se desarrollen en los sujetos. En esta concepcin, ms que atiborrar de conocimientos se debe buscar construir las bases generativas de los aprendizajes, el conocer y la moral. Su concepcin pedaggica cuestiona la instruccin para hacer un planteamiento desde los aprendizajes.

Publicados por el Comit Interinstitucional para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), organismo que ha desarrollado en Americalatina importantes planteamientos acerca de la educacin con respecto a diversos sectores de la educacin superior, desde calidad educativa, desarrollo de planes y programas de estudio hasta la participacin de esta en redes acadmicas de intercambio de informacin entre instituciones de enseanza.

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Currculo oculto. Aparece en la dcada del 70 una posicin que comienza a cuestionar la realizacin en el mundo concreto de la escuela del currculo planificado y desde la investigacin comienza a mostrar que muchos de los aprendizajes logrados por los estudiantes en el mundo de la escuela -currculo realmente practicado- no obedecen al plan de estudios ni a lo planificado, sino que se dan aprendizajes desde los elementos no explcitos de la accin educativa. Por ejemplo, en la manera como est organizada una escuela, a travs de las formas y los mtodos con los cuales se realiza la prctica escolar. En muchas ocasiones este currculo oculto invalida lo que se plantea tericamente como vlido, por ejemplo, el profesor que ensea muy ilustradamente democracia pero todas sus prcticas son autoritarias en el desarrollo de la actividad educativa, logra neutralizar lo que ensea.

Currculo integral. Algunos grupos de educacin fueron recogiendo de la evolucin de los planteamientos curriculares las diferentes crticas y fueron sealando la manera como deban recogerse las realizadas en una forma propositiva y bajo una concepcin pedaggica crtica para construir una mirada que de manera ms holstica edificara un nuevo funcionamiento de las escuelas. Esta concepcin vino aparejada con una ola de reformas a las leyes de Educacin en la dcada del 70 en diferentes pases, que tomaron sesgos de las concepciones psicolgicas de la enseanza y el aprendizaje.

Currculo globalizado o de integracin. A medida que se dieron profundas transformaciones en diferentes disciplinas del saber antes tomadas como verdad absoluta: fsica, cuntica, matemticas, qumica, biologa, se fue estableciendo un cuestionamiento
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sobre los saberes disciplinares fragmentados y sobre el modelo fiscalista desde el cual se construy lo curricular, se fue planteando la necesidad de trabajar en una integracin del conocimiento vindolo como una unidad, a lo cual deba corresponder una forma propia de organizacin escolar, tanto en el aula de clase como en las interacciones maestro-estudiante y el sistema organizacional de las escuelas. Desde otras perspectivas se plantea cmo es necesario construir una idea integral de currculo no reducindolo simplemente a plan de estudios o a procesos pedaggicos sino recuperar el currculo como la integralidad de lo que pasa en el acontecimiento educativo en el mundo de la escuela, haciendo del funcionamiento de sta una unidad holstica.

Currculo como modelos pedaggicos. En esta perspectiva la pedagoga aparece como el quehacer especfico que le da identidad por la reflexin y la accin al hecho educativo y designa al profesor-maestro como portador de ese saber para desarrollar su prctica. Se plantea que toda concepcin pedaggica tiene implcita no slo una forma de relacionarse con el conocimiento, sino un planteamiento sobre el qu, el cmo y el para qu? de la accin educativa. En ese sentido desenvuelve una concepcin en la cual el currculo se desarrolla y se hace visible en el modelo pedaggico por el que opta el grupo humano que despliega la accin educativa.

Currculo legal. Aparece como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir estas caractersticas principales:

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Abierto, el currculo tiene una parte comn al territorio nacional mediante enseanzas comunes o mnimas y otra completada por cada una de las comunidades autnomas con competencias en educacin. Flexible, se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido. Inclusivo, existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas. Diverso, atiende a la diversidad, permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma.

1.6.-Propsitos y contenidos del currculo Los contenidos dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico en la mayora de las disciplinas del diseo son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los futuros diseadores y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada. La re-conceptualizacin se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de los contenidos que se dan simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que en relacin a las disciplinas del diseo se plantean como esquemas bsicos que deben de ser
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implementados por el docente y desarrollados por el alumno, algunos de estos contenidos con mayor acentuacin en ciertos diseos como el diseo grafico o industrial- pero evocativos de todo tipo de conocimientos los cuales son: Contenidos conceptuales (saber). Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas: Hechos, los cuales son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la creacin de la Bauhaus, el diseo del modelo T de Henry Ford, el viaje a la luna, etc. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Eje: el nombre del diseador de algn mobiliario, el nombre del presidente actual de cierta compaa, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un experimento sobre algn material, etc. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. Desde una perspectiva ms general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstraccin pueden diferenciarse en factuales y propiamente conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer). Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes Saber cmo hacer y Saber hacer. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin de datos; uso adecuado de maquinas de taller; formas de ejecutar ejercicios de dibujo o plstica, etc.
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Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes: Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en funcin de las acciones a realizarse, segn sean ms o menos motrices o cognitivos. Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est determinado por el nmero de acciones que conforman el contenido procedimental. Eje Algortmico-Heurstico: Considera el grado de predeterminacin de orden de las secuencias. Aqu se aproximan al extremo logartmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situacin en que se aplican.

Contenidos actitudinales (ser). Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral. Por

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contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas. Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc. Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de determinada manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc. Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. El propsito es plasmar una concepcin educativa, la misma que constituye el marco teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del currculo hay que partir de qu entendemos por educacin; precisar cules son sus condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.

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En relacin a los diferentes contenidos que interrelacionan en el diseo del currculo y con respecto a los mtodos de enseanza del diseo, es importante resaltar la idea de Alejandro Firszt8 : El abismo mas extenso que se abre ante nosotros es la alarmante falta de conexin entre el contenido a transmitir y la actitud de quien es responsable de hacerlo, renunciando a inclinaciones propias a favor de pensar en ser mediadores entre lo que se est diciendo y a quien se lo estamos diciendo. (Firszt, 2010, p.10).

1.7.-El Currculo educativo en la formacin del alumno de Diseo en un nuevo contexto paradigmtico Es importante para el estudio de las currculas educativas en las Universidades destacar el rol de la formacin profesional en trminos de dar respuestas a dos instancias diferenciadas que Boyer (2001)9 maneja al mencionar que la primera referencia del currculo debe ser a la contribucin de la formacin profesional respecto de la utilidad social de los saberes productivos, en el marco de una nueva conexin orgnica entre saberes, innovacin y modelos productivos. En segundo lugar, el rol de la formacin profesional en el contexto

Firszt, es diseador grafico egresado de la Universidad de Buenos Aires, profesor de la Universidad de Palermo en el Departamento de Diseo Grafico de la Facultad de Diseo y Comunicacin, ha publicado La docencia y la convivencia con la actividad laboral (2000), La transpolacion de la crisis al marco educativo (2003), El alumno editado (2004) entre otros. 9 Boyer, Robert replantea a los modelos productivos como parte asociable al currculo en la educacin actual, deriva de estos modelos de produccin, modelos aplicados a la educacin en las instituciones de enseanza, cabe destacar que este inicio de movimiento productivo en la educacin derivara poco tiempo despus en el llamado currculo por competencias que bsicamente es generado con principios similares.

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actual se vincula con dar respuestas a un escenario marcado por una profunda fragmentacin, tanto en lo social como en lo productivo. Es imprescindible que posteriormente observemos y detallemos los diferentes elementos y caractersticas que han dado lugar a moldear el currculo educativo en las universidades y como estas responden a patrones que estn determinados antes que por la propia institucin por factores externos educativa. Estos factores causan influencia en la formacin curricular del alumno dentro de su contexto educativo, si bien pueden ser utilizadas de forma genrica dentro de la formacin de diseadores este tipo de caractersticas cobra vital valor en su formacin acadmica, factores que deberan ser tomados en cuenta en el diseo curricular. los cuales la institucin debe de responder en su formacin

Un primer elemento a considerar para pensar los desafos de la formacin profesionales del Diseo es el cambio en el patrn tecnolgico en el marco de la transicin de un rgimen de crecimiento a otro, especficamente destacar la modificacin del lugar del saber del diseador en este nuevo paradigma tecnolgico caracterizado por la difusin y formacin de un nuevo sistema tcnico y su incidencia sobre el mercado de trabajo, las tecnologas vinculadas al procesamiento, transmisin y almacenamiento de la informacin. Este fenmeno se ve asociado a la internacionalizacin de los mercados y de los procesos productivos. En el esquema fordista10 los incrementos de productividad estaban asociados a

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El fordismo, realizando una sntesis a grosso modo, se relaciona con la cadena de montaje que impuls el nacimiento de la industria pesada como acuerdos entre diferentes actores sociales: trabajadores, empresarios, sindicatos y el Estado. Dichos acuerdos tomaron la forma de un modelo productivo que poda ser comprendido tambin como forma de acumulacin de un determinado pas o una regin

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las economas de escala de produccin, facilitadas por una organizacin taylorista 11 del trabajo y el uso de tecnologas ya consolidadas. Los incrementos de productividad se orientaban en gran medida a aumentos de salarios que sostenan el acrecentamiento del consumo de los hogares en los productos, donde las inversiones seguan el ritmo de la produccin, financiado en gran parte por las ganancias asociadas a la escala. En trminos generales, se puede hacer una clasificacin de las distintas competencias que se requieren para generar saberes tcnicos/formales en el diseador de principios de siglo: Genricas: seran aquellas que aseguran la transferibilidad de destrezas ocupacionales porque se refieren a comportamientos asociados con desempeos comunes a diversas organizaciones y ramas de actividad productiva (habilidad para analizar, interpretar, organizar, negociar, etctera). Meta- competencias: aquellas que operan en otras competencias. Bsicas: comportamientos elementales que debern mostrar los alumnos, tales como conocimientos de ndole formativa (lectura, redaccin, aritmtica, etc.). Empleabilidad: las necesarias para obtener un trabajo de calidad. Podran equivaler a las competencias bsicas. Interpersonales, organizacionales o sociales: las que permiten mantener relaciones humanas y laborales con fluidez, trabajar en equipo y comunicarse en general. Tcnicas o especficas: aquellos comportamientos de ndole tcnica vinculados a un cierto lenguaje o funcin productiva. Sistmicas: aquellas que permiten aproximarse a la realidad en su complejidad de relaciones y no como un conjunto de hechos aislados.
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Por taylorismo se entiende la simplificacin de las tareas asociadas a la reduccin de los tiempos de produccin, intensifica el ritmo de trabajo y elimina los tiempos muertos de la jornada laboral

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Tecnolgicas: las que facultan el conocimiento y uso de tecnologas usuales. Intelectuales: incluyen comprensin de entornos y procesos, concentracin, y resolucin de problemas. Orden: se refieren a la capacidad de seguir prescripciones que hacen al orden y a la rutina de trabajo, a las destrezas y habilidades de tipo manual y/o prctica

Los desafos de la formacin profesional en las carreras de Diseo en el contexto actual -considerando los cambios a nivel global en el rgimen de crecimiento, el papel de las nuevas tecnologas y el contexto social-nacional- presenta nuevos retos para la formacin profesional del diseador que debern ser planteados en el currculo educativo. En este marco se pretender caracterizar la relacin de la formacin profesional con la nueva conexin entre saber acadmico y proceso productivo, la reconstruccin del mundo del trabajo y un nuevo marco de concertacin entre los actores. En este contexto resulta significativo situar a la educacin y la formacin profesional como las actividades de aprendizaje organizadas formalmente y llevadas a cabo con el objetivo de mejorar las calificaciones de los individuos, cubre desde la educacin elemental, pasando por la educacin secundaria, post secundaria general y educacin superior o profesional 12 hasta llegar a la educacin de adultos, la formacin profesional posterior y la formacin continua, en este caso se referir en las disciplinas profesionales del Diseo.

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Cabe hacer mencin que a los diferentes ciclos de educacin en Americalatina se otorgan distintos nombres, desde educacin inicial kindergarten-, educacin primaria-bsica-, educacin secundaria, educacin terciaria-bachillerato- y educacin profesional o superior.

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Un elemento es el rol de la formacin profesional en las carreras de diseo, en particular a su contribucin respecto de la utilidad social de los saberes productivos, entre saberes, innovacin y modelos productivos. Esta relacin se asocia al carcter endgeno de los procesos innovativos, que requieren de un tipo de organizacin formativa. Otra instancia ser dar cuenta del aporte de la formacin profesional del diseador en el desarrollo del currculo en trminos de articulacin y cohesin social, colaborando en la produccin interdisciplinaria a partir de potenciar distintas instancias de circulacin de saberes y en la bsqueda de nuevos esquemas de concertacin entre los actores que participan del mundo del trabajo y del mundo educativo en el diseo. Por ltimo se presenta, asociado a las consecuencias sociales y productivas de las polticas neoliberales de los aos 9013 y como elemento ms especfico de la realidad latinoamericana, un contexto de alta heterogeneidad y fragmentacin productiva y social, que requiere modos de intervencin flexibles y plurales por parte de los responsables de ejecucin del currculo no siempre correspondiendo a polticas pblicas. Estas heterogeneidades no solo se expresan en lo econmico sino que adquieren una dimensin social y cultural en el diseo como elemento netamente social y que analizaremos posteriormente. En este sentido, la formacin profesional del diseador puede contribuir a potenciar nuevos modos de concertacin social -capital social- que impulsen formas de circulacin de saberes ms abiertas -capital cultural-, colaborando en la reconstruccin del entramado social y productivo. Estas caractersticas del nuevo patrn tecnolgico y en el desarrollo de sistemas de innovacin tienen como base un lugar ms preponderante
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El neoliberalismo, llamado tambin institucionalismo neoliberal, surgi en la dcada de 1980 como una respuesta liberal al realismo como teora poltica que tiende a reducir al mnimo la intervencin del Estado -que caracterizo a la Argentina durante la presidencia de Carlos Sal Menem y se vio reflejada en los sectores educativos- en el desarrollo integral del pas.

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ocupado por el saber del alumno -diseador- generado en la situacin acadmica, en un marco organizacional que potencie la interaccin entre saberes formales y aquellos constituidos en el mundo de la vida laboral, acadmica, tcnica, etc. en la que cada disciplina de Diseo este perfilada.

1.8.-Conclusiones del captulo

El diseo del currculo presenta un interesante desafo para la formacin y la orientacin del currculo en las disciplinas proyectuales en trminos de colaborar en la generacin de saberes multidisciplinares y en potenciar la interaccin entre conocimientos tcitos y saberes tcnicos/formales, propiciando mbitos de circulacin de los mismos en forma abierta y de pblico acceso. De esta manera, el aporte de la formacin profesional en el Diseo se relaciona con cierto proceso de reapropiacin de dichos conocimientos por parte del alumno, a partir de una reconstruccin reflexiva de dichos saberes en una disciplina en construccin y en permanente estado de evolucin, para que mediante el conocimiento de sus diferentes actores sean docentes, alumnos o profesionales el Diseo pueda amalgamar una visin particular con respecto a su potencial crecimiento naciente en el aula y las Instituciones de enseanza del Diseo.

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CAPITULO II. DESARROLLO DEL CURRCULO EN LAS DISCIPLINAS DEL DISEO

La prctica del Diseo no se realiza en un espacio ideal, asptico, polticamente neutral e incontaminado sino en un espacio histrico, en contextos fuertemente condicionados por factores econmicos, polticos y culturales que se determinan mutuamente (Valds, 2010: pag.54).

2.1. El Mapa del Currculo como vrtice de desarrollo en el aprendizaje El ser humano -como el diseador- se desarrolla y desenvuelve personal y profesionalmente en una determinada estructura econmico-social, constituida por componentes o elementos interdependientes o interactuantes que funcionan de una manera integrada para lograr propsitos por medio del aprendizaje. Dentro de la estructura social todos estamos vinculados de una u otra manera al proceso educativo, se aprende en la vida, es decir, todos somos educandos o educadores, -educacin social informal- siendo sus principales agentes la familia, los medios de comunicacin masiva, los centros de trabajo, etc. Se aprende tambin en las instituciones educativas. Esta es la educacin organizada y dirigida de manera sistemtica por el Estado o sectores privados en este caso Universidades pblicas y Universidades privadas- a lo que se conoce
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como Sistema Educativo Escolar -educacin escolar-formal- cuyos agentes son la escuela y el maestro, entendiendo en nuestra temtica al estudiante de Diseo y al docente de las disciplinas del Diseo, conjuntando en ellas: el diseo grafico, el diseo industrial, el diseo textil y de modas o indumentaria y el diseo de imagen y sonido. Durkheim (1993) en relacin con lo anterior afirma: Cada sociedad, en un momento determinado de su desenvolvimiento, posee un rgimen educativo. La sociedad es la que marca el derrotero,

estableciendo para cada momento de su evolucin histrica un tipo regulador de educacin del cual no podemos apartarnos (p. 79). La educacin que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores, tipo de personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de su cultura, las necesidades e intereses de sus individuos, etc., tendr que determinarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes o estructuras del currculo. Toda educacin tiene necesariamente su fuente o races en una interpretacin del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes de currculo aparezcan de manera explcita en el producto educacional y el modelo adoptado para la elaboracin del currculo. Las fuentes del currculo son las convicciones respecto a lo que existe y respecto a lo que se desea educativamente, las convicciones son interpretaciones de la realidad existencial y lo que es de desear son los valores. En este sentido encontramos que son los valores los que permiten definir las convicciones que se encuentran del diseo del currculo y por lo tanto, es en ellos en donde hay que encontrar la fuente primera de los proyectos educacionales, as si se piensa que un pas tiene necesidad de tcnicas industriales, es porque se cree conveniente desarrollar la
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industria: el valor ser la formacin tcnica, por lo tanto se enfocara en las disciplinas del Diseo una formacin que cumpla con dichas expectativas. As en una sociedad en la que los valores religiosos sean los ms importantes, la educacin ser preponderantemente religiosa; en los pases en que los valores polticos tienen prioridad, la educacin ser sobre todo poltica y por ende como venimos desarrollando, la visin de las instituciones educativas formativas- estar en gran medida determinada por dichos valores y pensamientos, los cuales a su vez se adaptan de manera sistemtica al desarrollo del aprendizaje, en este caso educativo. Desde un punto de vista operativo14, la influencia de los valores y de las convicciones en el currculo se reduce a una poltica educacional y cultural resultante de una transaccin entre la bsqueda del ideal y las realidades polticas, histricas, econmicas, demogrficas y administrativas. Lo primero que se hace para elaborar un currculo en las disciplinas del diseo el cual es de carcter socio-econmico-, es adoptar una posicin ideolgica y filosfica respecto a los fines de la educacin, sobre cuestiones sociolgicas relativas al tipo de sociedad a la que quiere servir la educacin y analizar cuidadosamente la poltica educativa que es la expresin de un seleccin de valores y la definicin de las medidas adecuadas para aplicarlas. Es lgico, por lo dems, considerar que la informacin de la poltica educacional es en s misma un aspecto fundamental de la elaboracin del currculo en las instituciones educativas, las cuales alcanzan en esta postura a sus respectivas facultades. Es comn que
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Entendamos en este caso operativo como la concepcin, estructura y puesta en prctica de las influencias de los valores y las convicciones del currculo mediante; determinar horas de clase, crditos, estructura de materias, correlatividad de asignaturas, materias electivas, nmero de docentes, nmero de alumnos, tipo de aula, etc., sin lo cual la puesta en prctica del currculo carecera de toda manejabilidad para poder ejecutarlo.

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en la realizacin integral del currculo intervenga una comisin de representantes de la sociedad- quienes se ubican en el nivel poltico y econmico- as como la intervencin de los especialistas en educacin, docentes de diseo y especialistas de reas interdisciplinares como la comunicacin, la tecnologa y la sociedad, concebido lo anterior sobre el mtodo que conviene seguir para dosificar las opciones fundamentales que se persigue despliegue la institucin hacia sus alumnos. En cualquier caso, el Currculo debe ser concebido y diseado por los propios sujetos de la educacin que interactan en el proceso de enseanza llmese educadores y educandos- quienes deben definir en conjunto la poltica educacional y la enseanza a impartir en la institucin acadmica.

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2.2. Diseo del Currculo y su interaccin con el contexto social En este campo es posible observar la apropiacin en las universidades de la Argentina -no solo en las disciplinas relacionadas al Diseo- de la respuesta a desarrollar el currculo con respecto a una integracin con el contexto social. Relacin que incluye por medio de los discursos sobre flexibilizacin curricular, formacin profesional basada en competencias (FPBC),15 sistemas modulares, enseanza basada en la solucin de problemas, transversalidad curricular, implementacin de ciclos curriculares, y preeminencia del saber aplicado -usos del saber cientfico en el medio- herramientas que responden a la interaccin cada vez mayor del currculo con el contexto, determinado por factores econmicos, polticos, sociales, culturales y medio-ambientales, temticas que son insertadas algunas de manera peridica- en la enseanza. Sin duda las universidades en Argentina han reaccionado y buscan modernizarse para no quedarse fuera del tren de la globalizacin y atender a las demandas que el contexto social impone. Uno de los aspectos ms sobresalientes para las carreras proyectuales de Diseo se refiere a la vinculacin con el sector productivo -en realidad este proceso aparece como el paradigma de la universidad moderna y podra decirse que de alguna manera las formas de adecuacin de los currculos estn orientadas en esa direccin- y el desarrollo de micro-emprendimientos, microempresas o empresas medianas, esta poltica es adoptada y adaptada sobre todo, por docentes y alumnos de la universidad privada, sin embargo la universidad pblica

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Formacin Profesional Basada en Competencias propone potencializar las capacidades de los alumnos por medio de sistemas de competencia en donde los resultados cualitativos y cualitativos llegan a ser evaluados de forma conjunta y su inters se centra en el desarrollo de herramientas personales para el constante aprendizaje.

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interviene fuertemente en este aspecto con la sociedad como integradora y fuente de desarrollo, temas que tocaremos en el capitulo tres. Instituciones educativas como la Universidad de Buenos Aires (UBA) o la Universidad de Palermo (UP), exponen que la flexibilidad del currculo se ha asumido en funcin de favorecer la gestin del currculo, fomentar la interdisciplinariedad, estimular la participacin de los alumnos en los proyectos de investigacin, aumentar la movilidad y la interaccin al interior de la universidad, pero las relaciones del currculo con el entorno se mantienen en funcin de las particularidades de cada disciplina e institucin. Esto no significa que las universidades no generen pertinencia institucional, de hecho se desarrollan a travs de proyectos de cooperacin y de investigacin con el sector pblico y privado. En algn caso observable por medio de los programas curriculares, los avances en la flexibilizacin curricular se dan al interior del proyecto curricular y no en su interaccin con el entorno. Con referencia a los asuntos del currculo y su interaccin con el contexto, las transformaciones se producen en lo que podramos denominar la divisin del trabajo del currculo -redefinicin de principios curriculares, reclasificacin de asignaturas, reorganizacin de componentes, organizacin por ciclos, crditos, incremento de la selectividad y la complementariedad, creacin de nfasis, rediseo de las prcticas, replanteamiento de requisitos de grado y de otros aspectos- y su posterior aplicacin. En materia de prcticas pedaggicas se plantean transformaciones en los estilos, procesos y mtodos de enseanza-aprendizaje, nuevas alternativas de relacin pedaggica y nuevos criterios de evaluacin.
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El currculo universitario en las disciplinas del Diseo est cambiando en temtica y aplicacin- y no hay duda de ello, esos cambios apuntan en diferentes direcciones: fortalecer la investigacin, formar sujetos con una alta capacidad creativa, generar procesos de adaptabilidad, reforzar la fundamentacin general, bsica y cientfica para que los docentes y alumnos tengan una mayor capacidad de aprender a aprender. Lo anterior no significa que esos cambios modifiquen los paradigmas dominantes de la formacin: socializacin, adecuacin y funcionalidad, por lo contrario, es muy probable que sistemas curriculares basados en las competencias o incluso en el sistema modular, refuercen esos paradigmas y quizs se tengan hoy sujetos con una mayor eficiencia tcnica e incluso cientfica y con grandes falencias ticas, crticas y sociales.

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2.3. El Contexto educativo y el currculo para las sociedades del Diseo

Podra decirse que el modelo tradicional del currculo basado en las disciplinas y centrado en la enseanza ha permanecido vigente desde los orgenes mismos de las universidades hasta hoy, claro que se han producido modificaciones o adaptaciones de acuerdo a los paradigmas dominantes en cada estadio de desarrollo, pero la idea bsica de un enseante y un aprendiz sigue permaneciendo en nuestros enfoques del currculo en las disciplinas del Diseo hasta la fecha. Valds refleja mejor el anterior concepto con estas palabras: Esta prctica, la de imponer un modelo, nos retrotrae a la arcaica escena del taller medieval en el cual el maestro, depositario absoluto del Saber y del Poder se instaura autoritariamente como modelo, mediante la estructura jerrquica de los Oficiales, a los aprendices ontolgicamente ignorantes- quienes deben de absorber sin chistar aquel saber mediante la reproduccin y la copia del modelo (Valds, 2010: p. 203). Hasta cierto punto, el movimiento de diferentes escuelas europeas de Diseo y la integracin de sus programas de estudio en un contexto local Latinoamrica- es una forma de volver al mismo enfoque personalizado e individualizado para transmitir habilidades de un maestro a un principiante. A travs de las ltimas dcadas se ha utilizado el mismo enfoque para ensear en donde el maestro muestra a los aprendices como ejecutar habilidades.
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Miradas as las cosas, pareciera que no se han producido cambios y de hecho si se han dado, un cierto desplazamiento del protagonismo del maestro al estudiante de Diseo, como tambin una mayor insistencia en involucrar el entorno no simplemente como un referente sino como un objeto de trabajo del currculo. Eso ha llevado a formular tesis en relacin con modelos centrados en el maestro, modelos centrados en el alumno y modelos centrados en la tarea, pero como bien lo sostena Ivn llich (1970) en La sociedad desescolarizada donde plantea que la institucin escolar mantiene su funcin de socializacin y preservacin de la cultura. Sin embargo, llich hace un anlisis interesante de la educacin en un contexto especfico y no universal que bien puede ser debatido para las sociedades e instituciones que forjan diseadores, en este sentido comenta: La educacin universal por medio de la escolarizacin no es factible. No sera ms factible si se la intentara mediante instituciones alternativas construidas segn el estilo de las escuelas actuales. Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferacin de nuevas herramientas y mtodos fsicos o mentales (en el aula o en el dormitorio), ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos, darn por resultado la educacin universal. La bsqueda actual de nuevos embudos educacionales debe revertirse hacia la bsqueda de su antpoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de
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aprendizaje, de compartir, de interesarse. Confiamos en estar aportando conceptos necesarios para aquellos que realizan tales investigaciones a grandes rasgos sobre la educacin y asi mismo para aquellos que buscan alternativas para otras industrias de servicio establecidas (llich, 1970: p. 208). Las Universidades con carreras de diseo o en relacin con la disciplina frente a los procesos de globalizacin y desarrollo de la sociedad del conocimiento han reaccionado para tratar de comprender los procesos cambiantes y adecuar sus procesos de formacin profesional a los nuevos retos. Las formas tradicionales de formacin profesional centradas en las disciplinas, de carcter especializado, con un alto componente escolstico, sin fundamentacin en los procesos investigativos entraron en crisis y el mundo globalizado coloc a la universidad y en general al sistema educativo frente a la necesidad de transformar no slo sus mtodos de enseanza, sino las formas, procesos y contenidos curriculares, as como la organizacin institucional el diseo y las disciplinas que lo circundan no han sido la excepcin y educativa, las reacciones han sido variadas: internacionalizacin curricular, apropiacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, acercamientos con el sector productivo y estatal, desarrollo de ofertas acadmicas virtuales, modificacin de las formas de contratacin de docentes, replanteamiento de la investigacin aplicada -en vez de investigacin acadmica- y especialmente una revisin a fondo de los currculos en las disciplinas del Diseo.

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2.4.-Tendencias y modelos en el desarrollo del currculo en las carreras de Diseo

Adoptaremos la denominacin de Gimeno: Diseo del currculo en vez de desarrollo del currculo, entendiendo que la segunda se encuentra subsumida en la primera, y que la nocin de diseo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras y prcticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concrecin. (Gimeno, 1991: p. 143). As, el tema del diseo del currculo en las carreras de Diseo como campo de estudio no debera circunscribirse slo a la actividad de diseo de modelos o propuestas en su estructura, es decir, a la fase de planeacin o proyeccin formal, sino a su puesta en accin. De esta manera, los estudios sobre diseo del currculo daran cuenta no slo del proyecto en s, sino de la diversidad de procesos y acciones que ocurren en contextos educativos y culturas concretas, donde se realizan determinadas prcticas educativas e intervienen diversos actores. Por lo anterior es que, en gran medida, los proyectos curriculares -sobre todo en el nivel superior- estn enmarcados por polticas educativas que surgieron en el contexto de la globalizacin de la economa, los tratados de colaboracin y comercio internacional -en diferentes pases de Latinoamrica-, la bsqueda de la certificacin y homologacin de programas educativos y profesiones, o la definicin de estndares nacionales e internacionales referidos a la formacin y ejercicio profesional, as como a la descentralizacin del sistema educativo nacional en este caso en la Argentina16. Asimismo, tienen gran peso en la reorientacin de los sistemas educativos y de sus proyectos

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Proceso derivado en la apertura de Licencias Educativas para la educacin bsica, secundaria, terciaria y superior privada en la dcada de los ochenta con la Presidencia de Ral Alfonsn y la poltica de estado continuada por el Ministerio de Educacin de Argentina.

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curriculares una diversidad de pronunciamientos emanados de agencias internacionales como la UNESCO en el Informe Delors de 1996 -el documento base de la Primera Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de 1998-, el Banco Interamericano de Desarrollo en la temtica de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe del ao 2000 y el Banco Mundial con una serie de documentos sobre las polticas de inversin en materia educativa, donde destaca el discurso de la calidad, equidad, liderazgo y eficiencia.

Daz Barriga y Lugo se plantean una definicin de los trminos modelo del currculo:

Por modelo curricular se entiende una construccin terica o una forma de representacin de algn objeto o proceso (en este caso, en el mbito del currculo) que describe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en l. Incluye la seleccin de los elementos o componentes que se consideran ms importantes, as como de sus relaciones y formas de operacin (Daz Barriga y Lugo, 2003: p. 64).

Es decir, el currculo -en las carreras de Diseo- representa un ideal o prototipo que sirve como un ejemplo para imitar o reproducir, por lo que adems de describir, es prescriptivo. El modelo curricular se enfoca a ser una estrategia potencial para el desarrollo del currculo y, dado su carcter relativamente genrico, puede ser aplicado y resignificado en una variedad ms o menos amplia de propuestas curriculares especficas, posibilitando su concrecin y ubicacin en contexto. Una propuesta curricular hace referencia a un plan, idea o proyecto curricular especfico que contiene diversas recomendaciones e indicaciones
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y se ofrece para un fin, buscando un beneficio concreto. Una propuesta se presenta usualmente para ser sometida a anlisis y decidir si es conveniente llevarla a cabo. Es sobre todo en el mbito de la propuesta curricular concreta donde se plasma el carcter situado del modelo educativo o curricular elegido. As la tendencia que podra originarse en un currculo de una disciplina proyectual remite a la direccin u orientacin de un movimiento que cobra fuerza y predomina en un momento determinado; en nuestro caso, se trata de las tendencias en boga o predominantes en la dcada de los noventa en materia de desarrollo del currculo, en sus diferentes modalidades y niveles educativos, o peor aun- de las modas y corrientes, estilos de Diseo en turno que en muchos casos son adoptados por las Instituciones de enseanza del diseo para validar su currculo dejando de lado el anlisis y desarrollo de una propuesta que fundamente conceptos slidos en su enseanza.

2.4.1.-El Currculo flexible En este tipo de currculo se identifican al menos las siguientes acepciones de currculo flexible: A). Currculo abierto: el alumno puede elegir entre un amplio men de cursos segn sus intereses y posibilidades, construyendo un trayecto personalizado. B). Diversificacin de la oferta educativa mediante una renovacin continua de la estructura y/o contenidos del currculo, previniendo la obsolescencia del mismo. C). Trayecto flexible en la formacin del alumno es cuando no existe seriacin en los cursos ni lmites temporales rgidos, sino acumulacin por crditos.

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D). Combinacin de determinado porcentaje o proporcin de obligatoriedad y opcionalidad entre los cursos curriculares, lo que permite que las instituciones definan sus sellos curriculares o introduzcan la lgica del rea mayor o principal mayor- y las reas menores o secundarias menor-, de menor importancia. E). Revalidacin de estudios con otras instituciones educativas, lo que permite una visin interdisciplinar en la formacin y da apertura al trnsito interinstitucional del alumno, quien puede tomar cursos no slo en su institucin de origen, sino en otras, nacionales o internacionales. Amplio margen de libertad en la eleccin de contenidos y formas de enseanza, lo que implica una reduccin sustancial o incluso la eliminacin del currculo obligatorio o prescrito.

Lugo (2008) aporta una propuesta metodolgica para el estudio comparativo de la flexibilidad curricular en diferentes instituciones educativas, pero concluye que an se carece de referentes que permitan delimitar su impacto real, principalmente en el tipo de formacin que propician. Algo similar plantea Herrera (2008) en relacin con la enseanza basada en competencias, respecto a la cual se han generado diagnsticos que dan cuenta del comportamiento de variables relativas a la cobertura, eficacia interna y externa, costos, algunos beneficios y una caracterizacin socio demogrfica de sus actores, pero no se reportan propiamente trabajos de investigacin sobre polticas, programas y proyectos.

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2.4.2.-Currculo cognitivo

Por otra parte, en el recuento de los modelos innovadores cobra an ms fuerza una tendencia que habamos ya caracterizado: La visin psicopedaggica en torno al currculo y su desarrollo (Daz Barriga, 2003). Esta tendencia parte de una bsqueda de nuevas formas de organizar el currculo cuando los psiclogos y educadores en las disciplinas del Diseo hacen importantes crticas a los planes de estudio que slo reflejan la estructura de la disciplina17 y se organizan deductivamente -por ejemplo el currculo por asignaturas- pero que desconocen la estructura psicolgica del conocimiento y la complejidad de los procesos del aprendizaje humano. Desde sus inicios esta tendencia se encuentra vinculada con el anlisis de los contenidos y las experiencias de aprendizaje; algunos autores ubican sus orgenes en el pensamiento de los pedagogos de la escuela nueva europea y de la llamada educacin progresista estadounidense encabezada por John Dewey18. Una de sus premisas bsicas es que el currculo debe reflejar la forma en que la persona aprende, por lo que es una tendencia curricular estrechamente vinculada con la psicologa del aprendizaje, del desarrollo y de la instruccin.

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Es importante destacar que las disciplinas de Diseo comienzan a desarrollar un estrecho vnculo con este tipo de factores en relacin a su aporte curricular, el cual est reflejado a su vez en un Diseo multidisciplinario.
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Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educacin, Dewey tambin escribi influyentes tratados sobre arte, la lgica, tica y la democracia, en donde su postura se basaba en que slo se podra alcanzar la plena democracia a travs de la educacin y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una opinin pblica plenamente informada mediante la comunicacin efectiva entre ciudadanos, expertos y polticos, con stos ltimos siendo plenamente responsables ante la ciudadana por las polticas adoptadas. El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia", mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona, lo que l propone es la reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin de las creencias.

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En Argentina y particularmente en Buenos Aires validando su larga tradicin acadmicapsicolgica esta visin cobra fuerza desde por lo menos los aos setenta gracias a la influencia del llamado currculo de orientacin cognitiva inspirado en Piaget19 y sus seguidores, aunque tambin influyen las ideas de Jerome Bruner20 sobre el aprendizaje en espiral y por descubrimiento, as como David Ausubel21 con su teora del aprendizaje significativo. Herrera (2008) destaca que en los ochenta las reformas en el currculo en las universidades de Latinoamrica de los niveles inicial, preescolar, primario y en los programas de educacin especial se sustentaron fuertemente en los paradigmas psicogenticos y cognitivo.

2.4.3.- El meta-currculo

Ahora bien, desde mediados de los ochenta, aparece la nocin de meta currculo estrechamente ligada a los enfoques psicolgicos antes mencionados. Se afirma que el currculo escolar y profesional debe atender explcitamente la formacin de los estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel, as como desarrollar sus capacidades de

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Psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin. En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.
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En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teora Socio-histrica de Lev Vygotski. 21 Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

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pensamiento, la adquisicin de actitudes y motivacin favorables hacia el estudio y el conocimiento cientfico. Posteriormente, esta idea se extiende ms all del plano estrictamente intelectual, y se habla de la necesidad de promover tambin una gama amplia y flexible de estrategias de cooperacin, autogestin del aprendizaje, comunicacin, toma de decisiones, conducta creativa y solucin de problemas (Daz Barriga, 2005). Esto implica que una propuesta educativa en las disciplinas de Diseo que integre una perspectiva meta-curricular, es decir, orientada a fomentar el aprender a aprender significativamente y por consiguiente corresponder a un enfoque de currculo centrado en el alumno, no slo en la disciplina. Esta nocin de currculo centrado en el alumno o centrado en el aprendizaje aparece como una constante en los modelos curriculares de la dcada de los noventa en diferentes instituciones educativas de Latinoamrica. No obstante, a mediados de los noventa se arriba a una concepcin emparentada o derivada de los planteamientos meta-curriculares, pero todava ms amplia, que plantea la necesidad de trabajar desde la perspectiva del facultamiento, empoderamiento o fortalecimiento de las personas -en este caso del alumnado de Diseo- que atienda no slo el aspecto intelectual o acadmico, sino el desarrollo humano y social de stos en un sentido amplio en relacin con la disciplina. La idea es que el facultamiento puede promoverse desde el currculo, mediante programas institucionales o de proyectos y acciones de ndole meta-curricular, as como mediante la instauracin de redes de apoyo y actuaciones concretas de los agentes educativos. Esta visin, cuyos fundamentos son muy diversos y abarcan no slo el constructivismo sino las teoras crticas e incluso el humanismo, dan la pauta en al surgimiento de programas de
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fortalecimiento, tutora acadmica y educacin para la vida en diversos contextos y modalidades (Freire, 2000). La posibilidad de apoyar al alumnado de Diseo en su trayecto formativo mediante acciones de orientacin y formacin de habilidades para desenvolverse de manera exitosa en el currculo y la ulterior vida profesional en la disciplina, se est asociando hoy en da a la instauracin de sistemas de tutora acadmica22, una tendencia reciente pero cada vez ms extendida en las instituciones educativas de nivel superior y en el bachillerato.

2.4.4.-Curriculo transversal o flexible

Otra tendencia importante en el desarrollo del diseo curricular la constituye la integracin de los ejes o temas transversales. De acuerdo con Palos (2006), los temas transversales plantean al currculo y la enseanza cuestionamientos centrales, como manifestacin de los problemas y conflictos ms relevantes que enfrenta hoy en da nuestra sociedad. En dichos temas transversales se consideran valores, actitudes y comportamientos, tanto de los

alumnos como del resto de colectivos pertenecientes a la sociedad contempornea dentro de la cual el Diseo forma uno de sus importantes componentes- en gran medida, son resultado de las presiones de una sociedad que plantea una creciente dificultad para acercarse a modelos de justicia, equidad, respeto a los derechos humanos y preservacin del
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De acuerdo con Freire, la tutora acadmica es una alternativa para mejorar la calidad acadmica y la eficiencia de la educacin superior, pues se orienta a atender problemas como la reprobacin y a prevenir la desercin del alumnado. El modelo desarrollado por la autora y otros colaboradores se sustenta en el principio de equidad educativa y plantea un seguimiento personalizado de la trayectoria acadmica del alumno, la atencin a sus problemas escolares, el desarrollo de habilidades para el estudio, el trabajo y la convivencia social y escolar, as como la creacin de una red de apoyos y servicios institucionales para la atencin de los alumnos.

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ambiente. Tambin son el resultado de importantes cuestionamientos de fondo al qu, para qu y el cmo de una educacin escolarizada que no ha sabido dar una formacin apropiada a los nios y jvenes en relacin con dichos aspectos. Esta tendencia surge de la necesidad de reforzar la dimensin tica del currculo, de atender al proceso de desarrollo humano integral de los educandos y de formar personas productivas, responsables y comprometidas con su entorno social. En algunas propuestas curriculares, al menos en el plano del discurso, el nfasis est puesto en la formacin de ciudadanos crticos y conscientes de los problemas sociales y polticos. Sin embargo, Latap (2003), al revisar el contenido de la educacin cvica y tica introducida en el currculo de la educacin secundaria -ciclo 2000-2001, Mxico- encuentra que sta carece de una filosofa definida y de una visin clara de la educacin moral. Este autor considera que la temtica se aborda desde la vertiente del deber ser, sin llegar a una contrastacin con la realidad que permita a los alumnos cuestionar las contradicciones y conflictos del sistema social. Desde nuestro punto de vista sera necesario que temticas como las anteriores -educacin cvica, derechos humanos, grupos vulnerables, equidad y justicia, etc.- se debatan abiertamente, ya que su incorporacin al currculo requiere conducir al alumno de diseo a un anlisis crtico de los planos micro y macro ticos, consolidando en ste una cultura poltica para la participacin social, asunto poco explorado. Por consiguiente, para transversalizar el currculo no basta con incorporar estos temas en algunas o incluso en todas las asignaturas curriculares, ms bien desarrollar temticas integradoras y participativas en la enseanza del Diseo.

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2.4.5.-El Currculo constructivista Los postulados del constructivismo en el aprendizaje pueden situarse en oposicin a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza. En la implementacin del currculo ha tenido cabida entre varias vertienteshacia una vertiente de corte sociocultural, encabezada por importantes autores anglosajones y espaoles entre estos ltimos, destaca por su impacto Csar Coll (2010) y el grupo de autores abocados al proceso de la reforma curricular espaola en la educacin bsica y media. Esta influencia se deja sentir en diversos pases latinoamericanos, principalmente en Mxico, Chile, Brasil y Argentina, que en buena medida retoman sus postulados y modelo de organizacin del contenido curricular. La planeacin y puesta en marcha de proyectos curriculares inspirados en el constructivismo -en sus diversas versiones- ha estado acompaada de diversos esfuerzos de investigacin educativa y de algunas experiencias piloto, tanto de tipo curricular como relacionados con el estudio de procesos de desarrollo cognitivo y aprendizaje.

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2.4.6.-Currculo prctico-experiencial

Tambin podemos ubicar, dentro de una perspectiva de corte psicopedaggico, la tendencia que apunta al desarrollo del currculo mediante modelos de aprendizaje experiencial y de formacin a travs de la prctica muy recurridos en las disciplinas de Diseo, mediante talleres o practicas- aprendizaje situado en escenarios reales, aprendizaje basado en la solucin de problemas ABP-23, en la metodologa de proyectos, en el anlisis de casos, o el aprendizaje mediante el servicio en la comunidad o aprender sirviendo, entre otros. Estas innovaciones que datan de varias dcadas atrs, se resignifican con el influjo de nuevas teoras educativas y cobran una presencia creciente. Con frecuencia, se intenta introducirlas sistemticamente en las reformas al currculo de las disciplinas del diseo, en algunos casos incorporndolas propiamente en la estructura curricular como aspecto sustantivo, en otros, como los mtodos de enseanza y aprendizaje ideales que acompaan a las propuestas curriculares. No obstante, debido a su finalidad y objetos de estudio, gran parte de estas investigaciones y propuestas se ubican ms bien en el campo de las didcticas especficas o en la investigacin sobre procesos de enseanza aprendizaje, no en estudios sobre desarrollo del currculo en su sentido amplio. En esta direccin es donde comienza a aparecer la indiferenciacin o traslape entre los estudios del currculo con la investigacin sobre la enseanza o las didcticas especficas que ya ha sido mencionada en el medio anglosajn por Philip Jackson (2001). Aqu tambin encontramos gran diversidad de planteamientos y referentes, pero varios puntos en comn con las carrereas de Diseo; la necesidad de una formacin centrada en
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(ABP) Aprendizaje Basado en la solucin de Problemas es un modelo educativo instaurado para desarrollar en el alumno habilidades diversas en relacin a situaciones a resolver de forma concreta.

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experiencias prcticas y en escenarios reales, as como la posibilidad de lograr el aprendizaje significativo, aplicar el conocimiento y solucionar problemas con relevancia disciplinar y social, el promover la adquisicin de habilidades complejas y no slo la adquisicin de conocimiento declarativo.

2.4.7.-El Currculo mercadolgico o empresarial Este tipo de currculo est estrechamente ligada a factores educativos de innovacin24, por otro lado, el discurso curricular que subyace en los distintos modelos de innovacin proviene de diversos referentes disciplinares y tericos. El discurso de modelos como educacin basada en competencias, currculo flexible, calidad total, reingeniera educativa, planeacin curricular estratgica, anlisis institucional, etc., es ms que nada una manifestacin del pensamiento corporativo o empresarial que gan gradualmente mucha presencia en la dcadas pasadas -basado en sistemas econmicos que impulsaron dicha prctica- pero que ya tena adeptos desde por lo menos mediados de los setenta. Esta visin prioriza las ideas de eficiencia, calidad y excelencia en la formacin de un capital humano altamente competente y competitivo y se encuentra asociada a modelos de certificacin y evaluacin de la calidad educativa o profesional y a la bsqueda de la homologacin entre planes de estudio de diversas instituciones, entidades e incluso pases, no siendo en las disciplinas del diseo una excepcin, mas aun si sumamos los cambios tecnolgicos y la

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Slo en algunos casos se entiende la innovacin como la necesidad de un cambio profundo en paradigmas y prcticas sociales y educativas en una comunidad educativa, producto de la reflexin y apropiacin de las personas involucradas en el proceso.

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globalizacin de la informacin, el consumo y las tendencias de diseo con claras influencias de disciplinas como la mercadotecnia y las ingenieras.

Lo anterior refleja una tendencia importante: el desarrollo del currculo universitario deja progresivamente de responder al ideal de la satisfaccin de las necesidades sociales que caracteriz fuertemente la formacin de los profesionales en las universidades pblicas en los setenta y todava de los ochenta en Latinoamrica. Concepcin Barrn (2000) considera que la formacin de los profesionales en Latinoamrica a fines del siglo XX responde a proyectos gubernamentales de la reconversin industrial, buscando la adaptacin de los aparatos productivos nacionales a las innovaciones tecnolgicas. As, en un contexto internacional incierto sujeto al vrtigo del cambio -caracterstica tambin del Diseo y en algunos casos de su enseanza como disciplina- la tendencia es modernizar los programas de estudio en las universidades para adaptarlos a las necesidades de las empresas no slo nacionales, sino ms bien trasnacionales.

Esto abona el terreno para la entrada de modelos curriculares basados en la delimitacin de competencias o estndares profesionales internacionales. Al respecto, en el anlisis de Daz Barriga (2003) se plantea que an no hay claridad sobre qu significa exactamente el vocablo competencia, no obstante que se reconocen al menos cuatro tipos de competencias: tcnica, metodolgica, social y participativa, y que stas han sido una manera de reestructurar la nocin de destrezas laborales, combinando una formacin terica con conocimientos prcticos aplicables a trabajadores semi-calificados o en la formacin tcnica y profesional de adultos.
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De hecho, el punto central de coincidencia resulta ser la preocupacin por una tendencia creciente en los sistemas educativos hacia la adopcin irreflexiva de los productos y polticas culturales y econmicas asociados al fenmeno de la llamada globalizacin, dentro de la cual el diseo en sus diferentes ramas, llmese industrial, textil, grafico, etc. enfrenta la preponderancia de los enfoques racionales y tecnolgicos del pensamiento empresarial o visin corporativa, sobre todo en el plano de las reformas y los proyectos educativos de gran alcance, y sta es la visin que parece estar adoptndose en muchos sistemas educativos. Aun cuando no hay suficientes estudios al respecto, esta tendencia global parece estar influyendo poderosamente en la reestructuracin de la funcin del docente de Diseo y conduciendo a la hegemona de las evaluaciones estandarizadas y de los enfoques de rendicin de cuentas, competencias y desempeo.

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2.5.-El currculo como seleccin cultural de las Universidades

Un anlisis del surgimiento de la teora curricular en los Estados Unidos de Norteamrica permite entender que tal problemtica responde a una lgica de la eficiencia. La cuestin curricular forma parte de una pedagoga que busca establecer nuevas relaciones entre la institucin educativa y el desarrollo industrial. Daz Barriga (1997)25. De esta manera, el currculo en las disciplinas del Diseo- slo puede ser entendido en la sociedad que lo organiza y en alguna medida significa la seleccin que se hace de parte de la cultura por las instituciones y personas que el poder-saber sanciona como vlidas en ese momento y designan cmo debe ir a la Universidad -sus facultades y carreras- para cumplir los objetivos que la sociedad requiere de ella. En ese sentido, nunca puede pensarse al menos en su versin de currculo planificado, el currculo fuera de las relaciones entre sociedad, educacin y desarrollo, por ello, cada vez que se hable de currculo, las concepciones que se tengan de estos tres elementos van a estar siempre en la manera cultural como se define y organiza en el mundo de la educacin y de la escuela. Pero es necesario como se plantea Meja (1999)26, el problema curricular en nuestros das, advirtiendo cmo asistimos a transformaciones profundas del capitalismo en este principio
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Daz Barriga en Ensayos sobre la problemtica curricular editado en Mxico, realiza una interante vision acerca del porvenir de la institucion educativa estrechamente ligada al desarrollo industrial desde el origen mismo de este hasta su aplicacin en el aula, esta vision promueve una educacion enfocada a influir en el alumno para originar un perfil tecnico-productivo dejandolo carente de otros conocimientos bases en su educacion. 26 Material en construccin. Versin corregida y aumentada del original presentado al Congreso Centroamericano de Educacin Catlica (Panam, 25-31 de julio, 1998) para el 2o Seminario-Taller AEl educador lder de Amrica convocado por CELAM-CIEC-CLAR, realizado en Santa Fe de Bogot, octubre 19-29 de 1999.

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de siglo, que bajo la forma de la globalizacin va a hacer su fuerza en nuevos valores y competencias para la realizacin de su proyecto de nuevas relaciones sociales. Por ello, hablar de currculo es entrar en la discusin sobre la manera como el capitalismo de final de siglo XX y principios de este reestructura su modelo de acumulacin, sus instituciones de socializacin y busca una forma de escuela que sirva ms a sus nuevos modelos de organizacin. Es as como la Universidad de hoy no solo en las disciplinas del diseo se convierte en un campo en disputa de concepciones y modelos sobre el futuro de la sociedad27 en el campo del currculo, especficamente sobre los sentidos y saberes de la escuela de la globalizacin.

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Por sociedad entendamos; sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto, educacin y otros. Habra que ser consciente de los peligros de una caracterizacin modelizada y debatir su conviencia en cuanto ubica modos de la prctica. Hay que decir tambin que los educadores de Diseo fruto de diferentes experiencias hacen hbridos curriculares retomando de diferentes teoras y escuelas mitos de la disciplina.

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2.6. Conclusiones del capitulo Es importante para amalgamar diferentes puntos de vista, la referencia de Valds (2010) en relacin a su opinin sobre el contexto cultural, haciendo mencin de el objeto en la instancia de su utilizacin practica causante de comportamientos sociales, dentro de los cuales algunos no son o sern deseados por sus proyectistas en las disciplinas del diseo: el diseador, en ltima instancia, disea conductas. A su vez reflexiona de manera puntual en la enseanza de las disciplinas del diseo en lo siguiente: Ensear a disear, ensear Diseo o, mejor aunque moleste, disear diseadores no puede limitarse a ensear una metodologa proyectual, que el alumno pueda hacer propia y utilizar con razonable eficacia (Valds, 2010: pg. 198).

Los diferentes tipos de currculo, su adaptacin por parte de la universidades en relacin a las disciplinas del diseo, las diferentes visiones y versiones metodolgicas terico y prcticas de los modelos de enseanza y de la forma en que se ensean en Latinoamrica constituyen una importante pero inspida cultura acadmica de la disciplina en los mtodos dominantes de enseanza del Diseo, que si bien garantizan y sustentan la enseanza de las disciplinas proyectuales, certificando, mediante ciertos parmetros tan amplios como ambiguos- competencias y contextos institucionales, la efectiva enseanza de saberes y habilidades practicas, no sitan una visin puntual de un currculo determinado, sin
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embargo a falta de l parece imponerse la impronta particular de cada institucin de enseanza hacia sus alumnos de diseo, derivando en visiones parciales del mismo o tendencias institucionales, por ello resulta necesario objetar el currculo de las disciplinas del diseo en su capacidad para obturar la emergencia de nuevas alternativas de proyeccin y enseanza.

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CAPITULO III.

PROYECCIN DEL CURRCULO EN LAS DISCIPLINAS DEL DISEO

Sera ingenuo sostener que los diseadores se limitan simplemente a disear objetos de diferentes dimensiones y complejidad, como muchos todava creen, lo que en verdad disean y, lo que es peor, a veces sin tener conciencia de ello, son comportamientos, conductas y creencias, modelando subjetividades, modos de ver y de ser, consensos, entornos y en fin, ideologa, al tiempo que incorporan un importante valor agregado, simblico y dinerario a lo que disean (Valds, 2010).

3.1.-El Diseo del currculo, del plano internacional a la Argentina en las disciplinas de diseo Algunos autores consideran que la teorizacin sobre el currculo en las disciplinas del diseo como en rasgos generales- y su desarrollo se encuentra actualmente restringido al problema del contenido de la instruccin, a su distribucin y desconocimiento parcial en el aula universitaria, en relacin a esto Argentina no es la excepcin, de esta manera, si se pensaba que el sentido de la teorizacin e investigacin sobre el currculo de las disciplinas proyectuales era plantear una visin de futuro y se relacionaba estrechamente con la
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formacin humana de manera amplia, esto ha quedado relegado, por lo que Jimnez llama la pregunta a corto plazo Qu deberan saber -los alumnos de diseo-? la cual vino a reemplazar a la pregunta estratgica del currculo: En qu deberan convertirse los diseadores-? (2002, p. 6). Philip Jackson, en la edicin del Handbook of research on curriculum, coincide con el planteamiento anterior y afirma que la nocin de currculo predominante en la mayor parte de los estudios se encuentra restringida a la instalacin o evaluacin de materias o tpicos especficos dentro del currculo de una escuela en particular o un grupo de escuelas. Asimismo, Jackson (1992) considera que sta es la produccin ms voluminosa, detallada, tcnica y dispar, si la comparamos con la produccin educativa orientada a la construccin de teoras o principios generales acerca del desarrollo del currculo o perspectivas amplias del currculo como un todo o de su estatus como campo de estudio (Jackson, 1992, p. 3). Otro referente de la situacin internacional es el informe de Eurydice (2009) -Kay Data on Educacin in Europe, informe de la comunidad europea con respecto a la educacin superior en diversos puntos-, relativo a las reformas en el currculo y la enseanza en las instituciones de educacin superior europeas a partir de la dcada de los ochenta y hasta entrados los noventa, con las cuales las instituciones de educacin superior dedicadas a la enseanza de las disciplinas del diseo mantienen caractersticas similares, debido al proceso de importacin de modelos educativos para la enseanza del diseo y el acercamiento culturalmente particular de Buenos Aires con diversas capitales europeas en donde el diseo influye de manera determinante en el desarrollo socio-econmico del mercado.

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En importante detenernos en este tema y sealar, a manera de lnea cronolgica, como se ha desarrollado la enseanza del diseo en la Argentina. La primera enseanza sistemtica del diseo en el mbito universitario se realiz en facultades de arte. Encontramos el caso de las carreras creadas en la Universidad Nacional de Cuyo en 1958 y en la Universidad Nacional de La Plata a comienzos de los aos 60, despus la carrera se situ en la Escuela Superior de Bellas Artes que, a comienzos de los aos 70, se transform en la Facultad de Bellas Artes. En los 80 la carrera que se denominaba Comunicacin Visual empez a llamarse Diseo y comunicacin visual. Mndez Mosquera seala que el diseo en Argentina tiene sus primeras manifestaciones en torno a la revista Ciclo creada en 1948, cuando se comienza a discutir, polemizar y mencionar por primera vez trminos como artes visuales, espacio y diseo industrial. (1969:85). Posteriormente la enseanza del diseo en las universidades fue ubicada en Facultades de Arquitectura, originadas bajo el concepto de ser una actividad proyectiva al definir con Bonsiepe Proyectar es: Actividad de intervenir , mediante actos participativos, en el medio ambiente (Bonsiepe, 1985:267). Despus tenemos a la Universidad de Buenos Aires (UBA), en ella la Facultad de Arquitectura y Urbanismo (FAU), luego de la creacin de la carrera de Diseo Grfico, ms tarde se crearan diseo industrial, diseo textil y de indumentaria, etc., pas a denominarse Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo (FADU).

Segn Gonzlez Ruiz (1986) los fundamentos de la creacin de las carreras de Diseo en la Universidad de Buenos Aires siguen vigentes:

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En nuestro pas, la disciplina tiene una historia de aproximadamente treinta aos y los diseadores que en ella se han destacado provienen de Bellas Artes, arquitectura o tcnicas grficas o se formaron en la prctica publicitaria. Esta hibridez hace que en la mayora de los casos exista una mala formacin en los aspectos conceptuales y una gran arbitrariedad en el anlisis de lo producido. (p.211).

En el ao 1991, el diseo origina una facultad y es el caso de la Universidad de Palermo, donde diseo nace vinculado a las comunicaciones ubicando la enseanza de la disciplina a tono con la produccin terica del momento. Esta nueva generacin de carreras universitarias de diseo en Argentina, intenta contextualizar las disciplinas del diseo y su enseanza por medio del currculo al instalarla en el complejo paradigma comunicacional contemporneo, como lo seala acertadamente el informe de la denominada comisin Mc Bride (1980) designada por la UNESCO al puntualizar que la expansin espectacular de los recursos y la posibilidad de comunicacin si bien abre amplias perspectivas, esta expansin suscita temores e incertidumbres. En efecto, todo depende de la utilizacin que se d a esos recursos nuevos, de las decisiones que se tomen y de la calidad de quienes vayan a tomarlas. (p. 431). Esta generacin de carreras de diseo es simultnea a la creacin del rea de diseo como una de las cuatro grandes reas en que se organiza el Ciclo Polimodal28 de la enseanza
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Para detallar el tema revisar La Ley Federal de Educacin N 24.195, en su Ttulo XII (Disposiciones transitorias y complementarias), Artculo 66, inciso b), establece que el Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Nacin, deber acordar las modalidades del Ciclo Polimodal atendiendo a las demandas del campo laboral, las prioridades comunitarias, regionales y nacionales y la necesaria articulacin con el nivel superior, entre ellos, la Educacin Polimodal se integrarn en: Contenidos Bsicos Comunes (CBC), Contenidos Bsicos Orientados (CBO) y Contenidos Diferenciados (CD).

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media argentina. El diseo como andamiaje interdisciplinar que nace del aporte de arte, artesana y tcnica. Se plantea como la suma de la capacidad de imaginar, idear y crear, el hacer manual y la habilidad tcnica que le permite concretar proyectos ideas o imgenes. (Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa, 1996).

De esta forma, la enseanza del diseo que estaba reservada al nivel terciario o universitario comienza, a partir de esta reforma, en el ltimo ciclo de la enseanza media. Cuestin aparte merece el tema de los acadmicos o estudiosos del currculo, ligados a las universidades y a los centros de investigacin educativa, cuya produccin se acerca ms a la idea de Pinar (2003) de una comprensin del currculo, cuando se busca entender sus referentes histricos, polticos o de identidad. Es en este nivel donde en diversas instituciones de enseanza del diseo en Argentina se han desarrollado ensayos crticos o al menos abordado en forma de charlas, talleres, conferencias o platicas- sobre tpicos como los siguientes: los dilemas que enfrenta el currculo de diseo ante la globalizacin en una economa subordinada como la nuestra; el problema de la educacin ambiental; el papel de los medios masivos la comunicacin y las nuevas tecnologas; el problema de la diversidad y los conflictos en torno a la multiculturalidad o a la identidad en los proyectos curriculares; la crtica a las estrategias y polticas emanadas de los organismos internacionales que inciden en el diseo y por ende en el currculo.

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Algunas de las tendencias ms sobresalientes en las reformas curriculares europeas que mantienen puntos de coincidencia con lo sucedido en nuestro medio latinoamericano29 y en la Argentina en particular por medio de instituciones como la Universidad de Buenos Aires, la Universidad de Palermo, el Instituto Di Tella o la Fundacin Gutenberg por mencionar algunas con enseanza del diseo-, son las siguientes:

.La planeacin de los cursos -carreras, planes curriculares- fue el objetivo principal de las reformas curriculares. .La diversidad en los programas de estudio entre los pases/estados y al interior de stos, entre los sistemas y modalidades educativas. .Los cursos tradicionales, tericos, acadmicos, resultaron no ser ya apropiados, aunque al mismo tiempo no est claro que la enseanza haya cambiado sustancialmente. .Se busc fortalecer los vnculos entre la educacin superior y el mercado laboral. .Se instaura la evaluacin externa de alumnos y de la calidad de los programas. .Se implanta o refuerza el currculo flexible, por crditos. .Se introduce el entrenamiento prctico y la experiencia laboral como componentes centrales de los cursos de educacin superior. .Se incrementa el nfasis en las competencias pedaggicas de los profesores.

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En el Internacional Handbook of curriculum research , coordinado por Pinar (2003) en respuesta al libro de P.Jackson en 1992, se recopilan estudios sobre la situacin curricular en 29 pases y se hace un reconocimiento explcito al marcado carcter local y nacional de las concepciones y estudios curriculares el cual no exenta a la Argentina y pases Latinoamericanos. Ello permite comprender por qu Pinar afirma que lo que importa no es a arribar a un proyecto comn y unificado de desarrollo del currc ulo, ni a un currculo internacional si as puede denominarse, sino a un entendimiento del currculo desde una perspectiva de reconocimiento de la diversidad.

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.La forma de evaluacin principal sigue siendo la sumativa y formal, mediante exmenes escritos, as como un incremento en el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin, aunque en muchos casos no queda claro cul es su uso pedaggico.

Sin embargo, el avance o los debates generados hacia un currculo particular dentro de las universidades que contienen carreras de diseo dentro de alguna de sus facultades se ha producido mediante docentes y publicaciones que han venido a generar diversos puntos de vista y opinin acerca del Diseo, su enseanza, su formacin profesional, su prctica y los diferentes alcances de la disciplina econmicos, sociales, culturales, polticos, etc.- en relacin a su medio en Argentina y Latinoamrica, y en general con respecto a esto, Valds (2010) afirma:

En los ltimos aos se han editado en nuestro medio diferentes ttulos acerca del Diseo y el Diseo grfico que no han modificado sustancialmente la miseria terica reinante, al tiempo que ponen en evidencia la inexistencia de una crtica bibliografa especializada (p. 35).

Es importante, en este sentido, como las instituciones educativas estn en relacin constante con instituciones no pertenecientes a su medio o contexto particular, sin embargo, se encuentran relacionadas con factores comunes de enseanza y de desarrollo en relacin con los escenarios socio-econmicos del plano internacional y que por ende repercuten en cada pas pero que tambin muestran falta de conexin y conocimiento mutuo, lo cual genera
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que el plano internacional en muchas ocasiones sea simplemente observado como un ente hegemnico a seguir en la incorporacin de nuevas temticas de estudio en las disciplinas de diseo, sin que exista una reflexin y un debate a fondo del plano local y particular del mismo.

En otro orden de ideas y en un terreno ms bien acadmico del diseo, durante la dcada pasada tambin cobra una creciente importancia en el plano internacional la emergencia de los enfoques curriculares posmodernos y pos estructurales, y sobre todo de discursos que destacan la multiculturalidad, la problemtica de gnero y racial en torno al currculo, as como la proliferacin de varios abordajes al tema de la construccin de las identidades y, en un sentido amplio, de las vivencias educativas de los distintos actores. En el medio anglosajn, Pinar (1999) da cuenta de ste y otros discursos curriculares prevalecientes en las dos ltimas dcadas, mientras que en Brasil, Da Silva (1999) hace un anlisis terico de los enfoques posmodernos y pos estructurales, y en Mxico, Daz Barriga (2003) da cuenta del surgimiento de esta tendencia, que caracteriza como estudios interpretativos centrados en la visin de los sujetos en el currculo, posteriormente Torres (2003) da cuenta de diversos trabajos publicados en la dcada del noventa bajo el rubro de procesos y prcticas curriculares, y en una relacin ms distanciada en Argentina, Valds (2010) publica Tierra de nadie. Una molesta introduccin al estudio del diseo donde marca severas crticas a la teora y la enseanza del diseo de forma por dems valiosa y reflexiva texto indispensable para el diseador latinoamericano de principios de sigloaportando una publicacin audaz en el desierto conceptual que es el diseo.

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3.2.-La idea de la globalizacin del diseo en el desarrollo del currculo

El trmino globalizacin actualmente es manejado en los campos geopoltico econmico, es el referente que guarda la aspiracin de los estados del mundo de romper fronteras aduaneras frente a la oferta y demanda de bienes y servicios. Esta ponencia ubica a la educacin ante dos interrogantes: Qu tienes que ofrecer? Qu tienes y puedes comprar?, la respuesta pone a algunas naciones e instituciones en desventaja, por eso hay mucho que pensar, analizar y buscar soluciones, para que una nacin se arrope ante la globalizacin debe apuntar al cuadro angular de toda sociedad: la educacin; convencernos con reformas de tipo acadmico observadas desde la ptica universal de intelectualidad; como poltica de Estado este debera exigir a los centros superiores que revisen sus estructuras acadmicas de tal forma que un estudiante sea universalmente capaz de integrarse a un nuevo orden mundial, que por supuesto no representa la globalizacin (Chomsky, 2010).

Los componentes de la moderna produccin capitalista asociados al diseo, su proyeccin y su produccin, por no decir que en muchos de los casos, de su fin- flexibilidad, polivalencia, creatividad, investigacin, han sido trasladados al mbito del mundo Universitario en las disciplinas proyectuales como nuevos contenidos-procesos dentro de los cuales destacan en relacin al diseo; conocer cmo se conoce, contenidos generativos, cambiar en medio del cambio, aprender a aprender. Estas transformaciones que ha experimentado el mundo del consumo repercutiendo en la formacin del diseador obedecen a las realidades de un mundo globalizado y por el nuevo lugar del conocimiento
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en la sociedad adems de un acceso mayor por parte de la poblacin al consumo de diseo- pero adems porque es un conocimiento radicalmente diferente al centrado en la acumulacin de informacin y en la memoria, porque la velocidad del cambio en el conocimiento es de tal magnitud que vuelve obsoletas rpidamente afirmaciones y procesos con muy corto tiempo de existencia.30 Este replanteamiento es visible en el documento de Jomtien (1990) de Educacin para Todos, su pertinencia se intensifica con las propuestas de la UNESCO sobre la democratizacin de la Educacin y la Enseanza y su relacin con el propsito de la Pedagoga de la Expresin que ofrece la oportunidad para experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por su propia iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo con los otros alumnos y docentes, los contenidos en esta seccin se basan principalmente en los trabajos del profesor Raimundo Dinello (1990), en el cual uno de los aspectos fundamentales va a ser mostrar cmo se rompe el espacio entre los tiempos de la educacin y los tiempos de la no-educacin, planteando claramente la idea de que la educacin se da a lo largo de la vida y se garantiza no a travs de la enseanza de determinadas materias o asignaturas sino a travs de la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje . En los aos ochenta, la globalizacin emerge como un proceso que produce una interrelacin en el mbito mundial entre lo local y lo global, produciendo un mundo intercomunicado e inter-dependiente de las telecomunicaciones y la informatizacin, dentro del
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Para profundizar esta problemtica vease el texto Educacin y escuela en el fin de siglo. Santa Fe de Bogot,CINEP. 1996, y al texto La refundacin de la escuela y la educacin : conflicto de neoliberales, neoconservadores, modernizadores y crticos. Santa Fe de Bogot. CINEP. 1996.

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cual el diseo se incluye, involucrando a las instituciones en las cuales se dicta la enseanza del diseo. Este proceso hace que los modelos taylorista y fordista ya antes desarrollados muestren signos de agotamiento, en cuanto aparecen procesos ms desconcentrados y descentralizados. Las mismas empresas multinacionales se convierten en transnacionales, marchando por el mundo en forma fragmentada buscando una mejor realizacin de su acumulacin y requiriendo un nuevo tipo de diseador emergido de las escuelas y universidades, ms participativo, flexible, no super-especializado, etc. Esto incide en la forma del empleo en diseo aunque no desarrollaremos el tema por merecer estudio aparte-, hacindose precario, con gran inestabilidad, mucho de l temporal, generando un proceso de flexibilizacin laboral, tambin llamado en ingles free-lance. Esto hace que en muchas ocasiones no se necesite un diseador directo muy especializado, situacin que es aprovechada por la administracin neo-liberal de esa globalizacin para transformar las legislaciones laborales y acabar las formas de salario del pasado, basadas en el Estado de Bienestar y produciendo legalmente una reorganizacin del mundo del trabajo que incide tambin en el diseo y la forma en que sus profesionales interactan en el. El proceso de mundializacin de la cultura engendra nuevos referentes de la identidad en el diseo, su percepcin y su participacin activa dentro de los diversos marcos sociales. Es el mercado, los mass-media, las transnacionales que se constituyen en instancias de legitimacin cultural, espacios de definicin de normas y de definicin de conductas. El proceso cultural acompaa a la globalizacin, llega a los distintos lugares y pases del planeta de manera diferencial y desigual. Este proceso no implica homogeneizacin sino que la sociedad global es una sociedad diferenciada y jerarquizada en la que siguen
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existiendo los grupos de poder hegemnicos y los subalternos. La diferenciacin interna de esta sociedad con respecto al diseo no implica necesariamente la alteridad la diferente pertenencia social no diferenciara al otro. El otro no est en la matriz cultural que contiene a los diferentes actores, el otro es el que marca el contraste con dicho proceso, y estos otros en plural pueden ser muchos grupos diseadores africanos, diseadores

islmicos o el diseador latinoamericano-, que se contraponen en muchos casos a la lgica de la globalizacin de las sociedades contemporneas.

La escuela ha dejado de ser vista como espacio pblico, lugar de definiciones y construccin de ciudadana, de participacin y discusin poltica ha sido sustituida por espacios comunes mediticos (Puiggrs 1995: 48). La prdida de la politicidad en las instituciones educativas seala un sesgo en la construccin de subjetividades y da lugar a identidades globales, desterritorializadas, en las que el sentir nacional es planteado en trminos de volver a las races, tpico recurrente en las disciplinas del diseo en la actualidad y cuestionable por la falta de profundidad en el abordaje del tema enfrentando lo local a lo global, como antinomia con una fuerte marca conservadora, pero sin sentidos compartidos por la mayora de los actores, en este caso de las escuelas de diseo. El neoliberalismo destruye los vnculos entre los sujetos, ahora unidos mediante programas de control (Puiggrs 1995: 44). Esta poltica destruye la capacidad de la sociedad para desarrollar una instruccin pblica y sostener instituciones educativas estatales.

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Dada esta nueva sociedad en la que el diseador se encuentra inmerso y responde a ella mediante los conocimientos adquiridos en el aula los cuales son proyectados por medio del currculo, las preguntas pendientes en la formacin acadmica de los diseadores se debaten entre; Cul es el lugar de la disciplina en esta sociedad? Cul, el del conocimiento? Cual, el del docente de diseo? .Por ello, hacer hoy un replanteamiento sobre currculo en las disciplinas del diseo y ms aun dentro de instituciones especificas de enseanza significa entrar en la discusin por la sociedad y el ser humano que se pretende formar en el campo especfico de las relaciones sociales educativas y en la universidad que se intenta constituir y hoy en este trnsito son procesos en construccin sobre el futuro sentido de la globalizacin y del diseo.

Esa disputa va a hacer efectiva la manera como hoy se plantea el futuro tico, poltico y pedaggico de la sociedad, y su visin en los procesos educativos presentes en las formas del currculo. Por ello, plantear este campo como disputa en una disciplina relativamente nueva como el diseo significa que no estamos en el fin de la historia y que existen mltiples formas de realizarla, as como que ellas tambin operan en el campo del currculo y que hablar de l es reconocer procesos culturales que hoy toman formas multiculturales, opciones profesionales, formas de estar en la sociedad y ante todo, opciones intelectuales portadoras de intereses sociales, por lo cual debe tomarse en cuenta los diferentes giros regionalistas y nacionalistas de las polticas pblicas con respecto a la educacin, los factores econmicos y los modelos sociales.

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En un artculo publicado en la revista Educacin y Cultura, Carlos Eduardo Vasco (2008) habla de la necesidad de hacer explotar el currculo, y dice: Desafortunadamente la palabra currculo se desvirtu tal vez por el abuso de algunos docentes en los tiempos de la tecnologa educativa basada en el anlisis experimental de la conducta, quienes crean que podan plasmar en un documento de programas con sus objetivos especficos, sus actividades planificadas, su seleccin de medios y sus indicadores de evaluacin, todo lo necesario para cualquier fin que les indicara qu deban lograr. Nos convencieron de que esos programas detallados eran el currculo (p.21). 31

Por ello, plantearse el problema del currculo en las disciplinas del diseo significa responder a las exigencias ms progresistas, entre ellas, la multiculturalidad como fenmeno propio de los procesos que vienen de la diferencia cultural en la historia de la humanidad, hoy ampliado por los procesos comunicativos y tecnolgicos de la globalizacin, la productividad globalizada y la capacidad de nuevos procesos de insercin en el mundo del trabajo.

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Vasco, Carlos Eduardo fue en Octubre de este ao Premio Nacional de Educacin, Francisca Radke en Bogot, fue asesor del Ministerio de Educacin Nacional de 1978 a 1993. Durante su paso por el MEN estuvo a cargo de la elaboracin de los programas de matemticas, de la renovacin curricular de primero a noveno grado. Fue comisionado coordinador de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, conocida como "La Comisin de Sabios" adems form parte de la comisin de 10 personalidades que animaron el proceso de conformacin del Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 para Colombia.

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3.3.-El currculo en las carreras de diseo para el tercer milenio

Tradicionalmente se ha asignado a la Universidad una misin: ensear, investigar y brindar un servicio a la sociedad. Estas acciones se enmarcan en el valioso e indeclinable ejercicio del principio de autonoma acadmica, es decir, el derecho de cada Universidad para decidir acerca de qu, quin, a quin y cmo ensear, as como sobre qu y para qu investigar, sin temor a comunicar nuevas ideas o a buscar la verdad sin limitaciones. Una de las caractersticas de nuestra sociedad en este tercer milenio es el reconocimiento al respeto por la libertad y la diversidad. La misin de la Universidad debe nutrirse de un balance equilibrado entre el desarrollo intelectual aplicado y la bsqueda de la verdad y de significado por s mismo.

La Universidad que forma o forja diseadores lo cual revisaremos ms adelante- brinda un servicio esencial a la sociedad educando a sus futuros proyectistas, preservando la tradicin cultural, proveyendo investigacin bsica y aplicada, entrenando a sus profesionales y certificando su competencia. Se ha abierto una nueva brecha en la enseanza del diseo relacionado a la comunicacin, la ciencia y la tecnologa- que esta vez no tiene que ver con la tradicional dualidad entre ricos y pobres sino entre quienes poseen los conocimientos y la capacidad de seguir adquiriendo y los que no. La separacin entre ambos grupos crecer y generar una nueva forma de pobreza, fcil de prevenir pero difcil de revertir una vez instalada. La actualizacin cientfica de los contenidos escolares es imprescindible en estos tiempos de cambio acelerado, pero eso no agota en absoluto la discusin sobre el currculum social
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deseable para la escuela del siglo XXI. La mirada que reduce las asignaturas escolares a la condicin de mero vehculo ms o menos rezagado de unos u otros paradigmas acadmicos adolece de importantes lagunas. En primer lugar, esa mirada no alcanza a vislumbrar la peculiar naturaleza del conocimiento impartido en una institucin especfica de socializacin, en la que toda una serie de agentes actuando en un contexto determinado producen diversas re contextualizaciones del conocimiento; ello se pone de relieve mediante un ejemplo especialmente expresivo: el anlisis socio gentico de una solucin curricular que alcanz un xito relativo en la educacin primaria: el estudio del medio. En segundo lugar, pasa por alto la necesidad de revisar en profundidad la funcin social de la cultura transmitida, una tarea ineludible si en verdad queremos prestar un servicio a una educacin democrtica merecedora de ese calificativo; de ah el inters de atender al anlisis de las polticas de la cultura, como marco general para la comprensin de los fenmenos educativos y para orientar una intervencin transformadora.

Por otra parte Fernndez Caso (2010), docente de la Universidad de Buenos Aires, en Geografa y formacin ciudadana en el nuevo milenio: elementos para una transmisin significativa de contenidos escolares destaca puntos interesantes acerca de cmo introducir a las nuevas generaciones de manera responsable y solidaria en la comprensin de los problemas de las sociedades y los territorios contemporneos. Estar a la altura de las exigencias formativas del nuevo milenio implica revisar los procesos de configuracin pedaggica de contenidos acadmicos, asignando prioridad al estudio de los temas y problemas que forman parte de la agenda social y poltica actual, una agenda compleja propia de estas sociedades modernas, democrticas y desiguales. El cometido de tal renovacin es poner a disposicin de los alumnos de Diseo las herramientas analticas
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bsicas para interpretar crticamente el mundo de hoy y promover un posicionamiento autnomo y comprometido con los problemas socio- territoriales contemporneos. La tarea, sin embargo, no es fcil, pues hay problemas muy relevantes en nuestro mundo, sobre todo en relacin con las desigualdades y los conflictos en los pases del Tercer Mundo, que siguen estando ausentes en el currculo. Por otra parte, hay que tener en cuenta que cuando estos temas de mxima vigencia se introducen en la dinmica de la disciplina y esto no se hace con la complejidad adecuada, sino de forma esquemtica y relativista, los efectos pueden ser contraproducentes.

En este contexto la Universidad y sus respectivas facultades se han convertido en la clave para superar estas inequidades y en el motor principal del desarrollo y crecimiento econmico muy relacionado a la generacin de actividades proyectuales como el diseo industrial, el diseo grafico, el interiorismo, diseo de indumentaria, etc. Est entre los hacedores de la Universidad, en tanto salvaguarda de los valores y la preservacin de la condicin humana, mejorar el futuro de las sociedades, los diseadores que se forman hoy sern los actores que marcarn el rumbo de la disciplina y su vinculacin estrecha y vital con la ciencia, la tcnica, la tecnologa, las humanidades, as como el destino econmico y de desarrollo sustentable de los pases. Estas referencias sobre el nuevo rol de la Universidad en la enseanza del diseo por medio de el currculo necesariamente nos remiten a la palabra clave que expresa una caracterstica significativa de la Sociedad y de la Universidad misma: cambio, estrechamente ligado a lo que se ensea y como se determina esto para el desarrollo del currculo.

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3.4.-La relacin del currculo con el diseo, la comunicacin y la sociedad

Al realizarse en la Argentina de principios de este siglo y de manera vertiginosa, cambios que transformaron radicalmente los escenarios polticos, econmicos, sociales y culturales, tanto las empresas ya establecidas como las recin radicadas, y an las instituciones educativas y particularmente el gobierno, tuvieron que redefinir su lugar en una sociedad y un mercado en proceso de grandes cambios. Consecuentemente, los perfiles de los profesionales del diseo y los modos de gestin de la disciplina tambin han de replantearse a fondo. Esta tendencia, de hecho, ha demandado la incorporacin y promocin de nuevos profesionales de formacin universitaria en relacin al punto especifico de la enseanza del diseo planteado en las mesas de debate en el primer congreso de enseanza del diseo celebrado en Buenos Aires en Julio de 2010-, especialmente en las disciplinas de la comunicacin y el diseo, donde se habla de modelos de organizacin y gestin dinmicos y flexibles para asegurar el desarrollo sustentable y responsable de la disciplina del diseo y de la labor docente del mismo. Sin embargo, los verdaderos cambios e innovaciones se deben introducir a travs del diseo curricular, segn expresa Clark (2000) y con una marcada poltica de autoevaluacin permanente, as la misin institucional de cada universidad dar muestras de sensibilidad hacia el cambio y se mostrar con capacidades de mejora permanente. El inicio del tercer milenio es un momento clave en la revisin y actualizacin del currculo en las disciplinas proyectuales, donde los distintos programas sean sometidos a un minucioso examen, capaces de producir, de ser necesario, un

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significativo cambio para la adecuacin de esos programas ante los nuevos escenarios y las nuevas demandas profesionales.

Recuperar la racionalidad que subyace al currculo, las intencionalidades implcitas, la pretensin del Estado, los organismos de educacin privada o los grupos de poder vinculados a su definiciones, nos permite adentrarnos en la comprensin de un campo de lucha en el que la cultura es protagonista central. En este sentido, despolitizar el campo terico de la educacin ha sido una suerte de armadura que pretendi dar objetividad a las producciones en dicho campo. La pedagoga, y en particular las teoras del currculo se presentaban como aspticas, incontaminadas. Desde este lugar, ingresar al anlisis de las teoras del currculo nos permitir acercar comprensiones. Al considerar las distintas formas de elaborar la teora del currculo y sus perspectivas, encontramos que difieren en la manera de entender la ubicacin social y cultural de la educacin y la escolarizacin. (...) Con el fin de describir las diferencias existentes entre las perspectivas enfrentadas en a las cuestiones de la educacin necesitamos examinar lo que hay detrs de sus alegatos y caractersticas especficamente educativas, yendo a las perspectivas ms fundamentales sobre la vida social (S. Kemmis, 1993).

La cuestin central y bsica de cualquier teora del currculo en las disciplinas del diseo con respecto a su enseanza en las Universidades es saber cul es el conocimiento que debe ser enseado, adquirido y desarrollado por el futuro profesional; qu? es la cuestin

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central, qu es lo que el diseador debe saber? Qu conocimiento o saber se considera importante o vlido, o esencial para que merezca que se le juzgue parte del currculo?

En relacin a lo anterior, Da Silva (1999) refleja mejor la idea con estas palabras:

En las teoras del curriculum, sin embargo, la pregunta qu? nunca est separada de otra pregunta Qu es lo que ellos o ellas deben ser? (...) En el fondo de las teoras del curriculum hay una cuestin de identidad o de subjetividad (...). Desde la perspectiva posestructuralista podemos decir que el curriculum es tambin una cuestin de poder, y las teoras del curriculum, en la medida en que buscan definir lo que debe ser el curriculum, no pueden ser ajenas a las cuestiones del poder. Privilegiar un tipo de conocimiento es una cuestin de poder. Destacar, entre las mltiples posibilidades, una identidad o subjetividad como ideal es una operacin de poder. Las teoras del curriculum no estn situadas en el campo puramente epistemolgico, de competicin entre puras teoras. Las teoras del curriculum estn situadas en la actividad de garantizar un consenso, de obtener hegemona. Las teoras del curriculum estn situadas en un campo epistemolgico social. Las teoras del curriculum estn en el centro de un territorio en disputa. (p. 16-17).

Desde este lugar, comprender las definiciones del currculo de diseo, los supuestos sobre los que se construyen documentos, textos y prcticas a partir de los procesos de transformacin que impulsan los organismos bilaterales y multilaterales, los organismos

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financieros y las polticas de Estado, permiten avizorar las nociones de ciudadana, de sujeto, de articulacin con el mundo del trabajo, que intentan formar.

Habr que reconocer lo que muchos profesionales, docentes y alumnos de diseo han puesto de manifiesto en particular en encuentros o conferencias auspiciados por las propias instituciones educativas u organismos relacionados al diseo- el desajuste de la educacin universitaria del diseo actualmente con respecto a los requerimientos que los graves problemas sociales, comunicacionales y ambientales de nuestro mundo ponen ante nuestros ojos. Es verdad y evidente que el diseo como actividad proyectual no puede ser considerado como el responsable de los retos de la que presenta la actualidad, pero, sin duda, algo, y algo importante, ha de aportar, especialmente en la formacin de un nuevo tipo de diseador a travs del aula.

Este desajuste se manifiesta no slo en los contenidos del currculo sino en la propia estructura general de la educacin, mantenida en sus rasgos bsicos desde el siglo XIX, y cuyo sentido y funcionalidad en el siglo XXI necesitan una profunda revisin. En el fondo, un anlisis sociolgico mnimo nos mostrara la brecha existente entre los rasgos del modelo de cultura acadmica valiosa y deseable que la universidad sigue intentando proporcionar a los alumnos y los rasgos del modelo de cultura en diseo y comunicacin ms acentuada- cotidiana dominante en la que esos alumnos se hallan inmersos. Esa brecha seguramente siempre ha existido, si bien en pocas anteriores determinados mecanismos de coercin social camuflaban mejor el desajuste. En ese sentido, resulta cuando menos sorprendente el mantenimiento en nuestros das de un modelo educativo realmente obsoleto dentro del cual el diseo adopta nuevas tendencias y se adapta a nuevas teoras desde el
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marketing, el branding, el eco-diseo, el diseo sustentable, etc.- en el contexto de una sociedad que ha sufrido en las ltimas dcadas profundos cambios y que requiere respuestas a los graves problemas que afectan al conjunto de la poblacin.

En todo caso, al hablar de desajuste, no se puede evitar una reflexin derivada de la perspectiva crtica: resulta, en el fondo, este modelo de universidad desajustado con respecto a la sociedad actual o, en realidad, la universidad resulta verdaderamente funcional para la poltica hegemnica? A pesar de su aparente desajuste, no est proporcionando la universidad diseadores capaces de insertarse en el sistema, en definitiva recursos humanos para el actual modelo de desarrollo?

Estos factores no pueden dejar de inquietarnos ante la evolucin del diseo en nuestra sociedad, en la que apreciamos una fuerte tecnocratizacin del conocimiento, de la investigacin, de la poltica, con las consecuencias subsiguientes en el panorama educativo. Por tanto, no podemos ser ajenos a la funcin que la universidad y sus facultades cumplen es decir, que la complejidad de diversos factores termina por hacer que la universidad cumpla- en la sociedad. El currculo de las disciplinas del diseo materializado en el cuerpo de conocimientos que se presenta como deseable- puede ser entendido desde esta perspectiva. En efecto, las luchas por el currculo dentro de la universidad y sus respectivas facultades- no son nuevas. Han existido diversas tradiciones curriculares, que con frecuencia han resultado enfrentadas entre s. As, podramos sealar: la tradicin del conocimiento universitario como lo ms granado y selecto de la cultura que se debe transmitir; la tradicin del

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conocimiento al servicio de los alumnos y de la democracia; la concepcin de la educacin como formacin de capital humano. De hecho, esta ltima concepcin es la que est resultando predominante en los ltimos tiempos, de forma que se est insistiendo en capacitar al diseador para que pueda afrontar de forma individual los problemas; y luego se le piden resultados al respecto. Pero pedir resultados de calidad de manera individual acaba por ser una sutil forma de control, indirecta pero muy eficaz. Mediante esta funcin del currculo y del diseo se sigue profundizando en las desigualdades existentes y se acenta la segregacin espacial, como lo demuestran ejemplos del mundo anglosajn y ahora tambin en Latinoamrica.

En diversas comunicaciones ha aparecido formulada, de una u otra manera, la opcin de reestructurar el currculo de la educacin universitaria de diseo en torno a un conjunto de problemas sociales, comunicacionales y ambientales que puedan ser considerados verdaderamente relevantes. Esta alternativa contribuira, sin duda, a dar respuestas a los graves problemas de la sociedad, ajustando as la funcin educativa de la universidad a las expectativas que, supuestamente, se depositan en ella, pero obligara, desde luego, a una profunda revisin del sentido y estructura de la propia universidad y sacara adelante teoras particulares, originales y hasta fundacionales en la teora del diseo -una tarea que se antoja larga y dificultosa- que instituciones de educacin superior en Latinoamrica como la Universidad Autnoma de Mxico, la Universidad de Buenos Aires, la Universidad Catlica de Chile, el Instituto Superior de Diseo en Cuba, la Universidad de Palermo, entre tantas otras, consideran y trabajan dentro de sus agendas por resolver. En efecto, nos surgen, a este respecto, dudas como las siguientes: cmo trabajar en torno a problemas sociales relevantes en el marco de un currculo acadmico relativamente cerrado? Quin
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definira esos problemas? Quin determinara la mayor o menor relevancia de los mismos? Est el actual docente de diseo preparado para trabajar con problemas sociales en vez de con temas disciplinares? El marco curricular en muchos pases los Estados Unidos de Norteamrica, la comunidad Europea y algunos pases asiticos- ofrece, desde luego, posibilidades para redefinir el desarrollo del currculo de diseo en base al trabajo sobre problemas sociales y ambientales relevantes, pero la fuerza de las rutinas educativas y de las tradiciones de la cultura profesional de los docentes de diseo en muchas ocasiones opera en contra. Por tanto, la innovacin es, en teora, posible y resulta deseable, pero no podemos afrontar transformaciones profundas en la educacin y la enseanza de las disciplinas del diseo ignorando las experiencias de fracaso de muchas reformas educativas, sobre todo cuando las nuevas reglas del juego vigentes en la sociedad neoliberal -con sus proclamas de calidad, con su nfasis en la rendicin de cuentas, con su recurso constante al discurso de las competencias- han definido el campo de actuacin. Ms concretamente, habra que tener en cuenta que en contra de la innovacin operan no slo las nuevas regulaciones, sino tambin la persistencia de estructuras consolidadas desde hace mucho tiempo en la enseanza, como las estructuras crono espaciales -espacios escolares en forma de pasillos de aulas, con resabios carcelarios, rgida divisin del tiempo en mdulos aptos para la transmisin verbal unidireccional- o el conocimiento educativo dominante -cristalizado en forma de paquetes de contenidos disciplinares destinados a ser reproducidos en exmenes-. Estas realidades se convierten en fuertes condicionantes para el desarrollo de los procesos educativos y metodolgicos del diseo, obstaculizando el cambio. Y por ello deberan ser objeto de mayor atencin por parte de la investigacin educativa.
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Garca, Romero y Gmez (1999-2008) en relacin a la temtica planteada hacen una interesante exposicin en estas palabras:

En este marco, nos preguntamos: Qu hacer? Existen posibilidades para la innovacin y el cambio? Se puede ser optimistas al respecto?... Dado que la escuela es un espacio donde confluyen, interaccionan y se enfrentan una gran diversidad de factores y tambin de intereses, quienes pretendemos incidir en la transformacin de la educacin debemos de conocer bien ese marco e intentar orientar adecuadamente nuestra labor, combinando tctica y estrategia, sabiendo que muchos asuntos pueden resultar ambivalentes, dependiendo de la perspectiva con que sean abordados y de los objetivos ltimos de quienes los afronten. (p.37).

Desde luego, habr que entender mejor la realidad en el estudio del diseo para poder actuar sobre l, podr resultar interesante y contribuir al cambio de la educacin en sus disciplinas cada vez ms segmentadas, en ese sentido, resulta indispensable la adopcin de una perspectiva ms interdisciplinar. Dicha perspectiva, por lo dems, es indispensable al afrontar hoy los cambios curriculares, pues sera absurdo entender la renovacin del currculo como en ocasiones recientemente ha ocurrido, por ejemplo, con la forma de incorporar las temticas de moda o de boga- simplemente con ir aadiendo nuevos temas a las teoras acadmicas de siempre, en un proceso aditivo que termina por convertir el conocimiento universitario de diseo en indigerible para los alumnos.

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Es, pues, necesario, y factible, reenfocar los temas del currculo hacia el tratamiento de problemas reales de carcter social, comunicacional y ambiental, como, por lo dems, muchas experiencias innovadoras demuestran. Y esa actuacin habra de desarrollarse sin perder de vista que, si queremos incidir en el cambio de la educacin, tenemos que conocer mejor las dificultades que dicho cambio implica, para poder actuar mejor en orden a una transformacin duradera. En ese sentido, los espacios de las universidades por medio de sus facultades, sin dejar de ser espacios de resistencia podran convertirse en espacios de esperanza y transformacin.

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3.5.- Las disciplinas de diseo en la Universidad de Buenos Aires

3.5.1. Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

"Hemos hecho del proyectar el eje de nuestra concepcin sobre la enseanza, el aprendizaje y sobre todo, la relacin entre la distintas carreras () No se trata de un conjunto de escuelas que slo comparten el edificio sino de un conjunto de disciplinas hermanadas en la gestin del hbitat () para ejercer un diseo nacional y popular" (Sorin, Jaime, 2010). 32

Constituida como una unidad acadmica independiente en el ao 1948 en el mbito de la Universidad de Buenos Aires, la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo (FADU) alberga en la actualidad seis carreras ligadas a la produccin y a la reflexin en el campo del pensamiento proyectual: Arquitectura, Diseo del Paisaje, Diseo Grfico, Diseo de

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El Arquitecto Jaime Sorin se desempeo como decano de la FADU desde 2005 hasta Agosto de 2010. Panelista en las Jornadas sobre Poltica y Programacin de la Vivienda. Universidad Catlica de La Plata (1982). Presidente de la Comisin de Enseanza del Consejo Directivo de la Facultad de Arquitectura / Universidad de Buenos Aires. (1986 a 1989). Representante de la Facultad de Arquitectura / U.B.A. en la XV Conferencia Latinoamericana de Escuelas y Facultades de Arquitectura - La Habana Cuba. (1993). Consejero en representacin del Claustro Docente en el Consejo Directivo de la Facultad de Arquitectura / Universidad de Buenos Aires Miembro de la Comisin de Enseanza. (2002-2005). El 18 de Agosto de 2010 en sesin especial, se reunieron los Consejeros electos de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, al slo efecto de proceder a la eleccin de Decano y Vicedecano de la misma para el perodo 2010-2014, de acuerdo a lo establecido por el Estatuto Universitario vigente, se designo al seor Profesor Regular Titular Arquitecto Eduardo Pedro Cajide, Decano la Facultad, a partir del 19 de agosto de 2010 y hasta el 17 de marzo de 2014.

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Imagen y Sonido, Diseo de Indumentaria y Textil, Diseo Industrial (UBA, 2010). Dentro de la facultad el diseo constituye el eje conceptual disciplinar que interrelaciona las carreras, cada una de las cuales construye su rea de especificidad como un terreno tericoprctico particular, en torno a un espacio de trabajo determinado, constituyndose como facultad de proyectos de diseo interdisciplinarios. Si fijamos la atencin en el juego de palabras contenido en la expresin La facultad de proyectos, encontraremos dos lecturas posibles. La primera primera slo porque el lenguaje verbal nos obliga a una secuencia lineal en la que la coexistencia es imposible- se refiere a la facultad como institucin universitaria en la que se imparte un determinado saber, en este caso, el proyecto. La segunda lectura, menos inmediata pero no por eso menos importante, se despliega al pensar en otra acepcin del trmino facultad, aquella que la convierte en sinnimo de capacidad intelectual. En ese sentido, la expresin deja de referirse a la casa de estudios en la que se ensea el proyecto para transformarse en un descriptor de las cualidades del proyecto.

La FADU en este 2010 est por celebrar sesenta aos de la creacin de la primitiva FAU. Dedicada a la arquitectura y el urbanismo en su origen; abierta a los diseos ms tarde, es el momento en que sienta que su identidad, lejos de diluirse en los perfiles de las seis carreras, se ha fortalecido al albergar la actividad proyectual, factor de cambio futuro con tal incidencia en el desarrollo ambiental y social que se ha convertido en prioridad estratgica para la consolidacin de iniciativas de desarrollo nacionales y

regionales. (Sorin, 2010)

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Esta cualidad, como mencion su ltimo decano, ha convertido a la FADU en una facultad que intenta asumir como objetivo el de integrar bajo la categora de proyecto el espacio, sus objetos y sus formas de comunicacin visibles y audibles en el diseo del habitar humano, planteando en esta formulacin al diseo como un actor de desarrollo socio-econmico que genera y modifica espacios, objetos pero tambin relaciones. Desde este percepcin, la concepcin ms general de la tarea proyectual permite vislumbrar reas temticas contextuales tales como la identidad, la cartografa, las migraciones y a partir de ellas configurar modos de proyectar el entorno social poniendo en juego recursos no slo materiales sino tambin simblicos. Cada una de las carreras de diseo dentro de la facultad est referenciada a ocupar un lugar particular en esta escena en la que, la presencia de cada una de ellas valoriza e interrelaciona con las dems.

Figura 1. Trece son las facultades que conforman actualmente la Universidad de Buenos Aires, dentro de estas se encuentra la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo (FADU).

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El fundamento de la existencia de una Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo en el marco de la Universidad Pblica est dado por la presencia y relevancia que las disciplinas proyectuales han desarrollado progresivamente en el seno de las sociedades actuales, del mismo modo definen que es funcin del diseo elaborar espacios, objetos y dispositivos comunicacionales que incorporen, desde una dimensin conceptual y esttica, un valor agregado al entorno fsico en que los individuos desarrollan su vida cotidiana (UBA, 2010).

El diseador ser, entonces, el profesional encargado de conjugar, sintetizar y expresar, a travs de su produccin, la multiplicidad y diversidad de factores -sociales, histricos, tecnolgicos, entre otros- que convergen para dar forma a la compleja realidad cultural actual. La Facultad posee, del mismo modo que el resto de las Facultades de la Universidad de Buenos Aires, una estructura de gobierno que responde al Estatuto Universitario, cuyo objetivo es el de integrar a todos los miembros de la comunidad acadmica en su estructura.

Del mismo modo que la UBA cuenta con un consejo superior como rgano de gobierno principal -en tanto ste es presidido por el Rector y lo incluye como integrante- la FADU posee un consejo directivo. Este est compuesto por tres claustros correspondientes a cada uno de los mbitos de la estructura acadmica -Profesores, Graduados y Estudiantes de diseo-, que sesionan presididos por el Decano y desarrollan su labor en el marco de las Comisiones dedicadas a los diversos temas que competen a la organizacin y administracin de los recursos de la Facultad.
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Figura 2. Seis son las carreras que integran la FADU, cuatro de ellas objeto de nuestro estudio, restando Arquitectura y Planificacin y Diseo del paisaje.

3.5.2. Diseo industrial

Podemos decir que el Diseo es la interseccin entre lo posible y lo deseable, entre lo que se necesita y lo que se puede tener, entre el hombre y su entorno si lo vemos en el sentido ms amplio, y desde lo cotidiano, entre el mercado, la produccin y la cultura. (FADU, 2010).

Como hemos observado durante el desarrollo del presente trabajo en trminos econmicos internacionales no es posible concebir una sociedad sin capacidad de intercambio, pero tampoco se puede pensar en elementos de intercambio sin un valor agregado, y ese es uno de los roles del Diseo, aqu la FADU plantea los siguientes trminos:

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Un Diseador no nace, se hace, puede ser complementando una natural habilidad o una cierta sensibilidad artstica, con una rigurosa metodologa proyectual, tambin a partir de una curiosidad innata, orientndola a que se convierta en un modo de pensar creativo, o complementando tambin una habilidad para generar ideas con el entrenamiento para convertirlos en hechos visuales, y para aquellos ms sensibles a las necesidades sociales, ordenarles las maneras de realizar sus compromisos. Quienes han nacido con esas inclinaciones, pero deben complementarlas con un ordenamiento y una profundizacin, necesitan siempre de un lugar y un tiempo para acceder a la informacin y al mtodo que los convierta en verdaderos diseadores. (FADU, 2010).

3.5.3. Diseo grfico

En el ao 1984, a instancias del Decanato de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UBA, tuvo lugar la creacin de la carrera de Diseo Grfico, como resultado del trabajo de evaluacin generales y elaboracin de contenidos conceptuales a cargo de una comisin conformada por destacados miembros de la comunidad acadmica.

La carrera de Diseo Grfico se inicia, entonces, en abril de 1985, con un total de 120 alumnos y un cuerpo docente integrado por ocho autodidactas y diez profesionales provenientes de distintas reas de formacin. A partir de sus inicios, la carrera experiment una vertiginosa evolucin. Entre diversas modificaciones que se fueron operando para

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optimizar la carrera y enriquecerla, adecundola a la demanda creciente, se incorporan docentes de distintas reas, a la vez que se integra en numerosos casos a los graduados recientes a los planteles docentes ya establecidos.

Diseo Grfico es la disciplina que posibilita comunicar visualmente informacin, hechos, ideas y valores tiles al hombre mediante una actividad proyectual en la cual se procesan, sintetizan y expresan -en trminos de forma- factores sociales, culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales. (FADU, 2010).

La Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo define de la siguiente manera la disciplina del diseo grafico: El diseo grfico pertenece al universo totalizador del Diseo, considerando ste la actividad proyectual destinada a la creacin de formas tiles para el hombre, cuyas funciones sern generar espacios de habitabilidad, operacionales o comunicacionales, dentro de un amplio espectro de alternativas materiales y virtuales. (FADU, 2010).

Mediante lo anterior podemos observar como rasgo de la facultad que las distintas orientaciones disciplinarias del diseo integran, de este modo, una totalidad, tanto en lo que respecta a lo conceptual como a lo fctico.

En ese marco, el diseo grfico posee una especificidad que se manifiesta en un campo de accin, docencia e investigacin que le es propio indagando en el mundo perceptivo del
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hombre para generar situaciones de comunicacin que se inserten adecuadamente en el circuito operativo y simblico con el cual el individuo convive cotidianamente, nutrindose de l para acceder, posteriormente, a expandirlo y enriquecerlo.

3.5.4. Diseo textil e indumentaria

Diseo de Indumentaria es la actividad creativa que se ocupa del proyecto, planificacin y desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, teniendo en cuenta los conceptos proyectuales, tcnicos y socioeconmicos, adecuados a las modalidades de produccin y las concepciones estticas que reflejan las caractersticas culturales de la sociedad. (FADU, 2010).

La facultad propone al Diseo Textil como la actividad creativa cuyo objeto es la determinacin de las cualidades esttico-formales que deben poseer los textiles, ya sea en su modalidad de estampado, tejido mecnico, manual o cualquier otra caracterstica y cuya utilidad o uso y sistemas productivos son a la vez condicionantes y emergentes de la accin proyectual. En relacin al anterior concepto la facultad prepara profesionales idneos en el campo de la produccin de indumentaria y textil capaces de realizar con solvencia tcnica y esttica los proyectos necesarios con un alto grado de eficiencia y competencia.

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Encontramos dentro de los vrtices de la carrera el postular la realidad nacional como principio, medio y fin de la tarea universitaria, incorporando los conocimientos y adelantos desarrollados en el mundo actual.

3.5.5. Diseo de imagen y sonido

La Carrera de Diseo de Imagen y Sonido nace en 1989, desde entonces funciona en el mbito acadmico de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo. Su crecimiento como carrera acompaa una expansin y una multiplicacin sin igual en el campo de los medios audiovisuales cambios permanentes en el rea tecnolgica de finales del siglo pasado y principios del actual de manera vertiginosa.

El Diseo Audiovisual como valor se hace presente en todos los espacios relativos a la vida cotidiana, la produccin cultural, la educacin y el comercio. Nos trae las noticias y colores del mundo, universalizando su discurso y recrendose en sus diferencias.

Podemos decir que el diseo es el punto de confluencia entre el hombre y su entorno; entre la gente y la produccin y la cultura. Generar un proyecto audiovisual implica poner en funcionamiento una serie de procedimientos y una metodologa de trabajo que orientando la generacin de ideas, el pensar creativo, y la sensibilidad artstica, los convierta en hechos visuales. (FADU, 2010). La complementacin entre una inclinacin natural y la informacin, el mtodo, el ordenamiento y profundizacin, dan como resultado un profesional del diseo audiovisual.
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3.6.- Las disciplinas de diseo en la Universidad de Palermo

3.5.1. Facultad de diseo y comunicacin

Presentar y exponer creaciones propias es trascendente en la formacin de nuestros estudiantes y en nuestro proyecto pedaggico. Este momento de visibilidad testimonia la adecuada integracin de todas las asignaturas de las carreras donde se aprenden y desarrollan conocimientos y habilidades creativas, tcnicas, expresivas y metodolgicas, reflexionamos acerca de la importancia de reforzar el lenguaje especfico del diseo, a fin de facilitar la incorporacin definitiva de la disciplina en el concierto de las ciencias, con el cuidado de mantener sus particularidades y rasgos de identidad. Expresamos la intencin de conformar un corpus terico cada vez ms slido que sirva de sustento a las publicaciones e investigaciones que se realicen y ya se plantearon varias propuestas de accinDentro de esta concepcin, el curriculum prctico se hace posible en un diseo curricular abierto que pueda incorporar el trabajo sobre problemas, donde el sujeto que aprende adquiere un rol activo junto a otros, con sus aportes y elaboraciones, a travs de su intervencin, terica, metodolgica e instrumental en la resolucin de dichos problemas. (Echevarra, Oscar, 2010).33
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Oscar Echevarra, Magster en Educacin Superior. Universidad de Palermo (2001). Licenciado en cinematografa. Universidad Nacional de La Plata (1976). Decano de la Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo (desde 1991). Es director de las publicaciones peridicas de la Facultad de Diseo y

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En 1986 un grupo de acadmicos e intelectuales establece la Fundacin Universidad de Palermo, con la intencin de crear una universidad del mismo nombre. En 1990 su funcionamiento fue autorizado por el Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina, y su primer ciclo lectivo comenz el 27 de marzo de 1991. En 1996 la recin creada Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU) inici un proceso de evaluacin para determinar si la universidad cumpla con los estndares para su autorizacin definitiva, evaluacin que result favorable. La autorizacin fue finalmente concedida mediante el decreto del Poder Ejecutivo Nacional N 301/02, dictado por el Presidente Eduardo Duhalde. La Facultad de Diseo y Comunicacin (FDYC) cuenta ya con veinte aos de ser creada, separndose en su momento de la carrera de Arquitectura y marcando as un temtica educativa innovadora y de vanguardia en las carreras de diseo dentro de la Argentina y Latinoamrica, el eje de todas las carreras de la Facultad se divide entre los campos especficos del diseo y los de la comunicacin adhiriendo as temticas educativas en relacin a estas disciplinas.

Comunicacin: Escritos en la Facultad (ISSN 1669-2306) desde 2005.Jornadas de Reflexin Acadmica en Turismo y Hotelera (ISSN 1668-222X) desde 2004. Creacin y produccin en Diseo y Comunicacin [Trabajos de estudiantes y egresados] (ISSN 1668-5229 - con arbitraje) desde 2003. Cuadernos del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin [Ensayos] (ISSN 1668-0227 - con arbitraje) desde 2000. Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin (ISSN 1668-1673 - con arbitraje) desde 2000. Es director del Peridico DyC desde 1998.

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Figura 3. Siete son las facultades que conforman actualmente a la Universidad de Palermo, dentro de estas se encuentra la Facultad de Diseo y Comunicacin (FDYC).

A su vez la Facultad se concibe como un organismo que est integrado a las dems facultades existentes dentro de la Universidad para la interaccin de la comunidad universitaria mediante diferente tipos de proyectos conjuntos. La Facultad durante diferentes ciclos educativos ha integrado carreras que tienen como plataforma principal la comunicacin y el diseo.

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Figura 4. Treinta y dos son las carreras hasta el cierre de esta publicacin entre especialidades y ttulos intermedios- que integran la FDYC, cuatro de ellas objeto de nuestro estudio.

3.5.2. Diseo industrial

El Diseador Industrial de la Facultad crea y recrea objetos para su produccin, distribucin, comercializacin y uso, resolviendo problemas funcionales estticos y comunicacionales, incorporando tecnologas, utilizando nuevos materiales, con avanzados sistemas de produccin. (FDYC, 2010). La capacidad creativa del estudiante de diseo dentro de la Universidad de Palermo est orientada a optimizar los productos industriales a travs del diseo, puede realizar la creacin de lneas de produccin industrial vinculada a artefactos, mobiliario, vehculos, utensilios, productos domsticos y equipamiento urbano.

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Estudiar Diseo Industrial significa disear, construir y gestionar distintas reas del diseo desarrollando desde el packaging de diferentes productos hasta contenedores, calzado deportivo como tambin en el campo del interiorismo, revestimientos, mobiliarios y elementos de decoracin.(FDYC, 2010).

3.5.3. Diseo grafico

El diseador grfico de la Facultad genera ideas estratgicas desarrollando un estilo propio y exportando con su produccin grfica talento argentino, revalidando la creatividad, ideando y proyectando mensajes visuales, contemplando diversas necesidades, desde las estilsticas, informativas, identificadoras, evocativas, de persuasin, de cdigo,

tecnolgicas, de produccin, hasta las de innovacin. (FDYC, 2010). El estudiante de Diseo Grfico para la Universidad de Palermo significa adquirir un lenguaje abierto a los cambios, comprender permanentemente a las tendencias actuales, tomando elementos de la cultura existente, transformndolos y resignificndolos. El futuro profesional puede desempearse en los departamentos de arte de las agencias publicitarias, creacin de marcas, diseo de logos, el diseo de videogames, el diseo web, la animacin, en producciones fotogrficas o cinematogrficas, en publicaciones periodsticas; integrando el rea de publicidad o de comunicacin de las empresas, instituciones de bien pblico o gubernamentales, y tambin entrenarse para encarar el desafo de ejercer la profesin en forma independiente. (FDYC, 2010).

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3.5.4. Diseo de modas

El Diseador Textil y de Indumentaria de la Facultad encuentra en la creacin y la expresin las herramientas justas para la concrecin de imgenes, la exploracin en las formas, para la construccin de indumentaria. (FDYC, 2010). En la carrera Diseo de Modas dentro de la Universidad de Palermo se analiza la evolucin del mercado de la moda para localizar las tendencias futuras y anticiparlas. Se apunta a formar figuras lderes en el sector de la indumentaria, abarcando desde lo creativo a lo estratgico, de los aspectos organizativos a los comerciales, del marketing a las actividades de imagen y comunicacin. La carrera capacita diseadores con una percepcin innovadora en el diseo de modas, capaces de resolver proyectos, anticipar tendencias, y planificar el desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, junto con las cualidades esttico-formales que deben poseer los materiales textiles.

3.5.5. Diseo de imagen y sonido

Estudiar Diseo de Imagen y Sonido significa para la Universidad de Palermo acceder a las posibilidades de crear, disear e implementar imgenes y mensajes visuales en soporte digital. Estos profesionales son creadores que por medio de la imagen buscan la manera de explorarla y de dominarla a travs de la tecnologa.

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Un Diseador de Imagen y Sonido al crear una pgina web o al recorrer un hipertexto pasa a ser el protagonista de un nuevo ambiente comunicacional, donde se integra la informtica con la tecnologa y el diseo, como basamento de la actividad creativa. Es un realizador capacitado para integrarse profesionalmente al medio, incluyendo el conocimiento del hecho esttico y una slida formacin tcnica que le permite ahondar en prcticas ms puntuales dentro de las distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual (FDYC, 2010).

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3.7. Conclusiones de captulo

Resulta evidente que dentro de las diversas disciplinas del diseo intrnsecamente las facultades en sus respectivas Universidades- y con respecto a la elaboracin del currculo, ha habido a lo largo de la historia de la enseanza superior del diseo un continuo desplazamiento de profesionales del diseo del centro de la toma de decisiones haciendo de este un lugar donde participan con otros profesionales y educadores. Este desplazamiento de carga se plantea porque en el desarrollo de las disciplinas del diseo intervienen en forma creciente las materias interdisciplinarias en el contexto y quienes actan en l.

Los profesionales que hoy se desempean en el campo del diseo que a su vez conforman dentro de las universidades el currculo de las carreras- provienen de diferentes disciplinas y, en este sentido, la produccin curricular se ha enriquecido respecto a los aportes del grupo de los fundadores del diseo en Argentina que se identificaron en escuelas tcnicas hace ya ms de cuatro dcadas. Por ello resulta ineludible crear un espacio, que adems de las actividades especficas, se preocupe por reflexionar y proponer nuevas lneas en la formacin superior del diseador, como propone Valds (2010) sobre la experimentacin en la enseanza del diseo dentro de la cual menciona:

En su funcin de disear diseadores, la enseanza de las disciplinas proyectuales nos proporciona un espacio privilegiado para la experimentacin: aquel que transcurre desde el momento en que el

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docente establece mediante una serie de enunciados verbales- la consigna del proyecto hasta que este es realizado por el alumno (p. 202).

Los contextos econmicos actuales demandan formar nuevos profesionales que impulsen nuevas concepciones del diseo, las cuales tengan la capacidad de superar la prctica habitual del diseo, para apuntalar la disciplina, por medio de investigacin terica y de una creciente y persistente interrelacin con otras profesiones. Hoy en muchos casos la formacin acadmica a travs del currculo que reciben los diseadores no integra las cambiantes demandas del contexto general de la sociedad con respecto a la disciplina. Schn (1987) en relacin a esto afirma: La escasa investigacin terica, historiogrfica o experimental (...). No existe estructura acadmica ni institucional que las arrope, como tampoco existen canales de formacin y reciclaje para el profesorado. (p. 134). As se relaciona, y condiciona a un desarrollo en conjunto, tanto en la investigacin como en la formacin de los docentes. Ambas son cuestiones bsicas para la jerarquizacin del diseo y del desarrollo de currculo en relacin a la influencia de este para la formacin de un perfil en el alumno, en el camino de debatir y resolver los problemas que enfrenta la formacin de profesionales en nuestra poca con ausencia de una relacin permanente entre investigadores, informacin y toma de decisiones. Esta resolucin es imprescindible para consolidar al diseo como disciplina que permita el enriquecimiento de su prctica profesional. Se entrev una nueva etapa del diseo en que la comprensin sobre los contenidos, el impacto contextual, la responsabilidad tica de su posible manipulacin, la coordinacin del aporte de diversos profesionales constituyan aspectos ms importantes que el dominio de la forma, sobre la que se basa una gran parte de la actual oferta curricular.
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CAPTULO 4.

ANLISIS DE CASOS

A travs del desarrollo de este trabajo hemos mencionado diversos criterios que hacen parte de los elementos a tener en cuenta para proyectar el currculo de las disciplinas de diseo en relacin con su medio y su contexto de enseanza, as como la influencia de la institucin educativa para desenvolverlo y trasmitirlo a sus alumnos de forma compleja y transdisciplinar, en donde las universidades despliegan, generan y utilizan diferentes enfoques para encausar el conocimiento en relacin a los objetivos de cada disciplina y la relacin de cada disciplina con la facultad universidad- en la cual esta se ensea. A partir de dichos elementos, realizaremos una matriz de anlisis que nos va a permitir por medio de la observacin descomponer en tres variables las relaciones que se presentan entre los diferentes factores. Las disciplinas de diseo seleccionadas lo han sido por su complejidad y diversidad acadmica-conceptual la cual se ve reflejada en el currculo de las mismas, as como por ser disciplinas que integran la oferta de carreras de ambas facultades y en este sentido se hace posible cotejar el estado en que se encuentra cada disciplina en relacin a su contexto acadmico.

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4.1. Herramienta de anlisis

El desarrollo del trabajo de campo se enfoc en dos etapas con sus respectivas herramientas de anlisis as como sus concernientes unidades de anlisis: la primera etapa denominada Etapa 1/Observacin de las unidades de anlisis, y la segunda etapa denominada Etapa 2/Entrevistas. Para el anlisis de la Etapa 1/Observacin se proyecta en relacin a las variables de la investigacin tres tablas de observacin y registro de datos, en las cuales se integraran los puntos necesarios para el desarrollo de informacin puntos que se detallan ms adelantecomo el sistema educativo de ambas universidades Universidad de Buenos Aires y Universidad de Palermo- en relacin a sus facultades de diseo, as como el modelo acadmico en las carreras de diseo y el contenido curricular de estas. A continuacin se detallan ambas etapas.

A). Observacin de las unidades de anlisis

La tabla de observacin y registro de datos consta de varias partes:

Sistema educativo: en primer lugar se presentan los aspectos generales relacionados con el sistema educativo, es decir, teniendo en cuenta que el sistema escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme a todos los alumnosde diseo- y los elementos

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principales son la institucin educativa -UBA con la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, as como la UP con la Facultad de Diseo y Comunicacin- y su normatividad. Por ese motivo, se toman como puntos de observacin: la finalidad, la organizacin y estructura propia del sistema educativo de cada universidad para posteriormente desarrollar el currculo que propone en las disciplinas de diseo.

Modelo acadmico: en esta parte se observa el modelo de formacin acadmica de cada Facultad en relacin a cada una de las unidades de anlisis cuatro carreras de diseo- en donde se considera la estructura de cada carrera, sus objetivos, sus contenidos y su perfil.

Contenido curricular: observacin y anlisis con respecto al contenido acadmico de cada disciplina en el currculo, la existencia de una o varios tipos de currculo, los objetivos especficos de conocimiento, la interrelacin de materias, los objetivos particulares de cada disciplina en relacin a la universidad de enseanza con respecto a la formacin de un perfil determinado en el alumno y las particularidades de los modelos del currculo.

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B). Entrevistas

Para esta etapa se desarroll una serie de entrevistas a docentes y personal directivo de ambas universidades, dentro de la cual se enfocaron tres temas relacionados a las variables y las unidades de anlisis modelo de entrevista en Anexo No.11 posteriormente se utilizo esta informacin para corroborar, refutar y ratificar la informacin analizada de la etapa 1, tanto las entrevistas a docentes como personal acadmico de ambas universidades ( UBA / UP) , que se realizaron en esta etapa, como otras entrevistas y charlas con docentes de otras instituciones universitarias con enseanza del diseo, se desarrollan de acuerdo a un esquema no aleatorio y en relacin a las trayectorias acadmicas y profesionales de los entrevistados pertinentes para los objetivos del trabajo. Debido a cuestiones de tiempo, accesibilidad y agendas personales no fue posible establecer contacto con algunos docentes de nuestro inters, ya que la situacin exige en algunos casos procedimientos netamente burocrticos, de poltica institucional entre otros, en el caso de informacin muy puntual sobre pronunciamientos oficiales acerca de sistema, modelo y contexto educativo de las instituciones el acceso a la informacin dependa de la buena voluntad y disposicin de sus autoridades, esto hizo, por un lado, compleja la tarea de entrevistar y en otros casos los mas- la disposicin de docentes y personal directivo facilito las entrevistas, la observacin en primera etapa y en algunos honrosos casos el debate posterior de la informacin acumulada enriqueciendo de manera sustancial estas etapas.

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El trabajo de campo, desarrollado a continuacin consisti, bsicamente, en la obtencin de informacin y datos de una etapa de observacin de las unidades de anlisis y una etapa de entrevistas a docentes y directivos de la FADU con respecto a la Universidad de Buenos Aires y la FDYC de la Universidad de Palermo prioritariamente, a partir de un instrumento de anlisis conformado por:

. Tablas de vaciado y anlisis de informacin . Cuadros de detalle de las carreras analizadas . Fichas tcnica de observacin . Fichas tcnica de registro de datos . Encuestas a docentes Los objetivos generales y especficos que se persiguieron en el trabajo son los siguientes:

Objetivo general del trabajo de campo de ambas etapas 1. Establecer las bases educativas y curriculares de la enseanza del diseo en la Universidad de Palermo con relacin a la Universidad de Buenos Aires, para analizar los sistemas educativos, la particularidad en los modelos acadmicos y los contenidos curriculares de las carreras de diseo aplicados en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo y la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires.

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Objetivos especficos de ambas etapas . Puntualizar la propuesta educativa de la Universidad de Palermo en la Facultad de Diseo y Comunicacin y la Universidad de Buenos Aires en su Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo para analizar las currculas educativas en las carreras de Diseo tomando cuatro carreras a nivel licenciatura por facultad. . Definir el diseo curricular de las carreras que conforman las Facultades para comprender su estructura acadmica particular, materias interdisciplinarias y optativas as como los diferentes tiempos acadmicos. . Explorar el funcionamiento de ambas facultades conociendo las currculas educativas de las carreras seleccionadas en relacin a determinar la existencia de uno o varias tipos de currculo.

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4.1.1. Esquema general de la ficha o herramienta de anlisis

A). Carreras / licenciaturas a analizar en su modelo acadmico y contenido del currculo. Universidad Universidad de Buenos Aires (UBA) Universidad Universidad de Palermo (UP)

Facultad de Arquitectura ,Diseo y Urbanismo Carrera Lic. Diseo Grfico Lic. Diseo Industrial Lic. Diseo de Imagen y Sonido Lic. Diseo de Indumentaria y Textil Plan de Estudios
Diseo Grfico-002010

Facultad de Diseo y Comunicacin

Carrera Lic. Diseo Grfico Lic. Diseo Industrial Lic. Diseo de Imagen y Sonido Lic. Diseo de Modas

Plan de Estudios
P.E. Diseo Grfico

Diseador Industrial002010

P.E.-Diseo Industrial

Diseador de Imagen y Sonido-002010

P.E.-Diseo de Imagen y Sonido

Diseador de Indumentaria y Diseador Textil-002010

P.E.-Diseo de Modas

Figura 5. Carreras a analizar en sus contenidos Curriculares

Nota: El currculo de cada una de las carreras en las instituciones mencionadas es el plan actual que se dicta en las respectivas facultades al cierre de esta publicacin.

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B) Tabla de observacin y registro de datos - Etapa 1 / Observacin-.* Proyecto de Tesis : Diseo del Currculo Unidad de Anlisis : (1) Tipo de Observacin: Directa (1) Universidad de Buenos Aires / Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Variable : (1) Sistema Educativo Objetivo de la Observacin: Caracterizar la propuesta educativa de la Universidad de Buenos Aires en su Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo para analizar las currculas educativas en las carreras de Diseo. Registro de Datos :

Proyecto de Tesis : Diseo Curricular Unidad de Anlisis : (1A) Tipo de Observacin: Directa Variable : (1) Sistema Educativo Objetivo de la Observacin: Caracterizar la propuesta educativa de la Universidad de Palermo en la Facultad de Diseo y Comunicacin para analizar las currculas educativas en las carreras de Diseo. Registro de Datos : (1) Universidad de Palermo / Facultad de Diseo y Comunicacin

* El vaciado de las fichas de las unidades de anlisis en relacin al Sistema educativo de cada universidad se encuentra ntegramente en los anexos de este documento. Anexo No.4.

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C) Tabla / Ficha de observacin y registro de datos - Etapa 1 / Observacin-. **

Proyecto de Tesis : Diseo del Currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental (2) Universidad de Buenos Aires Licenciatura:_________________/ Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos : Anexos :

Proyecto de Tesis : Diseo Currculo Unidad de Anlisis : (2A) Tipo de Observacin: Documental (2) Universidad de Palermo Licenciatura:_________________/ Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos :

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Anexos :

** En la ficha de observacin y registro de datos sobre el modelo acadmico, se tomaron las carreras seleccionadas: para la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo (UBA) cuatro unidades de anlisis y para la Facultad de Diseo y Comunicacin (UP) cuatro unidades de anlisis, dichas carreras se presentan en la primera tabla de este captulo, a su vez el vaciado de cada una de ellas con la informacin obtenida y depurada de esta etapa se encuentra ntegramente en los anexos de este documento. Anexos No.5 y No.6.

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D) Tabla / Ficha de observacin y registro de datos - Etapa 1 / Observacin-. ***

Proyecto de Tesis : Diseo del Currculo Unidad de Anlisis : (3)

Tipo de Observacin: Documental

Universidad de Buenos Aires

Objeto de Anlisis : Licenciatura___________________/ Plan 2010

Variable : (3) Contenido de Currculo Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del Currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo. Registro de Datos : Anexos :

Proyecto de Tesis : Diseo Curricular Unidad de Anlisis : (3A) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Objeto de Anlisis : Licenciatura___________________/ Plan 2010 Variable : (3) Contenido de Currculo

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Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del Currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo. Registro de Datos : Anexos :

*** En la ficha de observacin y registro de datos sobre el contenido curricular se toman las carreras
seleccionadas antes mencionadas (8), a su vez el vaciado de cada una de ellas con la informacin obtenida y depurada de esta etapa se encuentra ntegramente en los anexos de este documento, conteniendo tambin las tablas curriculares de cada una de las carreras. Anexos No.6 y 7.

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E) Tabla / Ficha de datos y vaciado de entrevista - Etapa 2 / Entrevista-. Proyecto de Tesis : Diseo del Currculo Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Clasificacin : (A) Entrevista Entrevistado No.: Fecha: Tiempo: Etapa 1 Detalle del Entrevistado Hora: Formato: Observaciones

Detalle de la Entrevista

Observaciones:

Nota: Por cuestiones de depuracin de la informacin se transcriben dentro del detalle de la entrevista los fragmentos que consideramos importantes y concernientes al desarrollo de la temtica expuesta, a su vez dentro del campo de detalles del entrevistado solo se incluye una breve semblanza de cada uno de ellos a fin de contextualizar su relacin con el tema, ya que en todos los casos esta seccin de la ficha merecera un apartado importante de la semblanza de cada uno de ellos en relacin a su labor y su trayectoria en las disciplinas del diseo. A su vez todas las entrevistas se encuentran debidamente documentadas en audio en formato mp3 para su consulta y su resguardo. A su vez la transcripcin se incluye en los anexos del documento. Anexo No.12.

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Modelo de Entrevista Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Modelo: (B) Universidad de Palermo (FDYC)

Introduccin Le agradezco su tiempo para la realizacin de esta entrevista y su disponibilidad para la misma. En el proyecto de Tesis que desarrollo pretendemos conocer su opinin acerca de las carreras de Diseo en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la

Universidad de Palermo y en especifico en relacin con el currculo, es decir, el conjunto de materias que integran las licenciaturas de Diseo y como esta integracin no aleatoria de contenidos dentro del currculo pueden influir en determinar un perfil acadmico planteado por la Institucin de enseanza para formar un determinado alumno, y la relacin del modelo acadmico y el sistema educativo como parte vital del contexto institucional en donde el alumno de diseo se desempea. Antes de comenzar la entrevista a modo de presentacin y registro, le agradecera nos mencionara su Nombre, su Profesin y las carreras de diseo en las que participa o a participado y pertenecientes a que Institucin.

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Tpico

Preguntas Pregunta troncal. Cual es su opinin acerca de que el currculo puede ser factor clave para desarrollar perfiles determinados en las carreras de Diseo, y as forman un alumno con una tendencia acadmica marcada? Preguntas derivadas. . Cree usted que el Sistema Educativo Institucional de la Universidad de Palermo

es influyente para determinar criterios acadmicos particulares en el currculo de las carreras de Diseo . Usted como percibe la propuesta educativa de Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo? . Cree usted que el Sistema Educativo Institucional de la Universidad de Palermo es influyente para determinar criterios acadmicos particulares en el currculo de las carreras de Diseo?

Pregunta troncal. Qu opinin tiene acerca de que las facultades forjen acadmicamente a sus alumnos con el sello institucional si es que lo hay- que su vez pueda llegar o no a distinguirlos de otras instituciones de enseanza en las disciplinas de diseo?

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Preguntas derivadas. B . En su opinin como parte activa de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo cuales son los puntos que ms distinguen a las carreras de diseo en comparacin con otras Instituciones. Pregunta troncal. . Cree usted que los enfoques que determinan las universidades en relacin a las materias que integran el currculo en las disciplinas del diseo, los contenidos del programa, las horas que se les designan y la continuidad de las mismas por medio de mdulos o materias influyan en encausar o generar un perfil determinado en el alumno. Preguntas derivadas. C . Qu importancia acadmica cree que tienen las materias optativas en la formacin de los alumnos dentro de las carreras de diseo? . Hablando desde el currculo, cul cree que sea el objetivo general en la formacin del perfil acadmico del alumno en la Facultad, es decir, que tipo de alumno de diseo percibe se busque formar o forma usted dentro de sus ctedras. . Desde su percepcin cual es su opinin de que en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo se de mayor nfasis a cierto tipo de materias.

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Nota: Los tpicos manejados son los siguientes: A) Sistema educativo, B) Modelo acadmico y C) Contenido del currculo. En relacin al desarrollo de la entrevista dentro de cada tpico se omitieron o se ejercieron preguntas derivadas a fin de clarificar e indagar en conceptos. El anterior modelo B se utilizo para docentes y personal acadmico de la Universidad de Palermo, el modelo A es una estructura completamente idntica solo se cambia en nombre de la institucin, en este caso Universidad de Buenos Aires y el nombre de la facultad, en este caso Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo el cual se utilizo para docentes y personal acadmico de dicha institucin.

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4.2. Caso No. 1

Universidad de Buenos Aires (Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo)

4.2.1. Definicin del objeto La Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, fundada como una unidad acadmica independiente en el mbito de la Universidad de Buenos Aires que abri sus puertas en agosto de 1821-, representa un espacio formativo de reconocido prestigio y un marcado compromiso con la sociedad. La FADU alberga seis carreras ligadas a la produccin, la reflexin, la crtica, la proyeccin y la enseanza en el campo del pensamiento proyectual del diseo, dichas disciplinas son Arquitectura, Diseo y planificacin del Paisaje, Diseo Grfico, Diseo de Imagen y Sonido, Diseo de Indumentaria y Textil y Diseo Industrial. La relacin social, cultural, tecnolgica y de desarrollo econmico sustentable para el pas constituye uno de los principales ejes rectores de la Universidad de Buenos Aires. A su vez el diseo en la facultad constituye el eje conceptual disciplinar que interrelaciona las carreras, cada una de las cuales construye su rea de especificidad como un terreno tericoprctico particular, en relacin a un rea de trabajo establecido.

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Figura 6. Modelo Educativo de la Universidad de Buenos Aires

4.2.2. Caractersticas contextuales

La Facultad posee, dentro de sus caractersticas del mismo modo que el resto de las Facultades de la Universidad de Buenos Aires, una estructura de gobierno que responde al Estatuto Universitario, cuyo objetivo es el de integrar a todos los miembros de la Comunidad Acadmica en su estructura. Del mismo modo que la UBA cuenta con un Consejo Superior como rgano de gobierno principal, en tanto ste es presidido por el Rector y lo incluye como integrante, la FADU posee un Consejo Directivo. Este est compuesto por tres claustros correspondientes a cada uno de los mbitos de la estructura acadmica -Profesores, Graduados y Estudiantes-, que sesionan presididos por el Decano y
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desarrollan su labor en el marco de las Comisiones dedicadas a los diversos temas que competen a la organizacin y administracin de los recursos de la Facultad.

Figura 7. Caractersticas de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

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4.2.3. Anlisis del sistema educativo

El fundamento de la existencia de una Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo en el marco de la Universidad Pblica y su sistema educativo est encuadrado por la presencia y preeminencia que las disciplinas proyectuales han desarrollado progresivamente en la sociedad actual. El sistema educativo est enfocado de manera particular en cada una de las disciplinas del diseo que se dictan dentro de la facultad sin embargo se define que es funcin del diseo elaborar espacios, objetos y dispositivos comunicacionales que incorporen, desde una dimensin conceptual y esttica, un valor agregado al entorno fsico, social, cultural, tecnolgico, industrial y econmico en que los individuos desarrollan su vida cotidiana. El diseador de la Facultad ser entonces el profesional encargado de conjugar, sintetizar y expresar, a travs de su produccin, la multiplicidad y diversidad de factores que convergen para dar forma a la ardua realidad cultural actual.

Figura 8. Organizacin institucional de la FADU

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El campo de las disciplinas que se dictan en la FADU tiene especificidades claras alrededor de las cuales vertebrar la enseanza abierta, dinmica y flexible en donde se le propicia a la comunidad un espacio de transformacin en la funcin estructuradora de lo social tambin relacionado con lo masivo de la institucin-34, involucrando mltiples conceptos desde morfolgicos hasta conceptos del hbitat, todos pertinentes a esta facultad. Esta funcin estructural de lo social se lleva adelante en todas las prcticas de la FADU manteniendo una estrecha relacin en estructurar e institucionalizar diversas dinmicas sociales.

34

Es importante mencionar que la UBA como universidad pblica de acceso irrestricto, es una institucin masiva, por lo cual la FADU y sus carreras no se encuentran exentas de esta situacin, en donde algunas de las ctedras inician en el primer ao hasta con 500 alumnos, un ejemplo puntual es la licenciatura en Diseo Grafico que actualmente cuenta con ms de 4 500 alumnos, es decir sucede con una Universidad del estado una cosa muy distinta que con una Universidad privada, la universidad del estado tiene una constitucin masiva tanto de docentes como de alumnos, algunos docentes consideran que la facultada est operando con mas alumnos de lo que se destina en presupuesto. Este enfoque modifica y particulariza la forma de enseanza-aprendizaje de las disciplinas que se imparten en el sentido netamente pedaggico de la enseanza en comprensin, utilizacin y desarrollo de temticas educativas, temtica pedaggica que no forma parte de esta investigacin pero que no puede dejar de mencionarse.

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4.2.4. Anlisis del modelo acadmico

1) Lic. en Diseo Grfico

Dentro de los objetivos que la Facultad plantea con respecto al diseo grafico y su enseanza se encuentra el de comunicar visualmente informaciones, hechos, ideas y valores tiles al hombre mediante una actividad proyectual en la cual se procesan y sintetizan en trminos de forma factores sociales, culturales, preceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales. Dentro de los contenidos que el modelo acadmico plantea se encuentra la formacin bsica, dicha formacin se construye en los talleres de proyecto, en donde se articulan los campos de conocimiento aportados por las restantes materias dentro del currculo. La carrera otorga al estudiante de diseo grfico de la Universidad de Buenos Aires en el ltimo ao del ciclo de grado o licenciatura la posibilidad de canalizar su orientacin, es decir, hacer eleccin de materias que lo inclinen a cierta actividad profesional, este modelo esta gestado en el transcurso de la carrera mediante materias optativas referidas en sus contenidos al amplio campo de especialidades que abarca la disciplina.

En relacin al campo ocupacional, las distintas orientaciones y disciplinas del diseo en la facultad no estn separadas, por el contrario, integran una totalidad. En ese aspecto del modelo acadmico que plantea la UBA dentro de la FADU el diseo grfico posee un

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campo de accin, docencia e investigacin que le es propio: indaga en el mundo perceptivo, social y cultural del hombre para proponer formas visuales autnticamente comunicantes.

El modelo acadmico que presenta la Universidad de Buenos Aires por medio de la facultad hacia el diseo grafico marca una fuerte influencia de los objetivos que pretende la carrera en la formacin de sus alumnos con caractersticas muy propias y que determinan una influencia en el desarrollo del currculo, es importante observar como estos objetivos planteados por la carrera hacia sus alumnos son a su vez un componente de desarrollo en el marco del aprendizaje y del modelo acadmico formativo. Dentro de los objetivos que se plantean encontramos fuertemente arraigados los siguientes: .Postular la Realidad Nacional como principio, medio y fin de la tarea universitaria. .Promover, incentivar, desarrollar y divulgar la educacin de la disciplina del diseo grfico con un sentido nacional y democrtico en la Argentina. .Considerar los mltiples y diversos factores condicionantes -econmicos, sociales, culturales, histricos- que convergen en el desarrollo del proceso proyectual. A su vez, la FADU forja el Diseo Grfico como un factor emergente de la sociedad, de su evolucin y cultura, considerando consecuentemente las interrelaciones existentes, estructurando dentro de su modelo acadmico un enfoque metodolgico terico-prctico integrador, que posibilite un pensamiento integrador de las diversas problemticas de la comunicacin visual en tanto actividad proyectual, enlazndolo con las reas y disciplinas del diseo de la comunicacin.

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Figura 9. Tipo de currculo implementado en Diseo Grfico, UBA El diseo grafico como modelo acadmico pretende en relacin a la tendencia de la Universidad de Buenos Aires establecer un dilogo permanente y dinmico con el alumnado destinado al enriquecimiento constante de la disciplina y al cultivo en el estudiante de una conciencia crtica, social y reflexiva. As, una de las principales caractersticas del modelo acadmico es contribuir a la apertura y solidez de discernimiento del alumno de diseo grafico, a partir de la discusin y la investigacin de todas las fases del conocimiento relacionadas con el campo de la Comunicacin, en tanto marco conceptual en que la disciplina se inserta.

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2) Lic. en Diseo Industrial

El modelo acadmico que plantea la UBA en la carrera de diseo industrial por medio de la facultad es la formacin de profesionales que se ocupen del proyecto de los objetos que rodean al hombre y que sern producidos industrialmente, facultndolos acadmicamente para integrarse en el medio productivo con alta capacitacin en la resolucin de productos, sean estos estticos o dinmicos, en sus aspectos formales, de uso y tecnologa. Simultneamente el modelo acadmico propone desarrollar en sus alumnos habilidades para una actitud crtica, social y reflexiva de su actividad proyectual, a travs del estudio del hombre y el contexto en el que actan

A su vez este modelo formula que el Diseador Industrial capacitado en la Facultad, debe estar preparado para resolver, interpretar y reformular los problemas del medio al que pertenece con el fin de proyectar y producir nuevos productos o modificar los ya conocidos mediante la informacin cientfica y tcnica desarrollada en el currculo de la carrera, la cual es necesaria para utilizar la tecnologa existente

La Universidad hace hincapi en capacitar al alumno para armonizar los factores sociales, econmicos y empresarios que actan en la programacin, produccin, distribucin y evaluacin de los productos industriales. Sin embargo uno de los principales objetivos de la carrera en relacin al modelo acadmico que presenta la universidad es lograr preparar profesionales que se conviertan en los recursos humanos ms idneos a participar en el parque industrial del pas, para alcanzar niveles de eficiencia y competencia interna y externa para un desarrollo socio-econmico sustentable y capaz de realizar con solvencia
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tecnolgica y esttica los proyectos de objetos de uso que deban ser realizados por los medios productivos. Tambin dotar a los egresados de una formacin cultural adecuada a su rol profesional y capacitarlos para el asesoramiento empresarial y la participacin interdisciplinaria en equipos de proyecto y produccin.

Figura 10. Tipo de currculo implementado en Diseo Industrial, UBA

En definitiva, el modelo acadmico de la FADU propone que el Diseador Industrial debe poseer una profunda conciencia crtica con relacin a la incidencia de su actividad en la educacin y el desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece. La preservacin del medio ambiente, la poltica de desarrollo industrial y tecnolgico del pas con una visin social y responsable.
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3) Lic. en Diseo de Imagen y Sonido

El modelo acadmico que se presenta en diseo de imagen y sonido en la UBA es lograr formar un realizador integral de medio audio-visual que integre diversos elementos que participan del proceso de organizacin proyectual y produccin de su discurso. La formacin se basa tanto en el conocimiento del hecho esttico como en una slida formacin tcnica la cual pretende que le pueda permitir ahondar en prcticas tanto integrales como especficas de las distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual. Se plantea a su vez una tendencia del modelo a generar en el alumno conocimientos humansticos, sociales y culturales, los cuales pueda ejercer con responsabilidad en el manejo creativo de los medios de comunicacin, basados en las dualidades formacontenido, tica-esttica; creacin audiovisual-responsabilidad social.

Dentro del campo laboral al cual el modelo acadmico por medio del currculo se inclina esta desarrollado en tres direcciones: en el rea profesional dentro de la cual puede ejercer como director, productor, guionista, editor, animador. En el rea de la produccin audiovisual, comprendiendo todas las ramas de la produccin como coordinador o integrndose a un equipo desde una funcin especfica y en el rea acadmica como docente e investigador en instituciones acadmicas relativas al diseo.

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Figura 11. Tipo de currculo implementado en Diseo de Imagen y Sonido, UBA

El modelo define al Diseo audiovisual como un acto proyectual que implica plantear la formacin de profesionales con una visin integradora del fenmeno audiovisual con una profunda conciencia crtica en relacin a la incidencia de su actividad en la educacin y en el desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece.

En definitiva plantea que se generen dentro de la carrera profesionales que se conviertan en los recursos humanos ms idneos a participar en el extenso campo de los medios audiovisuales, para alcanzar solvencia tecnolgica y esttica con identidad nacional, social y cultural dotando a los egresados de una formacin conceptual acorde a su rol profesional y capacitarlos para el asesoramiento y la participacin interdisciplinaria en equipos de proyecto y produccin.

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4) Lic. en Diseo de Indumentaria y Textil

El modelo acadmico que programa la Universidad en relacin al diseador de indumentaria y textil contempla en el proyecto de diseo de producto que ste deber ser realizado por medios industriales o artesanales segn convenga a sus condiciones tcnicas y del medio de produccin, destaca que esta tarea deber ser realizada en base a los conocimientos formales existentes y vistos dentro del currculo con una adecuada sntesis de los aspectos culturales, humanos, sociales y tecnolgicos. El alumno dentro de este modelo deber desarrollar recursos plsticos bsicos para canalizar con expresividad los esquemas formales fundamentales, organizar su produccin y comprender las propuestas histricas y las tendencias actuales, de esta forma se le capacita para armonizar los factores sociales, econmicos y empresariales que actan en la programacin, produccin, distribucin y evaluacin de los diseos, es as como este modelo propone que los diseadores de indumentaria y de textil deben desarrollar una profunda conciencia crtica y social con relacin a la incidencia de su actividad en: .El desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece. .La preservacin del ambiente. .Poltica de desarrollo industrial y tecnolgico del pas

La facultad propone un modelo de desarrollo que integre diversas reas de conocimiento dentro de las cuales el alumno deber ir realizando eleccin del conocimiento directamente
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ligado a sus intereses acadmicos y profesionales, dentro de estas reas se encuentran por mencionar algunas : rea profesional -en estudios de diseo, como diseador, jefe de diseo, integrante de equipos de diseo, dibujantes, operador de programas informticos especficos-. rea Industrial -en departamento de diseo, gerencia de producto y diseo, departamento de proyecto y promocin-. rea Empresaria -en departamentos de diseo como diseador creativo, consultor, o asesor en produccin- as como reas relacionadas al espectculo y lo acadmico.

Figura 12. Tipo de Currculo implementado en Diseo de Indumentaria y Textil, UBA

En definitiva, el modelo acadmico considera muy especialmente en el desarrollo del alumno de la disciplina la relacin con el contexto cultural y social del pas, as como tambin su inclusin en el mundo, contribuyendo a la actualizacin permanente, a la
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discusin crtica y a la investigacin de todas las etapas del conocimiento del Diseo. Esto apunta a considerar el diseo como el acto proyectual que utiliza la racionalidad y la sensibilidad para la creacin de elementos para el uso del hombre con visin social, cultural y econmica.

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4.2.5. Anlisis del contenido del currculo

1) Lic. en Diseo Grfico

Dentro del contenido del currculo de diseo grfico en la UBA y con respecto a la apertura y renovacin curricular, la carrera ha incorporado diferentes materias en los ltimos aos debido a la demanda y sus exigencias en el campo profesional; por ejemplo, la materia Tipografa se incluye dentro del currculo a comienzos de los aos noventa en dos niveles anuales obligatorios y un tercer nivel optativo. El currculo de caractersticas abiertas y flexibles gener el espacio para nuevas materias electivas como Fotografa, Psicologa, Anlisis literario y redaccin, Semiologa y Sistemas de Diseo Grfico, entre otras.

Aqu el currculo muestra el objetivo de fomentar la integracin acadmica e interdisciplinaria, se han incorporan Mercadotecnia y Gestin Empresarial, Teora del Habitar y Arte Precolombino, materias comunes a las carreras de Arquitectura y Diseo Industrial, posteriormente, la oferta de materias electivas comunes se ampli considerablemente.

Muchos de los docentes que integran el claustro de profesores de la licenciatura consideran el segundo ao como verdaderamente el primer ao de conocimiento de la disciplina del

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diseo grfico, ya que en el primer ao se cursa el Ciclo Bsico Comn CBC35- con asignaturas que aplican para todas las carreras de la facultad.

Entre los objetivos especficos de la Carrera de Diseo Grfico, se plantean como precisos el marco amplio en que el planteo acadmico curricular se inserta, en tanto que se dan pautas especficas que constituyen el ncleo particular que define el espacio que la misma delimita. Es en el segundo ao en donde estos objetivos se presentan por medio de materias como Tipografa o Historia de la arquitectura moderna y el diseo, determinando la asignatura de Diseo Grfico en la materia troncal o vrtice del conocimiento, dentro de las cuales circundan la tecnologa y la comunicacin.

Estas pautas del currculo muestran una tendencia al desarrollo social y tecnolgico de la disciplina mediante materias que desarrollen en el alumno conocimiento en relacin a campaas publicitarias para medios grficos, grficos en va pblica, concepcin y desarrollo de exposiciones, muestras comerciales y culturales, etc. Dentro del tercer ao de carrera la continuidad de las materias de segundo ao es idntica y ao dentro del cual no se dicta ninguna nueva asignatura que no tenga relacin con las cursadas el ao anterior.

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El CBC cursado por todos los alumnos que integran la FADU, mantiene para todas las carreras las mismas asignaturas con la misma carga horaria de 608 hrs., su enfoque trata de generar en el alumno de las disciplinas de diseo un conocimiento universal, de la sociedad y estado, de responsabilidad social y con introduccin al pensamiento cientfico y matemtico. A su vez el alumno de diseo de cualquier modalidad en la cual se especialice a partir del segundo ao es introducido en este primer ao por igual a la disciplina de manera genrica mediante el diseo como actividad proyectual, el conocimiento espacial, la representacin grafica y el pensamiento matemtico. Es decir, cualquier estudiante de la FADU en este primer ao adquiere los mismos conocimientos sin particularizar en su disciplina hasta el segundo ao.

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A su vez el currculo toma en consideracin diferentes alternativas de enseanza en relacin al marco empresarial de la disciplina y el desarrollo industrial del pas mediante la incorporacin de materias en sus niveles finales como diseo para envases de productos comerciales y diseo de soportes digitales -CD ROM interactivos, sitios y pginas web- lo cual muestra en el diseo del currculo una estrecha relacin de la facultad con las necesidades tcnico-productivas del pas y del mercado.

El contenido del currculo muestra dentro de su estructura un enfoque metodolgico terico-prctico, social y empresarial integrador, que da muestras de la adecuacin institucional hacia las problemticas de la comunicacin visual en tanto actividad proyectual, relacionando el currculo y las materias que integra con otras reas y disciplinas del diseo de la comunicacin as como de otras disciplinas en perspectiva ms alejadas, como la ingeniera o la ciencia, esta inquietud puede observarse en el desarrollo de hologramas y programas de graficacion virtual en conjunto con la Facultad de Ciencias Exactas por ejemplo. En el ltimo ao la asignatura de Diseo Grfico en su nivel tres mantiene la mayor carga horaria y de desarrollo practico-terico donde el alumno integra, complementa y desarrolla sus conocimientos adquiridos a lo largo de la licenciatura, enriqueciendo estos en la etapa final con materias electivas de acuerdo a su inters. El diseo de la grilla de materias del currculo pretende establecer un razonamiento de la disciplina permanente y dinmica con el alumnado destinado a la adquisicin constante de conocimientos tericos y prcticos que contribuyan al desarrollo de la disciplina, mediante
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materias con enfoques crticos, sociales y culturales. A su vez el currculo contribuye desde el Ciclo Bsico Comn hasta el 4to ao de carrera a la apertura y solidez del criterio del alumno, a partir de la discusin, la investigacin, el desarrollo practico de los conocimientos relacionados con el campo de la Comunicacin y disciplina del diseo.

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Figura 13. Currculo Diseo Grfico, UBA

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2) Lic. en Diseo Industrial

El diseo del currculo para la carrera se basa en trminos generales en dar la posibilidad a los estudiantes de una formacin cultural adecuada a su rol profesional y capacitarlos con diversas materias para el asesoramiento empresarial y la participacin interdisciplinaria en equipos de proyecto y produccin.

Dentro del contenido del currculo que presenta la licenciatura en la FADU, el plan de estudios de Diseo Industrial plantea una articulacin permanente entre asignaturas con tres orientaciones bsicas las cuales entrelazan conocimiento, informacin, teora y prctica entre s apelando al desarrollo integral del alumno con respecto a estos tres ejes dentro del currculo. El primer eje observado en segundo ao36 esta dictado en una orientacin proyectual, como lo son materias como diseo, morfologa, metodologa y ergonoma, complementando a su vez el conocimiento del alumno con asignaturas tcnicas y tecnolgicas as como impartindole tambin enseanza con respecto al diseo y la arquitectura moderna. Dentro de las materias que conforman el currculo a partir del 2do ao de carrera se observa una inclinacin hacia diferentes reas marcando de manera constante una de ellas por medio de talleres y materias optativas, sin embargo la eleccin de estas reas dentro del currculo la tiene el alumno para desempearse en estas.

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Recordemos que el primer ao de la licenciatura lo integra el CBC.

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El segundo eje observado dentro del currculo en el tercer ao trata de un currculo enfocado al humanismo, en donde materias como historia, sociologa, esttica y semiologa aparecen para formar una conciencia social en un currculo no solamente tcnico donde la asignatura de Diseo Industrial se convierte en la materia troncal, adhiriendo al conocimiento proyectual la ergonoma y el pensamiento matemtico.

El tercer eje se manifiesta como proyectual y cientfico en donde la inclusin y el uso de la Tecnolgica son evidentes por medio de materias como matemtica, fsica, tecnologa, costos, etc. A su vez la asignatura de Diseo Industrial contina manejando el eje central de la carrera, haciendo tambin un nfasis en el contexto local de la disciplina complementada con desarrollar en el alumno una visin crtica y analtica de su contexto social y econmico relacionado a su profesin y al anlisis de productos.

Es interesante observar el desarrollo no lineal de estos tres ejes en los diferentes aos de carrera dentro del currculo para lograr una sntesis que focalice la formacin en la creatividad, y es en el quinto ao de carrera donde la asignatura de Diseo Industrial se dicta en dos modalidades subsecuentes, se le otorga al alumno herramientas metodolgicas, a la vez que se forma en el prximo profesional una visin social, de legislacin y practica de la disciplina, en la cual podr segn el currculo desarrollarse en tres reas:

La primer rea que se observa dentro del currculo es el rea de produccin industrial en donde se desarrolla en el currculo un alumno capaz de integrarse como gerente, jefe de departamento, diseador proyectista, consultor, asesor.
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La segunda rea que se marca en las materias es el rea de organismos pblicos como diseador proyectista y coordinador de equipo interdisciplinario. La tercera rea profesional est enfocada en materias optativas y en si en la formacin del currculo en la carrera para orientar al alumno como diseador proyectista, jefe de equipo de diseo y consultor externo. El currculo contempla tambin un rea acadmico-cientfica en la cual el alumno integre conocimientos para desenvolverse como docente e investigador en instituciones acadmicas relativas al diseo.

El diseo del currculo maneja un concepto pedaggico muy especialmente en el desarrollo de la enseanza de la disciplina proyectual, mostrando un contexto socio-econmico

propio, en relacin a la estructura tecnolgica, el medio cultural y la insercin de Argentina en el mundo, las materias que presenta el currculo en su ltimo ao estn enfocadas a una actualizacin permanente, a la discusin y a la investigacin de todas las fases del conocimiento del diseo y su relacin especifica con la disciplina.

Es importante resaltar las pretensiones o la impronta que se le da al currculo para que la comunidad de diseo industrial est relacionada en realizar estudios, disear, desarrollar, supervisar y producir en cualquiera de sus modalidades, utensilios, instrumentos y artefactos destinados al uso humano individual, grupal o social. Las materias que integran el currculo en su 3er y 4to ao hacen hincapi en interpretar los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnologa, mercado y produccin, observando en otras materias los aspectos estticos y significativos de la sociedad mediante su cultura.

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El currculo se inclina tambin a relacionar al alumno con las condiciones ergonmicas y antropomtricas del diseo de objetos, llegando a realizar arbitrajes y pericias en lo referente a las leyes de diseo y modelos industriales y de uso, tasaciones y presupuestos, lo cual hace al currculo abierto y flexible relacionndolo con disciplinas como el Derecho o la Ingeniera.

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Figura 14. Currculo Diseo Industrial, UBA

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3) Lic. en Diseo de Imagen y Sonido

Dentro del diseo del currculo la carrera propone un acercamiento a la produccin de los medios de comunicacin audiovisuales por medio de diversas materias que conforman a lo largo de la licenciatura tres reas de conocimientos especficos las cuales interrelacionan entre si los conocimientos que el alumno debe desarrollar en la disciplina conforme lo establece la facultad dentro de su currculo.

El segundo ao dentro del currculo despus del CBC- podra denominarse rea de diseo y realizacin, este ao se basa en los talleres de imagen y sonido, las cuales ejercen como materias troncales de orientacin proyectual y desarrollan en el alumno la concepcin tanto de conocimientos generales como informacin y prctica puntual de conocimientos especficos, complementando su conocimiento de la disciplina con asignaturas de guin, montaje, iluminacin, etc. las cuales crean en el futuro diseador bases tericas para los prximos cursos, tambin se enfoca una visin particular de cada docente en relacin a la historia de los medios a nivel internacional.

En el tercer ao el currculo tiene una relacin marcadamente humanstico dirigido a la formacin cultural e histrica para fomentar una visin social y crtica de los alumnos, en la comprensin global del rol de los medios de comunicacin en las sociedades y la funcin de sus creadores, continuando con Diseo Audiovisual como materia troncal y estructurando las ctedras con materias como Produccin y Planificacin en donde el alumno pueda ser capaz de desarrollar a futuro proyectos audiovisuales interdisciplinarios o
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de origen propio, como asignatura netamente terica se analiza y se realiza una crtica profunda y en ocasiones detallada y puntual de los medios en Argentina y Latinoamrica dando pie a la apertura de diversas visiones y contextos de la responsabilidad social en los contenidos audiovisuales.

El ltimo ao se enfoca en las tcnicas y medios de la actividad en donde se propone la sistematizacin en el uso de los recursos tcnicos como medios expresivos; trascendiendo la formacin emprica de las distintas especialidades y brindando una formacin tericoprctica integral para el uso de los medios tcnicos como herramientas de la actividad creativa, la asignatura de Diseo Audiovisual en su tercera etapa cierra la mitad de este ultimo ao para dar paso a Difusin y Comercializacin en donde se pretende desarrollar en al futuro diseador una perspectiva global y econmica de los medios, as como su sentido social y su compromiso cultural, tambin en este ltimo periodo se adquiere sensibilidad en la esttica y teora relacionada a la cinematografa.

El currculo capacita a un diseador de imagen y sonido preparado para organizar, asistir, producir, realizar y asesorar en todos los aspectos referidos a lo audiovisual, que pueda desempearse en canales de televisin, cinematografa, servicios institucionales o educativos, haciendo un currculo flexible y moderno en relacin a la comprensin de materias, instalando as la actividad audiovisual como disciplina proyectual, que participe en la actualizacin permanente, la investigacin y el conocimiento de todas las fases del proceso de Diseo.

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Figura 15. Currculo Diseo de Imagen y Sonido, UBA

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4) Lic. en Diseo de Indumentaria y Textil

En el currculo presentado se muestra que los dos primeros aos de la carrera son de formacin general, es decir, el alumno adquiere conocimientos bsicos o plataforma para poder entender, desarrollar y conceptualizar los puntos teorico-practicos a desarrollar. Despus el currculo propone la opcin de optar por alguna de las dos especialidades propuestas, otorgndosele el ttulo de Diseador de Indumentaria o Diseador Textil, este tipo de alternativa canaliza al alumno a desarrollar un perfil particular con respecto a los intereses profesionales que desea generar, si bien el conocimiento hasta ese momento es compartido es a partir de la decisin de especializacin que este origina una inclinacin hacia un medio econmico-social o tcnico-productivo.

En currculo despus del primer ao en al cual se cursa el CBC propone una lnea integral de desarrollo en la disciplina, esta lnea se observa en el segundo ao de la licenciatura en donde asignaturas como Diseo de Indumentaria y Textil en conjunto con Tcnicas de produccin desarrollan en el alumno un esquema propio de la profesin de disear sin dejar de lado aspectos como la sociologa y los fundamentos del diseo.

En el tercer ao de carrera el Diseo de Indumentaria sigue siendo la asignatura vrtice y encargada de integrar en diferentes proyectos las dems asignaturas, en donde tcnicas de produccin en conjunto con medios expresivos de la moda acompaan al diseo de los

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estudiantes, en donde la formacin se ve complementada con Historia en forma de seriacin.37

Es en el ltimo ao de carrera donde la asignatura de Diseo de Indumentaria abre espacio para que el alumno relacione su profesin y su actividad con el medio socio-econmico por medio de Comercializacin y mercado, siguiendo con tcnicas de produccin, comunicacin y crtica de la disciplina y una interesante asignatura como Accesorios.

El primer rasgo caracterstico del currculo en la licenciatura se encuentra en el estudio, diseo, desarrollo y o produccin de textiles, as como el conocimiento y manipulacin de diversos materiales como cueros, plsticos,etc. sean tejidos estampados, ensamblados, o cualquier otra modalidad y de sus aplicaciones en objetos de uso, prendas de vestir, ropas, calzados, accesorios, etc., sean utilitarios, laborales, infantiles, especiales o del universo de la moda interpretando los principios de produccin y mercado que se observan dentro de las materias con respectos a los aspectos estticos y expresivos del contexto cultural. El segundo rasgo se localiza en el desarrollo de los patrones estndar y modelos de los diseos muy en relacin con los procesos de produccin, materias primas, maquinarias y tecnologa.

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El termino seriacin en educacin o materias seriadas, hace referencia a aquellas asignaturas, materias o talleres en donde es necesario para cursar una materia aprobar un curso anterior de la misma, generalmente esta seriacin se maneja por niveles. Ejemplo: en el caso puntual de Historia II se deber aprobar con anterioridad Historia I para poder cursar. Esta modalidad de seriacin surge a partir de la teora del conocimiento lineal o troncal y la manera de facilitar un seguimiento acadmico en el desarrollo del alumno dentro del cual debe ir comprendiendo conocimientos para entender los subsecuentes.

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El ltimo punto que integra al currculo est dirigido a la intervencin en asesoramiento, desarrollo o consultora en todas aquellas actividades que estn referidas al Diseo de Indumentaria y Textil en diseo, tcnicas, desfiles, muestras, etc.

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Figura 16. Currculo Diseo de Indumentaria y Textil, UBA

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4.3. Caso No. 2

Universidad de Palermo (Facultad de Diseo y Comunicacin)

4.3.1. Definicin del objeto

La Universidad de Palermo, fundada en 1986, alberga a la Facultad de Diseo y Comunicacin que cuenta ya con veinte aos de existencia, separndose en su momento de la carrera de Arquitectura y marcando as una temtica educativa innovadora y de vanguardia en carreras de diseo dentro de la Argentina. A su vez, la Facultad se concibe como un organismo que est integrado a las dems facultades existentes dentro de la Universidad para la interaccin de la comunidad universitaria mediante diferente tipos de proyectos conjuntos. La Facultad, durante diferentes ciclos educativos ha integrado carreras que tienen como plataforma principal la comunicacin y el diseo.

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Figura 17. Modelo Educativo de la Universidad de Palermo

4.3.2. Caractersticas contextuales

La Facultad de Diseo y Comunicacin mantiene, dentro de sus caractersticas de igual forma que el resto de las Facultades que integran la Universidad de Palermo, una estructura de institucin u organismo privado de enseanza que responden a su vez a un consejo directivo rector de la organizacin y con sus respectivos estatutos universitarios, integrando a los diferentes actores de la comunidad acadmica que conforman la estructura de la organizacin como conjunto. La institucin mantiene un consejo directivo, dentro del cual el Rector se incluye como integrante, la FDYC posee un Decano y a su vez un
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secretario acadmico para la escuela de diseo. La comunidad acadmica de la Universidad est compuesta por cuatro vrtices cuerpo docente, estudiantes y personal administrativo as como graduados que tambin forman parte activa de esta comunidad- los cuales desarrollan los diferentes consensos y actividades de la vida acadmica de la facultad.

Figura 18. Caractersticas de la Facultad de Diseo y Comunicacin

4.3.3. Anlisis del sistema educativo

El eje de todas las carreras de la Facultad se divide entre los campos especficos del diseo y los de la comunicacin interactuando estos con las diferentes vertientes a desarrollar en cada disciplina. La propuesta del sistema educativo de la facultad, podra considerarse la suma de una serie de decisiones que procuran concretar las intenciones acadmicas en
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funcin a el currculo prctico para hacer posible un diseo de currculo abierto que incorpore el compromiso sobre problemas, donde el sujeto que aprende alcance un rol activo, a travs de su intervencin, terica, metodolgica e instrumental en la resolucin de dichos problemas formando una misin institucional de diseo y comunicacin adhiriendo as temticas educativas en relacin a estas disciplinas. La libertad acadmica convive en la facultad con estos instrumentos en un modelo de currculo centralizado y participativo, el cual en los ltimos aos la facultad ha focalizado paulatinamente en el contenido acadmico y su circuito en las diferentes instancias de la actividad. Las carreras se organizan en la grilla de contenidos o tabla del currculo donde se plasman las asignaturas con sus principales temas, contenidos bsicos y trabajos prcticos finales. Este plan de estudios o tabla del currculo da muestra del diseo de asignaturas agrupadas segn unidades disciplinares directamente relacionadas con la especificidad de la carrera o la participacin en contenidos compartidos con otras carreras o de inters institucional. Se destacan las llamadas materias troncales, cuyos contenidos se consideran especficos de la carrera y las asignaturas contextuales, vinculadas a la comunicacin y al desarrollo acadmico profesional en interaccin con asignaturas que entrelazan estos conocimientos, formando un sistema educativo particular, en este espacio estn los talleres, las representaciones, las asignaturas instrumentales y las tcnicas. Es evidente en la Facultad de Diseo y Comunicacin la modalidad de currculo por proyectos, presente en el desarrollo de trabajos prcticos, en los concursos, en los programas como trabajos reales para clientes reales, en los proyectos de investigacin
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de los profesores y en la activa participacin de los estudiantes en creaciones y producciones desde que ingresan a la Universidad. El sistema educativo presenta por medio del currculo el ciclo de desarrollo profesional modelo propio de la universidad privada38- en el cuarto ao el cual est diseado para que todo el proceso de aprendizaje de la carrera confluya en el desarrollo del Proyecto de Graduacin de cada estudiante.

Figura 19. Organizacin institucional de la FDYC

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La Universidad de Palermo como institucin de enseanza privada mantiene un desarrollo profesional que desde el primer ao est marcado tambin por la cantidad de alumnos en las ctedras. Manteniendo un promedio de 20 a 28 alumnos por ctedra a lo largo de la carrera para muchos pedagogos el nmero ideal en la enseanza universitaria seria de 25 alumnos esto hace que la pedagoga que pueden desarrollar docentes de la FDYC tenga posibilidades de ser ms directa en relacin a los contenidos temticos de enseanzaaprendizaje.

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4.3.4. Anlisis del modelo acadmico

1) Lic. en Diseo Grfico

El diseador grfico que propone la facultad en base a su modelo acadmico esta determinado en concebir un profesional capacitado para generar ideas estratgicas desenvolvindose con un estilo propio y exportando con su produccin grfica talento argentino, revalidando la creatividad, ideando y proyectando mensajes visuales, hacindolo participe de observar diversas necesidades, desde las estilsticas, informativas, identificadoras, evocativas, de persuasin, de cdigo, tecnolgicas, de produccin, hasta las de innovacin. La Universidad de Palermo plantea la posibilidad de que el estudiante de diseo grafico obtenga un lenguaje abierto a los cambios, desarrollando a su vez la capacidad permanente de entender las tendencias actuales, tomando elementos de la

cultura existente, transformndolos y resignificndolos. Dentro de este contexto acadmico, el diseador estar en posicin de desempearse en los departamentos de arte de las agencias publicitarias, en la creacin de marcas, diseo de logos, el diseo de videogames, el diseo web, la animacin, en producciones fotogrficas o cinematogrficas, en publicaciones periodsticas por mencionar algunos puntos los cuales se encuentran ntimamente ligados a los factores econmicos de desarrollo productivo y son reflejados e insertados en el currculo. A su vez la facultad desarrolla su impronta con relacin a la comunicacin mediante la integracin en el currculo desde el primer ao las reas de publicidad o de comunicacin
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de las empresas, as como marcar en el alumno un conocimiento especifico para que pueda desempearse en instituciones de bien pblico o gubernamentales, y tambin entrenarse para encarar el desafo de ejercer la profesin en forma independiente, tema dentro del cual la facultad realiza una constante tendencia por medio de cursos, talleres, charlas, conferencias y encuentros.

Figura 20. Tipo de currculo implementado en Diseo Grfico, UP

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La orientacin del diseador grfico de la facultad a travs de sus diversas asignaturas esta tambin enfocada en su ltimo ao de estudio a pronunciarse por una especializacin, dichas especializaciones responden a diversificar la carrera y manejar conocimientos detallados y concretos en la disciplina, as se puede optar por diseador de packaging, diseador editorial, de imagen empresarial o diseador de historietas. El modelo acadmico presenta en definitiva el desarrollar un diseador grafico actual, tendiente a las tecnologas, los medios de difusin masivos, la generacin de nuevas oportunidades de negocio, el gerenciamiento del diseo y la adquisicin constante de herramientas que evolucionan en conjunto con su actividad, esto reflejado en un currculo flexible.

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2) Lic. en Diseo Industrial

El Diseador Industrial que pretende formar la facultad esta entendido bajo los conceptos de produccin, distribucin, comercializacin y uso de los objetos a disear, solventando problemas funcionales, estticos y comunicacionales, incorporando tecnologas, utilizando nuevos materiales, con el avance y conocimiento de nuevos sistemas de produccin. La carrera responde en este caso a un modelo que se encuentra ligado por medio de las asignaturas desde el primer ao a los factores de produccin, materiales y procesos que intervienen para el desarrollo integral de objetos que cumplan con necesidades especficas. A su vez presenta una tendencia a desarrollar un alumno crtico, reflexivo y analtico de la disciplina.

Figura 21. Tipo de currculo implementado en Diseo Industrial, UP

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El modelo acadmico orienta la capacidad creativa del alumno para optimar productos industriales a travs del diseo. Esta tendencia de realizar la creacin de lneas de produccin industrial vinculada a artefactos como lo pueden ser mobiliario, vehculos, utensilios, productos domsticos, equipamiento urbano, etc. se encuentra en las asignaturas denominadas talleres de produccin adhiriendo el conocimiento tcnico-practico de materias troncales como diseo industrial o materiales y procesos. En sntesis, el modelo que propone la facultad se orienta primordialmente a generar en el alumno la capacidad de disear, construir y gestionar distintas reas del diseo industrial desarrollando desde la generacin de un pequeo objeto hasta la implementacin industrial de una serie de ellos.

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3) Lic. en Diseo de Imagen y Sonido

El modelo educativo que la facultad instala para la licenciatura de diseo de imagen y sonido significa hacia con el alumno ampliar y extender sus posibilidades en relacin a crear, disear e implementar imgenes y mensajes visuales en soportes digitales con un alto valor esttico y de calidad, esto mediante la asignacin de diversas materias con una fuerte carga de contenido terico-practico que busca la manera de explorar la imagen y de dominarla a travs de la tecnologa. La facultad propone un alumno que se maneje como el protagonista de un nuevo ambiente comunicacional, donde se integre la informtica con la tecnologa y el diseo, como basamento de la actividad creativa dentro del cual manipule la calidad, la imagen, as como los conocimientos en relacin al sonido y la exploracin de este desde un sentido acadmico.

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Figura 22. Tipo de currculo implementado en Diseo de Imagen y Sonido, UP

El modelo educativo da muestras de mantener una tendencia a que el alumno se convierta en un realizador capacitado para integrarse profesionalmente al medio, incluyendo el conocimiento del hecho esttico y una slida formacin tcnica que le permite ahondar en prcticas ms puntuales dentro de las distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual, esto se puede observar en su formacin en el tercer y cuarto ao en donde la prioridad a materias como el diseo de produccin audiovisual, el montaje y la edicin y la esttica y tcnica del sonido hacen que desarrolle un perfil tecnolgico y experimental por medio de un modelo que le permita la exploracin, el constante intercambio de conocimiento con otras disciplinas relacionadas como el arte, la msica, la psicologa, etc.

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4) Lic. en Diseo de Modas

La facultad de diseo y comunicacin propone un modelo educativo hacia el diseador textil y de indumentaria que encuentre, plasme y exprese por medio de las herramientas de diseo que adquirir en su formacin la concrecin de imgenes, la exploracin en las formas, el uso adecuado de los materiales textiles, el desarrollo de la moda y la construccin de indumentaria. En la carrera diseo de modas se enfoca al alumno al anlisis de la evolucin del mercado de la moda como factor esttico-econmico en el desarrollo de la cultura actual para localizar las tendencias futuras y anticiparlas. La integracin de las materias que conforman el currculo de la licenciatura as como las diferentes actividades extra-currculo que se llevan a cabo en la facultad con relacin a la produccin textil, de modas y de comunicacin de la disciplina apuntan a formar figuras lderes en el sector de la indumentaria, comprendiendo desde lo creativo a lo estratgico como el gerenciamiento o el emprendimiento propio, de los aspectos organizativos a los comerciales, del marketing a las actividades de imagen y comunicacin con una marcada tendencia comercial.

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Figura 23. Tipo de currculo implementado en Diseo de Modas, UP Dicha tendencia del modelo a formar un alumno que abarque desde lo creativo hasta lo estratgico se da en el marco del primer ao en donde interrelaciona asignaturas como el taller de moda, las tcnicas de produccin as como relaciones pblicas y publicidad. El enfoque de la carrera se encuentra en capacitar diseadores con una percepcin innovadora en el diseo de modas, los cuales sean competentes de resolver proyectos, observar oportunidades de negocio por medio de la generacin de tendencias, su observacin y su posible anticipacin as como adquirir la habilidad de planificar el desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, junto con las cualidades estticoformales que deben poseer los materiales textiles, muy en relacin con materias como taller de la moda, diseo de indumentaria y tcnicas de produccin sin dejar de lado el sentido netamente comercial del diseo textil por medio de comercializacin de productos y servicios o publicidad.
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4.3.5. Anlisis del contenido del currculo

1) Lic. en Diseo Grfico

El currculo que propone la facultad hacia la disciplina del diseo grfico en la Universidad de Palermo est marcado por la flexibilidad, la adquisicin constante de conocimientos diversos relacionados con factores mercadolgicos y empresariales, de comunicacin integral y desarrollo particular de proyectos de comunicacin.

En el primer ao de carrera39 el alumno es introducido al lenguaje visual, a la investigacin y a la comunicacin oral y escrita, en donde el Taller se vuelve una asignatura fundamental para verter los anteriores conocimientos e integrarlos de manera productiva, en dichos talleres se profundiza en la morfologa y la tipografa, tambin el Diseo de Imagen de marcas constituye un importante acercamiento del alumno con el contexto productivo que lo rodea por medio de ejercicios prcticos y reflexionando acerca del rol que el diseo grafico ejerce en la sociedades actuales.

El currculo de la carrera marca en el segundo ao al Taller como la materia troncal mediante conocimientos de Diseo de libros y diseo de revistas, tambin trata de formar un profesional reflexivo en relacin a las artes y la esttica conociendo las vanguardias y el
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En la Universidad de Palermo el ao se divide en dos ciclos denominados cuatrimestres, en donde cada ciclo puede llegar a mantener materias diferentes a las del ciclo anterior o bien estas pueden ser seriadas. Es importante resaltar como desde la primera semana de clases el alumno se introduce a la eleccin de su profesin de forma particular y especifica en el conocimiento de materias y talleres puntuales de su disciplina.

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discurso audiovisual. El conocimiento espacial se observa en la realizacin de elementos tridimensionales como el diseo de stands o la sealetica aplicada en diferentes contextos. Dentro del tercer ao la comunicacin y el diseo multimedia forman en cada cuatrimestre dos lneas marcadas de conocimiento seriado, la primera lnea en relacin al diseo integral corporativo y la segunda lnea a la planificacin, la metodologa y el manejo de este diseo en relacin al mercado y el contexto en donde dicha corporacin se desenvuelva, comienza con la realizacin de su propio portafolio profesional y la asignatura de Cultura cierra este ciclo. El cuarto ao no se encuentran materias seriadas40 y esto enfrenta al diseador a tomar la decisin de especializarse en tres ramas especficas del diseo grfico, estas reas estn definidas segn las demandas actuales del mercado, las instituciones y los sectores productivos dentro de los cuales el diseo grfico puede llegar a desempearse, dichas especializaciones son:

.Diseo de imagen empresarial, en donde el alumno se capacita para desarrollar de manera integral la comunicacin visual de una institucin o empresa mediante comunicacin estratgica e investigacin de mercados.

.Diseo de packaging, otorga las herramientas necesarias para que el diseador grafico conozca, desarrolle e implemente soluciones integrales en relacin a envases y embalajes,

40

Las asignaturas seriadas comparten un registro de la tabla del currculo o malla curricular, es decir aquellas cuyos nombres son compartidos y tradicionalmente diferenciados con un nmero correlativo, expresan que participan de un mismo recorte terico, compartirn tambin los grandes trazos de sus objetivos pero seguramente se diferencian en los objetivos especficos donde se volcarn la gradualidad de los conceptos, las estrategias pedaggicas y las exigencias de evaluacin

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desde su diseo, su imagen y su planificacin en contacto con diversas disciplinas como el diseo industrial o la ingeniera.

.Diseo editorial propone adquirir conocimientos particulares para la edicin, grafica y propuesta de materiales impresos y digitales de comunicacin.

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Figura 24. Currculo Diseo Grfico, UP

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Figura 25. Currculo de especializaciones Diseo Grfico, UP

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2) Lic. en Diseo Industrial

El diseador industrial que el currculo de la facultad propone formar est encaminado a analizar, resolver e implementar en objetos de diseo durante los cuatro aos de carrera factores esttico-formales, tcnico-productivos y socio-econmicos principalmente, aunque tambin da cuenta de la ergonoma, la antropometra y los procesos de produccin.

En el primer ao que conforma el currculo la materia designada troncal o base es Diseo de productos acompaada de Taller de produccin en donde se capacita al alumno a introducirse en la morfologa espacial, a su vez el currculo aparte de su marcado dinamismo practico esta cimentado por la teora en relacin a asignaturas como fsica y matemtica, materiales y procesos en relacin al conocimiento histrico, tambin el

alumno desempea un carcter de investigador apoyado por la materia de comunicacin oral y escrita.

Dentro del segundo ao Diseo de productos sigue siendo la materia que integra el conocimiento que incorpora el alumno en otras asignaturas. Se le capacita en una pensamiento proyectual mediante taller de reflexin artstica donde aprende la historia del arte contemporneo y posteriormente la historia del diseo industrial adquiriendo aqu bases que solidifiquen sus propuestas de diseo en los prximos cursos. Los talleres de produccin forman un apartado importante en este ao ya que el desarrollo de maquetas y prototipos generan una concepcin dinmica en la elaboracin de proyectos dando un
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sentido integrador al conocimiento as como desarrollar sus habilidades espaciales, volumtricas y de sensibilidad a la forma.

En el currculo que integra el tercer ao de licenciatura se observa el enfoque ms prctico hacia la profesin, esto se realiza con Taller de produccin con morfologa avanzada y ergonoma, acompaada de el conocimiento de mecanismos electrnicos y proyectos tecnolgicos, es en este ao donde el alumno debe de percibir la importancia tecnolgica y productiva de su profesin en el desarrollo industrial del pas mediante materias como cultura y comercializacin. En el ltimo ao, la asignatura de Diseo Industrial cierra su ciclo implementando temticas como el equipamiento urbano y el desarrollo de diseos industriales de alta complejidad esto apoyado de planificacin de la produccin y los seminarios de integracin dentro de los cuales el alumno vierte e integra el conocimiento adquirido a lo largo de la carrera para poder integrarlos a su portafolio de trabajo 41. Tambin en este ao el alumno debe de tomar materias electivas a su consideracin ya que ha observado las diferentes aristas de su profesin.

41

El portfolio de asignatura est instalado en la Facultad desde hace varios aos, este recopila la produccin que el estudiante realiza para la cursada y el examen final de la asignatura. Para el estudiante el portfolio de cursada es requisito de aprobacin de la misma y debe presentarlo obligatoriamente el da de cierre de notas de cursado durante la segunda semana del Ciclo de Evaluacin. Esta estrategia valoriza, entre muchos otros aspectos, la produccin de los estudiantes como testimonio de los aprendizajes alcanzados. Enmarcada en esta propuesta institucional, el portfolio es el documento que rene toda la produccin realizada por un estudiante en el desarrollo de una asignatura.

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Figura 26. Currculo Diseo Industrial, UP

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3) Lic. en Diseo de Imagen y Sonido

Diseo de imagen y sonido esta propuesto en el currculo para capacitar al alumno en diversos esquemas y posibilidades de la profesin, haciendo un profesional completo capaz de interrelacionar con diferentes disciplinas relacionadas o no con los medios audiovisuales, a su vez propone un dinmica apreciacin de la imagen y el sonido desde sus caractersticas bsicas como de las interpretaciones actuales. Es as que el currculo enfoca una licenciatura eclctica en donde el valor primordial y caracterstica primaria est basada en la diversidad de conocimiento. La primera lnea o rea que maneja el currculo es dentro de la asignatura de Diseo de Imagen y Sonido, la cual ser el eje de desarrollo durante los cuatro aos de carrera en intervalos de cuatrimestres, en el primer ao esta materia se enfoca a la introduccin del conocimiento con respecto al sonido y la imagen para posteriormente entrar al diseo web. La produccin digital en relacin a la computacin aplicada forma una parte bsica en el entendimiento de la disciplina, tambin se cursan introduccin a la investigacin y comunicacin oral y escrita.

Diseo de Imagen y Sonido contina dentro del segundo ao desarrollando temticas de diseo interactivo complementadas con realizacin audiovisual y puestas en escena as como planificacin de la produccin las cuales sirvan como herramientas metodolgicas que formen un pensamiento esttico y tcnico de la disciplina en el alumno. El tercer ao de carrera est marcado por el diseo de imagen y sonido en animaciones planas y volumtricas complementada de animaciones digitales y animaciones en tercera
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dimensin, en relacin a esto el alumno adquiere fundamentos rectores para el montaje y la edicin con respecto a las nuevas tecnologas, el currculo en este sentido marca a un alumno con tendencia tambin tcnica y esttica en la produccin y postproduccin en los montajes y ediciones audiovisuales en un marcado currculo por proyectos.42

Es en el ltimo ao de la licenciatura donde el alumno encamina el diverso conocimiento en las asignaturas de Diseo y produccin audiovisual por medio de proyectos integrales, la direccin de arte, la esttica de la imagen y el seminario de integracin, es aqu tambin donde deber cursar materias electivas que complementen o diversifiquen los alcances de lo aprendido, cerrando con un proyecto audiovisual integrador.

42

La modalidad de currculo por proyectos est presente en la FDYC en los trabajos prcticos, en los concursos, en los programas como Trabajos Reales para Clientes Reales, en los proyectos de investigacin de los profesores y en la activa participacin de los estudiantes en creaciones y producciones desde que ingresan a su carrera.

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Figura 27. Currculo Diseo Imagen y Sonido, UP

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4) Lic. en Diseo de Modas

En la licenciatura de diseo de modas el currculo muestra una flexibilidad y apertura muy particular con respecto al desarrollo y la visin de la disciplina, orientando en sus primeros aos a desarrollar un currculo enfocado a materias como la publicidad, la comercializacin y las relaciones publicas. Sin embargo sus ejes mantienen una lnea en asignaturas como Diseo de indumentaria y los talleres de moda. Este tipo de currculo integra conocimientos para un diseo textil auto-sustentable con una gran apertura a las necesidades del mercado.

En el primer ao de estudios el alumno se inserta en la creacin de modas y estilos observando tambin la moldeara bsica en el taller de moda as como las tcnicas textiles de produccin ligadas a la industria de manera histrica para posteriormente relacionarla a la actualidad, se le introduce a la investigacin as como a la comunicacin oral y escrita.43

Dentro del segundo ao el alumno desarrolla de forma parcial el diseo de confecciones y moda urbana todo esto en relacin con los talleres de moda en donde cursa moldeara avanzada y storyboard, el currculo no deja de lado las tcnicas de produccin mediante el anlisis textil y los talleres de reflexin artstica en donde las vanguardias del diseo y los orgenes del arte son temas que fundamentan el conocimiento, cursa en este ao dos materias electivas que podrn tempranamente marcar cierto gusto hacia una temtica textil en particular.

43

La asignatura de Comunicacin Oral y Escrita es la nica que se dicta en las cuatro licenciaturas analizadas en este documento, podra denominarse como la asignatura Bsica Comn para las licenciaturas de diseo en la Facultad de Diseo y Comunicacin.

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Es hasta el tercer ao de licenciatura donde desarrolla una etapa integral en el diseo de indumentaria mediante moda y tendencias e identidad corporativa integrando sastrera avanzada y moldeara industrial. En este punto se le dan las herramientas al alumno para comercializar sus productos y servicios mediante prctica profesional en el armado de portafolios, complementan la asignatura de Fotografa, Cultura y una materia electiva.

El ltimo ao se caracteriza por dos lneas de desarrollo, la primera en relacin al diseo de vestuario tanto cinematogrfico como de temtica particular en donde el alumno deber integrar todos sus conocimientos prcticos y tericos para el desarrollo del mismo, la segunda lnea est marcada en el diseo de accesorios y de imagen, articulando estas materias en los seminarios profesionales de integracin para cerrar con tres materias electivas que podrn apoyar en su proyecto final de grado en el ciclo de desarrollo profesional.44

44

El Ciclo de Desarrollo Profesional del cuarto ao est diseado para que todo el proceso de aprendizaje de la carrera confluya en el desarrollo de Proyectos de Graduacin de cada estudiante. Este Proyecto de Graduacin se encuentra descripto y normado detalladamente en Escritos en la facultad N47, publicado por la Universidad de Palermo. Las materias electivas forman un componente de desarrollo educativo importante para las facultades de diseo en la UBA y la UP, a su vez estas materias que el alumno elige de acuerdo a su propio criterio forman de cierta manera una tendencia de lo que el alumno tiene acceso a desarrollar conforme a la visin de las Facultades de cul es el conocimiento que debera complementar su educacin. Las materias electivas por carrera y por Facultad se encuentran para su consulta en el Anexo No.2.

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Figura 28. Currculo Diseo de Modas, UP

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CONCLUSIONES

A travs del desarrollo del presente trabajo hemos planteado cmo los contenidos del currculo de las carreras de diseo influyen en generar, encausar y desarrollar perfiles acadmicos determinados con relacin especfica a la institucin de enseanza de las disciplinas del diseo, en este caso corroborando la hiptesis del documento. Hemos planteado cmo las Universidades comprometen una visin particular acerca del diseo, su metodologa, su enseanza, y su concepcin acerca de cmo este se debe interrelacionar con los factores econmicos, sociales, polticos y culturales del contexto donde se desarrolla. Esta formacin del currculo propio que distingue a una universidad de otra, genera la consolidacin de una impronta institucional, una forma de interpretar la disciplina originada desde el aula por medio de la conformacin del currculo, con la afirmacin del currculo de cada carrera en cada Facultad, se fortalece la disciplina, enriqueciendo y diversificando la profesin.

No puede haber un mejoramiento del ejercicio de la disciplina, si los profesionales del diseo no se instalan, ms all de los aspectos instrumentales, en un espacio disciplinar autnomo, con capacidad de reflexin, y produccin terica. Solamente la renovacin metodolgica, la incorporacin crtica del aporte de otros campos del conocimiento para repensar su status disciplinar permitir que el diseo en gran medida por medio de la
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enseanza avance como elemento clave- con visiones que contribuyan a la economa y al desarrollo social, estimulado por el currculo y el conocimiento critico de las universidades, en este caso por medio de lo que sus facultades realicen en el, para posteriormente ser adherido por el alumno. Es aqu donde la formacin del currculo en las disciplinas de diseo deber hacer planteamientos crticos, analticos y progresistas para integrase plenamente a los factores socio-econmicos, tcnico-productivos y tecnolgicos de la sociedad y el medio acadmico donde se desenvuelve, no cayendo como prctica disciplinar y acadmica para la simple instrumentacin de la sociedad de consumo. Por ello, sin consolidacin disciplinar por medio de planteamientos terico-prcticos que se implementen en el diseo del currculo dentro de las universidades con sus respectivas facultades, no habr diversidad profesional que enriquezca el mercado y proyecte conjuntos dinmicos de competencia. Sin elaboracin terica, sin un anlisis crtico de la produccin, sin formacin del cuerpo docente, sin generacin de conocimientos, sin resignificar los aportes culturales locales y regionales, sin debatir y confrontar dialcticamente, el currculo ser en gran medida estril y no reflejara en el alumno una impronta institucional, haciendo de l, un egresado genrico del diseo, sin sello propio, en sntesis, si el currculo no logra integrarse a la prctica profesional con un perfil determinado seriamente por la universidad no habr posibilidades reales de desarrollo del currculo por mas institucional que este sea.

Con todos estos requerimientos la estructura curricular debe, necesariamente, ser abierta, flexible, integradora y dinmica. Por ello son interesantes los planteamientos de las propuestas curriculares de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad de Palermo en las carreras de diseo, perfilando un
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currculo y un alumno como obra abierta. Dentro de esta concepcin, el currculo prctico se hace posible en un diseo curricular abierto que pueda incorporar el trabajo sobre problemas, donde el alumno de diseo que aprende adquiere un rol activo junto a otros, con sus aportes y elaboraciones, a travs de su intervencin, terica, metodolgica e instrumental en la resolucin de problemas. En las respectivas facultades de diseo de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad de Palermo encontramos diversidad de modelos, propuestas conceptuales y metodolgicas en el currculo, as como tambin al interior de sus estructuras acadmicas encontramos muy distintas formas de interpretar y llevarlo a la prctica. Sin embargo, en relacin al currculo, ms que modelos en sentido pleno nos encontramos ante una forma muy peculiar en que cada universidad organiza sus programas de formacin profesional. En todo caso, la tendencia encontrada es que actualmente se elaboran proyectos situacionales o locales con un sello propio, que intentan ser pertinentes al contexto educativo de origen, entendiendo tambin el enfoque de la universidad pblica y el enfoque de la universidad privada.

La diversidad que ambas facultades presentan en la conformacin de sus currculos para las disciplinas del diseo da muestra de la diversidad como tendencia y eje fundacional en las instituciones educativas, manteniendo entre ellas diferenciacin, esto para el diseo es importante, transitando as hacia una verdadera autonoma de pensamiento que se complemente, comunique y debata con el otro, para dar cabida a la participacin y la corresponsabilizacin de todos los miembros de la comunidad.

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Por ello es valioso alentar la diversidad en las propuestas del currculo. La formacin de perfiles profesionales propios de cada universidad atender a diversos sectores de la poblacin que los requieran y que los integren, la gama de diversos pensamientos, ideologas y posibilidades de enseanza, metodologa y entendimiento del diseo, formara una disciplina mas analtica, con mayores oportunidades de amalgamarse al desarrollo integral de los contextos en donde el diseador se forma, esto siempre y cuando el perfil que determine cada universidad para forjar en su alumno este en la plena conciencia de actualizar los planes y programas de estudio, de mejorar los factores pedaggicos, de replantearse el sentido social de la institucin y el compromiso de la universidad como entidad y eje del conocimiento y el desarrollo econmico, sin ello el discurso demaggico aparecer como un fantasma, recurrente en nuestra disciplina.

A partir de la tensin enriquecedora, del intercambio y la vinculacin que cada Facultad aporte por medio de sus docentes y alumnos se podr acceder a una dinmica curricular que plantee el diseo como integrador de lo diverso, que sea un puente entre las diferentes actitudes y posibilidades de desarrollo de la disciplina, esto mantendr activos los medios tcnico-productivos del contexto, el avance socio-econmico y la dinmica educativa. Para que esta dinmica se enriquezca, la formacin de cada currculo no puede ser desarrollada en un diseo curricular rgido, cerrado, inmodificable, sino que debe posibilitar que cada Universidad, ms all de las actividades comunes, pueda realizar un recorrido institucional, propio y diferencial a travs de la organizacin curricular, que se adecue a sus posibilidades y necesidades.

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En este sentido, una tarea importante para los que integran las disciplinas del diseo ser emprender el seguimiento, la actualizacin y evaluacin de nuevas formas de interpretar el currculo como eje institucional y como representacin social. As mismo, ser importante dilucidar el sentido y significado real que dichos modelos y propuestas tienen para los estudiantes de diseo en el marco de la universidad pblica y la universidad privada, su diferenciacin y su integracin como complementos en la gama de posibilidades de sustentabilidad y desarrollo.

El constante debate sobre la formacin del alumno en relacin a un perfil institucional en las carreras de diseo nos dar la oportunidad de conocer si se dan casos de oposicin, resistencia o boicot en los procesos de cambio curricular y cul es su repercusin. Del mismo modo si el manejo del currculo con relacin a un perfil institucional es aceptado, adherido y auspiciado por el alumno, su repercusin tambin deber analizarse a profundidad por parte de la institucin, esto podr dejar atrs el diseo del currculo por objetivos conductuales, y tambin ir desmontando la tendencia en el diseo y la toma de decisiones sobre el currculo, asociada a una visin de desarrollo de modelos educativos que intentaron ofrecer un carcter integral y opciones de aplicacin generalizada.

Estar pendiente en cada facultad promover ms investigacin de la que actualmente manejan que conduzca a analizar la manera en que sus planteamientos son resignificado por los alumnos y docentes de diseo, y las posibilidades reales de traducirlos en cambios significativos no slo en el currculo, sino en la enseanza en las aulas con repercusin en lo social, lo econmico y lo cultural dentro de su contexto de interaccin.
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No obstante, las respuestas que se ofrezcan a dichos problemas desde los estudios curriculares y particularmente desde las propuestas de desarrollo curricular sern muy diversas, no slo porque parten de paradigmas distintos, sino por el papel social y los intereses de cada universidad, por la lectura que hacen del contexto educativo y su adscripcin o rechazo a las polticas educativas imperantes.

Esto tambin guarda relacin con otra tensin importante, que se da entre los intereses y miradas local, nacional y global a los asuntos del currculo en la formacin de diseadores y las miradas hacia el diseo. Es por esto que otra actividad importante en el corto plazo entre las comunidades educativas de la enseanza del diseo debe ser una discusin crtica sustentada en evidencia respecto a los escenarios, problemas y polticas regionales, nacionales e internacionales que marcan las restricciones y posibilidades a la investigacin y a las reformas curriculares.

En sntesis, el diseo del currculo en las facultades genera perfiles determinados en las disciplinas de diseo, est inscripto en la cultura institucional, atendiendo a la realidad acadmica de cada institucin, en el avance y consolidacin de las reas que las conforman el currculo de diseo con significacin propia generara nuevas propuestas de organizacin del perfil del alumno, formas de concebir y entender el diseo, de fundar supuestos y de diferenciarse de otras miradas, colaborando o contrariando desde una perspectiva de contexto diferente con un fuerte conocimiento de la actualidad y con miras al desarrollo y crecimiento futuro.

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El modo de entender el currculo como generador de perfiles institucionales en diseo apela a la promocin y apropiacin de instrumentos conceptuales, vocabulario, prcticas de planificacin, tcnicas especficas, enriquecimiento de los imaginarios y sensibilizacin, que fortalecen a los actores involucrados para ordenar recursos, autogestionar productos y servicios, usar tecnologas, etc. Es por ello que proponemos que el docente y el alumno de diseo en cualquiera de las facultades donde aprenda y desarrolle la disciplina deber igualmente adquirir competencias para accionar en escenarios complejos, quebrar estereotipos y, lo ms importante, volcar su atencin a la realidad local, dejar de valorar su accionar con modelos externos en pos de descubrir la riqueza de situaciones que plantea el contexto local. Desde dar visibilidad a las redes emergentes y a las producciones locales a travs del diseo de informacin, hasta fortalecer las identidades latentes, estructurar la oferta conforme a la demanda, legitimar ticas y sistematizar estticas donde el diseo del currculo aporta, desde sus competencias, a los procesos de desarrollo desde varios flancos. Para que este campo se fortalezca es necesario ajustar metodologas de trabajo, marcos tericos, explorar nuevos criterios de valoracin y procedimientos acadmicos y pedaggicos. Por ello es importante hacer referencia a la vinculacin entre saberes institucionales y acadmicos, ponderando el aprendizaje mutuo y la posibilidad de trascender el pensamiento abstracto para arribar al concreto, en pos de una verdadera insercin de lo acadmico en la disciplina.

El currculo aun conformando perfiles institucionales propios no deber dejar de lado y deber compartir la preocupacin tica del diseo en la bsqueda de un desarrollo

ecolgico y tecnolgico combinado con el desarrollo social y econmico, as como su

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inters por las fuentes tericas y la prctica crtica interdisciplinaria e interinstitucional. Deber otorga privilegio a la actuacin desde la oferta y no desde la demanda- como contribucin al desarrollo endgeno en un territorio determinado con un conjunto de actores y empresas vinculadas en cadena de valor. Todo esto orientado a la reafirmacin del diseo local y latinoamericano frente a lo global. El currculo en las facultades deber dar cuenta prontamente de la construccin de un perfil productivo no slo industrial sino agroindustrial, tecnolgico, cientfico, ecolgico, social y cultural para el pas y, por ende, las posibilidades de ampliacin en la educacin acadmica del diseador argentino. As como en la formacin empresarial con la importancia de formar a micro emprendedores en una cultura del proyecto, la produccin y la asociacin, atendiendo al ser adems del saber-hacer, estas consideraciones destacan la capacidad del diseo del currculo en la disciplina del Diseo a la hora de aportar su perspectiva estratgica de mercado para posibilitar la insercin dentro de un plan articulado de desarrollo local mediante asistencia tcnica y capacitacin en redes asociativas, cadenas de valor y planes de negocios.

En sntesis, las facultades en sus currculos mostraron diferencias conceptuales, metodolgicas y operativas, representando la garanta de su dilogo y la posibilidad de moldear las prcticas sin refrendar patrones abstractos. El currculo de diseo puede jerarquizar aspectos tan diversos como la atencin prioritaria hacia el mercado, hacia lo social, las tecnologas o la comunicacin, pero en todos los casos estas variaciones, que configuran los marcos ideolgico-pragmticos, deben ser comprendidas como un contrato entre las particularidades de la situacin que se aborda y la formacin profesional y humana
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de los diseadores concretos. Es por esto imprescindible la formacin de profesionales que, atendiendo a una multiplicidad de demandas derivadas de la emergencia, sean capaces de recibir de los contextos locales los saberes que ellos poseen, comprenderlos en su integridad y moldear sus conocimientos proyectuales en cada circunstancia. La construccin y formulacin de criterios para el desarrollo del currculo institucional ser, por definicin, interdisciplinaria y requiere de acciones en equipos multidisciplinarios.

Lo anterior deber estar integrado y respaldado por la combinacin de las diferentes miradas en la conformacin de un diseo latinoamericano, propio y diverso, existencias que el diseo asumir como propias. En fin, ante la coincidencia generalizada de la imposibilidad de un desarrollo sin identidad, aparece la urgencia de deshacer los paradigmas de un crecimiento impuesto y en particular el paradigma global que impone un sistema tcnico expansivo en los currculos. Esto se lograra forjando y desarrollando perfiles institucionales propios en la enseanza del diseo, involucrando en el alumno identidad acadmica, cultural y social. Identidad tambin es producir el propio discurso universitario en dilogo con los actores y las disciplinas que lo enriquezcan; atender las metodologas, criticar los valores, develar los vicios, conllevando a la prctica activa de las Universidades comprometidas con el diseo en Argentina y Latinoamrica.

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INDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Cuadro de carreras analizadas en sus contenidos Curriculares. Anexo 2. Cuadro de materias electivas Anexo 3. Cuadro de horas por periodo en el currculo Anexo 4. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 1 (Sistema educativo) Anexo 5. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 2 (Modelo acadmico), Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Anexo 6. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 2 (Modelo acadmico) Universidad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin

Anexo 7. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 3 (Contenido de currculo) Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Anexo 8. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 3 (Contenido de currculo) Universidad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin

Anexo 9. Currculo de las carreras de Diseo Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Anexo 10. Currculo de las carreras de Diseo Universidad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin

Anexo 11. Modelo de entrevista Anexo 12. Ficha de datos y vaciado de entrevistas

Anexo 1. Cuadro de carreras analizadas en sus contenidos Curriculares

Universidad Universidad de Buenos Aires (UBA) Universidad Universidad de Palermo (UP)

Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo Carrera Lic. Diseo Grfico Lic. Diseo Industrial Plan de Estudios Diseo Grfico-002010 Diseador Industrial002010 Diseador de Imagen y Sonido-002010 Diseador de Indumentaria y Diseador Textil-002010

Facultad de Diseo y Comunicacin Carrera Lic. Diseo Grfico Lic. Diseo Industrial Plan de Estudios P.E. Diseo Grfico P.E.-Diseo Industrial

Lic. Diseo de Imagen y Sonido Lic. Diseo de Indumentaria y Textil

Lic. Diseo de Imagen y Sonido Lic. Diseo de Modas

P.E.-Diseo de Imagen y Sonido P.E.-Diseo de Modas

Anexo 2. Cuadro de materias electivas

Universidad de Buenos Aires (UBA)

Universidad de Palermo (UP)

Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo Carrera / Plan Lic. Diseo Grfico Diseo Grfico-002010 .Anlisis Literario y Redaccin Esttica .Diseo Grfico Editorial .Diseo Grfico para la Educacin .Diseo Audiovisual .Diseo y Estadios Culturales .Diseo Grfico por Computacin .Diseo Grfico de Productos y Envases .Diseo de Identidad Institucional .Historia y teora de la Tcnica .Fotografa .Gestin de Proyecto .Psicologa .Semiologa .Heurstica .Teora del Habitar .Teora y Prctica del .Diseo .Tipografa III .Sistemas de Diseo Grfico .Mercadotecnia y Gestin Empresaria .Introduccin al Diseo en Multimedia .Modelos Grficos Espaciales Electivas*

Facultad de Diseo y Comunicacin Carrera / Plan Lic. Diseo Grfico P.E. Diseo Grfico Electivas*

.Cine y Tv .Guin .Fotografa .Diseo de Imagen y

Sonido .Diseo de Historietas

.Diseo de Interiores .Diseo Industrial .Diseo de Modas .Produccin de Modas .Publicidad .Creatividad Publicitaria .Relaciones Pblicas .Comunicacin
Empresaria .Organizacin de Eventos .Direccin Teatral

.Escenografa .Diseo de Mobiliario .Diseo de Joyas

Lic. Diseo Industrial Diseador Industrial002010

.Arte Islmico y Mudjar .Comercializacin y Mercado 1 .Costos .Diseo de Accesorios .Diseo de Calzado .Diseo y Computacin .Diseo de Productos y envases .Ergonoma .Esttica .Fotografa .Gestin de Proyecto .Grfica para Producto .Heurstica .Historia del Arte .Historia y Teora de la Tcnica .Introduccin a la Arquitectura Solar .Mercadotecnia y Gestin Empresaria .Semiologa .Teora del Habitar

Lic. Diseo Industrial P.E.-Diseo Industrial

.Cine y Tv .Guin .Fotografa .Diseo de Imagen y

Sonido .Diseo de Historietas

.Diseo de Interiores .Diseo Industrial .Diseo de Modas .Produccin de Modas .Publicidad .Creatividad Publicitaria .Relaciones Pblicas .Comunicacin
Empresaria .Organizacin de Eventos .Direccin Teatral

.Escenografa .Diseo de Mobiliario .Diseo de Joyas

Lic. Diseo de Imagen y Sonido Diseador de Imagen y Sonido-002010

.Compaginacin .Direccin de Actores .Direccin de Arte .Direccin de Fotografa .Elaboracin de bandas Sonoras .Heurstica .Historia y Teora de la Tcnica .Introduccin a la Animacin Asistida por Ordenador .Introduccin al Diseo Multimedia .Produccin Cine y TV para Nios

Lic. Diseo de Imagen y Sonido P.E.-Diseo de Imagen y Sonido

.Cine y Tv .Guin .Fotografa .Diseo de Imagen y

Sonido .Diseo de Historietas

.Diseo de Interiores .Diseo Industrial .Diseo de Modas .Produccin de Modas .Publicidad .Creatividad Publicitaria .Relaciones Pblicas .Comunicacin
Empresaria

.Organizacin de
Eventos .Direccin Teatral

.Escenografa .Diseo de Mobiliario .Diseo de Joyas

Lic. Diseo de Indumentaria y Textil Diseador de Indumentaria y Diseador Textil-002010 .Anlisis de Tejidos .Arte Islmico y Mudjar .Costos .Diseo y Computacin .Diseo de Productos y Envases .Diseo del Calzado .Diseo y Estudios Culturales .Ergonoma .Fotografa .Fundamentos Geomtricos del Modelaje .Gestin de Proyecto .Heurstica .Historia y Teora de la .Tcnica Metodologa Aplicada al Diseo Industrial .Mordera Morfologa .Tintorera y Estampera Lic. Diseo de Modas P.E.-Diseo de Modas

.Cine y Tv .Guin .Fotografa .Diseo de Imagen y

Sonido .Diseo de Historietas

.Diseo de Interiores .Diseo Industrial .Diseo de Modas .Produccin de Modas .Publicidad .Creatividad Publicitaria .Relaciones Pblicas .Comunicacin
Empresaria .Organizacin de Eventos .Direccin Teatral

.Escenografa .Diseo de Mobiliario .Diseo de Joyas

*Materias Electivas: El listado de materias electivas es indicativo; puede cambiar parcialmente en los distintos cuatrimestres segn sea determinado por las Facultades. En UBA se deben cursar dos materias no-proyectuales y cuatro proyectuales en cada una de las carreras, las electivas son las que se muestran en el cuadro y el ao de estudio en que las asignaturas deben de ser cursadas puede variar con respecto al plan curricular de cada carrera.

En UP se deben cursar seis asignaturas electivas, ubicadas tres en el Ciclo Bsico -entre el 2 y 3er ao de la carrera- y tres en el Ciclo Superior correspondiente al cuarto ao de la carrera, las electivas se encuentran organizadas en el cuadro por carreras y de cada una de ellas se derivan distintas materias.

Anexo 3. Cuadro de horas por periodo en el currculo

Universidad de Buenos Aires / Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo Carrera Horas por Ao *(1) 1er ao Lic. Diseo Grfico 2do 3ro 4to Total 1er ao Lic. Diseo Industrial 2do 3ro 4to 5to. Total 1er ao Lic. Diseo de Imagen y Sonido 2do 3ro 4to Total 608 hrs. 720 hrs. 780 hrs. 304. hrs. 2, 412 hrs. 608 hrs. 720 hrs. 720 hrs. 660 hrs. 600 hrs. 3,308 hrs. 608 hrs. 780 hrs. 360 hrs. 540 hrs. 2,288 hrs. Total Lic. Diseo de Imagen y Sonido Total 1er ao 2do 3ro 4to 1,536 hrs. 384 hrs. 384 hrs. 384 hrs. 288 hrs. 1,440 hrs. Lic. Diseo Industrial Total 1er ao 2do 3ro 4to Lic. Diseo Grfico Universidad de Palermo / Facultad de Diseo y Comunicacin Carrera Horas por Ao*(2) 1er ao 2do 3ro 4to 384 384 432 288 1, 488 hrs. 480 hrs. 384 hrs. 384 hrs. 288 hrs.

1er ao Lic. Diseo de Indumentaria y Textil 2do 3ro

680 hrs. 720 hrs. 960 hrs. Lic. Diseo de Modas

1er ao 2do 3ro

480 hrs. 384 hrs. 384 hrs.

4to Total

1.020hrs. 3,308 hrs. Total

4to

288 hrs. 1,536 hrs.

*(1). Los Cursos en el currculo de la UBA son de 4 mese aprox., cursando uno por ao, considerando que se cursa en el primer ao el CBC (Ciclo Bsico Comn) que aplica para todas las carreras en cuestin, la carga horaria es netamente de la Curricula del plan de estudios sin incluir las materias electivas en el total de horas. *(2). Los Cursos en el currculo de la UP son de 4 meses aprox., cursando dos por ao, la carga horaria es netamente de la Curricula del plan de estudios sin incluir las materias electivas en el total de horas. *El Total de Horas de la Carrera, hace referencia a la suma de Horas por materia en cada curso sin incluir las materias electivas, el cumplimiento de las horas totales que especifican las currculas de cada carrera considerando que estas horas son presenciales dictadas por el docente en el aula.

Anexo 4. Tabla de Observacin y Registro de Datos

/ Variable 1

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (1) Tipo de Observacin: Directa (1) Universidad de Buenos Aires / Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Variable : (1) Sistema Educativo Objetivo de la Observacin: Caracterizar la propuesta educativa de la Universidad de Buenos Aires en su Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo para analizar el currculo en las carreras de Diseo. Registro de Datos : Constituida como una unidad acadmica independiente en el ao 1948 en el mbito de la Universidad de Buenos Aires, la Facultad alberga en la actualidad seis carreras ligadas a la produccin y a la reflexin en el campo del pensamiento proyectual: Arquitectura, Diseo del Paisaje, Diseo Grfico, Diseo de Imagen y Sonido, Diseo de Indumentaria y Textil, Diseo Industrial. El diseo constituye el eje conceptual disciplinar que interrelaciona las carreras, cada una de las cuales construye su rea de especificidad como un terreno terico-prctico particular, en torno a un espacio de trabajo determinado. El fundamento de la existencia de una Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo en el marco de la Universidad Pblica est dado por la presencia y relevancia que las disciplinas proyectuales han desarrollado progresivamente en el seno de las sociedades actuales. Definen que es funcin del diseo elaborar espacios, objetos y dispositivos comunicacionales que incorporen, desde una dimensin conceptual y esttica, un valor agregado al entorno fsico en que los individuos desarrollan su vida cotidiana, el diseador ser, entonces el profesional encargado de conjugar, sintetizar y expresar, a travs de su produccin, la multiplicidad y diversidad de factores -sociales, histricos, tecnolgicos, entre otros- que convergen para dar forma a nuestra compleja realidad cultural actual. La Facultad posee, del mismo modo que el resto de las Facultades de la Universidad de Buenos Aires, una estructura de gobierno que responde al Estatuto Universitario, cuyo objetivo es el de integrar a todos los miembros de la Comunidad Acadmica en su estructura. Del mismo modo que la UBA cuenta con un Consejo Superior como rgano de gobierno principal, en tanto ste es presidido por el Rector y lo incluye como integrante, la FADU posee un Consejo Directivo. Este est compuesto por tres claustros correspondientes a cada uno de los mbitos de la estructura acadmica Profesores, Graduados y Estudiantes-, que sesionan presididos por el Decano y desarrollan su labor en el marco de las Comisiones dedicadas a los diversos temas que competen a la organizacin y administracin de los recursos de la Facultad.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (1A) Tipo de Observacin: Directa (1) Universidad de Palermo / Facultad de Diseo y Comunicacin

Variable : (1) Sistema Educativo Objetivo de la Observacin: Caracterizar la propuesta educativa de la Universidad de Palermo en la Facultad de Diseo y Comunicacin para analizar el currculo en las carreras de Diseo. Registro de Datos : En 1986 un grupo de acadmicos e intelectuales establece la Fundacin Universidad de Palermo, con la intencin de crear una universidad del mismo nombre. En 1990 su funcionamiento fue autorizado por el Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina, y su primer ciclo lectivo comenz el 27 de marzo de 1991. En 1996 la recin creada Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU) inici un proceso de evaluacin para determinar si la universidad cumpla con los estndares para su autorizacin definitiva, evaluacin que result favorable. La autorizacin fue finalmente concedida mediante el decreto del Poder Ejecutivo Nacional N 301/02, dictado por el Presidente Eduardo Duhalde. La Facultad de Diseo y Comunicacin cuenta ya con veinte aos de ser creada, separndose en su momento de la carrera de Arquitectura y marcando as un temtica educativa innovadora y de vanguardia en carreras de diseo dentro de la Argentina y Latinoamrica. El eje de todas las carreras de la Facultad se divide entre los campos especficos del diseo y los de la comunicacin adhiriendo as temticas educativas en relacin a estas disciplinas. A su vez la Facultad se concibe como un organismo que est integrado a las dems facultades existentes dentro de la Universidad para la interaccin de la comunidad universitaria mediante diferente tipos de proyectos conjuntos. La Facultad durante diferentes ciclos educativos ha integrado carreras que tienen como plataforma principal la comunicacin y el diseo.

Anexo 5. Tabla de Observacin y Registro de Datos

/ Variable 2

Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental (2) Universidad de Buenos Aires Lic. en Diseo Grfico / Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos : Objetivos: es la disciplina que posibilita comunicar visualmente informaciones, hechos, ideas y valores tiles al hombre mediante una actividad proyectual en la cual se procesan y sintetizan en trminos de forma factores sociales, culturales, preceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales. Contenidos: La formacin bsica se construye en los talleres de proyecto, en donde se articulan los campos de conocimiento aportados por las restantes materias. La carrera otorga al estudiante de diseo grfico en el ltimo ao del ciclo de grado la posibilidad de canalizar su orientacin, gestada en el transcurso de la carrera mediante materias optativas referidas en sus contenidos al amplio campo de especialidades que abarca la disciplina. Campo ocupacional: Las distintas orientaciones y disciplinas del diseo no estn separadas, por el contrario, integran una totalidad. En ese aspecto el diseo grfico posee un campo de accin, docencia e investigacin que le es propio: indaga en el mundo perceptivo, social y cultural del hombre para proponer formas visuales autnticamente comunicantes. El diseo grfico se ocupa de responder a los siguientes requerimientos: Sistemas de identificacin visual Sistemas de sealizacin vial, urbana y arquitectnica Diseo editorial. Proyectos de colecciones y libros especializados. Diseo de peridicos y revistas. Campaas publicitarias para medios grficos. Grfica en va pblica. Concepcin y desarrollo de exposiciones, muestras comerciales y culturales, etc. Diseo para envases de productos comerciales Diseo de soportes digitales: CD ROM interactivos, sitios y pginas web.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental (2)Universidad de Buenos Aires Lic. en Diseo Industrial / Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos : Objetivos: El objetivo principal es formar profesionales que se ocupen del proyecto de los objetos que rodean al hombre y que sern producidos industrialmente. Los Diseadores Industriales se insertarn en el medio productivo con alta capacitacin en la resolucin de productos, sean estos estticos o dinmicos, en sus aspectos formales, de uso y tecnologa. Simultneamente se los capacitar para una actitud crtica y reflexiva de su actividad proyectual, a travs del estudio del hombre y el contexto en el que actan. Contenidos: El plan de estudios de Diseo Industrial plantea una articulacin permanente entre asignaturas con orientacin: a) Proyectual (Diseo, Morfologa, Metodologa, Ergonoma); b) Humanstica (Historia, Sociologa, Esttica, Semiologa); c) Cientfico - Tecnolgica (Matemtica, Fsica, Tecnologa, Costos, etc.), para lograr una sntesis que focalice la formacin en la creatividad. Campo ocupacional: Los egresados de esta carrera cumplen con las siguientes actividades: En el rea de produccin industrial: como gerente, jefe de departamento, diseador proyectista, consultor, asesor. En el rea de organismos pblicos: como diseador proyectista, coordinador de equipo interdisciplinario y jefe de rea. En el rea profesional: cono diseador proyectista, jefe de equipo (especfico) y consultor externo. En el rea acadmico-cientfica: como docente e investigador en instituciones acadmicas relativas al diseo. Perfil: El definir al Diseo Industrial como el acto proyectual resultante de un mecanismo racional y creativo tendiente a dar soluciones a los objetos de uso, implica que el Diseador Industrial debe estar capacitado para desarrollar el proyecto de un producto que habr de ser realizado por medios industriales o artesanales segn convenga a las condiciones tcnicas del producto y del medio de produccin. Esta tarea deber ser ejecutada en base al conocimiento cientfico existente en cada momento, relacionado con el problema a resolver y en base a la formulacin proyectual requerida para producir una adecuada sntesis de los aspectos culturales, sociales, humanos y tecnolgicos involucrados. A su vez, el Diseador Industrial, debe estar capacitado para resolver, interpretar y reformular los problemas del medio a que pertenece con el fin de producir el programa de un nuevo producto o modificar los ya conocidos. Debe poseer la informacin cientfica y tcnica necesaria para utilizar la tecnologa existente y para participar en la modificacin o adecuacin de la misma y en la creacin de nuevas. Debe estar capacitado para armonizar los factores sociales, econmicos y empresarios que actan en la programacin, produccin, distribucin y evaluacin de los productos industriales. En definitiva, el Diseador Industrial debe poseer una profunda conciencia crtica con relacin a la incidencia de su actividad en: la educacin y el desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece. La preservacin del medio ambiente la poltica de desarrollo industrial y tecnolgico del pas.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental (1) Universidad de Buenos Aires Lic. en Diseo de Imagen y Sonido / Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos : Objetivos: Formar un realizador integral de medios audio- visuales integrando todos los elementos que participan del proceso de organizacin proyectual y produccin de su discurso. La formacin se basa tanto en el conocimiento del hecho esttico como en una slida formacin tcnica que le permite ahondar en prcticas tanto integrales como especficas de las distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual. Sus conocimientos humansticos, sociales y culturales le permiten asumir la responsabilidad del manejo creativo de los medios de comunicacin, basados en las dualidades forma-contenido, tica-esttica; creacin audiovisual-responsabilidad social. Contenidos: La carrera propone un acercamiento a la produccin de los medios de comunicacin audiovisuales desde sus 3 reas: a) diseo y realizacin; b) humanstica; c) tcnicas y medios. a) rea de diseo y realizacin: est basada en los talleres de Imagen y Sonido, materias troncales de orientacin proyectual b) reas humanstica: est dirigida a cubrir la formacin cultural e histrica - crtica de los alumnos, en la comprensin global del rol de los medios de comunicacin en las sociedades y la funcin de sus creadores. c) reas de tcnicas y medios: Se propone la sistematizacin en el uso de los recursos tcnicos como medios expresivos; trascendiendo la formacin emprica de las distintas especialidades y brindando una formacin terico-prctica integral para el uso de los medios tcnicos como herramientas de la actividad creativa. Campo ocupacional: El diseador de Imagen y Sonido estar capacitado para organizar, asistir, producir, realizar y asesorar en todos los aspectos referidos a lo audiovisual; y podr ocupar sus conocimientos en reas como: Canales de televisin - Cinematografa - Servicios institucionales. - Educacin. - Realizacin de cortos cinematogrficos, documentacin, audiovisuales, videos independientes y en todas aquellas reas que requieran servicios de capacitacin, asesoramiento y realizacin en reas audiovisuales. Perfil: El definir al Diseo audiovisual como un acto proyectual implica proponer la formacin de profesionales dotados de una visin integradora del fenmeno audiovisual. La integracin de todos los elementos que participan en el proceso de produccin de los medios audiovisuales, como organizacin proyectual de su discurso, este es el soporte que define el modelo de realizador integral que se propone formar en la carrera. El diseador Audiovisual debe estar capacitado para integrarse profesionalmente al medio basado tanto en el conocimiento del hecho esttico como en una slida formacin tcnica y tecnolgica que le permita ahondar en prcticas puntuales dentro de las distintas ramas de la creacin y la produccin. El soporte de la formacin humanstica, social y cultural permite asumir la responsabilidad de los medios de produccin resolviendo cuestiones que hacen a la problemtica de la forma y el contenido, la esttica y la tica y la creacin individual versus la responsabilidad social.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental (2) Universidad de Buenos Aires Lic. en Diseo de Indumentaria y Textil / Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos : Objetivos: Diseo de Indumentaria es la actividad creativa que se ocupa del proyecto, planificacin y desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, teniendo en cuenta los conceptos proyectuales, tcnicos y socioeconmicos, adecuados a las modalidades de produccin y las concepciones estticas que reflejan las caractersticas culturales de la sociedad. Diseo Textil es la actividad creativa cuyo objeto es la determinacin de las cualidades esttico-formales que deben poseer los textiles, ya sea en su modalidad de estampado, tejido mecnico, manual o cualquier otra caracterstica y cuya utilidad o uso y sistemas productivos son a la vez condicionantes y emergentes de la accin proyectual. Prepara profesionales idneos en el campo de la produccin de indumentaria y textil capaces de realizar con solvencia tcnica y esttica los proyectos necesarios con un alto grado de eficiencia y competencia. Contenido: Los dos primeros aos de la carrera son de formacin general. Luego el alumno opta por alguna de las dos especialidades propuestas, otorgndosele el ttulo de Diseador de Indumentaria o Diseador Textil. Campo Ocupacional: Las incumbencias profesionales de los Diseadores de Indumentaria y Textil estn definidas como: a) Estudio, diseo, desarrollo y o produccin de textiles, cueros, plsticos, sean tejidos estampados, ensamblados, o cualquier otra modalidad y de sus aplicaciones en objetos de uso, prendas de vestir, ropas, calzados, accesorios, etc., sean utilitarios, laborales, infantiles, especiales o del universo de la moda interpretando los principios de produccin y mercado adecundolos en los aspectos estticos y expresivos del contexto cultural. b) Desarrollo de los patrones estndar y modelos de los diseos referidos en el tem anterior. c) Intervencin en asesoramiento, desarrollo o consultora en todas aquellas actividades que estn referidas al Diseo de Indumentaria y Textil: de diseo, tcnicas, desfiles, muestras, etc. Pueden desempearse en las siguientes reas: - rea Profesional, en estudios de diseo, como Diseador, Jefe de Diseo, Integrante de equipos de diseo, dibujantes, operador de programas informticos especficos. - rea Industrial, en departamento de diseo, gerencia de producto y diseo, departamento de proyecto y promocin como Diseador Jefe, Jefe de productos, control de calidad. - rea Empresaria, en Departamentos de Diseo como Diseador Creativo, Consultor, o Asesor en Produccin. - rea Espectculo, en cine, televisin y teatro como vestuarista, asesor de vestuario. - rea Acadmica como docente y/o investigador. Si se considera la dinmica global del diseo textil y de indumentaria como una accin capaz de resolver mediante pasos racionales y creativos las necesidades planteadas por el medio, el profesional especializado debe estar capacitado para generar formas que modifiquen contextos preestablecidos. El diseador de indumentaria textil deber contemplar en el proyecto del diseo de producto que ste deber

ser realizado por medios industriales o semiartesanales segn convenga a sus condiciones tcnicas y del medio de produccin. Esta tarea deber ser realizada en base a los conocimientos formales existente y con una adecuada sntesis de los aspectos culturales, humanos, sociales y tecnolgicos. Debe poseer los recursos plsticos bsicos para canalizar con expresividad los esquemas formales fundamentales, organizar su produccin y comprender las propuestas histricas y las tendencias actuales. Debe estar capacitado para armonizar los factores sociales, econmicos y empresariales que actan en la programacin, produccin y evaluacin de los diseos En sntesis, los diseadores de indumentaria y de textil deben desarrollar una profunda conciencia crtica con relacin a la incidencia de su actividad en: - El desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece. - La preservacin del ambiente. - Poltica de desarrollo industrial y tecnolgico del pas.

Anexo 6. Tabla de Observacin y Registro de Datos

/ Variable 2

Universidad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Lic. en Diseo Grfico/ Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos :El diseador grfico de la Facultad genera ideas estratgicas desarrollando un estilo propio y exportando con su produccin grfica talento argentino, revalidando la creatividad, ideando y proyectando mensajes visuales, contemplando diversas necesidades, desde las estilsticas, informativas, identificadoras, evocativas, de persuasin, de cdigo, tecnolgicas, de produccin, hasta las de innovacin. Estudiar Diseo Grfico para la UP significa adquirir un lenguaje abierto a los cambios, comprender permanentemente a las tendencias actuales, tomando elementos de la cultura existente, transformndolos y resignificndolos. El futuro profesional puede desempearse en los departamentos de arte de las agencias publicitarias, creacin de marcas, diseo de logos, el diseo de videogames, el diseo web, la animacin, en producciones fotogrficas o cinematogrficas, en publicaciones periodsticas; integrando el rea de publicidad o de comunicacin de las empresas, instituciones de bien pblico o gubernamentales, y tambin entrenarse para encarar el desafo de ejercer la profesin en forma independiente.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Lic. en Diseo Industrial / Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos: El Diseador Industrial de la Facultad crea y recrea objetos para su produccin, distribucin, comercializacin y uso, resolviendo problemas funcionales estticos y comunicacionales, incorporando tecnologas, utilizando nuevos materiales, con avanzados sistemas de produccin. Su capacidad creativa est orientada a optimizar los productos industriales a travs del diseo. Puede realizar la creacin de lneas de produccin industrial vinculada a artefactos, mobiliario, vehculos, utensilios, productos domsticos y equipamiento urbano. Estudiar Diseo Industrial significa disear, construir y gestionar distintas reas del diseo de forma integral e interdisciplinario.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Lic. en Diseo de Imagen y Sonido / Plan 2010 Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos: Estudiar Diseo de Imagen y Sonido significa para la UP crear, disear e implementar imgenes y mensajes visuales en soporte digital. Estos profesionales son creadores que fascinados por la imagen buscan la manera de explorarla y de dominarla a travs de la tecnologa. Un Diseador de Imagen y Sonido al crear una pgina web o al recorrer un hipertexto pasa a ser el protagonista de un nuevo ambiente comunicacional, donde se integra la informtica con la tecnologa y el diseo, como basamento de la actividad creativa. Es un realizador capacitado para integrarse profesionalmente al medio, incluyendo el conocimiento del hecho esttico y una slida formacin tcnica que le permite ahondar en prcticas ms puntuales dentro de las distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (2) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Lic. en Diseo de Modas / Plan 2010

Variable : (2) Modelo Acadmico Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura, objetivos, contenidos y perfiles. Registro de Datos : El Diseador Textil y de Indumentaria de la Facultad encuentra en la creacin y la expresin las herramientas justas para la concrecin de imgenes, la exploracin en las formas, para la construccin de indumentaria. En la carrera Diseo de Modas se analiza la evolucin del mercado de la moda para localizar las tendencias futuras y anticiparlas. Se apunta a formar figuras lderes en el sector de la indumentaria, abarcando desde lo creativo a lo estratgico, de los aspectos organizativos a los comerciales, del marketing a las actividades de imagen y comunicacin. La carrera capacita diseadores con una percepcin innovadora en el diseo de modas, capaces de resolver proyectos, anticipar tendencias, y planificar el desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, junto con las cualidades esttico-formales que deben poseer los materiales textiles.

Anexo 7. Tabla de Observacin y Registro de Datos

/ Variable 3

Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (3) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Buenos Aires Objeto de Anlisis : Lic. en Diseo Grfico/ Plan 2010 Variable : (3) Contenido Curricular Objetivo de la Observacin: Definir el esquema de la currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo. Registro de Datos : Presentacin: Diseo Grfico es la disciplina que posibilita comunicar visualmente informacin, hechos, ideas y valores tiles al hombre mediante una actividad proyectual en la cual se procesan, sintetizan y expresan -en trminos de forma- factores sociales, culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales. El diseo grfico pertenece al universo totalizador del Diseo, considerando ste la actividad proyectual destinada a la creacin de formas tiles para el hombre, cuyas funciones sern generar espacios de habitabilidad, operacionales o comunicacionales, dentro de un amplio espectro de alternativas materiales y virtuales. Las distintas orientaciones disciplinarias del diseo integran, de este modo, una totalidad, tanto en lo que respecta a lo conceptual como a lo fctico. En ese marco, el diseo grfico posee una especificidad que se manifiesta en un campo de accin, docencia e investigacin que le es propio: debe indagar en el mundo perceptivo del hombre para generar situaciones de comunicacin que se inserten adecuadamente en el circuito operativo y simblico con el cual el individuo convive cotidianamente, nutrindose de l para acceder, posteriormente, a expandirlo y enriquecerlo. En el ao 1984, a instancias del Decanato de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UBA, tuvo lugar la creacin de la carrera de Diseo Grfico, como resultado del trabajo de evaluacin generales y elaboracin de contenidos conceptuales a cargo de una comisin conformada a tal fin- conformada por destacados miembros de la comunidad acadmica. La carrera de Diseo Grfico se inicia, entonces, en abril de 1985, con un total de 120 alumnos y un cuerpo docente integrado por ocho autodidactas y diez profesionales provenientes de distintas reas de formacin. Posteriormente, la carrera comenz un importante crecimiento progresivo, que la ha conducido a sostener en la actualidad un caudal promedio estable de 4500 alumnos. A partir de sus inicios, la carrera experiment una vertiginosa evolucin. Entre diversas modificaciones que se fueron operando para optimizar la carrera y enriquecerla, adecundola a la demanda creciente, se incorporan docentes de distintas reas, a la vez que se integra en numerosos casos a los graduados recientes a

los planteles docentes ya establecidos. Con respecto a la renovacin curricular, en el ao 1990 la carrera incorpor la materia Tipografa en dos niveles anuales obligatorios y un tercer nivel optativo. Se gener el espacio para nuevas materias electivas como Fotografa, Psicologa, Anlisis literario y redaccin, Semiologa y Sistemas de Diseo Grfico, entre otras. Con el objetivo de fomentar la integracin acadmica e interdisciplinaria, se incorporan Mercadotecnia y Gestin Empresaria, Teora del Habitar y Arte Precolombino, materias comunes a las carreras de Arquitectura y Diseo Industrial. Posteriormente, la oferta de materias electivas comunes se ampli considerablemente. Entre los objetivos especficos de la Carrera de Diseo Grfico, se plantean como determinantes el marco amplio en que el planteo acadmico se inserta, en tanto que se dan pautas especficas que constituyen el ncleo particular que define el espacio que la misma delimita. Objetivos de la Carrera: Postular la Realidad Nacional como principio, medio y fin de la tarea universitaria. Promover, incentivar, desarrollar y divulgar la educacin de la disciplina con un sentido nacional y democrtico. Concebir el Diseo Grfico como un factor emergente de nuestra sociedad y de nuestra evolucin y cultura, considerando consecuentemente las interrelaciones existentes. Estructurar un enfoque metodolgico terico-prctico integrador, que posibilite una concepcin abarcativa de las diversas problemticas de la comunicacin visual en tanto actividad proyectual, vinculndolo con las otras reas y disciplinas del diseo de la comunicacin. Considerar los mltiples y diversos factores condicionantes -econmicos, sociales, culturales, histricos- que convergen en el desarrollo del proceso proyectual. Establecer un dilogo permanente y dinmico con el alumnado tendiente al enriquecimiento constante de la disciplina y al cultivo en el estudiante de una conciencia crtica y reflexiva. Contribuir a la apertura y solidez de criterio del alumno, a partir de la discusin y la investigacin de todas las fases del conocimiento relacionadas con el campo de la Comunicacin, en tanto marco conceptual en que la disciplina se inserta.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (3) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Buenos Aires Objeto de Anlisis : Lic. en Diseo Industrial / Plan 2010 Variable : (3) Contenido Curricular Objetivo de la Observacin: Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo. Registro de Datos : Presentacin: Permanentemente nosotros miramos el trabajo de los diseadores industriales. La mayor parte de los instrumentos de uso -la lapicera con la que escribimos, el procesador con que se ordenan estos textos, la mquina de fotos - son algunos de los infinitos elementos en los cuales el Diseo Industrial se hace presente en nuestra vida cotidiana. Nosotros vivimos rodeados de esos objetos que son los productos de la industria, pero que fueron pensados y planificados, o sea proyectados, por los diseadores industriales. Podemos decir que el Diseo es la interseccin entre lo posible y lo deseable, entre lo que se necesita y lo que se puede tener, entre el hombre y su entorno si lo vemos en el sentido ms amplio, y desde lo cotidiano, entre el mercado, la produccin y la cultura. Hoy, en trminos econmicos internacionales no es posible concebir una sociedad sin capacidad de intercambio, pero tampoco se puede pensar en elementos de intercambio sin un valor agregado, y ese es uno de los roles del Diseo. Pero un Diseador no nace, se hace, puede ser complementando una natural habilidad o una cierta sensibilidad artstica, con una rigurosa metodologa proyectual, tambin a partir de una curiosidad innata, orientndola a que se convierta en un modo de pensar creativo, o complementando tambin una habilidad para generar ideas con el entrenamiento para convertirlos en hechos visuales, y para aquellos ms sensibles a las necesidades sociales, ordenarles las maneras de realizar sus compromisos. Quienes han nacido con esas inclinaciones, pero deben complementarlas con un ordenamiento y una profundizacin, necesitan siempre de un lugar y un tiempo para acceder a la informacin y al mtodo que los convierta en verdaderos diseadores. Diseo Industrial en la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo tiene un tiempo necesario de 5 aos, durante los cuales y con la asistencia de los docentes, expertos en cada una de las reas necesarias para su formacin, se recorre el camino que va desde la curiosidad, la intuicin y el deseo, a la profesionalidad, la creatividad y el compromiso, atributos que se poseen cuando se es Diseador Industrial profesional. Objetivos de la Carrera: Universitarios: Mantener y propender a la elevacin del nivel de grado en lo acadmico-profesional de la carrera de Diseo Industrial. Profesionales: Preparar profesionales que se conviertan en los recursos humanos ms idneos a participar en el parque industrial del pas, necesarios para alcanzar el nivel de eficiencia y competencia interna y externa que ste necesite para su desarrollo y capaces de realizar con solvencia tecnolgica y esttica los proyectos de objetos

de uso que deban ser realizados por los medios productivos. Dotar a los egresados de una formacin cultural adecuada a su rol profesional y capacitarlos para el asesoramiento empresarial y la participacin interdisciplinaria en equipos de proyecto y produccin. Pedaggicos: Considerar muy especialmente en el desarrollo pedaggico de la disciplina proyectual, nuestro contexto socio-econmico, nuestra estructura tecnolgica, nuestro medio cultural y la insercin de Argentina en el mundo. Contribuir a la actualizacin permanente, a la discusin y a la investigacin de todas las fases del conocimiento del Diseo. Incumbencias-Profesionales. Las incumbencias del Diseador Industrial como profesional universitario, aprobadas por el Consejo Directivo de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo segn Resolucin (CD) 303/93, y por Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires segn Resolucin (CS) 5292/97,son: Realizar estudios, disear, desarrollar, supervisar y producir en cualquiera de sus modalidades, utensilios, instrumentos y artefactos se uso y de capital, sean stos estticos o dinmicos, destinados al uso humano individual, grupal o social. Interpretar los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnologa, mercado y produccin para adecuarlos a los aspectos estticos y significativos del universo cultural de la sociedad. Determinar las condiciones ergonmicas y antropomtricas de los bienes. Realizar arbitrajes y pericias en lo referente a las leyes de diseo y modelos industriales y de uso, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea profesional emergente de las actividades de la profesion. Intervenir como asesor, ejecutor o consultor, en todas aquellas actividades que no siendo especficas, afecten el uso, forma y color de los productos industriales. Participar en la confeccin de normas y patrones de uso de productos o sistemas de productos.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (3) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Buenos Aires Objeto de Anlisis : Lic. en Diseo de Imagen y Sonido Plan 2010 Variable : (3) Contenido Curricular Objetivo de la Observacin: Objetivo de la Observacin: Definir el esquema de la currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo. Registro de Datos: /

Presentacin : La Carrera de Diseo de Imagen y Sonido nace en 1989. Desde entonces funciona en el mbito acadmico de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo. Su crecimiento como carrera acompaa una expansin y una multiplicacin sin igual en el campo de los medios audiovisuales cambios permanentes en el rea tecnolgica. Vivimos rodeados de imgenes, ellas nos reflejan, constituyen y proponen un marco en el cual pensarse e identificarse. El Diseo Audiovisual como valor se hace presente en todos los espacios relativos a la vida cotidiana, la produccin cultural, la educacin y el comercio. Nos trae las noticias y colores del mundo, universalizando su discurso y recrendose en sus diferencias. Podemos decir que el diseo es el punto de confluencia entre el hombre y su entorno; entre la gente y la produccin y la cultura. Generar un proyecto audiovisual implica poner en funcionamiento una serie de procedimientos y una metodologa de trabajo que orientando la generacin de ideas, el pensar creativo, y la sensibilidad artstica, los convierta en hechos visuales. La complementacin entre una inclinacin natural y la informacin, el mtodo, el ordenamiento y profundizacin, dan como resultado un profesional del diseo audiovisual. La Carrera de Diseo de Imagen y Sonido en la Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo propone un mbito donde ste proceso sea posible. La duracin de la carrera es de cuatro aos, durante los cuales los estudiantes con asistencia de los docentes expertos en cada una de las reas necesarias para su formacin, recorrern el camino que va desde el deseo y la percepcin de sus posibilidades, a la profesionalidad, la creatividad y el compromiso. Objetivos: Preparar profesionales que se conviertan en los recursos humanos ms idneos a participar en el extenso campo de los medios audiovisuales, necesarios para alcanzar el nivel de eficiencia y competencia interna y externa que estos necesiten para su desarrollo y capaces de realizar con solvencia tecnolgica y esttica tanto los propios proyectos como los realizados por los medios productivos. Dotar a los egresados de una formacin conceptual acorde a su rol profesional y capacitarlos para el asesoramiento y la participacin interdisciplinaria en equipos de proyecto y produccin. Pedaggicos: Instalar la actividad audiovisual como disciplina proyectual, contribuir a la actualizacin permanente, a la investigacin y al conocimiento de todas las fases del proceso de Diseo, en el campo laboral; En el rea profesional: Como director, productor, guionista, editor, animador , en el rea de la produccin audiovisual en todas las ramas de la produccin.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (3) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Buenos Aires Objeto de Anlisis : Lic. en Diseo de Indumentaria y Textil / Plan 2010 Variable : (3) Contenido Curricular Objetivo de la Observacin: Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de curriculo. Registro de Datos : Objetivos: La realidad nacional como principio, medio y fin de la tarea universitaria, incorporando los conocimientos y adelantos desarrollados en el mundo actual. Promover, incentivar, desarrollar y divulgar la educacin del Diseo. Elevar al nivel acadmico y profesional las disciplinas de Diseo de Indumentaria y Diseo Textil. Profesionales: Preparar profesionales idneos en el campo de la produccin de Indumentaria y Textil capaces de realizar con solvencia tcnica y esttica los proyectos necesarios para alcanzar el grado de eficiencia y competencia a nivel nacional. Dotar al egresado de una formacin cultural y tica adecuada a su rol profesional y capacitarlos para participar en equipos interdisciplinarios de proyecto y produccin. Incentivar y concientizar en el empresariado la conveniencia y necesidad de contar con un diseo propio. Pedaggicos: Considerar muy especialmente en el desarrollo pedaggico de las disciplinas la relacin con el contexto cultural de nuestro pas, as como tambin su insercin en el mundo. Contribuir a la actualizacin permanente, a la discusin crtica y a la investigacin de todas las etapas del conocimiento del Diseo. Considerar el diseo como el acto proyectual que utiliza la racionalidad y la sensibilidad para la creacin de elementos para el uso del hombre. rea Profesional En estudios de diseo como Diseador, Jefe de Diseo, integrante de equipos de diseo, dibujante, operador de programas informticos especficos. rea industrial En departamentos de diseo, gerencias de productos y diseo, departamento de proyectos y promocin como Diseador jefe, Jefe de Productos, Control de calidad. rea empresaria En departamentos de diseo como Diseador creativo, Consultor, Asesor en produccin rea espectculos y rea acadmica: En cine, TV y teatro como vestuarista, Asesor de Vestuario, como docente y/o investigador

Anexo 8. Tabla de Observacin y Registro de Datos

/ Variable 3

Universidad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (3) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Objeto de Anlisis : Lic. en Diseo Grfico/ Plan 2010 Variable : (3) Contenido Curricular Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo.

Registro de Datos : El futuro profesional puede desempearse en los departamentos de arte de las agencias publicitarias, creacin de marcas, diseo de logos, el diseo de videogames, el diseo web, la animacin, en producciones fotogrficas o cinematogrficas, en publicaciones periodsticas; integrando el rea de publicidad o de comunicacin de las empresas, instituciones de bien pblico o gubernamentales, y tambin entrenarse para encarar el desafo de ejercer la profesin en forma independiente Diseo Grfico para la UP significa adquirir un lenguaje abierto a los cambios, comprender permanentemente a las tendencias actuales, tomando elementos de la cultura existente, transformndolos y resignificndolos. El diseador grfico de la Facultad genera ideas estratgicas desarrollando un estilo propio y exportando su produccin grfica, revalidando la creatividad, ideando y proyectando mensajes visuales, contemplando diversas necesidades, desde las estilsticas, informativas, identificadoras, evocativas, de persuasin, de cdigo, tecnolgicas, de produccin, hasta las de innovacin.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (3) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Objeto de Anlisis : Lic. en Diseo Industrial/ Plan 2010 Variable : (3) Contenido Curricular Objetivo de la Observacin: Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo. Registro de Datos : Est orientada a optimizar los productos industriales a travs del diseo. Puede realizar la creacin de lneas de produccin industrial vinculada a artefactos, mobiliario, vehculos, utensilios, productos domsticos y equipamiento urbano. Diseo Industrial para FDYC significa disear, construir y gestionar distintas reas del diseo desarrollando desde el packaging de diferentes productos hasta contenedores, calzado deportivo como tambin en el campo del interiorismo, revestimientos, mobiliarios y elementos de decoracin. El Diseador Industrial de la Facultad crea y recrea objetos para su produccin, distribucin, comercializacin y uso, resolviendo problemas funcionales estticos y comunicacionales, incorporando tecnologas, utilizando nuevos materiales, con avanzados sistemas de produccin.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (3) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Objeto de Anlisis : Lic. en Diseo de Imagen y Sonido 2010 Variable : (3) Contenido Curricular Objetivo de la Observacin: Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo. Registro de Datos : Es un realizador capacitado para integrarse profesionalmente al medio, incluyendo el conocimiento del hecho esttico y una slida formacin tcnica que le permite ahondar en prcticas ms puntuales dentro de las distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual. / Plan

Diseo de Imagen y Sonido significa para la UP crear, disear e implementar imgenes y mensajes visuales en soporte digital. Estos profesionales son creadores por la imagen que buscan y la manera de explorarla y de dominarla a travs de la tecnologa. Un Diseador de Imagen y Sonido al crear una pgina web o al recorrer un hipertexto pasa a ser el protagonista de un nuevo ambiente comunicacional, donde se integra la informtica con la tecnologa y el diseo, es un basamento de la actividad creativa.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Unidad de Anlisis : (3) Tipo de Observacin: Documental Universidad de Palermo Objeto de Anlisis : Lic. en Diseo de Modas/ Plan 2010 Variable : (3) Contenido Curricular Objetivo de la Observacin: Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del currculo de la carrera seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo. Registro de Datos : La carrera capacita diseadores con una percepcin innovadora en el diseo de modas, capaces de resolver proyectos, anticipar tendencias, y planificar el desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, junto con las cualidades esttico-formales que deben poseer los materiales textiles. El Diseador Textil y de Indumentaria de la Facultad encuentra en la creacin y la expresin las herramientas justas para la concrecin de imgenes, la exploracin en las formas, para la construccin de indumentaria. Diseo de Modas en la FDYC analiza la evolucin del mercado de la moda para localizar las tendencias futuras y anticiparlas. Se apunta a formar figuras lderes en el sector de la indumentaria, abarcando desde lo creativo a lo estratgico, de los aspectos organizativos a los comerciales, del marketing a las actividades de imagen y comunicacin.

Anexo 9. Currculo de las carreras de Diseo

Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Anexo 10. Currculo de las carreras de Diseo

Universidad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin

Anexo 11. Modelo de entrevista

Modelo de Entrevista Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Modelo: (B) Universidad de

Palermo ( FDYC ) Introduccin

Le agradezco su tiempo para la realizacin de esta entrevista y su disponibilidad para la misma. En el proyecto de Tesis que desarrollo pretendemos conocer su opinin acerca de las carreras de Diseo en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo y en especifico en relacin con el currculo, es decir, el conjunto de materias que integran las licenciaturas de Diseo y como esta integracin no aleatoria de contenidos dentro del currculo pueden influir en determinar un perfil acadmico planteado por la Institucin de enseanza para formar un determinado alumno, y la relacin del modelo acadmico y el sistema educativo como parte vital del contexto institucional en donde el alumno de diseo se desempea. Antes de comenzar la entrevista a modo de presentacin y registro, le agradecera nos mencionara su Nombre, su Profesin y las carreras de diseo en las que participa o a participado y pertenecientes a que Institucin. Tpico Preguntas Pregunta troncal. Cual es su opinin acerca de que el currculo educativo puede ser factor clave para desarrollar perfiles determinados en las carreras de Diseo, y as forman un alumno con una tendencia acadmica marcada? A Preguntas derivadas. . Cree usted que el Sistema Educativo Institucional de la Universidad de Palermo es influyente para determinar criterios acadmicos particulares en el currculo de las carreras de Diseo . Usted como percibe la propuesta educativa de Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo? . Cree usted que el Sistema Educativo Institucional de la Universidad de Palermo es influyente para determinar criterios acadmicos particulares en el currculo de las carreras de Diseo?

Pregunta troncal. . Qu opinin tiene acerca de que las facultad forjen acadmicamente a sus alumnos con el sello institucional si es que lo hay- que su vez pueda llegar o no a distinguirlos de otras instituciones de enseanza en las disciplinas de diseo. Preguntas derivadas. B . En su opinin como parte activa de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo cuales son los puntos que ms distinguen a las carreras de diseo en comparacin con otras Instituciones. Pregunta troncal. . Cree usted que los enfoques que determinan las universidades en relacin a las materias que integran el currculo en las disciplinas del diseo, los contenidos del programa, las horas que se les designan y la continuidad de las mismas por medio de mdulos o materias influyan en encausar o generar un perfil determinado en el alumno. C Preguntas derivadas. . Qu importancia acadmica cree que tienen las materias optativas en la formacin de los alumnos dentro de las carreras de diseo? . Hablando desde el currculo, cul cree que sea el objetivo general en la formacin del perfil acadmico del alumno en la Facultad, es decir, que tipo de alumno de diseo percibe se busque formar o forma usted dentro de sus ctedras. . Desde su percepcin cual es su opinin de que en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo se marquen en el currculo cierto tipo de materias que denoten un enfoque de la Facultad.

Nota: Los tpicos manejados son los siguientes: A) Sistema educativo, B) Modelo acadmico y C) Contenido curriculares. En relacin al desarrollo de la entrevista dentro de cada tpico se omitieron o se ejercieron preguntas derivadas a fin de clarificar e indagar en conceptos. A su vez el modelo anterior de entrevista se encuentra respaldado en audio en formato mp3 y la transcripcin de cada una de ellas en los Anexos de Audio de este documento. Anexo en CD No.1.

Anexo 12. Ficha de datos y vaciado de entrevistas

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Clasificacin : (A) Entrevista Entrevistado No.: 1 Fecha: Septiembre 2010 Tiempo: 41:41min. Formato: MP3/ Audio Etapa Detalle del Entrevistado Nombre: Sergio Rybak Docente de la Licenciatura en Diseo Industrial en la Universidad de Buenos Aires (UBA) Docente de la Licenciatura en Diseo Grafico en la Universidad de Buenos Aires. Docente de la Licenciatura en Diseo Textil e Indumentaria en la Universidad de Buenos Aires. Docente del Instituto ORT en Diseo Industrial. Director de la Licenciatura en Diseo Industrial en la Universidad de Buenos Aires. Observaciones

Detalle de la Entrevista

5:35. Las currculas y la forma en la que se disean si marcan una tendencia, un perfil institucional en el alumno de diseo-, en realidad las tendencias educativas y el perfil del alumno tambin estn determinados por la posibilidad social en que se desarrollen, tratar de integrar propuestas educativas para que sean lo menos aisladas posibles. El resultado de la enseanza que se est impartiendo en la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo en todos los niveles de diseo, que uno puede criticarlos o aceptarlos pero que en realidad los diseadores que fueron saliendo estuvieron tomando distintos caminos, de un camino muy profesionalista hasta un camino muy de trabajo social a partir del diseo mediante equipos de investigacin de la facultad, creo que esto ayuda o es ayudado en realidad por la actividad que tenemos en la facultad en donde a veces suple la carencia de los mismos profesores con la posibilidad de intercambio y discusin y la participacin de distintas lneas de ideologas, polticas o definiciones acerca del diseo, con todos los problemas que trae una universidad masiva, pero preferible esto a una universidad restrictiva y bueno el perfil del alumno se va definiendo en la Currcula y en su posibilidad de intercambio y armar la bsqueda de la educacin continua, esto s es imprescindible, esto empez de una forma muy profesionalista.

9:15. Al comienzo cuando se forman en el 59 y en el 61, en la provincia de Buenos Aires y otra en Mendoza y segn algunas opiniones de algunos que lo conformaron entre ellos el Arq., ahora Doctor y profesor emrito de la Universidad, Ricardo Blanco, a partir de la necesidad de ir armando otro tipo de objetos tambin por lo que se estaba dando en la realidad, ahora inicialmente el currculo y las carreras- estuvieron incorporadas a partir de la teora del racionalismo y del funcionalismo y despus fueron cambiando y ahora en diseo industrial y diseo grfico en donde el alumno puede optar entre lneas muy distintas entre s de las posibilidades del diseo, es decir, no existe un perfil definido, a veces el alumno elige por descarte pero tambin a partir del primer ao- de esta interrelacin puede ir emigrando de ctedra en ctedra y aunque l no quiera va incorporando distintas formas de ver al diseo, cosa que me parece muy valioso, y la posibilidad de eleccin siempre resulta valiosa. 11:38. Las diferentes ctedras dentro de un currculo- da muchas posibilidades, es decir no existe una posibilidad, no existe un perfil del alumno como tampoco existe una nica visin de la realidad, ahora es objetivo del Decano el intentar integrar a partir de distintos conjuntos las distintas reas del diseo, es decir no hacerlo solo en forma terica. 12:40. Veo bien, no trabajar como burbujas separadas y prever integrar otras reas del diseo como son las tecnologas, la comunicacin para tratar de que se actualice -el currculo- y tratar de integrar de otra manera al diseo porque si no a veces se trabaja distante. 13:27. Yo creo que los enfoques de las facultades con respecto al sello hacia el alumno se da y por supuesto que hay diferencias, digamos la diferencia con universidades privadas o institutos terciarios- por ejemplo algunos en su propuesta estn buscando instrumentar para una salida laboral ms rpida, y entonces tienen menos horas de elaboracin por que tienen menos horas ctedra y las horas ctedra en realidad si son hechas de una manera esquemtica producen los mismo, en realidad tienen objetivos distintos y ven el diseo de diferente manera, la gente que sale de Palermo tiene otra visin de las cosas y en otras universidades de Mxico o de Colombia en donde tambin las visiones del diseo son muy distintas, pero no creo que sea solo por la enseanza ni por la institucin si no por la posibilidad de desarrollo que tienen en cada pas dando visiones distintas, en donde los pases que no tuvieron un proceso, nosotros hemos perdido bastante, hemos desindustrializado Argentina, pero los pases que no tienen un desarrollo industrial importante no tienen esta visin posible, inclusive en este momento esta situacin est siendo percibida por los alumnos y por algunos profesores como desajuste, porque la mayora de los profesores mayores actuaron en una Argentina industrializada con un tipo de realidad, entonces esta visin va cambiando , esta realidad, esta visin no cambia solo por el objetivo de la universidad o la institucin, sino adems por las posibilidades que da el medio, lo que pasa es que la estructura de enseanza del Diseo en la Argentina y otras ciudades de Latinoamrica cambia en cuanto a si son universidades estatales o privadas. 16:34. La posibilidad de la realidad social que vivimos hace que no exista a veces una diferencia, aunque muchas universidades lo pueden ver como un negocio, pero no terminan de aclarar cules son las competencias y al no desarrollarlas da lo mismo dar un poco de diseo con lo que sea con mezcla de dibujos y metodologa, pero esto est dado por que en la sociedad tampoco se puede utilizar el conocimiento.

17:21. La Universidad puede tener un perfil, la UBA no tie un perfil definido, si a partir del adscripto de la posibilidad de integrarse a las ctedras, pero se tiene un perfil mucho menos definido que las universidades que tienen menos alumnos y que estn orientadas a mayor especificad no siempre en relacin al diseo, si no en la posibilidad de conseguir trabajo, es decir, en la instrumentacin ms que el diseo con la metodologa.

18:52. El tipo de alumno que persigue formar la FADU atraves del currculo- es un tema de la Universidad, lo que nosotros estamos tratando es en formar un alumno para desarrollar cualquier posibilidad, despus son elegidas, lo que pretende la UBA en realidad es en torno a esta actitud, con el currculo y atraves de conferencias y cursos y gente que se trae, es que el alumno trate de hacer su propia metodologa, su propio pensar, es decir, que empiece a construir desde su propio conocimiento a partir de lo que nosotros podamos otorgarle desde la facultad, y en la facultad por un lado hay profesores que son casi tecncratas, otros muy estructuralistas titulares y niveles medio- y algunos que pretenden presentar la situacin metodolgica pero no para que se aprenda el mtodo, si no para que el alumno vaya construyendo su propio conocimiento y tiene la posibilidad de elegir para dedicarse a diferentes temas, mas tecnolgico o en ctedras de sustentabilidad o nuevas tecnologas o desarrollar inclusive metodologa de pensamiento acerca de las tecnologas posibles y los conocimientos posibles y como se pueden ir articulando en la currcula y en la sociedad y la propuesta cada da es muy amplia.

22:31. Y la currcula a travs de las ctedras de los docentes es un muestrario de orientaciones que salieron de la misma universidad no hace ms de 10 aos, 5 aos, porque unos son muy profesionalistas, otros generan y desarrollan sus propios diseos, otros se dedican a la sustentabilidad, otros trabajan en fabricas, industrias, no solo de diseo, si no de soluciones intermedias, de interface entre la fabrica y su produccin, entonces la FADU genera una propuesta de saber muy amplia y tambin esto no solo tiene que ver con lo que genera la facultad, sino tambin con lo que cada alumno trae como historia y como deseos y adems como se va desarrollando en las materias, en la facultad, en su estudio y tambin por supuesto hay intenciones y tensiones metodolgicas, polticas, etc. en donde hay diferentes miradas de lo que es la sociedad y en donde se tiene que llegar a acuerdos y esto sucede tambin en las ctedras de la currcula en donde tienes distintas maneras de cmo se puede percibir y trabajar el diseo, la forma, la tecnologa, con visiones diversas.

25:01. Es decir sucede con una Universidad del estado una cosa muy distinta que con una Universidad privada, la universidad del estado tiene una constitucin masiva tanto de docentes como de alumnos la UBA teniendo ms alumnos de lo que con el presupuesto podramos considerando flexibilizar mas estas visiones, en cambio una universidad privada tiene muchos menos alumnos y adems tiene ms direccionada la manera como lo quiere formar, esto no es ni bueno ni malo, es distinto, en la FADU hay propuestas muy distintas, gente que por estructura trabaja en la misma ctedra de la currcula con situaciones sociales, otros con una visin ms tradicional o de publicidad, etc. o publicidad cultural, es decir, las universidades privadas mantienen mayor direccionalidad como la Universidad de Palermo, que al ser ms pequea, manejan una direccionalidad que puede bajar como tendencia para toda la carrera.

27:28. En la FADU hay elecciones, cambios de decano y plantillas de docentes, eso tambin genera una movilidad que hace cambiante tener un perfil definido.

Observaciones: El profesor Sergio Rybak es docente de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo desde el ao 1982, a lo largo de su trayectoria como docente a realizado talleres, conferencias y publicaciones diversas enfocadas a la temtica del diseo, docente del Instituto ORT Argentina, a realizado importantes aportes en dilogos latinoamericanos en diseo y comunidad planteando la visin y la misin de la FADU en el contexto de la educacin pblica. Expuso la temtica del diseo en Argentina en el encuentro de Diseadores Latinoamericanos, en la Habana, Cuba en Noviembre de 2010.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Clasificacin : (A) Entrevista Entrevistado No.: 2 Fecha: Septiembre 2010 Tiempo: 25:00 min. Formato: MP3/ Audio Etapa Detalle del Entrevistado Nombre: Sergio Feltrup Docente de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Docente de la Licenciatura en Diseo Industrial en UBA. Docente de Ciclo Bsico Comn en la UBA. Docente de Posgrado (UBA). Director de la Licenciatura en Diseo de Interiores, Universidad de Belgrano Observaciones

Detalle de la Entrevista

5:32. Lo terico es una herramienta de lo practico 6:27. Yo creo que sera fundamentalmente la decisin del docente, pero tambin influira y esto tiene que ver con la forma de dictado, el tema de la masividad la Universidad de Buenos Aires es una universidad masiva, es una universidad de masas, que la universidad de Belgrano o Palermo son universidades pequeas no me refiero a ellas, si no al nmero de alumnos que transitan por las materias o transitan por los pasillos, la UBA tiene un curso de ingreso muy riguroso que es el Ciclo Bsico Comn y lo conozco en profundidad por lo menos lo que es proyectual, en este caso comienzo mi ctedra con quinientos alumnos y terminaremos con unos doscientos, es decir que hay una suerte de cedazo y ese nivel de desercin que se da en el CBC por supuesto no existe en las universidades privadas, porque quinientos alumnos es el numero que tiene una facultad ya no una ctedra, es decir esa masividad hace tambin que se desarrollen formas de enseanza, como yo enseo en una universidad privada no es lo mismo de cmo yo enseo en la UBA, si no que tengo que adecuarme, el tema de lo masivo tambin tiene que ver con el tema de lo gratuito, porque en el CBC cualquier persona puede anotarse y tambin cualquier persona puede tener la aventura de querer entrar y cursar mientras que en una universidad privada supone una suerte de limitacin, una suerte de obstculo.

10:42. Yo no s decirte si cada universidad tenga un sello institucional, si como digiera el Dr. Porto presidente de la Universidad de Belgrano un alumno de la Universidad de Buenos Aires es un alumno todo terreno es un alumno todo terreno en el sentido que desde el primer momento en el que entra debe luchar, debe luchar por un lugar, hasta por un banco a veces y entonces es un

alumno netamente luchador, con mucho empuje, con una suerte de agresividad, dicho benvolamente, y el alumno de la universidad privada es un alumno que tiene una cierta comodidad en cuanto es el estudio, lugares, la disposicin de bibliotecas, -la cantidad de ejemplares, las ctedras virtuales, etc,etc,- y eso hace que el alumno este mas entre algodones, sale con una buena formacin acadmica pero tal vez su concepto de la lucha y del empuje no es tan grande como el egresado de la UBA. 12:40. La UBA es una universidad de prestigio en Amrica latina, yo pienso que al estar enseando en una universidad nacional y estar enseando en una universidad privada Belgranome muestra tambin un espectro de enseanza de lo que es el diseo, pero fundamentalmente tienen su razn de ser insisto en el numero, en la lucha continua. 16:50. Estamos buscando en el alumno de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la UBA- atraves de la Curricula, un profesionalismo, un acercamiento a la realidad. 18:17. Intentamos en la facultad tratar de destructurar al alumno 19:08. Las materias optativas conforman un aspecto cosmopolita de la enseanza, ya que los alumnos pueden tomar por un sesgo que los aproxime a su profesin y otras que no apuntan directamente hacia su profesin, auxiliando la profesin o ampliando su conocimiento en un marco que puede conformar el pensamiento y la ideologa de diseo de una manera mucho ms directa. 21:21. El nivel que les pide la UBA a sus estudiantes por medio de la curricula es un poco mayor al nivel general.

Observaciones: El profesor Feltrup tiene una larga trayectoria acadmica en la UBA con ms de 20 aos como docente manteniendo ctedras como titular, adjunto y cargos en la coordinacin de la facultad, a su vez la opinin que despliega esta en marcada tambin bajo el concepto de ser docente y director de carrera en una universidad privada y enfocar la situacin del currculo y el contexto integral de la universidad para determinar perfiles en el alumno. Es miembro tambin del CMD (Centro Metropolitano de Diseo) y terico de la disciplina.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Clasificacin : (A) Entrevista Entrevistado No.: 3 Fecha: Septiembre 2010 Tiempo: 26:16min. Formato: MP3/ Audio Etapa Detalle del Entrevistado Nombre: Osvaldo Chirico Docente de la Licenciatura en Diseo Grfico, Universidad de Buenos Aires (UBA) Docente de Ciclo Bsico Comn (UBA) Director de la Licenciatura de Diseo Grafico (UBA) Docente de la Universidad de Belgrano Observaciones

Detalle de la Entrevista 8:24. La currcula puede llegar a marcar, puede llegar a formar un perfil determinado, en la FADU las currculas estn encolumnadas por materias troncales, dndole al alumno la posibilidad de elegir ctedras conformadas por un titular, un adjunto y cada profesor con su diversa ideologa, el alumno puede elegir directamente en que ctedra quiere estar y que generalmente se elige por una ideologa del profesor y los trabajos que suele ver como ejemplo. 10:31. Y en general todas las materias con sus trabajos prcticos tienen que ver con la realidad profesional, con la necesidades de la sociedad. 2 11:30. La Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo ha cambiado en relacin a las materias optativas, que han tenido que ponerse al corriente de la realidad actual, no solamente desde el punto de vista social, si no desde el punto de vista tcnico y que ha modificado completamente nuestra cultura. 12:55. Yo creo que existe un sello institucional en el alumno de diseo. Y es ms, se puede leer en los avisos pidiendo profesionales de la UBA y eso, por supuesto tambin todos los docentes de las universidades privadas tambin son extrados de la Universidad de Buenos Aires. 13:40. Y todo lo que se da en esta universidad pblica es una experiencia enorme por la cantidad de alumnos que se tienen, por ejemplo con miles de alumnos en una sola carrera como es el Diseo Grfico, debido a la masividad la experiencia es distinta a un docente con veinticinco alumnos por aula, lo cual sera el idea al cual tendemos a lograr, por eso dicha masividad nos ha cambiado cierta forma de pedagoga. 15:44. Creo que la currcula influye para determinar un perfil institucional-, nosotros en la FADU con el Arq. Daniel Volcovich pensbamos en lograr en Diseo Grfico tener un ao ms de carrera, para lograr tener una mejor formacin de los alumnos ya que interviene el CBC y restan

solo tres aos de carrera- no solamente practico, si no terico, yo creo que el ultimo ao tendra que ser un manejo autnomo del alumno. 18:18. El alumno est obligado en la Universidad de Buenos Aires a escoger su propio perfil acadmico ideolgico- debido a la masividad y a manejar su propia carrera, el hecho de elegir un profesor o determinada ctedra ya es una eleccin que la hace por si, no es obligado, quiere decir que ese camino lo va forjando l, muchos alumnos cuando comienzan diseo eligen distintos profesores en los distintos niveles y se quedan en alguna de las ctedras si les pareci ms cercana a su pensamiento. 20:15. Desde el momento que se forma un enfoque terico-practico de la metodologa del diseo grafico para que el egresado pueda desenvolverse en una actividad proyectual que est orientada a la comunicacin visual y atendiendo adems su vinculacin con otras disciplinas afines atiende esta metodologa a la formacin integral del alumno para que sepa enfrentar su tarea pero como un hecho emergente de la sociedad en la que vive, su evolucin y la cultura de esta sociedad actual, es decir, lo que buscamos es eso, un diseador que este ntimamente relacionado con esa cultura, con esa sociedad que va estar identificado. 22:54. Hoy en da el adelanto tecnolgico es impresionante y lo que antes nos tardbamos das en realizar como diseadores, ahora lo podemos hacer en horas, el adelanto tecnolgico ha respaldado al diseadoren cuanto a la calidad y a la posibilidad de dar resultados rapidsimos.

Observaciones: El profesor Osvaldo Chirico cuenta con una larga trayectoria como docente de la FADU, as como de institutos y universidades privadas con la enseanza del diseo, a propuesto extender en la UBA un ao ms la lic.de Diseo Grfico de manera optativa, analizando y proponiendo un currculo relacionado a estos objetivos. Miembro activo del Centro Metropolitano de Diseo en Buenos Aires y asesor de diversos emprendimientos de diseo de objetos, mobiliario, visuales, etc.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Clasificacin : (A) Entrevista Entrevistado No.: Fecha: Septiembre 2010 Tiempo: 21:50min. Formato: MP3/ Audio Etapa Detalle del Entrevistado Nombre: Alejandra Cristofani Docente de la Maestra en Diseo en la Universidad de Palermo Docente de la Licenciatura en Diseo de Modas de la Universidad de Palermo Docente de la Licenciatura en Diseo Grafico de la Universidad de Palermo Observaciones

Detalle de la Entrevista

1:49. La Universidad de Palermo tiene un currculo integrador, abierto ante cualquier tipo de diseo que existe, desde paisaje hasta indumentaria, es decir, al mantener una oferta variada no hay un sesgo en la institucin en donde los esfuerzos se enfoquen solo a un tipo de diseo o una carrera en especifico.

3:12. -Las currculas si influyen en determinar al alumno un conocimiento decidido por la Facultad de Diseo y Comunicacin- en este caso en la currcula de diseo grafico por ejemplo no hay comercializacin, mientras que en la currcula de los otros diseos sea industrial o textil lo hay, yo creo que eso marca un sesgo profesional y en Palermo se enfoca al alumno a comenzar su propio emprendimiento, la meta es generar una mente ms abierta a lo que es el negocio y es comercial, con la posibilidad de satisfacer necesidades.

6:12. La posibilidad de incluir materias o temticas en la currcula es lo que va generando un perfil en el alumno, lo que puedo observar es que se observa mucho como comercializar y en las vas de las materias electivas mas.

7:34. En la Universidad de Palermo con respecto a la facultad de diseo y comunicacin tambin se enfoca mucho al alumno al marketing, la publicidad y la comercializacin totalmente.

8:40. La currcula de diseo en Palermo es muy flexible, te permite trabajar y aplicar a cada uno de los diversos perfiles del alumnado, creo que se le saca el mayor provecho que se puede acadmicamente, con las voluntades de aprender y de desarrollar diseo por lo cual la facultad nos permite hacer mayor cantidad de cosas, focalizando los objetivos y con un desarrollo ms personal para poder incrementar conocimiento atraves de visitas, conferencias, -charlas que al alumno de diseo- le permite ir incorporando conocimientos de diseo desde la perspectiva de la practica donde no observo ningn programa o ninguna currcula que me parezca rgida.

Observaciones: La profesora Alejandra Cristofani es Licenciada en Administracin, U.B.A. Facultad de Ciencias Econmicas. Mster in Business Administracin (Posgrado): Universidad de Palermo Orientacin: Negocios Internacionales. Actualmente, es Docente del rea de Comercializacin, Publicidad y Administracin en la Universidad de Palermo. Facultad de Diseo y Comunicacin. Docente materias de Administracin y Marketing, en FAE. Docente en la universidad de BS.AS, seminario SISBI, Seminario Marketing para Bibliotecas, a cargo del rea Marketing de Servicios. Docente de la Materia Marketing y Ventas, Carrera de Bibliotecologa. Universidad de BS.AS Docente de la Escuela Argentina de Negocios, Seminarios Marketing de Servicios.

Proyecto de Tesis : Diseo del currculo Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Clasificacin : (A) Entrevista Entrevistado No.: 5 Fecha: Septiembre 2010 Tiempo: 21:15 min. Formato: MP3 / Audio Etapa Detalle del Entrevistado Nombre: Maximiliano Zito. 1 Docente de la Maestra en Diseo en la Universidad de Palermo Docente de Diseo Industrial en la Universidad de Palermo Lic. en Diseo Industrial de la UBA Observaciones

Detalle de la Entrevista

00:42. Manejamos en la Facultad un alumno que aprenda a pensar y no solo ejecutar, en donde ubica su realidad en una carrera de diseo universitaria no terciaria, en donde algunas materias y enfoques se dejan de lado para complementar un mayor nivel conceptual y ciertos principios que se aplican al diseo.

2:21. Me parece positivo que ciertos puntos de el currculo, ciertas materias o detalles metodolgicos obsoletos sean minimizados, en donde el tiempo que se usaba para producir situaciones de antao era terrible, en donde el alumno se terminaba convirtiendo en un especialista en pequeos detalles, tiempos que se desperdiciaba o se desperdicia para aprender otras cosas y a veces el diseador se recibe de ejecutor y no de pensador.

4:28. En el sentido de la comunicacin en la Universidad de Palermo, el nfasis a las presentaciones a la publicidad, al ser grupos reducidos en comparacin a la UBA lo veo bien dentro del contexto de la Facultad, salvo el inconveniente que nunca deja de hablarles a compaeros y docentes que tambin son diseadores, ese es el gran inconveniente, de cualquier manera no me parece mal el nfasis que se tiene, he notado en muchas veces en todos estos temas de la comunicacin se va a un lado poco preciso en algunas ocasiones, donde la predominancia termina en vender uno, vender y explicar por parte del alumno de diseo cosas poco comprobables y salirse un poco del eje que un diseador tiene, entonces observamos una tendencia a presentaciones y que hablan del mercado, posicionamiento, marketing y a veces no se sustenta concretamente.

7:52. El diseador en Palermo tiene que saber otras cosas ms importantes que la simple ejecucin, haciendo un alumno ms tctico y estratgico, no operacional, en donde pueda dar realmente valor agregado a los proyectos de las empresas y adems los puede cobrar mejor.

9:51. No es casualidad que a veces se enfoque al alumno a cuestiones operativas, en la Facultad de Diseo y Comunicacin tratamos de enfocar al alumno a interrelacionar con diferentes diseos, a situarse en posiciones estratgicas y que sus proyectos de diseo no se destinen tanto en lo operacional del trabajo y si en lo operacional del proyecto.

12:40. El alumno en la facultad a veces ingresa con expectativas que debe de aprender a manejar a medida que crece en la carrera y en el avance de la currcula, manejando las variables que hacen que un proyecto o producto de diseo sirva o no para una empresa, y se trata de tener una cautela en plantear una posicin de diseo, el diseo en su enseanza est ligado al mercado y la capacidad de este para asimilarlo.

18:48. A veces por ms que la universidad trate de determinar un perfil, los primeros encuentros con la vida profesional son los que pueden devenir en el perfil del diseador, en donde se puede observar realmente cierto desarrollo, y lo interesante es que en la Universidad de Palermo en la facultad la mayora de los docentes son egresados de la Universidad de Buenos Aires y uno tiende a transcribir la enseanza que se tuvo.

Observaciones: Profesor de Maestra en Diseo en Universidad de Palermo, Propietario en My First Touch, Director en MZDiseo & Asociados, Profesor en diferentes instituciones con enseanza del diseo. Desarrollo en Argentina UPI! (Unidad Personal Interactiva), la primera PC real para los chicos en edad preescolar.

Nota: Los tpicos manejados son los siguientes: A) Sistema educativo, B) Modelo acadmico y C) Contenido del currculo. En relacin al desarrollo de la entrevista dentro de cada tpico se omitieron o se ejercieron preguntas derivadas a fin de clarificar e indagar en conceptos. A su vez el modelo anterior de entrevista se encuentra respaldado en audio en formato mp3 y el audio de cada una de ellas en los Anexos de este documento. Anexo CD No.1.