Atas do XII Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2013 ISBN: 978-989-8525-22-2

"VITRIA, VITRIA: CONTOU-SE UMA HISTRIA": USANDO UM SISTEMA AUMENTATIVO E ALTERNATIVO DE COMUNICAO Fabricia Helena Biaso Campos Maria Esperana Costa
RESUMO: Os estudos destacam que a fala a forma de expresso mais utilizada pelo homem quando pretende comunicar. Uma das necessidades do ser humano o seu relacionamento com os outros e para expresso das suas necessidades, da sua vontade, para troca de pontos de vista, aumento de conhecimento mtuo, fazer amigos e realizar-se, a comunicao fator essencial. Contudo, sabemos que existem pessoas que esto impedidas de comunicar atravs da Fala, por exemplo, pessoas afetadas por Paralisia Cerebral, por Acidente Vascular Cerebral, Sndrome do Down, Sndrome de Asperger, entre outros, devido impossibilidade de exercerem controlo sobre o aparelho fonador. Podem, contudo, possuir capacidades e necessidades comunicativas idnticas s das pessoas falantes, se as leses cerebrais que inibem o mecanismo da Fala, no as afetaram do ponto de vista cognitivo e emocional. ainda o caso de pessoas com problemas auditivos severos, como os surdos. Caso isso venha acontecer, a Fala deixa ento de ser um canal ou veculo principal do processo comunicativo, sendo consequentemente necessrio proporcionar-lhes o mais cedo possvel um Sistema Alternativo e Aumentativo de Comunicao (SAAC). Aps termo-nos informado sobre o que eram Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicao (SAAC) comemos a pensar nas pessoas famosas que conhecamos e que os utilizavam para se expressar. Pensmos no famoso fsico ingls, Stephen Hawking, e no seu sintetizador de voz, que se tornou numa marca pessoal; pensmos na americana Helen Keller e em como ultrapassou a sua surdez e cegueira, tornando-se numa oradora e fundando centros para ajuda a cegos e surdos; pensmos em filmes que contavam experincias reais como "O Escafandro e a Borboleta", onde algum tolhido pelo sndrome de locked-in1 conseguiu comunicar e escrever um livro contando a sua experincia; ou "Meu Querido Professor", onde um professor de msica, pai de um filho surdo de nascena, elabora uma composio musical de modo a que o filho perceba e seja exposto ao que msica, melodia e ritmo. Ento, o que estudar e investigar? Encontrvamo-nos divididas entre vrios tipos de comunicao alternativa e/ou aumentativa fornecida por estes exemplos. Rapidamente nos apercebemos que podamos contribuir com algo mais prtico e utilitrio do que a teoria fundamentada com a mostra de excertos de filmes. A proposta principal deste trabalho baseia-se no exemplo de uma histria que se encontrava adaptada a um SAAC, produzindo uma outra para uso dos utentes do CRTIC do Eixo. Como proposta secundria apresentamos um modelo de construo de um Livro de Histria da Vida, para pessoas que apresentam doenas degenerativas relacionadas com a idade, e que podem necessitar de um outro tipo de SAAC para conseguir comunicar.

Introduo Os estudos destacam que a fala a forma de expresso mais utilizada pelo homem quando pretende comunicar. Uma das necessidades do ser humano o seu relacionamento com os outros e para expresso das suas necessidades, da sua vontade,
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Sndrome de locked-in uma condio na qual o paciente est consciente mas no se consegue mover ou comunicar verbalmente devido a uma paralisia completa de quase todos os msculos no corpo, com exceo dos olhos. O termo foi cunhado por Fred Plum e Jerome Posner em 1966. (Wikipedia, 2013a)

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para troca de pontos de vista, aumento de conhecimento mtuo, fazer amigos e realizarse, a comunicao fator essencial. Contudo, sabemos que existem pessoas que esto impedidas de comunicar atravs da Fala, por exemplo, pessoas afetadas por Paralisia Cerebral, por Acidente Vascular Cerebral, Sndrome do Down, Sndrome de Asperger, entre outros, devido impossibilidade de exercerem controlo sobre o aparelho fonador. ainda o caso de pessoas com problemas auditivos severos, como os surdos. Podem, contudo, possuir capacidades e necessidades comunicativas idnticas s das pessoas falantes, se as leses cerebrais que inibem o mecanismo da Fala, no as afetaram do ponto de vista cognitivo e emocional. Caso isso venha acontecer, a Fala deixa ento de ser um canal ou veculo principal do processo comunicativo, sendo consequentemente necessrio proporcionar-lhes o mais cedo possvel um Sistema Alternativo e Aumentativo de Comunicao (SAAC). Aps termo-nos informado sobre o que eram Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicao (SAAC) comemos a pensar nas pessoas famosas que conhecamos e que os utilizavam para se expressar. Pensmos no famoso fsico ingls, Stephen Hawking, e no seu sintetizador de voz, que se tornou numa marca pessoal; pensmos na americana Helen Keller e em como ultrapassou a sua surdez e cegueira, tornando-se numa oradora e fundando centros para ajuda a cegos e surdos; pensmos em filmes que contavam experincias reais como "O Escafandro e a Borboleta", onde algum tolhido pelo sndrome de locked-in2 conseguiu comunicar e escrever um livro contando a sua experincia; ou "Meu Querido Professor", onde um professor de msica, pai de um filho surdo de nascena, elabora uma composio musical de modo a que o filho perceba e seja exposto ao que msica, melodia e ritmo. Ento, o que vai ser o nosso trabalho de grupo? Encontrvamo-nos divididas entre vrios tipos de comunicao alternativa e/ou aumentativa fornecida por estes exemplos. Surgiu a aula com Ana Maia, tcnica de Educao Especial do Centro de Recursos de Tecnologias de Informao e Comunicao (CRTIC) do Eixo. Rapidamente nos apercebemos que podamos contribuir com algo mais prtico e utilitrio do que a teoria fundamentada com a mostra de excertos de filmes.
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Sndrome de locked-in uma condio na qual o paciente est consciente mas no se consegue mover ou comunicar verbalmente devido a uma paralisia completa de quase todos os msculos no corpo, com exceo dos olhos. O termo foi cunhado por Fred Plum e Jerome Posner em 1966. (Wikipedia, 2013a)

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A proposta principal deste trabalho baseia-se no exemplo de uma histria que se encontrava adaptada a um SAAC, produzindo uma outra para uso dos utentes do CRTIC do Eixo. Como proposta secundria apresentamos um modelo de construo de um Livro de Histria da Vida, para pessoas que apresentam doenas degenerativas relacionadas com a idade, e que podem necessitar de um outro tipo de SAAC para conseguir comunicar. Discursos sobre incapacidades. Independentemente de seres adulto ou criana, o vocabulrio a tua potencial chave do poder. As pessoas que controlam aquilo que tu podes dizer, controlam aquilo que tu podes fazer com a tua vida. Michael B. Williams3 H tantas definies de discurso como h de comunicao. Saxton (2011, p. 27) diferencia a Fala como um conceito que pode referir-se ao ato fsico de produzir sons de discurso humano. Contudo, este significado poder incluir a comunicao de ideias atravs de linguagem. Como linguagem entendida a definio do linguista americano Charles Hockett, que a caracteriza atravs de uma lista de dezasseis funes 4. James Paul Gee (2008, p.3) apresenta um conceito abrangente de discurso, realando no s o ato comunicativo, mas ainda o fator de interao social e estruturao do "eu" interior: "Discourses are ways of behaving, interacting, valuing, thinking, believing, speaking, and often reading and writing, that are accepted as instantiations of particular identities (or types of people) by specific groups...". Nestes grupos, podemos incluir pessoas com necessidades especiais ou incapacitadas. Tetzcnher e Martinsen (2000, p. 17) abordam a mesma questo salientando que "desde a infncia e durante toda a vida, a capacidade de um indivduo poder expressar-se est fortemente associada aos sentimentos de autonomia, autoestima e valorizao pessoal." Os mesmos autores referem que, ao serem incapazes de se expressar, os indivduos com necessidades especiais perdem, em grande parte o controle do seu destino. Stephanie Brewster (2012,
3 Michael B. William tem estado na linha da frente do movimento pelos direitos das pessoas com incapacidades. Foi o primeiro frequentador severamente incapacitado da John Muir High School, Pasadena, Califrnia, Estados Unidos da Amrica, nos anos 1950s. Obteve um mestrado em Estudos Bibliogrficos e Informao, pela Universidade da Califrnia, em meados dos anos 1980s. Escreve sobre Comunicao Alternativa (no original: Alternatively Speaking [AS]) de uma perspetiva histrica, articulando-a com uma viso de utilizadores de comunicao aumentativa. Esta citao foi encontrada no site: http://eduespecialsacouto.blogspot.pt/2010/05/cancoes-e-historias-com-simbolos.html. 4 Estas funes so: o canal vocal-auditrio; transmisso difundida e receo direcional; desvanecimento rpido; permutabilidade; feedback completo; especializao; semanticizao; arbitrariedade; discrio; deslocamento; criatividade; tradio cultural; dualidade de padronizao; prevaricao; reflexividade; aprendizagem (Saxton, 2011:29-30)

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p. 126) resume um conjunto de autores que apontam para a discriminao de indivduos com necessidades especiais como pessoas dependentes, vulnerveis, incapazes de tomar as suas prprias decises ou manifestarem-se livremente. Segundo a sua anlise, a sociedade no incapacitada, sendo o grupo dominante, cria discursos que so inevitavelmente ideolgicos, incorporando noes relacionadas com o estatuto relativo ou o valor de um indivduo. Exemplos disto so as referncias consideradas "politicamente corretas" tais como: deficientes, portadores de deficincia, distrbios ou perturbaes. Gee (2008, p. 5; 161-162), utilizando uma abordagem sociolgica, refere que os discursos esto intimamente relacionados com toda a prtica (ao social humana). Por sua vez, esta prtica encontra-se imbuda de teorias tcitas que ou conferem poder, ou o retiram de pessoas ou grupos de pessoas. Tal relaciona-se com a distribuio do poder social e a estrutura hierrquica na sociedade, refletindo-se na interao entre indivduos, sendo, ainda, reproduzida por essa mesma interao. Apesar deste tipo de discurso ser o prevalente, Tetchzner e Martinsen afirmam que o propiciar de "uma forma de comunicao alternativa s crianas e adultos que no podem expressar-se atravs da fala tem como consequncia melhorar a sua qualidade de vida, proporcionando-lhes um maior controlo sobre a sua vida e maior autoestima, dando-lhes oportunidade de sentirem maior igualdade na sociedade." (2000, p. 17) O uso de um Sistema Aumentativo e Alternativo de Comunicao (SAAC) alterar as relaes de poder entre indivduos com necessidades especiais e a sociedade envolvente, tendo um papel a desempenhar no empoderamento dos mesmos. As histrias constituem-se como um veculo de participao na vida em sociedade, desde tempos imemoriais, permitindo a partilha de conhecimentos, valores e desenvolvimento do vocabulrio. A histria contada com recurso a um livro permite uma interao, entre o contador e o ouvinte, criando espaos de relacionamento entre ambos, facultando a troca de papis ao promover interatividade atravs de questes de esclarecimento ou frases de reforo. A manipulao da palavra impressa integra, assim, uma experincia social.

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Conta-me um Conto
" Petit bonhomme, nest-ce pas que cest un mauvais rve cette histoire de serpent et de rendez-vous et dtoile Mais il ne rpondit pas ma question. Il me dit : Ce qui est important, a ne se voit pas Bien sr Cest comme pour la fleur. Si tu aimes une fleur qui se trouve dans une toile, cest doux, la nuit, de regarder le ciel. Toutes les toiles sont fleuries." (Saint-Exupry, 1943)

O direito comunicao passa tambm pelo direito a vivenciar experincias como as outras crianas. Uma dessas experincias o relato de histrias. "Contar histrias - e ouvir histrias - constitui uma atividade que se perde no princpio dos tempos" (Albuquerque, 2000, p.13). Tal como o Principezinho de Saint-Exupry (1943, p. 97) afirma, o que importante no se v, pois as histrias so contadas como forma de reforo de comunicao e vnculos entre todos os seres, por mais diferentes que sejam entre si. Baldock (2006, p. 42) constata que, apesar de poderem possuir livros, a autonomia das crianas neste respeito limitada, uma vez que o seu acesso fico depende dos adultos que as rodeiam. Antes de atingirem qualquer grau de literacia, as crianas dependem de adultos como leitores ou contadores de histrias. Os adultos sero, assim, importantes mediadores entre as crianas e a fico. Este autor assinala que a leitura (tal como o controlo de vdeos e DVDs) d sua audincia algum grau de domnio sobre o ritmo da receo da narrativa, algo que a histria contada no permite. O mesmo autor reala o facto da leitura de histrias criar novas oportunidades para a interao. Esta ideia partilhada por Luisa Martn (2007, p. 12) que considera ser a comunicao que se estabelece entre todos a parte mais interessante de contar histrias: para alm do exerccio de compreenso, para alm da maturidade mental que promovem, muito para "all de los aprendizajes de de la lengua oral que pueden realizar los nios con los cuentos, queda siempre la comunicacin que se ha establecido y los vnculos afectivos que se van creando." Aqui refora-se a ideia de Saint-Exupry: o mais importante no visvel. Da que para Luisa Martn, ao contrrio do que afirma Baldock, seja importante que a histria, numa primeira fase, necessite de ser contada, de modo a que a presena fsica de um livro no origine uma barreira emocional com a criana. Assim, o/a contador/a de histrias ao estar cara a cara com a criana poder ajustar a sua expresso

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facial dela e s emoes que vai despertando, por forma a modular o tom de voz, o ritmo do corpo e do relato. Por este meio, criar-se-o cumplicidades e intersubjetividades entre o/a contador/a e os que o/a escutam. O projeto a Literatura para a Infncia como Dispositivo Pedaggico numa Educao de Aceitao Ativa da Diversidade (LIDIVE) desenvolveu parte da sua ao junto de crianas com necessidades educativas especiais, numa perspetiva de escola inclusiva. Do relato deste projeto, as autoras salientam que o conto constituiu-se como o meio "para uma socializao que privilegia a aceitao ativa da diversidade, [...] foi considerado tambm como um meio facilitador do desenvolvimento de um autoconceito mais positivo nas crianas que se sentem diferentes das outras." (Leite & Rodrigues, 2000, p. 25) Ainda no mbito deste projeto, foram analisadas e desconstrudas as mensagens de algumas histrias, tendo surgido novas perspetivas e formas de as abordar no trabalho com as crianas, passando-se a dar mais nfase " recontextualizao das mensagens desconstrudas, desmistificadas e ajustadas s vivncias especficas das crianas, por forma a faz-las sentirem-se reconhecidas e valorizadas." (Leite & Rodrigues, 2000, p. 26). A escolha dos contos foi criteriosa, nomeadamente no que diz respeito diversidade, caracterizao fsica e de comportamentos. Baldock (2006, p. 45) menciona o litigio entre o conceito de literatura infantil e o uso de ilustrao. Para este autor a interao entre estes temas no tem nada de controverso, dado que um dos factos fascinantes da mente humana constitui-se por "from a very early age, children can understand and appreciate pictures." Destaca a pesquisa de vrios escritores que salientam o caso de que quer as imagens quer os textos terem de ser "lidos" e que h vrias competncias ligadas a esta operao, tais como compreender uma sequncia de acontecimentos, qual a pessoa mais ativa em cada imagem, desenvolver uma histria volta de uma personagem, entre outras. Baldock (2006, p. 50) chama, tambm, a ateno para a importncia da repetio exata de uma estrutura frsica ou de uma imagem. A criana que leia ou observe uma histria, que seja sua favorita, poder debater com um adulto o que acontecer de seguida e, assim, desenvolver um sentido da estrutura da narrativa, atravs desta interao. Na pequena abordagem que fazem ao conto de histrias, Beukelman e Mirenda (2012, pp. 2223) referem a sua importncia para os adultos, medida que estes vo

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envelhecendo, mudando-se para lares ou outras instituies, desenvolvendo a necessidade de socializao com indivduos da sua idade. A histria assume-se, assim, como meio de fazer essa ligao. O uso de histrias provm de uma variedade de fontes: a) histrias na primeira pessoa, que so aquelas que ocorreram ao narrador, pessoalmente; b) histrias na segunda pessoa, ou seja, aquelas que o narrador aprendeu ao t-las ouvido por outra pessoa ou atravs das suas leituras ( reconhecido este tipo de histria quando se d crdito fonte); c) histrias oficiais, sendo aquelas que so usadas para ensinar uma lio ou explicar um fenmeno e d) histrias de fantasia, isto , as que so inventadas. Estes autores apontam estudos em que relatos de crianas, em idade prescolar, nas suas descries das atividades em casa ou na escola, envolviam sempre alguma percentagem de histrias fantasiosas. Um SAAC deve ser usado, no s para facilitar a compreenso de uma histria, mas tambm para permitir que o seu usurio tenha a oportunidade para contar as suas prprias histrias. No caso de adultos que sofrem de doenas relacionadas com a perda de funo cognitiva (demncia, Alzheimer's,...) a elaborao das histrias da vida do sujeito, em forma de livro, pode assumir-se como um SAAC de baixa tecnologia, podendo tomar a forma de cartes de comunicao, com imagens, fotos, desenhos e lembretes impressos (D. R. Beukelman, Fager, Ball, & Dietz, 2007, p. 239). Tal construo constituir-se-ia como um apoio para lembrar estes pacientes de informao temporal ou semntica, maximizar o funcionamento da memria e da comunicao, manter ou aumentar a participao e envolvimento em atividades. Apesar de estes instrumentos no serem considerados como meios aumentativos ou alternativos de comunicao per se, poderemos consider-los como tal se alargarmos o conceito de comunicao e os seus objetivos, incluindo a comunicao interna (comunicao com o eu interior) (D. Beukelman & Mirenda, 2012, p. 10), como modo de organizao da vida, mantendo um relatrio do dia ou um registo de histrias observadas ou aprendidas. A importncia da estimulao da aprendizagem atravs de processos variados abordada por Saxton (2011, p. 72), colocando nfase na plasticidade do crebro aprendente - um crebro que pode ser moldado de modo diferente de acordo com os inputs particulares a que exposto. Isto tem especial relevncia com crianas com necessidades educativas especiais e com os materiais de aprendizagem a que so expostas. Este autor aponta estudos que demonstram que a produo lexical de uma

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criana "is directly affected by their phonological skills. The number of words produced is limited, while those that do appear are often subject to reductions of various kinds." (Saxton, 2011, p. 137). Tetzcnher e Martinsen (2000, p. 210) j haviam apontado para este facto afirmando existir " uma relao estreita entre os problemas de articulao e os problemas de leitura e escrita. Encontram-se com frequncia dificuldades de leitura e escrita em pessoas com paralisia da boca, laringe e faringe." Se a capacidade fonolgica de uma criana / indivduo est relacionada com o nmero de palavras que capaz de produzir, ento o facto de no ser um falante natural, uma pessoa no-verbal ou nofalante (Tetzcnher & Martinsen, 2000, p. 19) ter efeitos diretos em perturbaes da linguagem e dificuldades de comunicao, podendo necessitar de um sistema aumentativo ou alternativo de comunicao. Sistema Aumentativo e Alternativo de Comunicao.
Conceito e Tipologia.

sabido que o ser humano emite sinais desde os primeiros momentos de vida: choro, gritos, sorrisos, mmicas, sons, rudos, movimentos corporais, expresses faciais as quais exprimem as suas necessidades e desejos. Se os que os acompanham entendem e respondem a esses sinais e/ou solicitaes dando-lhes significados, produzem-se interaes comunicativas que vo preparar esta criana para partilhar sistemas de comunicao. Mas o que entendemos por Sistema de Comunicao? De acordo com a literatura pesquisada, de um modo geral, um Sistema de Comunicao um conjunto de smbolos e regras que possuem um significado convencional para um determinado grupo. A pessoa que aprende esse significado aprende valores e as regras do seu grupo e vai ter acesso s expresses dos outros, ultrapassando assim a limitao do universo fsico e temporal a que est confinado. Destacamos aqui, a importncia da famlia e/ou cuidador incentivar e estimular para que as interaes comunicativas aconteam de maneira crescente, ampliando mais tarde a interao e comunicao com outros grupos sociais. A palavra ento assume um grande papel neste processo de comunicao. A palavra faz parte de um sistema que usa a produo verbal o que implica certa integridade fsica: capacidades auditivas e fonatrias. Quando existe qualquer compromisso que impea a expresso oral h que encontrar Meios Alternativos que

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possibilitem a Comunicao. No entanto, quando a fala impedida de ser o canal ou veculo da Linguagem, h que proporcionar criana/indivduo um Sistema Alternativo e Aumentativo de Comunicao. Vejamos ento o que um Sistema Alternativo e Aumentativo de Comunicao (SAAC). De acordo com Ferreira, Ponte e Azevedo (1999, p. 21) um SAAC Sistema Alternativo e Aumentativo de Comunicao - o conjunto integrado de tcnicas, ajudas, estratgias e capacidades que a pessoa com dificuldades de comunicao usa para comunicar. Outros autores consideram que o SAAC um instrumento essencial para as pessoas com incapacidade de utilizar a fala. Destacam, ainda, que so campos de investigao que vem ganhando nfase a partir dos anos 80, evidenciando o potencial comunicativo das pessoas que no falam quando tem acesso utilizao de meios alternativos e aumentativos de Comunicao. Ferreira, Ponte e Azevedo (1999) discutiram o avano no reconhecimento das diferenas individuais e a aceitao de novas formas de comunicao que do oportunidade s pessoas com necessidades educativas especiais que sejam includas no lugar que lhes corresponde em todos os espaos, como no caso do ambiente familiar, educacional, profissional, recreativo e comunicativo. Com isso verificamos que a literatura tem discutido a importncia da acessibilidade aos diferentes recursos, meios, tcnicas, mtodos e procedimentos de baixa e/ou alta tecnologia que podem favorecer o processo de incluso social e escolar. Existem diversos Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicao, desde gestos ou signos manuais, a quadros de comunicao baseados em sistemas de smbolos grficos at sistemas mais sofisticados baseados no uso de Tecnologias de Informao e Comunicao. Considera-se Comunicao Alternativa e Aumentativa, todos os tipos de comunicao que aumentem ou suplementem a Fala. O termo Tcnicas Aumentativas de Comunicao refere-se a quaisquer tcnicas que, num processo comunicativo complementem ou reforcem a fala. Todas as pessoas usam tcnicas aumentativas tais como sorrisos, contacto ocular, expresses faciais ou mesmo a escrita quando comunicam e interagem com outras pessoas, tal como referem Ferreira et al. (1999, p. 21). Entretanto evidente que os indivduos gravemente afetados na fala necessitam utilizar, para alm destas tcnicas aumentativas comuns,

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outras tcnicas aumentativas mais elaboradas que se ajustem s suas necessidades comunicativas: quadros com palavras ou smbolos, sistemas com sada de voz e outras. Destacamos que, entende-se por Modo de Comunicao o canal, ou o meio de comunicao mais utilizado: olhar, gesto, fala ou escrita. Esse conceito mostra-nos que uma pessoa pode conter um conjunto integrado de componentes de comunicao, que incluem gestos e expresses faciais, fala e outras formas de vocalizao que ajudam a conversao e a escrita, assim como estratgias especficas para promover capacidades que permitam usar estes modos com sucesso, numa variedade de contextos comunicativos. Na segunda metade da dcada de 70, de acordo com Ferreira et al. (1999, p. 22), surgiram diferentes sistemas alternativos e/ou aumentativos de comunicao, na sua maioria sistemas grficos. Estes sistemas, apresentam, um maior ou menor grau de abstrao tanto no que diz respeito aos grafismos ou expresso dos smbolos, como aos conceitos includos. Segundo Lloyd e Karlan, in Ferreira et al. (1999, p. 22), os Sistemas Aumentativos de Comunicao dividem-se em dois grandes grupos: 1. Sistemas de Comunicao Sem ajuda (Unaided) 2. Sistemas de Comunicao Com ajuda (Aided") Os Sistemas Sem Ajuda, de acordo com Ferreira et al. (1999, p. 22), so constitudos por smbolos ou conjuntos de smbolos que no necessitam de quaisquer ajudas ou dispositivos e que apenas utilizam partes do corpo do indivduo emissor (tais como a cara, a cabea, os braos, etc.) para se expressar: o corpo de quem comunica o veculo transmissor daquilo que se pretende comunicar. Basil e Bellacasa, in Ferreira et al. (1999, p. 22), destacam que os Sistemas de Comunicao Sem Ajuda dividem-se em vrias categorias: 1. Gestos de uso comum 2. Sistemas manuais para no ouvintes Ex: Lngua Gestual 3. Sistemas manuais pedaggicos Ex: Borel Maysonny 4. Alfabeto manual. J os Sistemas Com Ajuda so constitudos por smbolos que necessitam de dispositivos ajudas tcnicas ou qualquer tipo de suporte: papel, lpis, quadros de

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comunicao ou dispositivos eletrnicos que armazenam os smbolos e ajudam sua transmisso. Nos sistemas de Comunicao Com Ajuda, os signos no so produzidos, so selecionados, requerendo sempre o emprego de ajudas tcnicas para transmitir as mensagens. Neste tipo de comunicao recorre-se ao uso dos mais variados dispositivos ou ajudas tcnicas tais como, tabuleiros e quadros de comunicao, relgios indicadores, maquinas de escrever adaptadas, digitalizadores e sintetizadores de Fala, computadores, etc. os quais so utilizados de acordo com as potencialidades e necessidades especficas de cada utilizador. Os Sistemas de Comunicao com ajuda podem agrupar-se em vrias categorias: 1. Sistemas de Comunicao por Objetos: Constitudos por objetos de tamanho natural, miniaturas ou partes de objetos, usados como smbolos de comunicao. 2. Sistemas de Comunicao por imagens: incluem principalmente imagens tais como fotografias e desenhos lineares. 3. Sistemas de Comunicao atravs de: a) Smbolos Grficos (Sistemas Grficos: PIC, SPC, Bliss, Rebus, Sigsymbols, Picsyms, Oakland); b) Sistemas Combinados (utilizando smbolos grficos e manuais, ex.: Makaton); c) Sistemas com Base na Escrita (ex.: Par-le-silab, Alfabeto, Palavras, Frases). Entre os vrios SAAC desenvolvidos e possveis de utilizar, Tetzcnher & Martinsen (2000, p. 35) indicam como smbolos grficos mais generalizados, em Portugal, os PIC (Pictogramas) e os SPC (Smbolos Pictogrficos para a Comunicao): - PIC (Pictogram Ideogram Communication): sendo designado em Portugus por Pictogramas. Este sistema constitudo por 800 smbolos sendo que apenas 400 esto traduzidos para o portugus. As imagens so figuras estilizadas, desenhadas a cor branca sobre fundo negro. Foram feitas investigaes sobre as vantagens deste sistema, onde se valorizava o efeito facilitador do fundo negro em indivduos com baixos nveis cognitivos e com problemas de perceo visual. Destina-se principalmente a pessoas com necessidades especiais com deficincia mental e com problemas de comunicao. Os smbolos esto agrupados pelos temas: a) pessoas; b) partes do corpo; c) vesturio e utenslios pessoais; d) casa; e) casa de banho; f) cozinha; g) comida; h) guloseimas. Este sistema apresenta como principal desvantagem o facto de os smbolos terem um pequeno grau de flexibilidade para a formao de novos significados quando

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combinados entre si, e por serem muito difceis de desenhar dificultando o trabalho dos profissionais que os utilizam no processo ensino/aprendizagem. - SPC (Smbolos Pictogrficos para a Comunicao) Os SPC de origem americana (PCS- Picture Communication Symbols) so iconogrficos, contendo particularmente smbolos desenhados com um trao negro sobre fundo branco. O significado do smbolo est escrito na parte superior do mesmo para facilitar a compreenso dos interlocutores que no conhecem o sistema. Este sistema est traduzido em doze lnguas diferentes, incluindo a Lngua Portuguesa. No idioma portugus ele conta com trs mil e duzentos smbolos, est disponvel numa verso impressa e numa verso de programa de computador (Programa Boardmaker). O seu vocabulrio composto por trs mil e duzentos smbolos agrupveis em seis categorias gramaticais, sendo elas: pessoas, verbos, adjetivos, substantivos, diversos (artigos, conjunes, preposies, cores, entre outros) e sociais (palavras facilitadoras da interao social). As categorias esto organizadas por cores baseadas na chave de Fitzgerald5: as pessoas com cor amarela; os verbos de cor verde; adjetivos com cor azul; os substantivos de cor laranja; palavras diversas a branco/preto e os smbolos sociais em cor-de-rosa. Desta forma aumenta-se a possibilidade de um usurio de um SAAC ter experincias vastas com a utilizao do sistema, ao mesmo tempo que a "universalizao" do mesmo facilitar as experincias de comunicao, quer com outros utilizadores, quer com no utilizadores.
Para quem? Destinatrios.

Um grupo de pessoas que apresente dificuldades de comunicao, seja ela temporria ou permanente, decorrente de alguma deficincia, acidente ou doena incapacitante, poder recorrer a um SAAC. Nas ltimas dcadas, ocorreram mudanas tecnolgicas significativas com a criao de recursos que vem contribuindo para o desempenho da capacidade funcional e, consequentemente, para o aumento da qualidade de vida, no que concerne ao uso de um SAAC.
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A chave de Fitzgerald comeou a ser usada em 1926 por Edith Fitzgerald, professora de surdos, com objetivo de ensinar os princpios lingsticos e a estrutura da frase da criana surda . Esta chave ajuda a analisar as relaes funcionais entre os diferentes componentes da frase e a compreende como ordenao das palavras na frase afeta o significado desta. Ao seguir esse sistema de cores (chave de Fitzgerald) facilita uma a combinao com smbolos de outros sistemas. (Ferreira, Ponte & Azevedo, 1999, p. 27)

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A tecnologia voltada para ajudar este grupo especfico denominada como tecnologia assistiva/tecnologias de apoio. Por Tecnologia Assistiva entende-se toda e qualquer ferramenta ou recurso utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independncia e autonomia pessoa com deficincia. As Tecnologias de Apoio/Ajuda so tcnicas para a comunicao - onde o utilizador pode transmitir mensagens aos seus interlocutores, atravs dos smbolos desse sistema. As tecnologias so, assim, parte integrante do sistema de comunicao (Ferreira, Ponte & Azevedo, 1999, p. 51). Estas tecnologias so utilizadas quando o indivduo no consegue ter xito por meios naturais. Os tcnicos, professores, especialistas e terapeutas devem fazer uso dos recursos tecnolgicos tendo claro que eles so alternativas que contribuem para o desenvolvimento dos alunos/indivduos/pacientes. Portanto existe a necessidade de verificar as dificuldades por eles apresentadas, para que os recursos tecnolgicos sejam adequados s necessidades de quem precisa utilizar o sistema aumentativo e alternativo de comunicao, levando em considerao que ele ser utilizado em outros contextos em que os alunos/indivduos/pacientes estaro inseridos. Quando so recursos tcnicos utilizados pedagogicamente, tem como objetivo no s a possibilidade de transmitir a mensagem, como de sustentarem eficazmente o processo de interao/comunicao com o ambiente, constituindo um apoio fundamental para o processo de ensino aprendizagem (Ferreira, Ponte & Azevedo, 1999, p. 52). Fossett (2004) chama a ateno para as filosofias progressivamente mais inclusivas em educao, que se baseiam em modelos de linguagem multimodais6 e de pedagogia multimetodolgicos7, nos quais os alunos com necessidades educativas especiais, mesmo no tendo necessidade de um SAAC, tero mais oportunidades de aprendizagem da literacia com estratgias de apoio visuais e com smbolos grficos. A comunicao tem um papel significativo na manuteno e promoo da qualidade de vida de pessoas de todas as idades. Porm, para muitos idosos, a oportunidade de interao e comunicao interpessoal pode ser limitada por um variado nmero de barreiras: o envelhecimento, contacto de qualidade limitado com outras
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Para Weiss e Hammes (2011) linguagem multimodal aquela que integra som, imagem, texto e animao, apresentando multiplas vantagens ao contexto educativo, colaborando com o processo de ensino aprendizagem desde que utilizadas adequadamente. A tecnologia no uma atividade educacional; mas uma ferramenta, um meio para determinado fim. 7 Mtodos pedaggicos e tcnicas didticas diferenciadas.

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pessoas, doenas degenerativas, entre outras (Edwards & Chapman, 2004). Um Livro da Histria de Vida (LHV) tem o potencial de providenciar uma maior compreenso das necessidades e comportamentos de uma pessoa, proporcionando-lhe uma voz, permitindo-lhe desafiar atitudes e preconceitos sobre pessoas de idade (Wills & Day, 2008). Estas histrias constituem o fio da narrativa da vida do idoso e a matria prima da qual o sentido do eu emerge. O contar de uma histria autobiogrfica, na forma de um LHV, pode dar forma a experincias de vida que, por sua vez, ajudam a entender as memrias de novas formas, uma vez que a histria confirmada e recriada (Gaydos, 2005). O pblico do LHV ser o prprio utente, os seus cuidadores, familiares e todos os que o rodeiam. cada vez mais frequente a literatura que chama a ateno para a importncia do envolvimento de familiares na construo deste instrumento, para que este assuma um sentido de partilha e de legado a futuras geraes.
Para qu? Finalidade

Os recursos tecnolgicos e as tecnologias de apoio, presentes nos diversos SAAC, abrangem produtos, contextos organizacionais, modos de agir e componentes tcnicos. O apoio das tecnologias beneficia a quem tem limitao funcional e contribuem para o desenvolvimento das suas potencialidades e aprendizagens. Light e Drager (2002) defendem que o objetivo da interveno atravs de um SAAC aumentar a competncia comunicativa de um indivduo por forma a que este possa participar integralmente em todos os aspetos da vida: exprimindo necessidades e desejos; trocar informao; construir a integrao social; participar em rotinas de etiqueta social. As mesmas autoras afirmam que se procurarmos que as crianas com significativas incapacidades comunicativas atinjam o "poder da linguagem, literacia e comunicao cedo no seu desenvolvimento, elas devem ter acesso a um SAAC. Tecnologias alternativas e aumentativas de comunicao para crianas jovens devem" (a) ser altamente apelativas, capturando e mantendo o seu interesse; (b) estar integradas em todos os aspetos da sua vida diria, de forma natural; (c) fornecer acesso ao poder mgico da comunicao, linguagem e literacia; (d) estar sincronizada com os diversos antecedentes culturais e lingusticos da criana; (e) ser fcil para a criana aprender e fcil para o seu uso; (f) crescer facilmente e sem esforo, evoluindo juntamente com a criana, medida que esta se desenvolve de um iniciado na utilizao do SAAC a um

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comunicador competente e proficiente (D. Beukelman & Mirenda, 2012, p. 11); e (g) ser eficiente para a aprendizagem, manuteno e desenvolvimento de famlias e profissionais. As especificaes de um SAAC devem ter conscincia de que estes requerimentos podem variar de acordo com as diversas capacidades, caractersticas e interesses das crianas. Parette, Boeckmann e Hourcade (2008) afirmam que o uso de imagens incorporadas com texto tem grande potencial para ajudar crianas, com ou sem incapacidades, na aquisio de conceitos fundamentais de literacia sobre a palavra impressa, conscincia fonmica, princpios alfabticos, desenvolvimento de vocabulrio e compreenso textual. Esta abordagem ser destacada no prximo ponto, ao contextualizarmos o uso do conto (produto), em contexto escolar (com a tcnica de ensino especial, em sala de aula), algumas prticas pedaggicas (modos de agir) e as consideraes que foram tidas em conta na construo do produto (componente tcnica). Tecnologias: um conto utilizando um SAAC vertentes pedaggicas e tcnicas. "Je ne suis pour toi quun renard semblable cent mille renards. Mais, si tu mapprivoises, nous aurons besoin lun de lautre. Tu seras pour moi unique au monde. Je serai pour toi unique au monde" (Saint-Exupry, 1943, p. 76) Vrios autores provaram que a aquisio e apropriao do sistema da leitura e escrita, bem como o desenvolvimento da linguagem oral e escrita tem relaes importantes com a leitura de contos e histrias infantis. Dentro deste contexto importante destacarmos que crianas que apresentam dificuldades na leitura podem usufruir de um meio alternativo e aumentativo de comunicao para acesso ao mundo dos contos, fbulas e lendas que o que a literatura classifica como histrias adaptadas. A escolha do livro adaptado para contar histrias tem como premissa bsica que o livro, enquanto objeto ldico, confere a oportunidade da descoberta do mundo, dos objetos e das pessoas, enriquecendo a linguagem, o vocabulrio e a comunicao. O livro adaptado um livro onde se utilizam sistemas de smbolos grficos especficos (Tetzcnher & Martinsen, 2000, p.32) cuja inteno servir como suporte construo de um discurso autnomo do indivduo / criana.

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A construo de um livro adaptado como um dos instrumentos promotores de comunicao, surge da necessidade de adequao dos materiais. O livro ou conto, apresenta smbolos designados geralmente de signos, como uma estratgia de implementao de um SAAC. Para ser um instrumento de comunicao funcional, a histria adaptada deve inserir-se em contextos naturais, fomentando a comunicao espontnea e oferecendo ao sujeito momentos de escolha, incentivando a autonomia e a iniciativa na comunicao. Enquanto abordagem pedaggica, o trabalho com livros adaptados promover ambientes educativos ricos, que ampliam o conhecimento, contendo vocabulrio relacionado com os interesses e necessidades do sujeito, possibilitando a interpretao dos factos e o relacionamento destes entre si. De acordo com Ferreira et al. (1999, p. 134) as histrias podem ser lidas repetidamente, tornando-se, assim, familiares. medida que a criana se vai familiarizando com a histria torna-se capaz de questionar sobre os acontecimentos desta, aumentando a sua participao. "Tornando-se capazes de encadear os acontecimentos da histria, as crianas vo conseguindo antecipar os acontecimentos, estando a desenvolver o processo de relacionao e de memria. As histrias devem ser ritmadas e ter linhas de repetio (repetitivas) o que permitir criana tomar a iniciativa de participao na leitura, introduzindo durante a narrao da histria essas frases repetitivas, transcritas em smbolos." Tetzcnher e Martinsen, (2000, p. 32) concordam com o uso das histrias com ilustraes com um SAAC. Contudo, referem que o valor das imagens pode facilitar a comunicao numa atividade de nomeao, mas no tero qualquer valor lingustico, se as imagens e os smbolos forem muito semelhantes, constituindo-se somente como uma atividade de emparelhamento. Em relao a uma possvel interao com as histrias adaptadas Ferreira et al. (1999, p. 135) mencionam que a mesma pode acontecer atravs da utilizao de tcnicas aumentativas de comunicao. Podem ser elaborados dois tipos de tabelas de smbolos relacionados com as atividades de leitura: a) genricas: contendo vocabulrio de uso comum para as atividades de leitura com expresses de contentamento ou de desagrado; b) especficas: contendo vocabulrio relacionado com determinada histria. A importncia da escolha de um texto construdo com base em "palavras pivot", isto , palavras que so mais frequentemente usadas em combinao com outras, especialmente utilizadas no estgio inicial de desenvolvimento da linguagem

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mencionada por Tetzcnher e Martinsen (2000, p.214). As palavras pivot podem no ter uma posio fixa na frase podendo, ainda, ser combinadas com enunciados de palavras de "classe aberta". As "palavras pivot", usadas em sistemas de signos, constituem-se como uma marca de sintaxe, passando o signo a funcionar como uma estratgia para facilitar a linguagem expressiva. Os verbos so elementos que representam o esquema conceptual na construo da frase, uma vez h algum a realizar uma ao e algo/algum que recebe essa ao. Existem autores que defendem que a interveno seja otimizada atravs da construo de enunciados em torno de verbos. Fossett (2004, p. 24) chama a ateno para o facto de que enquanto o discurso processado de forma "auditria-temporal", a informao visual no transitria, permitindo mais tempo para processar essa informao. Na sala de aula as estratgias de apoio visual podem fornecer "both augmented input and output" para os alunos que tm dificuldades com o processamento auditrio ou a expresso verbal. Assim, o uso de materiais e textos adaptados permitir um meio alternativo de pessoas utilizadoras de um SAAC mostrarem o seu conhecimento, capacidades e habilidades. Podem-se desenvolver algumas estratgias a implementar com as histrias adaptadas a um SAAC, das quais passamos a nomear algumas possibilidades: a) tarefas de emparelhamento, em que ao indivduo seja possibilitado a compreenso do texto associado s imagens e smbolos - ao fazer a correspondncia entre o signo e o texto, estes aprendentes sero capazes de demonstrar as suas capacidades leitura; b) livros com velcro, para que os alunos possam usar os smbolos para fazer a correspondncia com frases no texto, usando as ilustraes como pistas contextuais; c) ilustrao de texto: para os alunos com capacidade de desenhar, o texto pode ser apresentado sem ilustraes, deixando um espao para que o aluno possa desenhar uma imagem representacional. Para aqueles que no sejam capazes de desenhar, podem ser fornecidas ilustraes prdesenhadas para fazer correspondncia com o texto; d) atividades de completamento: as grelhas com smbolos podem ser usadas para apoiar os alunos a preencher espaos em frases, por forma a encorajar

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a compreenso textual. Ao selecionar a palavra apropriada revela no s compreenso textual mas tambm compreenso do conceito. Na sua pesquisa sobre o uso de estratgias visuais com alunos com necessidades educativas especiais, Hodgdon (2012) refere que o tamanho das imagens deve depender do objetivo para as quais sero usadas. Porm reala que tamanhos diferentes podem ser usados consoante a relevncia da tarefa para o aprendente. Noutro ponto desta investigao, destaca-se o facto da grande maioria dos cuidadores (pais, educadores, terapeutas) necessitarem de adaptar, construir ou moldar o material, de acordo com as necessidades especficas do usurio / criana. Alguns respondentes afirmam que os materiais ilustrados existentes so muitas vezes abstratos para estes alunos. Todos os cuidadores foram unnimes em declarar que a plastificao do material o tornava mais durvel e seguro na sua utilizao. Quanto posio da palavra escrita, ao uso de letras maisculas ou uma variedade de estilos de escrita em relao posio do smbolo grfico, os educadores foram unnimes em afirmar que tentariam usar um tipo de letra que se ajustasse ao estilo impresso e ao estilo de escrita geral. A posio da palavra em relao ao smbolo poderia ser ajustvel consoante a funo que a imagem desempenhasse ou a posio de um anel metlico a prender um conjunto de imagens. Neste estudo a autora revela que em relao a fotografias ou imagens, os alunos tendem a ficar distrados com detalhes irrelevantes ou no essenciais nas fotografias (por exemplo a cor de uma camisola). A autora conclui que elementos como o tamanho, a forma, a cor, o pano de fundo, a vista ou a interpretao pessoal so variveis que podem fazer a diferena na resposta do aprendente a uma imagem ou signo. Quanto posio da palavra em relao imagem, a maioria dos cuidadores optou pela palavra escrita por baixo da imagem, uma vez que a imagem causava menos distrao e iria ao encontro da forma tpica de leitura. O importante a consistncia no uso da palavra em conformidade com a imagem e a flexibilidade em relao s necessidades do aluno, criando as ferramentas adequadas e integrando-as na sua vida. No adaptao do texto apresentado no anexo 1, a metodologia utilizada baseou-se no uso de smbolos do sistema SPC/ARASAAC, com a palavra impressa por baixo da imagem. A palavra pivot, o verbo e alguns nomes que se encontram em posio fixa na frase. Joga-se com os sons, para treino da conscincia fonolgica, utilizando rimas e aliteraes. Podem ser trabalhados conceitos como numeracia (especialmente

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quantidades, operaes matemticas), sons finais e iniciais, relaes fonemas, grafemas / smbolos, ritmo e gnero textual. Optou-se por plastificar o documento, por forma a garantir a sua durabilidade. O tamanho do documento visa permitir uma maior manuseabilidade, sendo que a cor e a forma foram escolhidas para efeitos de motivao (o cativar de que fala Saint-Exupry) e destaque textual (quer dos grafismos, quer dos smbolos). O uso de velcro no documento permitir maior interao do facilitador e do usurio com o material, na apropriao dos vrios conceitos atrs referidos. Para a unio das vrias pginas do documento, optou-se por colocar vrias argolas metlicas para facilitar a exposio do documento e o seu manuseamento. A histria escolhida baseou-se num conto de Manuela Castro Neves, "A Minha Galinha" (2013, pp. 1617), tendo sido escrita com tipo de letra Garamond, tamanho 16, por ser um dos tipo de letra serifado que permite uma boa leitura. Desde a dcada de 80 que se tem encontrado cada vez mais literatura sobre como conviver com doenas mentalmente degenerativas. No Reino Unido e na Austrlia, um conceito que inicialmente se aplicava a crianas colocadas no sistema de adoo, comeou a ser aplicado em pacientes com demncia. Os Livros de Histrias de Vida (Life Story Books8, no original) passaram a ser aplicados nestas situaes. medida que cada vez mais pessoas procuram grupos de ajuda para esta situao, aparecem mais formas de partilha deste instrumento, quer em obras de fico (Sparks, 2001), relatos pessoais (Crisp, 2002), estudos cientficos (Gaydos, 2005; Ryan, Bannister, & Anas, 2009; Crete-Nishihata et al., 2012), pginas online de grupos de ajuda (Dementia UK, 2012; Alzheimers Society, 2013). Todos identificam temas comuns nos quais estes livros de histrias e memrias pessoais se baseiam: rea da construo social da vida da pessoa; papel social e influncia religiosa; relaes e perdas; sentido de si (Wills & Day, 2008). Lucas ( 2005) define o LHV como uma "histria das experincias passadas da vida de uma pessoa; um livro das memrias que so valorizadas, um tesouro de famlia e amigos, uma ponte com o passado, uma ligao com o presente." Sugere que cada elemento da famlia e amigos contribua com uma pgina para o LHV. A investigao realizada neste campo tem mostrado que quando as famlias se unem para criar o LHV,

8 Parte de interveno de trabalho social com crianas e adultos, tendo como objetivo reconhecer o seu passado, presente e futuro (Wikipedia, 2013b).

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este pode constituir-se como uma instrumento de cura entre a famlia e uma celebrao da vida da sua pessoa amada. Para esta autora, este tipo de documento particularmente benfico como tcnica de distrao para reorientao durante sintomas difceis; como ferramenta de segurana para quando a pessoa levada para lugares que no lhe so familiares, tais como o hospital; como ponte para o passado. Estes documentos promovem, assim, o bem estar e oportunidades para orgulharem-se de si e aumentarem a sua autoestima. No que concerne ao seu formato, os mesmos podem basear-se em modelos prexistentes, impressos em papel, ou em formato de livro de recortes9, adaptados pessoa, ou podero estar num suporte digital, como outro SAAC, assumindo formato em powerpoint, por exemplo. A literatura consultada aponta para a necessidade dos mesmos serem manuseados pelos seus destinatrios, de forma autnoma e independente. Um LHV pode incluir uma linha temporal, com os grandes acontecimentos ligados vida do paciente, o que facilitar a organizao posterior do resto do livro. Pode comear com uma fotografia, ou a sua cpia, escolhida pelo utente, aps uma conversa sobre as vrias fotografias que foram observadas (perguntando: quem, porqu, como, onde...), por forma a estimular a memria. Aconselha-se a incluir a foto de um objeto que tenha servido de recordao de um evento na vida, juntamente com a descrio desse acontecimento. O livro pode incluir mapas que mostrem o percurso da vida da pessoa - desde onde nasceram a onde viveram e estudaram. aconselhvel conter detalhes sobre o local de nascimento, irmos, memrias familiares, memrias de infncia, o primeiro emprego, outros trabalhos, o casamento, filhos, acontecimentos familiares significativos. Para alm destes temas, poder conter outros temas mais gerais, como: locais onde se viveu, estilos de vesturio e penteados, atividades de tempo livre, carros de que se foi dono, comida e bebida favorita, livros e filmes favoritos. Na sua brochura sobre como elaborar um LHV, a Dementia UK chama a ateno para a necessidade de pensar criativamente sobre como apresentar as memrias e fazlas surgir; trabalhando a um ritmo com que todos fiquem satisfeitos - Wills e Day (2008) mencionam o prazo de doze meses na construo dos LHV da sua investigao; assegurar-se de que a pessoa quer fazer o livro; ser um/a bom/boa ouvinte, apoiando e
9 Scrapbook, no original (Dementia UK, 2012).

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dando confiana pessoa e respeitar sempre os seus desejos; assegurar-se de que o livro propriedade da pessoa sobre quem escrito. A mesma organizao chama a ateno para alguns dos perigos em que se pode cair na elaborao de um documento deste tipo, tais como evitar usar um LHV como uma forma de teste - esta deve ser uma atividade agradvel e um processo de partilha e empoderamento, evitando situaes que criem stress. Outros perigos so: colocar demasiadas questes e apressar o processo, quando este pode ser mais longo do que o antecipado. No atinente a questes mais prticas de metodologia de elaborao do LHV, este deve ser redigido na primeira pessoa (Lucas, 2005). A ilustrao grfica de cada pgina dependeria da fase da doena em que a pessoa se encontra. Porm, defende-se que menos decorao melhor porque permite maior concentrao no tpico. Alguns autores defendem que s deve existir uma fotografia por pgina, de modo a permitir que a pgina em branco do lado oposto seja usada para escrever um texto ou um dirio. O nome da pessoa deve ser escrito por ela prpria, numa das pginas, caso seja possvel. Aps a finalizao de cada pgina, aconselha-se a fazer cpias da mesma, uma vez que o livro precisa de estar onde possa ser usado e estas "pginas de apoio" (as cpias) podem ser usadas se as originais se perderem ou ficarem danificadas. O uso de imagens e fotografias ajudam a fazer reviver as memrias, mas podem nem sempre estar disponveis para cada acontecimento. Cada pgina deve ter o seu ttulo ou legenda. Baseando-nos nestes conceitos, apresentamos um modelo de LHV, baseado na literatura consultada, em especial num modelo da Dementia UK. O mesmo apresentado no anexo 2. Todos os elementos de um LHV fornecem ferramentas importantes para melhorar a comunicao, tornando as atividades significativas, honrando a vida da pessoa e oferecendo uma distrao positiva (Lucas, 2005). Finalizamos este ponto retomando a citao do Principezinho: a construo de um LHV far essa pessoa nica para todos sua volta. A construo de um LHV, contendo a informao que central para o eu da pessoa, para a conscincia de si, torn-la- cativada: para si, para os seus familiares (ao fornecer uma outra perspetiva), para os cuidadores (porque passa a ter uma histria que integrada na instituio onde cuidada).

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Avaliao do SAAC. Vrios autores (Tetzcnher & Martinsen, 2000; Reis, 2004; Deliberato, Manzini, & Guarda, 2004), descrevem que a prescrio de um item de tecnologias de apoio abarca um processo integrado e equilibrado que envolve o terapeuta e a equipa transdisciplinar. Devem ser seguidas as seguintes etapas: a) Avaliao do sujeito. b) Avaliao dos dispositivos atualmente utilizados pelo sujeito. c) Avaliao das necessidades da famlia e do sujeito. d) Prescrio do item de tecnologia de apoio. e) Desenvolvimento do projeto. f) Treino do uso da tecnologia de apoio, com o sujeito e famlia. g) Acompanhamento durante a utilizao do item. h) Reavaliaes peridicas que podem levar a adaptaes, modificaes ou substituio de dispositivos. A avaliao para a utilizao dos SAAC envolve uma equipa multidisciplinar, que deve integrar tcnicos da terapia da fala e da terapia ocupacional, sendo direcionada para os seguintes aspetos: a) Forma atual de comunicao; b) Assuntos que so abordados; c) Funes percetivas e cognitivas; d) Capacidade fsica (mobilidade, controle de cabea, postura ao sentar, controle de braos, mos e dedos, fala); e) Competncias funcionais e adaptaes necessrias; f) Local onde o sistema ser utilizado (casa, escola, comunidade); g) Aspeto socio comunicativo (onde e com quem ser usado); h) Aspeto socio emocional. O treino do uso dos sistemas na vida diria da criana/indivduos/paciente um dos papis mais importantes a desempenhar neste processo. A integrao do SAAC no quotidiano em casa, na escola, ou noutros ambientes sociais, com o apoio do cuidador, um dos objetivos da equipa multidisciplinar responsvel pelo acompanhamento do indivduo. Durante todo o processo, valoriza-se a participao da famlia,

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principalmente do cuidador, que auxilia na comunicao da criana/indivduo/paciente no dia-a-dia. Segundo Tetzcnher e Martinsen (2000, p. 66) nesta relao entre o cuidador e a criana devem ser analisadas competncias de trocas de turno, interpretao, iniciativa, desejo e o interesse comunicativo. Na perspetiva de Carceln "... cuando estamos frente a un nio, con independencia de su aspecto, por encima de su diagnstico, y aunque no apreciemos cambios observables, hemos de pensar siempre que hay un NIO, que vive, que siente, que lucha, que quiere, que sufre, que goza... y aunque nuestros ojos no nos permitan presenciar variaciones ante nuestros estmulos, por respeto a esa persona hemos de continuar motivndolo, pues sabemos que de alguna manera su cerebro recoge los estmulos, partimos de que siempre hay posibilidad de movilizar sus circuitos neuronales, y deseamos estar en comunicacin con l. Todos los nios son educables, todos los nios pueden aprender..." (2004, p. 23) A escolha do livro / conto com recurso a um SAAC permitir a estimulao a vrios nveis (social, emocional, cognitiva, visual, motora, etc.), ao estabelecer uma relao de cumplicidade entre o leitor e o instrumento, possibilitando o aparecimento de indcios de aprendizagem. Reala-se a importncia de realizar um diagnstico com o levantamento das habilidades, competncias e potencialidades j existentes do indivduo / criana. Aps estabelecer os objetivos que sero assegurados pela utilizao do SAAC, a avaliao deve garantir que os mesmos esto adequados ao sistema e meio tcnico favorecendo o desempenho do indivduo / criana. Concluso Os sistemas aumentativos e alternativos de comunicao tm as suas especificidades, e cada qual apresenta recursos e tcnicas que contribuiro para o desenvolvimento de quem delas necessita. Destaca-se a importncia da verificao das necessidades do utilizador, as capacidades por ele apresentadas, e que recursos tcnicos sero necessrios para o desenvolvimento da sua aprendizagem e das suas competncias na rea da comunicao e da expresso. Nesse sentido, a realizao de procedimentos e adaptaes sistemticas de um SAAC podero auxiliar e garantir uma comunicao mais eficaz, permitindo ao usurio participar ativa e independentemente nos diferentes contextos em que est integrado, promovendo a autoconfiana e auto estima, to

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importantes no seu desenvolvimento. Ao lidar com o sucesso na utilizao do SAAC, a criana ter a motivao para participar em mais situaes de comunicao e aprender outras tcnicas que lhe vo possibilitar desenvolver novas capacidades noutras reas do seu desenvolvimento. Ao fornecer a oportunidade a um usurio de SAAC de encontrar instruo literria motivante e significativa, no s apoia a incluso desse usurio mas desenvolve importantes capacidades de literacia que iro promover e apoiar o desenvolvimento de capacidades comunicativas e acesso a atividades relacionadas com a comunidade. Referncias bibliogrficas Albuquerque, F. (2000). A Hora do Conto (1a ed., p. 157). Lisboa: Teorema. Alzheimers Society. (2013). Remembering together Making a life history book. Londres: Alzheimers Society. Retrieved from http://www.alzheimers.org.uk/site/scripts/download_info.php?downloadID=855 Baldock, P. (2006). The Place of Narrative in the Early Years Curriculum: How the Tale Unfolds (1st ed., p. 111). Abingdon, UK: Routledge. Beukelman, D., & Mirenda, P. (2012). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs (4 ed., p. 616). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing. Beukelman, D. R., Fager, S., Ball, L., & Dietz, A. (2007). AAC for adults with acquired neurological conditions: a review. Augmentative and alternative communication (Baltimore, Md.: 1985), 23(3), 230242. doi:10.1080/07434610701553668 Carceln, M. L. D. (2004). Las Voces Del Silencio: Una Comunicacin Sin Lmites. Mi experiencia con Alumnos usuarios de Comunicacin Aumentativa/Alternativa (p. 222). San Gins (Murcia): Consejera de Educacin y Cultura. Casalderrey, M., & Luisa. (2007). Cuntame un Cuento. Aula de Infantil, 35 (VI), 913. Crete-Nishihata, M., Baecker, R. M., Massimi, M., Ptak, D., Campigotto, R., Kaufman, L. D., Brickman, A. M., et al. (2012). Reconstructing the Past: Personal Memory Technologies Are Not Just Personal and Not Just for Memory. HumanComputer Interaction, 27(1-2), 92123. doi:10.1080/07370024.2012.656062 Crisp, J. (2002). Keeping in Touch with Someone who has Alzheimers. (R. Whiteley & J. Collins, Eds.) (2a ed.). Melbourne: Ausmed Publications. Deliberato, D., Manzini, E. J., & Guarda, N. S. da. (2004). Implementao de Recursos Suplementares de Comunicao: PArticipao da Famlia na Descrio de Comportamentos Comunicativos dos Filhos. Revista Brasileira de Educao Especial, 10(2), 217240. Dementia UK. (2012). What a difference a story makes; using life story work to enhance care. Life Story Work. Retrieved April 20, 2013, from http://www.dementiauk.org/information-support/life-story-work/ Edwards, H. E., & Chapman, H. M. (2004). Contemplating, Caring, Coping, Conversing: A Model for Promoting Mental Wellness in Later Life. Journal of Gerontological Nursing, 30(5), 1621. Ferreira, M. C. T. R., Ponte, M. M. N. da, & Azevedo, L. M. F. (1999). Inovao Curricular na Implementao de Meios Alternativos de Comunicao em Crianas

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