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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora 2o ao de Educacin Media Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en lo referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos: Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 1er. ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 2o ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 3er. ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 4o Ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media Av. Bernardo OHiggins N 1371 Santiago de Chile Coordinacin Nacional de Educacin Media: Carlos Allain Arteaga Coordinacin Editorial: Arturo Barrientos Caro Sandra Molina Martinez Matas Flores Cordero Diseo: S comunicacin visual Impresin: Grafhika impresores Registro de Propiedad Intelectual N: 214091 Edicin de 2.000 Advertencia de la UNESCO: Con el n de evitar la sobrecarga grca que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos estamos reriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Enero de 2012
ndice
Introduccin 1. 5 9 10 12 14 15 15 17 18 19 19 20 21 23 25 25 25 27 27 28 30 31 31 32 33 34 37 38 40 40 41 44 44 45 48 48
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Marco Terico La Comprensin Lectora: Una Competencia Bsica Transversal 1.1. Competencia curricular y competencia lectora 1.2. La importancia de la comprensin lectora 1.3. Paradigmas y modelos tericos para la comprensin lectora: la teora interactiva 1.3.1. Paradigma conductista: Teora lineal de la comprensin 1.3.2. Paradigma cognitivo: Modelo generativista y Modelo interactivo 1.3.3. Paradigma socio-comunicativo: Modelo transaccional 1.4. La comprensin lectora desde la teora interaccionista 1.5. Texto y discurso 1.5.1 Los niveles semnticos del texto 1.5.1.1. Microestructura textual 1.5.1.2. Macroestructura textual 1.5.1.3. Superestructura textual 1.6. Problemas en la comprensin lectora 1.6.1. Problema con la memoria de trabajo 1.6.2. Problema de conocimiento: estructura de los textos 1.6.3. Problema de estrategias especficas 1.6.4. Problema de metaestrategia 1.7. Problemas bsicos en la comprensin lectora 1.8. Niveles de comprensin 1.9. Tareas de comprensin que enfrentan los estudiantes 1.9.1. Extraer informacin 1.9.2. Interpretar y relacionar un texto 1.9.3. Reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto 1.10. Relacin PISA y Mapas de Progreso
2. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora 2.1. Matriz de Aprendizajes Clave, indicadores de aprendizaje y su progresin 2.2. Aprendizajes Clave 2.2.1. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos 2.2.1.1. La Estructura textual 2.2.1.2. Aprendizaje Clave: Extraccin de informacin, construccin de signicado, evaluacin e incremento de vocabulario 2.2.1.2.1. Aprendizaje Clave: Extraccin de informacin 2.2.1.2.2. Aprendizaje Clave: Construccin de significado 2.2.1.2.3. Aprendizaje Clave: Evaluacin 2.2.1.2.4. Aprendizaje Clave: Incremento de vocabulario
3.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el Instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y nal del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee comprensivamente en 2o ao de Educacin Media 3.1. Descripcin de los instrumentos de evaluacin 3.2. Orientaciones para la aplicacin de los instrumentos de evaluacin 3.3. Estimacin del nivel de lectura de variedad de textos
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4. Orientaciones para los instrumentos de evaluacin diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de signicados, evaluacin e incremento de vocabulario en 2o ao de Educacin Media 4.1. Descripcin de los instrumentos de evaluacin 4.2. Orientaciones para la aplicacin 4.3. Estimacin de puntaje 4.4. Criterios de evaluacin para las preguntas abiertas 4.5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje de los instrumentos de evaluacin 4.5.1. Instrumento de evaluacin diagnstica 4.5.2. Instrumento de evaluacin intermedia 4.5.3. Instrumento de evaluacin final 4.6. Pauta de Correccin 4.6.1. Instrumento de evaluacin diagnstica 4.6.2. Instrumento de evaluacin intermedia 4.6.3. Instrumento de evaluacin final 4.7. Tabla de Registro de los resultados obtenidos 4.8. Instrumento de Evaluacin diagnstica de Lectura de Variedad de Textos para 2o ao de EM 4.9. Instrumento de Evaluacin diagnstica de extraccin de informacin, construccin de signicado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o ao de EM 4.10. Instrumento de Evaluacin intermedia de Lectura de Variedad de Textos para 2o ao de EM 4.11. Instrumento de Evaluacin intermedia de extraccin de informacin, construccin de signicado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o ao de EM 4.12. Instrumento de Evaluacin final de Lectura de Variedad de Textos para 2o ao de EM 4.13. Instrumento de Evaluacin final de extraccin de informacin, construccin de signicado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o ao de EM 5. Bibliografa
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Introduccin
De acuerdo a las orientaciones de poltica educativa que promueve el Ministerio de Educacin, se hace necesario que los Establecimientos Educacionales cuenten con un apoyo explcito a la construccin de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad de formas que tienen los estudiantes de ingresar, de vincularse y de proyectarse hacia el futuro desde el Liceo. Lo anterior, adquiere mayor relevancia al considerar que existe un porcentaje importante de estudiantes que interrumpen o abandonan sus estudios de Educacin Media, desertando del sistema escolar formal, que impacta en su vida personal y, como consecuencia, en el desarrollo sustentable del pas; asimismo, es relevante considerar que han aumentado las expectativas de las familias y de la sociedad en general, en cuanto a que los estudiantes puedan concluir sus estudios de Educacin Media y tener la oportunidad de continuar estudios en la Educacin Superior. De acuerdo a lo expuesto, los establecimientos educacionales se enfrentan a una realidad dinmica, que para mejorar la calidad de sus procesos de gestin y alcanzar buenos resultados, requieren adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su entorno inmediato. En este sentido, promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes, permite desarrollar un accionar articulado, mediante el cual el Liceo autoevala su quehacer para detectar fortalezas y debilidades, entendidas como oportunidades para la toma de decisiones de manera informada, que permita mejorar y fortalecer su quehacer pedaggico y alcanzar las Metas propuestas. En este contexto, la poltica educativa promueve la Instalacin de Procesos de Mejoramiento Continuo al interior de los establecimientos educacionales, entendido como un ciclo permanente que recorren para mejorar sus Prcticas y Resultados, comenzando por un proceso de autoevaluacin institucional, vale decir, un Diagnstico que permita
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la informacin relativa al desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestin, tanto Institucional, Curricular y Pedaggico, realizando un balance de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos que sern la base para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento de los aprendizajes, de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes. Lo anterior se concreta en el diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, estrategia a considerar por los establecimientos educacionales, de acuerdo a la Ley 20.529/2011 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media, el cual a su vez, puede ser postulado a los beneficios de la Ley N. 20.248/2008 de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), en el caso que el establecimiento educacional cumpla los requisitos establecidos y tenga inters de postular. Para el ao 2012 existen dos antecedentes relevantes a tener presente en la planicacin del trabajo referido a Planes de Mejoramiento Educativo: En consecuencia con lo planteado por la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, el Ministerio de Educacin promover que los establecimientos educacionales diseen un Plan de Mejoramiento Educativo, que incluya a todos los niveles de enseanza que imparte (Educacin Parvularia, Educacin Bsica y/o Educacin Media), para lo cual entregar con oportunidad las orientaciones tcnicas y cronogramas correspondientes. Los Liceos ingresaran a los beneficios de la Ley SEP a partir del ao 2013. En el contexto antes sealado, el rol que asume el Nivel de Educacin Media del Ministerio de Educacin, es apoyar a los Liceos, entregando orientaciones para el diseo e implementacin de su Plan de Mejoramiento Educativo en el contexto de los marcos regulatorios vigentes y ofreciendo estrategias especcas para la movilidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, a travs de la implementacin de las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas.
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente: Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas
A partir del ao 2012, las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los establecimientos educacionales para el diseo del PME, estn elaboradas considerando un punto de partida mnimo para un proceso de mejoramiento continuo de ms largo plazo, pudiendo en el Liceo, usar espacios de autonoma que le permitan avanzar ms all de lo mnimo establecido, sobre la base de los antecedentes del diagnstico desarrollado. En este contexto, el Nivel de Ecuacin Media del Ministerio de Educacin, continuar promoviendo que los Liceos en el diseo de su PME, consideren el mejoramiento en los Aprendizajes Clave de las competencias Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas, como parte de los procesos de mejoramiento continuo que planifiquen. Lo anterior se fundamenta, por un lado, en los resultados de las evaluaciones aplicados en la Educacin Bsica, en el contexto de la Ley SEP, que muestran que el 40% de los nios y nias de 4 ao de Educacin Bsica no superan el nivel inicial de lectura. Ms an, en la poblacin con mayores dficits socioculturales, casi el 60% de los estudiantes de 10 aos no alcanzan a comprender lo que leen, problemtica que afecta y se agudiza en Primer Ao de Educacin Media, en que un alto porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen. Por otro, en los diagnsticos desarrollados por los Liceos en los PME presentados, tambin se seala como problemtica recurrente el dcit de logros de los Aprendizajes Clave asociados a Resolucin de Problemas y se atribuye a esta causa, los bajos resultados en Matemtica y en otros Sectores de Aprendizajes afines. El presente Documento es un apoyo concreto para los Docentes Directivos, Tcnicos y Profesores para el monitoreo, seguimiento y evaluacin de los Aprendizajes Clave y sus Indicadores, los que contienen los siguientes apartados: 1. Fundamentos tericos relevantes y actualizados, que sustentan la Competencia Bsica Transversal, que permita a los docentes de los diversos sectores de Aprendizaje realizar un anlisis y estudio en equipo, para
desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas, en las reuniones de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo). 2. Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes, en relacin a la presente competencia bsica transversal. Cada instrumento contiene preguntas abiertas y de seleccin mltiple, que posibilitan evaluar el nivel de logro de los estudiantes, en relacin a los Aprendizajes Clave e Indicadores que sustentan la presente Competencia, los cuales fueron validados con estudiantes del sistema escolar, incorporando adems los criterios de evaluacin de cada uno de los siguientes instrumentos de: a. Evaluacin Diagnstica, que posibilita evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, en relacin a los Aprendizajes Clave y sus respectivos indicadores de la competencia bsica transversal en el Nivel Educativo en que se encuentra el estudiante, instrumento que debe aplicarse al inicio del ao escolar. b. Evaluacin Intermedia, para monitorear y realizar el seguimiento al avance de los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la competencia bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al trmino del primer semestre escolar. c. Evaluacin Final, que permite evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la competencia bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al trmino del ao escolar.
Orientaciones
La Comprensin Lectora, como una Competencia Bsica Transversal del currculum, se ha considerado como elemento clave en el trabajo intencionado desde el MINEDUC, para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo en ejecucin en establecimientos educacionales de Enseanza Media a partir del ao 2009. Su enseanza se constituye en una de las tareas ms relevantes que deben desarrollar todos los actores del Liceo, para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. En este contexto, la Comprensin Lectora se ubica en la base del sistema escolar, porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y, desde esta perspectiva, se transforma en una Competencia Bsica Transversal, que requiere para su desarrollo del aporte de todos los Sectores de Aprendizaje denidos en el Marco Curricular vigente, situacin reflejada en los respectivos Planes de Mejoramiento Educativo en implementacin. La primaca del Sector de Lenguaje y Comunicacin en relacin a esta Competencia es fundamental, sin embargo, el aporte de los otros Sectores de Aprendizaje es muy signicativo, porque las distintas disciplinas necesitan de esta Competencia, para desarrollar sus particulares aprendizajes. En este punto se desarrollar la conceptualizacin terica sobre la Competencia Bsica Transversal de la Comprensin Lectora y su relacin con la matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizajes, que permita a los Docentes del Liceo profundizar aspecto tericos dispuestos en la literatura en sus respectivos GPT (Grupos Profesionales de Trabajo).
Orientaciones
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) y PISA (Programme for International Student Assessment) se han convertido en dos referentes fundamentales de evaluacin de la lectura. Los informes de la prueba internacional PISA se han transformado en el referente mundial en la valoracin de las competencias. Esta prueba considera como relevante el saber aplicar lo aprendido en la vida cotidiana. La competencia lectora en el Proyecto PISA se dene como La comprensin, el empleo y la reexin a partir de textos escritos con el n de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad.3 Respecto a las competencias lingsticas de los estudiantes chilenos, el debate, en la actualidad, se centra en los resultados de las distintas evaluaciones, tanto nacionales como internacionales (PISA y SIMCE). De acuerdo a estos resultados surge la preocupacin al comprobar que nuestros estudiantes poseen serias dificultades para entender lo que leen. El currculo nacional se actualiza con los requerimientos propuestos por distintos actores educativos, generando as los fundamentos para el Ajuste Curricular 2009-2010. En este contexto, el sector de Lenguaje y Comunicacin se centra en el enfoque comunicativo funcional, considerado como una herramienta ecaz de comunicacin e interaccin, apuntando, de esta manera, hacia el desarrollo de las competencias comunicativas necesarias para la construccin de un sujeto integral. Esto provoc que los ejes curriculares se integrasen en tres dimensiones o competencias a lograr, a saber, Comunicacin oral, Lectura y Escritura. La competencia lingstica en el ajuste curricular se reere a la utilizacin del lenguaje como instrumento tanto de comunicacin oral, lectura y escritura, como de aprendizaje y regulacin de conductas de socializacin. El aporte de la competencia de comprensin lectora es fundamental, ya que se instala como una herramienta necesaria para el desarrollo de otras competencias y, por ende, para el desarrollo personal y social de los individuos.
3. Proyecto PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: la evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000/OCDE. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, INCE. Madrid, 2001.
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4. Feito Alonso, R. Competencias Educativas: hacia un aprendizaje genuino. Revista En Portada, N 66. Abril del 2008.
Orientaciones
Para entrar en la lectura, los estudiantes deben poseer: Capacidad Cognitiva Competencia Lingstica La Capacidad Cognitiva le permite conocer el texto y, para ello, necesita un conocimiento general del mundo o universo, saber del tema u tpico del que se trate para lograr comprender. La Competencia Lingstica le permite acceder a los aspectos semnticos y sintcticos de la lengua, es decir, la designacin y la forma de construccin de los significados.
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Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo
Teora Lineal
Teora Interactiva
Teora Transaccional
A partir de la dcada de los 70, se han producido cambios fundamentales en relacin a las metodologas sobre enseanza y aprendizaje. El foco de estos cambios se produjo en el inters del aprendizaje basado en la conducta hacia el aprendizaje centrado en el conocimiento. Entre las teoras que se enmarcan con esta mirada se encuentran la Teora Socio Cultural (Vigostky y Brunner) y la Teora de la Cognicin Situada (Collins, Brown, Newman, entre otros). Necesariamente estos cambios que se han producido en la enseanza y el aprendizaje, han influido en la manera de ensear la lectura y en la forma de considerar (entender) a los estudiantes. Al realizar un barrido bibliogrco entorno a las concepciones tericas para la enseanza de la lectura, surgen tres paradigmas: conductista, cognitivo y socio comunicativo. De acuerdo a Makuc (2008), estos paradigmas se expresan en cuatro teoras sobre la comprensin de textos: lineal, cognitiva, interactiva y transaccional.
5. En el artculo Teoras implcitas de los profesores acerca de la comprensin lectora, Margarita Makuc (Revista Signos 2008, pgs. 403-422) aborda el trabajo de los profesores para el desarrollo de la comprensin lectora en aula a partir de la nocin de teoras implcitas.
Orientaciones
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El modelo bottom-up considera la lectura como un proceso que se inicia con la identicacin de los grafemas (letras) y que procede en sentido ascendente hacia unidades lingsticas ms amplias. El lector analiza el texto partiendo de lo que se considera ms simple (el grafema) hasta llegar a lo que se considera ms complejo (el texto en su globalidad). En este modelo es fundamental la habilidad de decodificacin y se da prioridad al texto sobre el lector. Segn esta teora, es suciente con decodicar, para comprender lo que se est leyendo. El modelo top-down, considera que el proceso de lectura se inicia en el lector que hace hiptesis sobre alguna unidad del discurso escrito. Se asume que el procesamiento del texto a niveles inferiores (reconocimiento de palabras o decodicacin) se encuentra bajo el control de procesos inferenciales de nivel superior. Tambin el proceso es unidireccional y jerrquico, pero esta vez en sentido descendente, en el cual la bsqueda de signicacin gua las actuaciones del lector durante la lectura. En este modelo, la figura ms importante es el lector, y es ms relevante para la comprensin la informacin que este aporta al texto (sus experiencias y conocimientos previos) que lo que el texto le aporta a l. Para Sol, el modelo interactivo concibe la lectura como una actividad cognitiva compleja y al lector como un procesador activo de la informacin que contiene el texto. En ese procesamiento, el lector aporta sus esquemas de conocimientos, frutos de experiencias y aprendizajes previos, con el propsito de poder integrar los nuevos datos que el texto le propone. En este proceso, los esquemas del lector pueden sufrir modicaciones y enriquecimientos continuos. Pero para que todo ello ocurra resulta necesario poder acceder al texto, a sus elementos constituyentes y a su globalidad. De esta manera, se prioriza el aporte del lector en la construccin del signicado, pero se sita la importancia del texto y la importancia de poder manipularlo con habilidad. Una concepcin de esta naturaleza debe poseer varias implicaciones en el mbito de la educacin, ya que un aspecto esencial, desde el punto de vista interactivo, radica en la necesidad de disear actividades de enseanza y aprendizaje, cuyo objetivo sea promover estrategias de comprensin en los alumnos (Sol). En la actualidad existe una serie de modelos de la comprensin textual que sostienen una concepcin interactiva, entre ellos se destaca la propuesta de van Dijk y Kintsh (1983).
16 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora
2o ao de Educacin Media
Orientaciones
Nocin de lector
El lector debe extraer el El lector es activo, signicado del texto. a travs de la lectura integra los signicados del texto con su experiencia y conocimientos. El texto entrega toda la informacin necesaria para la comprensin. El vocabulario del texto es fundamental para su comprensin. El texto es una parte importante, pero su signicado se completa con el que el lector es capaz de asignarle. El vocabualrio no es tan relevante. Aspectos como la coherencia y la cohesin facilitan la comprensin.
Nocin de texto
El texto debe ser reestructurado, transformado y comunicado en otras formas orales o escritas.
El texto debe ser capaz de emocionar; debe tratar temas de inters del lector; debe motivar y provocar cambios en el lector; debe provocar placer y entusiasmo en el lector; debe invitar a la lectura.
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Orientaciones
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vnculos son determinados por relaciones de referencialidad. El segundo nivel estructural (macroestructural), ms abstracto an, se constituye de aquellas proposiciones de la base que representan el asunto o tema del texto. En general, tales proposiciones se diferencian de aquellas de la base en que sus vnculos de referencialidad son ms frecuentes. El tercer nivel estructural (superestructural) constituye y determina la naturaleza arquitectnica de cada texto. Este nivel orienta el montaje de la base textual y el desarrollo temtico del texto en esquemas globales y cannicos de organizacin. Perilla (2004).
Orientaciones
La informacin sobre Halloween llega por la publicidad, por la televisin, por el comercio, o en el colegio. Creo que no es tan grave celebrar Halloween, al nal solo es un juego para los ms chicos. Idea principal: Celebrar Hallowen no es grave. (permeabilidad)
Claro, no va a faltar el que va a hacer alguna barbaridad como tirar huevos, pero ah estamos los padres para explicarles a los nios que es solo un juego, y que si no te dan dulces, no te dan y punto. Idea principal: Hallowen es inocente.
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Lo importante es pasarlo bien valorando lo nuestro y aceptando costumbres de otros pases en su justa medida. Idea principal: Lo importante es divertirse (con lo propio y ajeno). Idea global del texto: Celebrar Hallowen est bien, ya que est instalada en la sociedad y es una diversin sana. Estas macrorreglas son: Seleccin (supresin omisin): de una secuencia de oraciones se omiten o suprimen aquellas que no sirven para interpretar el resto de los elementos (omisin de la informacin trivial o redundante). Ejemplo de un texto estndar: Los buses son distintos que los autos. Por ejemplo, los buses son ms grandes y tienen ms ruedas. Adems, los buses suelen utilizarse para el transporte pblico y los autos para el transporte privado, generalmente. Otro ejemplo de su diferencia, es que los buses son ms lentos que los autos. Idea principal: Los buses son distintos que los autos. Generalizacin (o concepto supraordenado): mediante la que se sustituyen diversos elementos de una secuencia de oraciones por un concepto supraordenado. Ejemplo de un texto estndar: A Juan le gustan los pastores alemanes, aunque sean grandes. Obviamente preere esta raza antes que un gato. Tambin preferira tener un poodle y no un gato. Juan le ha dicho a su pap que preere tener, incluso, un rodwailer antes que cualquier clase de gato. Idea principal: A Juan le gustan ms los perros que los gatos.
Orientaciones
Integracin (Construccin): se construye o crea una nueva proposicin que sustituye el conjunto de proposiciones dadas. Ejemplo: Andrs se puso en la la para sacar la entrada. Cuando lo consigui, se dirigi a la puerta y la entreg al portero. Tras darle la entrada al portero, busc su asiento y esper a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla. Idea principal: Andrs fue al cine.
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SUPERESTRUCTURA
TEXTO
Argumentativo
Expositivo
Narrativo Literario
Introduccin
Presentacin (marco)
Desarrollo Planteamiento de la tesis u opinin Conclusin Fundamentacin: argumentos que permiten probar la tesis
Orientaciones
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un texto argumentativo, si conoce la estructura y la intencin comunicativa que subyace en este tipo de texto, podr relacionar las funciones de las ideas presentes, se focalizar en la tesis del autor, podr diferenciar los argumentos y como estos se articulan para apoyarla, identicar los recursos usados por el autor para lograr el propsito comunicativo que es convencer al estudiante. En este caso, ellos no saben aprovechar las claves que el propio texto sugiere. Al parecer los estudiantes capacitados reconocen la organizacin subyacente de los textos y la usan para ordenar e interrelacionar la informacin en la memoria. De acuerdo a Snchez, los resultados de diversos estudios parecen comprobar que este problema se va solucionando a medida que avanza la etapa escolar, lo que lleva a la conclusin de que la experiencia con la lectura es determinante para que el estudiante vaya acercndose a reconocer el patrn organizativo de los textos si alguien lee poco, entonces tendr menos posibilidades de aumentar su competencia, lo que le llevar a leer menos, es decir, se presenta un crculo donde la causa y la consecuencia se confunden al igual que lo que pasa con la relacin entre la comprensin lectora y el fracaso escolar, donde la mala comprensin lectora sera un efecto del fracaso escolar, aunque tambin su causa.
El estudiante no lee (no integra capital cultural ni desarrolla habilidades cognitivas)
Orientaciones
No incrementa su vocabulario
No lee
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Orientaciones
Niveles de comprensin
Niveles de procesamiento necesarios para solucionar los problemas por medio de estrategias RECONOCER LAS PALABRAS Vocabulario contextual
Niveles de estructura
1. Cuando no se conoce el signicado de algunas palabras. Micro estructura 2. Cuando se pierde la secuencia de la lectura.
CONSTRUIR PROPOSICIONES identicar de quin se habla y qu se habla. Sujeto y predicado textual. INTEGRAR LAS PROPOSICIONES Formar relaciones de signicado como causa y consecuencia, nalidad, secuencia. CONSTRUIR IDEAS GLOBALES Macro-reglas de generalizacin, seleccin e integracin. Identicar tema, idea global, sintetizar, evaluar. INTEGRAR TODAS LAS IDEAS EN UN ESQUEMA Identicar tipo de texto, estructura textual, propsito comunicativo. CONSTRUIR UN MODELO SITUACIONAL Realizar procesos meta cognitivos Trazar plan.
TEXTO BASE
Macro estructura
Super estructura
4. Cuando se observa los detalles y no la globalidad textual. 5. Cuando no se sabe lo que se supone que se debe saber. Poner meta.
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Proceso local
Proceso global
Proceso de integracin
Se identica el tema del que trata un texto, cmo est organizado, qu ideas expresan el signicado general, qu relaciones hay entre ellas.
Se integra entre piezas de informacin del texto y las propias redes de conocimientos. Se debe diferenciar entre integracin local y global.
Se identican problemas que puedan surgir y repararlos mediante el empleo de estrategias o procesos de razonamiento inferencial y pragmtico.
7.
Orientaciones
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Orientaciones
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Orientaciones
Obligatorios del currculum vigente que se mantuvieron en el ajuste. Con el tiempo y en forma gradual las futuras evaluaciones han incorporado los OF y los CMO introducidos en el ajuste curricular. El nuevo currculum se acerca mucho ms a los objetivos de aprendizaje que propone PISA, ya que se incorpora el concepto de competencia comunicativa que es de aparicin relativamente reciente en la lingstica y supone una revolucin en el modo de concebir el conocimiento que los hablantes tienen de su lengua y del manejo que hacen de ella. (Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicacin. Ministerio de Educacin, Unidad de Currculum y Evaluacin. Segunda Edicin, junio 2009). La prueba Pisa y los mapas de progreso se basan en un marco de evaluacin que se sostiene en la idea de competencias adquiridas a travs de un aprendizaje en el tiempo. Los Mapas de Progreso, segn se seala, se entendern como un complemento del Marco Curricular y de los Programas de Estudio, permitiendo establecer una relacin entre Currculum y Evaluacin. Los Mapas de Progreso son un conjunto de criterios o estndares nacionales para observar el logro de aprendizajes, y se denominan as, porque sealan el recorrido de aprendizajes que debe efectuar un estudiante a lo largo de su trayectoria escolar. Los Mapas de Progreso se estructuran a partir de la denicin de siete niveles de aprendizaje para cada rea fundamental en cinco sectores curriculares, entre ellos Lenguaje y Comunicacin, desde primero bsico a cuarto medio. El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el signicado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa es la comprensin profunda de los textos, y la formacin de lectores activos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo del pensamiento, la sensibilidad y el aprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo. (Mapa de Progreso de Lectura, Ministerio de Educacin, 2008).
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Mapas de Progreso (Nivel 5) DIMENSIONES DESEMPEO Capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y estructural.
PISA TAREAS
Tipo de texto
Extraer informacin: Se reere a la bsqueda de datos aislados o especcos para lo que el lector deber explorar el texto para localizar e identicar informacin relevante. Interpretar y reflexionar: Consiste en abordar el texto en forma global, lo que implica distinguir las ideas claves de los detalles, capacidad de sntesis y de identicar el tema o asunto del texto, entre otras cosas. Evaluar la forma y el contenido: Requiere que el lector relacione la informacin con conocimientos de otras fuentes, y que enfrente opiniones presentes en el texto con puntos de vista propios.
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita. Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. Se reere a la valoracin y formulacin de juicios que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y otras fuentes.
Reexin y evaluacin
Orientaciones
Esta matriz describe progresivamente los desempeos mnimos que se espera alcancen los estudiantes, desde 7o ao de Educacin Bsica a 2o ao de Educacin Media. La repeticin de los aprendizajes para 7o y 8o ao de Educacin Bsica y 1o y 2o ao de Educacin Media responde a la lgica de construccin de los Mapas de Progreso, en el cual cada nivel dene los aprendizajes tpicos para dos Niveles consecutivos de enseanza.
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Lee comprensivamente
Extraccin de informacin
Construccin de signicado
Evaluacin
Evala
Incremento de vocabulario
Incrementa vocabulario
Reconoce a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el signicado de palabras, expresiones y trminos especcos provenientes de lecturas del Nivel.
Reconoce a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el signicado de palabras, expresiones y trminos especcos provenientes de lecturas del Nivel.
Orientaciones
Esta matriz no considera todos los aprendizajes esperados contenidos en los programas de estudio, ya que pretende identicar problemas elementales de la comprensin lectora para focalizar estrategias remediales. Son aprendizajes imprescindibles y sirven de base para conocimientos y habilidades a desarrollar en los cursos superiores, por eso se han denominado Aprendizajes Clave. Los indicadores se han construido bajo el supuesto que subyace en los Mapas de Progreso, que considera el aprendizaje como un proceso dinmico e incremental, en el que el conocimiento y las habilidades estn en permanente progresin, evolucionando desde lo ms elemental a lo ms complejo. Estos Aprendizajes Clave, que se desprenden de los objetivos de evaluacin de Pisa y Simce, se correlacionan con la concepcin del proceso de comprensin lectora propuesto por la Teora Interaccionista, que explica esta competencia desde la interaccin entre el significado del texto y los conocimientos previos del estudiante, quien debe desplegar un conjunto de estrategias cognitivas para comprender lo que lee. Esta matriz describe progresivamente los desempeos mnimos que se espera alcancen los estudiantes, desde 7 ao de Educacin Bsica a 2 ao de Educacin Media, con el propsito que los docentes del Nivel de Educacin Media cuenten con informacin que les permita planicar las acciones a implementar. La repeticin de los aprendizajes para 7 y 8 ao de Educacin Bsica y 1 y 2 ao de Educacin Media responde a la lgica de construccin de los Mapas de Progreso, en el cual cada nivel dene los aprendizajes tpicos para dos Niveles consecutivos de enseanza.
39
Orientaciones
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Hechos y secuencias de la estructura textual Individualizar Hechos que pertenecen a una secuencia. Hechos que no pertenecen a una secuencia. Eventos externos. Eventos internos: sentimientos, emociones y pensamientos. Descripciones. Distinguir acciones, eventos externos, internos y descripciones en Textos narrativos. Textos informativos. Ordenar en secuencia cronolgica y lgica Reordenar cronolgicamente diferentes tipos de textos. Reordenar secuencias de hechos. Inferencias sobre hechos ausentes Descubrir los hechos faltantes para reconstruir la secuencia lgica o cronolgica. Establecer conexiones por correferencia Detectar y conectar elementos del texto. Poner en relacin de correferencia elementos cercanos y lejanos en el texto. Establecer conexiones de sustitucin Conectar nombre, sinnimos, deniciones que indican un mismo personaje una misma accin, lugar o tiempo. Conectar las informaciones del texto para atribuir el significado correcto a los trminos. Establecer conexiones con nexos relacionantes Detectar nexos causales, temporales, adversativos e implicativos. Ampliar el significado de palabras o frases, utilizando nexos relacionantes. (Abusamra, Ferreres y otros, 2010). El Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos contiene mltiples tipologas, por lo que se recomienda utilizar una gama diversa de tipos de textos o superestructuras (van Dijk, 1983) para los estudiantes.
Orientaciones
Esta tipologa de textos es la usada por PISA, ya que esto permite asegurar que el estudiante lea diversos tipos de textos y se cubran mbitos sealados en la definicin de Alfabetizacin.
TIPOLOGA TEXTUAL
FINALIDAD La informacin se reere a las propiedades de los objetos en el espacio, las descripciones pueden adoptar diversas formas, desde presentar la informacin en forma subjetiva hasta presentar la observacin desde un punto de vista objetivo en el espacio. La informacin se reere a las propiedades de los objetos en el tiempo. Puede adoptar distintas formas. Por ejemplo, los relatos (que presentan un cambio desde el punto de vista de la seleccin y nfasis subjetivos, registran acciones y acontecimientos), las noticias, los informes, las novelas, las historia breves, una tira cmica, otros. La informacin se presenta en la forma de conceptos compuestos o construcciones mentales que buscan explicar algo. Algunos lo hacen desde un punto de vista subjetivo (ensayos), otros denen, explican, resumen, evalan. Se reeren a opiniones o puntos de vista (persuasivos). Algunos ejemplos son la carta al director, el comentario, los foros, las crticas, la publicidad, la propaganda, los comentarios, otros. Proporcionan indicaciones sobre qu hacer o sobre ciertos comportamientos para desarrollar una tarea, por ejemplo, las reglas, los reglamentos y estatutos, las recetas, los diagramas que muestran procedimientos, las instrucciones de un manual. Textos que buscan alcanzar un objetivo concreto esbozado en el texto, como la peticin de algo, la organizacin de una reunin, una invitacin. Su rasgo distintivo es que intercambia informacin en una interaccin con el estudiante. Algunos entregan informacin y otros la recogen. Ejemplos de este tipo de texto son las cartas, las encuestas, los cuestionarios, las entrevistas, el intercambio de correos electrnicos y mensajes de texto. Este tipo de texto no se incluye en la clasicacin de Werlich (1976), que es utilizada hasta ahora para el marco PISA.
Descripcin
Narracin
Exposicin
Argumentacin
Instruccin
Transaccin
43
2.2.1.2. Aprendizaje Clave: extraccin de informacin, construccin de significados, evaluacin e incremento de vocabulario
2.2.1.2.1. Aprendizaje Clave: Extraccin de informacin Algunos autores relacionan este aprendizaje con la microestructura de van Dijk y los procesos locales de Snchez Miguel. El estudiante se centra en las ideas que estn claramente expuestas en el texto, identifica nombres, datos, ordenamiento de las acciones, lugares, reconoce palabras, relaciona oraciones y tiene que ver con todo el trabajo que realiza el estudiante con las unidades semnticas menores que componen un texto. Este Aprendizaje Clave reconoce en su base tres tipos de Indicadores de Aprendizaje: Dependiendo de los procesos de lectura que realiza el estudiante en este aprendizaje clave, podemos hablar de dos tipos de tareas: La que implica el uso de la memoria para identicar una informacin presente en el texto (extraer informacin explcita). La tarea que implica un nivel de mayor profundidad que involucra procesos (extraer informacin implcita), como establecer relaciones de signicado, causa y consecuencia, identicar correferencias, razones de ciertos sucesos o acciones que no se encuentran literalmente en el texto, sin embargo, son comprobables en l y relacionar informacin a un nivel local. Ejemplo Mara estaba jugando con su nueva pelota roja en el jardn de la casa. A pesar de que su madre le haba advertido que tuviera cuidado, comenz a tirar la pelota contra la pared de la casa. De repente la pelota peg en una de las ventanas; el vidrio se rompi y los pedacitos de vidrio se dispersaron por todas partes.
Orientaciones
Las posibles preguntas que interrogan por la informacin explcita, que surgen desde el texto son: Identicar elementos, como hechos (Qu sucedi con la ventana?), fechas, lugares o una situacin precisa descrita en el texto (Quin cometi la accin de romper la ventana? Qu elemento se us para acometer esa accin? Dnde ocurri la accin?). Para poder responder estas preguntas, el estudiante solo debe rastrear la informacin presente en el texto. Una posible pregunta que interrogue por la informacin implcita, que surge desde el texto es: Por qu la mam le advirti a Mara que tuviera cuidado? Si bien, la respuesta no aparece escrita en el texto, el estudiante debe inferir, de acuerdo a lo que l sabe y la informacin que aparece explcita en el texto, que seguramente la mam pens que al jugar con la pelota cerca de la ventana exista la posibilidad de romper el vidrio.
2.2.1.2.2. Aprendizaje Clave: Construccin de significado En el aprendizaje clave de Construccin de significados se reconoce un nivel que establece relaciones que van ms all del sentido literal del texto, esto es, interpreta el sentido global del texto, segn las posibles perspectivas presentes en el texto y se realizan inferencias globales. De acuerdo a van Dijk, este aprendizaje clave tiene relacin con la macroestrucutra del texto. Esto tiene directa relacin con la capacidad de identificar el tema o asunto del texto. En este nivel se trabaja con macroestrategias, como la sntesis, la generalizacin y la construccin. Si, a partir del texto ya mencionado, le preguntamos a un estudiante De qu se trata el texto? Este debera comprender el texto como un todo, suprimir detalles y responder Alguien hizo algo: Mara rompi una ventana con una pelota.
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Es posible decir esto del fragmento como un todo y no de las oraciones individuales. En los Mapas de Progreso, la construccin de signicado se relaciona con Interpretacin de lo Ledo. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. Esta dimensin incluye la habilidad de interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. Para la construccin de signicado tiene una gran relevancia los procesos inferenciales. Sin embargo, es bueno aclarar que la inferencia es una facultad cognitiva enormemente sosticada y universal, y est presente en la mayora de los proceso de comprensin lectora, tanto a nivel local como global. Brunner (1957) identifica la mente humana como una mquina de inferencias y la dene como una destreza para activar el conocimiento ya almacenado y utilizarlo para organizar e interpretar la nueva informacin entrante a travs de complejas relaciones abstractas. Hoy se asume que todos los procesos de comprensin tienen un fuerte componente inferencial, tanto en el dominio local (de procesamiento de oraciones) como en el ms global o situacional. Precisamente el conocimiento de que dispone el lector y su relacin con lo que lee, el motor que induce a la realizacin de inferencias. De aqu se explica la enorme variedad de inferencias que pueden ser producidas mientras se lee (Just y Carpenter, 1987). Si bien en la actualidad muchos autores reconocen la importancia de las inferencias, dada la espontaneidad y rapidez con que la mente trabaja, detectar el tipo, nmero y momento en que sucede una inferencia es una tarea muy compleja. De acuerdo a los tipos de inferencia, existen distintas clasificaciones, y no existe un acuerdo por parte de los distintos investigadores. La teora construccionista (Graesser, Singer y Trabasso, 1994), identifica dos tipos de inferencias, las que se realizan durante la lectura y despus de la lectura. Otro criterio para diferenciar las inferencias, tiene que ver con el nivel de procesamiento, pudiendo ser este de carcter local o global.
Orientaciones
Ejemplos de inferencias
Tipo de inferencia Explicacin Son inferencias necesarias para conectar o integrar diversas fases del texto. Puente Referencias Haviland y Clark, 1977. Ejemplo Un avaro enterr en la tierra una pieza de oro. Todos los das iba a mirar el sitio. Uno de sus trabajadores observ sus frecuentes visitas, decidi averiguar y pronto descubri el secreto del tesoro escondido. El avaro en su siguiente visita encontr el hueco vaco. Autoridades del zoolgico metropolitano comunicaron la fuga de un len. Segn funcionarios del recinto, el animal habra escapado producto de una puerta mal cerrada. Qu sucedera en la historia si el len hiere a un transente? Construccin de Hiptesis
Referenciales
Una palabra (por ejemplo, un pronombre o una frase) se unen referencialmente a un elemento previo del texto.
Elaborativas
Enriquecen la representacin Swinney y Osterhout, 1990. de un texto y establecen conexiones entre lo que est siendo ledo y el conocimiento del sujeto.
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2.2.1.2.3. Aprendizaje Clave: Evaluacin El aprendizaje clave de Evaluacin se sita en el Nivel Crtico o Intertextual, considerando los mecanismos que relacionan los datos concretos con las abstracciones y generalizaciones. En un primer anlisis, se reflexiona y se emiten juicios sobre el texto ledo, comparando su postura con la de otros. Los juicios pueden ser de realidad o fantasa, de adecuacin y validez. En un segundo anlisis, los juicios son de apropiacin, los que requieren evaluacin relativa, dependientes del cdigo moral y del sistema de valores del estudiante. Los estudiantes establecen relaciones analgicas de diferente ndole y emiten juicios de valor acerca de lo ledo o evalan con argumentos slidos. En los Mapas de Progreso, el Aprendizaje Clave de Evaluacin se reere a la reflexin que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos, a la apreciacin y evaluacin de los mismos, en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de diversas fuentes. Si bien en la Evaluacin el estudiante alcanza el logro mximo, siendo capaz de reparar y resolver posibles inconsistencias entre dos armaciones que aparecen en el texto o entre varios textos, en los Aprendizajes Clave la evaluacin se refiere a la capacidad que tiene un estudiante de explicitar un juicio sobre un tema determinado y fundamentarlo con informacin presente en el texto y sus experiencias y conocimientos previos.
2.2.1.2.4. Aprendizaje Clave: Incremento de vocabulario El Aprendizaje Clave de Incremento de Vocabulario se refiere al diccionario mental o lexicn que proporciona para cada palabra, los usos aceptables, las relaciones con otras palabras, las clasicaciones posibles, el comportamiento sintctico y hasta la pronunciacin. Las palabras adquieren un sentido segn el contexto. El vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen la lengua, y el conjunto de palabras que conoce una persona es su vocabulario.
48 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora
2o ao de Educacin Media
Orientaciones
El aprendizaje esperado incremento de vocabulario tiene relacin con la capacidad del estudiante de inferir un signicado de una palabra a partir de claves contextuales, es decir, debe usar como estrategia para poder captar el sentido de la palabra u otras palabras conocidas por l y que conforman la proposicin en la que aparece u otras referencias del texto. Desde la perspectiva metodolgica del aprendizaje, nos preguntamos cul debe ser el enfoque para ensear a aprender palabras, es decir, para lograr un eficaz aprendizaje del lxico que facilite el proceso de la comprensin textual. El Incremento de vocabulario implica trabajar con los estudiantes un entrenamiento gradual, sistemtico y reflexivo, que contemple el nivel cognitivo y de activacin de conocimientos previos de los alumnos. En sntesis, el lxico exige trabajar con mltiples ejes convergentes que conduzcan al estudiante, por un lado, a reconocer que las palabras pueden tener mltiples signicados y, por otro, identicar el adecuado sentido en cada situacin.
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Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje Clave de lectura de variedad de textos y del Indicador lee comprensivamente. 2o ao de Educacin Media
Orientaciones
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador lee comprensivamente. / 2o ao de Educacin Media
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Orientaciones
Considerando lo anterior, ubique a cada estudiante en la categora de la lectura observada, segn la tabla:
Categora de Lectura Oral Sil-PP PP-Sil PP-UC UC-PP UC-FI Fl-UC Fl
Con este dato relacione la categora de Lectura Oral y el nivel de Lectura de Variedad de Textos, como se seala en la siguiente Tabla:
Categora de Lectura Oral SILPP PP-SIL PP-UC UC-PP UC-Fl Fl-UC Fl Nivel de Fluidez Lectora Bajo
Medio Bajo
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador lee comprensivamente. / 2o ao de Educacin Media
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Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. 2o ao de Educacin Media
Orientaciones
Los Aprendizajes Clave que evalan estos instrumentos son extraccin de informacin, construccin de signicado, evaluacin e Incremento de vocabulario y cuyos Indicadores de Aprendizaje y su Progresin estn desarrollados para 1o y 2o ao de Educacin Media en la Matriz de Aprendizajes Clave. El medir los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje permite evaluar los niveles de desempeos en la comprensin lectora, que ha alcanzado el estudiante. La Comprensin Lectora para estudiantes de 2o. ao de Educacin Media signica, segn lo seala el Mapa de Progreso de Lectura, que el estudiante lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto, segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros frente al tema. (Mapa de Progreso Nivel 5).
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
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Orientaciones
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
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Orientaciones
4.5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje de los instrumentos de evaluacin
4.5.1 Instrumentos de Evaluacin Diagnstica
Aprendizaje Clave Extraccin de informacin Construccin de signicado Evaluacin Incremento de vocabulario Indicador de Aprendizaje Extrae informacin explcita Extrae informacin implcita Interpreta lo ledo (inere) Evala Incrementa vocabulario Nivel Bajo 0 o 1 punto 0 o 1 punto 0 punto 1 o 2 puntos 0 o 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 puntos 2 o 3 puntos 1 punto 3 o 4 puntos 2 o 3 puntos Nivel Medio-Alto 3 puntos 4 puntos 2 puntos 5 puntos 4 puntos Nivel Alto 4 puntos 5 puntos 3 puntos 6 puntos 5 puntos
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
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Orientaciones
Pregunta Texto 1
Indicador de aprendizaje
Justificacin
Abierta
Evala
Expresa su punto vista y entrega fundamentos, apoyados desde la informacin del texto y conocimiento propios. - Histricamente la sociedad chilena se ha caracterizado por ser machista. - El rol de las mujeres en la sociedad chilena ha sido el cuidado y educacin de los hijos. - Los hombres han tenido ms oportunidades de acceder a una carrera cientca. La informacin se observa literalmente en la pregunta 2 de la entrevista. El estudiante debe discriminar entre proposiciones e identicar la respuesta correcta.
Alto
Bajo
El estudiante debe apoyarse en la respuesta a la pregunta 4 del Incrementa vocabulario texto e identicar el sinnimo apoyado en sus conocimientos previos.
Medio bajo
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
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Pregunta Texto 1
Indicador de aprendizaje
Justificacin
La informacin se encuentra contenida en el primer prrafo del texto. Por lo tanto el estudiante debe realizar una inferencia local. A partir de una informacin ubicada en la respuesta a la pregunta 3 del texto, el estudiante debe realizar una inferencia local.
Medio Alto
Medio bajo
El estudiante debe apoyarse en el contexto en que aparece la palabra, Incrementa vocabulario en diversas claves que otorgue el texto y en sus conocimientos previos. El estudiante debe observar y analizar el texto globalmente, discriminando entre los distractores entregados y seleccionando la respuesta ms precisa.
Medio bajo
Interpreta lo ledo
Medio alto
Orientaciones
Pregunta Texto 2
Indicador de aprendizaje
Justificacin
Abierta
Evala
Expresa su punto vista y entrega fundamentos, apoyados desde la informacin del texto y sus conocimientos propios. - De acuerdo: proteccin a su ganado y defensa a su sustento econmico y Alto familiar. - En desacuerdo: mejorar las medidas de proteccin, no invadir el hbitat natural del Yaguaret y cautelar el equilibrio natural de la naturaleza. El estudiante debe analizar el mapa e inferir de la informacin que entregan los elementos y concluir cul es la respuesta correcta. La informacin se encuentra contenida al nal del texto. Por lo tanto, el estudiante debe realizar una inferencia local.
Interpreta lo ledo
Medio alto
10
Medio Alto
11
El estudiante debe apoyarse en el contexto en que aparece la palabra, Incrementa vocabulario en diversas claves que otorgue el texto y en sus conocimientos previos. La informacin se observa literalmente en el texto discontinuo. El estudiante debe discriminar entre proposiciones e identicar la respuesta correcta.
Medio bajo
12
Bajo
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
63
Pregunta Texto 2
Indicador de aprendizaje
Justificacin
13
El estudiante debe relacionar el signicado de la palabra Incrementa vocabulario considerando el texto. La proposicin deende la sobrevivencia del Yaguaret. La informacin se observa literalmente en el texto discontinuo. El estudiante debe discriminar entre proposiciones e identicar la respuesta correcta. Justificacin
Medio bajo
14
Bajo
Pregunta Texto 3
Indicador de aprendizaje
15
La informacin se observa literalmente en el trigsimo segundo verso del poema. El estudiante debe discriminar entre proposiciones e identicar la respuesta correcta. La informacin se encuentra contenida en el verso dcimo, debiendo realizar una inferencia local, discriminando entre las proposiciones e identicando la respuesta correcta. La informacin se encuentra contenida en los ltimos versos del poema, debiendo realizar una inferencia local, discriminando entre las proposiciones e identicando la respuesta correcta.
Bajo
16
Medio alto
17
Medio alto
Orientaciones
Pregunta Texto 3
Indicador de aprendizaje
Justificacin
18
Interpreta lo ledo
El estudiante debe observar y analizar el poema globalmente, e inferir de la informacin entregada por el texto, discriminando entre los distractores entregados y seleccionando la respuesta ms precisa. Expresa su punto vista y entrega fundamentos, apoyados desde la informacin del poema y sus conocimientos propios. De acuerdo, porque: - Considera que el hombre es superior a los animales. - En la actualidad existen medios de transporte ms ecientes y rpidos que el caballo. En desacuerdo, porque: - El hablante lrico expresa un anti-valor (su arrogancia, orgullo u otros), inuenciado por el consumismo actual. - El caballo actualmente sigue siendo el mejor medio de transporte en los sectores ms vulnerables y en los lugares geogrcos ms complejos.
Medio alto
19
Abierta
Evala
Alto
20
El estudiante debe apoyarse en el dcimo cuarto verso en que Incrementa vocabulario aparece la palabra y en sus conocimientos previos.
Medio bajo
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
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Bajo
El estudiante debe apoyarse en la segunda Incrementa vocabulario estrofa del poema en que aparece la palabra y en sus conocimientos previos. La informacin se encuentra contenida en la ltima estrofa, debiendo realizar una inferencia local, discriminando entre las proposiciones e identicando la respuesta correcta. La informacin se encuentra contenida en el cuarto verso de la ltima estrofa, debiendo realizar una inferencia local, discriminando entre las proposiciones e identicando la respuesta correcta.
Medio bajo
Medio alto
Medio alto
El estudiante debe apoyarse en la cuarta Incrementa vocabulario estrofa del poema en que aparece la palabra y en sus conocimientos previos.
Medio bajo
Orientaciones
Pregunta Texto 2
Indicador de aprendizaje
Justificacin
Interpreta lo ledo
El estudiante debe observar y analizar el poema globalmente, e inferir de la informacin entregada por el texto, discriminando entre los distractores entregados y seleccionando la respuesta ms precisa. S, porque el texto potico: - Entrega y explica todos los pasos necesarios para la preparacin de un caldillo de congrio. - Especica los ingredientes necesarios para su preparacin. El estudiante debe observar y analizar el poema globalmente, e inferir de la informacin entregada por el texto, discriminando entre los distractores entregados y seleccionando la respuesta ms precisa.
Medio alto
Abierta
Evala
Alto
Interpreta lo ledo
Medio alto
El estudiante debe apoyarse en la primera estrofa del poema en que Incrementa vocabulario aparece la palabra y en sus conocimientos previos, discriminando entre las alternativas dadas.
Medio bajo
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Pregunta Texto 3
Indicador de aprendizaje
Justificacin
10
Abierta
Evala
Expresa su punto vista y entrega fundamentos, apoyados desde la informacin del texto. S, porque: - Tienen una estructura jerrquica liderada por la abeja reina. - Tienen deberes y derechos denidos en benecio de un objetivo que es proveerse de alimentos. La informacin se observa literalmente en el ltimo prrafo. - Frutales. - Trbol. - rboles en or. La informacin se encuentra contenida en el quinto prrafo del texto. El estudiante debe realizar una inferencia local, discriminando entre las proposiciones e identicando la respuesta correcta. La informacin se observa literalmente en el segundo prrafo. Durante la danza, la abeja realiza sacudidas del abdomen y describe crculos en forma de ocho.
Alto
11
Abierta
Bajo
12
Medio alto
13
Abierta
Bajo
Orientaciones
Pregunta Texto 3
Indicador de aprendizaje
Justificacin
14
Interpreta lo ledo
El estudiante debe observar y analizar el texto globalmente, e inferir de la informacin entregada, discriminando entre los distractores entregados y seleccionando la respuesta ms precisa. La informacin se encuentra contenida en el segundo prrafo del texto. El estudiante debe realizar una inferencia local, discriminando entre las proposiciones e identicando la respuesta correcta. El estudiante fundamenta su respuesta, apoyado en la informacin del texto. - Hacen uso de un cdigo o de un lenguaje especco para comunicarse efectivamente, lo que hace que sus miembros realicen su trabajo correctamente.
Medio alto
15
Medio alto
16
Abierta
Evala
Bajo
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
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Pregunta Texto 4
Indicador de aprendizaje
Justificacin
17
Abierta
La informacin se observa literalmente en el texto discontinuo. Respuesta: A las 17:00 horas. La informacin se observa literalmente en el texto discontinuo, para ello el estudiante debe analizar la informacin horizontal (Biblioteca Lope de Vega) y vertical (da mircoles), encontrando la respuesta en su vrtice. La informacin se observa literalmente en el texto discontinuo, para ello el estudiante debe analizar la informacin horizontal (Bibliotecas) y vertical (da domingo), encontrando la respuesta en su vrtice. El estudiante fundamenta su respuesta, apoyado en la informacin del texto discontinuo. - S, porque: todas atienden despus de las 16:00 horas y adems todos los das sbados y algunas, el domingo. - No, porque: Las que atienden los das domingo no respetan el descanso de sus trabajadores.
Bajo
18
Bajo
19
Abierta
Bajo
20
Abierta
Evala
Alto
Orientaciones
Indicador de aprendizaje
Justificacin
Bajo
Interpreta lo ledo
Medio alto
Abierta
Evala
Medio alto
Interpreta lo ledo
Medio alto
Incrementa vocabulario
Medio bajo
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
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Pregunta Texto 2
Indicador de aprendizaje
Justificacin
Abierta
La informacin se encuentra contenida en el primer prrafo, sin embargo, para fundamentar su respuesta el estudiante debe considerar los prrafos siguientes. El estudiante debe realizar una inferencia local, discriminando entre las proposiciones e identicando la respuesta correcta. La informacin se observa literalmente en el primer prrafo del texto. El estudiante debe relacionar lo especicado en este prrafo con las alternativas, para identicar la respuesta correcta. El estudiante fundamenta su respuesta, apoyado en la informacin del texto, argumentando su particular punto de vista. - Se espera que el estudiante exprese una respuesta positiva (s) y argumente sus sentimientos y gusto por la poesa. - Si el estudiante responde negativamente (no), debe argumentar dando razones de por qu no le agrada la poesa. La informacin se encuentra contenida en el ltimo prrafo del texto. El estudiante debe realizar una inferencia local, discriminando entre las proposiciones e identicando la respuesta correcta. El estudiante debe apoyarse en el primer prrafo del texto en que aparece la palabra y en sus conocimientos previos, discriminando entre las alternativas dadas.
Medio alto
Bajo
Abierta
Evala
Alto
Medio alto
10
Incrementa vocabulario
Medio bajo
Orientaciones
Pregunta Texto 3
Indicador de aprendizaje
Justificacin
11
Abierta
Interpreta lo ledo
El estudiante debe observar y analizar el ltimo prrafo del texto, e inferir de la informacin entregada, discriminando entre los distractores entregados y seleccionando la respuesta ms precisa. - Neruda se reere a su amada Matilde, quien le brind lo ms importante para un ser humano: el amor. La informacin se observa literalmente en el tercer prrafo del texto. El estudiante debe relacionar lo especicado en este prrafo con las alternativas, para identicar la respuesta correcta. El estudiante debe apoyarse en el tercer prrafo del texto en que aparece la expresin y en sus conocimientos previos, discriminando entre las alternativas dadas. La informacin se encuentra contenida en el tercer prrafo del texto. El estudiante debe realizar una inferencia local. El estudiante debe observar y analizar globalmente el texto, e inferir de la informacin entregada, discriminando entre los distractores entregados y seleccionando la respuesta ms precisa.
Medio alto
12
Bajo
13
Incrementa vocabulario
Medio bajo
14
Medio alto
15
Interpreta lo ledo
Medio alto
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
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Pregunta Texto 4
Indicador de aprendizaje
Justificacin
16
Abierta
Evala
El estudiante fundamenta su respuesta, apoyado en la informacin del texto, argumentando su particular punto de vista. El ttulo de la Oda se justica, porque: - En el texto se destacan los benecios de vivir lejos del mundanal ruido. - Se busca huir de una vida con problemas y dicultades. El estudiante debe apoyarse en el cuarto verso de la primera estrofa en que aparece la palabra y en sus conocimientos previos, discriminando entre las alternativas dadas. La informacin se encuentra contenida en la primera estrofa del poema. El estudiante debe realizar una inferencia local. La informacin se encuentra contenida en la quinta estrofa del poema. El estudiante debe realizar una inferencia local. El estudiante debe observar y analizar en la ltima estrofa del poema, e inferir de la informacin entregada, discriminando entre los distractores entregados y seleccionando la respuesta ms precisa.
Alto
17
Incrementa vocabulario
Medio bajo
18
Medio alto
19
Medio alto
20
Interpreta lo ledo
Medio alto
Orientaciones
Evala
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
75
Complete la Tabla N2 indicando el nmero de estudiantes que ha rendido cada prueba y cuntos se ubican en cada Nivel, segn la Evaluacin obtenida en los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje. Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare el Nivel obtenido en cada prueba, esperando que a medida que avanza el ao se vayan mejorando los resultados de aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que haya mayor nmero de estudiantes en los Niveles Medio-Alto y Alto en la evaluacin Final que en la Diagnstica y la Intermedia.
Tabla N2
N de estudiantes que rindieron la prueba de CL D Extraccin de la informacin Construccin de signicado Evaluacin Incremento de vocabulario Extrae informacin explcita Extrae informacin implcita Interpreta lo ledo Evala Incrementa vocabulario I F N de estudiantes en Nivel BAJO N de estudiantes en Nivel MEDIO-BAJO N de estudiantes en Nivel MEDIO-ALTO N de estudiantes en Nivel ALTO
Aprendizaje Clave
Indicadores de Aprendizaje
Orientaciones
80
96
110
77
4.8 4.9
79
Evaluacin Diagnstica
Instrumento de Evaluacin Diagnstica de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o ao de EM
4.8.
Lectura 1
Yo tengo un sueo
Sueo que algn da los valles sern cumbres, y las colinas y montaas sern llanos, los sitios ms escarpados sern nivelados y los torcidos sern enderezados, y la gloria de Dios ser revelada, y se unir todo el gnero humano. Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la cual regreso al Sur. Con esta fe podremos esculpir de la montaa de la desesperanza una piedra de esperanza. Con esta fe podremos transformar el sonido discordante de nuestra nacin, en una preciosa sinfona de fraternidad. Con esta fe podremos trabajar juntos, rezar juntos, luchar juntos, ir a la crcel juntos, defender la libertad juntos, sabiendo que algn da seremos libres. Ese ser el da cuando todos los hijos de Dios podrn cantar el himno con un nuevo signicado, Mi pas es tuyo. Dulce tierra de libertad, a ti te canto. Tierra de libertad donde mis antecesores murieron, tierra, orgullo de los peregrinos, de cada costado de la montaa, que repique la libertad. Y si Estados Unidos ha de ser grande, esto tendr que hacerse realidad. Cuando repique la libertad y la dejemos repicar, podremos acelerar la llegada del da
Lectura 2
Tristn e Isolda
Tristn se refugi en Gales, en la tierra del noble duque Galain. El duque era joven, poderoso, indulgente; lo acogi como a un husped bienvenido. Para homenajearlo y levantarle el nimo, no escatim esfuerzo, pero ni estas, ni andanzas guerreras podan matar la tristeza de Tristn. Un da, estando al lado del joven duque, con el corazn tan adolorido que suspiraba sin darse cuenta, el duque, para endulzarle la pena, orden que le trajeran a su habitacin privada el juego favorito que en las horas tristes le alegraba los ojos y el corazn: en una mesa recubierta con purpura de mucho valor, pusieron a su perro Petit-Cru. Era un juguete encantado; se lo haban llevado al duque desde la isla de Avaln, un hada se lo haba mandado como testimonio de amor. Nadie, por muy elocuente que fuera, habra podido encontrar las palabras adecuadas para decir su raza y describir su belleza. Tena el pelo de tonalidades tan maravillosamente dispuestas que no se poda denir su color. El cuello era blanco como la nieve, la grupa verde como or de trbol; uno de sus ancos era rojo como la escarlata y el otro amarillo como el azafrn...
Evaluacin Diagnstica
Fuente: Tristn e Isolda. Versin de Joseph Bdier. Editorial Norma, Bogot, 2007. (Fragmento).
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Lectura 3
Arte potica
Entre sombra y espacio, entre guarniciones y doncellas, dotado de corazn singular y sueos funestos, precipitadamente plido, marchito en la frente y con luto de viudo furioso por cada da de vida, ay, para cada agua invisible que bebo soolientamente y de todo sonido que acojo temblando, tengo la misma sed ausente y la misma ebre fra un odo que nace, una angustia indirecta, como si llegaran ladrones o fantasmas, y en una cscara de extensin ja y profunda, como un camarero humillado, como una campana un poco ronca, como un espejo viejo, como un olor de casa sola en la que los huspedes entran de noche perdidamente ebrios, y hay un olor de ropa tirada al suelo, y una ausencia de ores -posiblemente de otro modo an menos melanclico-, pero, la verdad, de pronto, el viento que azota mi pecho, las noches de substancia innita cadas en mi dormitorio, el ruido de un da que arde con sacricio me piden lo proftico que hay en m, con melancola y un golpe de objetos que llaman sin ser respondidos hay, y un movimiento sin tregua, y un nombre confuso.
4.9. Instrumento de Evaluacin Diagnstica de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o ao de EM
Evaluacin Diagnstica
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la Evaluacin Diagnstica de Comprensin Lectora, cuentas con un tiempo estimado en 90 minutos. Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin, los textos y rellena el crculo con la alternativa que consideres correcta.
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3. Qu es Kelu? Kelu, que signica rojo en el idioma Mapuche, es el nombre que le di a una enana caf que descubr en 1997. Estas enanas cafs tambin son llamadas sper planetas, ya que son objetos que al igual que los planetas no poseen luz propia. En esa poca no se saba si haba muchas o pocas de estas enanas caf, que son ms pequeas que una estrella, pero ms grandes que el mayor de nuestros planetas: Jpiter. Kelu fue la primera enana caf conocida, hoy se conocen varios cientos de ellas. Hace un tiempo se descubri que Kelu en realidad son dos estrellas dando vuelta una en torno a la otra, dos mellizas casi iguales en tamao y temperatura. 4. Qu anda buscando ahora en el Universo? En los ltimos aos me he interesado en la bsqueda de planetas girando en torno a otras estrellas, con el objetivo de encontrar otros mundos que puedan albergar vida, como la Tierra. 5. Aparte de usted, slo existen dos mujeres Premios Nacionales de Ciencia y usted es una de ellas, por qu hay tan pocas mujeres dedicadas a la ciencia?, cmo podramos incentivar a las nias? Creo que faltan ejemplos de mujeres cientcas que las jvenes pudieran querer imitar, ya que no es fcil encontrar historias de mujeres cientcas que sean normales, con una vida familiar y social rica y satisfactoria. Los ejemplos de cientcos son siempre masculinos. Otro problema que tenemos las mujeres es que no sabemos darnos a conocer como lo hacen los varones, eso puede ser una de las razones por las que hay menos reconocimientos para las cientcas mujeres.
Evaluacin Diagnstica
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1. De acuerdo a la informacin de la Universidad de Chile, existen 36 premios nacionales de ciencia, de los cuales slo tres son mujeres. Una de las razones, que seala Mara Teresa Ruiz respecto a que existan menos reconocimientos para las mujeres cientcas es que no saben darse a conocer como los hombres. Exponga si est de acuerdo o en desacuerdo con esta armacin y fundamente su respuesta.
Tierra.
3. En la respuesta a la pregunta 4, se expresa que encontrar otros mundos que puedan albergar vida, como la Tierra. Sin cambiar el sentido del texto, la palabra subrayada puede ser reemplazada por:
m A. Modicar. m B. Trasladar. m C. Renovar. m D. Hospedar.
Evaluacin Diagnstica
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6. En la expresin: Por qu hay tan pocas mujeres dedicadas a la ciencia? Cmo podramos incentivar a las nias?, la palabra subrayada signica:
m A. Motivar. m B. Educar. m C. Ayudar. m D. Capacitar.
7. La astrnoma Mara Teresa Ruiz titula su libro Hijos de las estrellas, porque:
m A. Explica las maravillas del universo y el origen de los sper planetas. m B. Descubre a Kelu en 1997 y la llama Enana caf. m C. Genera la vida humana a partir de la explosin de una estrella. m D. Busca otros planetas que albergan vida.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14:
Evaluacin Diagnstica
Fuente: www.redyaguarete.com.ar
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8. Existen personas que deenden la caza y muerte de animales salvajes, ya que atacan a su ganado, ocasionndoles con esto grandes prdidas econmicas. Exponga si est de acuerdo o en desacuerdo con esta armacin y fundamente su respuesta con dos argumentos.
1.
2.
11. En el fragmento la mayora, sin embargo, ante su imponente presencia y ante la creencia de que con solo nombrarlo aparece, preere llamarlo simplemente el Bicho. La palabra subrayada, podra reemplazarse por:
Evaluacin Diagnstica
m D. Repugnante.
13. En el fragmento: Que no desaparezca depende de todos los que aprecian la naturaleza. La palabra subrayada, podra reemplazarse por:
m A. Estiman. m B. Cuidan. m C. Exploran. m D. Deenden.
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 15, 16, 17, 18, 19 y 20:
Este es un caballo Miradlo! soberbio, tierno, sensible a mis caricias, de frente altiva y abierta, de ancas satinadas, de cola prolija que agela el polvo, de ojos vivaces y brillantes, de orejas nas, de movimientos exibles Cuando lo aprisionan mis talones, su nariz se dilata, y sus msculos perfectos tiemblan alegres cuando corremos en la pista pero yo slo puedo estar contigo un instante. Te abandono, maravilloso corcel. Para qu quiero tu paso ligero si yo galopo ms de prisa? De pie o sentado, corro ms que t.
Evaluacin Diagnstica
15. Qu le sucede al animal cuando el hablante lrico lo aprisiona con sus talones?
m A. Su nariz se dilata. m B. Sus msculos tiemblan. m C. Realiza movimientos exibles. m D. Corre ms fuerte en la pista.
16. El verso dcimo: ni ganado por la locura de poseer las cosas, se reere a:
m A. Las enfermedades mentales. m B. Las costumbres de consumir. m C. El egosmo del hombre. m D. La ambicin humana.
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17. En los versos nales, el hablante lrico decide abandonar al animal porque:
m A. Deseaba cuidar su belleza. m B. Quera protegerlo del ser humano. m C. Pensaba que l era superior. m D. Deseaba estar solo.
18. El hablante lrico piensa que podra vivir con los animales porque:
m A. Son portadores de sus recuerdos. m B. Le gusta mirarlos todos los das. m C. Son diferentes a los humanos. m D. Son parecidos a l.
19. Los tres ltimos versos del poema expresan la postura del hablante lrico Ests de acuerdo o en desacuerdo? Fundamenta tu respuesta.
20. En el verso dcimo cuarto: me muestran el parentesco que tienen conmigo Qu signica la palabra destacada?
m A. Cario. m B. Vnculo. m C. Aprecio. m D. Compromiso.
94 Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 2o ao de Educacin Media
4.10 4.11
95
Evaluacin Diagnstica
Instrumento de Evaluacin Intermedia de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o ao de EM
4.10.
Lectura 1
Demian
Comienzo mi historia como un acontecimiento de la poca en que yo tena diez aos e iba al Instituto de Letras de nuestra pequea ciudad. Muchas cosas conservan an su perfume y me conmueven en lo ms profundo con pena y dulce nostalgia: callejas oscuras y claras, casas y torres, campanadas de reloj y rostros humanos, habitaciones llenas de acogedor y clido bienestar, habitaciones llenas de misterio y profundo miedo a los fantasmas. Olores a clida intimidad, a conejos y a criadas, a remedios caseros y a fruta seca. Dos mundos se confundan all: de dos polos opuestos surgan el da y la noche. Un mundo lo constitua la casa paterna; ms estrictamente, se reduca a mis padres. Este mundo me resultaba muy familiar: se llamaba padre y madre, amor y severidad, ejemplo y colegio. A este mundo pertenecan un tenue esplendor, claridad y limpieza; en l habitaban las palabras suaves y amables, las manos lavadas, los vestidos limpios y las buenas costumbres. All se cantaba el coral por las maanas y se celebraba la Navidad. En este mundo existan las lneas rectas y los caminos que conducen al futuro, el deber y la culpa, los remordimientos y la confesin, el perdn y los buenos propsitos, el amor y el respeto, la Biblia y la sabidura. Haba que mantenerse dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada. El otro mundo, sin embargo, comenzaba en medio de nuestra propia casa y era totalmente diferente: ola de otra manera, hablaba de otra manera, prometa y exiga otras cosas. En este segundo mundo existan criadas y aprendices, historias de aparecidos y rumores escandalosos
Lectura 2
RAPA NUI
TEPITO-TE- HENA, ombligo del mar grande, taller del mar, extinguida diadema. De tu lava escorial subi la frente del hombre ms arriba del Ocano, los ojos agrietados de la piedra midieron el ciclnico universo, y fue central la mano que elevaba la pura magnitud de tus estatuas. Tu roca religiosa fue cortada hacia todas las lneas del Ocano y los rostros del hombre aparecieron surgiendo de la entraa de las islas, naciendo de los crteres vacos con los pies enredados al silencio. Fueron los centinelas y cerraron el ciclo de las aguas que llegaban desde todos los hmedos dominios, y el mar frente a las mscaras detuvo sus tempestuosos rboles azules. Nadie sino los rostros habitaron el crculo del reino. Era callado como la entrada de un planeta, el hilo que envolva la boca de la isla.
As, en la luz del bside marino la fbula de piedra condecora la inmensidad con sus medallas muertas, y los pequeos reyes que levantan toda esta solitaria monarqua para la eternidad de las espumas, vuelven al mar en la noche invisible, vuelven a sus sarcfagos de sal. Solo el pez luna que muri en la arena. Solo el tiempo que muerde los moais. Solo la eternidad en las arenas conocen las palabras: la luz sellada, el laberinto muerto, las llaves de la copa sumergida.
Evaluacin Intermedia
Fuente: Pablo Neruda. Canto General. XIV El Gran Ocano. Rapa Nui.
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Lectura 3
DOS PALABRAS
Tena el nombre de Belisa Crepusculario, pero no por fe de bautismo o acierto de su madre, sino porque ella misma lo busc hasta encontrarlo y se visti con l. Su ocio era vender palabras. Recorra el pas, desde las regiones ms altas y fras hasta las costas calientes, instalndose en las ferias y en los mercados, donde montaba cuatro palos con un toldo de lienzo, bajo el cual se protega del sol y de la lluvia para atender a su clientela. No necesitaba pregonar su mercadera, porque de tanto caminar por aqu y por all, todos la conocan. Haba quienes la aguardaban de un ao para otro, y cuando apareca por la aldea con su atado bajo el brazo hacan cola frente a su tenderete. Venda a precios justos. Por cinco centavos entregaba versos de memoria, por siete mejoraba la calidad de los sueos, por nueve escriba cartas de enamorados, por doce inventaba insultos para enemigos irreconciliables. Tambin venda cuentos, pero no eran cuentos de fantasa, sino largas historias verdaderas que recitaba de corrido, sin saltarse nada. As llevaba las nuevas de un pueblo a otro. La gente le pagaba por agregar una o dos lneas: naci un nio, muri fulano, se casaron nuestros hijos, se quemaron las cosechas. En cada lugar se juntaba una pequea multitud a su alrededor para orla cuando comenzaba a hablar y as se enteraban de las vidas de otros, de los parientes lejanos, de los pormenores de la Guerra Civil. A quien le comprara cincuenta centavos, ella le regalaba una palabra secreta para espantar la melancola. No era la misma para todos, por supuesto, porque eso habra sido un engao colectivo. Cada uno reciba la suya con la certeza de que nadie ms la empleaba para ese n en el universo y ms all.
4.11. Instrumento de Evaluacin Intermedia de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o ao de EM
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Para responder la Evaluacin Intermedia de Comprensin Lectora, cuentas con un tiempo estimado en 90 minutos. Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin, los textos y rellena el crculo con la alternativa que consideres correcta.
Evaluacin Intermedia
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Retrato
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla. Y un huerto claro donde madura el limonero; Mi juventud, veinte aos en tierra de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. Ni un seductor Maara, ni un Bradomn he sido -Ya conocis mi torpe alio indumentariomas recib la echa que me asign Cupido, Y am cuanto ellas puedan tener de hospitalario. Soy clsico o romntico? No s. Dejar quisiera Mi verso, como deja el capitn su espada: Famosa por la mano viril que la blandiera, No por el docto ocio del forjador preciada. Converso con el hombre que siempre va conmigo -quien habla solo espera hablar a Dios un da-; mi soliloquio es pltica con este buen amigo Que me ense el secreto de la lantropa. Y cuando llegue el da del ltimo viaje, y est al partir la nave que nunca ha de tornar, me encontraris a bordo ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos de la mar.
Fuente: Antonio Machado: Campos de Castilla (Fragmento). Madrid. Ed. Renacimiento, 1912.
Evaluacin Intermedia
m D. La muerte.
7. Crees que con solo leer este texto, podras cocinar un caldillo de congrio? Menciona dos argumentos que justiquen tu respuesta.
Evaluacin Intermedia
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16:
Las abejas
Recoleccin del nctar
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas, trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar, ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza, la abeja sacude el abdomen de un lado a otro, mientras describe crculos en forma de ocho. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grco.
El grco muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del ocho apunta directamente hacia arriba, signica que las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del ocho, apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.
La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen, indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca, la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.
Produccin de la miel
Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo de or y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en or.
Evaluacin Intermedia
10. Las abejas, presentan una organizacin jerrquica, entregue dos argumentos:
11. Indique tres de las principales fuentes de nctar: 1. 2. 3. 12. Cul es la diferencia primordial entre el nctar y la miel?
m A. La proporcin de agua en la sustancia. m B. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia. m C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. m D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.
13. Durante la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena?
16. Segn el texto, las abejas poseen un sistema de comunicacin efectiva. Fundamente su respuesta:
Evaluacin Intermedia
18. Qu Biblioteca contina abierta a las 18:00 horas, las tardes de los viernes?
m A. Cervantes. m B. Quevedo. m C. Gngora. m D. Lope de Vega.
20. Considera usted que los horarios establecidos por las Bibliotecas son adecuados?
4.12 4.13
Evaluacin Final
Instrumento de Evaluacin Final de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o ao de EM
4.12.
Lectura 1
El Tmpano de Kanasaka
Las primeras noticias las supimos de un cter lobero que encontramos fondeado detrs de unas rocas en Baha Desolada, esa abertura de la ruta ms austral del mundo, el Canal Beagle, a donde van a reventar las gruesas olas que vienen rodando desde el Cabo de Hornos. -Es el caso ms extrao de los que he odo hablar en mi larga vida de cazador -dijo el viejo lobero Pascualini, desde la borda de su embarcacin, y continu-: Yo no lo he visto; pero los tripulantes de una goleta que encontramos ayer, de amanecida, en el Canal Ocasin, estaban aterrados por la aparicin de un tmpano muy raro en medio del temporal que los sorprendi al atravesar el Paso Brecknock; ms que la tempestad, fue la persecucin de aquella enorme masa de hielo, dirigida por un fantasma, un aparecido o qu s yo, pues no creo en patraas, lo que oblig a esa goleta a refugiarse en el canal. El Paso Brecknock, tan formidable como la dura trabazn de sus consonantes, es muy corto; pero sus olas son tan grandes, se empinan como crteres que van a estallar junto a los peones sombros que se levantan a gran altura y caen revolcndose de tal manera, que todos los navegantes sufren una pesadilla al atravesarlo. -Y esto no es nada- continu el viejo Pascualini, mientras cambiaba unos cueros por aguardiente con el patrn de nuestro cter-; el austraco Mateo, que me anda haciendo la competencia con su desmantelado Bratza, me cont haber visto al tmpano fantasma detrs de la Isla del Diablo, esa maldita roca negra que marca la entrada de los brazos noroeste y suroeste del Canal Beagle. Iniciaban una bordada sobre este ltimo, cuando detrs de la roca apareci la visin terrorca que pas rozando la obra muerta del Bratza
Fuente: Francisco Coloane. El Tmpano de Kanasaka y otros cuentos.1998.
Lectura 2
Evaluacin Final
Lectura 3
Boda Matemtica
Asomaba el sol por el eje X cuando los numricos habitantes de la ciudad de Tales se preparaban para asistir a la boda entre un baco convergente y la variable independiente y nita Fi-Fi. Era el padre de Fi-Fi un ilustre parmetro jefe del partido de los incrementos, y su madre haba sido mantisa en las tablas logartmicas, pero tuvo que dejarlo debido a una hiptesis repentina que degener en tesis y estuvo a punto de anularla. Iban los novios en una magnca fraccin tirada por dos posibles hiperboloides; detrs iba el complejo formado por logaritmos e incgnitas auxiliares entre el bullicio de la msica que interpretaban las clsicas integrales. Mientras tanto, y aprovechando este bullicio, algunos de los puntos irregulares se entretenan lanzando tangentes a las curvas de los concurrentes. Entraban los contrayentes en el templo, que era una magnca sala troncocnica adornada por conos oscilantes e iluminada con parbolas. Ociaba la ceremonia un severo segmento rectilneo ayudado por dos innitsimos. Todo hubiera transcurrido con normalidad a no ser por un positivo y un negativo que dadas las circunstancias fueron difciles de despejar. Terminada la ceremonia, entr el juez con la regla de Rufni bajo el brazo y como primera precaucin mand encerrar al novio entre corchetes. Luego, cogiendo a Fi-Fi por el punto de inexin, se la llev a la sombra de un vector, donde se dedic a la dulce tarea de derivarla, ante el creciente asombro de los elementos de los parmetros. Mientras tanto, Fi-Fi, con los senos despejados, las paralelas tendiendo al innito y bajadas las medias proporcionales, vea con horror cmo el juez sacaba su factor comn, que iba tomando valores proporcionales crecientes y se lo iba permutando con repeticin
4.13. Instrumento de Evaluacin Final de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario para 2o. ao de EM
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Para responder la Evaluacin Final de Comprensin Lectora, cuentas con un tiempo estimado en 90 minutos. Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin, los textos y rellena el crculo con la alternativa que consideres correcta.
Evaluacin Final
El Zorro es ms sabio
Un da que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melanclico y sin dinero, decidi convertirse en escritor, cosa a la cual se dedic inmediatamente, pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo hacen. Su primer libro me result bueno, un xito; todo el mundo lo aplaudi, y pronto fue traducido (a veces no muy bien) a los ms diversos idiomas. El segundo fue todava mejor que el primero, y varios profesores norteamericanos de lo ms granado del mundo acadmico de aquellos remotos das lo comentaron con entusiasmo y aun escribieron libros sobre los libros que hablaban de los libros del Zorro. Desde ese momento el Zorro se dio con razn por satisfecho, y pasaron los aos y no publicaba otra cosa. Pero los dems empezaron a murmurar y repetir: Qu pasa con el zorro?, y cuando lo encontraban en los ccteles puntualmente se le acercaban a decirle tiene usted que publicar ms. --Pero si ya he publicado dos libros-- responda l con cansancio. --Y muy buenos le contestaban; por eso mismo tiene usted que publicar otro. El Zorro no lo deca, pero pensaba: En realidad lo que estos quieren es que yo publique un libro malo; pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer. Y no lo hizo.
Fuente: Augusto Montorroso. La oveja negra y dems Fbulas. Fondo de Cultura Econmica.1991.
3. De acuerdo a lo ledo: Cree que el Zorro era un buen escritor o slo tuvo suerte? Justique, sealando dos razones que apoyen su opinin.
Evaluacin Final
Evaluacin Final
6. A qu se reere Jorge Luis Borges cuando dice que denir la poesa: Sera como tratar de denir el color amarillo, el amor o la cada de las hojas en el otoo?
8. La poesa es una experiencia misteriosa e inexplicable para Jorge Luis Borges Lo es para usted? Argumente.
9. En el ltimo prrafo, la oracin Hay personas que sienten escasamente la poesa, por lo general, esas personas se dedican a ensearla se interpreta como:
m A. Un rechazo hacia quienes intentan explicarla sin vivirla. m B. Una oportunidad de rechazar a los tericos. m C. Un desahogo contra los pedagogos. m D. Una contraposicin a lo que l hace bien.
Evaluacin Final
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 11, 12, 13, 14 y 15:
Fuente: Pablo Neruda, Coneso que he vivido. Barcelona. RBA Editores, 1994.
11. A qu se reere Pablo Neruda cuando dice: De la tierra, con pies y manos y ojos y voz, trajo para m todas las races, todas las ores, todos los frutos fragantes de la dicha?
Evaluacin Final
14. A qu se reere Neruda cuando dice: Aunque esto no interesa a nadie, somos felices?
m A. Su historia personal. m B. Su vida como poeta. m C. Su vida en pareja. m D. Su mujer Matilde.
Evaluacin Final
16. En base a lo ledo, se justica el ttulo de la Oda? D dos razones que apoyen su opinin:
18. En la primera estrofa, los versos Y sigue la escondida senda por donde han ido los pocos sabios que en el mundo han sido quiere decir:
m A. Huya y escndase. m B. Construya su senda. m C. Siga el camino que todos hacen. m D. Busque el camino oculto que pocos siguen.
20. En la ltima estrofa, los versos no quiero ver el ceo vanamente severo de quien la sangre ensalza o el dinero se reeren a:
m A. Su deseo de ser libre. m B. Ni el apellido y ni el dinero dan felicidad. m C. El lugar de los poderosos. m D. Sus tormentosos sentimientos.
Evaluacin Final
5. Bibliografa
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