AEE 10 11 Quadro Referencia

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QUADRO DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DE ESCOLAS

E AGRUPAMENTOS DE ESCOLAS

Domnio 1 - Resultados
Como conhece a escola/agrupamento os seus resultados, quais so
e o que faz para os garantir?
Factores
Perguntas ilustrativas
do entendimento do
factor
Referentes a ter em conta
na avaliao do factor
Indicadores de anlise do factor
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Como tm evoludo os
resultados escolares nos
ltimos anos?

Evoluo dos resultados
escolares (pelo menos) no
ltimo trinio

Educao pr-escolar:

existncia de informao/registos
relativos ao percurso e evoluo das
aprendizagens das crianas.

Ensinos bsico e secundrio:

existncia de informao/registos
relativos ao percurso e evoluo das
aprendizagens dos alunos:
taxas de transio/concluso ou
reteno/desistncia segundo o ano
lectivo, por ano de escolaridade e
por ciclo de estudos;
taxas de transio dos alunos com
Planos de Recuperao e de
Acompanhamento segundo o ano
lectivo, por nvel de ensino, ciclo de
estudos e ano de escolaridade;
taxas de transio dos alunos com
necessidades educativas especiais;
distribuio dos nveis de
classificao das Provas de Aferio
dos 4. e 6. anos: Lngua
Portuguesa e Matemtica;
distribuio das classificaes dos
Exames Nacionais do 9. ano:
Lngua Portuguesa e Matemtica;
distribuio das classificaes dos
Exames do Ensino Secundrio.

Avaliao Externa das Escolas 2010-2011
Quadro de referncia para a avaliao de escolas e agrupamentos

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Factores
do entendimento do
factor
Referentes a ter em
conta na avaliao do
factor
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Em que reas se observam
progressos nas
aprendizagens e nos
resultados?

Identificao das reas de
sucesso e insucesso

reas/disciplinas com sucesso e insucesso
identificadas pela escola.

Que elementos se
revelaram os principais
determinantes dos casos de
sucesso? E de insucesso?

Elementos determinantes
do sucesso e do insucesso
(factores explicativos
apresentados pela escola
para o sucesso/insucesso)

Pluralidade de factores internos e externos
escola;
Monitorizao e avaliao dos resultados
escolares:
prticas de melhoria;
constrangimentos.

Como se comparam os
resultados da escola com
os de outras escolas?
Como se comparam os
resultados da avaliao
interna com os da
avaliao externa?

Realizao de anlise
comparativa dos
resultados escolares
alcanados

Comparao das classificaes internas com
as avaliaes externas: Provas de Aferio
dos 4. e 6. anos;
as avaliaes externas: Exames Nacionais de
9. Ano (Lngua Portuguesa e Matemtica);
as avaliaes externas: Exames Nacionais do
Ensino Secundrio;
Comparao de resultados escolares
externos com outras escolas, numa
dimenso local e/ou regional.

O abandono escolar tem
diminudo? Como se
compara com o de outras
escolas? As ameaas de
abandono so
precocemente detectadas?
Como que a escola
contraria essas ameaas?

Processos de
monitorizao das
situaes de abandono e
desistncia

Estratgias de interveno
visando a superao do
abandono

Evoluo do desempenho da escola em
matria de diminuio do abandono e da
desistncia dos alunos;
Constrangimentos da escola neste domnio;
Prticas implementadas visando a
superao das situaes de abandono e de
desistncia.


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Factores
do entendimento do
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Em que medida os alunos
so envolvidos, em funo
do seu nvel etrio, na
elaborao e discusso dos
Projectos Educativo e
Curricular da
Escola/Agrupamento?

Envolvimento dos alunos na
elaborao e discusso dos
Projectos Educativo e
Curricular de Escola e do
Regulamento Interno.

Representao dos alunos nas equipas
responsveis pela elaborao do Projecto
Educativo, do Projecto Curricular de
Escola/Agrupamento e do Regulamento
Interno;
Frequncia dos alunos nas reunies das
equipas;
Outras formas de auscultao/recolha de
sugestes dos alunos;
Conhecimento dos Projectos Educativo e
Curricular e do Regulamento Interno, pelos
alunos.

Os alunos participam na
programao das
actividades da escola?

Participao dos alunos na
programao das
actividades da
escola/agrupamento

Reunies e/ou outras formas de
envolvimento dos alunos na programao
de actividades (Plano Anual/Plurianual de
Actividades, Projecto Curricular de Turma);
Acolhimento das propostas apresentadas
pelos alunos.

Como que os alunos so
consultados e, na medida
do possvel, co-
responsabilizados nas
decises que lhes dizem
respeito?

Procedimentos de
auscultao e
responsabilizao dos
alunos

Diversidade de estratgias de auscultao
(Assembleia de Delegados; caixa de
sugestes; inquritos; reunies; entrevistas;
etc.);
Apoio/delegao de tarefas Associao de
Estudantes e/ou a outros grupos de alunos.

Que tipo de
responsabilidades
concretas na vida da escola
so atribudas aos alunos?

Concretizao das
responsabilidades atribudas

Diversidade das actividades/tarefas a cargo
dos alunos;
Dinmicas de actuao da Associao de
Estudantes.


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Perguntas ilustrativas do
entendimento do factor
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Os alunos tm uma forte
identificao com a escola?
Que iniciativas toma a
escola no sentido de
fomentar essa identificao
e como a observa?

Identificao com a escola e
iniciativas geradoras de
sentido de pertena

Satisfao dos alunos face escola;
Iniciativas/melhorias/actividades
promovidas pela escola em resultado das
sugestes/reclamaes apresentadas pelos
alunos.

Como se cultiva nos alunos
e em todos os que
trabalham na escola o
respeito pelos outros, o
esprito de solidariedade, a
responsabilidade pelo bem-
estar dos outros e a
convivncia democrtica?

Ambiente propcio ao
desenvolvimento da
cidadania

Intervenes dos diferentes elementos da
comunidade escolar na promoo dos
princpios da solidariedade e da cidadania;
Iniciativas no mbito da rea no disciplinar
de Formao Cvica;
Critrios de avaliao que contemplam as
dimenses da participao e desenvolvimento
cvico;
Existncia de clubes/projectos relacionados
com estas dimenses;
Envolvimento de alunos em iniciativas e
instituies ligadas ao exerccio da cidadania
(paz, ambiente, solidariedade).

Como se estimula e se
valoriza os pequenos e
grandes sucessos
individuais?

Valorizao dos sucessos
dos alunos no domnio do
desenvolvimento cvico

Iniciativas destinadas a realar/premiar os
progressos realizados ao nvel das atitudes e
valores.


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Os alunos tm, em geral,
um comportamento
disciplinado?

Disciplina na escola

Percepo dos diversos actores sobre a
(in)disciplina vivida na escola;
Evoluo da (in)disciplina nos ltimos 3 anos
(nmero de processos disciplinares por ciclo;
natureza das medidas aplicadas; tipologia
das participaes feitas pelos professores,
pais e alunos, etc.).

Conhecem e cumprem as
regras de funcionamento
da escola?

Conhecimento e
cumprimento das regras de
funcionamento

Entrega/distribuio do Regulamento
Interno;
Publicitao do Regulamento Interno nos
meios de difuso de informao utilizados
pela escola (jornais, revistas, sites);
Conhecimento e apropriao de regras e
orientaes de funcionamento.

Os casos mais
problemticos so tratados
de forma a no afectar, em
geral, os outros alunos e a
aprendizagem?

Resoluo de casos mais
problemticos

Estratgias de resoluo dos casos
problemticos;
Frequncia das reincidncias.

H um bom
relacionamento entre
alunos, docentes e
funcionrios, com respeito
e ateno pelos direitos e
deveres mtuos? H um
efectivo reconhecimento e
aceitao da autoridade?

Ambiente Educativo

Satisfao dos alunos, docentes e
funcionrios em relao ao ambiente
educativo;
Existncia, difuso e cumprimento de
normas/cdigo de conduta.

Como se fomenta a
disciplina, a assiduidade e
a pontualidade como
componentes de educao?

Fomento da disciplina, da
assiduidade e da
pontualidade.

Prticas generalizadas de disciplina,
assiduidade e pontualidade;
Critrios de avaliao que contemplem as
dimenses da (in)disciplina, da assiduidade e
pontualidade.


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Factores
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Que importncia se atribui
ao impacto das
aprendizagens escolares:

Nos alunos e nas
suas expectativas?
Nas famlias e nas
suas expectativas e
necessidades?
Nos professores e
na sua satisfao?
Na comunidade
local?

Impacto das aprendizagens
nos alunos, nas famlias,
nos professores e noutros
membros da comunidade
local

Iniciativas destinadas a diagnosticar as
expectativas dos alunos face escola;
Iniciativas promovidas pela escola tendentes
a aumentar as expectativas dos alunos, das
famlias e da comunidade local (ex: oferta
educativa/formativa);
Iniciativas desenvolvidas pela escola
tendentes a satisfazer as necessidades locais e
regionais;
Satisfao dos alunos, das famlias, dos
professores e de outros membros da
comunidade local relativamente ao impacto
das aprendizagens.
Atribuio de prmios de mrito e existncia
do Quadro de Excelncia;
Adeso a concursos/projectos que permitam
estimular e valorizar o sucesso dos alunos;
Exposio e divulgao de trabalhos na
escola e no exterior.


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Domnio 2 - Prestao do servio educativo
Para obter os resultados, que servio educativo presta a
escola/agrupamento e como o presta?
Factores
do entendimento do
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H articulao intra e
interdepartamental, com
coordenao e
consolidao cientfica?

Gesto conjunta e
articulada dos programas e
orientaes curriculares.

Articulao intra e
interdepartamental na
concretizao das
actividades

Planificaes de mdio/longo prazo
(anuais/trimestrais) tendo em conta:
o contexto da escola/ projecto curricular
de escola;
a articulao dos contedos e das
competncias.

Articulao interdisciplinar evidente nas
actividades, nomeadamente no mbito do
Plano Anual/Plurianual de Actividades e dos
projectos curriculares de grupo/turma.

H metas e objectivos quer
ao nvel dos processos
quer dos resultados? Quais
os departamentos com
melhor desempenho, nos
sentidos expressos?

Definio de metas e
critrios de avaliao do
trabalho a desenvolver
pelas estruturas de
coordenao e superviso

Estabelecimento e concretizao de metas
mensurveis;
Identificao de situaes de sucesso, quer
ao nvel dos processos quer dos resultados,
na sequncia do trabalho desenvolvido.

Como feita a
coordenao pedaggica
entre as unidades que
integram o agrupamento?
E, ao nvel de cada
disciplina, como
estimulada a interaco
entre os vrios professores
que a ministram?

Articulao dos docentes na
mesma unidade de
educao/ensino e entre as
unidades do agrupamento

Formas de articulao entre:
os docentes na mesma unidade de
educao/ensino e entre as unidades do
agrupamento;
os coordenadores dos departamentos, os
docentes dos grupos de crianas e os
responsveis pelas actividades de
animao e apoio famlia;
os coordenadores dos departamentos, os
docentes das turmas e os responsveis
pelas actividades de enriquecimento
curricular.

Coordenao pedaggica e trabalho
cooperativo para:
produo e/ou seleco de materiais e
recursos didctico-pedaggicos;
calibragem de instrumentos de
avaliao;
definio de estratgias de diferenciao
pedaggica;
partilha de prticas cientfico-
pedaggicas relevantes.


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Como se garante a
sequencialidade entre os
ciclos de aprendizagem e,
de forma especial, entre as
unidades que constituem o
agrupamento?
Que responsabilidades
assumem as coordenaes
de grupo e departamento?

Gesto vertical do currculo
e da informao sobre o
percurso escolar das
crianas/alunos

Orientao e superviso dos
coordenadores dos
departamentos curriculares

Aces promovidas pela escola/agrupamento
que asseguram a sequencialidade das
aprendizagens na transio entre anos e
ciclos.
Articulao entre docentes de uma mesma
disciplina/rea disciplinar de nveis/ciclos
diferentes;
Articulao entre professores titulares de
grupo/turma/directores de turma da mesma
escola e/ou de outras escolas de
provenincia/destino dos alunos;
Modo de organizao e de operacionalizao
da articulao entre docentes (com
estabelecimento da periodicidade das
reunies, das agendas, formas de registo).

Na transio entre ciclos,
h um especial apoio aos
alunos e suas famlias,
orientando-os nas opes a
tomar, nas dificuldades a
enfrentar e na preparao
prvia aconselhvel?

Orientao dos alunos e
famlias ao longo do
percurso

Integrao orientada dos alunos noutros
ciclos/nveis de ensino.
Articulao regular e sistemtica entre os
directores de turma e o Servio de Psicologia
e Orientao;
Actividades de orientao dos alunos e das
famlias nas opes a tomar (divulgao de
opes e orientao vocacional; actividades
de formao e de esclarecimento).


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Existe um planeamento
individual integrado no
plano de gesto curricular
do departamento e do
conselho de turma?

Planificaes de curto prazo

Coerncia do planeamento da actividade
lectiva com as orientaes do departamento
(planos de aula, materiais didcticos,
instrumentos de avaliao adaptados s
diferentes modalidades de avaliao).

Como se realiza o
acompanhamento e a
superviso interna da
prtica lectiva dos
professores?

Mecanismos generalizados e
sistemticos de
acompanhamento e
superviso da prtica
lectiva

Monitorizao e avaliao do planeamento
individual;
Observao de aulas pelo coordenador e/ou
pelo docente com competncias delegadas;
Aces de acompanhamento para superao
de eventuais dificuldades.

Como se realiza a
articulao dos docentes de
cada grupo/turma em
funo das caractersticas
das crianas/alunos?

Articulao dos docentes ao
nvel do desenvolvimento
dos Projectos Curriculares
de grupo/turma

Operacionalizao de estratgias e
procedimentos comuns na relao
pedaggica com crianas/alunos, visando a
resoluo de problemas persistentes;
Avaliao intermdia dos Projectos
Curriculares de Grupo/Turma.

Como se garante a
confiana na avaliao
interna e nos resultados?
Como que os professores
procuram calibrar testes e
classificaes? Que
coerncia entre prticas de
ensino e avaliao? Como e
quem analisa os resultados
da avaliao contnua dos
alunos?

Critrios de avaliao

Reflexo sobre as prticas
de ensino decorrente da
avaliao contnua dos
alunos

Definio de critrios de avaliao por
ano/ciclo;
Elaborao de matrizes comuns para os
instrumentos de avaliao;
Utilizao de instrumentos de avaliao
comuns mesma disciplina/ano de
escolaridade;
Monitorizao da aplicao dos critrios de
avaliao.

Anlise comparada dos resultados dos alunos
na mesma disciplina/ano de escolaridade
pelas diferentes estruturas de coordenao
educativa e superviso pedaggica;
Redefinio de estratgias em funo dos
resultados obtidos.


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Como que a escola
identifica e analisa as
necessidades educativas de
cada criana/ aluno?

Processo de referenciao
das necessidades educativas
de cada criana/ aluno

Dispositivos de referenciao das
necessidades educativas de cada criana/
aluno.

Como maximizada a
resposta s necessidades
educativas especiais e s
dificuldades de
aprendizagem?

Abrangncia e adequao
dos apoios Educativos
prestados

Medidas de apoio educativo implementadas
para:
os alunos com necessidades educativas
especiais de carcter permanente;
os alunos com dificuldades de
aprendizagem;
os alunos com capacidades excepcionais
ou eventuais situaes problemticas.

Como so realizadas a
diferenciao e a
personalizao do ensino,
atendendo s diferentes
capacidades e aptides dos
alunos?

Estratgias de diferenciao
pedaggica

Respostas educativas adequadas
especificidade de cada grupo/turma
criana/aluno;
Articulao entre os docentes titulares de
grupo/turma/director de turma, pais e
encarregados de educao e os tcnicos de
educao especial ou outros com quem a
escola tenha protocolos (em contexto de sala
de aula ou no).

Como avaliada a sua
eficcia?

Avaliao da eficcia das
medidas implementadas

Dispositivos de acompanhamento e
avaliao:
dos planos de recuperao, de
acompanhamento e de desenvolvimento;
dos apoios especializados (relatrios
intermdios e final).


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Como que a oferta
educativa tem em conta as
componentes activas ou
experimentais, bem como
as dimenses culturais e
sociais? Como se concretiza
a ateno dimenso
artstica?

Oferta educativa:
componentes activas,
culturais, sociais e artsticas

Diversidade temtica das actividades
educativas, de enriquecimento do currculo e
de ocupao plena dos tempos escolares;
Integrao das componentes activas,
culturais, sociais e artsticas nas reas de
Projecto e de Formao Cvica;
Envolvimento dos alunos;
Impacto da oferta educativa na formao
integral dos alunos.

Como que as aulas
laboratoriais, projectos
especficos ou outras
actividades so utilizados
para fomentar uma atitude
positiva face ao mtodo
cientfico? Como se
incentiva uma prtica
activa na aprendizagem
das cincias?

Incentivo a prticas activas
e experimentais, na
aprendizagem das cincias,
e a uma atitude positiva
face ao mtodo cientfico

Programao e realizao de actividades
experimentais;
Identificao de estratgias em que os alunos
tenham um papel activo na sua
aprendizagem.

Como se desperta para os
saberes prticos e as
actividades profissionais?

Valorizao dos saberes
prticos e profissionais

Projectos e actividades que contemplem os
saberes prticos e profissionais;
Iniciativas de ligao s actividades
profissionais.

Como se estimula, nos
alunos, a valorizao do
conhecimento e se incute a
importncia da
aprendizagem contnua?

Estimulao dos alunos
para a valorizao do
conhecimento e da
aprendizagem contnua

Planeamento e implementao de actividades
que estimulem os alunos para a valorizao
do conhecimento e da aprendizagem
contnua.

Como se procura a
adopo, pelos alunos, de
critrios de
profissionalismo, de
exigncia, de obrigao de
prestar contas, a todos os
nveis?

Promoo de
profissionalismo, exigncia
e prestao de contas por
parte dos alunos

Organizao/implementao de actividades
com vista ao desenvolvimento de uma
cultura de profissionalismo, de exigncia e
prestao de contas.


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Domnio 3 - Organizao e gesto escolar
Como se organiza e gerida a escola/agrupamento para prestar o
servio educativo?
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O planeamento da
actividade tem como
principal objectivo as
grandes linhas
orientadoras dos Projectos
Educativo e Curricular de
Escola/Agrupamento?

Coerncia entre os diversos
documentos de orientao
educativa

Definio de linhas orientadoras no Projecto
Educativo;
Coerncia/articulao entre Projecto
Educativo, Plano Anual/Plurianual de
Actividades, Projecto Curricular de Escola e
Projectos Curriculares de Grupo/Turma;
Adequao dos Projectos Curriculares de
Grupo/Turma s especificidades de cada
grupo/turma;
Coerncia entre as linhas orientadoras do
Projecto Educativo e o planeamento da
oferta educativa/formativa.

Qual a interveno e os
contributos das estruturas
internas e das entidades
externas na definio e
reviso dos planos da
escola?

Contributos das estruturas
internas e externas e dos
diferentes actores na
definio das prioridades
educativas e na reviso dos
planos de aco

rgos e estruturas que participaram na
elaborao dos planos da escola;
Contribuio das entidades internas e
externas;
Participao dos diferentes actores na
definio de prioridades e planos de aco.

Como planeado o ano e
feita a distribuio de
actividades e tarefas, quer
de natureza estritamente
pedaggica quer de outra?

Planificao do ano lectivo

Existncia de planeamento, ao nvel das
diferentes estruturas da escola, sustentado
por um diagnstico que atenda aos recursos
humanos e materiais, funcionamento e
resultados;
Divulgao atempada do planeamento junto
dos diferentes sectores da comunidade
educativa;
Existncia de critrios e sua aplicao na
distribuio de actividades e tarefas.

Que critrios orientam a
gesto do tempo escolar?

Gesto do tempo escolar

Organizao/funcionamento das actividades
lectivas em articulao com as actividades
de enriquecimento curricular e outras
ofertas educativas;
Articulao das actividades com os horrios
dos transportes escolares;
Existncia de tempos comuns para potenciar
a articulao.

Como so planeadas e
atribudas as tarefas
transversais, como a rea
de Projecto e o Estudo
Acompanhado?

Programao das reas
transversais

Critrios de atribuio aos docentes das
reas transversais;
Coerncia do planeamento das reas
transversais com as metas e prioridades
definidas no Projecto Educativo e nos
Projectos Curriculares de Escola e de Turma.


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A direco da escola
conhece as competncias
pessoais e profissionais dos
professores e do pessoal
no docente e tem-nas em
conta na sua gesto?

Gesto das competncias
profissionais do pessoal
docente e no docente e
valorizao da formao
contnua

Conhecimento das competncias pessoais e
profissionais do pessoal docente e no
docente;
Critrios de distribuio de servio do pessoal
docente e no docente;
Monitorizao da formao inicial e
contnua do pessoal docente e no docente;
Plano de formao coerente com as
necessidades identificadas;
Valorizao das competncias profissionais
decorrentes da formao contnua na
distribuio de servio docente e no docente.

Como feita a afectao
dos professores s turmas
e s direces de turma? A
relao desenvolvida entre
os alunos e entre estes e os
professores considerada
na constituio das turmas
e na atribuio do servio
docente?

Afectao do pessoal
docente

Constituio/continuidade das equipas
pedaggicas;
Critrios para o desempenho do cargo de
director de turma;
Continuidade ao longo do ciclo do exerccio
do cargo de director de turma na mesma
turma.

Decorrente da avaliao do
desempenho dos
professores e do pessoal
no docente, apoiam-se e
orientam-se aqueles que
revelem um desempenho
insuficiente? So
identificadas aces de
formao que possam
ajudar a colmatar algumas
das dificuldades
detectadas?

Dificuldades no
desempenho profissional e
estratgias de superao

Medidas especficas de acompanhamento do
desempenho profissional;
Adequao das aces de formao,
planeadas e realizadas, s dificuldades
identificadas.

H algum plano e aces
especficas para a
integrao dos professores
e outros funcionrios
colocados pela primeira
vez, ou de novo, na escola?

Integrao do pessoal
docente e no docente

Existncia de plano de integrao dos
profissionais;
Tipo e diversidade de actividades destinadas a
promover e/ou a facilitar a integrao;
Satisfao dos professores e de outros
funcionrios quanto ao processo de
integrao.

Como valorizada a
dimenso educativa nos
contedos funcionais dos
assistentes operacionais?

Dimenso educativa nos
contedos funcionais dos
assistentes operacionais

Envolvimento em projectos de dimenso
educativa;
Existncia de orientaes claras e precisas
para o acompanhamento especfico de
alunos.

Qual a capacidade de
resposta dos servios de
administrao escolar s
necessidades da escola?

Qualidade dos servios de
administrao escolar

Organizao dos servios de administrao
escolar atendimento, personalizao,
tempo de resposta, rigor, segregao de
funes;
Satisfao dos utentes (alunos, encarregados
de educao, professores e outros
funcionrios) em relao aos servios
prestados.


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o
s

As instalaes, espaos e
equipamentos da escola
so adequados?
Existem espaos especficos
para as actividades de
formao artstica e
educao fsica?

Adequao das instalaes,
espaos e equipamentos

Adequao das instalaes, espaos e
equipamentos s necessidades da
escola/agrupamento;
Adequao das infra-estruturas e
equipamentos s pessoas com mobilidade
condicionada;
Estabelecimentos de educao pr-escolar
com lista de espera;
Rcio computador/alunos;
Pavilho gimnodesportivo e espaos
descobertos para a prtica de educao fsica;
Espaos para o desenvolvimento da educao
artstica.

H, a todos os nveis,
preocupao com a
manuteno, a segurana e
a salubridade? As
condies laboratoriais so
adequadas?

Manuteno, segurana e
salubridade

Vistorias s instalaes e equipamentos;
plano de emergncia;
Realizao de simulacros, regras de
segurana afixadas nos laboratrios;
Existncia de manual de segurana para os
espaos de risco/perigo (laboratrios e
oficinas);
Monitorizao dos acidentes escolares.

Os recursos, espaos e
equipamentos
(nomeadamente refeitrio,
laboratrios, biblioteca e
outros recursos de
informao) esto
acessveis e bem
organizados?

Acessibilidade e organizao
dos recursos, espaos e
equipamentos

Acessibilidade e frequncia de utilizao dos
recursos, espaos e equipamentos;
Rentabilizao dos espaos, recursos e
equipamentos.

No caso dos
agrupamentos, como se
garante o acesso das
diferentes unidades que
integram o agrupamento a
professores, especialistas
ou tcnicos de apoio, a
instalaes, tecnologias de
informao e
comunicao, projectos
nacionais e internacionais,
entre outros?

Acesso das diferentes
unidades educativas a
recursos, espaos,
equipamentos e Projectos

Difuso da informao e das tecnologias de
informao e comunicao a todas as
unidades do agrupamento;
Acesso de todas as crianas/alunos aos
recursos disponveis;
Participao das unidades do agrupamento
nos diferentes Projectos;
Partilha de recursos entre as unidades do
agrupamento.

O uso dos recursos
financeiros disponveis est
alinhado com os objectivos
do Projecto Curricular de
Escola/Agrupamento e do
Plano Anual/Plurianual de
Actividades? A escola
consegue captar verbas
significativas para alm
das provenientes do
Oramento de Estado?

Coerncia da gesto
financeira com os objectivos
do Projecto Educativo

Coerncia da gesto financeira com as linhas
orientadoras definidas pelo Conselho Geral e
o planeamento das actividades;
Iniciativas de angariao de receitas
prprias.


15
Factores
3
.
4

P
a
r
t
i
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i
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e

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a

Existe uma contnua
preocupao em atrair os
pais escola e de inform-
los sobre o Regulamento
Interno, as estratgias
educativas e as iniciativas
da escola?

Incentivo participao e
envolvimento dos pais/
encarregados de educao

Reunies com os encarregados de educao
destinadas a prestar informao sobre:
Regulamento Interno e outros
documentos estruturantes;
planeamento curricular;
estratgias educativas (actividades de
enriquecimento curricular, componente
de apoio famlia, plano de ocupao
dos tempos escolares, planos de
recuperao, acompanhamento e
desenvolvimento).
Iniciativas promotoras da participao dos
pais/encarregados de educao na vida da
escola;
Envolvimento dos pais/encarregados de
educao em actividades constantes do Plano
Anual/Plurianual de Actividades;
Compatibilizao horria das actividades
desenvolvidas na escola com a
disponibilidade dos pais/encarregados de
educao;
Existncia de gabinete para o atendimento
dos pais/encarregados de educao e para a
Associao de Pais;
Monitorizao da participao dos
pais/encarregados de educao nas
reunies/actividades da escola.

Os pais/encarregados de
educao conhecem como
se trabalha na escola e so
apoiados para saber
motivar e trabalhar com os
alunos em casa?

Conhecimento da realidade
educativa por parte dos
pais/encarregados de
educao

Conhecimento que os pais/encarregados de
educao possuem sobre a organizao da
escola/agrupamento e o processo de
aprendizagem dos seus educandos;
Participao dos pais/encarregados de
educao nas reunies e actividades da
escola/agrupamento;
Iniciativas destinadas a apoiar e orientar os
pais/encarregados de educao a
trabalharem com os alunos em casa.

Como promovida a
participao das famlias,
dos encarregados de
educao e de outros
elementos da comunidade
educativa nos rgos de
administrao e gesto em
que tm assento e nas
actividades da escola?

Fomento da participao
dos pais/encarregados de
educao e de outros
educativa nos rgos da
escola

Representao dos pais/encarregados de
educao e outros elementos da comunidade
educativa nos rgos onde tm assento;
Estratgias indutoras da participao dos
pais/encarregados de educao e de outros
elementos da comunidade educativa.

Em que medida os pais e
encarregados de educao e
outros actores da
comunidade so um
recurso fundamental na
procura de solues para
os problemas dos alunos e
da escola?

Mobilizao dos
pais/encarregados de
educao e de outros
educativa para a resoluo
de problemas

Diversidade de iniciativas e de apoios
facultados pelos pais/encarregados de
educao, autarquias e outras organizaes,
na concretizao de actividades e resoluo
de problemas.


16

Factores
3
.
5

E
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u
i
d
a
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e

e

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t
i
a

Os responsveis da escola e
das diferentes estruturas
pautam-se por princpios
de equidade e justia?
Procuram, para cada caso,
as solues especficas mais
adequadas? Evitam
recorrer a solues fceis,
simplesmente como forma
de evitar conflitos?

Actuao dos responsveis
em funo dos princpios de
equidade e justia

Os documentos estruturantes da escola
expressam princpios de equidade e justia e
remetem para a sua concretizao;
Percepo dos diversos actores relativamente
actuao dos responsveis da escola.

As oportunidades so
efectivamente iguais para
todos os alunos, na escolha
de horrios, insero em
turmas, no acesso a
experincias escolares
estimulantes, etc.?

Promoo da igualdade de
oportunidades

Utilizao de critrios equitativos na
constituio das turmas, elaborao dos
horrios e no acesso a experincias escolares
estimulantes;
Promoo da participao dos alunos
carenciados nas diversas actividades da
escola;
Satisfao dos pais/encarregados de
educao relativamente concretizao da
igualdade de oportunidades.

Como se manifesta uma
poltica activa de incluso
socioescolar das minorias
culturais e sociais?

Promoo da incluso
socioescolar

Implementao de medidas de discriminao
positiva;
Existncia de parcerias com entidades
externas promotoras de incluso.


17

Domnio 4 Liderana
Que lideranas tem a escola/agrupamento, que viso e que
estratgica esto subjacentes sua organizao e gesto?
Factores
do entendimento do
factor
4
.
1

V
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s
o

e

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s
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t
g
i
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A gesto hierarquiza e
calendariza os seus
objectivos, bem como a
soluo dos problemas da
escola por forma a ter
metas claras e avaliveis?

Objectivos, metas e
estratgias

Definio, hierarquizao e calendarizao
de objectivos;
Definio de metas claras, quantificveis e
avaliveis;
Estabelecimento de prioridades e de planos
de aco para a resoluo dos problemas da
escola.

Que critrios determinam
a definio da oferta
educativa?
A escola tem uma poltica
de diferenciao que lhe
permita ser conhecida e
reconhecida? Existem reas
de excelncia reconhecidas
interna e externamente?

Oferta educativa/formativa
e reas de excelncia

Existncia de critrios determinantes na
definio da oferta educativa;
Diversificao e adequao da oferta
educativa;
Desenvolvimento de actividades promotoras
da qualificao de adultos;
Identificao de reas de excelncia
reconhecidas interna e externamente.

A escola pretende ser
conhecida e procurada por
discentes, docentes e
outros funcionrios por
ser uma referncia pela
sua qualidade, gesto,
acolhimento e
profissionalismo?

Capacidade de atraco da
escola

Implementao de medidas intencionais
para que a escola seja reconhecida e
procurada pela sua qualidade, gesto,
acolhimento e profissionalismo.

Os documentos
orientadores expressam
com clareza uma viso da
escola? Face ao Projecto
Educativo e ao trabalho
em curso, como se concebe
o desenvolvimento da
escola nos prximos dez
anos?

Viso estratgica e
desenvolvimento futuro

Identificao nos documentos orientadores
de uma viso da escola;
Prospectiva do desenvolvimento da escola.


18

Factores
Indicador de anlise dos factores
4
.
2

M
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t
i
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p
e
n
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Os responsveis da escola e
das diferentes estruturas
conhecem bem a sua rea
de aco, tm uma
estratgia e esto
motivados?

reas de aco, estratgia e
motivao

Conhecimento das reas de aco por parte
das lideranas de topo e intermdias;
Definio e implementao de estratgias de
melhoria dos resultados;
Motivao e empenho das lideranas no
desenvolvimento das tarefas.

A gesto promove uma
articulao entre rgos
por forma a que se
reconhea, por um lado, o
princpio da
subsidiariedade e, por
outro, se procure valorizar
a complementaridade
decorrente da natureza das
funes e
responsabilidades?

Articulao entre os rgos

Formas de articulao entre os rgos,
respeitando o princpio da subsidiariedade;
Valorizao da complementaridade de
funes e responsabilidades;
Formas de mobilizao dos rgos para o
cumprimento das metas traadas.

Os diferentes actores so
incentivados a tomar
decises e a
responsabilizarem-se por
elas?

Mobilizao dos actores

Capacidade de informao, comunicao,
envolvimento e responsabilizao dos actores
da comunidade escolar.

Eventuais casos de
absentismo ou de outros
incidentes crticos so
monitorizados e existe
uma poltica activa para a
sua diminuio? Com que
resultados?
Monitorizao da
assiduidade e de incidentes
crticos

Monitorizao da assiduidade do pessoal
docente e no docente:
Estratgias e procedimentos para evitar o
absentismo e atenuar os seus efeitos;
Resultados alcanados.

Factores
Indicador de anlise dos factores
4
.
3

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Existe abertura inovao
e capacidade de mobilizar
os apoios necessrios para
a tornar consistente?

Abertura inovao

Iniciativas inovadoras com repercusso nas
aprendizagens dos alunos;
Mobilizao dos apoios necessrios sua
concretizao.

Perante problemas
persistentes, procuram-se
novos caminhos e novas
solues?

Solues inovadoras

Identificao de problemas persistentes;
Solues inovadoras encontradas.


19

Factores
4
.
4

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Existem parcerias activas e
outras formas de
associao em reas que
favorecem ou mobilizam
os alunos?

Parcerias, protocolos e
outras formas de associao

Parcerias, protocolos e outras formas de
associao com entidades pblicas e/ou
privadas visando a melhoria da prestao do
servio Educativo (autarquias locais,
empresas, Instituies Particulares de
Solidariedade Social);
Envolvimento e participao dos alunos,
docentes e no docentes, pais e outros
elementos da comunidade educativa;
Divulgao das aces e dos resultados
conseguidos;
Benefcios concretos, resultantes das
associaes estabelecidas e dos projectos
dinamizados.

Procuram-se ligaes e
articulaes com outras
escolas?

Articulao e cooperao
com outras escolas

Formas de articulao e cooperao com
outras escolas e/ou instituies do ensino
superior e seus resultados.

A escola ou as diferentes
unidades do agrupamento
envolve(m)-se em
diferentes projectos locais,
nacionais e internacionais
como forma de responder
a problemas reais da
educao local e divulga as
aces e os seus
resultados?

Projectos de mbito local,
nacional e internacional

Envolvimento em Projectos de iniciativa
local, nacional e internacional (Cincia Viva,
Escolas Promotoras de Sade, Rede de
Bibliotecas Escolares, Computadores, Redes e
Internet na Escola, Plano Nacional de
Leitura, Tecnologias de Informao e
Comunicao, Comenius), com reflexo
positivo na melhoria do servio Educativo;
Divulgao das aces e dos resultados
obtidos.


20

Domnio 5 - Capacidade de auto-regulao e melhoria da
escola/agrupamento
Como garante a escola/agrupamento o controlo e a melhoria
deste processo?
Factores
Referentes a ter em
conta na avaliao do
factor
5
.
1

A
u
t
o
-
a
v
a
l
i
a
o

A auto-avaliao
participada, envolvendo
activamente a comunidade
educativa, desde a fase de
concepo at definio
de planos de aco para a
melhoria?

Participao da
comunidade educativa

Formas de participao da comunidade
educativa nas diferentes fases do processo de
auto-avaliao;
Criao e constituio da equipa de auto-
avaliao.

A informao recolhida
sistemtica, tratada e
divulgada?

Recolha, tratamento e
divulgao da informao

Recolha, tratamento e divulgao de
informao (inquritos, dados estatsticos,
anlises, relatrios);
Aproveitamento de resultados e intervenes
de diversas entidades externas para
processos de auto-avaliao;
Divulgao dos resultados da auto-avaliao
de forma abrangente.

Os mecanismos de auto-
avaliao so um
instrumento de melhoria
da organizao, ou seja, a
auto-avaliao tem
impacto no planeamento e
na gesto das actividades,
na organizao da escola e
nas prticas profissionais?

Impacto da auto-avaliao

Identificao de pontos fortes e fracos,
definio de prioridades, elaborao e
implementao de planos de melhoria;
Efeitos da auto-avaliao no planeamento,
na gesto das actividades, na organizao e
nas prticas profissionais.

A auto-avaliao uma
prtica contnua e
progressiva?

Consolidao e
alargamento da auto-
avaliao

Continuidade da prtica de auto-avaliao;
Valorizao da auto-avaliao em reas
especficas da escola (biblioteca/centro de
recursos educativos, tecnologias de
informao e comunicao, diversificao da
oferta educativa, Projectos);
Aperfeioamento contnuo da auto-
avaliao.


21

Factores
Referentes a ter em
conta na avaliao do
factor
5
.
2

S
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t
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s
s
o

A escola conhece os seus
pontos fortes, procura
consolid-los e apoia-se
neles para o seu
desenvolvimento?

Consolidao dos Pontos
Fortes

Conhecimento sustentado dos pontos fortes;
Estratgias de consolidao e melhoria;
Adeso da comunidade escolar s estratgias
de consolidao e melhoria.

A escola conhece os seus
pontos fracos e tem uma
estratgia de melhoria para
ultrapassar as
dificuldades?

Superao dos Pontos
Fracos

Conhecimento sustentado dos pontos fracos;
Efeitos da implementao das aces de
melhoria para superao e/ou diminuio
das dificuldades.

A escola identifica
oportunidades que podero
ajudar a alcanar ou a
redefinir os seus
objectivos?

Aproveitamento das
Oportunidades

Identificao das oportunidades;
Estratgias para aproveitamento das
potencialidades;
Avaliao dos efeitos potenciais associados
ao aproveitamento das oportunidades.

A escola identifica
constrangimentos que
podero prejudicar o
cumprimento dos seus
objectivos?

Minimizao dos
Constrangimentos

Identificao dos constrangimentos;
Estratgias de preveno, superao e/ou
minimizao do seu impacto.

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QUADRO DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DE ESCOLAS

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