-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Este material foi obtido atravs do website de Cipriano Carlos Luckesi

A base tica da avaliao da aprendizagem na escola

Cipriano Carlos Luckesi Avaliao tem a ver com ao e esta, por sua vez, tem a ver com a busca de algum tipo de resultado, que venha a ser o melhor possvel. N s todos agimos no sentido de encontrar o melhor caminho para uma qualidade satis!at ria de vida. Agimos para satis!azer nossas necessidades, desde as materiais at" as espirituais. #sso ocorre em relao a tudo o que se processa em nossa vida, desde a coisa mais simples, tal como sair de casa e $ padaria para comprar po, at" e%peri&ncias comple%as, como pode ser a busca do signi!icado pro!undo de nossa vida ou as sadas comple%as para os problemas macros da vida social das na'es e das rela'es entre as na'es. A avaliao subsidia, serve a uma ao, tendo em vista, com ela, obter o melhor resultado possvel. (ual " o melhor resultado possvel) *ste s pode ser compreendido em cada ao. A avaliao serve $ !inalidade da ao, a qual ela est+ vinculada. ,e estamos avaliando a aprendizagem, ela serve $ busca do melhor resultado da aprendizagem que est+ sendo processada- se estamos avaliando o setor de distribuio de uma empresa, a avaliao estar+ subsidiando a busca da melhor soluo para os impasses encontrados nesse segmento organizacional. *, assim por diante. *m sntese, avaliao tem como !inalidade servir $ ao, se.a ela qual !or- so os pro.etos de ao buscam a construo de determinados resultados, a avaliao os acompanha, serve/os. 0esde que todo tipo de pr+tica de avaliao est+ atrelada a uma ao, o mesmo ocorre com a avaliao da aprendizagem na escola. *le serve $ pratica educativa e $ pr+tica de ensino, subsidiando a busca determinados de resultados, que so ob.etivos seus ob.etivos espec!icos. 1 nesse conte%to que aparece a !igura do educador como mediador de pr+tica educativa e pedag gica. A pr+tica educativa e a pr+tica pedag gica, por si, .+ !azem media'es2 elas so meios pelos quais a est"tica 3arte e espiritualidade4, a "tica 3cultura a%iol gica de uma comunidade4 e a ci&ncia 3conhecimentos ob.etivamente constitudos4 chegam aos educandos. 5ara isso, em primeiro lugar, h+ necessidade do educador no papel de mediador vivo entre a e%peri&ncia cultural em geral e o educando. 6 educador, servindo/se de diversos instrumentos, au%ilia o educando a assimilar a herana cultural do passado, para, ao mesmo tempo, incorpor+/la e supera/la, reinventando/a. Ao aprender, assimilamos a herana cultural do passado e, ao mesmo tempo, adquirimos recursos para super+/la e reinvent+/la. 6 educador, em sua ao, serve a esse processo.

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1 no seio desse papel de mediador vivo do processo de !ormao do educando que o educador pratica atos avaliativos e, ento os seus atos so "ticos e necessitam de ser regidos por uma "ticaso atos que tem uma !inalidade e, por isso, assentam/se em valores, que do sua direo. A meu ver, tendo presentes os conceitos acima e%plicitados, o pano de !undo do modo "tico de se na pr+tica da avaliao da aprendizagem na escola " a compassividade. *timologicamente, o termo compassividade vem de dois termos latinos2 do pre!i%o cum 3que signi!ica 7com84 e do verbo patior 3que signi!ica 7so!rer a ao8, mas tamb"m agir4. No caso, compreendo a compassividade como o ato de sentir com o outro e, ao mesmo tempo, com ele agir. Agir com o educando, na busca de seu dese.o de aprender, de desenvolver/se, de tornar/se adulto- de !azer o seu caminho. 6 educador no imp'e ao educando o que 7ele deve ser8, mas, com ele, busca o caminho para que se torne o que necessita de ser, como anseio de sua ess&ncia, de sua alma 3alma aqui no est+ compreendida como um !en9meno religioso, mas sim como o :mago de cada um de n s, como o centro de nossos anseios4. Neste conte%to, compassividade na avaliao da aprendizagem pode ser traduzida, mais simplesmente, como solidariedade. 6 educador necessita de ser solidrio com o educando no seu caminho de desenvolvimento- necessita de estar com o ele, dando/lhe suporte para que prossiga em sua busca e em seu crescimento, na direo da autonomia, da independ&ncia, da vida adulta. 6 educador est+ .unto e ao lado do educando em sua tare!a de construir/se dia a dia. A avaliao subsidia o diagn stico do caminho e o!erece ao educador recursos para reorient+/lo. *m !uno disso, h+ necessidade da solidariedade do educador como avaliador, que o!erece contin&ncia ao educando para que possa !azer o seu caminho de aprender e, por isso mesmo, desenvolver/se. ,er solid+rio com o educando no processo de avaliao signi!ica acolh&/lo em sua situao espec!ica, ou se.a, como " e como est+ nesse momento, para, a seguir, se necess+rio, con!ront+/lo e reorient+/lo amorosamente, para que possa construir/se a si mesmo como su.eito que " 3ser4, o que signi!ica construir/se como su.eito que aprende 3aquisio de conhecimentos4, como su.eito que age 3o !azer4 e como su.eito que vive com outros 3toler:ncia, conviv&ncia, respeito4. Con!rontar, aqui, no signi!ica desquali!icar ou antagonizar com o educando, mas to somente, amorosamente, au%ili+/lo a encontrar a melhor soluo para a situao que est+ vivendo, se.a ela cognitiva, a!etiva ou espiritual. *m sntese, a meu ver, o princpio "tico que pode e deve nortear a ao avaliativa do educador " a solidariedade com o educando, a compai%o- o que quer dizer dese.ar com o educando o seu dese.o e garantir/lhe suporte cognitivo, a!etivo e espiritual para que possa !azer o seu caminho de aprender e, conseq;entemente, de desenvolver/se na direo da autonomia pessoal, como su.eito que sente, pensa, quer e age em !avor de si mesmo e da coletividade na qual vive e com a qual sobrevive e se realiza.

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,olidarizar/se com o educando no " um ato piegas, que considera que tudo vale, mas sim um ato amoroso, ao mesmo tempo dedicado e e%igente, que tem como !oco de ateno a busca do melhor possvel.