1. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. MODELOS PEDAGGICOS.3.1 Conceptualizacin de Modelo Pedaggico.

Qu es un modelo pedaggico? Qu elementos lo componen? Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualizacin de modelo pedaggico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta asumir para la direccin del proceso docente educativo. Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociolgicos, comunicativos, antropolgicos, ecolgicos o gnoseolgicos; de ah lo necesario del anlisis de esta relacin para orientar adecuadamente la bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos. El trmino modelo pedaggico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currculo. En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen referencia a: Diseo didctico: Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje. Tienen su aporte en el modelo didctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedaggica). 89 2. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009Modelo didctico: Construccin terico formal que basado en supuestos cientficos e ideolgicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.Modelo educativo: Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).Modelo pedaggico: Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje. Sirve para entender, orientar y dirigir la educacin en un contexto institucional.Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a ladefinicin de modelo pedaggico. Asumir una definicin operativa implica declararde qu presupuestos tericos se parten, en los que se deje claro el trminopedaggico quien revela la esencia del modelo.3.2 Hacia una comprensin del concepto Modelo Pedaggico:Del anlisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criteriosacerca de lo pedaggico como tambin el sealamiento de algunas caractersticasde los modelos sin quedar claramente definido.Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a 90 3. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009determinados presupuestos tericos que den claridad a la definicin operativa.La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema deinfluencias organizadas y dirigidas conscientemente.3.2.1 Funciones de la Pedagoga: Terica:Anlisis terico de las regularidades de la educacin para elaborar las bases de lapoltica educativa, actividad prctica de maestros y educandos. Prctica:Introducir experiencias prcticas para poder dar ayuda vlida a maestros yeducandos. Pronstico:Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Unpronstico cientficamente fundamentado es condicin para una planificacinsegura.La teora pedaggica resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objetoel proceso pedaggico.El proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados ydirigidos a la formacin de la personalidad que establece relaciones socialesactivas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividaddel educando.Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseanza y proceso de instruccinconstituyen procesos pedaggicos.La progresiva diferenciacin e integracin de las disciplinas pedaggicas no seproduce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.La unidad de la instruccin, la educacin, enseanza est fundamentada en laconcepcin de personalidad que se asuma, vista como sistema que integra lasfunciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.La modelacin es un mtodo que opera de forma prctica y terica con un objetono en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural oartificial el cual: 91 4. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento. En cierta etapa est en condiciones de sustituir en determinada relacin al objeto mismo que se estudia. En el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia informacin sobre el objeto que nos interesa. El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigacin de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo. Permite simplificar, construir, optimizar la actividad terica, prctica y valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados an.En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso deseleccin o revisin del modelo pedaggico, se lo concibe como: Construccinterico-formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, diseay ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta.La definicin revela las funciones del modelo:Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objetode forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva -heurstica.Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian lafuncin aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividadprctica. Revela la funcin transformadora y constructiva en

caso necesario estaltima.Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelode instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en losque predomina uno de estos procesos sobre otro.Como resultado de la apropiacin sobre el concepto, es necesario enfatizar que elmodelo pedaggico que la Institucin defina debe ser coherente y consistente con 92 5. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009el paradigma y enfoque pedaggico, el cual debe responder igualmente al perfilde estudiante que est enmarcado en la visin (horizonte Institucional).Los modelos pedaggicos tradicionales tienen como propsito expresoreglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo qu sedebera ensear, a quienes, con que procedimientos, a qu horas, bajo quereglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de losalumnos.Los modelos pedaggicos actuales, que tienen vigencia por cuanto lasInstituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas delcontexto, del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para latransformacin de nuestra realidad social.Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantesque un modelo pedaggico debe tener bsicamente:a. Qu tipo de hombre interesa formar?b. Cmo o con qu estrategias metodolgicas?c. A travs de qu estndares, contenidos, ejes temticos, saberes?.d. A qu ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formacin?e. Quin predomina en el proceso si el maestro o el alumno?Para responder estas preguntas a travs del modelo pedaggico definido por lainstitucin, cabe aclarar que no existe un M.P. eminentemente puro, porque lasactividades en el proceso pedaggico, siempre estarn matizadas por el maestroconsciente o inconscientemente.3.3 Teoras sustentadoras del Modelo PedaggicoLos modelos pedaggicos cumplen con la funcin de orientar el proceso de formarel hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por talrazn debe estar apoyado por teoras que los soporten y le den coherencia en laprctica pedaggica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentanse hallan: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa.3.3.1 Filosofa EducativaPermite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad,entender la realidad, comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal delhombre que se desea formar. 93 6. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. CORRIENTES DESCRIPCIN 1 Idealismo Establece que lo real son las ideas espirituales. 2 Realismo La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta. 3 Pragmatismo Existe una sola realidad, espiritual y material, que es dinmica y continua. 4 Existencialismo La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para l. 5 Personalismo Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona, el mundo y lo trascendente. 6 Socialismo La realidad la identifica con la historia y con la produccin social.3.3.2 Psicologa.La psicologa permite conocer las caractersticas de desarrollo del hombre,establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina yorienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracterizalos procesos evaluados.No. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES1 Fisiologa sensorial J. Muller; M. Von Helmholtz Psicofisiologa Neurofisiologa Flourens; Fritsch Fisiologa cerebral Hitzig; Bell; Hall2 Psicofsica G.T.Fechner3 Psicobiologa F.Galton;L. Morgan4 Asociacionismo Asociacionismo Mental D. Hartley; T. Brown Asociacionismo estructural W. Wundt Estructuralismo E.B.Titchener5 Conexionismo E. Thorndike6 Psicologa Naturalista Reflexologa I.M. Sechenov Psicologa Objetiva V.M. Bechterev Reactologa K.Kornilov7 Teora del reflejo I.P. Pavlov condicionado8 Funcionalismo W.James: J.Dewey 94 7. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009No. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES9 Conductismo Tradicional J.B. Watson Neoconductismo Guthrie; Tolman,Hull Operante BF. Skinner Social A. Bandura Personolgico Bleger; Pichon; Riviere10 Psicoanlisis Ortodoxo S. Freud Neosicoanlisis K. Honey; C. Jung, Adler Lacaniana Lacan Psicologa Profunda -----11 Geltalt Gestaqualidad Ch. Von Ehrenfols Psicologa del acto Brentano Clsica Koffka;W.Kohler Teora del campo K.Lewin12 Psicologa Psicogentica Wallon;J. Piaget Materialista Histrico cultural Vigotsky Conciencia y del ser Escuela sovietica configuracionista F. Gonzlez Rey. Auto construccin E.Fromm13 Cognitivismo Instruccional J.Bruner Procesamiento R.Stembert Aprendizaje significativo D.Ausbel Direccin aprendizaje Gagn; De Zubiria14 Psicologa De si mismo C.Rogers Humanistica Personalidad autorealizada. A, Maslow Trascendalista A.P. Allport Transaccional E. Berne Comunitaria T.Harvis Existencial Rappaport Rollo-MayDe toda esta maraa de teoras psicolgicas, se considera oportuno resaltar tresautores: J.Piaget. D.Ausubel y L.Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieronconcentrados en desentraar el carcter y la naturaleza de la formacin de lasestructuras con las cuales se interpreta el mundo. Demostr que la relacin con elmundo est mediatizada por las representaciones mentales que de l se tienen,que estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varansignificativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte Lev Vigotskyformul las tesis cientficas que daran origen a la corriente psicolgica llamadaHistrico Cultural. Intent equiparar el papel de la herramienta en el proceso dehomonizacin con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relacininterpersonal. Por ltimo, David Ausubel permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la enseanza o formas de adquirir la informacin. El aprendizajepuede ser repetitivo o significativo, segn lo aprendido, se relacione arbitraria osustancialmente con la estructura cognoscitiva. 95 8. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.3.3 Antropologa.La antropologa se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen,estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo ycon lo trascendente. Esta concepcin de hombre hace viable la construccin deuna nueva cultura y una nueva sociedad No. CORRIENTES DESCRIPCIN1 Idealista El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.2 Aristotlica El hombre es un ser racional3 Tomasina El hombre es una persona humana4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones

sociales7 Nietzche La voluntad del poder hace al sper - hombre8 Freud Lo inconsciente es lo humano9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta10 Morin El hombre es lo que piensa3.3.4 Sociologa.Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre s, los fenmenos yla naturaleza. En estas ciencias se buscarn las corrientes que vayan acordes conlas disciplinas antes destacadas. No. CORRIENTE DESCRIPCIN1 Marxista Es el resultado de los modelos de produccin.2 Evolucionista Un superorganismo producto de la combinacin de los organismos individuales.3 Analtica Sociologa sistemtica basada en la investigacin. 96 9. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. CORRIENTE DESCRIPCIN4 Estructuralista La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales5 Neopositivista Hace la diferencia entre la sociologa esttica y la dinmica6 Funcionalista Se orienta a la satisfaccin de las necesidades humanas.3.4 Clasificacin de Modelos Pedaggicos.Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una granvariedad de clasificacin de modelos pedaggicos y en aras de contribuir conelementos que aporten a la discusin pedaggica del establecimiento educativo,se opta por presentar varias de ellas, desde la visin de autores tales como: E.Planchard, Rafael Flores Ochoa, Julin de Zubira Samper, Miguel de ZubiraSamper, as como otras tipologas de modelos pedaggicos, tales como laenseanza Problmica (Mirza I. Majmutov) y la pedagoga conceptual (FundacinAlberto Merani).3.4.1 Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn E. Planchard.Desde el punto de vista estrictamente sociolgico, o sea, lo referente a laespecializacin del sujeto, los modelos pedaggicos pueden clasificarse segn elnfasis que ponen en la educacin para el reforzamiento de la individualidad o dela integracin al contexto social.Este intento de clasificacin, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que setranscribe a continuacin, slo tom en cuenta los modelos o sistemasexperimentales aplicados en EE.UU. Y Europa Occidental, lo que constituye unacarencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece ciertonivel de generalizacin muy importante para cualquier estudio comparativo de losmodelos y sistemas pedaggicos. 97 10. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 MODELOS CLASIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS E. PLANCHARD ENFASIS EN ENFASIS EN ENFASIS EN CONTENIDOS EFECTOS PROCESOCATEGORIAS Ignacio de Loyola B. F. Skinner Enrique PichnDE ANALISIS Riviere, Paulo Freire Transmitir Otorgar gran Enfatizar el procesoPROPOSITOS informacin. importancia a la transformador de las Acumular motivacin y plantear personas, su contenidos. como objetivo "el desarrollo personal y cambio de actitudes" social en un contexto grupal, en interaccin dialctica con la realidad. Asume el lugar Programa los Planifica losMAESTRO protagnico, contenidos, los contenidos sobre los tratando de objetivos de la cuales va a dialogar inculcar nociones enseanza, concibe la con los alumnos; a e introducirlas en retroalimentacin en partir de las la memoria del forma de estmulo y experiencias, alumno, sancin, dndole una vivencias e intereses cierta participacin al de los educandos, de alumno, en forma de su propio saber. tareas o ejercicios Asume un rol generalmente profundamente repetitivos, buscando humano, renovador y la consolidacin de no manipulador, hbitos y habilidades. respetando la personalidad del otro. Receptculo y Participacin activa El rol del alumno esALUMNO depositario del de los alumnos en la ms activo y conocimiento ubicacin y seleccin participativo que en el de los contenidos de modelo anterior, sin aprendizaje, embargo, algunos lo mediante el mtodo consideran 98 11. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 "pseudoactivo", ya que de "investigacin los objetivos y temtica". Participa contenidos de la activamente en el enseanza estn proceso educativo y previamente definidos se forma para la y el educando slo participacin en la participa vida social. ejecutndolos. Sustenta su Programacin El modelo deMETODOLOGA influencia enfatizada en la comunicacin para educativa en el informacin y en el este tipo de modelo de conocimiento; de tal educacin es comunicacin manera que el alumno democrtico, monolgico o ejecute las acciones centrado en la transmisor, que provoquen participacin basado en la cambios a partir del dialgica, donde se existencia clsica desarrollo de hbitos y da el intercambio de un emisor y un habilidades. entre maestro y receptor. estudiantes en una relacin comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente, interlocutores. El texto y todos El planeamiento de la P. Freire, tanto en suRECURSOS los recursos que instruccin (diseo obra escrita como en tienen que ver instruccional) y el su prctica docente con el dominio centro de esta ha demostrado la del discurso oral, tendencia lo validez del dilogo que permiten constituyen los medios. como fundamento de contribuir a la un nuevo tipo de instruccin y educacin y el educacin. aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseanza 99 12. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Repeticin, la Se aade un elemento Slo hay unEVALUACIN actividad del nuevo, la verdadero alumno se limita retroalimentacin aprendizaje segn en cierta medida (feed-back), que esta concepcin, a la acta como respuesta cuando hay memorizacin sin de retorno, til para autogestin de los una debida verificar si la educandos. reflexin crtica informacin fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin.3.4.2 Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn Rafael Flrez OchoaRafael Flrez Ochoa (1995), en su libro Pedagoga del Conocimiento, clasifica losmodelos pedaggicos en cinco grupos, siendo esta tipologa la ms generalizadaentre la comunidad educativa colombiana:3.4.2.1. Modelo pedaggico Tradicional. METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M- EHumanismo Vertical Transmisionista, Disciplinas y De cualidadesmetafsico imitacin del autores innata(facultadesreligioso, buen ejemplo, clsicos, y carcter) aformacin del ejercicio y resultados de la travs de lacarcter repeticin ciencia disciplinaEste modelo enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes paramoldearlo a travs de la voluntad, la virtud y el rigor d e la disciplina. El mtodobsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo unrgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente pasivo- receptores. 100

13. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.2.2. Modelo Conductista. METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M- EModelamiento MAESTRO Fijacin, Conocimientos Acumulacinde la conducta intermediario - refuerzo y tcnicos; de contenidos ytcnico - lineal ALUMNO control de cdigos, aprendizajes.- productiva, ejecutor. aprendizajes destrezas yRelativismo (objetivos habilidadestico. institucionales) observablesEste modelo enfatiza en la fijacin y control de objetivos Instruccionales,formulados con precisin y reforzados minuciosamente. Se trata de unatransmisin parcelada de saberes mediante un adiestramiento experimental.3.4.2.3 Modelo Romntico.METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M- EMxima MAESTRO Suprimir Ninguna Natural ,autenticidad, Auxiliar. obstculos e preparacin, espontneo yespontaneidad ALUMNO interferencias solo lo que el librey libertad Activo que inhiban la alumno soliciteindividual libre expresinEste modelo enfatiza y sostiene que el contenido ms importante del desarrollo delnio es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de laeducacin es la interioridad del nio, el ambiente pedaggico debe ser lo msflexible posible, para que el nio despliegue su potencial interior, sus cualidades yhabilidades naturales. 101 14. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.2 4. Modelo Desarrollista. METAS RELACIN METODO CONTENIDO DESARROLLO M-EAcceso al MAESTRO - Creacin de Experiencias Progresivo ynivel superior facilitador ambientes y que faciliten secuencial ade desarrollo estimulador. experiencias acceso a estructurasintelectual, ALUMNO de estructuras mentalessegn las dependiente afianzamiento superiores de cualitativa ycondiciones segn cada desarrollo jerrquicamentebiolgicas de etapa diferenciadascada uno.Segn Dewey y Piaget que son los mximos exponentes de este modelo;plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a suscondiciones y necesidades. El estudiante depende del maestro por cuanto ste esel que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructurascognoscitivas a la etapa inmediatamente superior.3.4.2.5. Modelo Socialista. METAS RELACIN METODO CONTENIDO DESARROLLO M-EDesarrollo Es interactiva Variado, CientficoProgresivo ypleno del segn el nivel tcnico- secuencial,individuo para de desarrollo polifactico y pero impulsadola produccin de cada uno, politcnico por elsocialista, del contenido aprendizaje dematerial y y mtodo de las ciencias.cultural cada ciencia. nfasis en el trabajo productivo. Este modelo propone el desarrollo mximo de las capacidades e intereses del estudiante, el cual est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos, para 102 15. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 garantizar no solo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento polifactico y politcnico. La enseanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didctica es multivariada, dependiendo del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.3.4.3 Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn Julin de ZubiraSamperJulin de Zubira (2007) clasifica los modelos pedaggicos en cuatro grandesgrupos:3.4.3.1 Modelo pedaggico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional. Las visiones heteroestructurantes consideran que la creacin o construccin del conocimiento se realiza por fuera del saln de clase y, por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. La escuela tradicional privilegi como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos especficos, las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente. El principal papel del maestro ser repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas.3.4.3. 2. Modelo pedaggico Autoestructurante de la escuela activa. Para el enfoque autoestructurante el nio tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. La escuela nueva realiza una revolucin pedaggica o cambio paradigmtico comparable con la realizada por Coprnico en la historia de la fsica, de una posicin centrada en el maestro a una centrada en el estudiante. 103 16. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la accin, centralizaba el poder, la autoridad y la toma de decisiones; por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto - educa. La finalidad ltima de la educacin en el enfoque autoestructurante, garantiza la felicidad y la socializacin del nio en el aqu y el ahora, apareciendo el nio como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, haciendo de la escuela un lugar agradable, sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre.3.4.3.2.1 Modelo Pedaggico Autoestructurante y los EnfoquesConstructivistas.Sin lugar a dudas, el constructivismo pedaggico se sustenta sobre las msimportantes avances alcanzados a nivel epistemolgico y psicolgico, al concebirel conocimiento como una construccin del ser humano y no como una copia de larealidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora delas realidades; los enfoques de los avances terminan en el terreno pedaggico sindistanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes.Adems el constructivismo, representa la posicin ms desarrollada y sustentadade las vanguardias pedaggicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptacinpor la comunidad pedaggica y sicolgica del mundo actual.El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedaggico la finalidad vinculadacon la comprensin y el desarrollo intelectual, se ha privilegiado y con razn por laconstruccin que hacen los estudiantes, superando la funcin informtica,acumulativa, mecnica que se tena anteriormente.3.4.3.3 Modelo Pedaggico Dialogante.La pedagoga dialogante tiene como base un principio sobre el que giran losprocesos para la construccin del conocimiento, que es el de reconocer que lainteligencia es diversa.Anteriormente solo exista una inteligencia como medio en una parte importantedel siglo XX. En la actualidad, hay que reconocer los diferentes tipos deinteligencia y que cada una tiene su autonoma relativa, adems, en la relacin 104

17. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009pedaggica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo.Esto significa que en la interaccin educativa no hay solo una asistencia delprofesor al estudiante, sino que maestros y estudiantes, gestionan de maneraconjunta la enseanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participaciny respetando la diferencia conceptual del otro.3.4.4 Clasificacin de los modelos pedaggicos, encontrados en la webwww.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+pedagogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcne vcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. NFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIN DE LOS MODELOSEnseabilidad Didctico Tradicional Conductista Tecnologa Educativa Activo RomnticoEducabilidad Cognitivo Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histrico Cultural Verbal Significativo Crtico SocialInvestigabilidad Cientificista Proyecto de Aula Proyecto Acadmico Proyecto de Investigacin Descubrimiento AplicadoFuente:www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+pedagogicos&hl=es&gl=co &sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. (Adaptado) 105 18. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009El docente debe transformar el conocimiento cientfico en un saber disciplinar pararecrearlo con el estudiante. Este es el principio de la enseabilidad que genera elprimer gran grupo de los modelos pedaggicos: el didctico. Es decir, que laenseabilidad se concibe como una caracterstica de la ciencia a partir de la cualse reconoce que el conocimiento cientfico est preparando desde su matriz paraser enseable por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, elconocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexin permanente delmundo terico contrastado con la realidad cotidiana.3.4.4.1 Tipo de Modelo Didctico:3.4.4.1.1 Modelo Pedaggico Tradicional.Caracterizado anteriormente.3.4.4.1.2 Modelo Pedaggico Conductista.Caracterizado anteriormente.3.4.4.1.3 Modelo Pedaggico Tecnologa Educativa.La tecnologa educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentesconcepciones y teoras educativas, para la resolucin de un amplio espectro deproblemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas enlas TICs.Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico basado en lateora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin ydesarrollo, as como la tecnologa busca mejorar los procesos de enseanza y deaprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando laefectividad y el significado del aprendizaje.Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticasdenominadas plataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienendiferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero tambin implican lacreacin de los mismos; al utilizarlas se busca encontrar mtodos para volverfactible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnolgicos, desdeel punto de vista del mtodo heurstico.Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la Pedagoga son diversas,dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Es de suma 106 19. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnologa educativaporque as la calidad de la educacin se hace efectiva.Materiales DidcticosEn la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia, tecnologa y sociedad, laeducacin debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que esla tecnologa. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espaciosvirtuales que ejecuten de manera sustentable las TICs., la tecnologa ayuda a losalumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y mejorando elaprendizaje en ellos.Modelo de Instruccin.Se observa que el modelo de instruccin consta de cinco elementos bsicos: Objetivos. Estrategias. Materiales didcticos. Evaluacin. Retroalimentacin (feed-back).La formulacin de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegaren la instruccin, para de ah seleccionar las estrategias ms adecuadas (Cmologro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales(medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida,para llevar ms adelante la evaluacin (resultados de los pasos anteriores) deacuerdo con los objetivos establecidos y por ltimo, tener presente que esimportante realizar una retroalimentacin (feed-back). Es necesario que elmaestro participe en la formulacin de los objetivos y que sepa como los va allevar a cabo de acuerdo al modelo de instruccin presentado anteriormente,acorde a la poca presente, de tal manera que proporcione al estudiante unavariedad de experiencias, y le facilite la aplicacin de su aprendizaje en la vidareal. Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D.Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didcticos, puedenaportar las siguientes ventajas: o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. o Tienen un alto grado de inters para los estudiantes. o Hacen que el aprendizaje sea ms permanente. o Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. 107 20. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 o Desarrollan continuidad de pensamiento. o Contribuyen al aumento de los significados. o Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.3.4.4.1.4. Modelo Pedaggico Activo.Tambin llamado Escuela Nueva, Pedagoga Moderna o Pedagoga Activa. Aportes de algunos autoresJuan Ams Comenio. Considerado por muchos autores como el fundador de lanueva pedagoga, planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formacinde los hombresJuan Jacobo Rousseau. Consideraba que la educacin debe ser diferente paracada etapa de desarrollo del hombre.Juan Enrique Pestalozzi. Planteaba que la colaboracin de la familia eraindispensable en la formacin del nioOvidio Decroly. Desarrolla su teora de los Centros de Inters y la asociacin delas ideas.Roger Cousinet. Propone el trabajo en equipos. Publica su obra Un mtodo detrabajo libre en grupos.Eduardo Claparede. Se le debe a l destacar la importancia de individualizar laenseanza.Celestn Freinet, Inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la imprenta en laescuela. Plantea que las lecciones verbales y la memorizacin carecen de sentido.A. S. Neill. Fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea de laeducacin en libertad y el autogobierno.Adolphe Ferrire. Pensaba que la escuela

activa prepara para la vida. Publica suobra La escuela nueva en la que menciona, que el inters es la piedra angular de 108 21. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009las escuelas nuevas. Considera importante que el nio se desarrolle espontnea ylibremente.Mara Montessori. Descubri que al trabajar con nios que presentan deficienciasmentales, era posible reconocer en ellos, variadas potencialidades de desarrolloJohn Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Insisteen que la nueva educacin debe ser entendida a la luz de los cambios que seestn produciendo en la sociedad, aportes stos que no pueden ser desconocidos. Caractersticas de la Escuela Nueva.Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad,intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo, talcomo se referencia a continuacin:El NioEsta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se imponeentonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segnsus aptitudes, permitindole al nio dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regidapor leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debeentonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio,ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin.Relacin Maestro - AlumnoLa relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. Deuna relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituyepor una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma deconducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre yespontneo desarrollo del nio.La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, elmaestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional deautogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observarreglas. Pero que no son impuestas desde el exterior, por un tirano que las hace 109 22. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que hansalido del grupo como expresin de la voluntad popular.El ContenidoSi se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesariala idea de un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir lasnecesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces desatisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana sonms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por loslibros.Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vidadel mundo, los hombres, los acontecimientos; sern los nuevos contenidos. Entodo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender.La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.Mtodos de Enseanza.Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma detransmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar laimaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que elnio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de labsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener unconocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, lacomprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manualde cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone laindividualizacin de la enseanza.La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de laactividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar confines educativos la energa del nio.Orientacin de la Escuela Nueva.En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en1921, se sintetiza la orientacin de la Escuela Nueva. "Preparar al nio para eltriunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio,formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y socialespropios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin deuna disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de 110 23. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombreconsciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29).3.4.4.1.5 Modelo Pedaggico Romntico.Caracterizado anteriormente.3.4.4.2 Tipo de Modelo Cognitivo.3.4.4.2.1 Modelo Pedaggico Desarrollista.Caracterizado anteriormente.3.4.4.2.2 Modelo Pedaggico Constructivista.El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en losaspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un meroproducto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sinouna construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de lainteraccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicinconstructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino unaconstruccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas quela persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en surelacin con el medio que lo rodea.Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de lavida, depende sobre todo de dos aspectos:1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin.2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que serealiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de unconocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento quese ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nuevacompetencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a unasituacin nueva.El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experienciasprevias de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que laconstruccin se produce: a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget) 111 24. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 b. Cuando sto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)Una estrategia adecuada para llevar a la prctica

este modelo es "El mtodo deproyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas yestimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, loprocedimental y lo actitudinal.En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin unclima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos yalumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con suproceso de adquisicin.El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. Concepcin Social del Constructivismo.La contribucin de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considerecomo una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de lainteraccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprendems eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir acada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesariopromover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejoresrelaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta suautoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajocooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permitenal docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: a. Especificar objetivos de enseanza. b. Decidir el tamao del grupo. c. Asignar estudiantes a los grupos. d. Preparar o acondicionar el aula. e. Planear los materiales de enseanza. f. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 112 25. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 g. Explicar las tareas acadmicas. h. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. i. Estructurar la valoracin individual. j. Estructurar la cooperacin inter-grupo. k. Explicar los criterios del xito. l. Especificar las conductas deseadas. m. Monitorear la conducta de los estudiantes. n. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. o. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. p. Proporcionar un cierre a la leccin. q. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. r. Valorar el funcionamiento del grupo.De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos deestrategias: Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros.Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientescaractersticas: Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal. Concepcin Psicolgica del ConstructivismoEl constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar alalumno para:1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidadescognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 113 26. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20092.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de suspropios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos ymodificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos deaprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. Concepcin Filosfica del ConstructivismoEl constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto dela interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemosalcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no serecibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado yconstruido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida,es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la personaorganice su mundo experiencial y vivencial,La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempreuna construccin interior.Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tienesentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental,de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizajees siempre una reconstruccin interior y subjetiva.El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objetode preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobres mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto desu capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicary controlar muchas cosas. Caractersticas de un Profesor Constructivista. a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. 114 27. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.3.4.4.2.3 Modelo Pedaggico Neoconstructivista. Naci de la relativizacin del constructivismo de Piaget, Vigotsky, Wallon y Paulo Freire, gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain. Se distingue principalmente de los otros, porque persigue la lgica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lgica de los contenidos que sern enseados. A partir de la caracterizacin de las hiptesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formacin, el docente desarrollar una didctica nica, basada en la experiencia y formas de interaccin social de cada grupo, llevando al

individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto sociedad), provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletn Corpoeducacin, 2.007).3.4.4.2.4 Modelo Pedaggico Construccionista.El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuandose construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase hablada oenviar un mensaje en internet, a artefactos ms complejos como una pintura, unacasa o un paquete de software.Por ejemplo, usted puede leer esta pgina varias veces y aun as haberla olvidadomaana; pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando suspropias palabras, o crear una presentacin que explique estos conceptos,entonces se puede garantizar que usted tendra una mayor comprensin de estosconceptos, ms integrada en sus propias ideas. Por esto la gente toma apuntesdurante las lecciones, aunque nunca vayan a leerlos de nuevo.Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo, estopermite entonces, presentar en primera instancia, lo que se considera como elantecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vistapsicolgico, seguido de una explicacin breve del construccionismo en general yuna descripcin operativa pedaggica en particular, para finalizar con algunasconclusiones.El construccionismo, adems de asumir los aportes del constructivismo, las teorasde la psicologa social gentica y lo que algunos tericos denominan 115 28. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009constructivismo social; avanza un poco ms, reconoce que la funcin primaria dellenguaje es la construccin de mundos humanos contextualizados, nosimplemente la transmisin de mensajes de un lugar a otro. Adems, reconoceque la comunicacin deviene del proceso social primario, es decir, vivimosinmersos en actividades sociales, donde el lenguaje forma parte de esasactividades, de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett,P. Pg. 273-276).En otras palabras, lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado apartir de la interaccin social expresada a travs del lenguaje. Lo anterior sepuede observar por ejemplo, en los nios cuando ingresan a la escuela; susprocesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social(familia, amistades, barrio, etc.) y emocional (experiencias ldicas, y en nuestromedio, tambin experiencias traumticas) a travs del lenguaje verbal y no verbalque construye el nio en sus primeros aos.De hecho, las investigaciones al respecto concluyen, que el nio social yemocionalmente saludable y preparado para la escuela, es seguro de s mismo,amigable , persiste ante las tareas difciles, posee un buen desarrollo del lenguajey puede comunicarse bien, escucha instrucciones y est atento. (Cox, M.J., Rim-Kaufman, S.E., y Pianta, R.C. 2000. Juicio de un profesor frente a los problemasen la transicin al pre escolar. Bogot. Pg. 15- 147- 166).Qu es entonces, pertinente tener en cuenta del construccionismo para construirconocimiento, para facilitar desde el punto de vista psicolgico formacin deidentidades, y educar con pedagoga? La primera idea, es que el mundo socialconsiste en actividades que se realizan en conversaciones, de manera semejantea como se realizan los juegos. Nacemos y nos involucramos en pautas deinteraccin social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. (Gergen,K. 1991. Pg. 89-93)La segunda idea, es que los seres humanos tenemos una capacidad innata paraocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida.Construimos nuestra identidad como seres humanos, de acuerdo a los contextosque encontramos en Revista Educacin y Desarrollo Social - Bogot, D.C.,Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318 83Hernn Rodrguez Villamil - Del constructivismo al construccionismo: implicacioneseducativas de las conversaciones. Estas conversaciones nos permiten emerger loque somos. (Gergen, K. 1996. Pg. 122-124).La tercera idea, es que esas actividades se estructuran segn ciertas reglas deobligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (tica), casi, que 116 29. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009nuestra primera tarea, es averiguar cmo actuar, cmo proseguir, qu esperar delos dems. La cuarta idea es, que s queremos entender esas conversaciones dela vida, debemos centrarnos en el producir y en el hacer. En el saber hacer, a lamanera de los griegos, saber hacer bien (tkhne). La quinta idea, es que nuncanos involucramos en una sola actividad, lo hacemos en varias actividades a la vez,por lo tanto el sujeto pertenece a mltiples ambientes. Un ejemplo que ratifica laverdad de estas ideas, es la reciente investigacin llevada a cabo en Bogot porparte del filsofo, semilogo e investigador Armando Silva que presenta en suobra: Bogot imaginada (2003), cmo una urbe es imaginada por sus habitantesde acuerdo al uso de sus espacios, de la interpretacin de gnero que se leasigne, de los olores y los sonidos que se registren; igualmente la manera comose va conformando un imaginario colectivo, que tiene que ver con la construccinde su identidad personal y social, estrechamente ligada a la esttica propia de unacapital arraigada an a culturas populares de todo orden.Habermas a propsito de lo anterior, comenta: el desarrollo y la construccin delconocimiento, uno de los principales propsitos de la educacin, no es ajeno altej ido de las relaciones sociales. Tanto la pragmtica como la hermenutica paraHabermas no slo conciben la idea de un conocimiento mediado lingsticamentey referido a la accin, sino tambin el nexo entre la praxis y la comunicacincotidianas, en las que se inscriben las realizaciones cognitivas que en su origenson intersubjetivas al tiempo que cooperativas, esto es, sociales. (HabermasJ.98.P. 19).Para el modelo pedaggico construccionista, no es suficiente aceptar que elconocimiento se construye en sociedad, es necesario ver las consecuencias deesta construccin en lo social, es decir, cuales son los beneficios y las ventajasreales de construir el conocimiento socialmente. Si esta construccin no se reflejaen una transformacin social de quienes supuestamente estudian loscomportamientos sociales para educar mejor, entonces, de quin ms se puedeesperar?. En otras palabras, todo lo que tenga que ver con el conocimiento, laeducacin, la pedagoga, la ciencia, la tcnica o la tecnologa debe tener unsentido social de transformacin y de cambios, que beneficien a las personas conlas que convivimos.Debe tener desde la prctica, repercusiones axiolgicas, que involucrenemociones, acciones y por supuesto valores personales y sociales. No se trata deconstruir conocimiento intrapsquico o interpsquico, es necesario construirconocimiento por el otro y para el otro, para beneficios de la comunidad y no slopara beneficios individuales.

Este es el reto que se propone asumir la pedagogaconstruccionista, ir ms all de lo constructivo mentalmente, involucrando loemocional, lo lingstico y lo social en los procesos de aprendizaje. La subjetividad 117 30. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009es intersubjetividad construida en procesos de socializacin y expresadasimblicamente a travs del lenguaje interpretativo (hermenutica) de acuerdo alos contextos de esas intersubjetividades. Contexto, aqu significa: tiempos,espacios, personas involucradas y lenguaje comunicativo. Corresponde ahoradesarrollar lo que se denomina operatividad del modelo propuesto, es decir,cmo funciona en la prctica. Para lo cual se describen las categoras que secrearon para tal efecto.Las categoras que se crearon fueron varias, pero para ilustrar este trabajo secitan solamente cuatro: autopoiesis, autorreferencia, espacios reflexivos referentesy monitoreo de procesos.Autopoiesis. Auto, significa s mismo, poiesis, significa creacin. Autopoiesis,significara creacin de s mismo. Segn Maturana y Varela, cientficos, bilogoschilenos, es el patrn de organizacin de los sistemas vivos. La capacidad de losseres vivos para desarrollar y mantener su propia organizacin. De acuerdo con lateora de los sistemas vivos, la mente no es una cosa, sino un proceso: el procesomismo de la vida. Por tanto, vida y cognicin son inseparables.Espacios reflexivos referentes. Son momentos reflexivos del sujeto con lacomunidad como referente necesario. Este es un espacio propicio para valorar elsignificado del lenguaje interpretativo, que se utiliza para comunicarse con losdems. En el caso de los nios, el espacio ms utilizado es el creado para eljuego. En el adulto, pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes yactividades en general.Autorreferencia. Se podra traducir como referirse a s mismo desde el otro. Aqu,la operacin bsica es observarse a s mismo como observador (observacin desegundo orden) respecto al modo y la manera como se observa; es decir, enrelacin a la distincin que se utiliza; por ejemplo, por qu se dice una cosa y nootra. Observar no es otra cosa que sealar para diferenciar.Monitoreo de procesos. Se refiere al seguimiento permanente de laimplementacin del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. Esto se hacecon el fin de realizar los ajustes, o las modificaciones necesarias. Cualquiercambio que ocurra, debe ser inmediatamente tenido en cuenta para el buenfuncionamiento del proceso formativo. No se deben descuidar acuerdos,consensos, planes o proyectos que se pacten. 118 31. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.4.2.5 Modelo Pedaggico Conceptual. (Miguel De Zubira Samper)El propsito de la pedagoga conceptual es caracterizar el perfil del estudiante quese quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva, lo cualnos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes nicamente lo logra atravs de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos mayores) lacomprensin del mundo que lo rodea.La pedagoga conceptual privilegia la apropiacin de conocimientos en losprocesos educativos, para asignar una interpretacin de la realidad, acorde con elmomento histrico de tal manera que el producto de esa interpretacin sea elconocimiento tal como lo establece la cultura. La Pedagoga ConceptualA finales del ao 1998, en la ciudad de Cali, se realiz el Primer Congreso dePedagoga Conceptual. Este congreso marc el inicio oficial y pblico de laPedagoga conceptual como modelo pedaggico, declarando como su objeto deestudio la educacin de seres humanos amorosos y talentosos.Pedagoga conceptual es una teora original formulada y desarrollada por Miguelde Zubira (1998), que cuenta hoy con ms de 100 investigaciones empricas quela sustentan. La estructura bsica de la pedagoga conceptual est integrada pordefiniciones, proposiciones, y especficamente por 2 postulados bsicos, unopsicolgico y otro pedaggico, que incluyen 12 macro proposiciones. Postulados de la Pedagoga Conceptual:1. Tringulo humano. El ser humano est integrado por 3 sistemas: sistemacognitivo, sistema afectivo y sistema expresivo.2. Hexgono pedaggico. Todo acto educativo incluye 6 componentes:propsitos, enseanzas, evaluacin, secuencia, didctica y recursos.En cada uno de estos postulados, el modelo pedaggico de la pedagogaconceptual hace 6 macro proposiciones: Postulado 1: Tringulo humano:Macro proposicin 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de 119 32. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operacionesintelectuales.Macro proposicin 2: Los seres humanos disponen de mltiples y diversasinteligencias para comprehender las realidades, cada una constituida pormotivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimientoespecficos a un campo significativo de la actividad humana.Macro proposicin 3: Las operaciones valorativas desempean 3 funcionesbsicas: valorar, optar y proyectar.Macro proposicin 4: El sistema afectivo evala hechos humanos al aplicarlesoperaciones e instrumentos valorativos.Macro proposicin 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los cdigosy los textos.Macro proposicin 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan aladquirir instrumentos, o al consolidar operaciones intelectuales, valorativas yexpresivas. Postulado 2: Hexgono pedaggico:Macro proposicin 7: El propsito fundamental de la pedagoga conceptual esformar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistassimblicos) y competentes expresivamente.Macro proposicin 8: Las enseanzas que privilegia la pedagoga conceptualson los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos,los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar cdigos expresivos(lenguajes)Macro proposicin 9: La enseanza conceptual ocurre en 3 momentos: faseelemental, fase bsica y fase de dominio.Macro proposicin 10: En la planeacin del currculo es esencial respetar lasecuencia evolutiva, as como la secuencia inherente a toda enseanza, ya quelos instrumentos y las operaciones poseen una gnesis.Macro proposicin 11: La enseanza de instrumentos de conocimiento (adiferencia del ensear informacin) est condicionada a hacer funcionar lasoperaciones intelectuales, de ah que existan tantas didcticas posibles comoperodos y operaciones intelectuales (didcticas mentefactuales).Macro proposicin 12: Los recursos didcticos deben apoyarse en el lenguaje orepresentar realidades materiales, por cuanto el pensamiento est intrnsecamenteligado con el lenguaje. 120 33. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.4.2.6 Modelo Pedaggico Histrico Cultural.Este modelo otorga una valoracin e importancia equilibrada a los cuatroelementos macro que intervienen en los

procesos de enseanza y de aprendizaje:retoma el rol protagnico del estudiante como el sujeto de sus procesos deaprendizaje; rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de losprocesos de enseanza; considera el conocimiento como el legado cultural de lahumanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensinde la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentesprocesos cognitivos adquiridos con anterioridad.El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas;apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante bsquedade alternativas divergentes y ticas, para la resolucin de los problemas queafecten a la sociedad.El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece unarelacin intencionada y significativa con los estudiantes, encargndose depotenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de formaautnoma (Zona de Desarrollo Prximo) y se encarga de seleccionar, organizar,planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizarreflexiones y procesos de reorganizacin cognitiva, con el ejercicio y desarrollode funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboracin deconclusiones.La aplicacin de este modelo pedaggico implica la participacin de losestudiantes en actividades que exijan problematizacin intelectual, ejercitacin yreflexin constantes, a travs del uso de la lectura y de la escritura para potenciarla verbalizacin socializadora.Son varias las fuentes tericas que han alimentado y sostienen este ModeloHistrico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articulasus planteamientos alrededor de la tesis del origen social de la mente.Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interaccin socialintencionada del sujeto con los dems y con el medio que lo rodea, adquiriendoparticular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interaccin.Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamenteinterpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidadhistrica concreta. 121 34. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influenciaeducativa (familia, barrio, amistades, estrato social, etc.) caractersticas que handado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky, el cual tiene por eje elconcepto de zona de desarrollo prximo (ZDP) que se refiere a la zona potencialdonde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un gua. Por tanto, eldocente juega el rol de diagnosticador dinmico de la ZDP. El modelo, en elsistema formal, busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidadeducativa (docentes, estudiantes, entre otros) con el conocimiento cientfico paraconservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,histrico, geogrfico y culturalmente determinado. Es obvio entonces el rolprotagnico del estudiante, pues hay que hacerlo partcipe de actividades queexijan problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, por lo quela indagacin, la investigacin y el descubrimiento pasan a constituir los mtodosadecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sushabilidades.3.4.4.2.7 Modelo Pedaggico Crtico SocialRepresentantes del Modelo. Makarenko, Freinet, Paulo Freire.Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y parala produccin social (material y cultural). La relacin maestroestudiante estmediada por la interaccin en la que los participantes aprenden de ellos mismos,segn sus potencialidades, y de personas ms expertas que ellos. El mtodo varade acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al mtodo de cadaciencia. Enfatiza en el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustentocientficotcnico, polifactico y politcnico. El desarrollo es progresivo ysecuencial pero impulsado por el aprendizaje dialgico colectivo sobre losproblemas de la comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidadescognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad enconsideracin del hacer cientfico. 122 35. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M- ECrecimiento Bidireccional. nfasis en el Tienen un Progresivo ydel individuo trabajo sustento secuencialpara la productivo cientfico- impulsado porproduccin tcnico, el aprendizajesocial polifactico y de las ciencias. politcnico.ROL DOCENTE. El maestro es facilitador, estimulador de experiencias vitalescontribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. Elmaestro es mediador en bsqueda de hiptesis, ayuda a definir los procedimientospara resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienesorganicen los experimentos o pasos de solucinQU ENSEAR?Se refiere a los contenidos de la enseanza, del aprendizaje donde se privilegialos conceptos, estructuras bsicas de la ciencia para destacar la capacidadintelectual, comprometida con una concepcin de hombre y sociedad.PARA QUE ENSEAR?sta relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el cual estar 123 36. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educacin garantiza lacolectividad y el desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio de una nuevageneracin.CMO ENSEAR?Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante eldesarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje pordescubrimiento y significacin, y la formacin de habilidades cognitivas segncada etapa.CUNDO ENSEAR?Se refiere a la secuenciacin que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpoespecfico de conocimiento. Debemos tener en cuenta que los procesos deenseanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollodel pensamiento ejemplo, transicin y primero: percepcin-observacin; hastallegar a la meta cognicin donde el estudiante de 10 y 11 sea capaz deargumentar proponer e interpretar su realidad.CON QUE SE ENSEA? RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas, psicorientadora, entre otros. RECURSOS FSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas, guas, lminas.EVALUACIONLa evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia ala auto evaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.3.4.5 Otras Tipologas de Modelos PedaggicosExisten otros tipos de modelos pedaggicos que no necesariamente se enmarcanen una clasificacin

determinada, sino que constituyen paradigmas educativosimportantes por los aportes que han hecho a la educacin, como sistemasdidcticos integradores. Ese es el caso de la enseanza problmica y de lapedagoga conceptual 124 37. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.5.1 La Enseanza Problmica. (Mirza I. Majmutov)Majmutov (1983) desarroll y sistematiz un sistema didctico en las dcadas del60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudi las experiencias de avanzada ensu pas, en el que define la metodologa a seguir de lo que llam << enseanzaproblmica >>.En su sistema, parte de concebir al alumno como un ente activo, por lo que deberealizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ellodesarrollar su intelecto. Plantea que es importante que el alumno, junto con elconocimiento, asimile los mtodos y procedimientos que utiliz el cientfico en eldesarrollo de la ciencia.Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseanza problmica en variostrabajos. Primeramente la considera como "...un sistema didctico basado en lasregularidades de la asimilacin creadora de los conocimientos y forma de actividadque integra mtodos de enseanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizanpor tener los rasgos bsicos de la bsqueda cientfica."En este sentido, define la enseanza Problmica como "...la actividad del maestroencaminada a la creacin de un sistema de situaciones problmicas, a laexposicin y a su explicacin [...], y a la direccin de la actividad de los alumnos[...] en la asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones yapreparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y susolucin." (Majmutov, 1977; 266)Existen muchas definiciones de enseanza problmica. Algunos autoresconsideran que es un sistema, otros la definen como conjunto de acciones,proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilacinproductiva de los conocimientos.3.4.5.1.1 Componentes del modelo pedaggico de la enseanza Problmica: 1. Definicin integradora de enseanza Problmica: sistema didctico basado en las regularidades de la asimilacin creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra mtodos de enseanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos bsicos de la bsqueda cientfica. 2. Categoras fundamentales de la enseanza problmica: La situacin problmica, el problema docente, las tareas problmicas, las preguntas 125 38. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 problmicas y lo problmico como categora integradora. 3. Clasificacin de mtodos problmicos: exposicin problmica, conversacin heurstica, bsqueda parcial y mtodo investigativo. 4. Leyes de la didctica problmica: la escuela en la vida y la educacin mediante la afectividad. 5. Componentes pedaggicos de las leyes y sus relaciones dinmicas. La primera ley: problema objeto objetivo. La segunda ley: objetivo contenido mtodo. 6. Relacin dialctica entre las configuraciones objeto objetivo contenido mtodo, y la manifestacin de la personalidad de los sujetos del proceso en su interaccin con otros sujetos y objetos. 7. Relacin dinmica entre estas configuraciones: Objetivo Contenido Mtodo (Rol del Alumno); Objetivo Objeto Mtodo (Motivacin); Objeto Contenido Mtodo (Rol del docente) 8. Condiciones psicopedaggicas: subsistema del rol del docente, subsistema actividad comunicacin y subsistema del rol del alumno 9. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del docente: profesionalizacin, estructura sistmica, problematizacin. 10. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad comunicacin: investigacin, activacin, discusin, respeto de ideas. 11. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparacin previa, motivacin, ejecucin. 12. Tcnicas y procedimientos metodolgicos generalizados en correspondencia con el sistema de condiciones psicopedaggicas.3.4.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos, sin AutorEspecfico.3.4.6.1 Primera Clasificacin3.4.6.1.1 Modelo Tradicional.Documentado anteriormente3.4.6.1.2 Modelo Conductista.Documentado anteriormente 126 39. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.6.1.3 Modelo Naturalista.Equivalente al Romntico3.4.6.1.4 Modelo Progresista o Cognitivo.Aparece equivalente al Modelo Pedaggico Constructivismo, documentadoanteriormente3.4.6.1.5 Modelo Socio Crtico o Contextual.Documentado anteriormente3.4.6.2 Otra clasificacin.3.4.6.2.1 Modelo Tradicional.Documentado anteriormente3.4.6.2.2 Modelo Activista o Escuela Nueva.Documentado anteriormente.3.4.6.2.3 Modelo Conductista o Tecnicista.Documentado anteriormente3.4.6.2.4 Modelo Cognitivo. Presupuestos TericosPara explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos(transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas,componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas). CATEGORIAS DESCRIPCIN Conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales. OBJETIVOS Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la informacin METODOLOGA Metodologa experimental Pluralismo metodolgico 127 40. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 CATEGORIAS DESCRIPCIN Proliferacin de modelos y acumulacin de datos VENTAJAS empricos. Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores. Posee una terminologa inflada y poco precisa. Bateras de evaluacin infantil supone un tiempo CRTICAS elevado de ejecucin Problemas de objetivacin y generalidad3.4.6.2.5 Modelo Pedaggico Contextual. Aparece equivalente al Socio Crtico Consideraciones generalesComo se aprecia, no existe un modelo pedaggico nico, omnipotente, capaz desolucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes, quepermita agrupar la amplia variedad de tipologas que haya proliferado en la historiade la educacin y que se han nutrido de los avances de la psicologa y de lasteoras del aprendizaje.Piaget no era pedagogo, Vigotsky tampoco. Ambos eminentes investigadores,desde la psicologa, hicieron invaluables aportes a la educacin del ser humano.Iniciaron y trillaron un camino que la pedagoga, en pleno siglo XXI, no ha logradotransitar.Partiendo de los elementos analizados anteriormente, se hace una clasificacindiferente de los modelos pedaggicos, a partir de un enfoque pedaggico,didctico y curricular, no slo psicolgico.El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelospedaggicos, faltan muchos elementos importantes que an se estn investigandoy que se ha reservado para una segunda parte que prximamente estar en susmanos.Tampoco pretende ser una explicacin

detallada de la educacin, la pedagoga, ladidctica, el currculo y las estrategias metodolgicas, para que los maestros laspongan en prctica de manera dogmtica. 128 41. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009El propsito es analizar, explorar, examinar y reconocer algunos de losfundamentos y postulados bsicos para la elaboracin del modelo pedaggico dela institucin educativa. De cualquier manera, an es necesario continuarreflexionando, integrando ideas, sistematizando y configurando elementos. Noobstante, estos postulados sirven de gua para la accin pedaggica dentro de uncontexto educativo particular.Despus de haber transitado este camino iniciado por el paradigma, pasando porel enfoque, hasta llegar al modelo educativo, se anticipan agradecimientos anuestros rectores, coordinadores, docentes y otros lectores; cualquierobservacin, comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo, para quelas prximas producciones contribuyan a enriquecer el debate. 129 42. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 BIBLIOGRAFACF. KUHN, Thomas S.: La Estructura de las Revoluciones cientficas, Ed. Fondode Cultura Econmica, Mxico D. F.,COOK, T. D. y Reichardt, C. S. (1986) Mtodos cualitativos y cuantitativos eninvestigacin evaluativa, Madrid, Morata.DE LA ORDEN, A. y Mafokozi, J. (1999) La investigacin educativa: naturaleza,funciones y ambigedad de sus relaciones con la prctica y poltica educativas,Revista de Investigacin Educativa, 17, 1.DE MIGUEL, M. (1988) Paradigmas de la investigacin educativa espaola, enDendaluce, I. (Coord.) Aspectos metodolgicos de la investigacin educativa,Madrid, Narcea.FANDIO Graciela. Tendencias Actuales en la Educacin. USTAGUBA, E. G. y Lincoln, Y. S. (1994) Effective evaluation, San Francisco, Jossey-Bass.HABERMAS, J. (1984) Ciencia y tcnica como ideologa, Madrid, Tecnos.HERRN, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005). Investigar en Educacin.Fundamentos, aplicacin y nuevas perspectivas. Madrid: Editorial Dilex (captulo11).HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de laTecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz BarrigaArceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA 1997.HUSEN, T. (1994) Paradigmas de investigacin en educacin: un informe delestado de la cuestin, en Dendaluce, gI. (Coord.) Aspectos metodolgicos de lainvestigacin educativa, Madrid, Narcea.RODRGUEZ, A. (2006) "Hacia una fundamentacin epistemolgica de lapedagoga social", en Educacin y ducadores (9), No. 2, Universidad de LaSabana (Colombia), diciembre, 131-147.RODRGUEZ, Villamil Hernn Rodrguez - Del constructivismo alconstruccionismo: implicaciones educativas Revista Educacin y Desarrollo Social 130 43. Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009Bogot, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318PREZ Serrano, G. Pedagoga Social-Educacin Social. Construccin cientfica eintervencin prctica.http://lujoqui.blogspot.com/2006/11/corrientepedaggicas.htmlURL:http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtmlURL. http://www.monografias.com/trabajos11/emili/emili.shtml Evolucin de la episteme en elparadigma cuantitativo 131

http://www.slideshare.net/hectorchavez70/modelos-pedagogicos-16990941 http://www.slideshare.net/FABIOINDIGO/modelos-escuela-activa

MODELO ACTIVISTA - LA NUEVA ESCUELA (Julin De Zubira Samper ) El Modelo Pedaggico Activista se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva, la cual se caracteriza por la humanizacin de la enseanza, al reconocer en el nio sus derechos, capacidades e intereses propios. Las principales corrientes cientficas de las cuales se nutri la escuela nueva son: el Darwinismo, la Teora de la Gestalt , tambin Influy la revolucin francesa. Su fundamento psicolgico se haya en las teoras de James, Freud y Binet; su fundamento pedaggico en Comenius (Didctica Magna) y Pestalozzi (escuelas tutoriales). Los principales exponentes de esta escuela son Dewey en Estados Unidos, Claperde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Blgica, Montesory en Italia y Agustn Nieto Caballero en Colombia. Otras de sus caractersticas son: EL EJE CENTRAL DEL PROCESO Es el alumno y sus intereses. Hay autoconstruccin del conocimiento, auto educacin y auto gobernabilidad. Este modelo carece de una concepcin cientfica de enseanza. LA FINALIDAD DE LA ESCUELA Es preparar para la vida permitindole al individuo pensar y actuar a su manera. EN EL CURRICULO Los programas y los mtodos parten de los intereses de los alumnos, cuyos contenidos son la naturaleza y la vida organizados de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. EL MTODO Consiste en la manipulacin y el aprender haciendo, ya que el aprendizaje depende la experiencia. no hay diferenciacin entre el conocimiento cientfico y el cotidiano, la accin se generaliza a todas las edades, los recursos permiten la manipulacin y la experimentacin de tal manera que se invoquen los sentidos y se garantice el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales EN LA RELACIN MAESTRO-ALUMN Existe libertad para hablar y actuar, el maestro no es el ser impotente que lo sabe y lo regula todo. LOS MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS (Julin De Zubira Samper ) Los modelos pedaggicos contemporneos hacen referencia a un conjunto de modelos que se caracterizan por estar basados en las teoras cognitivas. El autor presenta para el caso las propuestas pedaggicas derivadas de Piaget, la Escuela Histrico - cultural de Vygotsky y la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. MODELO PEDAGGICO CONTEMPORNEO Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Julin De Zubira Samper ) Esta teora es expuesta por primera vez por David Ausubel, posteriormente fue enriquecida por Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan. Su fundamento filosfico toma aportes de Jean Piaget, Thomas Khun, y Stephan Toulmin. El fundamento psicolgico del mismo Ausubel, Piaget, Vygotski y Luria. La teora del aprendizaje significativo determina ante todo una estrategia metodolgica pero no los dems elementos de un modelo pedaggico, aportando entre otros a las prcticas educativas los mapas conceptuales ideados por Novak, para usos en la representacin, asimilacin y evaluacin de las relaciones entre los conceptos. El aprendizaje significativo es facilitado por los conceptos inclusores en las estructura cognitiva, permitiendo el desarrollo de conceptos y aumentndose la capacidad de resolucin de problemas en las diferentes reas. Se plantean entre otros que: Modelo Pedaggico Contemporneo - Aprendizaje Significativo EN EL MTODO Los contenidos deben ser descubiertos o integrados antes de ser asimilados, vinculndose en forma estable con los anteriores. Lo importante para que el aprendizaje sea significativo es que los conocimientos sean asimilados de manera relevante y jerrquica por la estructura cognitiva

LA EDUCACIN TIENE UN PAPEL CENTRAL En la formacin de las estructuras cognitivas. Tomando como base el fundamento psicolgico, en el que se considera que el pensamiento est organizado y jerarquizado y que el mundo social, fsico y matemtico es asimilado y representado a partir de las estructuras mentales. EL DISEO DEL CURRCULO Debe partir de determinar los conceptos principales de cada ciencia a trabajar. .Las teoras derivadas de esta y de la de Piaget son denominadas constructivistas. El aporte de la Teora Ausbeliana a la enseanza, es la premisa que El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. Para esta sea efectiva, el contenido debe ser significativo; tambin, deben existir unas estructuras cognitivas previas y una actitud positiva frente al aprendizaje. MODEL PEDAGGICO COGNITIVO - HISTRICO CULTURAL (Julin De Zubira Samper) Liev Vygotsky origin la corriente psicolgica Histrico Cultural, afirmando que la enseanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los escolares. Evalo e integr las teoras asociacionista y maduracionista para su teora del aprendizaje. Afirm que el nio reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura, siendo el lenguaje un mediador. Su tesis pedaggica fundamental es que el nio puede hacer hoy con la ayudad de los adultos, lo que podra hacer maana por s solo. Su aporte psicolgico fue la teora Zona Prxima de Desarrollo, en la cual sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. Otras de sus caractersticas son: EN LA METODOLOGA DE ENSEANZA Los procedimientos utilizados son diferentes en cada uno de los niveles educativos. As, las actividades rectoras dominantes en cada perodo de vida del individuo van desde el juego en los nios hasta las actividades sociales en el adolescente. COMO CONTENIDOS Para promover el desarrollo intelectual, se sugiere la educacin en lenguas clsicas, historia antigua y matemticas por su valor real. Las asignaturas se organizan para ensear en forma creadora a pensar y a actuar. Se favorece intencionalmente la asimilacin de los conceptos cientficos, los cuales son abstractos y proceden de la familiarizacin con los conocimientos ms particulares y concretos. EL PAPEL DE LA ESCUELA Es desarrollar las capacidades de los individuos adelantndose a su desarrollo para poder favorecerlo, se piensa en el maana y no en el ayer del desarrollo infantil, buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en condicin real.