RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

Revisin, j !i" 199#

CENTRO DE IN$ESTIGACIONES PSI%UIATRICAS, PSICOLOGICAS & SE'OLOGICAS DE $ENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)
El presente trabajo, recoge el contenido de las Asignaturas: FORMACION DE ACTITUDE DE! TERA"EUTA I #FAT I$ % FORMACION DE ACTITUDE DE! ORIENTADOR I #FAO I$ & !as ideas originales 'ueron aportadas por el Dr& Fernando (os) *ianco Col+enares, siendo presentadas en jornadas , congresos, ellas se -an publicado en di'erentes re.istas , libros& El "ro'esorado , los Cursantes de los di'erentes "rogra+as de "ost/0rado -an -ec-o obser.aciones, las cuales -an contribuido al creci+iento de lo 1ue inicial+ente se propuso2 as3 +is+o los talleres internos de re.isi4n , an5lisis reali6ados en la Instituci4n, -an producido +odi'icaciones substanciales& !a "ro'esora Dora M& Rada Cadenas, se to+4 para s3 la tarea de recopilar todo lo re'erente a las asignaturas FAT I , FAO I, elaborando el presente pro,ecto de Te7to& El Dr& Fernando (& *ianco C&, posterior+ente re.is4 , actuali64 el pro,ecto autori6ando su publicaci4n& !a Coordinaci4n Acad)+ica procedi4, pre.ia consulta con el Consejo Directi.o, a declararlo "ublicaci4n O'icial del C&I&"&"& &8&

Caracas, enero de 9&::;

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

CONTENIDO

"RE ENTACION A0RADECIMIENTO INTRODUCCION CON IDERACIONE "RE!IMINARE / FORMACION / ORIENTACION / TERA"IA DE !A CONDUCTA / CONDUCTA / ACTITUD / E! FORMADO EN U RO! DE FORMADOR ENFO<UE DOCTRINARIO DE !A E CUE!A *IANCO / ENFO<UE A: MODE!O FI IO!=0ICO 8 MODE!O OCIOCU!TURA! / ENFO<UE *: CRITERIO DE NORMA!IDAD / ENFO<UE C: FUNCI=N DE! AFECTO>AMOR/FUNCI=N E?UA!/ FUNCION DE RE"RODUCCI=N / ENFO<UE D: "ARE(A O*RE !A *A E DE !A FUNCI=N DE! AFECTO>AMOR % DE !A FUNCION E?UA! / ENFO<UE E: RO!E O "A"E!E / ENFO<UE F: O*(ETI8O % META / ENFO<UE 0: TOMA DE DECI IONE *I*IO!0RAFIA ANE?O A&/ CA O "ARA ANA!I@AR COMO TRA*A(O FINA! *&/ E(EM"!O DE ANA!I I DE UNA CONDUCTA DIFICI! "ARA E! A*ORDA(E

PRESENTACION
!os "rogra+as de "ostgrado creados e i+ple+entados por la Coordinaci4n Acad)+ica del Centro de In.estigaciones "si1ui5tricas, "sicol4gicas , e7ol4gicas de 8ene6uela, Instituto de In.estigaci4n , "ost 0rado /CI"" 8/ se iniciaron en +a,o de 9:AB, cuando se abri4 el pri+er "rogra+a con la Menci4n Terapia de la Conducta , e7olog3a& Desde entonces -a sido reali6ada toda una labor caracteri6ada por el desarrollo de di'erentes "rogra+as de "ostgrado, los cuales se -an +odi'icado a consecuencia de la e7periencia ad1uirida , de las sugerencias , contribuciones aportadas por el "ro'esorado , los Cursantes& !a i+plantaci4n de 5reas espec3'icas se presenta ta+bi)n co+o consecuencia del desarrollo de la acti.idad desplegada a este ni.el& En el CI"" 8, el pri+er "rogra+a de "ostgrado en Terapia de la Conducta , e7olog3a, diseCado para M)dicos , "sic4logos, lle.4 a consecuencias 'unda+entales: D El estableci+iento de la e7olog3a co+o especialidad M)dica oblig4 a 'or+ar especialistas en dic-a 5rea, de all3 se origina el "rogra+a Maestr3a en Ciencias, Menci4n e7olog3a M)dica& Igual+ente, dada la necesidad de pre.enir antes de curar, se i+ple+enta la Menci4n Orientaci4n en e7olog3a& !a puesta en ejecuci4n de la Terapia de la Conducta co+o destre6a b5sica para los pro'esionales 1ue se dedican al an5lisis cl3nico, diagn4stico , trata+iento de la Conducta Eu+ana, tales co+o M)dicos, "sic4logos Cl3nicos, Terapeutas Especiali6ados #del !enguaje, Ocupacional, "sicopedagogo, etc&$& Esta e7periencia per+iti4 la creaci4n de dos "rogra+as de "ost/0rado: a&/ Maestr3a en Ciencias, Menci4n Terapia de la Conducta2 b&/ Especiali6aci4n en Terapia de la Conducta In'antil& !os Estudios A.an6ados 1ue dicta el CI"" 8, per+iten el an5lisis, diagn4stico , orientaci4n de la Conducta Eu+ana , pueden ser cursados por cual1uier pro'esional uni.ersitario& Ello -a per+itido 1ue a la 'ec-a, el CI"" 8 -a,a organi6ado , puesto en +arc-a los siguientes "rogra+as: 9&/Maestr3aenCiencias,Menci4n e7olog3aM)dica& ;&/Maestr3aenCiencias,Menci4nOrientaci4nen e7olog3a& F&/Maestr3aenCiencias,Menci4nOrientaci4ndelaConducta& G&/Maestr3aenCiencias,Menci4nOrientaci4nenEducaci4n"ara "adres& H&/Maestr3aenCiencias,Menci4nTerapiadelaConducta& B&/Especiali6aci4nen TerapiadelaConductaIn'antil& Otros progra+as se encuentran en 'ase de diseCo& Con los progra+as +encionados se busc4 especiali6ar el 5rea de la Orientaci4n , de a'inar aspectos de la Terapia, per+itiendo crear un recurso -u+ano indispensable para la 'or+aci4n integral , el progreso de la persona, junto a la pro+oci4n de la salud de la co+unidad& A-ora bien, todos los "rogra+as de "ostgrado a1u3 +encionados e7igen 1ue el pro'esional 1ue los curse , egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda reali6ar una labor basada en el estudio cient3'ico, tecnol4gico , -u+an3stico& "or ello el CI"" 8, se

desarrollado un 5rea deno+inada: FORMACION DE ACTITUDE DE! TERA"EUTA #FAT$ % FORMACION DE ACTITUDE DE! ORIENTADOR #FAO$, la cual conte+pla, a su .e6, cuatro asignaturas: En los "rogra+as de Terapia: FORMACION DE ACTITUDE FORMACION DE ACTITUDE FORMACION DE ACTITUDE FORMACION DE ACTITUDE
DE! DE! DE! DE!

TERA"EUTA I #FAT I$ TERA"EUTA II #FAT II$ TERA"EUTA III #FAT III$ TERA"EUTA I8 #FAT I8 $

En los "rogra+as de Orientaci4n: FORMACION DE ACTITUDE FORMACION DE ACTITUDE FORMACION DE ACTITUDE FORMACION DE ACTITUDE
DE! DE! DE! DE!

ORIENTADOR I #FAO I $ ORIENTADOR II #FAO II$ $ ORIENTADOR III #FAO III $ ORIENTADOR I8 #FAO I8 $&

En el pri+er ni.el, FAT I>FAO I, se 'acilita la enseCan6a de di'erentes En'o1ues, los cuales sir.en de Marco de Re'erencia a ser utili6ado durante el proceso de an5lisis , diagn4stico de conductas& En el segundo ni.el FAT II>FAO II, se 'acilita el conoci+iento , el aprendi6aje de -erra+ientas 1ue proporcionan al Terapeuta u Orientador operati.idad conductual, ellas son la Respuesta de Relajaci4n Muscular , la Respuesta de Aserti.idad En el tercer ni.el FAT III>FAO III, se en'renta al cursante a su pri+er an5lisis , diagn4stico, #autodiagn4stico$, +ediante la t)cnica de la Autobiogra'3a & En el cuarto ni.el FAT I8> FAO I8, se su+inistra in'or+aci4n , se aplica la "r5ctica Cl3nica o la "r5ctica de la Orientaci4n segIn el tipo de progra+a de "ost/0rado& El presente pro,ecto, 1ue constitu,e la pri+era parte del te7to: JFor+aci4n de Actitudes del Terapeuta ,>o del OrientadorK, actual+ente en re.isi4n para su i+presi4n, contiene todo lo relacionado con las Asignaturas FORMACION DE ACTITUDE DE! TERA"EUTA I #FAT I$ % FORMACION DE ACTITUDE DE! ORIENTADOR I #FAO I$& Desea+os en'5ti6ar 1ue toda contribuci4n a este trabajo ser5 bien acogida , los cr)ditos acad)+icos se reconocer5n& C(I(P(P(S($( Director: Dr& (uan (os) Moles A& Torre *ianco, A.& "ara+aconi& Apartado "ostal BLBFB&Alta+ira& an *ernardino& Caracas, 8ene6uela& Caracas 9MB;>A& 8ene6uela& Tl': #M;9;$ HH;L:;;/ HH9FMHH Fa7: #M;9;$ HH9FGHH& E7presa+os las gracias a los cursantes de las di'erentes +enciones de los "rogra+as de "ost 0rado del CI"" 8, 1ue desde la los inicios de la propuesta #*ianco, 9:AF$ , luego de la aparici4n del presente te7to, de una u otra 'or+a +ediante discusiones , trabajos +onogr5'icos, -an contribuido a la consolidaci4n de la doctrina 1ue soporta la asignatura For+aci4n de Actitudes del Orientador>Terapeuta , propician, cada .e6 1ue se e7pone, re.isiones 1ue lo nutren&

CO)ORTES CIPPS$ DE LA DECADA DEL 9*

M9&/ Orientaci4n en e7olog3a& Co-orte 9&::M/ 9&::;& Maracaibo M;&/ Orientaci4n en e7olog3a& Co-orte 9&::9/9&::;& Caracas& MF&/ Orientaci4n de la Conducta& Co-orte 9&::9/ 9&::;& an Crist4bal& MG&/ Orientaci4n en Educaci4n "ara "adres& Co-orte 9&::9/ 9&::;& an Crist4bal& MH&/ Orientaci4n en e7olog3a& Co-orte 9&::9/ 9&::F& Maracaibo& MB&/ Terapia de la Conducta& Co-orte 9&::9/ 9&::F& Maracaibo& MA&/ Orientaci4n en e7olog3a& Co-orte 9&::9/ 9&::F& Matur3n& ML&/ Orientaci4n en Educaci4n "ara "adres& Co-orte 9&::9 / 9&::F& Matur3n& M:&/ Orientaci4n en Educaci4n "ara "adres& Co-orte 9&::9 / 9&::F& Caracas& 9M&/ Orientaci4n en Educaci4n "ara "adres& Co-orte 9&::9/ 9&::F& Ciudad *ol3.ar& 99&/ Orientaci4n en e7olog3a& Co-orte 9&::;/9&::G& Caracas& 9;&/ Orientaci4n de la Conducta& Co-orte 9&::;/9&::G& *arcelona& 9F&/ Menciones Integradas& Co-orte 9&::F/9&::G& Caracas& 9G&/ Orientaci4n en e7olog3a& Co-orte 9&::G / 9&::B& *ar1uisi+eto& 9H&/ Orientaci4n de la Conducta& Co-orte 9&::G / 9&::B& *ar1uisi+eto& 9B&/ Orientaci4n en e7olog3a& Co-orte 9&::G/9&::B& 8alencia& 9A&/ Menciones Integradas& Co-orte 9&::G/9&::B& Caracas& 9L&/ Orientaci4n de la Conducta& Co-orte 9&::G/9&::B& an Felipe&

Caracas, MH julio de 9::G&

FORMACION FORMACION

DE DE

ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL

T ERAPEUTA I (FAT I) ORIENTADOR I (FAO I)

INTRODUCCION

El estudio , an5lisis de la Conducta Eu+ana es un proceso de orden cognosciti.o , conductual esencial+ente co+plejo pues debe considerar la integraci4n 1ue logra con'or+ar a la "ersona, donde se inter/relacionan dos deter+inantes 'unda+entales lo biol4gico , lo social +lo cual traer un estado de agrado o desagrado denominado resultante psicolgica, #*IANCO, 9:AH$ , 1ue a su .e6 interactIa con los deter+inantes biol4gicos , sociales, creando as3 una unidad integral& A prop4sito del estudio del -o+bre, cada Escuela de "ensa+iento, desde su perspecti.a doctrinaria, crea +odelos , en'o1ues de an5lisis a 'in de dar aportes 1ue sean signi'icati.os para la co+prensi4n de sus co+porta+ientos& !a Escuela *ianco, cu,o ente operati.o es el Centro de In.estigaciones "si1ui5tricas, "sicol4gicas , e7ol4gicas de 8ene6uela, -a .enido proponiendo desde 9:A;, una serie de En'o1ues 1ue constitu,en su Marco Re'erencial con el objeti.o de 'acilitar la 'or+aci4n de las actitudes 1ue debe poseer el pro'esional dedicado a la Orientaci4n o a la Terapia& Igual+ente, los En'o1ues utili6ados por la Escuela *ianco, proporcionan -erra+ientas co+o base de sustentaci4n para el an5lisis, la e.aluaci4n, el diagn4stico , la orientaci4n o la terapia de 1uien solicite asistencia pro'esional& En la actualidad se -an creado siete En'o1ues, deno+inados A, *, C, D, E, F, 0, cada uno con +etodolog3a propia de las cuales se deri.an progra+as espec3'icos, sean educati.os, de orientaci4n o terap)uticos&

!a Doctrina de la Escuela *ianco aspira co+o 'in Ilti+o: +Lograr un adulto operativo. conceptuali6ado co+o : Aqul ser que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar frustraciones. F& *IANCO, 9&:LB

CONSIDERACIONES PRELIMINARES FORMACION

J El car5cter distinti.o del -o+bre es la susceptibilidad de +ejora progresi.a& !a educaci4n 1ue enri1uece su esp3ritu con ideas , adorna su cora64n con .irtudes, es un +edio e'ica6 de pro+o.er sus progresos , +ientras +5s .erdaderos , +5s r5pido los -aga, +5s contribu,e a 1ue llene per'ecta+ente su destino &&&K ANDRN *E!!O, 9&LLH& !a idea de libertad es la posibilidad de autodeter+inaci4n 1ue debe tener la persona para 1ue el a.ance en el conoci+iento sea propio , creati.o& Es deter+inaci4n para la acci4n, producto de la educaci4n& "ara ello es necesario un tie+po de preparaci4n, .ale decir, de 'or+aci4n, lo cual per+itir5 el libre ejercicio de cual1uier acti.idad producto del desarrollo de conceptos, .alores , actitudes&

FORMACION
Acci4n , e'ecto de 'or+ar& For+ar dar 'or+a& Criar& Educar& Adiestrar& Ad1uirir una persona +5s o +enos desarrollo, aptitud, -abilidad en lo '3sico o en lo +oral& # in&: +oldear, integrar$& DICCIONARIO ENCIC!O"NDICO I!U TRADO& "ara el Centro de In.estigaciones "si1ui5tricas, "sicol4gicas , e7ol4gicas de 8ene6uela, la FORMACION es un proceso cogniti.o, a'ecti.o , conductual, el cual tiene di.ersas 'ases , cu,a 'inalidad es lograr 1ue una persona posea in'or+aci4n, sea capa6 de conceptuali6ar, +aneje sus .alores, desarrolle actitudes , utilice un criterio objeti.o al +o+ento de to+ar una decisi4n& !a 'or+aci4n, co+o proceso, e7ige 1ue la persona sea acti.a -aci)ndose responsable de su propio aprendi6aje& En toda 'or+aci4n -a, acti.idad rec3proca, los cuestiona+ientos 1ue -ace alguno de los in.olucrados en el proceso se encuentran con el saber del otro, as3 ese saber se elabora , se +odi'ica gracias al i+pacto de los proble+as 1ue a su .e6 suscitan nue.as interrogantes , dudas& Co+o todo proceso es per+anente , de cooperaci4n es i+perati.o 1ue el a+biente social acepte 1ue toda persona puede +odi'icar , .ariar sus objeti.os en el de.enir del proceso& !a 'or+aci4n se apo,a en la acci4n, la cual a su .e6, se ali+enta de la re'le7i4n junto al an5lisis en cooperaci4n con otro o con un grupo& Es decir, si 1uien se 'or+a necesita una -erra+ienta te4rica o +etodol4gica, se dirigir5 -acia 1uien la posea #indi.iduo o grupo$& Ello ocurre por1ue la 'or+aci4n e7ige una co+unicaci4n per+anente , continua, reIne a la pr5ctica , a la teor3a, al indi.iduo , al grupo entre s3 producto de la con'rontaci4n de las necesidades personales , sociales& <uien as3 se 'or+e puede, en un +o+ento dado, apelar a la in'or+aci4n 1ue posee, o'recer los conceptos 1ue tiene, e7presar sus .alores, conocer , re.isar sus actitudes, as3 co+o to+ar decisiones +ediante un criterio para seleccionar , utili6ar lo 1ue +5s con.enga

en un +o+ento deter+inado& "or supuesto este proceso condiciona la conducta a ejecutar&, pero pro+ue.e la asunci4n de responsabilidades& Es de .ital i+portancia 1ue durante el proceso de 'or+aci4n las jerar1u3as sean identi'icadas, ad+itiendo roles te+porales si ellos responden a las de+andas indi.iduales o grupales& En los centros de 'or+aci4n 1uien asu+a la 'unci4n de Maestro, de 0u3a, de Conductor o de Facilitador, deber5 tener presente 1ue ocupar las posiciones con alternabilidad +antiene la 'luide6, la +oti.aci4n , el aprendi6aje e.itando el an1uilosa+iento , la -ege+on3a #*IANCO, RADA, 9::;$& De todo lo anterior se desprende 1ue la libertad es consecuencia de la 'or+aci4n, es una con1uista personal& El autodo+inio re1uiere el desarrollo del poder de an5lisis, la incorporaci4n creciente de categor3as de .alores& De all3 la i+portancia del an5lisis de las instituciones 1ue rodean a la persona #entorno sociocultural$ , las tendencias internas del +is+o #entorno 'isiol4gico$& Con ello se logra deter+inar apro7i+ada+ente cu5l es el +argen de libertad interna del 1ue se puede disponer para actuar sobre los indi.iduos , los grupos #FREIRE, 9&:AF$& !os centros de 'or+aci4n deber3an: Crearse en 'unci4n de: / El 5rea geogr5'ica, / !a concentraci4n de 1uienes desean 'or+arse& Contener: / Un +57i+o de in'or+aci4n actuali6ada, / Un conjunto de +ateriales para uso diario, / Un grupo de l3deres disponibles& Acogedor: / Recursos +ateriales , tecnolog3a apropiada, / Abierto a todos& 0enerador: / De e7periencias e in.estigaciones, / De e7pansi4n indi.idual, / De bIs1ueda personal , colecti.a, / De trabajo , descanso& Donde: / Cada uno es responsable de su uso, / !a direcci4n sea cooperati.a, / No se e7clu,a la e7periencia de otros centros especiali6ados& En los centros de 'or+aci4n, indi.idual o grupal, se da una 'ase pre.ia de descubri+iento , co+unicaci4n #cogniti.a, a'ecti.a, conductual$ la condici4n a tener en cuenta es 1ue, entre la co+unicaci4n cada participante per+ane6ca libre en sus opciones sin 1ue otros -agan presi4n sobre )l& Esta concepci4n e.idencia 1ue debe+os -acernos responsables del contenido de nuestra 'or+aci4n& i en el grupo -a, 1uienes asu+en riesgos +u, costosos , algunos .an -acia otra direcci4n, los de+5s deben estar alertas para resol.erlo cooperati.a+ente& "or ello

se puede predecir 1ue en todo grupo 1uienes poseen objeti.os opuestos se des+e+brar5n e ingresar5n a otro +as cercano a sus ideas& !a apertura -ori6ontal entre grupos e.ita la 'alta de creci+iento& En conclusi4n la 'or+aci4n debe darse en colaboraci4n con los interesados, 1uienes pueden ser, o no, pro'esionales con e7periencias , necesidades de e7presi4n, de conoci+ientos, de actuali6aci4n, de per'ecciona+iento e interca+bios& !o b5sico ser3a la relaci4n estrec-a entre la teor3a ad1uirida a tra.)s de in'or+aciones, lecturas, interca+bios, discusiones, cursos, talleres, se+inarios, jornadas, congresos , la pr5ctica a tra.)s de acciones concretas e in.estigaciones participati.as&

ORIENTACION
!a Orientaci4n o asesora+iento es un proceso de interacci4n 1ue 'acilita una co+prensi4n signi'icati.a del ,o , del +edio , da co+o resultado el estableci+iento de las +etas , los .alores con +iras a la conducta 'utura& EERT@ER/ TONE 9:A;& Relaci4n de a,uda cu,o objeti.o es contribuir a potenciar el desarrollo integral de la persona& RADA 9::9& "roceso .ariable, no 'ijo, siste+5tico, continuo e integral, cu,a +etodolog3a e+plea cuatro .ertientes: Docencia, In.estigaci4n, Asistencia , E7tensi4n& e pretende 1ue el indi.iduo logre la adaptaci4n al +edio , resuel.a operati.a+ente proble+as cotidianos o co,unturales& C&I&"&"& &8&, 9::9& Adaptaci4n i+plica aprendi6ajes, autoconoci+iento, integraci4n al grupo de pertenencia, ad1uisici4n de responsabilidades , cualidades para la to+a de decisiones operati.as 1ue generen un +ejor ajuste personal, 'a+iliar , social& #RADA, 9&::Ma$& !os ca+bios propiciados por el C&I&"&"& &8&, -an contribuido al desarrollo , a.ance de la Orientaci4n co+o disciplina& Esta acci4n -a per+itido su especiali6aci4n dejando establecido 1ue el Orientador debe corregir errores de concepto, e7plorar las posibles 5reas de con'licto para pre.enirlas o diagnosticarlas, re+itiendo, para el trata+iento espec3'ico, los casos 1ue as3 lo re1uieran& "or otra parte, brinda in'or+aci4n , 'or+aci4n 1ue per+ite diseCar estrategias de .ida, al proporcionar -erra+ientas para elaborar objeti.os personales ante conductas a en'rentar, as3 co+o a e.aluar logros #C&I&"&"& &8&, 9:L: a, b, c$& "roducto de la e7periencia del CI"" 8 durante los aCos de 'unciona+iento, se -a con'or+ado una doctrina cu,a ideolog3a, a obligado a sustentar su plata'or+a en la FORMACION DE ACTITUDE , es decir, )sta se -a con.ertido en el 5rea +aestra del proceso de aprendi6aje& El proceso re'erido , la aplicaci4n de los ENFO<UE DE U TENTACION DOCTRINARIA, .islu+bran, anali6an, clari'ican , +anejan operati.a+ente, los 'actores internos , e7ternos 1ue se conjugan de +anera din5+ica en la persona& !os 'actores internos co+prenden aspectos 'isiol4gicos 1ue a su .e6 re'lejan el i+pacto de la sociali6aci4n, enri1uecida o no, con e7periencias de .ida2 +uestran el J COMO O%K, el J ERK o lo Fisiol4gico& "or otra parte, los 'actores e7ternos contienen la Nor+a

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ociocultural 1ue obliga al JCOMO esperado&

DE*O

ERK,

el JEACERK o co+porta+iento sociocultural

Al 'inali6ar un "rogra+a de "ost 0rado se espera -aber 'or+ado un -."/esi"n0! "-e.01iv" : aserti.o, 1ue +aneje tendencias propias, 1ue e+ita criterios de +anera objeti.a, atendiendo a lo 'isiol4gico para 1ue a'ronte la situaci4n de 1uien consulta objeti.a+ente, con a+plitud , respeto, to+ando en consideraci4n las di'erencias indi.iduales, sin caer en estereotipos , generali6aciones es1ue+ati6adas , 1ue cono6ca sus li+itaciones personales , pro'esionales& !a operati.idad +oti.ar5 la pro+oci4n de la in.estigaci4n, el proceso de orientaci4n , re/orientaci4n, la +ultiplicaci4n de la in'or+aci4n, as3 co+o la a+pliaci4n del ca+po donde actIa& En de'initi.a: un Orientador 1ue i+pri+a tendencias 'or+ati.as 'unda+entales en su 5rea de in'luencia& PRINCIPIOS
DE LA

ORIENTACION2 / "roceso din5+ico / E.oluci4n continua& / Contenido doctrinario& / Dirigido a toda la poblaci4n& / E1uilibradora de la persona& / E'ectuado por pro'esionales debida+ente 'or+ados& C&I&"&"& &8&, 9&:L: a

CARACTERISTICAS

DEL

ORIENTADOR2

El Orientador , co+o especialista 1ue lideri6a el proceso de orientaci4n, debe poseer patrones conductuales 1ue le aseguren un alto ni.el de operati.idad: / er capa6 de anali6ar in.estigaciones publicadas o no, as3 co+o plani'icar e i+ple+entar pro,ectos de in.estigaci4n& / er capa6 de plani'icar , +ultiplicar in'or+aci4n& / er capa6 de oir una consulta, -acer un diagn4stico, corregir errores de concepto , re'erir al especialista indicado cuando sea necesario& / er capa6 de respetar los derec-os -u+anos b5sicos de los consultantes, en otras palabras cu+plir con la )tica pro'esional& C&I&"&"& &8&, 9:L:b&

TERAPIA DE LA CONDUCTA
Aplicaci4n de los principios del aprendi6aje en la superaci4n de los -5bitos no adaptati.os& (& O O!"E, 9:AF& Aplicaci4n de los principios deri.ados de las Teor3as del Aprendi6aje, los cuales -an sido establecidos e7peri+ental+ente , 1ue per+iten la ad1uisici4n, el +anteni+iento, la +odi'icaci4n, la supresi4n o la e7tinci4n de -5bitos no operati.os& F& *IANCO, 9:AB& Todo pro'esional 1ue se dese+peCe en el 5rea de la Terapia de la Conducta, debe concentrar su labor en el +anejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar, de +odo 1ue a tra.)s de dic-o +anejo pueda establecer los di.ersos tipos de repertorios conductuales deseados2 ello i+plica tener un conoci+iento de las situaciones , a +anejarlas adecuada+ente para ejercer un control operati.o sobre ellas, de tal +anera 1ue el trabajo del Terapeuta de la Conducta se .uel.e +5s independiente de la persona tratada , +5s

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dependiente de las reglas , principios sub,acentes a las di'erentes 'or+as de +anejar tales situaciones& El terapeuta se con.ierte en un +ediador entre la situaci4n>est3+ulo , el sujeto a tratar, de +odo 1ue es )l 1uien progra+a el a+biente para 1ue 1uien consulta ad1uiera las -abilidades deseadas& Esta 'or+a particular de JenseCar a -acerK i+plica el +anejo situacional& El terapeuta ser3a en palabras de Pinner #9:BL$ +un programador de contingencias,( El ca+po de acci4n de la Terapia de la Conducta, abarca las 5reas: / E5bitos no operati.os de tipo ansioso, / E5bitos no operati.os puros, / E5bitos 'isiol4gicos no operati.os #-ipertensi4n arterial, ulcera g5strica, etc&$ / Co+porta+ientos de'icitarios, / Conductas desadaptadas, / To7ico+an3as, / Co+porta+iento antisocial& MO!E , 9::9& on l3neas de acci4n del Terapeuta de la Conducta: / Considerar 1ue las conductas no operati.as son general+ente ad1uiridas +ediante el aprendi6aje, pero, en ciertos casos, un desorden en el 'unciona+iento biol4gico puede in'luir en el co+porta+iento& / !os principios del aprendi6aje son 'unda+entales en el trata+iento de las conductas no operati.as& / !os procedi+ientos de trabajo se adaptan al proble+a del consultante -aciendo acti.a la terapia& / El trata+iento re1uiere de una plani'icaci4n objeti.a& / Debe deter+inarse clara+ente ante 1ue ituaci4n>Est3+ulo ocurre la conducta no operati.a para desarrollar una +etodolog3a real+ente objeti.a , siste+5tica& / !a Terapia de la Conducta trabaja b5sica+ente sobre el presente del sujeto& MO!E , 9::9& <uien 'or+a al Terapeuta de la Conducta debe considerar co+o +u, i+portante el entrena+iento de los pro'esionales en 'or+a directa en las situaciones naturales donde deba +ostrar sus -abilidades, as3 co+o el entrena+iento en el +anejo de las interacciones 1ue se presentan en la situaci4n de trata+iento& En conclusi4n las -abilidades desarrolladas por el terapeuta per+itir5n la utili6aci4n de todas las t)cnicas contenidas dentro de la +etodolog3a deri.ada de las Teor3as del Aprendi6aje, las cuales en Ilti+a instancia estar5n re'eridas al +anejo 1ue -aga de las situaciones 1ue en'renta la persona a ser tratada&

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CONDUCTA
!a conducta -u+ana es objeto de estudio obligado para terapeutas, orientadores, educadores , todo pro'esional 1ue trabaje con personas2 dic-a conducta puede ser innata o producto del aprendi6aje, el cual est5 regido por principios e7peri+ental+ente establecidos o por establecer& !as conductas deno+inadas innatas o incondicionadas, se deben a la acci4n de los centros , .3as 1ue integran el iste+a Ner.ioso, el cual es el principal responsable de las acciones sensoriales , +otoras obser.adas durante los pri+eros +eses de .ida de un indi.iduo #MO!E , 9::9$& !as conductas aprendidas son a1uellas donde la ejecuci4n ocurre por decisi4n o no, del sujeto, dependiendo de 'actores a+bientales o no, por supuesto la acci4n es +uc-o +5s co+pleja2 se in.olucra el iste+a Ner.ioso co+o un todo #MO!E , 9&::9$& Una de las obser.aciones cient3'icas -ec-as, es a1u)lla 1ue de+uestra la e7istencia de gran .ariedad de conductas aprendidas2 Q se aprenden los prejuicios, las actitudes, las reacciones y los gustosQ #ARDI!A, 9:L;$& El conoci+iento de las Teor3as del Aprendi6aje representa una -erra+ienta +u, i+portante para el an5lisis posterior de la conducta -u+ana, pues: las conductas pueden aprenderse, las conductas operati.as pueden +antenerse, las conductas no operati.as #+al adaptadas$ pueden desaprenderse, nue.as conductas pueden aprenderse #CI"" 8, 9:L:a$& "arte de la ter+inolog3a conductual e+pleada por la Escuela *ianco en sus estudios 1ue ser5 utili6ada a lo largo del presente trabajo es la siguiente:

APRENDIZA3E
Q"roceso por +edio del cual se origina o se ca+bia una acti.idad +ediante la reacci4n a una situaci4n dada, sie+pre 1ue las caracter3sticas del ca+bio en curso, no puedan ser e7plicadas por el uso de las tendencias innatas, o por procesos de +aduraci4n o por ca+bios te+porales en el organis+oQ& EI!D0ARD, 9:AH& QCa+bio relati.a+ente per+anente del co+porta+iento 1ue ocurre co+o resultado de la pr5cticaQ& ARDI!A, 9:L;& J"uede decirse 1ue -a ocurrido un aprendi6aje si una respuesta -a sido e.ocada en contiguidad te+poral con un est3+ulo sensorial dado, , cuando se encuentra posterior+ente 1ue el est3+ulo puede e.ocar la respuesta aun1ue no pudiera -acerlo antes& i antes el est3+ulo pod3a e.ocar la respuesta, pero posterior+ente la e.oca con +5s 'uer6a, entonces ta+bi)n debe decirse 1ue -a ocurrido aprendi6ajeK& O O!"E, 9:H;&

ESTIMULO
JCa+bio de energ3a en el a+biente '3sico 1ue actIa sobre el organis+o , desencadena una respuestaK& ARDI!A, 9:L;&

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JCual1uier ca+bio en el a+biente interno o e7terno de un organis+o 1ue pro.oca una +odi'icaci4n en su acti.idad& *IANCO, 9::9b

SITUACION
JAcci4n , e'ecto de situar& Estado de las cosas , personas& <ue -a sido ubicado& Ubicaci4n con respecto al +edio interno o e7terno, de un cierto nI+ero de actos o de puntos de re'erenciaK& *IANCO, 9::9b

SITUACION4ESTIMULO
JAcci4n de situar cual1uier ca+bio en el a+biente interno o e7terno de un organis+o, con el 'in de incitar la ejecuci4n de una acti.idadK& *IANCO, 9::9b

RESPUESTA
JContracci4n +uscular o una secreci4n glandular 1ue puede conectarse en 'or+a 'uncional con un est3+ulo antecedenteK& ARDI!A, 9:L;& JCual1uier acti.idad accesible a la obser.aci4n #contracci4n +uscular, secreci4n glandular, etc&$ , al control, e'ecto de una esti+ulaci4nK& *IANCO, 9::9b

CONDUCTA
JRespuesta e+itida ante una situaci4n>est3+ulo u+bral& Esa respuesta puede ser incondicionadas #innata$ o condicionada #aprendida$K& *IANCO, 9::9a

UM5RAL
JIntensidad +3ni+a 1ue re1uiere una situaci4n> est3+ulo para ser percibida por un receptorK& *IANCO, 9::9a

$ARIANTE FISIOLOGICA
JCondici4n necesaria del organis+o 1ue le per+ite 'uncionarK *IANCO, 9::9b

RANGO DE $ARIA5ILIDAD FISIOLOGICA

J!a 'isiolog3a establece la e7istencia de un Rango de 8ariabilidad Fisiol4gica, el cual es re1uisito indispensable para a'ir+ar 1ue el 'unciona+iento e7iste , est5 preser.ado& Dic-o rango posee latencia, intensidad, +agnitud , contigRedadK& *IANCO, 9::F, en F!A E , 9::F

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CONDUCTA FISIOLOGICA
JRespuesta en la cual los procesos 'isiol4gicos del organis+o se encuentran preser.ados & e caracteri6a por1ue se basa en la condici4n .ariante de la 'isiolog3a& M)dica+ente -ablando es una conducta sana , pudiendo ser operati.a o noK& *IANCO, 9::9a

CONDUCTA PATOLOGICA
Jrespuesta en la cual los procesos 'isiol4gicos est5n alterados #trastornados o interru+pidos$& Ello indica 1ue est5 suspendida la condici4n .ariante de la 'isiolog3a #s4lo se presentan respuestas espec3'icas ante situaciones>est3+ulo deter+inadas$ M)dica+ente -ablando es una conducta en'er+a, pudiendo ser operati.a o noK& *IANCO, 9::9a J"ode+os utili6ar el criterio de desorden en el 'unciona+iento para establecer la presencia de una en'er+edadK *IANCO en F!A E , 9::F&

OPERATI$O
JE5bito operati.o, es el conjunto de conductas 1ue contribu,en al +anteni+iento del e1uilibrio bio/psico/social del indi.iduoK M O!E , 9::9 J e considera 1ue la +a,or3a de las conductas desadaptadas # no operati.as$ son en gran parte ad1uiridas +ediante el aprendi6aje, pero, est5 de+ostrado 1ue di'erentes alteraciones biol4gicas ,a sean in'ecciosas, trau+5ticas o sist)+icas, in'lu,en en la conducta +ani'iestaK& MO!E , 9::9

)A5ITO
JManera constante espec3'icasK de responder ante situaciones>est3+ulo deter+inadas MO!E , 9::9 ,

CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA

JRespuesta e+itida por el organis+o ante la cual el entorno se +uestra Qsatis'ec-oQ , es aceptada por encontrarse dentro de los l3+ites 'ijados por la nor+a socioculturalK *IANCO, 9::9a

CONDUCTA SOCIALMENTE REC)AZADA

JRespuesta e+itida por el organis+o ante la cual el entorno se +uestra J insatis'ec-oK , no es aceptada por no encontrarse dentro de los l3+ites 'ijados por la nor+a socioculturalK& *IANCO, 9::9a

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ASERTI$IDAD
JConducta aprendida 1ue per+ite e7presar lo 1ue se siente ,>o piensa ante una ituaci4n>Est3+ulo Relaci4n Interpersonal, in-ibiendo la Respuesta de Ansiedad o la Respuesta Agresi.aK& C&I&"&"& &8&, 9::9

ACTITUD
Es el agrado o desagrado -acia una persona, objeto o -ec-o espec3'ico 1ue se presenta co+o situaci4n>est3+ulo, lo cual es consecuencia de un proceso de aprendi6aje 1ue in.olucra aspectos cogniti.o , a'ecti.os& RADA, ARIA , 9::9 JTendencia arraigada, ad1uirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien& e e.idencia en 'or+a de conducta de apro7i+aci4n o aleja+iento, , el objeto de la reacci4n ad1uiere por consecuencia, un .alor positi.o o negati.o, respecti.a+ente, desde el punto de .ista del sujetoK& FAIRDCEI!D, 9:BL J"ostura del cuerpo -u+ano& Disposici4n de 5ni+oK& DICCIONARIO "RACTICO !AROU
E&

!as actitudes son siste+as positi.os o negati.os +5s o +enos duraderos 1ue i+plican e7pectati.as conductuales relacionadas con los di'erentes aspectos de la .ida de los indi.iduos& !as actitudes poseen tres co+ponentes b5sicos interdependientes: / El cognosciti.o #creencias , conceptos$2 / El a'ecti.o #senti+ientos , e+ociones$ / El conductual #reacti.o o de acci4n +otora$& !a actitud de una persona -acia un otra persona, objeto, e.ento, instituci4n o conducta, corresponde a la e.aluaci4n / positi.a o negati.a / de esa persona, objeto, e.ento, instituci4n o ejecuci4n de dic-a conducta& 8isto as3 la actitud .endr3a a ser deter+inada por las in'or+aciones, las creencias, conceptos , .alores 1ue se poseen acerca de algo& E7isten tres 'actores de gran i+portancia en la 'or+aci4n , +anteni+iento de actitudes en un indi.iduo: / u personalidad2 / !a in'or+aci4n 1ue recibe2 / !as creencias , actitudes de los grupos pri+arios de los cuales 'or+a parte #sociali6aci4n$& MOR0AN, 9:A; Una actitud es un estado de disposici4n ad1uirida , organi6ada a tra.)s de la propia e7periencia, la cual incita al indi.iduo a reaccionar de una +anera caracter3stica 'rente a deter+inadas personas, objetos o situaciones& Operati.a+ente pode+os decir 1ue luego de recibir una in'or+aci4n J7K elabora+os un concepto ,>o creencia, dependiendo del entorno 1ue rodee el +o+ento de recepci4n, se conjugar5 un a'ecto en dic-a elaboraci4n, constitu,)ndose as3 un .alor, el cual condicionar5 la 'or+aci4n de la 061i1 7 , )sta se -ar5 obser.able por la in'luencia 1ue posee en la e+isi4n de deter+inada conducta o grupo de conductas&

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GRAFICO N8 1 FORMACION DE LAS ACTITUDES

Factores co+o la edad del indi.iduo, el se7o, el estado ci.il, el nI+ero de -ijos, la religi4n, el ni.el de instrucci4n, la 'uente de ingreso, el aloja+iento, el estilo de .ida, etc&, general+ente -acen .ariar las actitudes& !a constante acci4n de la in'or+aci4n pro.eniente del entorno sobre la base 'isiol4gica del indi.iduo, con'or+ar5 un siste+a cogniti.o/a'ecti.o creando conceptos, errados o no, los cuales deter+inar5n nuestras conductas posteriores& "or tanto una de las 'unciones b5sicas 1ue el Orientador o el terapeuta debe cuidar, es su papel al 6"..e9i. e..".es 7e 6"n6e-1", ,a 1ue ellas se deri.an .alores , su ulterior in'luencia en el desarrollo de la actitud, en consecuencia, todo pro'esional 1ue trabaje con la Conducta Eu+ana tendr5 presente su propia FORMACION DE ACTITUDE , ,a 1ue )stas +ediar5n el "roceso de Orientaci4n ,>o Terapia&

EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR

JTodo es o'icio& El 1ue -ace pro'esi4n de in'luir debe saber en 1u) in'lu,e, por 1u), c4+o , para 1u)K& IM=N RODRS0UE@& El conoci+iento se puede crear , trans+itir al igual 1ue se puede utili6ar, por ello 1uienes 'or+an deben tener presente 1ue 'or+ar a otros i+plica +antener sus conoci+ientos actuali6ados& El 'or+ador, en un +o+ento dado, -a tenido la necesidad de pro'undi6ar en un te+a, una situaci4n, una pr5ctica de cual1uier tipo& 0eneral+ente est5 integrado a una estructura de trabajo, ligado a un proceso general de 'or+aci4n pr5ctica, re'le7i.a, in.estigati.a& Debe conocer el +anejo operati.o del poder 1ue le da el conoci+iento& !a 'or+aci4n de recursos -u+anos para 1ue a su .e6 'or+e a otros, ade+5s de relacionar a pro'esionales de di.ersas disciplinas, para lle.arlos a un objeti.o Inico dentro de una .erdadera din5+ica de creci+iento, debe -acerlos capaces de en'rentar juntos realidades .ariadas , trabajar en e1uipo de 'or+a ar+oniosa , co+ple+entaria&

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!os 'uturos 'or+adores deben aprender a en'rentarse a personas , a co+unidades concretas, deben ser capaces de a,udar a esas personas , a esas co+unidades a reali6ar el autodiagn4stico de su realidad , lle.arlos a de'inir, ellos +is+os, objeti.os , +etas, deter+inar estrategias , +etodolog3as, as3 co+o autogestionar sus progra+as de 'or+aci4n&

ENFO%UES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA 5IANCO

JCada +odelo de escuela corresponde a un +odelo de sociedad&&& Independiente+ente del contenido del saber 1ue se enseCa en una escuela, la +is+a est5, sobre todo, enseCando un +odelo social , es, a la .e6, consecuencia de ese +odelo socialK A!*ORNO@, 9&:LG

ENFO%UE
"unto de .ista sobre una cuesti4n& Descubrir , co+prender los puntos esenciales del proble+a para tratarlo acertada+ente&

DOCTRINA
Tesis propuesta por autoridad en la soluci4n de una contro.ersia& Teor3a a'ir+ada sin presentaci4n de pruebas&

ESCUELA
EnseCan6a 1ue se da o 1ue se ad1uiere& M)todo, estilo o gusto particular de un Maestro para enseCar& Doctrina, principios , siste+as de un autor& !o 1ue en algIn +odo alecciona o da eje+plo , e7periencia&

MODELO
Representaci4n de las relaciones entre distintos ele+entos 1ue se -acen co-erentes con .istas a la obtenci4n de un objeti.o 'or+al+ente e7pl3cito& For+a 1ue se propone , signo en la ejecuci4n de una obra&

NUE$O DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPA:OLA

!os En'o1ues 1ue propone la Escuela *ianco co+o sustentaci4n doctrinaria, &

base de la

FORMACION DE ACTITUDE

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ENFO%UE A2 MODELO FISIOLOGICO $S MODELO SOCIOCULTURAL

"ropuesto por el Dr& Fernando (& *ianco C& #9:AF$, aco+ete objeti.a , cient3'ica+ente el an5lisis de la Conducta Eu+ana& En principio se us4 co+o apro7i+aci4n para la co+prensi4n de la "si1uiatr3a , la e7olog3a, luego -a +ostrado sus bondades en di.ersas ra+as del saber& E7ige la identi'icaci4n de una conducta para clasi'icarla segIn los criterios de los +odelos propuestos, posterior+ente, estudia sus inter/relaciones& El objeti.o del En'o1ue A es "/.e6e. al Orientador, al Terapeuta , 0 ; ienes 1.0<0j0n en 6 0!; ie. =.e0 ; e 1en90 .e!06in 6"n !0 C"n7 610 ) >0n0, n0 >e1"7"!"9?0 ; e !e -e.>i102 a&/ anali6ar , diagnosticar una conducta dentro del +arco de lo 'isiol4gico , el +arco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias2 b&/ asistir el proceso de to+a de decisiones& El En/"; e A est5 constituido por dos +odelos, el Modelo Fisiol4gico , el Modelo ociocultural&

MODELO FISIOLOGICO
JEl +odelo 'isiol4gico a.an6ado en esta proposici4n, no solo es original, sino aclaratorio para el lector de innu+erables interrogantes sobre el se7o , su 'unciona+iento2 es notoria, su separaci4n estructural , operati.a de la nor+ati.a social, la cual no solo es a +enudo irracional, sino puniti.aK Nicol5s *IANCO, 9:AL, en *IANCO, 9:AL& El Modelo Fisiol4gico posee co+o unidad b5sica la 8ARIANTE FI IO!O0ICA, conceptuali6ada co+o J!a condici4n necesaria del organis+o 1ue le per+ite 'uncionarK #*IANCO, 9::9b$& !a Escuela *ianco para el abordaje de 'en4+enos , -ec-os utili6a la TEORIA DE !A 8ARIANTE FI IO!O0ICA #*IANCO, 9::9b$, la cual seCala 1ue e7iste una condici4n propia del ser biol4gico 1ue le per+ite una ga+a de posibilidades de respuesta ante est3+ulos u+brales, esta condici4n es innata #*IANCO, 9::9a$& Este abordaje nos per+ite conocer si el 'unciona+iento del organis+o est5 preser.ado o no, ,a 1ue +ediante el an5lisis del proceso de acti.aci4n de cual1uier Unidad: Situacin/Estmulo-Respuesta/ Tie+po de Funciona+iento # >E/R/TF$ , donde pode+os obser.ar cada uno de sus co+ponentes: la Ad+inistraci4n, el M)todo de Aplicaci4n , la Frecuencia de "resentaci4n de la Situacin/Estmulo,, as3 +is+o se puede obser.ar la +agnitud , caracter3sticas de la Respuesta , el lapso 1ue corresponde al Tiempo de Funcionamiento& En cada uno de los co+ponentes seCalados, se puede intentar +edir el RAN0O 8ARIA*I!IDAD FI IO!O0ICA, el cual posee co+o par5+etros obser.ables , cuanti'icables la intensidad, la latencia, la +agnitud , la contiguidad, ellas pueden darnos indicaciones sobre lo 'isiol4gico o lo patol4gico de una conducta &
DE

INTENSIDAD
0rado de energ3a '3sica o +oral&

LATENCIA
Calidad de latente& !atente: oculto o escondido& Tie+po 1ue transcurre entre la aplicaci4n del est3+ulo , la aparici4n de una respuesta obser.able , +edible&

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MAGNITUD
Cualidad co+In 1ue tienen las cantidades +ensurables de la +is+a especie&

CONTIGUIDAD
In+ediaci4n de una cosa a otra& DICCIONARIO ENCIC!O"NDICO I!U
TRADO

El Modelo Fisiol4gico es utili6ado para deter+inar si en una conducta espec3'ica el 'unciona+iento est5 preser.ado o no, ,a 1ue la 'isiolog3a nos dice C4+o esta+os construidos para 'uncionar , C4+o lo -ace+os, en otras palabras el J 6">" s"@K& Recorde+os 1ue todo ser .i.o posee la caracter3stica de responder ante una situaci4n>est3+ulo, ello representa el inicio del proceso de acti.aci4n, es decir el +o+ento cuando se co+ien6a a 'uncionar& *as5ndose en lo anterior, la Escuela *ianco -a deno+inado 6"n7 610 /isi"!9i60 a a1uella respuesta deter+inada directa+ente por los procesos 'isiol4gicos del organis+o , caracteri6ada por la condici4n .ariante de la 'isiolog3a& M)dica+ente -ablando es una conducta sana, el 'unciona+iento est5 preser.ado, pudiendo ser operati.a o no, en deter+inadas situaciones& "or su parte la 6"n7 610 -01"!9i60 es a1uella respuesta donde los procesos 'isiol4gicos presentan un desorden, es decir est5n alterados #trastornados o interru+pidos$& Ello indica 1ue est5 suspendida o +ediati6ada la condici4n .ariante de la 'isiolog3a, donde no se obser.an respuestas o s4lo se presentan respuestas espec3'icas ante situaciones>est3+ulo deter+inadas, o bien puede ser 1ue la especi'icidad sea -acia una situaci4n>est3+ulo& M)dica+ente -ablando es una conducta en'er+a, el 'unciona+iento est5 alterado, pudiendo ser operati.o o no, en ciertas situaciones& i una conducta J?K, encubierta a o no, se pretende e.aluar dentro del Modelo Fisiol4gico, e7istir5n dos posibilidades: 1ue el 'unciona+iento est) preser.ado deno+in5ndose conducta 'isiol4gica, o 1ue est) alterado deno+in5ndose conducta patol4gica # *IANCO, 9::9c$& Al actuar en nuestro entorno diario, lo deseable es e+itir conductas 'isiol4gicas , no patol4gicas, para ello to+are+os co+o re'erencia: !0 /isi"!"9?0 -.i>e.", e! en1".n" 7es- As , de esta 'or+a, e+itire+os conductas encubiertas o no , basadas en el 'unciona+iento del organis+o& En conclusi4n si se to+a el Modelo Fisiol4gico co+o re'erencia 'unda+ental, las conductas ser5n 'isiol4gicas cuando el rango de .ariabilidad est5 preser.ado, o ser5n patol4gicas cuando el rango de .ariabilidad est5 alterado # *IANCO, 9::9$& e caracteri6a por: B er Unive.s0!2 el 'unciona+iento 'isiol4gico es b5sica+ente igual en todos los seres biol4gicos& / Estar A<ie.1" 0 !0 inves1i906in2 estudio continuo , siste+5tico del 'unciona+iento del organis+o& / er O<je1iv" : utili6a el +)todo cient3'ico&

MODELO SOCIOBCULTURAL
Est5 re'erido a las conductas dadas en un a+biente social , cultural espec3'ico& !a unidad b5sica del Modelo ociocultural esta NORMA OCIOCU!TURA! conceptuali6ada co+o Jconjunto de creencias, tradiciones, reglas, le,es , seCala+ientos 1ue -an sido elaborados por el sujeto social, las cuales tiene por 'inalidad preser.ar la identidad de una sociedad deter+inada , regir las relaciones InterpersonalesK #*IANCO, 9::;$& "or tanto su objeti.o es nor+ar la conducta, o sea, establece JC4+o deboK 'uncionar, el Jdeber serK&

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El RAN0O <UE E TA*!ECE !A NORMA OCIOCU!TURA! posee par5+etros bastante precisos 1ue per+iten deter+inar si una conducta es social+ente aceptada o social+ente rec-a6ada&

NORMA
Regla

SOCIEDAD
En sentido gen)rico, agrupaci4n natural o con.encional de personas 1ue para cu+plir alguno o todos los 'ines de la .ida +ediante una cooperaci4n +utua, constitu,e una unidad distinta a cada uno de los indi.iduos +ie+bros de la +is+a& 0RAN ENCIC!O"EDIA UNI8ER A!, 9:LA

CULTURA
Es un conjunto de .alores, costu+bres , pr5cticas 1ue con.i.en dentro de una organi6aci4n& Este conjunto identi'ica al indi.iduo con la sociedad en la cual .i.e , lo unen de'initi.a+ente a ella& C& ADD%, 9::9 El "<je1iv" 7e! M"7e!" S"6i"6 !1 .0! es es10<!e6e. !"s !?>i1es 7en1." 7e !"s 6 0!es !0 -e.s"n0 - e7e 6">-".10.se, sin to+ar en cuanta las caracter3sticas de su 'unciona+iento, o sea, JCOMO DE*E ERK& Todas las 'or+as de organi6aci4n social pretenden, co+o 'in, asegurar la trans+isi4n de las ideas, conoci+ientos, nor+as , posiciones a dese+peCar por 1uienes con'or+an los grupos& Es decir, el control e7terno pri.a sobre el control interno& i una conducta J?K se pretende e.aluar dentro del Modelo ociocultural, e7istir5n dos posibilidades: 1ue se respete la Nor+a ociocultural, deno+in5ndose conducta social+ente aceptada, o 1ue se irrespete la Nor+a ociocultural deno+in5ndose conducta social+ente rec-a6ada & En consecuencia, la 6"n7 610 s"6i0!>en1e 06e-1070 es a1uella 1ue se ajusta a las e7igencias del entorno sociocultural .igente& e caracteri6a por1ue se basa en la nor+a sociocultural& ocial+ente -ablando es una conducta per+itida o nor+al, pudiendo ser operati.a o no& !a 6"n7 610 s"6i0!>en1e .e6C0D070, es a1uella 1ue .iola las e7igencias del entorno sociocultural .igente& e caracteri6a por1ue desconoce a la nor+a sociocultural& ocial+ente -ablando es una conducta pro-ibida o anor+al, pudiendo ser operati.a o no& Al actuar en nuestro dese+peCo social, lo esperado es la e+isi4n de conductas social+ente per+itidas , no pro-ibidas, para ello se to+a co+o re'erencia: e! en1".n" -.i>e.", >i /isi"!"9?0 7es- As, de esta 'or+a, e+itire+os conductas, encubiertas o no, basadas en la nor+ati.a sociocultural .igente& En conclusi4n si se to+a el Modelo ociocultural co+o re'erencia 'unda+ental las conductas ser5n adaptadas / respetan la Nor+a ociocultural, ,>o ser5n desadaptadas /irrespetan la nor+a sociocultural #*IANCO, 9:LL$& e caracteri6a por: a$ er Re9i"n0!2 la nor+a sociocultural es establecida , tiene .igencia en localidades espec3'icas& "uede o no generali6arse a otros grupos o regiones&

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b$ N" es10. 0<ie.1" 0 !0 inves1i906in2 cuando la nor+a sociocultural i+perante en un grupo o regi4n -a sido establecida, ella no es producto de estudios cient3'icos sino de decisiones indi.iduales o grupales, las cuales se aceptan co+o una realidad debiendo ser respetada& "or ello es 1ue a'ir+a+os 1ue este +odelo ni es producto de in.estigaciones ni per+ite el uso de in.estigaciones para el ca+bio de lo establecido& !as nor+as son seCaladas de acuerdo a la .ariable utili6ada2 cuando son ca+biadas ello no se debe resultados de in.estigaciones sino a co,unturas, o a 'luctuaciones de la .ariable 1ue utili6a+os& c$ Se. S <je1iv"2 las nor+as socioculturales se establecen , aceptan co+o .erdad sin utili6ar el +)todo cient3'ico &

INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO & SOCIOCULTURAL

!a persona desde 1ue nace -asta 1ue +uere .i.e en un continuo proceso de interca+bio entre su 'isiolog3a , la nor+ati.a sociocultural .igente ello le per+ite desarrollarse personal , social+ente& Este interca+bio no es un proceso r3gido, ,a 1ue la base biol4gica per+ite el +oldea+iento de su propia con'iguraci4n& !as +Iltiples in'luencias del entorno sobre el indi.iduo , de )ste sobre el entorno, se conjugan para con'or+ar el proceso de sociali6aci4n& ociali6aci4n no solo signi'ica aprendi6ajes te+pranos2 en los cuales los indi.iduos j4.enes 1uedan Q+arcadosQ #i+prontaci4n$ lo 1ue in'lu,e en su desarrollo posterior& El .alor sociocultural se i+pone sobre el supuesto de 1ue todos tene+os una deter+inaci4n biol4gica , gen)tica 1ue los -o+ogenei6a , 1ue es +u, sencillo para la +a,or3a, ajustar su conducta al es1ue+a si+plista 1ue dicta la costu+bre #TIN E%, 9:BA$& El proceso de sociali6aci4n condiciona, sujetos alta+ente discri+inados 1ue li+itan su .ariabilidad 'isiol4gica& Resulta as3 la conducta Jci.ili6ada, +oral, nor+al o per+itidaQ de la cultura donde est5 in+erso2 toda otra conducta social es Qinci.ili6ada, in+oral, anor+al o pro-ibidaQ, por tanto rec-a6ada social+ente& #RADA, 9::M$& E7isten di'erencias de re'or6a+iento social generadoras de di.ersos tipos de conductas, pero recu)rdese 1ue dic-as di'erencias est5n parcial+ente deter+inadas por las .ariadas posibilidades biol4gicas canali6adoras de la condicionabilidad del ser -u+ano& o+os di'erentes en nuestra biolog3a, pero esta di'erencia se acentIa o dis+inu,e con la in'luencia a+biental #RADA, 9::M$& Es de su+a i+portancia reconocer la e7istencia de personas cu,o e1uipo constitucional es +5s propenso para ad1uirir reacciones condicionadas , por ello son '5cil , 'uerte+ente sociali6ados2 en consecuencia, son susceptibles a 1ue su .ariabilidad 'isiol4gica sea alterada, dando co+o consecuencia la 'or+aci4n de patrones co+porta+entales r3gidos o patol4gicos& De la interrelaci4n entre el Modelo Fisiol4gico , el Modelo ociocultural surgen CONTIN0ENCIA las cuales pueden dar co+o resultado 1ue E 0ENERE O NO, una situaci4n de CONF!ICTO en 1uien reali6a la conducta&

CONTINGENCIA
JInterrelaci4n entre dos o +5s .ariables o grado en el cual una de ellas est5 asociada a la otra& Pinner lo us4 para re'erirse a la dependencia 1ue e7iste entre la producci4n , propiedades de una conducta operante, a1u)lla 1ue se dirige -acia la consecuci4n de un re'or6ador , la aparici4n de )ste& Inclu,e el conjunto de circunstancias presentes en la conducta 1ue -acen posible la aparici4n del re'or6ador& DICCIONARIO DE EDUCACION E "ECIA!

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CONFLICTO
C-o1ue u oposici4n entre dos tendencias, el con'licto es sin duda, una di'icultad interna o e7terna 1ue el sujeto encuentra, pero, ta+bi)n es la condici4n de un ca+bio en la bIs1ueda de un nue.o e1uilibrio& DICCIONARIO DE !A " ICO!O0IA OCEANO En el 5rea de la Conducta el con'licto se -a re'or+ulado en t)r+inos operati.os co+o Jrespuestas 1ue co+piten, inco+patibilidad de respuestas o respuestas alternati.asK&

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CUADRO N8 1 ENFO%UE A

Cuales1uiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situaci4n de con'licto& Todo con'licto puede con.ertirse en una ituaci4n>Est3+ulo 1ue pro.o1ue una Respuesta de Ansiedad& 0eneral+ente toda Respuesta de Ansiedad 1ue se prolongue en el tie+po, puede lle.ar al estableci+iento de Respuestas no Operati.as #Neur4ticas$, o Respuestas Fisiol4gicas No Operati.as # "sicoso+5ticas$&

APLICACIONES OPERACIONALES & EDUCATI$AS DEL ENFO%UE A

Es necesaria la i+ple+entaci4n de progra+as objeti.os, de tipo pre.enti.o, con la 'inalidad de 1ue el indi.iduo, a cual1uier edad , en cual1uier situaci4n, cono6ca la interacci4n de lo 'isiol4gico , lo sociocultural , las contingencias 1ue deber5 a'rontar en deter+inados +o+entos& El do+inio de )sta in'or+aci4n le per+itir5 +anejar las situaciones operati.a+ente2 ello redundar5 en bene'icios 1ue proteger5n su 'isiolog3a controlando los e'ectos de la sociocultural para obtener el +57i+o de logros& !a seguridad de la persona la dar5 el conoci+iento de su 'isiolog3a para cali'icar sus conductas, posterior+ente, e.aluar5 )stas dentro del conte7to sociocultural lo cual le ser.ir5 co+o base 'unda+ental en el proceso de to+a de decisiones& Ello contribuir5 a 1ue )l deter+ine la con.eniencia o no de reali6ar una conducta , por supuesto lo lle.ar5 a asu+ir todas las responsabilidades , consecuencias de esa decisi4n& !a operati.idad del en'o1ue propuesto estar5 en la consecuci4n de la -abilidad para +anejar las di'erentes contingencias 1ue se pueden presentar ante cada conducta a ejecutar& Ello se logra resol.iendo las contingencias al responder cuatro preguntas:

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C"n1in9en6i0 N"( 1
EEs >i 6"n7 610 /isi"!9i60F De ser a'ir+ati.a la respuesta, el sujeto debe -acerse la siguiente pregunta: EEs s"6i0!>en1e 06e-1070F De serlo, el sujeto to+a la decisi4n de reali6arla o no&

C"n1in9en6i0 N"( G
EEs >i 6"n7 610 /isi"!9i60F De ser a'ir+ati.a la respuesta, el sujeto debe -acerse la siguiente pregunta: EEs s"6i0!>en1e .e6C0D070F De serlo, el sujeto to+a la decisi4n de reali6arla o no&

C"n1in9en6i0 N"( H
EEs >i 6"n7 610 -01"!9i60F De ser a'ir+ati.a la respuesta, el sujeto debe -acerse la siguiente pregunta: EEs s"6i0!>en1e 06e-1070F De serlo, el sujeto to+a la decisi4n de reali6arla o no&

C"n1in9en6i0 N"( #
EEs >i 6"n7 610 -01"!9i60F De ser a'ir+ati.a la respuesta, el sujeto debe -acerse la siguiente pregunta: EEs s"6i0!>en1e .e6C0D070F De serlo, el sujeto to+a la decisi4n de reali6arla o no& Co+o pode+os apreciar, cada una de estas contingencias e7ige 1ue el indi.iduo e.alIe las consecuencias de su to+a de decisiones, ,a 1ue )l debe ponderar la con.iencial, o no, de reali6ar la conducta en cuesti4n, as3 co+o a asu+ir todas las responsabilidades 1ue conlle.a tal ejecuci4n conductual& !a e7periencia obtenida por la Escuela *ianco per+ite a'ir+ar 1ue la Contingencia NU9, o'rece +enos posibilidades de generar una situaci4n con'licti.a, lo cual no sucede en la Contingencia NU ;, ,a 1ue se obser.a 1ue )sta es la +5s 'recuente en ocurrencia , en generaci4n de situaciones con'licti.as& En relaci4n a las Contingencias NU F , NU G, la conducta reco+endada es consultar al especialista, ,a 1ue toda conducta patol4gica, Jper seK, es generadora de con'lictos, aIn cuando en ciertos casos, pareciera no lo pro.ocarlos&

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Ee+os obser.ado 1ue un grupo de personas co+In+ente .i.en e+itiendo conductas 1ue lo sitIan dentro de la Contingencia NU F, al no aceptar lo patol4gico de su conducta , recibir la aceptaci4n de su entorno& !a enseCan6a del En'o1ue A debe -acerla un docente, un orientador o un cl3nico 'or+ado, ,a 1ue se necesitan bases te4ricas, tecnolog3a , adaptabilidad para aplicarla a cada ni.el educati.o& Es i+portante 1ue se +oti.e la discusi4n del En/"; e A, con 'recuencia, a 'in de generali6ar su utilidad, por ello es necesario 1ue todos los +ie+bros de la 'a+ilia , de la co+unidad cono6can el Modelo Fisiol4gico, el Modelo ociocultural , su interrelaci4n para e.itar las situaciones de con'licto&

COMENTARIO ADICIONAL
(u6ga+os 1ue el En/"; e A se .islu+bra co+o un paradig+a, por cuanto cu+ple con los re1uisitos de la parsi+onia cient3'ica& Esta apreciaci4n pretende a+pliar la discusi4n sobre la operati.idad , aplicaci4n uni.ersal del en'o1ue en re'erencia&

PARADIGMA
J"atr4n& Eje+plo o +odelo& Es1ue+a de .alores co+partidos por una sociedadK& DICCIONARIO NEO *ANTAM, 9:A:&

PARSIMONIA
JRegla de la ciencia 1ue pretende e7plicar con un +enor nI+ero de le,es un +a,or nI+ero de 'en4+enosK& MEDNIT, en F&, 8A!ARINO, 9:BL&

GRAFICO N8 G LE& DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFO%UE A (PARADIGMA DE LA ESCUELA 5IANCO)

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IVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVI "sicolog3a Dora Rada Cadenas& ugeri+os a los lectores -acer las cr3ticas 1ue per+itan a+pliar, con'ir+ar o re'utar este aporte propuesto co+o una contribuci4n a la Escuela *ianco&

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ENFO%UE 52 CRITERIO DE NORMALIDAD

El Dr& Fernando *ianco C&, en 9&:AH, consider4 apropiado, para el estudio de la conducta -u+ana, el abordaje del Criterio de Nor+alidad ,a 1ue obser.4, en un gran nI+ero de pro'esionales, el uso de la Jnor+alK co+o base para e+itir algIn consejo o al practicar la asistencia pro'esional& Encontr4 1ue +uc-a de la con'usi4n e7istente en los ca+pos de la "sicolog3a, "si1uiatr3a, ociolog3a , la e7olog3a, entre otros, se deb3a al uso inadecuado de este criterio, el cual se utili6aba a con.eniencia del pro'esional& JEs +u, '5cil clasi'icar una conducta to+ando en consideraci4n 1ue ella est5 dentro o 'uera de este criterioK&

CRITERIO
Nor+a para esti+ar o conocer la .erdad& (uicio, discerni+iento, opini4n, parecer&

NORMALIDAD
Calidad o condici4n de nor+al

NORMAL
Natural, en su estado nor+al&

NORMA
Regla

NORMALIZAR
Regulari6ar, poner en buen orden lo 1ue no lo estaba&

CRITERIO DE NORMALIDAD
Es un constructo 1ue, para la Escuela *ianco, signi'ica el discerni+iento de 3ndole ociocultural 1ue alude a la posici4n 1ue debe asu+ir la persona , o personas, para con.i.ir en un siste+a social& Es el Qdebe serQ & E7isten nor+as estad3sticas, )ticas, +orales, legales, religiosas, tradicionales , 'ilos4'icas, entre otras& El Criterio de Nor+alidad es local #entorno geogr5'ico$, te+poral #de acuerdo a la )poca$ , personal #dependiendo de la posici4n ideol4gica$& *IANCO, 9&::; Eti+ol4gica+ente, N".>0 deri.a del lat3n normal 1ue .iene de normalis signi'ica encuadre de carpintero o regla& !as nor+as son un patr4n de co+paraci4n con el cual se ju6ga el co+porta+iento, por tanto poseen el +andato de otorgar aprobaci4n o repulsa& E! En/"; e 5 1iene -". "<je1iv" -e.>i1i. 0! in7ivi7 " 6"n"6e. !0s n".>0s 6"n !0s 6 0!es se .i9e s en1".n" s"6i0!, @ 0 s veD es6"9e. e! 6.i1e.i" <0se 7e s 7ese>-eI" 0n1e n 061". 7e1e.>in07" , con ello podr5 +antenerse o no, dentro de la nor+ati.a .igente e.itando, en lo posible, el rec-a6o , de'iniendo sus conductas co+o nor+ales o anor+ales, responsabili65ndose plena+ente por ellas& El En/"; e 5 o'rece al Orientador, al Terapeuta , a 1uienes trabajan en cual1uier 5rea 1ue tenga relaci4n con la Conducta Eu+ana, un alerta de las bondades , peligrosidad del Criterio de Nor+alidad&

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Recorde+os 1ue e7iste una interacci4n per+anente entre los .alores 1ue posee una persona , las nor+as socioculturales .igentes& !os .alores in'lu,en en la 'or+aci4n de actitudes, las cuales gu3an las conductas cotidianas , ellos se ad1uieren durante el proceso de integraci4n social del indi.iduo& Ea, 1uienes sostienen 1ue los .alores +orales , espirituales deben darse en el -ogar , en la iglesia2 otros pro+ue.en 1ue di.ersos agentes sociales, la escuela, las juntas .ecinales, entre otros, deben llenar las de'iciencias e7istentes en la educaci4n de los indi.iduos& N".>0!i707 si9ni/i60 6"n"6i>ien1" @ 070-106in 0 !" s 0!( L0s 7esvi06i"nes 7e !" s 0!, 7en1." 7e !?>i1es >"7e.07"s, se 6"nsi7e.0n v0.i0n1es n".>0!esJ 6 0n7" eK6e7en (en >=s " en >en"s) es"s !?>i1es, 9.07 0!>en1e -0s0n 0 se. 0n".>0!es( "ara la Escuela *ianco, el Criterio de Nor+alidad puede estar deter+inado por la .ariable seleccionada co+o base de sustentaci4n, entre estas enu+era+os:

$ARIA5LE ESTADISTICA
e considera nor+al lo 1ue caracteri6a a la conducta de la +a,or3a de las personas, del co+In, de lo 'recuente& !as posiciones de los sujetos est5n re'eridas a una nor+a , ella es dictada por el grupo, por tanto es 'unci4n del +odelo cultural in-erente a ese grupo espec3'ico&

$ARIA5LE TRADICIONAL
Nor+al es lo 1ue .a de acuerdo a las tradiciones por tanto es -ist4rico , ca+biante en el tie+po, una +is+a conducta puede .alorarse co+o nor+al o anor+al segIn la tradici4n&

$ARIA5LE FILOSOFICA
!as ideas , los principios conducen a la elaboraci4n de ideolog3as, doctrinas , 'unda+entos& !a nor+alidad o anor+alidad la indicar5 el contenido 'ilos4'ico 1ue se posea&

$ARIA5LE LEGAL
!as le,es, los c4digos , los regla+entos se encargan de establecer lo 1ue es per+itido , lo 1ue es pro-ibido, independiente+ente de las creencias, las tradiciones o la 'or+aci4n ideol4gica indi.idual&

$ARIA5LE ETICA
!os c4digos )ticos son reglas 1ue pretenden operacionali6ar los principios +orales, por tanto, deli+itan el alcance conductual de la persona&

$ARIA5LE RELIGIOSA

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Toda religi4n posee sus principios de los cuales deri.a sus le,es, c4digos, regla+entos& Ellos establecen lo per+itido , lo pro-ibido& e espera 1ue el indi.iduo 1ue pro'esa un culto religioso obede6ca con 'idelidad&

$ARIA5LE MORAL
Considera el e1uilibrio interior co+o algo 1ue nace de -aber abra6ado un ideal, in.olucra la subli+aci4n espiritual& En conclusi4n, el Criterio de Nor+alidad, dependiendo de la .ariable 1ue se -a,a utili6ado, seCalar5, lo 1ue es per+itido , lo 1ue es pro-ibido2 ello orientar5 al entorno sociocultural para -acer juicios&

APLICACIONES OPERACIONALES & EDUCATI$AS DEL ENFO%UE 5

9&/ "er+ite conocer el Criterio de Nor+alidad , c4+o )ste ca+bia de acuerdo a la .ariable 1ue lo deter+ina& ;&/ EnseCa 1ue el Criterio de Nor+alidad al ca+biar, dependiendo de la .ariable utili6ada, puede situar a una persona, en un +o+ento dado, del lado de lo per+itido , del lado de lo pro-ibido al +is+o tie+po , ello es con'licti.o en si +is+o& F&/ Ad.ierte sobre la necesidad de conocer 1u) .ariable se est5 utili6ando para establecer el criterio de nor+alidad, lo cual e7ige asu+ir responsabilidades ante las consecuencias de la elecci4n&

ENFO%UE C2 FUNCION DEL AFECTO REPRODUCCION

FUNCION

SE'UAL

FUNCION

DE

En 9:AG, el Dr& Fernando (& *ianco C&, consider4 i+portante dejar establecido 1ue los par5+etros: AFECTO>AMOR, FUNCION E?UA!, RE"RODUCCION, son independientes2 sin e+bargo, ellos pueden conjugarse originando bino+ios o trino+ios los cuales in'lu,en en la 'or+aci4n de conceptos en el indi.iduo, , repercute en el desarrollo de sus actitudes ,, por ende, en las conductas 1ue posterior+ente e+itir5&

AFECTO
enti+ientos , e+ociones 1ue un sujeto, objeto, suceso o situaci4n suscita en un indi.iduo& 8ANDER @ANDER, 9:AH Inclinado a una persona o cosa& CariCo, a+istad& NUE8O !AROU
E

*A

ICO,

9:LG

PRINCIPIO DEL AFECTO

El ser -u+ano responde con sensopercepciones agradables o desagradables ante situaciones de la .ida diaria o situaciones>est3+ulos a+bientales& i )stas se suceden con regularidad conlle.an a la 'or+aci4n de conceptos los cuales pueden, al ser e.ocados por la +e+oria, pro.ocar las +is+as sensopercepciones& Cuando esto sucede se puede a'ir+ar 1ue se -a establecido un a'ecto& Este a'ecto puede ser agradable #a+or, cariCo,

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ternura,

si+pat3a$,

desagradable

#odio,

triste6a,

rabia,

antipat3a$

*IANCO, 9::9a

AMOR
&&&Una capacidad de renunciar a las de'ensas con las 1ue -e+os aprendido a protegernos 'rente a los de+5s, para llegar a 'undirnos con el ser a+ado& E0UIN, 9:LG JEl a+or es una respuesta pro.ocada por un conjunto de situaciones>est3+ulo agradables #o por la su+atoria de conjuntos de situaciones>est3+ulo agradables$K *IANCO, 9:AL enti+iento 1ue inclina el 5ni+o -acia lo 1ue le place& "asi4n 1ue atrae un se7o -acia otro& NUE8O !AROU E *A ICO,9:LG

FUNCION SE'UAL
E7presa las acti.idades propias del se7o& *IANCO, 9::9c Condici4n del ser 1ue per+ite la aparici4n del "roceso de Acti.aci4n de la Unidad: ituaci4n>Est3+ulo se7ual / Respuesta se7ual& RADA,DE!0ADO, OCEOA,9::9

REPRODUCCION
"roceso biol4gico por el 1ue dos seres .i.os perpetIan la especie& NUE8O !AROU E *A
ICO,9:LG

Tener in'or+aci4n acerca de 1ue cada uno de estos par5+etros es independiente per+ite a las personas aclarar errores de concepto 1ue entorpecen las relaciones Interpersonales2 lo i+portante de la in'or+aci4n, es su aplicaci4n a situaciones cotidianas& E! AFECTO (AMOR)2 Es algo indi.idual& Cada persona, por lo general, tiene su propio concepto acerca de esta respuesta2 ello deter+ina una serie de nor+as en relaci4n al no.ia6go, a la .irginidad, al ejercicio de la 'unci4n se7ual pre/+atri+onial, +atri+onial , e7tra +arital, al di.orcio, a la .iude6 , a la solter3a& !a repercusi4n sobre la Funci4n e7ual depender5, por tanto, de las nor+as 1ue el indi.iduo posea& Un buen eje+plo es a1u)l en el cual las personas a'ir+an 1ue no puede e7istir Eje.6i6i" !0 F n6in SeK 0! sin A>". 2 otras piensan 1ue se puede a+ar sin 1ue ello condu6ca a la acti.aci4n de la Funci4n e7ual2 por Ilti+o, otros grupos consideran 1ue se puede 'uncionar se7ual+ente sin la e7istencia de una relaci4n a+orosa& !a REPRODUCCION en los -u+anos -abla del proceso +ediante el cual los ga+etos del .ar4n , la -e+bra se 'ecundan para generar un nue.o ser& "ertenece al ca+po de la biolog3a , se ocupa de la preser.aci4n , control de la especie -u+ana junto a otros aspectos relacionados& Estudia todo lo concerniente a la +onar1u3a, la +enstruaci4n , la +enopausia2 el e+bara6o, el parto , el puerperio&

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Trata ta+bi)n sobre las pol3ticas poblacionales, la plani'icaci4n 'a+iliar, los +)todos anticoncepti.os, el aborto , la in'ertilidad& As3 +is+o, tiene 1ue .er con las en'er+edades trans+itidas se7ual+ente& En +uc-as ocasiones, se e7pres4 1ue el Lni6" "<je1" 7e! eje.6i6i" 7e !0 F n6in SeK 0! e.0 !0 .e-."7 66in , ello sigue condicionando a ciertos indi.iduos -acia una li+itaci4n de su 'recuencia se7ual ,a 1ue solo ejercitan )sta 'unci4n cundo tiene 'ines reproducti.os& !a FUNCION SE'UAL , su ejercicio, 'or+an parte del ca+po de la e7olog3a, la cual estudia el proceso de acti.aci4n de la Unidad: ituaci4n>Est3+ulo se7ual / Respuesta se7ual, sus .ariantes , sus alteraciones& Conocer cada 'en4+eno de este proceso proporciona re'erencias b5sicas 1ue per+iten ejecutar acti.idades se7uales 1ue no atenten contra la integridad de la persona& Acti.ar la Funci4n e7ual no tiene co+o re1uisito la presencia de un senti+iento a+oroso, ni la 'inalidad de un acto reproducti.o2 sin e+bargo, puede estar asociado a estos par5+etros& !os par5+etros independientes descritos, pueden conjugarse o no durante una relaci4n de pareja #ocasional o estable$ tal co+o se aprecia en el siguiente gr5'ico:

CUADRO N8 G ENFO%UE C CON3UGACION DE PARAMETROS

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV AFECTO4AMOR FUNCION SE'UAL REPRODUCCION CON3UGACION VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ? V V M9 VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ? ? V M; VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ? ? ? MF VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV V ? V MG VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV V ? ? MH VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ? V MB VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV V V ? MA VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV V V V ML VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

E! En/"; e C 1iene -". "<je1iv" 06!0.0. 0 !0 -e.s"n0 ; e eKis1en 1.es -0.=>e1."s in7e-en7ien1es2 e! AFECTO4AMOR, !0 FUNCION SE'UAL & !0 REPRODUCCION, j n1" 0 !0s -"si<!es .es !10n1es 7e !0 6"nj 906in en1.e e!!"s( El En'o1ue C o'rece al orientador, al educador o al terapeuta una .isi4n ine1u3.oca, pues en s3 +is+o es una TA*!A TAUTO!O0ICA, lo cual le per+ite aclarar posibles errores de concepto, para a su .e6 a,udar +5s objeti.a+ente a 1uien le consulte&

APLICACIONES OPERACIONALES & EDUCATI$AS DEL ENFO%UE C

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El gran proble+a 1ue -a tenido -asta a-ora la i+ple+entaci4n de la Educaci4n e7ual, dentro del proceso integral de la educaci4n, -a sido la pobre deli+itaci4n de su 5rea de in'luencia, esto -a lle.ado a con'usiones& !os par5+etros descritos en el En'o1ue C tienden a subsanar esta situaci4n& us enseCan6as, entre otras, son: 9&/ Ea, tres par5+etros independientes: el A'ecto>A+or, la Funci4n e7ual , la Reproducci4n& ;&/ !os par5+etros pueden o no conjugarse& F&/ !a Funci4n e7ual , su ejercicio son +ateria de la e7olog3a G&/ !a Reproducci4n es +ateria de la *iolog3a& H&/ El A'ecto>A+or es indi.idual , depende de los conceptos, .alores , criterios 1ue posea cada persona&

ENFO%UE D TIPOS DE PARE3A EN FUNCION DE LA CON3UGACION DE LOS PARAMETROS2 AFECTO4AMOR & EL E3ERCICIO DE LA FUNCIMN SE'UAL(
En 9:AA, producto de una re.isi4n e7-austi.a de las parejas 1ue solicitaron asistencia +)dico/psi1ui5trica, durante el lapso julio A;/ julio AB, el Dr& Fernando (& *ianco C&, conclu,4 1ue al to+ar co+o .ariables al A'ecto>A+or , al Ejercicio de la Funci4n e7ual se pod3a clasi'icar , caracteri6ar a la "areja, para la plani'icaci4n de la orientaci4n o de la terapia, con la 'inalidad de lograr una e'ecti.idad +a,or& El "<je1iv" 7e! En/"; e D es e! es1 7i" 7e !0 P0.ej0 s"<.e !0 <0se 7e !0 6"nj 906in 7e !"s -0.=>e1."s2 A>".4A/e61" @ Eje.6i6i" 7e !0 F n6in SeK 0! @ si.ve 7e .e/e.en6i0 0! -."/esi"n0! -0.0 6"n"6e. !0 si1 06in in7ivi7 0! 7e 6070 >ie><." 7e !0 -0.ej0& Al e+plear este En'o1ue se posibilita la plani'icaci4n de los objeti.os , de las conductas con el prop4sito de lograr una conjugaci4n operati.a de los par5+etros& El En'o1ue D o'rece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la 1ue se encuentra una pareja en relaci4n al A'ecto>A+or , el Ejercicio de la Funci4n e7ual& Co+o dic-a relaci4n no es est5tica sino din5+ica, se puede lle.ar la e.oluci4n -ist4rica de la conjugaci4n de par5+etros a lo largo de la .ida en pareja2 as3 +is+o, per+ite predecir 1u) posibles conjugaciones pueden aparecer en el 'uturo& En otras palabras, el En'o1ue D tiene capacidad e.aluati.a, diagn4stica , predicti.a& Es de necesaria obligaci4n en'5ti6ar 1ue al e.aluar la .ariable A'ecto>A+or lo 1ue se busca es e7plorar si )sta se encuentra presente en la pareja& "ara ello debe+os conocer 1u) concepto posee la persona del A'ecto , del A+or, as3 deter+inare+os su presencia en la -istoria de la pareja& De igual +odo, la .ariable Ejercicio de la Funci4n e7ual debe estar conceptual+ente de'inida ,a 1ue ello per+itir5 conocer si est5 preser.ada o no& e puede deducir 1ue el Ejercicio de la Funci4n e7ual se encuentra lesionado si -a, una patolog3a a ni.el de la Funci4n e7ual o si -a, desconoci+iento o errores de concepto en relaci4n al Ejercicio de la Funci4n e7ual&

!os Orientadores>Terapeutas deben prestar particular inter)s ante las siguientes e7presiones, entre otras:

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JTI no +e a+asK, JTu no lo haces bienK, JEl es mala ca+aK, JEs un po re a+anteK, JElla lo hace bien pero no +e a+aK, JTan si1uiera si lo supiera -acer bienK, JCuando +e busca ,o cu+ploK, J!a .erdad 1ue no +e -ace 'alta el se7oK, JEl no lo hace bien pero +e es tolerableK, JEs co+o un -er+ano#a$ para +3K, J i no +e pidiera se7o .i.ir3a con )l #ella$ sin proble+asK& JMe inco+oda #+e da asco$ 1ue +e to1ueK& Estas e7presiones per+iten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la .ariable A'ecto>A+or , a la .ariable Ejercicio de la Funci4n e7ual& El desarrollo continuo de la Escuela *ianco -a contribuido al estableci+iento de 5reas de estudio distintas al ca+po de la e7olog3a, co+o son: la Educaci4n para "adres , la Educaci4n para "arejas& Sin 7 70 e! En/"; e D / e -.e6 .s". 7e !0 6.e06in 7e! =.e0 7e !0 E7 606in -0.0 P0.ej0s ; e 061 0!>en1e se 7es0.."!!0(

PARE3A
Conjunto de dos personas, ani+ales o cosas 1ue tienen alguna correlaci4n o se+ejan6a, , est5 especial+ente 'or+ada por +ac-o , -e+bra& DICCIONARIO DE !A REA! ACADEMIA Un conjunto de dos personas, de se7o .ar4n ,>o -e+bra& "or lo tanto, pueden -aber parejas -eterose7uales u -o+ose7uales& C&I&"&"& &8&, 9::9

E3ERCICIO
E+plear acti.a+ente los +Isculos, la +ente, o cosas si+ilares&

NEO *ANTAM, 9:A:

FUNCION SE'UAL
Acti.idades propias del e7o& F& *IANCO, 9::9c

E3ERCICO DE LA FUNCION SE'UAL

Acti.idades +usculares, glandulares, corticales ,>o +edulares, reali6adas, indi.idual+ente o en pareja, con la 'inalidad de e7citar en su totalidad el "roceso de Acti.aci4n de la Unidad ituaci4n>Est3+ulo / Respuesta se7ual& DE!0ADO, RADA, OCEOA, *IANCO, 9::;&

CON3UGACION 34

Acci4n , e'ecto de conjugar&

CON3UGAR
Reunir, juntar&

!a presentaci4n gr5'ica del En'o1ue D, es la siguiente:

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CUADRO N8 H ENFO%UE D GRAFICO DE LAS DIFERENTES CON3UGACIONES ENTRE LOS PARAMETROS AFECTO4AMOR & EL E3ERCICIO DE LA FUNCION SE'UAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PARE3A(
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN TIPOS EL ()ETEROSE'UAL) ELLA SOLICITAN DE EL ()OMOSE'UAL) EL ASISTENCIA PARE3A ELLA ()OMOSE'UAL) ELLA VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV A/ sin EF A/ sin EF NO M9VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV EF /sin A EF /sin A NO M;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV A/EF A/EF consulta por pre.enci4n MFVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV A/EF A/EF o consultaD #eje+plo nU9$ MGVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV A/EF Ao/EF consultaDD #eje+plo nU;$ MHVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV A/EF Ao/EF o consultaD #eje+plo nUF$ MBVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV A/EF o A/EF consultaD #eje+plo nUG$ MAVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV A/E Fo A/E Fo consultaD #eje+plo nUH$ MLVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV A /E Fo Ao/EF consultaD #eje+plo nUB$ M:VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV sA/EF o Ao/E Fo consultaDD #eje+plo nUA$ 9MVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Ao/EF A/EF consultaDDD#eje+plo nUA$ 99VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Ao/EF A/EF o consultaDD #eje+plo nUL$ 9;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Ao/EF Ao/EF NO 9FVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Ao/EF Ao/EF o consultaDD #eje+plo nU:$ 9GVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Ao/EF o A/EF consultaD #eje+plo nU9M$ 9HVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Ao/EF o A/EF o consultaDD#eje+plo nU99$ 9BVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Ao/EF o Ao/EF consultaDD#eje+plo nU9;$ 9AVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Ao/EF o Ao/EF o NO 9LVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV AW presencia de A'ecto>A+or Ejercicio de la Funci4n e7ual operati.o A"Wausencia de A'ecto>A+or EFS"WEjercercio de la Funci4n e7ual no operati.o& O acude con poca 'recuencia a la consulta& OO asiste escasa+ente a la consulta& OOO acude 'recuente+ente a la consulta& EFSW

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E3EMPLOS (C0s ?s1i602 C!?ni60 7e P0.ej0s CIPPS$)

E3EMPLO N8 1 (CON3UGACION #) Es una pareja casada desde -ace 9M aCos& / El la a+a, dis'ruta del ejercicio de la Funci4n e7ual con ella2 tiene F; aCos& / Ella lo a+a ta+bi)n, pero desde 1ue se casaron la seCora presenta una 'ijaci4n al cl3toris #patolog3a a ni.el de la ituaci4n>Est3+ulo se7ual$, por lo cual consulta, tiene ;L aCos& El caso se resol.i4 satis'actoria+ente& E3EMPLO N8 G (CON3UGACION P) Es una pareja casada -ace ; +eses luego del trata+iento& / El es de religi4n jud3a, ella cat4lica2 )l ;L aCos de edad2 ella ;H& / !a seCora es di.orciada, tiene un -ijo pe1ueCo& Consultaron por1ue ella no estaba +u, segura de 1uerer a su esposo2 presentaba JcelotipiaK& Despu)s de una bre.e terapia se casaron& E3EMPLO N8 H (CON3UGACION Q) Una pareja 1ue no est5 casada& / El es un c-o'er de autobIs, con ;A aCos de edad2 a+a apasionada+ente a su pareja , dis'ruta del ejercicio de la Funci4n e7ual& / Ella es estudiante, de ;G aCos2 no a+a a su pareja , ,a no dis'ruta del ejercicio de la Funci4n e7ual, por ello -a ido e.adiendo cada .e6 +5s los encuentros se7uales, sabe 1ue pronto dejar5 a su pareja& No acude +5s a la terapia& El 1uer3a casarse, ella no& E3EMPLO N8 # (CON3UGACION R) Esta pareja est5 casada desde -ace L aCos& A+bos son pro'esores uni.ersitarios, )l de FB aCos, ella de FM& e a+an& / Ella dis'ruta del ejercicio de la Funci4n e7ual& / El -a co+en6ado a presentar E,aculaci4n "reco6 ecundaria, asociada a proble+as econ4+icos& El trata+iento est5 en curso& E3EMPLO N8 P (CON3UGACION 8) "areja casada -ace H aCos& / A+bos son pro'esionales, el tiene ;B aCos, ella ;H& dis'rutan del ejercicio de la Funci4n e7ual& / El presenta una E,aculaci4n "reco6 "ri+aria& / Ella Dis'unci4n Org5s+ica Tipo II& e a+an pero no )l

Actual+ente se encuentran bajo trata+iento, con pron4stico 'a.orable&

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E3EMPLO N8 Q (CON3UGACION 9) "areja de no.ios& / A+bos de ;9 aCos2 estudiantes& / El desea casarse con ella, pero antes desea sol.entar su proble+a de E,aculaci4n Retardada& e encuentra asistiendo a terapia& / Ella no lo a+a, pero dis'ruta del ejercicio de la Funci4n e7ual con )l& No tiene planes de casarse, est5 dis'rutando de una etapa en su .ida donde el ejercicio de su 'unci4n se7ual es +u, rele.ante& No desea asistir a la terapia& E3EMPLO N8 R (CON3UGACION 1*) "areja con ;H aCos de casados& / El abogado, de HG aCos& !a a+a +uc-o , desea seguir con ella, aun1ue no se siente se7ual+ente satis'ec-o #se siente rec-a6ado$& / Ella periodista de GH aCos& iente 1ue ,a no lo a+a, ni le gusta co+partir la acti.idad se7ual con )l& Desde el co+ien6o de la .ida +arital -an presentado di.ersas patolog3as en el 5rea se7ual: 'allas erecti.as )l, .aginis+o ella, inco+patibilidad en la 'recuencia se7ual a+bos, entre otras& Actual+ente se encuentran asistiendo a terapia, el pron4stico es negati.o& E3EMPLO N8 8 (CON3UGACION 11) "areja 1ue con.i.e desde -ace ; aCos& / El ingeniero, ;: aCos& No a+a a su pareja& / Ella pro'esora de educaci4n +edia, ;B aCos& !o a+a& A+bos dis'rutan de la acti.idad se7ual& No se -an casado por la discrepancia en cuanto al a+or& Actual+ente se encuentran en terapia, )l se prepara para dar por ter+inada la relaci4n E3EMPLO N8 9 (CON3UGACION 1G) "areja casada desde -ace G aCos& / El ingeniero, FB aCos& No a+a a su pareja, est5 con ella por1ue dis'ruta de la acti.idad se7ual +utua , por1ue tiene ; -ijos& / Ella 1u3+ica, F; aCos& A+a a su pareja, pero en los Ilti+os +eses est5 presentando una 'ijaci4n de cl3toris, lo cual atribu,e a la discordia con su pareja& Actual+ente se encuentran en consulta& E3EMPLO N8 1* (CON3UGACION 1#) "areja casada desde -ace 9H aCos& / El re'iere 1ue toda.3a tiene buena relaci4n se7ual con ella& / Ella presenta una dis'unci4n Org5s+ica Tipo II& A tra.)s del tie+po , de +Iltiples discordias a+bos -an perdido el senti+iento a+oroso& Acuden a consulta por1ue ella 1uiere di.orciarse , desea -acerlo de 'or+a operati.a& E3EMPLO N8 11 (CON3UGACION 1P) "areja 1ue .i.e en concubinato desde -ace apro7i+ada+ente B aCos& A+bos son di.orciados , no desean casarse de nue.o&

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/ El GH aCos, no a+a a su pareja, pero la ad+ira co+o +ujer, le .e grandes cualidades& "resenta, en los Ilti+os +eses, Dis'unci4n electi.a de "areja Tipo II& / Ella FH aCos& A+a a su pareja , dice estar se7ual+ente satis'ec-a #aun cuando las erecciones de )l sean espor5dicas$& Consultan a+bos, )l desea separarse& E3EMPLO N8 1G (CON3UGACION 1Q) "areja casada desde -ace 9L aCos& / El GB aCos& No sabe si a+a a su pareja, desea aclarar sus senti+ientos& "resenta E,aculaci4n "reco6 "ri+aria& / Ella GM aCos& Aun a+a a su pareja , 1uiere seguir con el& "resenta 'ijaci4n de cl3toris, atribuida a la patolog3a del seCor& (untos -an superado +uc-as crisis en el +atri+onio& E3EMPLO N8 1H (CON3UGACION 1R) "areja casada desde -ace H aCos& Casados por co+pro+iso, ,a 1ue ella sali4 e+bara6ada& No -ab3a a+or& A+bos pro'esionales uni.ersitarios& / El ;H aCos& desarroll4 una E,aculaci4n "reco6 ecundaria, pues sent3a 1ue deb3a Jcu+plirK con la esposa& Desea sol.entar su proble+a se7ual , ade+5s 1uiere -acer terapia de pareja para .er si +antiene su +atri+onio& / Ella ;G& Multiorg5s+ica , dis'ruta del ejercicio de la 'unci4n se7ual& Esta de acuerdo en so+eterse a la terapia& E3EMPLO N81# (ANA!ICE A !A "ARE(A <UE U TED CONFORMA, "RO"ON0A A!TERNATI8A DE ORIENTACION I E! CA O AMERITA 8I ITAR A! E "ECIA!I TA)

APLICACIONES OPERATI$AS & EDUCACIONALES DEL ENFO%UE D

9&/ "er+ite .isuali6ar el estado actual de la "areja& ;&/ "er+ite predecir el co+porta+iento 'uturo de la "areja& F&/ "er+ite la elaboraci4n del plan de orientaci4n o terapia a reali6ar& G&/ "er+ite entender co+o una .ariable puede in'luir sobre otra, 'acilit5ndola o in-ibi)ndola& H&/ e puede utili6ar co+o estrategia +etodol4gica durante el proceso de educaci4n integral del indi.iduo&

ENFO%UE E2 ROLES
Durante 9:AL, , co+o producto de la discusi4n con los estudiantes 1ue cursaban el "ost/0rado Master en Ciencias, Menci4n Orientaci4n en e7olog3a / Modular Cu+an5, el Dr& *ianco Col+enares, pudo concluir 1ue del an5lisis de los casos asistidos en el Centro de In.estigaciones "si1ui5tricas, co+o se deno+inaba para a1u)l tie+po, se pod3an encontrar grupos de conductas 1ue debida+ente clasi'icadas , reunidas per+it3an caracteri6ar las 'unciones 1ue debe ejecutar un indi.iduo de acuerdo a una deter+inada posici4n& !a discusi4n lle.4 a clasi'icar cuatro grupos de conductas e+itidas por los seres -u+anos: a1uellas relacionadas con ser -ijo>a, otras con ser padre>+adre, las correspondientes

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ser esposo>a , por Ilti+o a las de ser persona& e propuso e+plear el t)r+ino Rol para deno+inar cada grupo de conductas aCadi)ndole el sustanti.o: Eijo>a, "adre>Madre, Esposo>a, o "ersona, de acuerdo a las 'unciones 1ue se dese+peCaran en deter+inada posici4n& Estos cuatro roles con'or+an el En/"; e E, el cual 1iene 6">" "<je1iv" "/.e6e. 0! in7ivi7 " n sis1e>0 7e 0 1"Bev0! 06in, 1">0n7" en 6"nsi7e.06in e! nL>e." 7e 6"n7 610s ; e .e0!iD0 7en1." 7e 6070 9. -" 7e 6"n7 610s ; e 60.061e.iD0n 0 n 7e1e.>in07" ."!( El en'o1ue le o'rece al indi.iduo, para cuanti'icar su auto/e.aluaci4n siete cruces #A X$, las cuales deben ser distribuidas entre los di'erentes roles, to+ando en consideraci4n los doce Ilti+os +eses de dese+peCo& !a auto/e.aluaci4n es indi.idual , per+ite a cada sujeto e7presar c4+o se percibe en el dese+peCo de las 'unciones in-erentes a cada rol& El debe utili6ar las siete cruces , s4lo las siete cruces& El En'o1ue E se diagra+a de la siguiente +anera:

CUADRO N8 # ENFO%UE E
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ROL AUTOBE$ALUACION VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Eijo>a VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV "adre>Madre VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Esposo>a VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV "ersona VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV TOTAL R 6. 6es VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

ROL
!as 'or+as de conducta 1ue se esperan de cual1uier indi.iduo 1ue ocupa una posici4n constitu,e el rol asociado con una posici4n& Un rol es algo din5+ico2 se re'iere a la conducta de los ocupantes de una posici4n, no a toda su conducta co+o indi.iduos, co+o personas, sino co+o a lo 1ue ellos -acen co+o ocupantes de una posici4n& T& NEOCOM*, 9&:AF El rol conte+pla dos aspectos, re'eridos a la perspecti.a del 1ue ocupa el puesto #status$ , la de los 1ue se relacionan con )l #posici4n$& Es as3 co+o en el dese+peCo del rol est5n i+pl3citas una i+agen de si +is+o , una i+agen social JpIblicaK& !legare+os a percibir el dese+peCo de nosotros +is+os, as3 co+o el de otros, en ra64n de c4+o es el dese+peCo con respecto al rol 1ue se supone 1ue se est5 dese+peCando& Al tener patrones establecidos para cada uno de los roles pode+os +edir el dese+peCo de acuerdo a dic-as concepciones&

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STATUS
Conjunto de derec-os , deberes 1ue corresponde a cual1uier persona 1ue tenga una deter+inada posici4n& RA!"E !INTON

POSICION
Es la categor3a de personas 1ue ocupan un lugar en una relaci4n social& !a percepci4n social de una posici4n est5 estrec-a+ente ligada al conoci+iento 1ue las personas tengan de la +is+a& ECORD Y *ACTMAN El rol est5 constituido por pautas de conductas tanto +ani'iestas co+o latentes en los +odos de pensar, .alorar , actuar 1ue se -an aprendido durante el proceso de sociali6aci4n& Es decir, las conductas 1ue -ace la persona , no la e.aluaci4n 1ue las otras personas -acen de ella& !os roles de'inen el dese+peCo 1ue el indi.iduo -a desarrollado durante un lapso de tie+po ante su entorno social pri+ario , es indicati.o de la operati.idad en cada uno de los roles& !a ausencia de dese+peCo de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo posterior, as3 +is+o, la opci4n de no ejecuci4n de cual1uiera de ellos no es indicati.o de 'alta de operati.idad , abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol& "ara la Escuela *ianco los roles 1ue se ejecutan pueden ser correlacionados con el En'o1ue A, es as3 co+o el Rol "ersona estar3a en+arcado dentro del Modelo Fisiol4gico, +ientras 1ue los roles de Eijo>a, "adre>Madre , Esposo>a se correlacionan con el Modelo ociocultural& Todos estos roles se rigen por un conjunto de e7pectati.as sociales 1ue deter+inan la 'or+a co+o el sujeto debe conducirse operati.a+ente& ROL DE PERSONA2 constitu,e la serie de conductas 1ue se i+ple+entan para lograr objeti.os, lo 1ue per+ite llegar a la consecuci4n de las +etas, al dese+peCo en las instituciones sociales a la interacci4n de los indi.iduos con otros& "ode+os +antener el Rol "ersona en 4pti+a 'uncionalidad integrando a los +ie+bros de nuestra 'a+ilia en las acti.idades 1ue se reali6an -acia el logro de objeti.os , +etas& Cuando la Escuela propone co+o 'in Ilti+o: J&&& un adulto operati.o&&& capa6 de +anejar su libertad , tolerar las 'rustracionesK, 1ueda claro 1ue este .endr3a a ser su concepto de "ersona Operati.a& ROL DE )I3O4A: se lle.a per+anente+ente, pues so+os producto de otros dos, el rol no se pierde aun cuando los padres est)n ausentes por deter+inada causa& Constitu,e la serie de conductas 1ue e.idencian: la ad+iraci4n , el respeto por los padres, el a'ecto -acia el padre , la +adre, la co+unicaci4n e'ecti.a con los padres, el conoci+iento de los derec-os , la asunci4n de los deberes, el acato a la autoridad de la dirigencia 'a+iliar , a las nor+as 'a+iliares& ROL DE PADRE4MADRE2 este rol puede o no dese+peCarse2 la Escuela lo conceptuali6a operati.a+ente co+o:

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/ !a aceptaci4n de la criatura al nacer #, aIn antes$, aun1ue la paternidad sea o no consangu3nea2 / !a asistencia b5sica #ali+entaci4n, salud, .i.ienda, educaci4n$& / !a asistencia a'ecti.a #aprender a dar , recibir$& / El ejercicio del "rincipio de Autoridad, / !a To+a de Decisiones , la asunci4n de las responsabilidades& ROL DE ESPOSO4ESPOSA O PARE3A2 puede dese+peCarse en una relaci4n de dos , tiene prescritas las siguientes 'unciones, aun cuando no e7ista el +atri+onio legal: co+unicaci4n entre los +ie+bros de la pareja, dar , recibir a'ecto, +antener el respeto , la responsabilidad ante el pro,ecto de pareja, 5rea se7ual satis'actoria&

APLICACIONES OPERACIONALES & EDUCATI$AS DEL ENFO%UE E

9&/ !a e.aluaci4n indi.idual de nuestro dese+peCo es una gu3a 1ue per+ite re.isar la operati.idad en su ejecuci4n& ;&/ Es i+portante destacar 1ue la ganancia en un rol, en un +o+ento dado de la .ida, signi'ica p)rdida en otro, a1u3 se cu+ple a1uello de 1ue Jtoda p)rdida i+plica una gananciaZ, ello a,uda al creci+iento& F&/ !os estados de 'elicidad intensa obligan a la -ipotro'ia de alguno de los roles& El e1uilibrio per'ecto entre roles de 'or+a constante , prolongada solo lle.a a la con'or+idad , no per+ite el desarrollo de la persona en toda su potencialidad&

ENFO%UE F2 O53ETI$OS & METAS

Nos a,uda a de'inir el EPARA %USF en contraposici4n del EPOR %USF, de'ine la responsabilidad 1ue el indi.iduo asu+e ante un acto de +anera clara, a 'in de 1ue no 1ueden dudas en el +o+ento de correr con las consecuencias& !a progra+aci4n del en'o1ue sir.e de eje+plo a nuestro prop4sito:

O53ETI$O GENERAL2
/ Fo+entar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales&

O53ETI$OS ESPECIFICOS2
/ A,udar a 1ue cada persona se encuentre capacitado para plantearse el ["ARA <UE\ de las conductas a reali6ar& / !ograr 1ue cada participante re'le7iones sobre sus acciones to+ando en cuenta el conte7to donde se desen.uel.e& / El participante deber5 de+ostrar 1ue puede asu+ir las consecuencias, positi.as , negati.as de cada una de las conductas 1ue realice& / Facilitar en el indi.iduo el uso de la capacidad de creaci4n de .3as alternas de soluci4n a di'erentes proble+as& / "roporcionar -erra+ientas intelectuales 1ue per+itan al indi.iduo replantear opciones de soluci4n a proble+as di.ersos de la .ida cotidiana&

META2
/ Al 'inali6ar el lapso de la asignatura, los participantes utili6ar5n la plani'icaci4n de estrategias co+o -erra+ienta de a,uda para encontrar soluciones e'ecti.as, en un pla6o bre.e, a cada uno de los plantea+ientos 1ue deba en'rentar en deter+inado +o+ento , situaci4n&

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El t)r+ino O*(ETI8O, se aplica para designar a1uello -acia lo cual se dirige un acto intencionado& En el proceso de plani'icaci4n , progra+aci4n, el O*(ETI8O es la e7presi4n cualitati.a de ciertos prop4sitos 1ue se especi'ican e7presa+ente , 1ue se desean alcan6ar& !os objeti.os dan co-erencia a la acci4n, por ello deben ser: pertinentes, realistas, claros, precisos, 1ue per+itan identi'icar alternati.as, +)todos, estrategias , recursos para alcan6ar la +eta dentro de los pla6os 'ijados& El t)r+ino META, se aplica para cuanti'icar el objeti.o 1ue se -a propuesto& En el proceso de plani'icaci4n , progra+aci4n la META -a sido utili6ada para e7presar cuantitati.a+ente un objeti.o dentro de un plan o progra+a, precisando el tie+po, lugar de ejecuci4n , con especi'icaci4n del resultado deseado& Al entender el O*(ETI8O co+o a1uello -acia lo cual se dirige un acto intencionado, con.eni+os en 1ue se con.ierte en el pri+er ele+ento a considerar en una plani'icaci4n cual1uiera& A-ora bien, cuando ese objeti.o es cuanti'icado se con.ierte en META, es decir 1ue la +eta e7presa el +is+o prop4sito, precisando los ele+entos , 'en4+enos in.olucrados& A partir de las +etas 1ue desea+os alcan6ar, se desarrollan o estructuran 6"n7 610s las cuales se e7presan a tra.)s de tareas o acti.idades , -ar5n posible el logro de las +etas en un porcentaje deter+inado, , por ende, alcan6ar los objeti.os tra6ados& Es i+portante recordar 1ue entre el O*(ETI8O , la META e7iste un +ediador: la MOTI8ACION, ele+ento 1ue energi6a al +o.i+iento en la bIs1ueda de lo propuesto& As3 co+o en un pro,ecto se proponen objeti.os generales, es decir un ni.el +acro, ta+bi)n se proponen objeti.os espec3'icos, es decir cada una de las partes en 1ue se puede desglosar el objeti.o general, a 'in de poder e.aluar sobre la +arc-a el desen.ol.i+iento de las acciones reali6adas& !o precedente a,udar5 a rede'inir en un +o+ento dado, algunos aspectos 1ue nos des.3an de la +eta& !os objeti.os , las +etas pueden reestructurarse dependiendo de los ca+bios situacionales& Recorde+os 1ue lo pri+ordial es plantearse el [ "ara <u)\ de las acciones 1ue se piensan reali6ar, solo as3 asu+ire+os las responsabilidades 1ue su ejecuci4n lle.a i+pl3cita& E3EMPLO2 VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV O<je1iv" Gene.0! O<je1iv"s Es-e6?/i6"s Me10s P0.6i0!es Me10 VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Mejorar el ni.el 9& Conocer los ele+entos 9& Distinguir G ele+en/ !ograr, en 9 de a'ecti.idad / 1ue inter.ienen en la tos 1ue est5n inter/ +es, el re/ dentro de +i / relaci4n de pareja& .iniendo en la relaci4n acopla+iento pareja& con +i pareja , la co+unicaci4n durante los Ilti+os con +i pareja dos +eses& ;a& !ograr una co+unicaci4n aserti.a con +i pareja en un HM] en una se+ana ;b& !ograr la co+unicaci4n aserti.a en un AH] al t)r+ino de dos se+anas VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ;& Au+entar la co+uni/ caci4n aserti.a entre los +ie+bros de la pareja&

APLICACIONES OPERATI$AS & EDUCACIONALES DEL ENFO%UE F

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Es i+portante 1ue cada persona siguientes interrogantes:

est) capacitada para dar respuesta a las

[ Cu5l es +i objeti.o en esta .ida\ [ Cu5l es +i papel\ [ <u) busco para +i bene'icio\ [ C4+o debo dirigir +is pasos, -acia d4nde , -asta d4nde\ [ Cu5l es +i 'unci4n ante la sociedad\ [ Cu5l es el objeti.o al reali6ar deter+inadas conductas\

ENFO%UE G2 TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES

Es la selecci4n de un curso de acci4n entre .arias alternati.as, es el nIcleo de la planeaci4n& TOONT@ % DONNE!!, 9:AB& Es la posibilidad de elegir la opci4n 1ue el indi.iduo considere +5s adecuada en un +o+ento dado, luego de e.aluar la situaci4n 1ue se presenta& "ara la Escuela *ianco la To+a de Decisiones e7ige tres aspectos 'unda+entales: 9&/!o i+portante es to+ar decisiones& ;&/Conocer 1ue la decisi4n to+ada no es la de'initi.a F&/Debe ser una conducta -abitual& E7isten conceptos cla.es 1ue est5n 'uerte+ente in.olucrados al +o+ento de la to+a de decisiones: PREMIO PRECIO : !a +eta 1ue se desea alcan6ar& : Todo a1uello 1ue se tiene 1ue -acer , dejar de -acer para lograr lo 1ue se desea& RIESGO : Es el atre.erse a reali6ar a1uellas conductas 1ue deben -acerse para alcan6ar el pre+io& E'PLORACION : Es la bIs1ueda , el reconoci+iento de la +eta a alcan6ar& CRISTALIZACION2 Es el a'ian6a+iento de los conceptos internos con los e7ternos para as3 seleccionar concreta+ente las conductas adecuadas para lograr la +eta& INDUCCION : Es el est3+ulo 1ue recibe la persona para la reali6aci4n de la conducta tra6ada , esto lle.a a generar ca+bios de conducta en la persona 1ue la sostendr5& E& CA ADO, 9:LA !as a'ir+aciones anteriores signi'ican 1ue la to+a de decisiones es iniciada por un est3+ulo a+biental 1ue perturba los procesos cogniti.o del indi.iduo, lle.5ndolo a la resoluci4n de esta disonancia o con'licto& Continua+ente en nuestra .ida tene+os 1ue to+ar decisiones, en 'unci4n de las cuales e'ectua+os las conductas ante situaciones& !as conductas pueden .ariar, al presentarse situaciones no consideradas o ausentes al +o+ento de la decisi4n, las cuales pueden alejarnos o acercarnos a la concreci4n&

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Todo curso de acci4n debe ser escogido por la persona a'ectada , debe considerarse en ello todos los -ec-os posibles o situaciones e7ternas, no so+etiendo la to+a de decisiones al criterio de otras personas, en tal sentido es personal , la 'unci4n del Orientador>Terapeuta es apo,arlo , a,udarlo a identi'icar las di'erentes alternati.as& En el plantea+iento de las alternati.as as3 co+o en las situaciones e7ternas 1ue pueden inter.enir en la decisi4n, se debe tener presente las actitudes, creencias , .alores de 1uien asisti+os& !a i+portancia de la decisi4n depende del alcance de la responsabilidad con respecto a 1uien la to+a , de a1uellos 1ue puedan ser a'ectados& Al +o+ento de la To+a de Decisiones es .5lido el plantearse lo siguiente: [ Cu5les son las acciones\ [ <u) es lo +as con.eniente\ [ Cu5ndo se debe reali6ar\ [ Cu5l es la alternati.a a seleccionar\ !a reali6aci4n de planes de acci4n, la concreci4n de objeti.os , +etas, necesita de la to+a de decisiones co+o +etodolog3a de trabajo&

APLICACIONES OPERATI$AS & EDUCACIONALES DEL ENFO%UE G

9&/ !o i+portante es to+ar decisiones& ;&/ Conocer 1ue la decisi4n to+ada no es la de'initi.a F&/ El derec-o de responsabili6arse por la decisi4n to+ada& G&/ !a to+a de decisiones no debe alterar la 'isiolog3a& H&/ Debe ser una conducta -abitual&

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5I5LIOGRAFIA
A!*ORNO@, Orlando& #9:LG$: !a 'a+ilia , la Educaci4n del 8ene6olano& Edc& de la *iblioteca& Colecci4n Educaci4n III& UC8& ARDI!A, Rub)n& #9:L;$: "sicolog3a del Aprendi6aje& Edc& *IANCO, Fernando& e7olog3a& *IANCO, Fernando& CI"8& #9:AB$: "ri+er "rogra+a de "ost/0rado Terapia de la Conducta , #9:AL$: e7olog3a Cl3nica& *ases Fisiol4gicas , Fsiopatolog3a& Edc&

*IANCO, Fernando& #9:LB$: (ornadas de In'or+aci4n e7ual& Aula Magna& UC8& Caracas& *IANCO, Fernando& #9:LL$: Apuntes de las clases de For+aci4n de Actitudes I& Menci4n Orientaci4n en e7olog3a& ede CI"" 8& Caracas& *IANCO, Fernando& #9::9 a$: Educaci4n "ara "adres& Edc& CI"8& Caracas& *IANCO, Fernando& #9::9 b$: e7olog3a& De'inici4n , Conceptos& Teor3a de la 8ariante Fisiol4gica e7ual& Edc& CI"8& Caracas& *IANCO, Fernando& #9::9 c$: Manual Diagn4stico de las En'er+edades en e7olog3a& Tercera edici4n& Edc& CI"8& Caracas& *IANCM, Fernando2 RADA, Dora& #9::;$& Discusiones Acad)+icas& Caracas& C&I&"&"& &8&2 ede del Orientador

CA ADO, Elea6ar2 #9:LA$: De la Orientaci4n al Asesora+iento "sicol4gico& Caracas, Consejo del Desarrollo Cient3'ico , Eu+an3stico& UC8& CENTRO DE IN8E TI0ACIONE " I<UIATRICA , " ICO!O0ICA % E?O!O0ICA DE 8ENE@UE!A& #9:L:$: Descripci4n 0eneral del C&I&"&"& &8&, C&I&"&"& &8& #9:L:a$: Maestr3a en Ciencias, Menci4n Orientaci4n de la Conducta& "rogra+a de "ost/0rado& Caracas& C&I&"&"& &8&#9:L:b$: Maestr3a en Ciencias, Menci4n Orientaci4n en Educaci4n "ara "adres& "rogra+a de "ost/0rado&Caracas& C&I&"&"& &8&#9:L:c$: Meastr3a en Ciencias, Menci4n Orientaci4n en "ost/0rado& Caracas& e7olog3a& "rogra+a de

C&I&"&"& &8& #9:L:d$: Resu+en de la !abor Cu+plida en Relaci4n al Area de "ost/0rado en el !apso Ma,o 9:AB/Ma,o 9:L:& Regla+ento de Funciona+iento, C&I&"&"& &8& #9::9$: Cursos de Actuali6aci4n: Ma,o, (unio, Agosto& ede CI"" 8& C&I&"&"& &8& #9::;$: Cl3nica de "areja& Arc-i.os CI"" 8& ede Caracas& DURTEIM, E+ilio& #9:L9$: !as Reglas del M)todo ociol4gico& Edt, !a "l),ade& *uenos& Aires& FAIRCEI!D, E& #9:BL$: Diccionario de ociolog3a& Fondo Editorial Co+In& M)7ico& FICTEER, (osepE& #9:L;$: ociolog3a& Editorial Eerder *arcelona& EspaCa&

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FREIRE, "aulo& #9:AF$: !a Educaci4n Co+o "r5ctica de la !ibertad& Edc& iglo ??I& M)7ico& 0I* ON, (& #9:LM$: El "roceso de To+a de Decisiones& TOONT@2 EARO!2 DONNE!!& #9:AB$: Curso de Ad+inistraci4n Moderna& Edt& Mc 0ra^ !atinoa+ericana& *ogot5& MO!E , (uan (& #9::9$: "sicolog3a Conductual& Edt& 0reco& Caracas& MOR0AN, #9:A;$: Introducci4n a la "sicolog3a& 8ersi4n A& Al.are6 8& Edc& *iblioteca Nue.a& Madrid& NEOCOM*, T-eodore& #9:AF$: Manual de "sicolog3a *uenos Aires& "OND%, !ouis& #9:BA$: Ad+inistrati.e Conceptos , Modelos& 8ol& 9;&NU ; ocial& To+o I& Edt& Uni.ersitaria de

cience <uaterl,& Cap& !os Con'lictos en los organis+os:

RADA, Dora& #9::Ma$: !a Orientaci4n un Eec-o de 0erencia Educati.a& Re.ista In.estigaci4n , "ost/0rado& Edc& Especial, 8ol& H, NU F, julio&U"E!& Caracas& RADA, Dora& #9::Mb$: !a Moral e7ual A+bi.alente& Trabajo presentado en el 8 Congreso 8ene6olano de e7olog3a& Cu+an5& RADA, Dora& #9::9$: !a Orientaci4n en e7olog3a Un !ogro Educati.o en 8ene6uela& Trabajo para presentaci4n en el Taller Iberoa+ericano de Educaci4n e7ual , Orientaci4n "sicol4gica& !a Eabana& Cuba& Ma,o& ADD%, C)sar& #9::9$: Cultura Corporati.a& Re.ista Calidad , "roducti.idad& NU F& ACo 9& E0UIN, Carlos& #9:LG$: A+or, e7o , Matri+onio& En re.ista E?O % OCIEDAD& NU 9 ACo ;& EERT@@ER, *&, TONE, 2 #9:A;$: Manual para el Asesora+iento "sicol4gico #Counseling$& Editorial "aidos& *uenos Aires&

TINNER& *& F& #9:BL$: T-e Tecnolog, o' Teac-ing& N& %& Applton/Centur,/Cro't& 8A!ARINO, Fernando& #9:BL$: Re'le7oterapias Conte+por5neas& Edc& UC8& 8ANDER, @ander& #9:AH$: Manual de "sicolog3a ocial& *uenos Aires& Edt& "aid4s& OO!"E, (osep-& #9:AA$: ,"r5ctica de la Terapia de la Conducta& Edt& Trillas&& M)7ico& DICCIONARIO DE EDUCACION E "ECIA! & #9:LH$: Diagonal antillana& 8ol&9& DICCIONARIO ENCIC!O"EDICO I!U TRADO& #9:B:$: 8ol&F& Edisa A& ENCIC!O"EDIA DE !A EDUCACION& NUE8A TENDENCIA & Edc& Nauta& ENCIC!O"EDIA OCEANO& #9:LH$: Edc& Oceano& A& *arcelona & EspaCa& 0RAN ENCIC!O"EDIA UNI8ER A!& #9:L;$: Edc& Nauta& NUE8O !AROU E *A ICO& #9:LG$: Edc& !arousse Colo+biana&

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FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR CASOS PARA ANALIZAR COMO TRA5A3O FINAL A-!i60. !"s En/"; es A, 5, C, D, E, F @ G
N8 1 "areja -eterose7ual& El #(&0&$ cuenta con ;G aCos de edad& Ella #A&M&$ ;F aCos& eparados, +antienen relaci4n de co+unicaci4n, pero no ejercen la Funci4n e7ual2 tienen una -ija de 9 aCo& A&M& no desea 1ue (&0& recono6ca legal+ente a la niCa2 a )ste le disgusta dic-a situaci4n& (&0&, tiene una e7tra/pareja 'e+enina #E& T&$, con la cual Ejerce la Funci4n e7ual satis'actoria+ente& El +antiene una relaci4n de poco a'ecto , contacto con sus padres& u situaci4n actual lo +antiene con'undido , desea to+ar una decisi4n en cuanto a sus roles de pareja , de padre& E&T&, ;G aCos, -u)r'ana no puede tener -ijos, por a-ora no le interesa ser +adre2 es una pro'esional de la +edicina 1ue actual+ente sigue un curso de actuali6aci4n& N8 G No+bre: A&@& !& (& Edad: FG aCos "ro'esi4n: docente Consulta : dolor .aginal a la penetraci4n: J.aginis+oK& !a seCora consulta por1ue el dolor se -ace presente cada .e6 1ue intenta el coito con su esposo& Esta situaci4n, 1ue se prolonga desde el parto de su segundo -ijo, #9&:LL$ -a ido generando un progresi.o distancia+iento en la relaci4n de pareja& !a 'alta de co+unicaci4n operati.a con su esposo la sustitu,e con sus padres, los cuales .i.en relati.a+ente cerca2 ellos cuidan de los niCos +ientras A&@&!&(& trabaja& &N8 H "areja -eterose7ual, jo.en, con un aCo de no.ia6go, Ejercicio de la Funci4n e7ual& El #C&R&, ;M a&$ desea casarse lo +5s pronto posible& Ella #I& R&, 9: a&$ no co+parte la idea del +atri+onio en este +o+ento, aduce 1ue aun1ue a+a a su no.io pro'unda+ente, desea la estabili6aci4n pro'esional , econ4+ica de a+bos& C&R&, no acepta el plantea+iento , alega 1ue I&R&, no lo 1uiere, 1ue de lo contrario se casar3a segIn sus t)r+inos& Ante la negati.a de la jo.en, )l se su+erge en una crisis depresi.a& !a 'a+ilia de a+bos est5n en desacuerdo con I&R& , apo,an a C&R&, dicen 1ue ella lo -ace su'rir , 1ue con )sta actitud se 1uedar5 sin el J+arido idealK& N8 # E& _&, soltera, FG aCos2 +adre de O&_&,.ar4n, 9; aCos& E&_&, sobreporteje a su -ijo, presenta e7cesi.a preocupaci4n por la li+pie6a , pulcritud dentro del -ogar& O&_&, baja autoesti+a, presenta enuresis nocturna& N8 P Fa+ilia 0&R, padre, +adre, F -ijos2 +al +anejo del *ino+io Autoridad>A'ecto& "adre, trabaja de Ba+& a L p+&, da a los -ijos a'ecto, no i+pone autoridad& Madre, o'icios del -ogar, es r3gida en cuanto al cu+pli+iento de nor+as del -ogar , el colegio, parca en el -ablar, da poco a'ecto en ocasiones especiales& Eijos obedecen su+isa+ente a las 4rdenes de la +adre , solicitan apo,o del padre para conseguir per+isos de salida a acti.idades recreati.as& DMRC>d+rc&

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E3EMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL A5ORDA3E A TRA$ES DEL ENFO%UE +A,
Al inicio de las acti.idades de For+aci4n de Actitudes diji+os 1ue las enseCan6as crear3an in1uietudes 1ue a .eces se +ani'iestan en 'or+a de dudas ante la posibilidad de dar un diagn4stico sobre una conducta para luego to+ar una decisi4n& A la lu6 de esta consideraci4n presentare+os una conducta 1ue general+ente crea dudas al +o+ento de su an5lisis& Aun cuando no res necesaria la +inuciosidad a1u3 utili6ada para el an5lisis, ello ser.ir5 de guia para posteriores abordajes de conductas di'3ciles&

COMPORTAMIENTO DE FUMAR
Conductas +ani'iestas in.olucradas #el orden de presentaci4n no necesaria+ente indica jerar1u3a para su reali6aci4n, igual+ente 1ue la e+isi4n de todas ellas$: M9&/ To+ar la cajetilla de cigarrillos M;&/ !eer o no la nota al +argen J Se ha determinado !ue "umar cigarrillos es noci#o para la saludK& MF&/ Decidir o no ante el +ensaje& MG&/ acar el cigarrillo& MH&/ To+ar la caja de cerillas MB&/ !eer o no al +argen J$i%rrese antes de encenderK& MA&/ Cerrar o no la caja& ML&/ Encender la cerilla& M:&/ !le.ar el cigarrillo a los labios& 9M&/ Dar 'uego al cigarrillo& 99&/ Aspirar el producto de la co+busti4n& 9;&/ In-alar el -u+o& 9F&/ E7peler el -u+o& 9G&/ !le.ar la +ano -acia una direcci4n espec3'ica atendiendo a la +odalidad ad1uirida por el sujeto o e.itando inter'erencia para reali6ar otras acciones& 9H&/ Depositar los restos de la co+busti4n en un lugar espec3'ico& To+ando co+o base la TEORIA DE !A 8ARIANTE FI IO!O0ICA, pode+os decir 1ue: a&/ !as conductas e+itidas poseen .ariedad& b&/ En cada una de las conductas est5n presentes los par5+etros: / intensidad, latencia, +agnitud , contiguidad& c&/ "ara reali6ar la acci4n de 'u+ar se tienen 1ue dar uni.ersal+ente por lo +enos cinco #MH$ de las conductas enu+eradas& d&/ !as conductas e+itidas son producto del proceso de acti.aci4n de la unidad: >E #c$ / R#'$ `VVVVVVVVVVa TF e&/ "ara reali6ar el co+porta+iento -a, .ariables inter.inientes: e&9&/ En la ituaci4n>Est3+ulo #cigarrillo$ : / Un ad+inistrador / Un +)todo / Una 'recuencia e&;&/ En la Respuesta # 'u+ar$: / Ciclo de respuesta / Magnitud / Contiguidad

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eF&/ En el Tie+po de Funciona+iento: / Corto / Moderado / !argo '&/ "ara lograr un diagn4stico acertado debe+os considerar cada una de las .ariables enunciadas anterior+ente2 as3 obser.a+os c4+o se presentan en el sujeto& Especial inter)s posee la .ariable 'recuencia ,a 1ue la tasa de presentaci4n nos reportar5 acerca del criterio base de la Fisiolog3a 1ue e7ista .ariabilidad o de la "atolog3a 1ue e7ista 'ijaci4n o especi'icidad& g&/ Otro aspecto a considerar es el En'o1ue Cl3nico del CI"" 8, ante un "osible Caso de Orientaci4n o de Terapia , a saber: / Conducta co+o E7periencia / Conducta co+o 3nto+a de una En'er+edad / Conducta co+o "atolog3a propia+ente dic-a& -&/ Ta+bi)n es rele.ante 1ue el sujeto analice las CONTIN0ENCIA 1ue .an aparejadas a la e+isi4n de sus conductas o co+porta+ientos: /[Es +i conducta 'isiol4gica\ /[Es social+ente aceptada\ /[Es +i conducta 'isiol4gica\ /[Es social+ente rec-a6ada\ /[Es +i conducta patol4gica\ /[Es social+ente aceptada\ /[Es +i conducta patol4gica\ /[Es social+ente rec-a6ada\ i&/ El sujeto debe conocer 1ue las contingencias le pueden generar o no CONF!ICTO personales, si ello es lo 1ue ocurre en su caso el orientador o el terapeuta diseCar5 un plan adecuado para su caso& j&/ Todos estos datos deben ser considerados al +o+ento de llegar al diagn4stico objeti.o pues el ob.iarlos puede ocasionar 1ue incurra+os en errores, lo cual ir3a en detri+ento del diagn4stico , en la posterior to+a de decisiones por las cuales el sujeto opte&

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