-Barbeito, V. (2012). Para qu usamos la aposicin, en .!arc"a (e#.), Aproximaciones tericas y empricas a la Lingstica Cognitiva .

$ar #el Plata% &#itorial $art"n, pp.12'-1().

PARA QU USAMOS LA APOSICIN

Vanina n#rea Barbeito *ni+ersi#a# #e Buenos ires RESUMEN

Para la Gramtica de la Real Academia de 1931, Gili Gaya 1955, Alcina Franch y J.M. Blecua 1975, de Paula Pombar 1983, Kovacci 1991, A. Di Tullio 1997, Acua-Faria 2006, entre otros, la aposicin aade una denominacin que explica o determina el concepto expresado por otra palabra, teniendo en cuenta que ambos componentes refieren al mismo objeto. A diferencia de lo afirmado por los autores, en Barbeito 2007 concluimos que el objetivo comunicativo perseguido por el hablante con la aposicin no es slo aadir datos informativos sobre la entidad ya designada, sino transmitir la eleccin de un significado en particular por sobre otros en la actividad cognitiva de (re) conceptualizar entidades mencionadas en el discurso. Con el objeto de aportar evidencia a la propuesta de que la construccin apositiva cumple una funcin organizadora y (re) orientadora del discurso en la lengua oral que responde a los objetivos comunicativos del hablante, en el presente trabajo analizamos sobre un corpus oral del espaol todos los usos de la construccin apositiva registrados efectivamente en la lengua a partir de un estudio cualitativo y cuantitativo.

PALABRAS CLAVE: aposicin, #iscurso, conceptuali,acin, ar-umentacin

1. INTRODUCCIN
El presente trabajo establece como tema de estudio la descripcin del uso de la construccin apositiva sobre un corpus oral del espaol y propone como marco terico para su tratamiento el Enfoque Cognitivo Prototpico. Para las gramticas pueden verse como construcciones apositivas las siguientes construcciones: La aposicin bimembre no restrictiva o explicativa o predicativa: Madrid, capital de Espaa. La aposicin restrictiva o clasificadora o unimembre o especificativa o adjunta: la calle Sarmiento; el mes de abril.

A diferencia de lo afirmado por los autores que toman como contexto mximo la oracin, en el presente trabajo incluiremos construcciones que tradicionalmente han quedado afuera de los estudios sobre la aposicin y analizaremos estas formas en su contexto de uso y con atencin a su funcionamiento en el discurso. Los presupuestos y criterios de descripcin del enfoque adoptado, que postulan una gramtica emergente del discurso, permiten pensar que nuestra descripcin puede ser original al incorporar otros principios tericos y al proponerse contemplar todos los usos registrados efectivamente en la lengua, basando en su frecuencia de uso la gramtica de la construccin apositiva. Este trabajo constituye una sntesis de varios aos de estudio de la construccin apositiva y rene los resultados obtenidos en el anlisis de aspectos semnticos, pragmticos y sintcticos de la construccin que son desarrollados en extenso en mi tesis doctoral y en varios trabajos sobre el tema publicados o en vas de serlo.

2. BREVE ESTADO DE LA CUESTIN

Tradicionalmente, la aposicin ha sido considerada una relacin que consiste de dos unidades correferenciales, es decir que, aunque lingsticamente diferentes, confluyen en la designacin del mismo objeto (A.Bello 1925, la Gramtica de la Real Academia de 1931, Gili Gaya 1955, Alcina Franch y J.M. Blecua 1975, de Paula Pombar 1983, Kovacci 1991, A. Di Tullio 1997, Acua-Faria 2006). Desde un enfoque de corte discursivo, Lpez Garca sustenta esta correferencialidad en el hecho incontrovertible de que el puesto y el apuesto conforman una misma escena perceptiva (1998: 26.2.2). Dicha percepcin, asegura, se origina en la medida en que el apuesto reitera el puesto, con el cual comparte la referencia y la distribucin sin ms que aadirle algn aspecto diferencial. A partir del trabajo con un corpus de lengua oral en ingls, Meyer (1992: 3.1) sostiene que la correferencia no siempre se da de manera estricta en la aposicin. Seala que lo ms frecuente es que haya correferencialidad entre los constituyentes, es decir, que ambos refieran a la misma porcin de realidad (1992: 3.1.1). Pero indica que, alternativamente, la referencia de la segunda unidad puede ser incluida en la referencia de la primera, resultando en una relacin parte-todo; o la primera unidad puede referir catafricamente a la segunda; y que hay casos de aposiciones en las que se establecen relaciones no referenciales de sinonimia, atribucin e hiponimia (1992: 3.1.2). Desde el enfoque cognitivo, Taylor acuerda con la idea de que en una relacin apositiva cada componente designa la misma entidad, pero de diferente manera o con diferentes grados de especificidad, pero toma cierta distancia de las gramticas al afirmar que ambos trminos se combinan para formar una concepcin ms elaborada de la entidad (2002:235). La nocin de correferencialidad subyace a la distincin que los autores realizan entre la aposicin especificativa o restrictiva y la aposicin explicativa o no restrictiva, teniendo en cuenta si la segunda unidad de la construccin restringe o 2

explica la referencia de la primera unidad. Gili Gaya indica que en la aposicin explicativa el sustantivo complementario nada aade a la idea que tenemos formada del nombre a que se refiere, sino que se limita a hacer resaltar una nota o aspecto que nos parece caracterstico o particularmente interesante (1955: 159). Del mismo modo, el Esbozo de la RAE seala que cuando decimos Madrid, capital de Espaa no expresamos dos objetos distintos sino uno solo, que viene ya indicado por el primer nombre, Madrid, al cual aade el segundo, capital, otra denominacin que explica ms el concepto del primero, pero sin precisarlo ni determinarlo distinguindolos de otros. En cambio, en el caso de el profeta rey la aposicin especifica al primer sustantivo (1973: 3.8.3). Por su parte, la Nueva Gramtica de la Lengua Espaola de la RAE sostiene que las aposiciones especificativas no se definen por acotar o restringir la denotacin del sustantivo, sino que identifican la referencia del sustantivo sobre el que inciden (2009: 12.4.4a), y que las aposiciones explicativas representan un grupo nominal parenttico (en el sentido de situado en un inciso) que agrega alguna precisin o algn comentario al contenido del primer miembro de la construccin (2009: 12.7.6). La nocin de correferencia entre los miembros en aposicin permite, para ciertos autores, la permutacin semntica de los constituyentes, en los casos de aposicin explicativa, y la omisibilidad del segundo constituyente. En este sentido De Paula Pombar (1983:120) seala que la secuencia apositiva es intercambiable con la nuclear y Fuentes Rodrguez (1989) agrega el concepto de equifuncionalidad de ambos elementos para sostener la posibilidad de permutacin. Del mismo modo, Kovacci (1991) propone que el orden del llenado de las funciones sintcticas puede permutarse sin producir variaciones en el esquema de entonacin ni en el sentido de la oracin. Di Tullio va an ms all y afirma que la aposicin no restrictiva proporciona una informacin sumplementaria, no necesaria para la identificacin del referente y por lo tanto, omisible (1997: 155). Burton Roberts (1975) aclara que tanto la prueba de la reversibilidad como la de aislamiento (de uno y otro constituyente) no siempre permiten probar que una determinada construccin constituya un ejemplo de aposicin. Propone, en cambio, la intercalacin de los marcadores de aposicin, tales como es decir, o sea, entre ambos constituyentes, para comprobar si se trata de una construccin apositiva. Para Taylor los dos elementos de la relacin apositiva tampoco son fcilmente reversibles porque se manifiesta una asimetra entre los trminos, y que, incluso cuando la permutacin es posible, hay una sutil diferencia en la saliencia de las dos entidades componentes (2003: 238). Resumiendo entonces las posturas desarrolladas y mencionando algunos autores que adscriben o coinciden con estas, podemos decir que incluso en trabajos que proponen atender al significado ms que a las formas, se pone en evidencia que ciertos usos de la construccin apositiva no entran en la descripcin y que el uso real y contextualizado del fenmeno que se busca describir no es tenido en cuenta. Los autores revisados siguen sosteniendo conceptos tradicionales y ofrecen descripciones realizadas a partir de uno de los tipos posibles de aposicin, para proyectar luego esa definicin a la totalidad de los casos, donde esas descripciones no funcionan. )

3. RESULTADOS PREVIOS
En trabajos anteriores (Barbeito 2001 y 2004) mostramos que resulta insuficiente sealar que la aposicin manifiesta correferencia entre sus trminos, como sealan las gramticas. En primer lugar, porque desde el enfoque en el que se enmarca nuestro trabajo ya no podemos hablar de referente, sino de (re) conceptualizacin de un designado. En segundo lugar, porque el hablante no solo busca mediante la aposicin aadir nueva informacin sobre la entidad ya designada, sino transmitir la eleccin de un significado en particular por sobre otros significados en el proceso de (re) construccin de ese objeto dentro del discurso. Asimismo, en Barbeito (2007a) mostramos que la aposicin refunda la percepcin del objeto, evento o accin hasta el extremo de permitir la construccin de un nuevo significado o conceptualizacin. El objetivo comunicativo perseguido por el hablante con la aposicin es aparecer activamente en la (re) construccin del designado. Cuando el hablante apone un elemento a otro selecciona una parte saliente de una entidad para conceptualizar el participante re- designado, es decir, cosifica lo que quiere designar en un atributo fundamental. Esos resultados previos nos llevaron, por un lado, a jerarquizar un atributo como fundamental en la construccin apositiva: la coincidencia de designado entre ambos constituyentes. Por otro lado, nos permitieron descartar las pruebas de permutacin y de omisibilidad de los constituyentes, ya que, desde un punto de vista discursivo, no tienen ningn sustento, en tanto todo lo que dice el hablante y tal como lo dice es funcional al significado del discurso. En virtud de los resultados previamente reseados, y con el objetivo de describir sistemticamente el uso de la construccin apositiva, en el presente trabajo analizamos sobre un corpus oral del espaol todos los usos de la construccin apositiva registrados efectivamente en la lengua. Sostenemos que no todos los usos de la aposicin son equivalentes y que dentro de la misma categora (la relacin apositiva) no todos los atributos tienen el mismo peso.

4. CORPUS Y METODOLOGA

En esta oportunidad, y coherentemente con los principios del enfoque, se ha partido de un corpus autntico de habla oral espontnea. El corpus est constituido por: - 35 entrevistas periodsticas efectuadas por una periodista para dos medios grficos durante el perodo 1998-2006. Los entrevistados son adultos de ambos sexos, con edades que oscilan entre 20 y 70 aos, nivel de escolaridad media y/o universitaria y profesiones varias.

-11 entrevistas realizadas por un grupo de estudiantes del Instituto de Enseanza Superior en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez al plantel terciario de la institucin para indagar en las representaciones sobre el objeto de enseanzaaprendizaje entre los docentes. Dentro del total del corpus transcripto, registramos 492 ocurrencias de aposiciones que sirvieron de base para la descripcin 1. Enmarcados en el Enfoque Cognitivo Prototpico, partimos del presupuesto terico de que el hablante prefiere que cada forma manifieste un significado, por lo que corresponde describir cada uso de la construccin apositiva en su contexto. A partir de un estudio cualitativo y cuantitativo, desarrollamos e ilustramos cada uno de los usos de la aposicin mediante el anlisis de atributos relacionados con el grado de continuidad modal, temporal y aspectual; la coherencia de eventos; la calidad de la informacin (nueva/vieja); el avance de la informacin; y el grado de continuidad de los actantes.

5. RESULTADOS
Al estudiar los ejemplos del corpus, el anlisis de atributos relacionados con el grado de continuidad modal, temporal y aspectual; la coherencia de eventos; la calidad de la informacin; el avance de la informacin; y el grado de continuidad de los actantes nos permiti contemplar diferentes niveles de anlisis: pragmtico, pragmtico-semntico y semntico-discursivo. A partir de los resultados obtenidos, postulamos que preferentemente el hablante usa la aposicin cuando quiere: a) reconceptualizar el designado: desechando la designacin del primer constituyente o conservando la designacin del primer constituyente; b) (re) orientar la argumentacin/el discurso en una cierta perspectiva/direccin; c) ampliar la denominacin del referente por motivos formales o afectivos; d) organizar la estructura discursiva del texto.

A continuacin, describiremos e ilustraremos cada uno de estos usos.

a) Reconceptualizacin del designado Sobre el total del corpus, encontramos un 64% de casos en los que se produce en el segundo constituyente una (re) conceptualizacin de la entidad designada en el
1

.e acuer#o con la constitucin interna #e ca#a uno #e los constitu/entes, sobre el total #e ocurrencias #el corpus se re-istraron 21' casos #e aposicin entre constitu/entes nominales (((.011), 12( casos #e aposicin no nominal ()0.031) / '' casos combina#os (20.121)

primero. Es decir, en el primer constituyente se construye una cierta conceptualizacin de la entidad, mientras que en el segundo constituyente se imponen restricciones respecto de cmo debe interpretarse dicha conceptualizacin o se produce una nueva conceptualizacin del designado. El anlisis del corpus mostr que al reconceptualizar una entidad en el segundo constituyente el hablante puede: 1) excluir la conceptualizacin del primer constituyente, o 2) conservar la conceptualizacin del primer constituyente Al reconceptualizar una entidad el hablante transmite la eleccin de un significado en particular por sobre los otros significados evocados en la primera designacin. Apelando al anlisis del contexto semntico-discursivo, el estudio del corpus mostr que en el 57% de estos casos, el hablante seala la preeminencia de esta segunda conceptualizacin y desecha la primera, tal como sucede en los siguientes ejemplos: (1)-Esta es una zona de invernada, de engorde. Un ciclo de engorde lleva un tiempo mucho ms importante que uno agrcola. [] (2) -Y cmo se relacionan este tipo de alumnos de los futuros profesores con la seleccin de los contenidos de tu materia? - Se relaciona obligatoriamente, porque... desde los... Por ejemplo, en una cosa concreta, los libros de texto, que es algo que yo trabajo mucho, los traigo al aula, los miran, los tocan, los huelen, los... los... los observan []

En (1) el contexto discursivo que le sigue a la construccin apositiva retoma el segundo constituyente, mediante la repeticin estricta de todo el sintagma (un ciclo de engorde). El concepto de engorde2, que aparece en el segundo constituyente, es muy diferente al concepto evocado por invernada en el primero. El objetivo del hablante es confrontar la duracin de un ciclo de engorde con la de uno agrcola y por tal motivo desecha por completo la designacin del primer constituyente de la construccin apositiva y elige el segundo, para a partir de l construir la continuidad discursiva. El ejemplo (2) muestra la conexin sintctica en persona y nmero entre el nominal los libros de texto y la informacin que sigue a la derecha de la construccin (los traigo, los miran, los tocan), lo que muestra claramente la preeminencia del segundo constituyente frente al primero.

Engorde% accin / e4ecto #e en-or#ar o cebar al -ana#o, especialmente al #e cer#a. Invernada% estancia o permanencia en un lu-ar #urante el in+ierno5in+erna#ero para el -ana#o. (6uente% 7eal ca#emia &spa8ola (1''2). Diccionario de la Lengua Espaola, $a#ri#% &spasa 9alpe.)

El corpus mostr que en el 43% de los casos, si bien el hablante tiene como objetivo principal reconceptualizar la entidad en el segundo constituyente, conserva de todos modos la conceptualizacin del primero. Esta afirmacin se sostiene en la pertinencia semntico-discursiva del contenido de ambos constituyente respecto del tema del texto o del contexto anterior. Esto se manifiesta en la persistencia de la informacin de ambos constituyentes hacia la derecha, reforzada en ciertos ejemplos por la concordancia morfolgicosintctica del primer constituyente con el discurso posterior. (3) -Somos prestadores de servicios de agua corriente y con inversiones importantes que no se ven. Nos hicimos cargo de una obra que estaba paralizada desde 1982, la red domiciliaria de cloacas, y hoy Trenque Lauquen puede decir que tiene cloacas, 30 de Agosto y Beruti, tambin [] (4) En esa obra est contemplada una compuerta, un dragado que parte de El Salado. A nosotros nos beneficia desde el punto de vista turstico, pero tcnicamente est considerada como para regular las aguas. []

En el ejemplo (3) tanto el primer constituyente como el segundo persisten hacia la derecha. Por un lado, la informacin del segundo constituyente es fundamental para construir la cadena tpica que le sigue hacia la derecha (tiene cloacas). Por otro, el hablante manifiesta una confrontacin entre el hecho de que la obra estaba paralizada, informacin que brinda en el primer constituyente de la construccin apositiva, y el hecho de que hoy Trenque Lauquen goza de esa obra terminada, tal como seala en el discurso posterior. En (4) la conexin sintctica en gnero entre el primer miembro de la construccin y la cadena tpica hacia la derecha (un a compuerta () est considerada) es un correlato lingstico que refleja la intencin del hablante de sostener la conceptualizacin del primer constituyente.

b) Reorientacin del discurso El anlisis del corpus nos permiti encontrar un 16% de casos en los que la aposicin es un recurso utilizado por el hablante para construir y/o (re) orientar la argumentacin en el discurso. Hemos adoptado algunos de los principios de la Teora de la Argumentacin en la Lengua3, teora que, al igual que el enfoque en el que se enmarca nuestro trabajo, postula que hablar es dirigir el discurso en cierta direccin, hacia ciertas conclusiones, e inscribir nuestros enunciados en una cierta dinmica discursiva. En este sentido, analizamos la aposicin como recurso utilizado por el productor del discurso para, a

94r. nscombre, :.9. / ;..ucrot (1''() / .ucrot (2000).

partir de la eleccin de (ciertas) expresiones referenciales, dar instrucciones precisas que desde la significacin permitan construir el sentido. Adoptando el postulado de la teora de los Bloques Semnticos (TBS) 4 - una radicalizacin de los principios y las intuiciones bsicas de la TAL- que sostiene que el sentido de una entidad lingstica est constituido por ciertos discursos que esa entidad evoca (Carel y Ducrot 2005: 13), describimos el anlisis realizado sobre los encadenamientos argumentativos evocados por los constituyentes de las construcciones apositivas. Creemos que las operaciones involucradas en la construccin del discurso (construccin de la referencia, de la predicacin) tienen valor argumentativo, puesto que al argumentar el locutor propone al interlocutor una esquematizacin que recorta la realidad desde una determinada perspectiva. En los ejemplos analizamos, entonces, los discursos evocados por los constituyentes de la construccin. (5) El Plan E.di.vi.ar, el esquema director vial argentino que fuera concebido en el ao 97-98 y que nunca tuvo ejecucin , bueno, nosotros nos propusimos actualizarlo, con participacin de todas las provincias, del Consejo Vial Federal y la DNV [] (6) -Cmo ve al equipo de Copa Davis? -En mi caso, si bien estoy entrenando a Gastn Gaudio, uno de los jugadores del equipo, conozco mucho al grupo porque fui capitn y logramos llegar a primera. Es un gran grupo que tiene muchas chances []

Los encadenamientos argumentativos evocados por el segundo constituyente de la construccin en (5) seran los siguientes: El plan fue concebido en 1987, sin embargo no se ejecut/ El plan no se ejecut, por lo tanto no se actualiz. Estos discursos evocados por las expresiones lingsticas que constituyen la aposicin funcionan como una transicin hacia el discurso que le sigue a la derecha, en el que el hablante destaca el hecho de que su gestin se haya propuesto actualizar el plan (Nosotros nos propusimos actualizarlo, con participacin de todas las provincias, del Consejo Vial Federal y la DNV). En (6) el entrevistado orienta negativamente la argumentacin en primer lugar hacia la idea de no conozco al equipo a travs de la clusula encabezada por si bien (si bien estoy entrenando a Gastn Gaudio). La argumentacin asociada a esa clusula concesiva sera: Entreno a un solo miembro del equipo (a Gaudio) PLT no conozco a todo el equipo. Sin embargo, la aposicin uno de los jugadores del equipo comienza a orientar positivamente la argumentacin hacia la idea de conozco al
4

Para la <B=, la si-ni4icacin se entien#e como un con>unto #e #iscursos cu/os enca#enamientos #iscursi+os constitu/en ?ar-umentaciones@.

equipo (Entreno a un jugador del equipo PLT conozco al equipo) . Mediante la aposicin, entonces, el hablante reconceptualiza la entidad Gastn Gaudio para justificar la relacin entre su actual actividad y el grupo sobre el que est opinando. En esta reconceptualizacin, la argumentacin previa evocada por Si bien estoy entrenando a Gastn Gaudio es corregida por la argumentacin del constituyente apositivo, que orienta la construccin del significado que el hablante busca transmitir (Conozco al equipo). Esta idea persiste hacia la derecha en la afirmacin que le sigue a la aposicin, conozco mucho al grupo. En estos casos, la aposicin surge como una estrategia discursiva mediante la cual el hablante brinda instrucciones precisas que permiten construir el sentido y, al mismo tiempo, orientar el discurso en una cierta direccin argumentativa, desde un determinado punto de vista, en relacin a diferentes presuposiciones y expectativas de fondo. Las asociaciones de significado establecidas entre el primero y el segundo constituyente de la construccin apositiva y entre la construccin apositiva y el contexto se inscriben en el desarrollo argumentativo del discurso. 5

c) Ampliacin de la denominacin del designado El anlisis del corpus nos permiti encontrar un 10% de construcciones en las que el segundo constituyente presenta un nombre propio que, en principio, parecera cumplir una funcin pragmtica (o ser un mecanismo de expresin) de afectividad o de formalidad. (7) En el club Estudiantes haba un gran grupo con un excelente profesor, Carlos Gonzlez. Es importante tener un profesor que ensee bien la tcnica (C1, 38) (8) Esto se ve facilitado por la buena predisposicin demostrada por el Administrador de la Direccin Nacional de Vialidad, ingeniero Nelson Periotti, a dar respuesta a las inquietudes planteadas por la provincia (C1, 112)

El ejemplo (7) muestra un uso afectivo del nombre propio en aposicin. El entrevistado est recordando sus comienzos como tenista y destaca la labor de uno de sus profesores en el club donde se form. El nombre Carlos Gonzlez, que aparece en el segundo constituyente de la construccin apositiva, es absolutamente desconocido para el entrevistador, pues no se trata de alguien famoso en el mbito del tenis ni de alguien que haya sido nombrado previamente por el entrevistado. El hablante lo menciona por cercana afectiva o por la importancia que ha tenido en sus comienzos dentro del deporte. Sin embargo, el nombre propio en este caso no conlleva informacin relevante para el avance de la informacin proposicional. La informacin
0

Para un anBlisis mBs eCtenso #e estos casos, con4rontar Barbeito 200) / 2002b.

'

principal se manifiesta en el primer constituyente, que es el elemento a partir del cual se construye la continuidad discursiva. El ejemplo (8) muestra un uso formal del nombre propio en aposicin. Por un lado, tal como sucedi en el ejemplo anterior, existe un solo Administrador General, de modo que es redundante expresar el nombre, dado que es imposible confundirlo con otra persona. Por otro, el entrevistador conoce el nombre del Administrador, puesto que trabaja en una publicacin dependiente del organismo en cuestin, de modo que el objetivo del entrevistado no es dar a conocer el nombre del funcionario en cuestin, sino presentarlo de una manera formal.

d) Organizacin de la estructura discursiva del texto El anlisis del cuerpo de datos nos permiti encontrar un 10% de casos en los que la construccin apositiva contribuye a la organizacin/ el ordenamiento informativa/o del texto. El hablante propone una cierta estructuracin de la informacin a travs de un primer constituyente en el que presenta un conjunto de elementos o una secuencia y luego nombra y describe los elementos del grupo o desarrolla las partes de la secuencia en el segundo Ci, tal como se observa en los siguientes ejemplos: (9) Ha disminuido la cantidad de cabezas de ganado? -S, ha disminuido notoriamente por dos circunstancias: por la inundacin y los vaivenes de la economa. (C1, 26) (10)La inundacin tiene tres causas: la primera es producto de la naturaleza, porque tenemos regmenes de lluvias muy superiores a la media normal para esta zona. Durante los ltimos aos, especialmente, estuvimos superando los 1200 milmetros anuales, cuando lo normal son 800. La segunda causa son decisiones polticas incomprensibles por parte de la provincia de Buenos Aires de dejar entrar aguas de otras provincias, en nuestro caso de Crdoba a travs del Ro Quinto. Ese es un hilo de agua que entra en forma permanente y que en el transcurso del tiempo se transforma en un ro permanente que entra y colmata napas, la tierra no chupa el agua y tenemos las lagunas que tenemos. Y la tercer causa es la negligencia y la inoperancia de los gobiernos provinciales, que no han hecho las obras de infraestructura que se tendran que haber hecho.(C1, 20) (11) Hay algo que me gustara destacar que son dos cosas fundamentales que he hecho en mi gestin; es darle un fuerte impulso, apoyatura a la juventud creando lo que se cre la Casa de la Juventud, fue la primera Casa de la Juventud que se cre quizs en la provincia y la dotamos de computadoras y se cre el Consejo Municipal de la Juventud con todos centros estudiantiles () Eso por un lado y lo que es cultura, la parte cultural por suerte cuento con una 10

directora de cultura que realmente tiene un empuje importantsimo y estamos con actividades culturales prcticamente continuas (C1, 55) (12) yo creo que es un lugar muy privilegiado por una serie de cosas, por varias reas, desde tener estos laboratorios, desde lo tecnolgico, hasta tener profesores de cierto prestigio y hasta tener esta realidad donde los chicos aprenden un idioma, el mismo idioma, como primera lengua o como segunda (C1,78)

Dentro del segundo constituyente el orden o jerarqua de la informacin desarrollada se evidencia, en algunos casos, mediante el uso de ordenadores del discurso, que indican el lugar que ocupa una porcin del discurso en el conjunto de la secuencia discursiva ordenada por partes. As, vemos que en (9) el hablante seala en el primer miembro de la construccin un conjunto de elementos (tres causas), mientras que en el segundo miembro desarrolla dicho conjunto en una serie ordenada en base a una numeracin de tipo ordinal (la primera (...) la segunda (...) y la tercer causa). Mediante el uso de los estructuradores del discurso el hablante intenta mostrar una cierta jerarqua entre las causas para justificar la situacin que est describiendo. En (10) y (11), la organizacin del discurso en el segundo constituyente incluye el uso de ordenadores del discurso basados en la organizacin espacial, tales como por un lado o desdehasta, que permiten organizar distributivamente enumeraciones de trminos en apariencia simtricos, o que el hablante quiere presentar como tales. El uso de estos ordenadores relaciona la informacin con el contexto precedente y al mismo tiempo la realzan, porque indican la correlacin de su contenido.

Tal como hemos visto en los ejemplos, la construccin apositiva se plantea aqu como un recurso utilizado por el hablante para presentar un tema o hacer un comentario que luego va a desarrollar o desmenuzar en partes. Dichas partes pueden ser planteadas como una enumeracin de trminos simtricos o como una jerarqua de elementos de distinta importancia.

6.CONCLUSIONES
Tradicionalmente, la aposicin ha sido descripta como una estrategia para agregar informacin, una definicin que probablemente provenga de la linealidad, porque un constituyente aparece primero y el otro despus y ambos, segn las gramticas, son correferentes. La idea de equivalencia semntica propuesta por los 11

autores reseados est fundada en una supuesta identidad de referente, algo que, como desarrollamos previamente, no se sostiene desde los presupuestos tericos del enfoque Cognitivo ni desde un anlisis que estudie la construccin en su contexto. Sostenemos que la relacin apositiva emerge del discurso y que, en el discurso autntico, el hablante utiliza este mecanismo para argumentar, para agregar distintas formas de designar una misma cosa, para (re) designar por motivos formales o afectivos, y para ordenar su discurso. Los resultados obtenidos permiten mostrar que no todos los usos de la aposicin son equivalentes. Asimismo, que dentro de la misma categora (la relacin apositiva) se ponen de manifiesto ciertos atributos que recurren, aunque no siempre tienen el mismo peso. La construccin parecera compartir un alto grado de integracin de los constituyentes en aposicin que deriva de la coincidencia en el designado. Esto se sostiene en el hecho de que ambos constituyentes presentan continuidad tpica relativa y alta conexin de hechos. Los hablantes ponen en juego los aspectos de significacin presentes en la lengua en la actividad cognitiva de (re) conceptualizar entidades mencionadas en el discurso. En este sentido, la aposicin cumple una funcin organizadora y (re) orientadora del discurso en la lengua oral que responde a los objetivos comunicativos del hablante.

12

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acua-Faria, J. C. (2006). A constructional network in appositive space, Cognitive Linguistics, 17-1, 1-37. Acua-Faria, J. C. (2006). Polycentric apposition in English, Journal title. Copenhagen Studies In Language. Bibliographic Details, Vol.33, 29-52. Alcina Franch J. y J.M. Blecua (1975). Gramtica Espaola, Barcelona: Ariel. Anscombre, J.C. y O.Ducrot (1994). La argumentacin en la lengua, Madrid: Gredos. -Barbeito, V. (2001). Manifestacin de la aposicin no nominal. En: Quiroga Salcedo, E., coord. Hispanismo en la Argentina. En los portales del siglo XXI ; Tomo V: Estudios Lingsticos (pp. 107-114) San Juan: Editorial UNSJ. Barbeito, V (2003). La aposicin como recurso argumentativo; Actas del Congreso Internacional La Argumentacin, Buenos Aires, 10-12 de julio de 2002. Buenos Aires: Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires. Barbeito, V. (2004). Manifestacin de la aposicin no nominal, un enfoque discursivo ; Actas del Segundo Coloquio Nacional de Investigadores en Estudios del Discurso, La Plata, 6-8 de septiembre de 2001. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Barbeito, V. (2007a). La construccin apositiva: correferencia o (re)conceptualizacin. En: Barbeito, V. y L. Miones, Problemas de Sintaxis del espaol. Un enfoque Cognitivo-Prototpico. Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Barbeito, V.(2007b), Encadenamientos argumentativos y semntica de la construccin apositiva; Actas del III Coloquio Argentino de la IADA: Dilogo y contexto, La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Bello, A. (1925). Gramtica de la Lengua Castellana, Pars: Andrs Blot Editor. Burton-Roberts, N. (1975). Nominal Apposition, Foundations of Language, 123: 391419. Carel, M. y O. Ducrot (2005). La semntica argumentativa: una introduccin a la teora de los bloques semnticos, Buenos Aires: Colihue. Ducrot, O. (2000). La eleccin de las descripciones en semntica argumentativa lxica, Revista iberoamericana de Discurso y Sociedad, vol.3, n4, Barcelona: Gedisa, 23-44. De Paula Pombar, M. de las Nieves (1983). Contribucin al estudio de la aposicin en el espaol actual, Verba, Anejo 20, Universidad de Santiago de Compostela. Di Tullio, A. (1997). Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires : Edicial. Fuentes Rodrguez, C.(1989). De nuevo sobre la aposicin, Verba 16: 215:1-236. Gili Gaya, S. (1955). Curso de Sintaxis Espaola. Barcelona: Spes. Kovacci, O. (1990/91). El comentario gramatical I y II. Madrid: Arco Libros. Lpez Garca, A. (1998). Gramtica del espaol III. Las partes de la oracin . Madrid: Arco Libros.

1)

Meyer, Ch. (1992). Apposition in Contemporary English. Cambridge: Cambridge University Press. Real Academia Espaola (1931). Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe. Real Academia Espaola (1973). Esbozo de una Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa-Calpe. Real Academia Espaola (2010). Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Buenos Aires: Espasa. Taylor, J.R. (2002). Cognitive Grammar. Oxford: Oxford University Press.

1(

10