Calidad en educacin: no se escucha ni se ve.

En estos das, el estado del sistema educativo se observa tanto por la exposicin de intencionalidades de los presidenciables, como por la aplicacin de procesos de evaluacin estandarizada y la entrega de resultados que aterrizan desde mediciones internacionales en las que Chile participa.

Mientras oamos las propuestas de educacin de los candidatos, se asom un ms riguroso PISA, exponiendo el desempeo de Chile contrastado con el vecindario y con los que suelen ser nuestros referentes (OCDE). Las evidencias de productos, procesos e interacciones educativas vitales no efectivas se suman a los resultados locales de arrastre en el Simce, Prueba Inicia, etc., donde el comn denominador es el estancamiento. Ante eso han surgido voces con una diagnosis habitual: reingeniera o derechamente fin del Simce, desmunicipalizacin, mejores presupuestos, gratuidades, fin del lucro, Estado protector y no subsidiario, obligatoriedades ms tempranas, ms institucionalidad, entre otros. Todo ello con un par de elementos comunes: la orientacin estructural o macrosistmica y la evidente omisin de operacionalizar sus ofertas para alcanzar mejores resultados.

Promuevo otra mirada: focalizarnos en los procesos de enseanzaaprendizaje que son responsables de generar experiencias significativas y memorables dentro del aula. Propongo centrarnos en la mirada microsistmica en la que encontramos a docentes y aprendices interactuando y siendo responsables de la calidad de la educacin. En este sentido, no habr garantas de calidad para dicha interaccin si mantenemos la escasa presencia de la didctica en la Formacin Inicial Docente, con un promedio menor a dos semestres en responder la pregunta de cmo voy a ensear mi disciplina. Tampoco habr calidad si no se discute sobre un currculum abultado con prescripcin de contenidos, en lugar de centrarse en desarrollar habilidades y destrezas para enfrentar los desafos del siglo XXI. Peor an si no se

aborda la escasa dotacin de metodologas y estrategias para posibilitar el ejercicio sistemtico de habilidades de orden superior y del pensamiento estructurado.

Se extraa tambin un gran acuerdo para atender su perfil multicanal, multimedial y multimodal, junto a una urgente actualizacin y perfeccionamiento para docentes en los aspectos de integracin curricular de TIC al aula cuando la cobertura haba quedado encaminada. Se invita, entonces, a cambiar telescopios por microscopios que observen, propongan, modelen, calibren y orienten las interacciones fundamentales para la anhelada calidad.