Estrategias de trabajo con TIC en el aula

Mdulo 1 Escuela y TIC

ndice

Mdulo 1 Escuela y TIC............................................................................................................................... 1 Introduccin.............................................................................................................................. 2 Las TIC desde una dimensin pedaggica...............................................................................2 .............................................................................................................................................. 3 Docentes, alumnos y TIC...................................................................................................... 3 Las TIC y el currculum escolar............................................................................................. !Cmo lograr "ue los alumnos aprendan a aprender con las TIC#......................................$ %ue&as tecnologas y gestin de la in'ormacin...................................................................( )estionar la in'ormacin de Internet.....................................................................................* Talleres de proyecto+ ,e-"uest y -log....................................................................................1. La trans'ormacin de la in'ormacin y la resolucin de pro-lemas con recursos ,e-+ ,e-"uest y mini"uest.......................................................................................................... 1. La produccin de in'ormacin en lnea+ ,e-logs, -logs o -it/coras en internet..................11

Introduccin
En la actualidad, la escuela no es a0ena al comple0o proceso de incorporacin de %ue&as Tecnologas de la In'ormacin y la Comunicacin "ue se registra en la mayora de las sociedades del planeta, sino "ue es un elemento central en ese entramado en tanto y en cuanto pensamos en una escuela a-ierta a su comunidad y recepti&a de las trans'ormaciones de la sociedad de su tiempo. Es en relacin con ello "ue en la actualidad pensamos en un espacio escolar en el cual+ 1e utilicen las TIC con o-0eti&os pedaggicos2 se tra-a0e para desarrollar en los estudiantes destre3as intelectuales compati-les con el uso de las TIC2 se incenti&e el uso de las TIC como 4erramienta para satis'acer necesidades y e5pectati&as espec'icas de las comunidades de las escuelas.

Las TIC desde una dimensin pedaggica

!Cmo considerar las nue&as tecnologas desde una perspecti&a did/ctica# !Cmo trans'ormarlas en una 4erramienta operati&a en el proceso de ense6an3a y aprendi3a0e# !Cmo acercar a ella a los estudiantes de modo de estimularlos para la ela-oracin de estrategias personales para la construccin del conocimiento# Las nue&as tecnologas e Internet no 'ueron creadas con un 'in pedaggico. Es por este moti&o "ue es necesario "ue 7en los /m-itos educati&os7 se tra-a0e con ellas como una 4erramienta y como un contenido 8medio y o-0eto de estudio9 con 'in pedaggico, "ue cola-ore en el proceso de aprender. Com-inar internet, por e0emplo, con pedagogas inno&adoras, o con metodologas constructi&istas, constituye el camino "ue lle&ar/ a un e'ica3 tra-a0o con los alumnos y las TIC. :a en el a6o 1;;$, cuando internet no 4a-a ad"uirido toda&a las dimensiones actuales, en las <ornadas de In'orm/tica Educati&a 8In'ocom7=ori3onte >uenos ?ires9, Mara Irma Mara-otto e5presa-a+

" ...el uso de los recursos informticos no es automticamente bueno... como no lo es el hecho de que el docente pida uno u otro libro al principio del a o basado en teor!as constructi"istas# sino el uso que ha$a ese docente del mismo". La e'ica3 utili3acin de las TIC depende de la seleccin y de la adecuacin de la estrategia did/ctica en la "ue se integra. Es innega-le "ue la @e- 'acilita el acceso a la in'ormacin, pero la trasmisin de la misma no se reali3a per se+ es indispensa-le el andamia0e del docente para "ue el alumno construya los nue&os conocimientos.

Les proponemos la lectura de los siguientes artculos para complementar la in'ormacin de este mdulo. Cueden ingresar desde a"u o en el /rea de D1itiosE de la plata'orma. El por"uB de las TIC en educacin 4ttp+FF,,,.eduteGa.orgFCorHueTIC.p4p In modelo para integrar las TIC al currculo escolar

=:CEJLI%K L4ttp+FF,,,.eduteGa.orgFTemaCoordinador.p4pL 4ttp+FF,,,.eduteGa.orgFTemaCoordinador.p4p

%ocentes# alumnos y TIC

En todo proceso educati&o interactAan dialBcticamente un su&eto que ense a, un su&eto que aprende y el contenido+ esto con'orma la llamada tr!ada educati"a. En este proceso, las TIC son un instrumento de mediacin "ue 7en manos del docente7 puede 'acilitar su tarea en los procesos de transposicin did/ctica de los contenidos conceptuales, y desarrollar en los alumnos 4a-ilidades procedimentales y actitudinales. El uso de una m/"uina en los procesos de ense6an3a7aprendi3a0e no implica necesariamente una propuesta inno&adora. Muc4as &eces, su utili3acin no implica ningAn tipo de cam-io respecto de modelos de ense6an3a tradicionales. El uso de TIC en el aula de-e estar acompa6ado de una modi'icacin de los procesos de ense6an3a7aprendi3a0e y de la 3

incorporacin de nue&os mBtodos de tra-a0o "ue incluyan otros contenidos, metodologas y acti&idades para -rindar a los estudiantes. El uso de TIC para el tra-a0o en el aula proporciona una ense6an3a y aprendi3a0e atracti&os, moti&adores, acti&os, con e5pectati&as enormes en relacin con el aprender. Cero cuando se tra-a0o con estos recursos resulta 'undamental 'omentar una actitud crtica 'rente a las nue&as tecnologas. Los c4icos de-en reconocer a las TIC en general y a la @e- en particular como una serie de recursos m/s entre los tradicionalmente disponi-les, re'le5ionar acerca de la so-rea-undancia de in'ormacin, la in'ormacin L-asuraL, la necesidad de &eri'icacin de 'uentes y la importancia de utili3ar adecuadas estrategias de -As"ueda y 'iltrado. El rol del docente en este marco es, sin lugar a dudas, irrempla3a-le. Es 'undamental "ue el docente moti&e en los alumnos un an/lisis de los datos "ue encuentran en la @e-, teniendo en cuenta "ue no est/ pu-licado Ltodo lo "ue e5isteL, sino slo lo "ue algunas personas o corporaciones decidieron pu-licar. Las acti&idades de-en originar re'le5iones participati&as entre los integrantes del grupo de clase para generar una recepcin crtica+ selecti&a y acti&a, "ue lle&e a los alumnos a ela-orar un criterio personal. ?s, es importante impulsar en los alumnos -uenos 4/-itos de uso de internet2 ense6arles conceptos re'eridos a las redes in'orm/ticas 8por e0emplo a partir de las redes ya conocidas y usadas, muc4as de ellas desde 4ace -astante tiempo+ redes tele'nicas, autopistas, redes de radioa'icionados, etc.9. ?simismo, el docente de-e ayudar a los c4icos a incorporar tBrminos propios del campo de la in'orm/tica, necesarios para mane0arse en el uni&erso tBcnico. La al'a-eti3acin in'orm/tica de-e sumar tam-iBn competencias para el uso creati&o de la tecnologa, y promo&er procesos mentales y actitudes crticas en el uso de las TIC. La actitud crtica incluye tam-iBn la capacidad de di'erenciar a la ,e- de una -i-lioteca y reconocer tanto su potencialidad como sus lmites. Internet no despla3a ni compite con las -i-liotecas 7ni con los li-ros de te5to7 ni con otros medios masi&os. 1lo es un complemento. En este sentido 4ay "ue desmentir la idea muy instalada entre los estudiantes y usuarios de internet de "ue si una determinada in'ormacin no est/ en la @e-, no e5iste. La denominada cibercultura de internet implica el contacto con personas, instituciones y comunidades. Las comunidades &irtuales posi-lemente estBn muy ale0adas de la realidad local 7del /m-ito geogr/'ico y sociocultural donde se encuentra la escuela72 el docente, entonces, puede ir y &enir entre estas dos realidades. La red o'rece un gran potencial para el desarrollo de actitudes igualitarias, participati&as y democr/ticas, "ue el docente de-e &alorar para poder transmitir.

'as TIC y el curr!culum escolar

La articulacin de la in'ormacin de las nue&as tecnologas con los temas curriculares es el punto m/s di'cil pero tam-iBn el ms importante en el campo de la tecnologa educati&a. Las posi-ilidades de aplicaciones educati&as "ue -rindan las TIC son innumera-les.

El uso de las TIC puede ser&ir para a$re$ar "alor a los contenidos curriculares y potenciarlos. La @e- puede con&ertirse en una 'uente de actuali(acin continua, pr/ctica necesaria en la actualidad. Los alumnos pueden acceder a grandes caudales de in'ormacin reser&ados antes a los especialistas e in&estigadores. ?nte esta cuestin, la escuela de-e desarrollar estrate$ias para transformar la informacin en conocimiento. El uso de las TIC no slo es importante para la ela-oracin de tareas a reali3ar con los grupos de alumnos, sino tam-iBn para la continua capacitacin del docente. El uso de las TIC pude ayudar a reno"ar los procesos 4a-ituales de ense6an3a y aprendi3a0e.

Es importante "ue los proyectos con internet desarrollen en especial capacidades como el aprender a aprender, centradas especialmente en el proceso y en la potencialidad creati&a. ?lgunos de los e0es -/sicos para tener en cuenta so-re internet y educacin en general son los siguientes+

Internet es un medio did/ctico, "ue ayuda al docente a producir aprendi3a0es en los "ue se lle&en a ca-o acti&idades orientadas a la construccin de conocimiento signi'icati&o.

Es importante crear acti&idades /ulicas para "ue el alumno pueda re'le5ionar so-re el impacto social producido por los a&ances de las tecnologas de la in'ormacin y la comunicacin, y para "ue tome conciencia del -uen uso de la in'orm/tica e internet.

El docente no necesita ser un especialista en tecnologa, sino lograr 4a-ilidades como usuario de internet y comprender los distintos usos de sus ser&icios en la escuela, el tra-a0o, el 4ogar.

Es importante la e&aluacin de la 4eterogeneidad de conocimientos in'orm/ticos de los grupos de clase, y crear estrategias para superarla. Es necesario anali3ar y re'le5ionar so-re la caracterstica de 4erramienta trans&ersal de la telem/tica en los procesos educati&os. Internet puede ser&ir para lograr una comunicacin e'ica3, es decir participati&a, pro-lemati3adora, personali3ante e interpelante.

Es necesario "ue la incorporacin del uso de la @e- en la pr/ctica docente se lle&e adelante una mirada cualitati&a del recurso teniendo en cuenta "ue+

El alumno puede a-urrirse en la sala de In'orm/tica y conectado a internet, igual "ue en el saln de clases, si no se plani'ica la tarea a reali3ar. Los datos "ue se o-tienen de-en ser anali3ados, &eri'icados, seleccionados y procesados adecuadamente. ?ntes de tomar datos como &erdaderos 4ay "ue &eri'icar las 'uentes de las "ue se o-tienen. =ay "ue educar para distinguir los peligros de ciertas p/ginas creadas espec'icamente para seducir a los na&egantes con un sentido no propicio para su 'ormacin. =ay "ue desarrollar una actitud crtica ante el caudal de in'ormacin.

?nte el des-orde de in'ormacin se corre el riesgo de L&aga-undearL y no na&egar con rum-o.

)Cmo lo$rar que los alumnos aprendan a aprender con las TIC*
Las TIC dan la posi-ilidad de "ue los alumnos logren un aprendi3a0e autnomo, independiente y autorregulado2 le permiten aprender a aprender. En este sentido, la re'le5in 0uega un rol 'undamental en estos procesos de aprendi3a0e+ los alumnos de-en re'le5ionar permanentemente so-re lo "ue aprenden y actuar en consecuencia. Internet tiene un &alor agregado en el aprender de los alumnos, -rinda e5periencias entretenidas, acti&as, Atiles y signi'icati&as.

Es en este sentido "ue las estrategias docentes para una ense6an3a con las TIC de-en darse con una mirada constructi"ista+ asumir el rol docente de gua para desarrollar el pensamiento en los alumnos, y -uscar estrategias adecuadas "ue se puedan utili3ar para "ue los alumnos desarrollen habilidades metaco$niti"as. En el marco de proyectos en los "ue los estudiantes tienen la posi-ilidad de acceder a la-oratorios de-idamente e"uipados o -ien cuentan con e"uipos en sus 4ogares esas posi-ilidades se potencian.

+ue"as tecnolo$!as y $estin de la informacin

)estionar la in'ormacin no consiste solamente en apropiarse de nue&os datos o procesarlos. 1e trata de un proceso en "ue cada su0eto trans'orma la nue&a in'ormacin "ue reci-e en la tarea de construir socialmente su propio conocimiento. En el marco de un aprendi(a&e si$nificati"o, un contenido no se incorpora de manera simple o mec/nica a la competencia de los alumnos. Lo nue&o de-e relacionarse con conocimientos pre&ios para lo cual el alumno de-e contar con ideas inclusoras y tener predisposicin a reali3ar esta operacin. En la era en "ue &i&imos 7era del conocimiento7 los ni6os aprenden no solamente por lo "ue les aporta la educacin escolar o los li-ros de te5to, sino "ue tam-iBn 4ay una gran &ariedad y cantidad de in'ormacin disponi-le en otros /m-itos, como internet. E5iste un tBrmino "ue 4asta 4ace muy poco era desconocido para muc4os de nosotros+ ubicuidad. Cuando decimos "ue algo es u-icuo "ueremos decir "ue est/ presente en todas partes. Jespecto de los recursos did/cticos podemos destacar 4oy "ue si utili3amos en las aulas recursos did/cticos "ue est/n disponi-les en la @e- entonces tanto los alumnos como los docentes tendr/n la posi-ilidad no slo de 4acer uso de esos recursos en las aulas, sino tam-iBn 4acerlo desde sus 4ogares, en una -i-lioteca e"uipada con computadoras y cone5in a internet o desde un c-er, tal como mencion/-amos en el par/gra'o anterion. Cor lo tanto se a-re en la actualidad y de cara al 'uturo 8cuando m/s y me0ores recursos did/cticos estBn disponi-les en la @e-9 la oportunidad de "ue los mismos recursos seleccionados para uso en el aula puedan ser utili3ados por los alumnos en otros espacios y en otros momentos. ?simismo, la gestin de la in'ormacin est/ articulada con otras competencias 'undamentales del aprendi3a0e+ la capacidad lin$,!stica, la capacidad cr!tica y la refle-in. Ina escuela "ue apunta a una gestin del conocimiento de-e 'ormar su0etos lectores, escritores, 4a-lantes capaces de 4acerse escuc4ar y oyentes solidarios y crticos. Cor ello es muy importante ense6ar estrategias para me0orar la comprensin lectora y la capacidad de procesamiento+ omitir, seleccionar, generali3ar, construir o integrar la in'ormacin.

.estionar la informacin de Internet

La in'ormacin "ue -rinda Internet es innumera-le. 1i -ien es un medio potencialmente poderoso para apoyar los procesos de ense6an3a y aprendi3a0e, toda esa in'ormacin "ue proporciona la @e- no es sinnimo de conocimiento. Cara llegar desde la in'ormacin al conocimiento la in'ormacin de-e gestionarse, es decir, de-en ponerse en marc4a de manera e'iciente los procesos "ue se6alamos arri-a.

)Cmo lo$rarlo* Moti&ando a los alumnos para "ue+ N aprendan a anali3ar2 N aprendan a criticar2 y as a trans'ormar la in'ormacin en conocimiento. El docente de-e poner en pr/ctica la estrategia necesaria para "ue sus alumnos aprendan a trans'ormar las in'ormaciones "ue se les presenten. )Cmo hacerlo* N 1eleccionando in'ormacin de acuerdo con el ni&el del grupo y eliminar la irrele&ante. Esto est/ en relacin directa con la moti&acin+ es necesario "ue no mermen la estimulacin y la atencin. N Ense6/ndoles a ellos "ue 4agan lo mismo, a "ue -us"uen y atiendan lo "ue espec'icamente necesitan. N InduciBndolos a comparar, constatar, 0u3gar, e&aluar. N Ense6/ndoles a re'le5ionar so-re los conocimientos "ue &an ad"uiriendo. N ?ceptando la crtica constructi&a y el an/lisis. N Controlando constantemente el rum-o de su in&estigacin de acuerdo con sus intereses 8andamia0e9.

El rol del docente ser/ el de coordinar, mediar, cola-orar, a &eces ayudar a 4acer o-ser&a-le un pro-lema "ue los estudiantes no perci-ieron2 algunas &eces pro-lemati3ar las decisiones a tomar en el momento de la gestin de la in'ormacin2 otras, generar el pro-lema o aportar contrae0emplos. El docente de-e ayudar a los alumnos a "ue desarrollen con'ian3a en s mismos y en sus con&icciones2 orientarlos 4acia una apertura mental, "ue los alumnos aprendan a pensar *

creati&a y re'le5i&amente2 "ue los alumnos cuestionen la in'ormacin desde otros puntos de &ista. ?s, en cada pr/ctica se construir/ un an/lisis so-re lo planteado "ue ser/ complementado con una -uena comunicacin.

En el 'oro de este mdulo encontrar/n una consigna para comen3ar a discutir las distintas posi-ilidades de utili3acin de TIC en el aula. Jecuerden "ue la participacin en esos espacios es o-ligatoria para mantener la regularidad en el curso.

Talleres de proyecto: webquest y blog

En este curso les proponemos dos proyectos posi-les de tra-a0o "ue pueden lle&arse adelante utili3ando TIC en el aula+ el tra-a0o con /ebquest o la el tra-a0o con blo$s. En am-os casos se trata de proyectos orientados 4acia un modelo pedaggico centrado en el proceso, modelo en el "ue el lugar del alumno es crtico y en el "ue se tiene en cuenta sus posi-ilidades para desarrollar su propia capacidad de gestionar la in'ormacin2 de deducir, seleccionar, relacionar, ela-orar y trasmitir.

1rientaciones para la eleccin Les presentamos a continuacin una -re&e descripcin acerca de las caractersticas de las ,e-"uest y de los -logs. ? partir de ella, esperamos "ue ustedes decidan el dise6o de un tra-a0o con alguna de estas dos 4erramientas para implementar en el marco del tra-a0o con TIC en el aula. En los mdulos siguientes de este curso podr/n pro'undi3ar los aprendi3a0es en relacin a la 4erramienta elegida, con el o-0eto de poder implementarla y compartir los a&ances, di'icultades y resultados en el marco de la comunidad &irtual de este curso. De esta manera, esperamos "ue puedan presentar sus a&ances en el cierre de este curso para compartir el recorrido reali3ado y sus resultados con los colegas "ue con'ormamos esta comunidad &irtual.

'a transformacin de la informacin y la resolucin de problemas con recursos /eb0 /ebquest y miniquest
Las posi-ilidades de acceso a numerosas y &ariadas 'uentes de in'ormacin "ue o'rece internet puede al mismo tiempo con&ertirse en un pro-lema. Demasiada in'ormacin, di'icultades para esta-lecer la &alide3 de lo 4allado, demasiado tiempo dedicado a la -As"uedaO Las mini"uest y las ,e-"uest son acti&idades cuyo o-0eti&o 'undamental consiste en "ue los alumnos resuel&an pro-lemas propuestos a partir de la -As"ueda, an/lisis y trans'ormacin de la in'ormacin en 'uncin de una consigna clara y precisa. El Bn'asis no est/ puesto en la cantidad de in'ormacin "ue se consigue, ni en la celeridad en la resolucin, sino en la calidad 1.

y pertinencia en 'uncin del propsito "ue gua la -As"ueda. El rol del docente consiste -/sicamente en acompa6ar a los alumnos en el comple0o proceso de seleccin, an/lisis, e&aluacin y trans'ormacin para "ue puedan aprender a e&aluar la in'ormacin a la "ue acceden, a decidir cu/ndo una in'ormacin es pertinente y cu/ndo no lo es, y cmo trans'ormarla y comunicarla. Las miniquests tienen tres componentes+ el escenario# la tarea y el producto. El escenario plantea el conte5to real para la solucin de un determinado pro-lema, en Bl se de'inen los roles "ue tomar/n los alumnos y se especi'ica la pregunta esencial "ue de-er/n contestar. La tarea se estructura de modo tal "ue el alumno pueda -uscar recursos espec'icos en la ,epreseleccionados "ue le permitan dar respuesta a la pregunta esencial. El producto ser/ el resultado del rol "ue se le asign a cada alumno o grupo de alumnos Las /ebquests son guas de aprendi3a0e m/s e5tensas "ue las mini"uest y tienen cinco componentes+ la introduccin o escenario 8"ue sitAa la acti&idad en general y atrae el interBs9, la tarea 8"ue descri-e el producto 'inal a alcan3ar9, el proceso 8especi'ica los pasos o etapas a seguir para resol&er la tarea9, los recursos 8detalla los recursos de consulta9, la e"aluacin 8"ue enumera los criterios "ue ser/n utili3ados para la e&aluacin9 y la conclusin 8"ue in&ita a re'le5ionar so-re la e5periencia9. Tanto las ,e-"uest como las mini"uest se resuel&en consultando sitios y p/ginas ,e-, aun"ue algunas tam-iBn com-inan recursos no digitales 8li-ros, enciclopedias, diccionarios, diarios, etc.9. Jespecto de la tarea se presentan di'erentes opciones, por e0emplo+ tareas de misterio 84istorias de detecti&es, enigmas o pro-lemas a resol&er, misiones a cumplir9, tareas periodsticas, tareas creati&as, tareas de persuasin 8campa6as pu-licitarias, por e0emplo9, etc.

'a produccin de informacin en l!nea0 /eblo$s# blo$s o bitcoras en internet

Hui3/ las 4erramientas m/s populares de la llamada ,e- 2.. sean los -logs, ,e-logs o -it/coras, una muy '/cil y gratuita 'orma de escri-ir en la ,e-. Los -logs son '/ciles de usar, no re"uieren conocimientos tBcnicos espec'icos, son de pu-licacin instant/nea y o'recen la posi-ilidad de comentar lo "ue otros escri-en o muestran. ? la &e3, muc4os de los Dpre'eridosE de un -log suelen constituirse r/pidamente en espacios &isitados por sus lectores. : de este modo la red crece por caminos insospec4ados.

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1e trata de sitios ,e- "ue recopilan cronolgicamente los aportes de sus autores. ?lgunos docentes los utili3an especialmente con el 'in de promo&er y prolongar de-ates 'uera del aula e intensi'ican la comunicacin entre docente y alumnos y entre alumnos entre s. En ocasiones tam-iBn se in&ita otras personas a participar+ 'amiliares, alumnos de otros cursos, otros docentes, e5 alumnos, etc. La mayora de los -logs se centran en un tema espec'ico a partir del cual se o'rece a los participantes de0ar comentarios, lo "ue en ocasiones da lugar a interesantes discusiones a partir del escrito original del autor o los autores del -log.

2claracin+ esta acti&idad no es para entregar sino para compartirla en el 'oro de de-ate de este mdulo "ue se encuentra a-ierto para este 'in+ Las consignas son+ Cu-licar en el 'oro el relato de una e5periencia en la "ue 4aya utili3ado TIC en el aula. En el caso de no poseerla, imaginar una y relatar la secuencia "ue utili3aran para lle&arla adelante. Comentar en el 'oro la e5periencia de al menos uno de sus compa6eros.

Los esperamos para compartir sus comentarios en el 'oro de acuerdo a las consignas de las acti&idades planteadas.

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