FORMAClN BASADA EN COMPETENClAS.

SERGlO TOBN. ECO EDlClONES

Estructura Conceptual de las competencias.
Estructura Conceptual de las competencias
Dr. Pere Marqus Graells, 2002 (ltima revisin: 29/08/08 )
http//dewey.uab.es/pmarques
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
qu entendemos por calidad? - factores que determinan la calidad en los
centros - los centros eficaces - principios de la calidad total - los sistemas lSO-
9000 - modelo europeo para la gestin de la calidad - la calidad en el sistema
educativo espaol - la calidad en los centros universitarios - la calidad en las
escuelas - para lograr la innovacin educativa - sobre la gestin de
conocimiento - fuentes de informacin
2.5 Clasificacin
Hay varias maneras de clasificar las competencias. La primera de ellas esta-
blece dos categoras amplias: competencias diferenciadoras y competencias de
umbral (Gallego, 2000). Las primeras se refieren a aquellas caractersticas que
posibilitan que una persona se desempee de forma superior a otras, en las
mis~;,S circunstancias de preparacin y en condiciones idnticas (por este
motivo le aportan ventajas competitivas a la organizacin en su conjunto); las
segundas, en cambio, permiten un desempeo normal o adecuado en una
tarea.
En esta misma lnea se proponen tambin las competencias claves o
esenciales de una organizacin (core-competences). Consisten en un conjunto
de caractersticas que hacen que una empresa sea inimitable, lo cual se
muestra en ventajas competitivas dentro del mercado. Son el aprendizaje
colectivo de una organizacin que posibilitan entrar a una rama variada de
mercados y reportan beneficios para los clientes (Ogliastri, 1999). Por ejemplo,
la ventaja competitiva de la empresa Canon no es hacer impresoras y
copiadoras, sino el poseer competencias esenciales en el manejo de la ptica,
el proceso digital de copiado y el uso de controles de microprocesador.
Las competencias tambin pueden clasificarse en laborales y profesionales.
Las primeras son propias de obreros calificados, se forman mediante estudios
tcnicos de educacin para el trabajo y se aplican en labores muy especficas;
las segundas, en cambio, son exclusivas de profesionales que han realizado
estudios de educacin superior (tecnolgica o profesional) y se caracterizan por
su alta flexibilidad y amplitud, as como por el abordaje de imprevistos y el
afrontamiento de problemas de alto nivel de complejidad.
Otra clasificacin de las competencias consiste en el establecimiento de
cuatro clases generales (Echeverra, lsus y Sarasola, 1999): competencias
tcnicas (conocimientos y destrezas requeridos para abordar tareas
profesionales en un amplio entorno laboral); competencias metodolgicas
(anlisis y resolucin de problemas); competencias participativas (saber
colaborar en el trabajo y trabajar con otros) y competencias personales
(participacin activa en el trabajo, toma de decisiones y aceptacin de
responsabilidades).
Una de las clasificaciones ms extendidas consiste en dividir las
competencias en competencias bsicas, competencias genricas y
competencias especficas (Vargas, 1999a, 1999b). A continuacin se describe
cada una de estas clases.
Competencias bsicas
Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y
desenvolverse
en cualquier mbito laboral. Estas competencias se caracterizan por: (1)
constituyen la base sobre la cual se forman los dems tipos de competencias;
(2) se forman en la educacin bsica y media; (3) posibilitan analizar,
comprender y resolver problemas de la vida cotidiana; (4) constituyen un eje
central en el procesamiento de la informacin de cualquier tipo.
Tabla 9. Descripcin de algunas competencias bsicas
Dentro de las competencias bsicas hay un tipo especial que son las
competencias cognitivas de procesamiento de informacin. En Colombia, por
ejemplo, este es el modelo que predomina en la educacin. Al respecto, se han
establecido tres competencias bsicas: interpretativa, argumentativa y
propositiva (vase la Tabla 10). Este modelo surgi a partir de la
transformacin de los exmenes de estado requeridos para el ingreso a la
educacin superior por medio del enfoque de las competencias (Hemndez,
Rocha y Verano, 1998). Desde tales exmenes, el modelo se extendi a los
distintos niveles y tipos de educacin: bsica, media acadmica, media tcnica,
tcnica, superior y continua. El manejo de este enfoque consiste en relacionar
los contenidos disciplinares y transdisciplinares con cada una de estas
competencias bsicas.
Competencias genricas
Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones.
Por ejemplo, los profesionales de reas tales como la administracin de
empresas, la contadura y la economa comparten un conjunto de competencias
genricas tales como: anlisis financiero y gestin empresarial. Este tema
comienza a ser de gran importancia en la educacin universitaria, la cual debe
formar en los estudiantes competencias genricas que les permitan afrontar los
continuos cambios del quehacer profesional (Corominas, 2001).
Las competencias genricas se caracterizan por: (l) aumentan las posibilida-
des de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fcilmente de un
trabajo a otro; (2) favorecen la gestin, consecucin y conservacin del empleo;
(3) permiten la adaptacin a diferentes entornos laborales, requisito esencial
para afrontar los constantes cambios en el trabajo dados por la competencia, la
crisis econmica y la globalizacin; (4) no estn ligadas a una ocupacin en
particular; (5) se adquieren mediante procesos sistemticos de enseanza y
aprendizaje; y (6) su adquisicin y desempeo puede evaluarse de manera
rigurosa. De aqu que uno de los retos de la educacin actual sea la formacin
de habilidades generales y amplias (Delors, 1996; SCANS, 1992). (La Tabla 11
muestra un ejemplo de las principales competencias genricas requeridas por
las empresas).
Competencias especficas
Son aquellas competencias propias de una determinada ocupacin o
profesin.
Tienen un alto grado de especializacin, as como procesos educativos
especficos, generalmente llevados a cabo en programas tcnicos, de
formacin para el trabajo y en educacin superior. Por ejemplo, todo
administrador educativo debera tener el conjunto de competencias que se
describen en la Tabla 12. Tales competencias difieren de las competencias que
debe poseer un mdico idneo, tales como el chequeo de los signos vitales, el
diagnstico de la salud-enfermedad y la implementacin de tratamientos
pertinentes a las diversas enfermedades.
12
Fuente: Sena
Finalmente, las normas de competencia laboral se clasifican en: bsicas,
obligatorias, optativas y adicionales. Las competencias bsicas son comunes a
todo el campo ocupacional y se requieren como apoyo a las dems
competencias (por ejemplo, trabajo en equipo y resolucin de conflictos). Las
competencias obligatorias son aquellas competencias comunes a los puestos
de trabajo de una determinada ocupacin o campo ocupacional (son
indispensables para obtener la titulacin). Las competencias optativas, por su
parte, son competencias especficas a un grupo de puestos de trabajo de la
ocupacin o del campo ocupacional (para lograr la titulacin se requiere
competencia en una o varias normas optativas).