UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE PSICOLOGA DIVISIN SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA

MANUAL DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE Y MEMORIA (Plan 1971)

Araceli Lmbarri Rodrguez 2012

INDICE

Actividades preliminares...3 Evaluacin Diagnstica..5 Entrate!....................................................................................11 Recuerda!...................................................................................15 Unidad 1.....18 Unidad 219 Unidad 3..22 Unidad 4..27 Unidad 5....29 Unidad 6......33 Formas de Evaluacin....36 Evaluacin Sumativa.....36 Bibliografa Bsica y Complementaria de las seis unidades..42 Datos de la asignatura..45 Tu opinin sobre este manual de estudio..46

Realiza las Actividades Preliminares siguientes: 1. Lee los textos que a continuacin se te sealan: a) Alzheimer - lectura: 40 minutos b) Viaje a la semilla - lectura: 30 minutos 2. Platcame por escrito, en primera persona del singular qu te parecieron estos textos (mximo media cuartilla por cada uno). Quiero tu opinin. 3. Envame la cuartilla por correo en archivo adjunto o entrgala en Evaluacin Continua. Producto 1 ___________________________________________________________________

Espero que lo que leste, te haga abrir los ojos, los odos y todos tus sentidos a los problemas que aquejan a muchos nios, jvenes, adultos y adultos mayores en una proporcin cada vez mayor. No es el momento de intervenir profesionalmente, y eso, afortunadamente te la ventaja de investigar tanto algunas de las diversas problemticas existentes el campo profesional, como los marcos tericos conceptuales y metodolgicos los que puedes echar mano para que en un futuro sepas abordar un problema esta ndole y eventualmente incidir en l.

da en de de

4. Quiero pedirte, que observes a tu alrededor y trates de describir tambin en media cuartilla tres problemas en forma de pregunta, lo ms sencillos posible, que tu creas relacionados con el aprendizaje y/o la memoria. Por ejemplo: Conozco una nia de 8 aos que no habla ni oye bien, tiene algunos problemas escolares, pues aunque no tiene ningn retraso mental, no puede ir a la par de sus compaeros. Ayer estuve presente mientras su padre le enseaba a dividir y por ms esfuerzos que ste haca, la pequea no entenda nada. Por qu no puede aprender a dividir, si se sabe las tablas de multiplicar perfectamente?, las teoras que voy a ver en esta

asignatura, me darn una idea de qu hacer?, habr alguna manera de ayudarla? Mi cachorro pastor alemn, es sumamente juguetn, pero eso realmente no me preocupa mucho, lo que ya no soporto es que se haga pop por todo el jardn. Cmo puedo ensearle a defecar en un solo lugar?, podr encontrar en esta asignatura algunas tcnicas para lograr esto? El novio de mi amiga se va a ir de viaje y no logra aprenderse el itinerario del mismo, ella por supuesto ya lo sabe con lujo de detalles. Por qu l no logra aprenderlo y ella s?, Se le podr ayudar para que lo memorice fcilmente? Por supuesto que la vida diaria nos provee de ejemplos mucho ms complejos que los anteriores, pero no hay necesidad de complicarnos la vida desde ahorita, vmonos poco a poquito, ya habr tiempo de quebrarnos la cabeza.

5. Envame tus ejemplos por correo en archivo adjunto o entrgalos en Evaluacin Continua, recuerda que deben ser en una cuartilla (mximo) los tres. Producto 2 ________________________________________________________________ 6. Contesta la Evaluacin Diagnstica que a continuacin se te presenta y envamela por correo en archivo adjunto o entrgala en Evaluacin Continua. Producto 3

Evaluacin Diagnstica 1. Cuntas familias de teoras del aprendizaje conoces? 2. Menciona los nombres de las familias de teoras del aprendizaje ms importantes 3. De qu propuesta/s filosfica/s derivan estas familias? 4. A qu planteamientos o programas tericos dieron lugar esas dos familias del aprendizaje? 5. Cmo explican el aprendizaje ambas teoras? 6. Cul es el papel del sujeto en las propuestas arriba mencionadas? 7. A qu propuesta corresponde el procesamiento humano de la informacin? 8. Cules son los modelos bsicos de memoria y sus derivaciones?, descrbelos. 9. Cul es la diferencia entre la psicologa cognitiva en que se basa el procesamiento humano de la informacin y la derivada de conceptualizaciones europeas? 10. De los conceptos siguientes seala con una cruz (X) cules puedes explicar y hazlo.

Si 1. Innatismo 2. Tabula rasa 3. Racionalismo 4. Empirismo 5. Estructuralismo 6. Asociacionismo 7. Elementismo 8. Holismo 9. E 10. E R R

No

Explicacin

11. Aprendizaje 12. Memoria 13. Condicionamiento clsico 14. Pavlov 15. Generalizacin 16. Discriminacin 17. Extincin 18. Recuperacin espontnea 19. Factores del condicionamiento 20. Condicionamiento intermitente 21. Condicionamiento de orden superior 22. Reforzamiento

positivo y negativo 23. Reforzador 24. Moldeamiento 25. Castigo 26. Evitacin 27. Escape 28. Programa de intervalo fijo 29. Programa de intervalo variable 30. Programa de razn fija 31. Programa de razn variable 32. Procesamiento humano de la informacin 33. Metfora en que se basa el PHI 34. Descomposicin recursiva 35. La mente y sus caractersticas: conciencia subjetividad intencionalidad causacin 36. Paradoja del PHI 37. Teoras de la reestructuracin 38. Memoria 39. mcp 40. mlp 41. Inhibicin retroactiva

42. Curva de posicin serial 43. Efecto de primaca

44. Efecto de recencia 45. Modelos multialmacn 46. Memoria de trabajo 47. Modelos procesuales 48. Niveles de profundidad 49. Grados de elaboracin 50. Memoria sensorial 51. Memoria episdica 52. Memoria semntica 53. Gestalt 54. Pensamiento reproductivo 55. Pensamiento productivo 56. Comprensin 57. Insight 58. Experiencia previa 59. Fijeza funcional 60. Paradoja de la gestalt 61. Teora de la equilibracin de Piaget 62. Aprendizaje y

desarrollo 63. Asimilacin 64. Acomodacin 65. Equilibracin 66. Respuestas adaptativas 67. Respuestas no adaptativas 68. Intraobjetal 69. Interobjetal 70. Transobjetal 71. Toma de conciencia 72. Abstraccin emprica 73. Abstraccin reflexiva 74. Individualismo y descubrimiento 75. Paradoja de la teora de Piaget 76. Constructivismo 77. Teora unitaria 78. Vygotskii 79. Actividad 80. Transformacin 81. Herramientas 82. Instrumentos 83. Vector del desarrollo y del aprendizaje 84. Ley de doble

formacin 85. Zona de desarrollo potencial 86. Instruccin 87. Origen de conceptos 88. Conceptos familiares y espontneos 89. Cientficos o verdaderos 90. Fases en la formacin de conceptos

ENTRATE! Sabas que la asignatura de Aprendizaje y Memoria al igual que la de Percepcin, Pensamiento y Lenguaje, Motivacin y Emocin, forma parte de un bloque denominado Procesos Psicolgicos Bsicos? Ahora ya lo sabes. Tu proceso de aprendizaje se ech a andar, tu memoria tiene una nueva informacin; este suceso ha sido posible gracias a la percepcin, atencin, concentracin, motivacin, y por supuesto al feeling que le ests poniendo a esta lectura. Pero, por qu son el Aprendizaje y la Memoria Procesos Psicolgicos Bsicos? Entre otros, averiguarlo es uno de los objetivos que pretendemos alcances cuando termines de cursar esta asignatura. Desde antao en diversos lugares y a diferentes personalidades, de variadas disciplinas, incluida por supuesto la filosofa, ha preocupado el enigma epistemolgico. Las preguntas sobre el tema no son pocas y la mayora de ellas quedan sintetizadas de la siguiente manera: Qu es el conocimiento?, cmo conoce el ser humano?, cmo almacena y recupera la informacin? El hombre, a lo largo de su vida, despliega en continua interaccin con el medio que lo rodea, una serie de actividades que le permiten adaptarse a l y/o modificarlo, de tal suerte que en este doble juego, permanentemente, tambin sufre transformaciones. El ser humano nace biolgica y fisiolgicamente con determinadas caractersticas que en el futuro le permitirn desarrollar diversas actividades, sin embargo, muchas de sus conductas manifiestas o encubiertas no tendr que aprenderlas, es el caso de comer, beber, etc., tampoco tendr necesidad de aprender la pequea gama que conocemos como reflejos: pupilar, prensin, succin, etc. No obstante, muchas otras actividades que es capaz de realizar, requerirn del paso del tiempo o la maduracin para que se manifiesten, tal es el caso del lenguaje, la marcha, etc. Pero la mayor cantidad de actividad que es capaz de desplegar el hombre, tendr sin lugar a dudas por cmplice tanto a su contexto histrico-geogrfico y social como a su propia capacidad de reflexionar sobre s mismo y su entorno.

Intra e interrelacin del ser humano, biolgico, mental, individual y social, son el origen de la produccin y reproduccin del conocimiento. Por otro lado, no debemos soslayar que en todas las sociedades humanas, la transmisin de la cultura y la ideologa como formas de conocimiento garantizan la permanencia de los grupos sociales, imagina si no son importantes el Aprendizaje y la Memoria! Ahora bien, para facilitarte el estudio de esta asignatura nos centraremos en dos temticas fundamentales:

Temtica 1: Aprendizaje. Teoras que explican los procesos mediante los cuales el hombre adquiere informacin, la hace suya, la modifica, el cmo reproduce y produce conocimiento

Temtica 2: Memoria. Teoras que hablan de las formas mediante las que se almacena y recupera el conocimiento, es decir, la naturaleza y contenido del pensamiento, conceptos, imgenes, representaciones y recuerdos

La preocupacin respecto a estos puntos ha sido una constante en todos los tiempos, a lo largo de los aos se han desarrollado variados planteamientos que de diferentes modos han pretendido explicar estos procesos. En trminos generales en la actualidad, estas propuestas pueden clasificarse en dos grandes familias de teoras: las asociacionistas y las de la reestructuracin. Que conozcas y distingas los elementos fundamentales de unas y otras, que descubras la interrelacin entre Aprendizaje y Memoria como aspectos determinantes en la vida cotidiana, familiar, escolar y comunitaria, a lo largo de la vida, y que te resulte interesante investigar problemticas actuales ntimamente relacionadas con dichos procesos -desde simples errores de pronunciacin, confusin de letras, resolucin de problemas escolares, aprendizaje de las tablas de multiplicar, etc., hasta tan complejas, como una de las ms graves enfermedades que actualmente aqueja a un gran nmero de personas en el mundo: el alzheimer-, son algunos de los objetivos a lograr en esta materia.

La asignatura est dividida en 6 unidades. El contenido temtico de cada una de ellas es el siguiente: Unidad 1. Antecedentes filosficos de las dos grandes familias de Teoras del Aprendizaje y la Memoria. Unidad 2. Asociacionismo: Condicionamiento Clsico y Condicionamiento Operante. Unidad 3. Asociacionismo: Procesamiento Humano de la Informacin. Unidad 4. Modelos de Memoria. Unidad 5. Teoras de la Reestructuracin: Teora de la Gestalt. Teora de la Equilibracin de Jean Piaget. Unidad 6. Teoras de la Reestructuracin: Vygotskii.

Objetivo General: Diferenciar los conceptos, planteamientos, principios y devenir filosfico de cada una de las teoras revisadas en la asignatura.

Objetivos por unidad: Unidad 1. Conocer y diferenciar el origen filosfico y las caractersticas de las dos grandes familias del Aprendizaje y la Memoria. Unidad 2. Definir y caracterizar las teoras del Condicionamiento Clsico y Operante. Unidad 3. Describir el desarrollo de la teora del Procesamiento Humano de la Informacin. Unidad 4. Puntualizar el desarrollo de la teora de la Memoria y distinguir las caractersticas de los Modelos Estructurales y Procesuales. Unidad 5. Explicar la teora de la Gestalt. Caracterizar la teora de la Equilibracin de Jean Piaget. Unidad 6 Especificar las caractersticas de la propuesta socio-histrica de Vygotskii.

Debes tratar de estructurar lo que leste anteriormente, por ello te pido que: 7. Elabores un pequeo Mapa Conceptual de la asignatura Con la informacin proporcionada arriba (una cuartilla mximo). Para realizar esta actividad puedes consultar el documento Cmo elaborar un mapa conceptual?, tu asesor te proporcionar o te lo enviar por correo electrnico *, a solicitud tuya. 8. Me enves este Mapa por correo en archivo adjunto o lo entregues en Evaluacin Continua. Producto 4 _______________________________________________________

En este cuadrito puedes ver la cantidad de pginas que debes estudiar de la bibliografa bsica, por unidad. No es mucho, as que anmate y calcula, cundo, cmo y dnde lo vas a hacer.

Unidades 1 2 3 4 5 6 Total de pginas a estudiar

Pginas a estudiar por unidad 7 36 21 29 21 18 132

RECUERDA! Actividades a realizar:

Que realices las Actividades Preliminares sealadas en este manual (pg. 2, 3 y 4). Productos 1 y 2. Enviarlos por correo o entregarlos en Evaluacin Continua. 1. Resolver la Evaluacin diagnstica que viene en las pginas 4-8 de este manual de estudio. Producto 3. Enviarla por correo o entregarla en Evaluacin Continua. 2. Hacer una lectura de la forma en que est dividida la asignatura y elaborar un pequeito Mapa conceptual de la misma, Producto 4. Enviarlo por correo o entregarlo en Evaluacin Continua.

3. Hacer una lectura y estudiar el material que corresponde a la unidad 1, 2 y 3.

Ojo.Todos los productos que se te piden en los puntos 1, 2, 3 y 4, debers enviarlos por correo en archivo adjunto o entregarlos en Evaluacin Continua Por favor a cada Producto que elabores, ponle en la cartula el nombre de la actividad (subrayado) y el nmero de producto que corresponde, como se te seala a continuacin, adems de tus datos personales y el nombre de la asignatura:

Actividades preliminares (productos 1 y 2) Evaluacin diagnstica (producto 3) Mapa conceptual de la materia (producto 4)

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EN SUS MARCAS Unidad 1 La importancia del origen e historia de cualquier hecho, persona, concepto, etc., es indiscutible. De ah, que es muy frecuente que antes de introducirse en una temtica, se haga necesario revisar sus antecedentes, es decir, situar o contextualizar cualquier evento facilita su comprensin y hace la diferencia al aprehenderlo. Entre algunos de los temas que en psicologa han sido privilegiados por el nmero de investigaciones y programas que se han abocado a su estudio, estn el Aprendizaje y la Memoria. El desarrollo de la investigacin cientfica ha permitido situar con mayor precisin su devenir y estatus actual. Como la mayor parte de las ciencias, la disciplina psicolgica sita sus precedentes en la poca de los griegos. Quiz uno de los motivos sea el hecho de que recorriendo el camino hacia atrs se hace entendible la situacin actual de muchos de los desarrollos modernos, no solamente en psicologa sino en muchas ms ciencias y asuntos humanos. Esto no quiere decir que el inters cientfico tenga la prerrogativa de generar procesos evidentemente presentes en la humanidad desde su origen, sino nicamente de sugerir la metodologa para abordarlos. Una metfora es til en este momento. Pensemos en el aficionado a la fotografa que se pone a tomar fotos sin ton ni son, a diferencia del profesional, que requiere antes de tomarlas considerar una serie de medidas que le aseguren las mejores imgenes: ngulo, luz, encuadre, tamao, contexto, etc. se es el marco desde el cual tomar una fotografa que, trasladado a la investigacin, se convierte en el marco terico mediante el cual abordaremos una determinada problemtica. No es lo mismo tomar la foto de noche que de da, en panormica o close-up, a personas o a paisajes, en esttica o en movimiento. En el estudio e investigacin del Aprendizaje y la Memoria sucede lo mismo, el problema ah est, nos toca decidir desde dnde lo vamos a mirar y por qu, para eso necesitamos saber cules son las caractersticas de diferentes teoras, tanto asociacionistas como estructuralistas, sin conocerlos, la eleccin entre unos y otros, sera totalmente arbitraria. En esto radica la importancia del conocimiento de ambas perspectivas tericas.

Objetivo General: Conocer y diferenciar el origen filosfico y las caractersticas de las dos grandes familias del Aprendizaje y la Memoria.

1. Con base en la Sinopsis que se te seala en la Bibliografa Bsica de esta unidad, elabora en una cuartilla, un cuadro comparativo de las dos familias de teoras del Aprendizaje y la Memoria, desde sus orgenes hasta la fecha. 2. Envame el cuadro por correo o entrgalo en Evaluacin Continua. Producto 5 ___________________________________________________________________

Ahora nos faltan cinco unidades. Unidad 2 La segunda unidad trata de las propuestas Asociacionistas, en particular del Condicionamiento Clsico y del Condicionamiento Operante.

Objetivo General: Definir y caracterizar las teoras del Condicionamiento Clsico y Operante.

Ya tienes claros o ms o menos claros, algunos de los supuestos bsicos del Condicionamiento Clsico y del Condicionamiento Operante, o lo que es lo mismo, del Programa Conductista. Recuerdas? S claro!, la tabula rasa de Aristteles y sus leyes de contigidad espacio temporal, que determinan la asociacin., de ah deriv el famoso paradigma E R en que se sustenta el Programa conductista, que a falta de marco terico se apoy en los estudios de Pavlov sobre condicionamiento animal. Pavlov, descubri que el perro salivaba (respuesta incondicionada) tan slo con ver la comida (estmulo incondicionado), as que asoci el sonido de una campana (estmulo condicionado), presentndolo segundos antes que la comida, de tal suerte que el perro salivaba ante ese sonido (respuesta condicionada) en ausencia de la comida. Que si lo ves bien, en realidad era un paradigma E E del que se derivaron otros postulados.

Pero qu significa este paradigma E R? entre otras cosas, que todo aprendizaje (cambio en la conducta debido a la experiencia) se da por asociacin, que para su apareamiento deben cubrirse ciertos requisitos temporales y espaciales entre los estmulos, de tal suerte que es el ambiente el responsable de los cambios en la conducta, el organismo, si te das cuenta, queda fuera de la jugada, como simple espectador. Hay una ausencia de sujeto simplemente porque se asume la inexistencia de la conciencia y de la mente o porque dada la dificultad de observarlas se dejan al margen. Entonces, estamos hablando de un sujeto pasivo que solamente emite conductas y que stas son un reflejo de la realidad (correspondencia), que adems son iguales desde el punto de vista filogentico, es decir, en cualquier animal (concepto de equipotencialidad). 1. Lee la Bibliografa Bsica que se te recomienda. Subraya los trminos que no entiendas, investiga y elabora un glosario con ellos. Posteriormente escribe en una cuartilla (mximo) el glosario de trminos, lo que entendiste del artculo de Morris, y tu opinin. 2. Envala por correo, en archivo adjunto o entrgala en Evaluacin Continua. Producto 6 ___________________________________________________________

3. Ahora lee los relatos siguientes y observa que en cursiva y negrillas se resalta el concepto que del texto de Morris G. Ch. (1987) est relacionado con la narracin. So que era un limn triste y solitario, que invariablemente provocaba se aguara la boca de todo ser humano, as que decid hacerme acompaar de un caballito, a partir de entonces, todo caballito provocaba en los seres humanos, sobre todo mexicanos, la misma respuesta que yo. (condicionamiento clsico). Hoy por la maana me despert mi despertador estmulo discriminativo, seal indudable de que deba levantarme, la consecuencia de no hacerlo era llegar tarde al trabajo o faltar, lo cual implicara, lo mismo un descuento inmediato, castigo si falto o llego tarde, o un reforzador negativo si llego temprano o no falto (reforzamiento negativo), as que puse mi mejor cara y prosegu, de tal forma que no slo me ahorr un descuento, sino que al final del ao me darn (eso espero) un dinerito extra por mi asistencia y puntualidad reforzador positivo (reforzamiento positivo y condicionamiento de orden superior). Al abrir la llave de la regadera, recib una

descarga de agua caliente castigo que me hizo mover rpidamente escape, y que dej roja mi piel. Finalmente me vest y sal, sabiendo que si no lo haca rpidamente, el trfico me provocara un fuerte dolor de cabeza evitacin. Vi la luz roja del semforo estmulo discriminativo, detente!, seguir implica un riesgo de choque y ste a su vez un gasto, mordida o consecuencias en la integridad fsica reforzador negativo, as que mejor me detuve (reforzamiento negativo); luz verde adelante!, no hay multa, con suerte no choco, no gasto y tengo un feliz arribo reforzador positivo, avanzo (reforzamiento positivo). Cuando voy al tocador a lavarme las manos, pego un brinco al abrir la llave recuerdas lo que me pas en la maana? generalizacin. Al llegar al trabajo tom un frugal desayuno reforzador positivo primario, quitndole a la granola las almendras, ya que soy alrgica discriminacin. Fui sinodal en un examen profesional, lo aprend observando a mis colegas aprendizaje social, y la alumna sin saber cul iba a ser el resultado, me dio una gran sonrisa al inicio del mismo reforzador positivo, y una bolsita con moo al final sper! reforzador positivo, secundario?

Hoy es lunes y solamente veo a mi novio los sbados as que no tengo nada mejor que hacer. Pero s que me llamar cinco veces, una cada hora programa de intervalo fijo, pero si no le contesto, llamar no s cuantas veces programa de razn variable, y si no le contesto ni una sola vez, dejar de llamarme extincin, indudablemente maana estar muy enojado, quiz el sbado ni me lleve a bailar como habamos quedado castigo. En realidad llevo cinco aos con mi novio y nunca me ha llevado a bailar, as que lo ms seguro es que sta vez tampoco lo haga desesperanza aprendida. Por las tardes estudio, y a mi maestra le gusta hacer muchos exmenes, casi siempre cada semana programa de intervalo fijo, pero a veces se aloca y hace examen una semana s, dos no, al mes s, y dos meses despus tambin intervalo variable, casi siempre son de 10 preguntas razn fija, pero a veces hace slo una y la siguiente vez 50 razn variable, con decirte que a veces son tan seguidos que ya ni cosquillas me hacen habituacin. Pero cuando hace un examen de 100 preguntas, la siguiente vez que pronuncia la palabra examen se siente un ligero sismo en el saln sensibilizacin. Estuve de vacaciones y no le hice caso a mi despertador durante casi 3 semanas extincin, pero hoy inician las clases y mi adorable despertador ha vuelto a surtir efecto recuperacin espontnea.

Viste la cantidad de trminos que revisaste en la unidad y que estn presentes en esta breve descripcin? Bueno. 4. Elabora una narracin (mximo dos cuartillas) de tu propia vida, de la misma forma que la anterior, es decir, poniendo en cursiva y negritas los conceptos revisados en la unidad, trata de incluir la mayora de ellos. 5. Envala por correo o entrgala en evaluacin continua. Producto 7 ________________________________________________

Ya nada ms nos faltan 4 unidades. Unidad 3 Objetivo General: Describir el desarrollo de la teora del Procesamiento Humano de la Informacin

El auge de la teora de la informacin, de las ciencias de lo artificial, de la comunicacin, de la ciberntica y el desarrollo acelerado de la tecnologa, colocaron en un predicamento a quienes hasta entonces se haban dedicado al aprendizaje por asociacin. El paradigma en que sustentaban todos sus supuestos, era demasiado simple, pues al anular o marginar a la mente, la conciencia, la subjetividad y otros factores implicados, incluidos entre los ms importantes, la cultura y la afectividad, dejaron por supuesto de lado al actor principal: el organismo. As que muchos estudiosos cobijados hasta entonces tanto por el estudio metodolgico de lo objetivo, observable, medible, etc., alentados por los datos arrojados en estudios de otras disciplinas, decidieron que siempre s, que muchos de los procesos especficos del ser humano eran dignos de tomarse en cuenta. De ese modo, surge la Psicologa Cognitiva y junto con ella el programa del Procesamiento Humano de la Informacin, cuya propuesta fundamental consista en equiparar al ser humano con un computador y con base en esa analoga, estudiar aspectos hasta entonces dejados de lado. La versin fuerte de esta propuesta, no haca ninguna distincin entre el ser humano y un computador, la versin dbil, argumentaba que slo en algunos aspectos pueden compararse.

Efectivamente, pudieron hacerse simulacros de aprendizaje, donde el computador desempeaba las tareas que se le encomendaban como seleccionar, codificar, realizar operaciones sintcticas o matemticas, etc., pareca ser que el computador contena el saber, entonces se pens que tomndolo como modelo se poda estudiar el proceso de aprendizaje. En realidad, el trabajo de investigacin estaba ms ntimamente ligado con la memoria, el almacenamiento y la recuperacin de la informacin, que con el aprendizaje. Ciertamente el computador desempeaba una serie de funciones, muy parecidas a las que realizaba el ser humano y, definitivamente, muchas de ellas a una velocidad sorprendente. Alguien o algo dentro del computador, diriga la operacin. No obstante, ante preguntas acerca de la tarea realizada, era evidentemente claro, que la computadora careca de aquellas cualidades propias del ser humano: la conciencia, cierto que la computadora realiza tareas de atencin selectiva, pero da cuenta de ello? Pensemos en el ayudante de office, Merln o Einstein, estarn enterados de que en cualquier momento los voy a necesitar?; la intencionalidad, es decir, lo relacionado con medios y fines, qu tanto mi compu, tiene la intencin de terminar este manual y tenerlo listo para antes de que empiece el semestre a disposicin de todos los alumnos que se inscriban a la asignatura de Aprendizaje y Memoria?; la subjetividad, referida por supuesto a los aspectos cualitativos. Puede que a dos computadoras las cuestionemos acerca de un color y ambas nos respondan convincentemente que es sin duda blanco, si hacemos la misma pregunta a dos sujetos, ante el mismo estmulo, quiz encontremos diferencias en la apreciacin y alguno de ellos nos diga que es blanco hueso y el otro blanco marfil. Por ltimo la causacin. Los estados mentales como lo vimos anteriormente tienen una cualidad semntica de la que el computador carece, que de una u otra manera conforman las estructuras de conocimiento a travs de las cuales segn el Procesamiento Humano de la Informacin, los sujetos construyen sus estructuras y procesos cognitivos, qu? La pregunta en todo caso sera qu fue primero el huevo o la gallina? dnde inicia esta construccin? Tericos como Fodor o Chomsky han vuelto incluso a considerar la existencia de las ideas innatas para explicar el origen de los significados. Lo cual naturalmente soluciona su problema, pero vuelve a colocar al programa del PHI en el lado asociacionista, donde el ser humano es un ser pasivo y mecnico. Naturalmente al manejar solamente smbolos, la computadora no da cuenta del significado, es una experta en el manejo de aquellos, de tal suerte, que jugando con ella ajedrez, es total y absolutamente capaz de ganarnos, al grado de que podramos preguntarnos quin est ah dentro?

Por fortuna sabemos que existen ingenieros en cmputo y que ellos son quienes introducen en las mquinas lo que todos conocemos como base de datos, de otra forma quin sabe cuntas cosas podramos inventar al respecto. As que este entusiasmo de pasar otro Estmulo Organismo Respuesta, y psicologa cognitiva, sustentados en el Humano de la Informacin, no ha sido verdadera explicacin del aprendizaje. de un paradigma Estmulo Respuesta a del trmino psicologa conductual al de xito del programa del Procesamiento suficiente hasta hoy, para aportar una

Esta unidad es un poco confusa, pero mira, es algo as como cuando quieres investigar el significado de una palabra en el diccionario y ste te proporciona otra palabra, que tampoco entiendes y que igualmente vuelves a buscar, y as sucesivamente hasta que la penltima te remite nuevamente a la inicial. Es decir, quedamos en las mismas, slo que ahora conocemos ms palabras cuyo significado desconocemos. En la bibliografa bsica para esta unidad, viene un ejemplo del cuarto chino, donde sin saber hablar esta lengua, manejando smbolos se podra pensar que se la domina, cuando en realidad se desconoce el significado de las respuestas que, a travs de los smbolos se estn dando. Imagina que tienes que hacer un pastel, pero tambin tienes que explicar cmo lo hiciste. Necesitas huevos (muchos), leche, mantequilla, polvo para hornear, etc. Cmo lo haces?, fcil!, sigues la receta al pie de la letra, mezclas los ingredientes, lo metes al horno y hiuju!!!, tienes pastel para la cena. Pero si alguien te pregunta de dnde salieron los ingredientes? La respuesta ms simple es de mi despensa. Y punto. Ah estaban y yo solamente los mezcl, es ms, finalmente qu me interesa de dnde salieron los ingredientes, el pastel ah est.

Actividades:

1. Lee la Bibliografa Bsica y explica con tus propias palabras los trminos que a continuacin se te sealan: Psicologa Cognitiva Procesamiento Humano de la Informacin Hombre=computador Versin fuerte Versin dbil

Descomposicin recursiva Mente Conciencia Intencionalidad Subjetividad

2. Realiza las siguientes actividades:

A) Conciencia: Primero escribe las siguientes oraciones en tu computadora con el procesador de textos (Word). El vaso fue el responsable de su enfermedad. Lo operaron demasiado tarde. Se fue a cazar a la Sierra Gorda de Quertaro. Su novia ya lo esperaba.* El valor de la taza es muy alto. Los inversionistas van a quebrar.

*Si te diste cuenta cuando escribiste novi, la computadora te manda un rtulo de fecha que te lleva a un sin sentido. Se fue a casar a la Sierra Gorda de Quertaro. Su noviembre ya lo esperaba.

Nota: Tambin puedes utilizar las siguientes oraciones:

El bazo fue el responsable de su enfermedad. Se cort las venas. Se fue a casar a la Sierra Gorda de Quertaro. Llevaba un rifle calibre 22 El valor de la tasa es muy alto. Es de talavera.

Ahora dicta la primer parte de las oraciones anteriores a una persona (hasta el punto y seguido) si te hace preguntas antalas, no le des ninguna respuesta y enseguida dctale la segunda parte (del punto seguido en adelante). Describe lo que hizo, compralo con lo que escribiste en la computadora y saca tus conclusiones.

B) Intencionalidad: Haz una copia de esta tarea y borra el original envame tu explicacin de trminos (mximo una cuartilla) y el reporte de tus actividades (mximo dos cuartillas) por correo o entrgalos en Evaluacin Continua. Mndame el original. Como lo borraste no podrs hacerlo, pregntale a la mquina si su intencin fue perjudicarte. C) Subjetividad: Busca una imagen prediseada de felicidad, describe los resultados que obtuviste, pide a tres personas mnimo que te ilustren la misma palabra. Saca tus conclusiones. D) Causacin: La computadora al igual que el ser humano contiene estructuras de conocimiento que le permiten seleccionar, codificar, jerarquizar, etc., pero cul es su origen? Contesta esta pregunta.

Envame las actividades 1 y 2 por correo en archivo adjunto o entrgalas en Evaluacin Continua. Producto 8 ________________________________________________

Vamos a la mitad de la asignatura.

Unidad 4. Objetivo General: Puntualizar el desarrollo de la teora de la Memoria y distinguir las caractersticas de los Modelos Estructurales y Procesuales.

Ya habamos dicho que desde la poca de Platn, se hablaba de un lugar que sirve para el almacenamiento de la informacin. Cuando Ebbinghaus, en sus investigaciones sobre aprendizaje verbal se dedic ms bien al estudio de la memoria, pues se autoaplicaba el experimento hacindose repetir slabas sin sentido para conocer este proceso de aprendizaje o memorizacin?, felizmente descubri varias caractersticas que dieron origen a los primeros modelos, donde se distinguan dos almacenes, uno de memoria a corto plazo y otro de memoria a

largo plazo. Igualmente se percat de problemas que denomin de inhibicin retroactiva y curva de posicin serial. Estos modelos a su vez, dieron origen a los primeros diagramas de flujo, donde se empez a considerar una nueva estructura o canal sensorial, a parte de los ya existentes. Pero fue el modelo planteado por Atkinson y Shiffrin, los que dieron cuenta de la importancia de los procesos de control que determinaban la permanencia de la informacin, se comenz entonces a hablar de memoria de trabajo. Todos estos modelos por sus caractersticas de almacenaje fueron denominados Estructurales, pues pareca que la informacin se ubicaba en una serie de cajas independientes unas de otras. Cuando a la repeticin se le consider como un proceso de control, surgieron los modelos que posteriormente fueron llamados Procesuales, y que en definitiva hablaba de la importancia que la codificacin de la informacin en el momento inicial tiene para su procesamiento y posterior almacenaje. As surgieron los modelos denominados Grados de Profundidad, que defendan que entre ms profundas fueran las asociaciones, mayor sera la permanencia de la informacin. Pronto estos modelos dieron paso a los llamados Grados de Elaboracin que ms que de asociaciones profundas remitan al significado mltiple durante la memorizacin, que permita su posterior recuperacin por diversos canales. S que quiz no entendiste mucho, pero no te preocupes, es una entrada que te facilitar la lectura de la bibliografa bsica. Lo que s debes tener clarito, es que los planteamientos acerca de la memoria han ido pasando de Modelos Estructurales (rgidos, estticos, seriales) a los Procesuales (dinmicos, mltiples y en paralelo). 1. Estudia el material de la Bibliografa Bsica. 2. Encuentra y explica en una cuartilla mxima, la diferencia entre los modelos estructurales y procesuales, y despus entre los niveles de profundidad y grados de elaboracin. Envamela por correo o entrgala en Evaluacin Continua. Producto 9 ________________________________________________

3. Haz un experimento: Selecciona un pequeo texto, una oracin, incluso una sola palabra, por ejemplo: histerosalpingografa. Pide a 3 sujetos diferentes que la memoricen tambin de diferentes maneras.

Al primero, repitindola cinco veces. Al segundo, asocindola con algo conocido Al tercero, explicndole cul es el significado de cada palabra para que a su vez ellos la relacionen con informacin de su propia vida, es decir que les sea significativa. 4. En una cuartilla escribe los resultados.

Sugerencia: Tambin puedes elegir un texto que sea clsico para mujeres y otro para hombres. Pide a un hombre que intente memorizar el texto para mujeres y a una mujer que intente con el de hombres. Si tienes otra ocurrencia, adelante, hazla y envame los resultados. Producto 10 _________________________________________________________ Casi terminamos, solamente faltan dos unidades.

Unidad 5 Reestructuracin Antes de iniciar con la 5. Unidad, es necesario que recuerdes que pertenece a la segunda parte de la asignatura, donde revisaremos justamente la otra perspectiva terica del aprendizaje: teoras de la Reestructuracin. No est por dems repetirte que a la tendencia revisada en la primera parte, la caracterizaba el uso de las leyes de asociacin tales como la contigidad y la frecuencia, as como la descomposicin de sus partes en elementos simples. Por el contrario, las teoras de la Reestructuracin, en las que caben la Gestalt, la teora de la Equilibracin de Piaget y los postulados de Vygotskii, parten del anlisis de las unidades, pero como segmentos de un todo, es decir, explicadas a partir de la estructura de que forman parte, junto con las dems unidades. Otra preocupacin que hace la diferencia entre ambas posiciones es que mientras los Asociacionistas se ocupan de la investigacin de conceptos, los Reestructuralistas se ocupan tambin de su adquisicin y formacin, considerando al organismo como una pieza clave en la dinmica de este proceso. Igualmente, aqullos, cuando aventuran acerca del papel del sujeto, asumen que interpreta la realidad a partir de sus conocimientos anteriores, como una especie de isomorfismo, en cambio, stos al hablar de la construccin de conocimientos como teoras, van ms

all de la pura rplica, pero sin dar tampoco una cabal respuesta del origen de esos conocimientos iniciales.

Objetivo General: Explicar la teora de la Gestalt Caracterizar la teora de la Equilibracin de Jean Piaget

La psicologa cognitiva que surge en el periodo de entre guerras en el continente europeo, definitivamente tuvo padres diferentes. La consideracin del todo, del contexto cotidiano en el desarrollo del nio y la influencia de factores sociohistricos, no tiene nada que ver con el atomismo, elementismo y asociacionismo recalcitrante del que en unidades anteriores hemos venido hablando. Efectivamente, no se puede explicar nada o por lo menos no en gran medida, si no se le contextualiza en el tiempo y en el espacio, tanto fisicogeogrfico, como social. Tampoco se puede entender el devenir del conocimiento si este no es explicado mediante la accin constructiva del sujeto. Lo arriba mencionado es lo que sustentan los planteamientos gestlticos, piagetianos y vigotskianos. a) Gestalt Una de las aportaciones fundamentales de la escuela de la Gestalt, parte del mismo trmino que hasta la fecha no admite una traduccin adecuada, pero cuyo significado tiene que ver con el todo, con la configuracin. A pesar del boom del asociacionismo, hubo en el continente europeo autores que decidieron seguir ocupndose de los procesos mentales superiores (Kohler y Wertheimer), rechazando el atomismo y concibiendo que la unidad mnima de anlisis es la estructura o globalidad. No es lo mismo los rboles que el bosque, o las partes del cuerpo y el cuerpo propiamente dicho. De estos planteamientos se deriv la importancia de considerar el aprendizaje, no como la suma de conocimientos (pensamiento reproductivo), sino como un acto comprensivo (pensamiento productivo), que implica el descubrimiento de nuevas estructuras organizativas, y que se produce gracias a lo que los gestaltistas denominaron insight o comprensin sbita. A pesar de que la investigacin para explicar cmo se da este proceso no ha sido muy convincente (se habla de un periodo de incubacin previo al insight, que lo facilita, pero a la

vez de la fijeza funcional que lo entorpece), si se liga a la toma de conciencia de los rasgos estructurales de la situacin. Por otro lado, los gestaltistas, no distinguan entre percepcin y pensamiento, la primera intrnsecamente ligada con los sentidos, es decir, su categorizacin inmediata, el segundo tiene que ver ms con la formacin de categoras de conceptos. Tampoco el insight fue suficiente para dar cuenta del aprendizaje de muchas otras materias, pero s contribuy con la recuperacin del inters en conceptos como la conciencia, del aprendizaje comprensivo y productivo, resultado de un proceso en que Piaget, sustentara su teora: el concepto de equilibrio. 1. Lee y estudia la Bibliografa Bsica. 2. Piensa y escribe por lo menos 5 ejemplos en los que sera terrible que solamente vieras un elemento sin considerar el todo. 3. Envamela por correo o entrgala en Evaluacin Continua. Producto 11 Ah te van unos ejemplos. 1. Voy en mi BMW veo una luz roja del semforo y me detengo, el tren pasa encima de mi carro, no vi la va, ni los anuncios, ni al trenafortunadamente estaba soando. 2. Necesito un televisor. Fui de compras a las calles de Tepito, evidentemente vi un montn de cosas, y sal de all sin una televisin. Obviamente slo vi el bosque. b) Teora de la equilibracin de Jean Piaget. Aunque aparentemente Piaget nunca se ocup de los problemas del aprendizaje, plante la distincin entre lo que denomin aprendizaje en sentido estricto -por el que se obtiene informacin especifica del medio- y aprendizaje en sentido amplio -que se refera al progreso de las estructuras cognitivasconsecuencia de los procesos de equilibracin en respuesta a un conflicto cognitivo, debido a la construccin y no a la repeticin. Dos conceptos son fundamentales para entender la tendencia hacia el equilibrio cognitivo: asimilacin y acomodacin, que a su vez explicarn dos de las interrogantes fundamentales relacionadas con el aprendizaje, cmo conocemos? y cmo cambia nuestro conocimiento? Desde esta perspectiva es indudable la postura constructivista de Piaget.

Si consideramos que la asimilacin, es el proceso mediante el cual el sujeto interpreta la informacin del medio en funcin de sus esquemas o estructuras conceptuales, y acomodacin la modificacin de un esquema asimilador o de una estructura, debida a la asimilacin de ciertos elementos, entonces la acomodacin implica una nueva asimilacin o interpretacin de los datos anteriores en funcin de los nuevos esquemas construidos. Es decir, la implicacin es recproca, pero puede ser cualitativamente diferente, si los nuevos conocimientos son aislados al integrarse a estructuras de conocimiento ya existentes, pueden modificarlas levemente o bien reestructurar por completo los conocimientos anteriores. An cuando se dice que el progreso de las estructuras cognitivas se basa en la tendencia al equilibrio, tambin es cierto que slo el desequilibrio produce el aprendizaje o el cambio cognitivo. Este equilibrio-desequilibrio, se produce en tres niveles: entre objetos, entre esquemas y en la integracin jerrquica de esquemas diferenciados. Pero si efectivamente el aprendizaje se produce por el desequilibrio cognitivo, la pregunta pertinente es a travs de qu procesos se superan estos desequilibrios?, es decir, ante un desequilibrio surge una respuesta que de acuerdo con Piaget, puede ser no adaptativa, cuando no se toma conciencia del conflicto o respuesta adaptativa cuando se toma conciencia del mismo. Existen por lo menos tres tipos de respuestas bien definidas: alpha, que se dan ante conflictos muy leves o demasiado fuertes y entonces, o no afectan o se ignoran; beta, cuando se integra el elemento extrao al sistema como uno ms; gamma, donde durante el proceso se anticipan ciertas variaciones o cambios que sirven para la posterior transformacin. Adems de lo anterior, existen ciertas condiciones en el desequilibrio que determinan un verdadero progreso en el conocimiento: el triple anlisis a que se somete una teora o conjunto de esquemas, intraobjetal, interobjetal, transobjetal. Un elemento ms es fundamental para la construccin del conocimiento: la toma de conciencia, que tiene lugar cuando se avanza del tener xito en la solucin de un problema a comprender por qu se tuvo xito o bien por qu se fracas. Lo primero tiene que ver con la abstraccin emprica, lo segundo con la reflexiva, de tal suerte que se modifica o reestructura el conocimiento. La importancia que Piaget dio al desarrollo o maduracin, como proceso evolutivo responsable de lo que el llam estructuras ya existentes pero no predeterminadas, y el nfasis puesto en el descubrimiento como motor propio del aprendizaje del nio, son los puntos que mayormente han sido criticados, primero porque es una paradoja hablar de algo preexistente pero no explicarlo, como fue el

caso del innatismo, y del PHI, segundo porque los asociacionistas estn seguros de poder adelantar ciertos aprendizajes a las etapas propuestas por Piaget. Adems recordemos que cuando habla de aprendizaje en sentido estricto, no descarta la posibilidad de la asociacin, por lo menos en lo que l llam aprendizajes naturales. En el caso del aprendizaje de conceptos, Piaget, defiende el individualismo y desdea la importancia tanto del aprendizaje a travs de la instruccin como de la socializacin. 1. Lee la Bibliografa Bsica, subraya los conceptos o principios que puedan servirte para inventar un experimento. Inventa por lo menos 3 diferentes. 2. Tambin puedes ver la pelcula que est disponible en la biblioteca en Materiales audiovisuales, retomar de ah algunos principios y replicarlos en tu casa, con tus hijos, sobrinos, etc. 3. Elabora un reporte de investigacin siguiendo los lineamientos del instructivo para la elaboracin del producto 12. 4. Envamelo por correo o entrgalo en Evaluacin Continua. Producto 12 _________________________________________________________ La ltima y nos vamos.

Unidad 6

Objetivo General: Especificar las caractersticas de la teora de Vygotskii.

Qu cosas! Una teora de avanzada, surgida en la Unin Sovitica all por el ao de 1917, pero que casualmente hoy coincide en algunos de sus supuestos con los ltimos planteamientos de la psicologa cognitiva en relacin a la formacin de conceptos. Un elemento central, del que derivan muchos de los planteamientos vigotskianos, es la actividad del ser humano. Por eso desde ese momento la teora de Vygotskii, sin duda alguna pertenece al grupo de las teoras organicistasestructuralistas. No descarta la importancia de la asociacin, pero s la considera insuficiente para explicar la complejidad del aprendizaje humano. Es precisamente esta actividad transformadora del medio, a travs del uso de instrumentos, la que

implica a un sujeto activo, no pasivo y expectante. Estos instrumentos mediadores, naturalmente proporcionados por la cultura, pueden ser de dos tipos, aquellos que modifican directamente el estmulo, herramientas, que le sirven para adaptarse al medio ambiente, y los sistemas de signos o smbolos (como el lenguaje), que modifican a la persona que lo utiliza y acta en esa interaccin del medio y la persona. Volvemos a la pregunta clave cmo se adquieren estos mediadores simblicos o significados que son los determinantes de la actividad cognitiva? Los significados, se encuentran en el medio, pero deben ser interiorizados por el individuo mediante su actividad. En lo primero Vygotskii coincide con los asociacionistas, en lo segundo con Piaget, pero a diferencia de los asociacionistas, el sujeto desempea un papel activo y a diferencia de los piagetianos los objetos adems de ser materiales, tambin y sobre todo, son sociales. Este paso de transformacin externa en interna, es lo que provoca la reestructuracin o reconstruccin psicolgica. Ntese justamente que entonces, toda accin para la aprensin del conocimiento, pasa por dos fases, la primera interpsicolgica, es decir se da en el mbito de las relaciones sociales y la segunda intrapsicolgica, cuando el sujeto la hace suya. A esto Vygotskii, le llam ley de la doble formacin. Entonces el aprendizaje, pasa por una etapa asociativa que se deriva del medio externo y que podra decirse que el sujeto logra en forma autnoma, desarrollo efectivo que posteriormente podra generar un desarrollo potencial, dependiendo de lo que el sujeto sea capaz de realizar a travs instrumentos mediadores o personas. La diferencia entere ambos es lo que Vygotskii denomin Zona de Desarrollo Potencial. Tambin como podemos percatarnos, de lo anterior deriva la importancia de los procesos de instruccin como facilitadores para la internalizacin. Otra de las aportaciones conceptuales importantes de Vygotskii, es sin duda lo relacionado con la formacin de conceptos, puesto que dio al significado de la palabra un papel fundamental como unidad del pensamiento generalizado para la formacin de conceptos espontneos o familiares, que de acuerdo a estudios experimentales (mtodo gentico experimental) contribuyeron a descubrir tres formas de clasificacin: cmulos no organizados, agrupacin de objetos sin ton ni son, complejos cadena, asociacin basada en rasgos perceptibles inmediatos, y pseudo conceptos, agrupados de acuerdo a sus rasgos pero sin entender la relacin que los hace comunes y, los conceptos potenciales propiamente dicho, donde se realiza la abstraccin de los rasgos que se repiten en los objetos, hasta finalmente lo que denomin conceptos verdaderos o cientficos, que se obtienen a

travs de la instruccin: forman parte de un sistema, se adquieren a travs de la toma de conciencia, e implican la internalizacin de la esencia del concepto. Advierte incluso que los conceptos espontneos van de lo concreto (a partir de los objetos a que se refieren) a lo abstracto mientras que los cientficos siguen el camino inverso (en relacin jerrquica con otros conceptos por su sentido). Para terminar, quiero sealarte, que del nfasis que se ha puesto en los instrumentos mediadores para el logro del aprendizaje, se han derivado lo que hoy conocemos como teoras de la instruccin (quin, qu, cmo, cundo y para qu) y que en su momento han respetado el paradigma con el que se acotan, es el caso de la instruccin programada basada en el asociacionismo, la escuela de Piaget, que ha sido adoptada sin pleno conocimiento por instituciones gubernamentales o la teora de la instruccin de Ausbel, adaptada a los contextos educativos, donde el objetivo tiene que ver con la asimilacin. En fin, a nadie, espero, le parecer descabellado que el aprendizaje finalmente ser significativo, siempre y cuando el material per se, tenga un significado que depende de su organizacin y presentacin, y el sujeto social lo pueda relacionar con sus conocimientos anteriores, a travs de elementos inclusores. Con ello adems coadyuvan sin lugar a dudas aspectos tan humanos como la motivacin, la afectividad y por supuesto la cultura. 1. Estudia la Bibliografa Bsica. 2. Elabora un ejemplo cotidiano por cada uno de los conceptos de VygotskiI 3. Envamelo por correo o entrgalo en Evaluacin Continua. Producto 13 ___________________________________________________________________ Ojo: Existe una presentacin en Power Point de toda la asignatura, puedes consultarlo al terminar de cursarla, o por cada unidad que vayas revisando. Solictala a tu asesor por correo electrnico.

FORMAS DE EVALUACIN

Mira, hay una forma bsica en las que puedo evaluarte, ms bien en que puedes evaluarte t mismo, todo depende de ti:

Leyendo y haciendo paso a paso lo que se te seala en este manual, no hay pierde, son trece productos los que debers enviarme por correo o entregar en Evaluacin Continua. Tus trece productos valen el 80 % de la calificacin, la Evaluacin Sumativa el otro 20 %. EVALUACIN SUMATIVA

1. 2. 3. 4.

Cuntas familias de teoras del aprendizaje conoces? Menciona sus nombres. De qu propuesta/s filosfica/s derivan estas familias? A qu planteamientos o programas tericos dieron lugar esas dos familias del aprendizaje? 5. Cmo explican el aprendizaje ambas teoras? 6. Cul es el papel del sujeto en las propuestas arriba mencionadas? 7. A qu propuesta corresponde el procesamiento humano de la informacin? 8. Cules son los modelos bsicos de memoria y sus derivaciones?, descrbelos. 9. Cul es la diferencia entre la Psicologa Cognitiva, en que se basa el Procesamiento Humano de la Informacin y la derivada de conceptualizaciones europeas? 10. De los conceptos siguientes seala cules puedes explicar y hzlo.

Explicacin 1. Innatismo 2. Tabula rasa 3. Racionalismo 4. Empirismo 5. Estructuralismo 6. Asociacionismo 7. Elementismo 8. Holismo

9. E 10. E O 11. Aprendizaje 12. Memoria

R R

13. Condicionamiento clsico 14. Pavlov 15. Generalizacin 16. Discriminacin 17. Extincin 18. Recuperacin espontnea 19. Factores del condicionamiento 20. Condicionamiento intermitente 21. Condicionamiento de orden superior 22. Reforzamiento positivo y negativo 23. Reforzador 24. Moldeamiento 25. Castigo 26. Evitacin 27. Escape 28. Programa de intervalo fijo 29. Programa de intervalo variable 30. Programa de razn fija 31. Programa de razn variable 32. Procesamiento humano de la

informacin 33. Metfora en que se basa el PHI 34. Descomposicin recursiva 35. La mente y sus caractersticas: conciencia subjetividad intencionalidad causacin 36. Paradoja del PHI 37. Teoras de la reestructuracin 38. Memoria 39. mcp 40. mlp 41. Inhibicin retroactiva 42. Curva de posicin serial 43. Efecto de primaca 44. Efecto de recencia 45. Modelos multialmacn 46. Memoria de trabajo 47. Modelos procesuales 48. Niveles de profundidad 49. Grados de elaboracin 50. Memoria sensorial

51. Memoria episdica 52. Memoria semntica 53. Gestalt 54. Pensamiento reproductivo 55. Pensamiento productivo 56. Comprensin 57. Insight 58. Experiencia previa 59. Fijeza funcional 60. Paradoja de la gestalt 61. Teora de la equilibracin de Piaget 62. Aprendizaje y desarrollo 63. Asimilacin 64. Acomodacin 65. Equilibracin 66. Respuestas adaptativas 67. Respuestas no adaptativas 68. Intraobjetal 69. Interobjetal 70. Transobjetal 71. Toma de conciencia 72. Abstraccin emprica

73. Abstraccin reflexiva 74. Individualismo y descubrimiento 75. Paradoja de teora de Piaget 76. Constructivismo 77. Teora unitaria 78. Vygotskii 79. Actividad 80. Transformacin 81. Herramientas 82. Instrumentos 83. Vector del desarrollo y del aprendizaje 84. Ley de doble formacin 85. Zona de desarrollo potencial 86. Instruccin 87. Origen de conceptos 88. Conceptos familiares y espontneos 89. Cientficos o verdaderos 90. Fases en la formacin de conceptos

Bibliografa Bsica y Complementaria de las seis unidades. Unidad 1 Bibliografa Bsica. Sinopsis Bibliografa complementaria. Bigge, M. (1976). Teoras del aprendizaje para maestros. Trillas, Mxico. p.p. 24, 25, 69-104 Hilgard, E. R., Gordon, G. (2001). Teoras del aprendizaje. Ed. Trillas. Mxico. p.p. 11-20. Kuhn, T. S. (1962). La estructura de las revoluciones cientficas. F. C. E. Mxico Leahey, H. T., Harris, J. R. (2000). Aprendizaje y cognicin. Prentice Hall, 2. Reimpresin, Madrid Espaa. p.p. 1-14. Pozo, J. I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata S. A., Madrid, Espaa. p.p. 15-22, 56- 60, 165-170. Swenson, L. (1984). Teoras del aprendizaje. Paids, Buenos Aires. Vargas, R. J. (1990). Psicologa de la memoria. Editorial Alianza, Psic., Madrid. p.p. 41-43.

Unidad 2 Bibliografa Bsica: Morris, CH. (1987). Psicologa. Un nuevo enfoque. Ed. Prentice Hall. Mxico. p.p. 189-220.

Bibliografa Complementaria: Hilgard, E. R. y Coger G.H. (1973). Teoras Contemporneas del Aprendizaje. Ed. Trillas. Mxico. Lloyd, P. R. (1983). Aprendizaje. Ed. Trillas. Mxico. Pavlov, I. P. (1975). Reflejos Condicionados e Inhibiciones. Ediciones Pennsula. Barcelona. Schwartz, B. (1978). Psychology of Learning and Behavior. Norton and Company, Canad. Viales, I. (1990). Psicologa General. Ed. Limusa. Mxico. Walker, S., (1979). Aprendizaje y Refuerzo. CECSA. Mxico.

Unidad 3 Bibliografa Bsica. Pozo, J. I. (1989). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata. Espaa. pp. 39-60 Bibliografa Complementaria. Mercado, D. S. (1978). El Procesamiento Humano de la Informacin. Ed. Trillas. Mxico. Norman, A. (1973). El Procesamiento de la Informacin en el Hombre. Ed. Paids. Buenos Aires. Wringfield y Art Byrres, Dennish. (1988). Psicologa y Memoria Humana. Ed. Trillas. Mxico.

Unidad 4 Bibliografa Bsica: Aparicio, J. J. (1993). El Progreso en la Teora de la Memoria: de los Modelos Multialmacn a la Teora de los Niveles de Profundidad de Procesamiento. En: Navarro Guzmn J. (Coordinador). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos Bsicos y Evolutivos. Ed. Mc. Graw Hill, Mxico, p.p. 224-237. Ruiz Vargas J.M. (1991). Psicologa de la Memoria. Ed. Alianza Psicologa, Madrid, p.p. 41-75.

Bibliografa Complementaria. Cole, M. (1981). Cognicin y Pensamiento. Ed. Paids. Buenos Aires. Luria, A.R. (1975). Atencin y Memoria. Ed. Fontanella. Barcelona. Navarro Guzmn, J. (coordinador) (1993). Aprendizaje y memoria Humana. Aspectos bsicos y evolutivos. Ed. McGraw-Hil. Mxico. Wertheimer, M. (1991). El Pensamiento Productivo. Ed. Paids, Barcelona.

Unidad 5 Bibliografa Bsica. Pozo J. I, (1980). Teoras Espaa, p.p. 163-191. Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata,

Bibliografa Complementaria. Lewin, K. (1974). Teora del campo en la ciencia social. Ed. Paids, Buenos Aires. Neisser U. (1976). Psicologa Cognoscitiva. Ed. Trillas, Mx. Staats., A. (1983). Aprendizaje, Lenguaje y Cognicin. Ed. Trillas, Mx.

Unidad 6 Bibliografa Bsica. Pozo J. I. (1989). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata, Espaa, p.p. 191209.

Bibliografa Complementaria. Staats, A. (1983). Aprendizaje, Lenguaje y Cognicin. Ed. Trillas, Mx. Wertesch, J. (1988). Vygotskii y la Formacin Social de la Mente. Ed. Paids, Buenos Aires.

Datos de la asignatura Asignatura del plan 71 Asignatura terico-prctica Nmero de crditos: 08 Tercer semestre Nmero de unidades: 6 Perteneciente al tronco comn Duracin: 16 semanas al semestre No es seriada (Sin embargo est relacionada con contenidos de asignaturas de semestres anteriores, tales como: bloque de Psicofisiologa, introduccin, Teoras y Sistemas, Motivacin y Emocin, y Sensopercepcin; tambin guarda relacin con contenidos de asignaturas posteriores como: Desarrollo Psicolgico I y II, Pensamiento y Lenguaje, Psicologa Educacional y el rea de Psicologa Educativa. Asignaturas que se cursan en el mismo semestre: Estadstica Descriptiva Neurofisiologa Psicopatologa Teoras de la personalidad

Tu opinin sobre este manual de estudio Hace ms de 15 aos que imparto la asignatura de Aprendizaje y memoria. Al principio, me apegaba al programa que en ese momento estaba vigente, pero pronto empec a introducir variantes. Tiempo despus modificamos la gua de estudios y pronto elabor una completamente nueva. A partir de entonces, se fue transformando, quitndole o aadindole informacin que se consideraba pertinente. Sin embargo siempre me quedaba con nuevas inquietudes acerca de la mejor manera de introducir e interesar a los alumnos en una asignatura tan importante como sta, as que me di a la tarea de contestarme cmo lograr lo anterior. Me daba la impresin, cada vez que iniciaba un nuevo semestre, que la asignatura era demasiado rida, por lo tanto debera aterrizar su contenido en casos concretos de la vida cotidiana, con ejemplos sencillos que cualquiera pudiera haber vivido, visto o escuchado. Comenc entonces a probar qu pasaba con mis alumnos, si en lugar de llevarlos de la teora a los ejemplos, los llevaba de los ejemplos a la teora, para posteriormente, entremezclar ambos aspectos. Esto pareci funcionar muy bien y este manual de estudio fue el resultado. Espero sinceramente, que cuando finalices la asignatura, me des tu opinin y sugerencias al respecto, solamente de esta manera, podr mejorar y consecuentemente proporcionarte mejores opciones en la formacin profesional para enfrentar la realidad social. Nota: Envame tu opinin por correo en archivo adjunto o entrgala en Evaluacin Continua.