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RESUMO
GOMES, Nilza Godoy. Computadores na escola: novas tecnologias versus inovaes educacionais . Florianpolis, 2001. 131p. Dissertao (Mestrado em Educao) Curso de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. Orientadora: Profa. Dra. Maria Luiza Belloni Defesa: 05/04/01

As tecnologias da informao e comunicao, em especial o computador, significam novos modos de aprender e ensinar para alunos e professores, seja quando so utilizadas como ferramentas e/ou recursos didtico-pedaggicos, seja como objetos de reflexo sobre o seu significado em uma sociedade que vai transformando-se, rapidamente por conta do desenvolvimento tecnolgico. Neste estudo procuramos investigar como as escolas esto se apropriando dos recursos informatizados, seus modos de uso, seus acertos e erros, descrevendo as modalidades de utilizao do computador na educao, em escolas pblicas e particulares do municpio de Florianpolis. Buscamos nos referenciais tericos de J. Piaget, L. S. Vygotsky e S . Papert a proposta construcionista de utilizao destes recursos em ambientes de aprendizagens computacionais, que apontam para novos paradigmas nos processos de ensino-aprendizagem, baseados na interao, colaborao e cooperao. A pesquisa emprica adotou a metodologia de estudo de casos mostrando como as escolas esto utilizando o computador. A anlise dos dados indica a necessidade de investir na formao inicial e continuada dos professores e na adequao das polticas pblicas para o uso eficaz destas tecnologias.
PALAVRAS CHAVES: (1 ) Informtica na Educao; (2 ) tecnologias da informao e comunicao; (3 ) ambientes de aprendizagens computacionais, (4 ) formao de professores

2 ABSTRACT Information and communication technologies, in special the computer, mean new ways of learning and teaching to students and teachers, as when they are used as tools and/or didactic-pedagogic resources, as when they are source of reflection about their meaning in a society which has been changing so fast because o f the technological development. In this research we investigate how public and private schools in Florianpolis town are using these computer resources, their rights and mistakes and how they are going to be described as kinds of computer utilization in education system. In order to do that we based our research in J. Piaget, L. S. Vygotsky and S. Paperts theoretical basis which constructive proposal of these resources utilization in learning computer environment points out new patterns in the teaching-learning process, based on interaction, collaboration and cooperation. The case study methodology was used as a result from the empirical research that showed how the schools are making use of the computer. The data analysis indicates the necessity of investing in teachers beginning and continuity training and also in the public politics adaptation for the effective use of these technologies. Keywords: (1) Computer in Education; (2) comunication and information technologies; (3) computational learning contexts, (4) teacher education

INTRODUO

No limiar deste novo sculo, estamos imersos no contexto global da informao, onde profundas transformaes sociais e econmicas, devidas aos atuais avanos tcnico-cientficos atingem-nos grande velocidade, provocando expressivas alteraes no modo de vida de uma parcela significativa da sociedade. Podemos dizer que estas tecnologias fazem parte do nosso dia-a-dia, embora com ritmos diferenciados para cada segmento da populao. A reflexo que precisamos fazer sobre como a humanidade tem se apropriado dessas inovaes e se seus benefcios so extensveis a todas as camadas da populao. Neste sentido, lembramos que uma parcela significativa de estudantes j chega escola com competncia para a utilizao de muitos dos recursos informticos e encontra margem desse

comunicacionais, enquanto que a maioria das crianas se processo. Lutar pelo acesso igualitrio s

tecnologias da informao e comunicao

para todo o conjunto de estudantes a meta almejada, se acreditamos que elas podem ser empregadas para a melhoria da qualidade da educao. Os educadores tm um papel fundamental ao apropriar-se das tecnologias da informao e comunicao, cujo uso dever ser como ferramenta e recurso pedaggico de uma forma crtica e responsvel e no somente como meros consumidores (Belloni, 1999a). Uma das motivaes que levou-nos a buscar, conhecer e descrever como as escolas esto utilizando os recursos informticos e as tecnologias a eles associados prende-se ao fato de que somente a sua presena na escola no assegura que estes meios serviro para proporcionar situaes inovadoras de aprendizagem. Para alcanar tais situaes, teremos que pensar no professor como agente ativo e fundamental desse processo. Somente uma formao permanente e atualizada poder propiciar ao

professor oportunidade de incorporar, de forma criativa, o uso dessas novas ferramentas ao seu fazer pedaggico.

4 A implementao dessa formao de responsabilidade dos rgos pblicos, como Ministrio da Educao e Secretarias de Educao, enquanto elaboradores e financiadores das polticas educacionais e das universidades pblicas e privadas,

especialmente as faculdades e/ou os centros de educao como responsveis pela formao inicial desses professores. At o momento, muitas investigaes e trabalhos tcnicos sobre as

possibilidades de utilizao do computador na educao foram realizados no s no Brasil mas em toda a comunidade ibero-americana, s prximos. Essas experincias para citar os pases mais

encontram-se relatadas em revistas especializadas

(Revista da Sociedade Brasileira de Informtica Educativa; Revista Integrao do MEC; Revista de Tecnologia Educacional-ABT; Boletin de Informtica Educativa da

Colmbia; Revista de Tecnologia Educativa do Chile; Teleinformtica Educativa da Argentina...); anais de congressos, simpsios e seminrios nacionais e internacionais, como por exemplo: Congresso Internacional LOGO; Congresso Ibero-americano de

Informtica Educativa; Simpsios da Sociedade Brasileira de Informtica Educativa; Reunio Anual da SBPC, entre tantos outros, que descrevem e apresentam possibilidades de uso da informtica na educao. No estamos afirmando que

investigaes nesse campo estejam esgotadas, todavia acreditamos que j existam subsdios suficientes para o desenvolvimento de um trabalho consistente por parte dos professores. Consideramos importante, no entanto, conhecer mais de perto como as

tecnologias da informao e comunicao esto sendo utilizadas pelas escolas em Florianpolis, seus modos de uso, acertos e erros para que novas alternativas possam ser pesquisadas. A busca de maior conhecimento nessa rea, bem como de alternativas para a formao de professores levou-nos a delimitar como problema de pesquisa :

Como os computadores esto sendo utilizados nas escolas do municpio de Florianpolis, enquanto recurso facilitador do processo ensino-

5 aprendizagem, criando novos ambientes educacionais para alunos e professores?

A importncia dessa investigao est baseada no momento atual, quando a grande maioria das escolas particulares j conta com computadores para uso de seus alunos e professores, ao mesmo tempo em que o Ministrio da Educao, atravs do promete distribuir algo em

Programa Nacional de Informtica na Educao- ProInfo,

torno de cem mil computadores para as escolas pblicas brasileiras. No Estado de Santa Catarina, conforme dados fornecidos pelas Secretaria Estadual de Educao, escolas pblicas 152

tm salas de recursos informatizados com um total de 1.778

equipamentos. Nosso trabalho est organizado em cinco captulos: O captulo 1 refere-se introduo; no captulo 2, apresentamos uma reflexo terica que permite analisar o contexto social em que nos encontramos e as implicaes deste para a educao. Ainda neste captulo buscamos, nas abordagens construtivistas e scio-construtivistas, os

referenciais para discutirmos as possibilidades e modalidades de utilizao do computador na educao. O captulo 3 apresenta uma contextualizao histrica da Informtica Educativa no Brasil e no captulo 4 a apresentao e discusso dos dados de pesquisa. Por fim, no captulo 5 constam as consideraes finais deste trabalho. Os objetivos e as hipteses maneira: deste trabalho esto delimitados da seguinte

1.Objetivo geral Conhecer algumas possibilidades para utilizao do computador na educao, buscando, nas escolas estudadas, experincias criativas e inovadoras que possam servir como subsdios para outros professores.

1.2. Objetivos especficos Descrever as modalidades de utilizao do computador em escolas de ensino fundamental e mdio do municpio de Florianpolis.

6 Caracterizar o perfil dos professores que utilizam computadores com seus alunos. Identificar propostas e experincias que possam contribuir para a formao de professores para atuar com as TIC.

1.3. Hipteses

As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na escola representam ferramentas poderosas para aperfeioar as formas como os alunos aprendem e os professores ensinam, estabelecendo novos patamares nas relaes alunoaluno/professor-aluno, baseados na interao e cooperao.

Os professores tm dificuldades em incorporar as TIC no seu fazer pedaggico por desconhecerem as possibilidades inovadoras que elas representam. As TIC esto sendo utilizadas como uma nova disciplina curricular a Informtica, quando deveriam representar uma ferramenta ou recurso a mais para professores e alunos.

CONSIDERAES FINAIS
interesse em conhecer melhor as formas como as escolas, sejam pblicas ou

particulares, esto se apropriando das chamadas novas tecnologias da informao e comunicao, especialmente o computador, motivou-nos a desenvolver este trabalho. Acreditamos que os indicadores encontrados podero servir de subsdio para a formao de futuros professores, bem como contribuir para uma melhor definio de polticas pblicas voltadas a melhoria da qualidade da educao. Se a utilizao dos recursos informatizados pela escola j pode ser considerada uma realidade em nosso meio, no podemos esquecer que a adoo destes recursos fruto de presses polticas, sejam pblicas ou privadas, que visam conduo da Educao no sentido de atender interesses econmicos prprios do sistema capitalista. Chomsky e Dieterich (1999), ao fazerem uma anlise sobre o tema educao, mercado e democracia, analisam algumas posies do Banco Mundial sobre desenvolvimento e

7 a sua relao com a educao, lembrando que esta instituio internacional quem dita as regras para as polticas educacionais dos pases capitalistas. O Banco Mundial define como um dos elementos bsicos para o

desenvolvimento dos pases da Amrica Latina e Caribe, o desenvolvimento do capital humano e atribui ao esgotamento das possibilidades dos mtodos tradicionais de ensino as condies de atraso e subdesenvolvimento. Isto exige uma transformao profunda na gesto educativa tradicional, que permita articular efetivamente a educao com as demandas econmicas, sociais, polticas e culturais (Chomsky e Dieterich,1999:124). As polticas daquela Instituio apontam para a necessidade de os pases em desenvolvimento investirem em melhorias do sistema educacional, responsabilizando os mesmos pelos anos de atraso e subdesenvolvimento, sem contudo analisar as causas estruturais que geram, no s a misria, como tambm um sistema educacional deficiente e de m qualidade. As atuais polticas pblicas para a melhoria do sistema educacional brasileiro, incluindo o Programa Nacional de Informtica na Educao, demonstram a preocupao do governo brasileiro em atender estas recomendaes. Tais polticas esbarram num sistema dual, pois, se por um lado, existem linhas de aes para a execuo de programas de melhorias educacionais, por outro, estas aes no acontecem plenamente na prtica, seja por falta de recursos materiais ou carncia de pessoal formado, perpetuando situaes de desigualdades. As escolas particulares possuem recursos adequados, enquanto que as escolas pblicas contam com a eterna defasagem de condies, conforme mostrou-nos o estudo de casos desta pesquisa. Mesmo no universo das escolas pblicas, encontramos situaes desiguais: as escolas localizadas nos bairros mais centrais apresentam melhores condies de funcionamento em relao quelas de zonas mais perifricas. Compreendemos a Educao como parte do sistema poltico e econmico, logo, como um setor que est atrelado s determinaes deste sistema. Contudo, como todo sistema dinmico, tambm o setor educacional apresenta em suas contradies um potencial dialtico que pode e deve ser otimizado para a busca de uma educao de qualidade, sobretudo para as camadas mais desfavorecidas da populao. Certamente

8 no estamos pregando a transformao do sistema poltico e econmico atravs de mudanas na educao, mas consideramos que a melhoria da qualidade da escola pode se transformar na alavanca para um novo momento histrico, pois pode formar sujeitos crticos e criativos que, apropriando-se do conhecimento historicamente construdo,

saibam buscar e construir uma sociedade mais justa. Baseados neste entendimento, apresentamos no presente estudo algumas das possibilidades de utilizao do computador numa perspectiva inovadora. As tecnologias na educao representam, nesta tica, artefatos tecnolgicos construdos pelo homem na sua trajetria histrica. Estes artefatos pertencem ao conjunto da humanidade (e no apenas a uma parte dela) e devem ser utilizados como instrumento de trabalho, reflexo e construo de novos conhecimentos. Nosso trabalho no tem a pretenso de apresentar concluses definitivas, mas sim, alguns indicadores que encaminhem para novas investigaes nesta rea. Acreditamos que as TIC podem ser instrumentos ricos e poderosos na construo de novos paradigmas, dentre os quais citamos os processos de aprendizagem baseados na cooperao. O grande desafio que est posto para todos ns como transformar o mar de informaes, em que estamos submersos no incio deste sculo, em conhecimentos significativos, baseados no pensamento crtico e reflexivo. Resgatando os objetivos e hipteses desta pesquisa e, aps a anlise dos dados, possvel tecer as seguintes consideraes:

A utilizao do computador de maneira inovadora pode ser observado nas escolas 4 e 5. Na escola 4, o uso das TIC atravs de projetos interdisciplinares e a escolha da modalidade "software de autoria ou aberto", especialmente de 5 8 sries do ensino fundamental, contriburam para o desenvolvimento de

projetos criativos por parte dos estudantes. Observou-se, tambm, a utilizao sistemtica do computador, para outras atividades escolares. Nesta escola o laboratrio de informtica est sempre aberto e disponvel

9 para utilizao pelos estudantes em horrios extra-classe, alm da existncia de computadores conectados Internet na biblioteca da escola. A escola 5 destaca-se pela proposta como os recursos informatizados foram incorporados proposta pedaggica no segmento de 1 a 4 srie do ensino fundamental. As TIC esto sendo empregados como um recurso pelos professores de todas as disciplinas no desenvolvimento dos contedos curriculares. A modalidade mais utilizada pelas escolas o processador de textos, demonstrando que o computador ainda no foi suficientemente explorado em todas as possibilidades, resumindo-se a um u so mais instrumental. Outra explicao para a preferncia do uso de processadores de texto porque a expresso escrita a forma mais utilizada pela escola, em detrimento de outras formas de expresso. As escolas pblicas seguem as diretrizes e orientaes do ProInfo na utilizao de modalidades mais abertas e inovadoras como a telemtica e sistemas de autoria, baseadas no modelo construcionista. Contudo, no dia-adia das escolas, estas possibilidades no se concretizam por falta de apoio aos professores na utilizao dessas modalidades, principalmente, porque demandariam mudanas de concepes sobre ensino-aprendizagem e os novos papis do professor, etc.. Alm do apoio necessrio ao fazer pedaggico de cada docente em seu local de trabalho, a sua formao fundamental, porque ningum modifica suas prticas sem estudar, refletir e elaborar outras possibilidades. Quanto s escolas particulares, cada uma segue a sua proposta pedaggica e, possivelmente, pela pressa em oferecer o uso dessas tecnologias, como uma novidade para pais e alunos, inclusive pela falta de professores preparados para assumirem estas novas atividades, no esteja ocorrendo a necessria reflexo sobre a importncia destes recursos para a melhoria do processo ensino-aprendizagem.

10 Assim, podemos inferir que estamos num estgio mais incipiente de incorporao das TIC ao fazer pedaggico, caracterizado pelo uso de recursos sofisticados para modelos tradicionais de ensino. Nenhuma das escolas pesquisadas utiliza a telemtica com todo o potencial inovador que ela proporciona. A telemtica aqui entendida como a possibilidade de os estudantes realizarem trocas de informaes, atividades conjuntas e desenvolvimento de projetos cooperativos e colaborativos com outros estudantes presenciais e/ou virtuais, conforme prope o ProInfo.

Os professores responsveis pelas atividades com o uso dos computadores nas escolas 4 e 5 (particulares) tm como formao inicial, Pedagogia. Nas escolas 1 (pblica) e na escola 6 (particular) os professores so informatas. A formao dos professores na rea da Educao explica-se, possivelmente, porque as escolas 4 e 5 tm uma proposta mais

interessante e adequada para a utilizao do computador, ou seja ele utilizado como recurso para o desenvolvimento dos contedos curriculares e/ou desenvolvimento de projetos interdisciplinares. No total do corpo docente destas escolas, os que mais recorrem ao uso dos recursos informatizados so os professores de Portugus, Geografia e os das sries iniciais. Os professores tm resistncias em incorporar este recurso como ferramenta pedaggica, sobretudo porque no foram suficientemente preparados, seja na formao inicial e/ou continuada. As propostas do ProInfo para formao destes professores, ainda no se concretizou plenamente. O Ncleo de Tecnologias Educacionais estadual que atende a regio de Florianpolis no consegue implementar a formao inicial e continuada dos professores de forma consistente, porque o trabalho dos professores ao retornarem para suas escolas no tem um acompanhamento sistemtico que encoraje esses professores a colocarem em prtica o que aprenderam durante a formao. Histria,

11 Vale destacar, que o mesmo no acontece no NTE municipal de Florianpolis. Os professores aps participarem dos cursos de formao em relao utilizao do computador no ensino, so acompanhados pela equipe do NTE e tambm pelo professor responsvel pela sala de recursos informatizados. A proposta pedaggica de uso das TIC mais criativa e inovadora desenvolvida p ela escola 5 (nas sries iniciais). O uso do computador como ferramenta e/ou recurso est inserido nas atividades de todas as disciplinas. O trabalho acompanhado pelo professor responsvel pela disciplina e a professora de Informtica responsvel pela escolha das estratgias, das modalidades e pela organizao do ambiente com os recursos

informatizados. Os alunos utilizam o laboratrio semanalmente intercalando os encontros pelas diferentes disciplinas. Contudo esta escola no conseguiu avanar na escolha de modalidades mais inovadoras, limitando-se a jogos pedaggicos, exerccio-e-prtica e processadores de textos. A escola 4 tambm merece ser mencionada, porque, apesar do uso do computador representar uma disciplina semanal para todas as sries do ensino fundamental, os alunos trabalham com propostas e modalidades mais inovadoras, como por exemplo: projetos interdisciplinares, uso de softwares de autoria e pesquisas orientadas na Internet. Alm disto, esta escola disponibiliza equipamentos para uso dos alunos fora dos horrios de aula, permitindo que os recursos informatizados faam parte do cotidiano dos estudantes. A falta de sintonia entre o que apregoam as polticas pblicas e as reais condies das escolas pblicas foi apontada como uma das dificuldades mais importantes para professores e estudantes utilizarem o computador de modo efetivo. Entre essas dificuldades destacam-se: a falta de professores; ausncia de diretrizes eficazes para a formao continuada desses professores; poucos equipamentos para atender um grande nmero de

12 estudantes, ausncia de assistncia tcnica para manuteno dos

equipamentos e a falta de recursos financeiros para o pagamento de conta telefnica para acesso Internet.

Encontramos um contraste de concepes conceituais e organizativas entre escolas pblicas e particulares no que diz respeito utilizao do computador na educao. Nas escolas particulares o uso do computador visto como uma nova disciplina (Informtica) no currculo das escolas, enquanto que, na escola pblica no se tem esta concepo. Nas diretrizes propostas pelo Programa Nacional de Informtica na Educao est prevista a incorporao desta tecnologia visando a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem. As salas de recursos informatizados seriam um espao destinado utilizao pedaggica da telemtica (grifo nosso), pelos professores com seus alunos. Entretanto, a escola pblica no consegue utilizar efetivamente estes recursos porque a organizao do currculo e a carga horria dos professores so contados em disciplinas, no contemplando horrios para que eles

possam dedicar-se s atividades das salas de recursos informatizados. Os professores no se sentem estimulados a assumir estas atividades porque perdem a gratificao pelo trabalho em sala de aula, ou seja, o uso das TIC no compreendido como atividade didtico-pedaggica no plano de carreira do magistrio catarinense. Os Programas PRONINFE e ProInfo propostos pelo Ministrio da Educao para a utilizao de recursos tecnolgicos na escola, embora tenham propostas e concepes avanadas, acabam tornando-se incuos porque, na prtica, no existe a garantia de

recursos materiais, de manuteno dos equipamentos, da formao de professores e organizao dos currculos que permitam a incorporao destes recursos. As descontinuidades que sofrem os diferentes programas contribuem para o desperdcio de recursos pblicos e a descrena dos professores sobre a validade de tais propostas.

13 A escola particular tem recursos, infra-estrutura adequada e professores

contratados para este fim, mas o uso do computador nem sempre ultrapassa o nvel instrumental, como as aulas de informtica bsica ou o uso do processador de textos como um fim em si mesmo. Neste caso, o uso de recursos tecnolgicos se apresenta como mais um servio a ser

oferecido, esquecendo-se de que a proposta pedaggica que permita que as TIC possam ser empregadas para a melhoria da qualidade do ensino.

Os limites de tempo disponvel para realizao desta dissertao impediram-nos de construir um conhecimento mais abrangente do universo de escolas que j esto utilizando os recursos das TIC. Certamente muitas experincias significativas que esto acontecendo no puderam ser contempladas neste relato de pesquisa. No entanto, foi possvel observar que o ponto de estrangulamento da integrao das TIC nos processos educacionais regulares e sistemticos desenvolvidos nas escolas se situa,

principalmente, na formao de professores, especialmente na formao inicial. As instituies de ensino superior continuam colocando no mercado de trabalho do campo educacional, profissionais despreparados para lidar com este e outros desafios da educao do sculo 21. Para superao destas dificuldades, entendemos que s professores com uma slida formao podero lutar pela melhoria das condies de trabalho, utilizando os recursos existentes de forma criativa e inovadora. Durante esta trajetria sentimos necessidade de aprofundar investigaes que nos permitissem identificar as possveis modificaes no processo de aprendizagem que podem ocorrer em ambientes ricos em tecnologias, conforme sinaliza os dados apresentados pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB/1999 do INPE/MEC 1 (Mdia de desempenho dos alunos segundo utilizao de computadores como recurso pedaggico por srie e disciplina). Os indicadores demostraram que os alunos que estudavam em escolas com computadores tiveram melhor desempenho nos exames de Lngua Portuguesa e Matemtica em relao aos no tiveram acesso a esse recurso.
1

http://www.inep.gov.br/saeb/saeb99/relatorio.htm, acesso em: 20.02.01

14 Ao trmino deste trabalho gostaramos de destacar, novamente, o papel do

professor, lembrando a trajetria de muitos docentes que, apesar das condies adversas de trabalho, empreendem esforos para uma educao inovadora e de qualidade.

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