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ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS DE INTEGRACIN DE PADRES Y REPRESENTANTES COMO MEDIO PARA DISMINUIR CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER

GRADO SECCIN C EN LA ESCUELA CATALINA DE BOLIVAR

| |Autor: | | |Prez Argelia C.I. 16.822.891 | ||| | |Tutor: | | |Lcda. Marly Barragn |

CHIVACOA, MAYO 2011

CAPITULO I APROXIMACION AL OBJETO DE ESTUDIO Contexto Psicosocial e Institucional Uno de los componentes ms importantes de la sociedad son las instituciones educativas, por ser estas el centro donde se desarrollan habilidades, destrezas en los y las estudiantes que le permiten interactuar con su entorno, siendo este primeramente una entidad social, donde se imparte la educacin bajo un proceso socializador e integrador; es decir aquella forma de vida en comunidad donde se han concentrado todos los medios eficaces y necesarios para llevar al nio y nia a participar en una formacin permanente y a utilizar sus propios poderes para fines sociales y familiares; donde se integre la familia- escuela- comunidad. Es por ello que la educacin es un proceso de vida, donde la familia es el pilar fundamental para que todo nio (a) se desarrolle como un individuo critico, analtico y reflexivo. Conviene destacar, que la presente investigacin se realiza en la Escuela Integral Bolivariana Catalina de Bolvar, ubicada en la urbanizacin de San Antonio la cual cuenta con una ubicacin geogrfica en Chivacoa municipio Bruzual del estado Yaracuy, especficamente al noreste de Chivacoa y sus lmites son: Norte: Va ferroviaria del eje Barquisimeto Puerto cabello. Sur: Av. sorte y urbanizacin tricentenario. Este: Zona Industrial. Oeste: Barrio La peita. La comunidad de Chivacoa se encuentra localizada entre la Sierra de Aroa y el Macizo de Nirgua, se abre a la depresin tectnica de los ros Turbios y Yaracuy. Es pare de la formacin Lara Yaracuy que ha excavado el ancho valle que se prolonga hacia el sur por el Ro Turbio a una altura de 260mts SNM. Es oportuno mencionar que durante el ao 1973 fue fundada la urbanizacin con el nombre de San Antonio, el cual surge de sus primeros habitantes, quienes eran llamados Los parceleros de San Antonio porque cada ao se consagraban para rendir homenaje a este santo parrandero.

La construccin de viviendas fue por inters social por el Instituto Nacional de Vivienda (INAVI), bajo el mandato del Dr. Rafael Caldera. En los aos venideros unos de los logros obtenidos por la comunidad fue la construccin del Polideportivo para orgullo de los habitantes y del municipio en general, esta construccin fue realizada por el seor Cruz Coronel. Tambin se construyo la capilla San Antonio para realizar los bailes y fiestas en su honor, en la actualidad la Sra. Conde organiza dichos actos en conjunto con la escuela y comunidad en general para rescatar los valores culturales que estn dejando de practicar en la comunidad. Entre los fundadores, luchadores sociales y primeros habitantes se encuentran la Sra. Chila Portillo, Sr, Reinaldo Portillo, Sr. Julio Rodrguez, Sr. Mario Lope, Sra. Mara Victoria Noguera y la Sra. Eduarda Blanco. Hoy en da la comunidad de San Antonio cuenta con servicios como: Hogares de cuidado diario, los cuales trabajan de manera conjunta con las docentes no convencionales de la escuela. Cuentan tambin con las misiones: Robinson, Ribas, Barrio Adentro y Misin cultura, cabe resaltar que al lado de la institucin educativa se encuentra el consultorio barrio adentro, donde se realizan jornada de vacunacin y atencin primaria a los educando. Casa de alimentacin, la cual contribuye a la alimentacin balanceada de las personas de bajos recursos econmicos. A sus adyacencias se encuentra la productora y distribuidora de alimento (PDVAL) y mercalitos, donde venden los productos de primera necesidad de los habitantes. En el polideportivo y en las canchas realizan actividades recreativas y deportivas con apoyo de INDEBRUZ y barrio adentro deportivo. Las actividades culturales sus habitantes celebran: Semana Santa, Cruz de mayo, Da de las madres, Coronacin de la virgen la inmaculada, Da de San Antonio, Parrandon navideo y el famoso juego de bolas criollas. Cabe destacar que la urbanizacin est conformada por aproximadamente 580 habitantes y se cuentan con los servicios de agua, luz, cloacas, aseo urbano, lneas telefnicas, transporte. Es relevante mencionar que los habitantes de la comunidad se dedican a: Comercio (bodega, quincallera, buhoneros). Albailera. Labores domesticas. Repostera. Peluquera. Transporte colectivo. Mecnica automotriz. Obreros de la zona industrial. Profesionales y tcnicos (educacin, ingeniera, abogaca enfermera entre otros). En el rea educativa la comunidad de San Antonio cuenta con la Escuela Integral Bolivariana Catalina de Bolvar tiene sus comienzos en una casa alquilada, cuya duea era para entonces la Sra. Santiaga Mendoza, ubicada en un terreno al lado del cual se encuentra el gimnasio Monster Gym; all funcionaba como ESCUELA UNITARIA y la maestra era la Sra. Nulvia de Mota. Luego fue mudada a una casa en la avenida 9 entre calles 4 y 5, perteneciente en la actualidad a la familia Blancos Cuevas, donde trabajaros las maestras Nulvia de Mota y Carolina de Villegas. Posteriormente recibe la denominacin de ESCUELA CONCENTRADA N- 5, con

cuatro secciones utilizado adems de la residencia mencionada, tres locales que hoy fungen como la frutera del mercado (antigua gran parada); all se suman al personal docente Dora de Gonzlez y Gladis de Aes, bajo la coordinacin de la maestra Coromoto Romn. Por el crecimiento de la matricula fue alquilado otro local, organizndose de la siguiente manera: Dos grados donde hoy vive la familia Blancos Cuevas, tres donde hoy funciona la frutera del mercado(antigua gran parada) y un grado en un local actualmente propiedad de la lnea Democracia 2000; donde se incorpora al personal docente Cruz Elena de Fernndez. Ms tarde es concentrada toda la matrcula en la peita (local donde hoy funciona el Centro Educativo Integral Bolivariano (CEIB) La peita). All atiende de 1 a 6 grado y es graduada como escuela primaria, recibiendo el nombre de ESCUELA ESTADAL GRADUADA. Su primer director fue el Prof. Felipe Alvarado. En 1968, bajo la direccin de Ins Escalona de Tovar, convertida oficialmente en Escuela Graduada; por decisin unnime en Consejo de Docentes y Sesin Extraordinaria del Consejo Municipal se acuerda que la escuela lleve el nombre de la insigne educadora Doa Catalina Landinez de Bolvar. En este mismo orden de ideas resulta conveniente expresar que durante que el ao 1974 se inicia la gestin para trasladar la ESCUELA CATALINA DE BOLVAR a la urbanizacin, logrando as hacer una inspeccin para demostrar que el funcionamiento de la misma era antipedaggico, pues las mesas y sillas eran las aceras y bloques. Se logra entonces la construccin de la planta fsica donde actualmente funciona. En 1975 en vista de que el alumnado y personal docente se fue incrementando se hizo necesaria la construccin de un local, el cual fue ubicado en la urbanizacin San Antonia con una infraestructura distribuida en tres plantas donde pasara a funcionar como ESCUELA BASICA CATALINA DE BOLVAR. Donde funciona en la actualidad. En el mes de marzo de 2005 recibe la denominacin de ESCUELA INTEGRAL BOLIVARIANA CATALINA DE BOLVAR y punto de referencia para las escuelas integrales bolivarianas estadales; con una destacada actuacin en actividades culturales y deportivas. As mismo, cabe destacar la noble labor de los Maestros y Maestras a quienes ha correspondi la direccin del plantel, entre ellos: Felipe Alvarado Ins Escalona de Tovar Aurora Daz de Hernndez Marcelo Pia Jons Moreno Mireya de Vergara Miriam de Valera Lupe Palencia Miriam Alejo Magali de Len Carlos Hernndez Magalis Mendoza Dicha institucin posee actualmente con una matrcula general de 646 estudiantes distribuidos de la siguiente manera 351 varones y 295 hembras, la cual ha venido avanzando de manera continua; la distribucin por grado est conformada de la siguiente manera:

Cuadro N ___01___ |GRADO |SECCIN |MATRICULA | | | |V |H |T | |MATERNAL |NICA |12 |8 |20 | |PREESCOLAR |A |12 |15 |27 | | |B |16 |10 |26 | | |C |14 |15 |29 | |TOTAL EDUCACIN INICIAL |54 |48 |102 | |1 ERO |A |17 |12 |29 | | |B |18 |13 |31 | | |C |18 |10 |28 | |TOTAL 1ERO |53 |35 |88 | |2 DO |A |14 |11 |25 | | |B |13 |12 |25 | | |C |13 |12 |25 | |TOTAL 2DO |40 |35 |75 | |3 ERO |A |20 |15 |35 | | |B |20 |14 |34 | | |C |21 |15 |36 | |TOTAL 3ERO |61 |44 |105 | |4 TO |A |15 |14 |29 | | |B |16 |15 |31 | | |C |15 |14 |29 | |TOTAL 4TO |46 |43 |89 | |5 TO |A |13 |14 |27 | | |B |12 |14 |26 | | |C |13 |15 |28 | |TOTAL 5TO |38 |43 |81 | |6 TO |A |20 |15 |35 | | |B |21 |16 |37 | | |C |18 |16 |34 | |TOTAL 6TO |59 |47 |106 | |TOTAL GENERAL |351 |295 |646 |

Estructura Organizativa En el contexto estructural la Escuela Integral Bolivariana Catalina de Bolvar tenemos su clasificacin vigente de la siguiente manera: Cuadro N ___02___ Personal directivo, coordinadores y docentes especialistas |NOMBRE Y APELLIDO |CARGO | ||| |CARLOS HERNANEZ |DIRECTOR | |ROSANA MARTINEZ |SUBDIRECTORA | |ALVARADO ELBA |ACOMPAANTE PEDAGOGICO PREESCOLAR | |GLADYS ROJO |COORDINADOR PAEB. | |ASUNCION SIVIRA |DOC. EDUCACION FISICA | |YULLIS DELGADO |DOC. EDUCACION FISICA | |YOEMERRY VARGAS |DOC. EDUCACION FISICA | |LUISMAR TESORERO |EDUCACION MUSICAL | |ROBERTO GUTIERREZ |DESARROLLO ENDOGENO | |MIRIAN DE ROJAS |DESARROLLO ENDOGENO | |NANCY HEREDIA |DESARROLLO ENDOGENO | |CORINA DE HERNANDEZ |DOC. ESPECIALISTA AULA INTEGRADA | |CRISLET REVERON |DOC. ESPECIALISTA AULA INTEGRADA |

Cuadro N __03____ Personal docente |NOMBRE Y APELLIDO |CARGO |GRADO | |||| |MELENDEZ RUTH |DOC. AULA |MATERNAL | |DURAN LISETH |DOC. AULA |PREESCOLAR | |CORDERO WENDY |DOC. AULA | | |ANTUNEZ MARIA FERNANDA |DOC. AULA | | |VIZCAYA NAILETH |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL | | |GOMEZ ROSA |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL | | |CASTILLO DOLVYS |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL | | |ANA VIVAS |DOC. AULA |1 ERO | |NAILYS NOGUERA |DOC. AULA | | |CARMEN PIA |DOC. AULA | | |IRAIMA CASTRO |DOC. AULA |2 ERO | |YENISSET VASQUEZ |DOC. AULA | | |YESENIA DUNO |DOC. AULA | | |ANKELLEY GARCIA |DOC. AULA |3 ERO |

|IRIS RIVERO |DOC. AULA | | |NANCY NOGUERA |DOC. AULA | | |JULIA CARDENAS |DOC. AULA |4 ERO | |MIRLA TORREALBA |DOC. AULA | | |YSLEN VARGAS |DOC. AULA | | |MIRIAN YECERRA |DOC. AULA |5 ERO | |LIGIA SILVA |DOC. AULA | | |IRIS CARMONA |DOC. AULA | | |JOSEFINA PINAEDA |DOC. AULA |6 ERO | |ELIZABETH LOPEZ |DOC. AULA | | |YUKIN APONTE |DOC. AULA | | Cuadro N __04____ Personal administrativo y obrero |NOMBRE Y APELLIDO |CARGO | ||| |MIRLA DE RODRIGUEZ |AUXILIAR DE PREESCOLAR | |YSIS RODRIGUEZ |AUXILIAR DE PREESCOLAR | |DAIKIRA TOVAR |AUXILIAR DE PREESCOLAR | |MARIA FERNANDA PEREZ |SECRETARIA | | BENJAMIN ESCALONA |SECRETARIO | | MARIBEL DUARTE |SECRETARIA | | JACKELINE OVIEDO |SECRETARIA | | AIDA ALVAREZ |SECRETARIA | | MIREYA ALVARADO |ASEADORA | | ESUSEBIA MENDOZA |ASEADORA | | FELICITA LOPEZ |ASEADORA | | REINA PINTO |ASEADORA | | LUIS SALAZAR |ASEADOR | |ELIA OLIVERA |ASEADORA | | YARITZA OSORIO |ASEADORA | | DANEY DIAZ |ASEADORA | |IRBA DEVIEZ |ASEADORA | |DELIA OVIEDO |ASEADORA | |DELIA TIMAURE |ASEADORA | | JUANA ROJAS |ASEADORA | |JUAN PARRA |ASESOR | |NELSON PINTO |PORTERO | | YOVANY YORDAN |VIGILANTE | Situacin Objeto de Estudio La Escuela Integral Bolivariana Catalina de Bolvar posee diversas caractersticas, sin embargo, como en casi todas las instituciones escolares se encuentran en ella inmersos algunos problemas que son necesarios solventarlos para la conduccin efectiva del proceso de enseanza-aprendizaje; cabe destacar que dicha institucin educativa cuenta con 21 secciones en edades comprendidas entre 05 y 14aos de edad, pero en esta oportunidad se tomara como objeto de estudio al 3 grado seccin C, la cual posee una matrcula general de 36 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 21 varones y 15 hembras, con edades comprendidas de 07 a10 aos los

cuales cursan el 2do lapso del ao escolar vigente, prximos a ser promovidos para el 4to grado de educacin bsica. En relacin a lo antes expuesto, se considera necesario expresar que durante la semana del 07 al 10 de febrero se realiz el proceso de observacin directa a este de grupo de estudiantes; lo cual permiti determinar la necesidad presente, que consiste en la conducta inapropiada que presentan un grupo de estudiantes, de los cuales son ocho (8) estudiantes todos de sexo masculino quienes reflejan disrupcin en su comportamiento y hacen un ambiente de agresivo, debido que estimula la indisciplina dentro del aula de clase; cabe resaltar que dichos estudiantes no tienen el apoyo de su representante para avanzar de manera significativa en el desarrollo de las clases, se realiza la anterior acotacin debido que la docente de aula facilit informacin de actas de compromisos firmadas por los representantes donde se comprometen ayudar a su representado para mejorar dichas conductas , a travs del trabajo en conjunto docente, padres y representantes para as solventar la dificultad que presentan algunos estudiantes, ya que siguen con las misma conducta disruptivas y sin avance acadmico; es por ello que la presente investigacin se basa en estrategias de integracin a padres y representantes como medio para disminuir conductas disruptivas en su representados; cabe destacar que las estrategias sern aplicadas al grupo en general siendo los estudiantes con la conducta inapropiada los que estarn al mando de la misma. Propsito La familia ha sido considerada como el grupo de seres humanos con lazos de consanguinidad que conviven bajo el mismo techo y que comparten los mismos recursos de subsistencia. En este sentido, la familia realiza una serie de funciones psicosociales basadas en el principio de complementariedad de sus miembros, esto ayudar a cada uno de ellos a desarrollarse conforme a sus caractersticas y potencialidades individuales. De all que las funciones psicosociales de la familia son proveer satisfaccin ante las necesidades biolgicas de subsistencia. En otro sentido, la familia constituye la matriz emocional de las relaciones afectivas interpersonales, lo que se obtiene afectivamente en el seno familiar y es vital para las futuras relaciones. Con relacin a lo antes expuesto el currculo de Educacin Bsica (1999) manifiesta La educacin es aquella que da respuesta al nio, y esta exige, necesariamente, la intervencin de los padres y la colaboracin de estos con los docentes y con el centro de Educacin Bsica que prescinda hoy de la participacin educativa de los padres y est hipotecando el futuro de los nios, est minando el crecimiento equilibrado de la personalidad de nio, esta tergiversando los principios fundamentales de la educacin infantil. No es suficiente una colaboracin superficial espordica, el desarrollo equilibrado de la personalidad del nio exige acciones conjuntas, padres-docentes, programas y sistemticas Considerando lo antes expuesto, la familia facilita el desarrollo del individuo a partir de la base de lograr una identidad familiar. Es en el seno de la familia que se dan los modelos de los roles sociales. La familia estimula el aprendizaje y la creatividad en trminos de resolucin de problemas y calidad de vida. Trasmite los valores, la ideologa y la cultura que les darn estructura a las personas en su vida adulta. Todo lo anterior en conjunto ayudar al logro de la madurez del ser humano. En otras palabras se puede decir que uno de los principales problemas que se

presentan en la etapa escolar son la indisciplina que esta es reflejada como conductas disruptivas, debido que corrompen el desarrollo de las actividades escolar, es decir se crea un clima bastante agresivo por parte de uno o varios estudiantes que estimula la imitacin de dicha conducta al resto del grupo. En este sentido esta es una de las principales quejas de los profesores y padres, por la dificultad de resolver este problema. Debido a que existen nios que muestran conductas no apropiadas (agresividad) con sus compaeros y rebelda con sus profesores, esta conducta requiere un tratamiento especial, lo que a veces los padres o profesores no llegan a entender. Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por conductas disruptivas es el comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no slo la manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos nios encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente. Con relacin a lo anteriormente mencionado dicha investigacin tiene como propsito fundamental, brindar al docente, padres y representantes herramientas que les sirvan de instrumento para entender y comprender sobre la importancia del manejo adecuado de los individuos que presenten conductas no apropiadas (disruptivas) para el logro de una convivencia sana y armnica en su entorno. Justificacin En Venezuela hoy se encuentra una educacin que se deterior con el pasar de los aos, debido a un sin fin de causas, entre estas se pueden mencionar, violencia, prdida de valores, falta de atencin, hbitos, y desinters de los padres y representantes en ser coparticipe del aprendizaje de sus nios(as), asimismo se puede decir que para encaminar la formacin de estudiantes se debe implementar un proceso de cambios de la sociedad que a su vez est conformada por estudiantes, docentes, padres y representantes, esta triloga dirige situaciones complejas o no hacia una determinada meta con el fin de sobrellevar la misma, involucrando a la familia como ente fundamental, para ello se necesita comprender un despliegue de valores y actitudes que fomenten las relaciones interpersonales de cada uno de los autores en la proceso educativo; ya que as se lograr alcanzar mejoras palpables en su calidad de vida. Por tal razn, el potencial del ser humano se encuentra dirigido en mantener relaciones permanentes con la comunidad o su entorno social y as mejorar las relaciones familiares, para desarrollar las potencialidades en nio y nia; sabiendo que comprendiendo y trabajando el aspecto emocional del nio para orientarlos hacia conductas asertivas. Es oportuno enfatizar que el docente como uno de los responsables de la educacin de los estudiantes debe lograr la integracin de padres y representantes a travs de los espacios aprender a conocer, aprender a ser, aprender hacer y aprender vivir en comunidad, entre todos estos se conlleva a que el individuo tome conciencia de su identidad, descubriendo la realidad social en la cual se desarrolla, estimulando la exploracin a travs de experimentar en las relaciones interpersonales con el entorno en el cual se desenvuelve. De acuerdo con lo antes expuesto, se destaca que la unin de la familia y la escuela, es la clave para mejorar la convivencia, la primera es donde el nio debe sentirse amado y valorado, pero tambin guiado; mientras que la segunda debe favorecer el

desarrollo de habilidades sociales, fijar normas, lmites y de modelo de interaccin con el respeto, la tolerancia y la solidaridad expresada entre todos los miembros de la comunidad educativa. Todo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en nuestra sociedad actual, pues ella est constituida de ciudadanos que, en el mejor de los casos, deben cumplir y respetar las normas y vivir en paz y armona en el entorno en que se desenvuelven para poder desarrollarse en los dems mbitos. Por lo tanto, escuela y familia deben tener en cuenta que es preciso intervenir de manera inmediata, ante la primera agresin o maltrato (lo cual no es solo fsicamente sino que puede ser de manera verbal), otorgndole la importancia que la situacin merece; estableciendo claramente que esas conductas o comportamientos, no se permiten y que la expectativa de todos es que haya una convivencia armoniosa, amigable y respetuosa a pesar de las diferencias individuales. Es por ello que la presente investigacin que aqu se plantea resulta de gran relevancia porque pretende solucionar un problema educativo en el aula del 3er grado seccin C de la Escuela Integral Bolivariana Catalina de Bolvar, donde los beneficiarios son los estudiantes, superando la dificultad en conductas inapropiada, donde el docente a travs de estrategias de integracin de padres y representantes le permita disminuir conductas disruptivas. Esta investigacin, tiene como objetivo fortalecer en esta institucin la participacin activa de padres y representantes, donde los mismos sean coparticipe del tipo de conducta que refleja su representado en el aula de clase y que pueda entender cmo abordar este tipo de conductas disruptivas, sin la discriminacin del individuo.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de resolver y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educacin como un continuo desarrollo humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral; de forma que corresponde los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los ordenes fsico, biolgico, psquico, cultural y social. Es por ello que dentro de esos cambios que el individuo presenta esta el de la conducta, donde interviene el entorno en el cual se desenvuelve el mismo; es oportuno mencionar que dentro de la tonalidades que muestra el presente capitulo, se refieren antecedentes investigativos y se ofrece un anlisis de la proposicin terica que refuercen el problema planteado, haciendo hincapi en las conductas disruptivas enfatizando en agresividad, indisciplina, conductas no apropiadas dentro del aula de clase que son de base fundamental para el presente estudio sobre Estrategias socializadoras de integracin de padres y representantes como medio para disminuir conductas disruptivas en los estudiantes del 3er grado seccin C de la Escuela Catalina de Bolvar. Antecedentes de la Investigacin A continuacin se tomaran diversos trabajos de investigacin que guardan relacin con el presente estudio. Al respecto, se hace mencin a los siguientes: Desde el punto de vista local, se presenta a continuacin una investigacin de Garca B. (2005), quien presento una investigacin que lleva por ttulo: La medicin como estrategias de abordaje de los comportamientos en los nios de la I etapa que asisten al aula psicopedaggica en la Escuela Bsica Andrs Bello. Cuyo propsito de la investigacin es proponer la medicin como estrategia de intervencin para abordar las situaciones de violencia agresin en los centros escolares, especficamente aplicado en los estudiantes que asisten al aula psicopedaggica. La metodologa utilizada en la presente investigacin fue el proyecto factible, con una investigacin de campo tipo descriptiva. La poblacin en estudio la conformaron los docente del aula psicopedaggica de dicho plantel y los estudiantes de la I etapa que asisten a esta. Para recoger los datos se aplicaron dos instrumentos (docentes estudiantes) tipo cuestionario; los cuestionarios permitieron concluir que si existen comportamientos de violencias en estos nios y que las causas de las misma son de tipo familiar. Segn lo antes expuesto por Garca, resulta de suma importancia con la presente investigacin debido al propsito planteado ya que la misma busca utilizar estrategias socializadoras que permitan la integracin para disminuir conductas disruptivas y as crear un clima armonioso y estable dentro del aula de clases, aumentando la capacidad creativa e inventiva y generando ganancia de tiempo para aprovecharlo en la parte de enseanza aprendizaje y fraternidad entre todos. Del mismo modo se permite citar a Ramrez S. (2006), quien desarrollo una investigacin titulada Maltrato entre escolares y otras conductas no apropiadas problema para la convivencia, la cual tuvo como propsito conocer desde la perspectiva del profesor, con qu frecuencia ejercitan sus alumnos distintas conductas no apropiadas (disruptivas) que afectan la convivencia y por otro parte evaluar la incidencia del maltrato e identificar los distintos protagonistas; dicha investigacin se

aplic en los niveles que van desde 3 de educacin primaria a 2 curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de la ciudad de Ceuta Espaa, aplicando en cada grupo de clase dos cuestionario efectuando un anlisis de varianza. La investigacin antes referida es de relevancia para el presente estudio, en cuanto al desarrollo de la misma debido que busca saber la frecuencia en que los estudiantes presentan conductas no apropiadas, como atacar las misma y relacionar un mayor o menor nmeros de las conductas- problemas a travs de distintos grados de implicacin de los protagonistas de malos tratos, examinando tambin la diferencia por gnero. De all la importancia de la actual investigacin, ya que tiene como propsito brindar al docente padres y representantes herramientas que les sirvan de instrumento para entender y comprender a los estudiantes que presentes conductas inapropiadas (disruptivas), para el logro de una convivencia sana y armnica en su entorno. De igual manera Lpez M. (2007) desarrollo una investigacin Diseo de estrategias pedaggicas dirigidas a controlar conductas disruptivas en los estudiantes de 1er grado de la Escuela Bsica Repblica de Nicaragua. El proyecto se ubic bajo un estudio descriptivo cuyo propsito es la puesta en prctica de estrategias pedaggicas conjuntamente con actividades manuales y narrativas que permitan controlar conductas disruptivas, con la finalidad de crear un ambiente ptimo para el desarrollo de las actividades acadmicas. Para la recopilacin de los datos se utilizaron registros anecdticos, listas de cotejo y la observacin directa. Los resultados fueron analizados de forma descriptiva, los cuales proporcionaron la informacin necesaria para poner en prcticas las estrategias anteriormente mencionadas; cabe destacar que mediante la investigacin se pudo evidenciar la necesidad latente de la adecuada aplicacin de estrategias pedaggicas para controlar esos tipos de conductas inapropiadas (disruptiva) que altera la estabilidad del aula. Con relacin a lo antes expuesto se puede decir que tiene relacin con la investigacin en vigencia, debido que la misma tambin utiliz la observacin directa como tcnica para detectar la necesidad marcada dentro del aula, del mismo modo se pudo detectar la presencia de conductas disruptivas y de all la necesidad de trabajar con estrategias socializadora de integracin que permitan disminuir conductas disruptivas en los estudiantes y crear un ambiente armnico dentro del aula de clases. Por otra parte se permite citar a Berrios J. (2009) quien realiz un proyecto llamado Estrategias Metodolgicas que conlleven a Mejorar la Conducta en los Nios y Nias del 5to Grado de la Escuela Bsica Bolivariana Los Araucos. El propsito de la misma esta reflejado en los nios y nias que presentan ciertas dificultades de conducta obtengan la orientacin y la formacin adecuada, que conlleve a mejorar en un tiempo prudencial el nivel de la conducta que estn presentando, alcanzando de esta manera una formacin ntegra a los jvenes de esta institucin y as conocer a fondo la raz del problema. La aplicabilidad de dicho proyecto se bas en 20 estudiantes del 5to grado. En atencin al instrumento para recolectar los datos fue diseado un cuestionario, con seis tems y con dos alternativas de tipo cerrado con la respuesta, s o no. Dichos tems miden en cierto modo el nivel de la conducta de los estudiantes, as, como las posibles causas en los nios y nias de asumir tal conducta. Los cuales fueron tomados del anlisis terico de la situacin en estudio, aplicndose de manera directa por el investigador a los alumnos del 5to grado, donde se obtuvo informacin primaria de los elementos de anlisis, en funcin a las dos variables planteadas en el mismo. Cabe destacar la relevancia de la mencionada investigacin en cuanto al desarrollo de la misma y las estrategias aplicadas, de all el aporte con el presente estudio, debido

que busca a travs de la integracin de padres y representantes saber el motivo por el cual los estudiantes presentan dificultades en su conducta dentro del aula de clase y as conocer a fondo el motivo por el cual presentan este tipo de conducta. Siendo el mismo orden de ideas se permite citar a Calixtro D. (2006), realizo un proyecto titulado Estrategias para integrar a los padres y representantes al proceso educativo de los alumnos con dificultades. Cuyo propsito se manifiesta en lograr que padres y representantes asuman la responsabilidad con sus hijos o representados en cuanto a la educacin y sentirse comprometidos en el quehacer educativo de ellos. La presente investigacin se ubica en la modalidad del proyecto factible o investigaciones proyectiva. Con respecto a los instrumento de recoleccin de informacin se utilizaron cuadros descriptivos de frecuencia y porcentaje por tems, La misma se aplic a 30 representantes de nios con antecedentes de dificultades de aprendizaje de la Escuela. La misma tuvo como resultado relevante que la participacin de los padres y representantes en las actividades pedaggicas, mejora la adquisicin de conocimiento en los nios con dificultades de aprendizaje, esto evidenciar con la mejora que tendrn los alumnos en el ao escolar que comienza, esta propuesta, vera sus frutos a logro plazo en lo Inmediato, se espera que el representante cambie su actitud con respecto a la participacin en el proceso educativo. En referencia con lo antes expuesto es evidente que la presente investigacin est estrechamente ligada al estudio de Calixtro, debido que poseen como horizonte la integracin de padres y representantes al aula de clase como parte fundamental en el proceso educativo de su representado, es decir permite que los padres y representantes intervengan activamente promoviendo el compromiso eficaz dentro del aula. Bases Tericas El presente aspecto, trata sobre los enfoques Tericos que sustentan la presente investigacin. Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) las bases tericas comprenden una indagacin terica producto de la autora de diversos autores acerca del tema en cuestin, con las cuales se ilustra y sustenta la importancia del estudio. Por otra parte, para Hernndez (2002) las bases tericas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un enfoque determinado dirigido a explicar el problema planteado. Las Estrategias Socializadoras son una herramienta fundamental para la integracin del alumno, dado que permiten desarrollar la convivencia e interaccin, facilitando a su vez una comunicacin efectiva en el proceso enseanza aprendizaje; pudiendo afirmarse que estas estrategias estn fundamentadas en la comunicacin y orientadas a socializar al individuo, posibilitando el fomento de ambientes colaborativos dentro del aula. Sobre la base de las ideas expuestas, las estrategias socializadoras, segn DazBarriga (2003), consisten en adaptar a los alumnos a las exigencias de la vida social que los rodea, aprender a convivir y compartir con grupos diversos y aprender a manejar sus emociones. Pudindose as coadyuvar en la transformacin y mejoramiento de los aspectos que incidan en la interaccin social. En estas circunstancias el papel del docente es vital para ayudar a l y la estudiante a desarrollar la empata, a discutir y argumentar, respetando las ideas y creencias de los dems, a participar y exponer su pensamiento sin temor, buscando incentivar el aprender a vivir juntos dentro del entorno al cual pertenece, reflejando una conducta

acorde y social. Entre las estrategias a utilizar para la integracin y esta a su vez sea el medio para disminuir conductas disruptivas dentro del aula de clases son: Torbellino De Ideas: Consiste en desarrollar y ejercitar la imaginacin, la cual se entiende por la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o integrarlo de una manera distinta. Esta es una estrategia o tcnica de grupo que parte del supuesto bsico de dejar a las personas actuar en un clima totalmente informal, permisivo al mximo, despreocupando, sin crticas y estimular el libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto. Es oportuno mencionar que la misma permite la integracin, un ambiente armonico y aceptar las opiniones de los dems sin discriminacin alguna. El amigo secreto: Se basa en crear un clima de compaerismo e integracin, donde se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en l su nombre y algunas caractersticas personales (Cosas que le gusten, aspiraciones, entre otras). Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en una bolsa o algo similar y se mezclan; Despus, cada uno saca un papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que est escrito, corresponde al que va a ser su amigo secreto. Esta tcnica es til para lograr lazos ms estrechos de compaerismo, amistad y unin en el grupo. Mar adentro y mar afuera: Consiste en animar al grupo y permitirle estar al pendiente de cada accin, la misma se desarrolla al inicio de una actividad pedaggica para crear un ambiente seguro y permite tener habilidad mental y motriz. El alambre pelado: Permite lograr animar al grupo, lograr la concentracin cuando hay dispersin y a su vez confiar en los compaeros o persona que estn a su alrededor, cabe destacar que la misma resulta til para ayudar a superar la dispersin que puede producirse en un momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado, ya que requiere que los participantes estn con un comportamiento acorde. El cuento vivo: La misma busca la integracin, animacin y concentracin del grupo, en que los participantes se sientan en crculo y se comienzan hacer el relato sobre cualquier cosa o cuento, donde se incorporen personajes y animales para realizar determinadas actitudes y acciones. Cuando el facilitador seale a cualquier compaero, este debe actuar como el animal o personaje sobre el cual se est haciendo referencia en ese momento en el relato. La liga del saber: Esta tcnica resulta muy til cuando se ha estudiado un tema que el grupo debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar y para evaluar la asimilacin y comprensin que ha habido, y en este sentido puede ser introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidacin. Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el educador, llegar a elementos conclusivos del mismo e integrar a l y la estudiante para que se ayuden entre s. Puro cuento: Es una estrategia que consiste en evaluar el dominio que tienen los participantes de un tema, la misma es til aplicarla al final de las actividades

acadmicas, debido que permite realimentar los contenidos dados, del mismo modo permite estar concentrados, en silencio y en completo orden para que pueda ser efectiva. Lo anteriormente planteado es de gran importancia para la investigacin en curso debido que son estrategias que van ayudar la integracin en los estudiantes como la de los padres y representantes, creando un clima armnico, enfatizando los valores y a su vez la mejora de conductas disruptivas, ya que la misma se reflejan cuando se presenta un ambiente hostil motivado por uno o unos que no se concentran en la actividad pedaggica, de all es importante conocer la diversidad de conceptos de conductas e integracin escolar que tambin son parte importante de la misma. La integracin escolar: Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el mbito de la escuela comn. En otras palabras es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. Tambin se puede definir como el reconocimiento en la heterogeneidad la mejor condicin para el intercambio (aprendizaje). Despus de conocer las diferentes terminologas de la integracin es necesario conocer cmo lograr la integracin de padres y representantes dentro del aula de clase, esto se puede lograr a travs de la escuela para padres que segn el Programa Permanente de Educacin por la Familia y los Derechos del Nio (1997) , "es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participacin en el conocimiento crtico de la realidad familiar..." (p. 2), con el propsito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemtica existente en la comunidad. De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, Mxico (2000), en su Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientacin necesaria para dar mayor atencin a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el bienestar de la familia basado en valores ticos. Lo anteriormente mencionado es de suma importancia debido que existe de manera internacional diversidad de escuela padres, con respecto a la actual investigacin hacemos hincapis en algunos objetivos especficos de escuelas para padres en Venezuela. Segn Sosa (s/f), seala los siguientes objetivos especficos de la escuela para padres: 1. Desarrollar un espacio de reflexin para padres y futuros padres de familia en torno a su papel en la familia. 2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo. 3. Generar un proceso de anlisis de las relaciones familiares a partir de la perspectiva de gnero y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad. 4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemticas que afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevencin y atencin, tanto en la familia como en su entorno social. 5. Promover estilos de crianza ms sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la comunicacin y la autoestima entre los miembros de la familia.

Dentro de la misma se presentan algunas sugerencias que como padres y representantes es necesario tomar en cuenta para una buena relacin entre la triloga marcada en el aula de clases; estas son:

1. Charle con el profesor de su hijo.

2. Asciese a una actividad para padres en la escuela.

3. Hable con otras personas que pasan tiempo en la escuela.

4. Pase tiempo observando a sus hijos en la escuela.

5. Haga que otros familiares visiten la escuela.

6. Escriba una nota a su maestro para comunicar cualquier contratiempo.

7. Ofrzcase a ayudar desde su casa en algn proyecto de la escuela. 8. Comparta sus valores y experiencias. Siguiendo la misma lnea la presente investigacin se basa en estrategias socializadoras que permitan la integracin de padres y representantes como medio para disminuir conductas disruptivas en el 3er grado seccin C de la Escuela Catalina de Bolvar, es por ello que se busca tener todas las herramientas tericas necesarias para llegar a un buen termino la misma, permitiendo ser de utilidad para futuras investigacin. Es por ello que es necesario desglosar las siguientes terminologas: La conducta segn Watson Es lo que el organismo hace o dice, incluyendo bajo esta denominacin tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con su propia terminologa. Moverse es una conducta, pero tambin lo es hablar, pensar o emocionarse. Segn lo antes expuesto todo individuo como ser nico posee su propia conducta, es oportuno citar otras definiciones: La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta caracterstica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los dems, es lo que se denomina conducta evidente por ser externamente observables. Las actitudes corporales, los gestos, la accin y el lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres humanos. Bsicamente la conducta es la herramienta de reaccin que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando. La conducta est regida por tres principios, el de casualidad porque supone que toda conducta obedece a una causa concreta, es decir, ante una situacin determinada, los

seres humanos tendemos a comportarnos siempre de una manera y no de otra. Motivacin, que implica que toda conducta siempre estar motivada por algo, una respuesta a un estmulo determinado que recibimos y por ltimo el principio de finalidad que reza que todo comportamiento siempre persigue un fin. La terminologa antes planteada posee sustentacin segn algunos autores que permiten respaldar la presente investigacin, estos son: Desarrollo y evolucin de la conducta segn Piaget y Wallon El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget estn sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparicin de los estadios. Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar cmo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o ms simple, a otro ms verdadero o complejo. Para l, cada uno de los periodos que describen completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios: 1. Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al ao y medio o dos aos de vida. Piaget le llama as a este periodo porque el recin nacido cuenta slo con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin advertida elemental propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando. En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo . 2. Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacionaltal (o llamada tambin de representacin) y la fase instintiva. La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres ms sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje, siendo en este periodo donde el nio(a) comienza adoptar diferentes comportamientos acorde con la edad, cabe destacar que dicha conducta no permite realizar un diagnostico de investigacin, ya que la misma es intrnseca. 3. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once aos. Este perodo ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y

la seriacin. La adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refiere slo a objetos reales. Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual. Es oportuno destacar que a partir de este periodo donde se pueden realizar diagnsticos de conductas disruptivas, debido que el nio(a) ya realiza operaciones compendias, siendo corresponsable de sus actos, siendo capaz de entender y comprender normas, llamado de atencin y saber cmo debe comportarse en su entorno. 4. Periodo de operaciones formales. Este ltimo periodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o doce aos a los quince aos aproximadamente. En este periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la razn. A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimililacion y la acomodacin, es decir que all debe adaptarse a la integracin masiva de su entorno. Wallon Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social. Para Wallon, el ser humano se desarrolla segn el nivel general del medio al que pertenece, as pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a travs del contacto con el medio ambiente. Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formacin del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms fciles determinados aprendizajes. Del mismo modo intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carcter, buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que estn presentes en el desarrollo. Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolucin mandar, con un determinado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso ms continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si Piaget las estructuras cambian y las funciones no varan, en Wallon las estructuras y las funciones cambian. Otra diferencia con Piaget es que mientras que este ltimo utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional. Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:

1. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon llamara de la actividad preconsciente, al no existir todava un ser psquico completo. No hay coordinacin clara de los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido. Los factores principales de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dar paso al siguiente estadio. 2 Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este periodo es dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes: a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad. b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales. El paso segn Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tnica, a otro estadio de actividad ms relacional es debido a la aparicin de lo que l llama reflejo de orientacin. 3. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer ao. Este es el periodo ms complejo. En l, la actividad del nio se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensin de todo lo que le rodea. Se produce en el nio un mecanismo de exploracin que le permite identificar y localizar objetos. Tambin en este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual incrementa su capacidad de investigacin y de bsqueda. Aunque el nio puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todava de s mismo y se siente incapaz de manejarse por s solo, cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al siguiente estadio. 4. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la consolidacin (aunque no definitiva) de la personalidad del nio. Presenta una oposicin hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin. Este comportamiento de oposicin tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orgenes de ambas etapas son parecidos. Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en un estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las bases de su futura independencia. 5. Estadio Categorial. De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la categora de la inteligencia por medio del pensamiento categorial. 6.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio

hacia la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad. Es oportuno mencionar que es en esta edad donde el nio(a) presenta una conducta inapropiada debido a la edad que presenta, sin embargo se debe saber cmo orientarlos y corregir las misma sin discriminacin alguna, siendo la presente investigacin una herramienta para docente, padres y representantes sepan cmo abordar conductas disruptivas en los estudiantes. Cabe destacar que para seguir sustentando dicha investigacin es necesario conocer algunas definiciones que ayudaran a entender y comprender el mismo, entre ellas tenemos: Conducta disruptiva: Conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que obstaculizan la marcha normal de la clase: Falta de cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, etc. Se muestran en estrategias verbales o en estrategias no verbales. La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. El conflicto: Es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. La palabra agresividad viene del latn "agredi" que significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsicos o psquicos Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como el maltrato fsico, la burla, la ofensa, las rabietas, las palabras inadecuadas para llamar la atencin de los dems, entre otras. Luego de haber analizado y de hacer un seguimiento terico a la problemtica se aspira lograr un cambio de aptitud en el grupo en general. BASES LEGALES La preocupacin de los docentes de la escuela en cuanto a la conducta inadecuada de los nios, ha conllevado a la bsqueda y aplicacin de estrategias y acciones planificadas para ser ejecutadas dentro y fuera del aula de clases, cuya finalidad es mejorar los procesos de la integracin de padres, representantes, comunidad, estudiantes y la comunidad en general en el logro de los objetivos, conociendo las causas que originan tal comportamiento. Con la ejecucin del presente proyecto, se busca mejorar el comportamiento de los estudiantes, para la formacin de un republicano apto, responsable, consciente y con valores, la cual contribuya al desarrollo del pas. Todo esto est enmarcado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los siguientes artculos: Artculo 3: "El estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta constitucin". Artculo 103: "Toda persona tiene derecho a una educacin integral de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.... Segn lo reflejado en los artculos de la constitucin, es oportuno mencionar que todo

individuo tiene derecho de una educacin integral llena de principios y valores que se deben poner en prctica en toda institucin educativa y seno familiar en donde el nio(a) se desenvuelva, es decir que tengan igualdad de oportunidades sin discriminacin alguna; hacindole cumplir sus deberes como dentro y fuera del aula de clase, ya que muchas veces se olvidan de los mismos y es all donde se crea un ambiente hostil dentro del aula de clase. Ley Orgnica de Educacin: Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til...". Dada la importancia que posee el grupo familiar dentro del proceso educativo, es necesario resaltar el articulo N 3 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), (1980) donde el pleno desarrollo de la personalidad y el logro del hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como cdula fundamental. Se puede decir que la familia es la base de la educacin y del desarrollo de su personalidad sustentado en la enseanza de los valores a travs de la convivencia familiar. As el grupo de personas, quienes interrelacionados entre si viven bajo normas establecidas por el ncleo de la misma produce cambios conductuales en el nio y la nia. Para fraseando el artculo 13 de la (LOE) (06, cita), la participacin de la familia en el proceso educativo se promover y esta participacin viene dada por diversos factores, conductas, relacin interpersonal, ayuda escolar y otros reconociendo que el padre., la madre y el docente son modelos y formadores de todo individuo.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO El propsito del presente capitulo consta de una descripcin y anlisis de los mtodos que se emplearan en el estudio de la investigacin, cabe destacar que la misma se centra en un proceso de investigacin que en los resultados, aunque estos ltimos dependen de ella. books.google.com Naturaleza de la investigacin El presente trabajo se enmarca dentro del tipo de investigacin Accin Participativa. En donde Shelton y Larorque (1995) es una actividad que busca la comprensin y explicacin de la prctica realizada por un sujeto de la sociedad. Por lo tanto, este intenta ayudar al medio implicado a identificar sus propios problemas, a realizar un anlisis crtico de ellos y a investigar las soluciones correspondientes (pg. 68). En cuanto a la investigacin Participativa, Tikumoff (1998), seala: enfoque en la investigacin social a travs del cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de la propiedad real con el objeto de promover la transformacin social en beneficio de los participantes en la investigacin (pg.115). Del mismo modo Sirvent (2004) la define como un estilo o enfoque de la investigacin social que procura la participacin real de la poblacin involucrada en el proceso de objetivacin de la realidad en estudio De igual manera se cuenta con un diseo dentro de la modalidad descriptiva en donde Tamayo y Tamayo (2000) sealan que Comprende la descripcin o procesos de los fenmenos. La investigacin descriptiva trabaja sobre las realidades de hecho, y sus caractersticas fundamental es la de presentar sus interpretacin correcta (pg54). Stephen Kemmis, por su parte, define a la investigacin-accin como una "forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prctica sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar". Por otro lado, Hernndez y Fernndez (1996), dicen que la investigacin cualitativa describe en detalle las caractersticas de un fenmeno tomando en cuanta todos los aspectos del estudio de la realidad en su ambiente natural, sin que el investigador emita opiniones y juicio de valor de lo observado, ve la perspectiva desde adentro es por ello que, para poder interpretar el fenmeno la investigacin cualitativa incluye la utilizacin y recogida de materiales, entrevistas, observaciones, textos histricos, experiencia personal, imgenes y de esta forma describen las situaciones del objeto. Por consiguiente, Rodrguez (1996) cito a Taylor y Bogdan (1986), donde considera desde un sentido ms amplio, a la investigacin cualitativa como: aquella que produce datos descriptivos; las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y las conductas observables (p.33).

Para desarrollar la presente investigacin, se utiliz la metodologa de Investigacin Accin Participativa, donde el investigador acta directamente en la bsqueda de las soluciones a su problemtica planteada desde su contexto natural es por ello que segn Hurtado (1998), afirma, que es el proceso metodolgico, referido a las actividades que realiza el objeto, para luego dar anlisis a toda la recoleccin de datos, la cual permitir dar respuesta de los objetivos planteados. En tal sentido, Kurt Lewin (1973) afirma, que la investigacin accin participativa es una forma de entender la enseanza como un proceso de investigacin, de continua bsqueda. Conlleva a entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamental es la exploracin reflexiva que se realiza sobre estos. De la misma manera, Park, P. (1992), plantea la investigacin accin participativa como: Una concepcin del proceso de enseanza aprendizaje cuya premisa es aprender investigando, conocer y transformando; donde se busca estrechar las relaciones entre profesores, alumnos, escuela y comunidad para lograr una educacin holstica que une la parte terica e intelectual (p.48) Igualmente, expresa que es una manera de producir conocimiento donde queda superado el objeto y donde lo practico y lo terico debe unificarse convirtindose en una unidad en serie. Salazar, M.C. (1992), enuncia que se trata de una metodologa que permite desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones. Sujeto de estudio Hurtado (2000), expresa que, "Se refiere al contexto, ser o entidad poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar". En tal sentido la presente investigacin se realiza en la Escuela Catalina de Bolvar, ubicada especficamente en la comunidad de San Antonio de la ciudad de Chivacoa municipio Bruzual; cabe destacar que la misma tiene como objeto de estudio a los estudiantes del 3er grado, seccin C, la cual cuenta con una matrcula de treinta y seis (36) distribuidos de la siguiente manera: 21 varones y 15 hembras, con edades comprendidas de 07 a10 aos los cuales cursan el 2do lapso del ao escolar vigente, prximos a ser promovidos para el 4to grado de educacin bsica. HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_sociales" \o "Ciencias sociales" Instrumento de recoleccin de datos En una investigacin, las tcnicas son el principal apoyo para recabar datos de la misma, segn Hurtado (2007), la seleccin de tcnica e instrumento de recoleccin de datos, implica determinar por cuales medios o procedimientos el investigador obtendr

la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de investigacin. (p. 06) En el mismo orden de ideas, Hernndez Sampieri, Roberto (1998) dice, las tcnicas de recoleccin de datos, son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Segn lo antes expuesto se puede decir que la tcnica utilizada para obtener la informacin sobre el sujeto de estudio fue la observacin directa participante que para Rincn (1995), est caracterizada por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelacin con el otro. El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una posicin de mayor cercana psicolgica pero con un nivel de participacin bajo o nulo. En atencin con lo antes descrito, Aguirre, A. (1995) alega, que es una tcnica utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Se puede decir que esta tcnica permiti la indagacin exhaustiva de la problemtica existente dentro del aula de clase, debido que se mantuvo el contacto directo con el sujeto de estudio, donde se pude evidenciar que los estudiantes presentan un comportamiento no acorde para el desarrollo regular del contenido programtico; mediante la situacin observada se realizo una entrevista informal con la docente, donde se pudo corroborar que los mismos presentan indisciplina, no acatan las normas de convivencia entre otras. Es oportuno definir la funcin de los tipos de tcnicas utilizadas en el presente estudio; entre ellas tenemos: La entrevista informal: Esta permite al investigador obtener un panorama lgico de las posibles problemticas en la que se encuentra la poblacin a estudiar, del mismo modo permite una interrelacin armnica con el entrevistado mediante un conversatorio; para Gonzlez-Ruano (1942) Las entrevistas son actas de un encuentro excepcional, con prodigiosas descripciones y preguntas inesperadas, formuladas a volteo Tcnicas de anlisis de datos El procesamiento de la informacin para Hurtado, J. (2007), puede involucrar ya sea su organizacin directa en una configuracin de descripciones e interpretaciones, o la transformacin a cdigos numricos para un tratamiento estadstico previo a la interpretacin. Cuando el procesamiento de los datos involucra una configuracin directa, sin la utilizacin del recurso estadstico, el investigador puede llevar a cabo el anlisis de los datos a diferentes niveles, dependiendo del grado de abstraccin que pretende alcanzar. En este caso ser utilizada la triangulacin temporal, Denzin N. (1989), dice que la triangulacin es el uso de mltiples mtodos en el estudio de un mismo objeto. Esta es

la definicin genrica, pero es solamente una forma de la estrategia. Es conveniente concebir la triangulacin envolviendo variedades de datos, investigadores y teoras, as como metodologas. En este sentido, Cowman (1993), define la triangulacin temporal, como la combinacin de mltiples mtodos en un estudio del mismo objeto o evento para abordar mejor el fenmeno que se investiga. En el mismo orden de ideas, Morse JM. (1991), la considera como el uso de mltiples fuentes de datos para obtener diversas visiones acerca de un tpico para el propsito de validacin. Considerando lo antes expuesto es oportuno mencionar que en la presente investigacin se realizaran la combinacin de mtodos tantos descriptivos como numricos para determinar la validacin del mismo; es por ello que mediante la triangulacin temporal se busca validar la congruencia del mismo fenmeno a travs de diferentes puntos en el tiempo.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO SEDE CHIVACOA PLAN DE ACCION |Objetivo General: Determinar la importancia de la integracin de padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en estudiantes del 3er| |grado C de la Escuela Catalina de Bolvar |

|Objetivos |Estrategias de accin |Tcnica |Recursos |Costo |Fecha y Hora |Criterios de evaluacin | |Especficos | | | | | | | |Establecer la |Visita |Entrevista |Humanos: |25Bsf |02/05/2011-03/05/2011 |Participacin | |importancia de la | | |Padres y representantes,| |8 horas | | |integracin de padres y|Charla (conductas disruptivas). |Socializacin |estudiantes, docente de | | |Responsabilidad | |representantes para | | |aula, investigadora | |04/05/2011 | | |mejorar conductas |Interaccin |Torbellino de ideas |(Argelia Prez) | |2 horas |Compromiso | |disruptivas | |Integracin |Materiales: | | | | | |Convivencia | |Papel bond, lpiz, |80Bsf | | | | | | |marcadores, cmara, | |04/05/2011 | | | | | |pintura al frio. | |2 horas | | |||||||| |||||||| | | | | | |04/05/2011 | | | | | | | |1hora | |

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO SEDE CHIVACOA PLAN DE ACCION |Objetivo General: Determinar la importancia de la integracin de padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en estudiantes del 3er| |grado C de la Escuela Catalina de Bolvar | |Objetivos |Estrategias de accin |Tcnica |Recursos |Costo |Fecha |Criterios de evaluacin | |Especficos | | | | | | | |Promover la integracin|Elaboracin de recursos. |Observacin |Humanos: | |06/05/2011 09/05/2011 |Participacin | |de padres y | | |Padres y representantes,| |8 horas | | |representantes mediante|Dinmicas grupales de integracin. |Trabajo en equipo |estudiantes, docente de | | |Responsabilidad | |la puesta en prctica | | |aula, investigadora | |10/05/2011 | | |de estrategias |Juegos de mimo | |(Argelia Prez) | |2 horas |Compromiso. | |socializadoras para | | |Materiales: | |10/05/2011 | | |disminuir conductas | | |Cartn 2 en kilo, pega, |100Bsf |1 hora |Creatividad. | |disruptivas. | | |tijera, reglas, lpiz, | | | | | | | |marcadores, cmara. | |11/05/2011 | | | | | | | |2 horas | | ||||||||

| | | | | |12/05/2011 | | | | | | | |2horas | | |||||||| |||||||| | | | | | |12/05/2011 | | | | | | | |2 horas | |

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO SEDE CHIVACOA PLAN DE ACCION |Objetivo General: Determinar la importancia de la integracin de padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en estudiantes del 3er| |grado C de la Escuela Catalina de Bolvar | |Objetivos |Estrategias de accin |Tcnica |Recursos |Costo |Fecha |Criterios de evaluacin | |Especficos | | | | | | | |Evaluar el nivel de |Charla sobre: La integracin de los padres y |Socializacin |Humanos: | | |Participacin. | |compromiso de los |representantes en el proceso de enseanza | |Padres y representantes,|50Bsf |2 horas | | |padres y |aprendizaje. |Torbellino de ideas |estudiantes, docente de | | |Responsabilidad | |representantes mediante| | |aula, investigadora | |3 horas | | |la convivencia escolar |Juegos tradicionales como medio de integracin. |Observacin |(Argelia Prez) | | |Compromiso. | | |Convivencia del da de las madres | |Materiales: |250Bsf | | | | | | |Papel bond, lpiz, | | |Significatividad. | | | | |trompo, saco, cuchara, | | | | | | | |limn, perinola, metras | | | | | | | |marcadores, cmara. | | | | |||||||| |||||||| |||||||| ||||||||

Descripcin del plan Un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. En este orden de ideas Borello (1994) define esta conformados por el conjunto de actividades que se debern ejecutar para facilitar

el logro de las metas establecidas con anterioridad. Este autor destaca la necesidad de saber ejecutar el mismo debido que es el que se encarga de hacer cumplir el cumplimiento o no del propsito de la investigacin. Es por ello que constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto, establece quines sern los responsables que se encargarn de su cumplimiento en tiempo y forma. Por lo general, tambin incluye algn mecanismo o mtodo de seguimiento y control, para que estos responsables puedan analizar si las acciones siguen el camino correcto, supone el paso previo a la ejecucin efectiva de una idea o propuesta, estos planes no slo deben incluir qu cosas quieren hacerse y cmo; tambin deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las acciones y las futuras revisiones que puedan ser necesarias. Cabe sealar, que el plan de accin diseado se encuentra estructurado de la siguiente manera: accin, actividades, recursos, costo, responsables, fecha de aplicacin, el mismo encabezado por el objetivo general y especfico. Con el presente estudio se pretende integrar a padres y representantes para que sean coparticipe en el proceso enseanza aprendizaje y del mismo modo brindarles herramientas que les sirvan de instrumento para entender y comprender sobre la importancia del manejo adecuado de los individuos que presenten conductas no apropiadas (disruptivas), logrando as desenvolverse, relacionarse y comportarse de forma adecuada en cualquier mbito donde se encuentre. HYPERLINK "http://definicion.de/plan/" HYPERLINK "http://definicion.de/proyecto"

Objetivo general del plan Determinar la importancia de la integracin de padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en estudiantes del 3er grado C de la Escuela Catalina de Bolvar Justificacin del plan En dicha investigacin se ejecuta un plan de accin, por ser un instrumento que toma en cuenta la realidad de los educandos y escuela, con base en sus necesidades e intereses, siendo sta una forma de darle solucin o respuesta a los mismos. En este caso, busca dar respuesta a las necesidades presentadas en el 3er grado seccin C de Escuela Catalina de Bolvar, aplicando una serie de estrategias socializadoras que permitan la integracin de padres y representantes y de este modo poder disminuir conductas disruptivas en el y la estudiante; ya que la misma es de suma importancia para el buen desenvolvimiento del proceso enseanza aprendizaje y del nio (a) en la sociedad.

En tal sentido, las conductas disruptivas son indisciplinas marcadas que el individuo va adoptando mediante el ambiente en que se desenvuelve o bien sea por falta de atencin y comprensin de los padres; es por ello que mediante la socializacin se busca indagar y dar respuestas a este tipo de conducta, ya que la funcin socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las actividades habituales; tambin se hacen explcitas en los charlas espontneas o en discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso, slo de esta manera se aprende a convivir mejor. En tal sentido, todas las actividades que se aplicarn tienen como finalidad minimizar esas conductas y comportamientos inadecuados presentados por los educandos dentro y fuera del aula, mostrndole al representante la manera como atacar adecuadamente este tipo de comportamiento y como ayudarle en las actividades acadmicas; de este modo se recalcar delante de los padres la forma de dirigirse a sus compaeros o personas adultas en determinadas situaciones, ensendoles la manera en la cual debe relacionarse con los dems, el ayudarse y apoyarse unos con otros en las diversas actividades que se asignan, compartir entre ellos, mantener una comunicacin clara para llegar a consensos, respetando siempre las opiniones de los dems. Es de hacer notar, con el intercambio de conocimientos, experiencias, opiniones, sentimientos, entre otros, se adquiere a la vez un aprendizaje significativo, lo cual es fundamental para su desarrollo.

Accin social Integrar a padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en los y las estudiantes del 3er grado seccin C de la escuela Catalina de Bolvar, esto permitir entender y comprender la importancia del manejo adecuado de los individuos que presenten este tipo de comportamiento para el logro de un ambiente de aprendizaje armnico y sean ellos portavoz de lo aprendido en sus hogares y fuera de ellos. Sujeto social La presente investigacin va dirigida a los estudiantes de la Escuela Catalina de Bolvar, especficamente en el 3er grado, seccin C, el mismo posee una matrcula total de Treinta y seis (36) estudiantes, con edades comprendidas entre ocho (8) y nueve (9) aos, quienes muestran valores poco afianzados, lo cual se refleja en los comportamientos inapropiados, el irrespeto a las normas de convivencia, la falta de inters de los representantes y los caso omiso de las conductas reflejadas en los educandos. Es por ello que la intencin de dicho estudio es lograr la integracin de padres y representantes para que sean coparticipe de la tipo de conducta de su representado y as poderlos ayudar de forma mancomunada. Dimensin espacial La investigadora aborda un estudio dentro de la Escuela Integral Bolivariana Catalina

de Bolvar, ubicada en Chivacoa municipio Bruzual del estado Yaracuy; justamente en la calle 8 final de la avenida 12, de la Urbanizacin San Antonio, la cual limita por el Norte con la va del ferrocarril, por el Sur con la avenida Sorte, por el Este con el Zanjn el Pen y la avenida Sorte y por el Oeste con la comunidad de la Peita; las actividades se desarrollan especficamente en el aula de 3er grado, seccin C. mbito temporal La investigacin se llev a cabo en un lapso de dos semanas, divididas entre el 25-042011 al 06-05-2011, sta comprende la fase de aplicacin y reflexin. Criterios de Evaluacin para la Efectividad del Plan Para la efectividad del Plan de Accin se aplicaran evaluaciones continuas para el desarrollo efectivo del mismo; mediante criterios que permitan comprobar la eficacia de la aplicabilidad de estrategias, esto va a depender del tipo de comportamiento que manifieste el representante y su representado a medida que se vallan cumpliendo los objetivos planteados. En concordancia se plantea a continuacin los criterios a considerar en la ejecucin del plan: Participacin Responsabilidad Compromiso Creatividad Significatividad

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