El complejo acadmico industrial La universidad al borde del siglo XX y en el siglo XXI

Claudia Margarita Romero Delgado

Introduccin
En este ensayo se plantea como tema de fondo el texto de Axell Didriksson El complejo acadmico industrial. La universidad al borde del siglo XX, en el se realiza un anlisis de la situacin cambiante de los medios de produccin y la tecnologa y la consecuente repercusin en la institucin universitaria, este anlisis se sita en la dcada de los ochenta, principios de los noventa. Se hace un desmenuzamiento del como afect el proceso productivo a los mercados laborales que la universidad tena como obligacin cubrir con mano capacitada. Cmo la Institucin universitaria cambia a ser una productora de tecnologa y de tecnlogos. As como tambin gestora de conocimiento til para la creacin y produccin dentro del sistema econmico. He contrastado, para cerrar la brecha temporal a nuestros das (Inicios de la segunda dcada del siglo XXI), la informacin con respecto a la situacin de las escuelas de nivel superior, otros tres textos: de Michael Gibbons Pertinencia de la educacin superior en el siglo XXI , de Enrique Luengo Gonzlez Tendencias de la educacin superior en mxico: una lectura desde la perspectiva de la complejidad y La virtualizacin de la universidad: Cmo transformar la educacin superior con la tecnologa? de Jos Silvio. En estos otros tres textos hablamos del cambio de paradigmas en lo educativo y meditico, en los ambientes de aprendizaje. En las necesidades sociales de los nuevos entornos y las innovaciones en cuanto al manejo de la informacin y el conocimiento.

Desarrollo
En el texto de Axell Didriksson El complejo acadmico industrial. La universidad al borde del siglo XX se toma como institucin social, la universidad al igual que el complejo agrupamiento orgnico que compone la educacin superior que, haba estado regida por una dinmica poltica conservadora que impedir una transformacin profunda de sus estructuras.

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La crisis padecida durante dos dcadas (70 y 80) y el impacto del paradigma tecnolgico y econmico tuvieron un efecto devastador sobre la institucin universitaria. Durante los aos ochenta la universidad tradicional entr en un proceso de mutacin interna; surgi otra lgica de organizacin, as como el papel social y econmico que desempeaba cambio de orientacin y el contenido de sus funciones fue revalorado en el marco de escenarios mltiples en pleno desarrollo. En el texto de Didriksson, se entra al debate en torno a la transformacin de la universidad y la educacin superior, con el objeto de analizar cmo estos cambios oicurrieron en casos nacionales representativos, y dar cuenta de las nuevas tendencias y escenarios que se proyectaron a futuro. La universidad atravies y atraviesa de entonces, por un complejo proceso de transformacin, y con ello crece su poder e influencia Esto se debe a la importancia de los conocimientos en la sociedad y en la economa, sobre todo los vinculados al desarrollo de la ciencia y las nuevas tecnologas. En vista de que los fenmenos estudiados se comportan como tendencias, trayectorias y escenarios, se abordaron los problemas universitarios desde la ptica metodolgica de una prospectiva crtica. La prospectiva tiene como finalidad el anlisis de situaciones concretas para llevar a cabo una planeacin estratgica, as como una evaluacin de los aspectos ms relevantes del fenmeno que la ocupa y de su trayectoria. El escenario, entonces, es un concepto central del anlisis prospectivo que sirve para evaluar el diseo de estrategias y polticas, y para "adelantar" juicios crticos respecto de posibles eventos, rupturas, y de sus consecuencias. En los ochenta un colapso de complementariedad entre una vieja y una nueva realidad, entre nuevas aspiraciones y otras formas de poder. Se pas asimismo, por un perodo de transicin de las estructuras tradicionales a las modernas, de expresiones de fuerza y resistencia, al cambio. En este sentido, los impactos cientficos y tecnolgicos muestran tendencias que pueden ser generalizables al proyectarse a futuro como escenarios reales.

Enfoque general y discusin

Desde mediados de la dcada de los ochenta la tendencia principal en las instituciones de educacin superior fue la conversin de una estructura acadmica tradicional a una empresa de produccin y transferencia de conocimientos tcnico-administrativos, con fines de formacin de agentes generadores o reproductores de conocimientos relacionados con los sectores de punta en la divisin social del trabajo. Vale decir que la educacin superior empez a tomar el carcter de una institucin en donde ocurrira el ms importante proceso de produccin de capital cultural asociado a la acumulacin y a la competencia econmica.

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La hiptesis de trabajo se apoy en que el cambio institucional en la educacin superior estaba determinado por la dinmica de los sectores de punta de la economa -tanto a nivel nacional como internacional-, los cuales marcaban la pauta de la divisin social del trabajo, de la organizacin y produccin del sistema econmico, y requieren y demandan una produccin intensiva de altos niveles de conocimientos tcnico-administrativos y cientficos. En el plano del uso productivo del capital cultural que reproducen esencialmente las instituciones de educacin superior, no interesaba tanto la expansin social y cultural de la ciencia y la tecnologa, como la intensidad con la que stas se producan de manera continua y eficiente, en correspondencia con la maximizacin de la ganancia. Estas condiciones determinaron la dinmica actual del mercado de trabajo y los ritmos en que se determina el empleo de ingenieros, tcnicos y cientficos, asimismo, responden a las relaciones entre ciencia y tecnologa, instituciones educativas e industria. Lo anterior signific que la universidad asumi un rol no slo nuevo sino estratgico, en una fase donde el monopolio del capital incluye la conduccin de los prerrequisitos sociales de la produccin (Noble, 1977). La sociedad actual est basada en conocimientos, stos penetran todas las esferas y niveles, o bien, son reemplazados por otras formas de conocimiento y dominados; su finalidad est marcada por su vinculacin directa con la fuerza productiva; los conocimientos son formas de poder, ya que inauguran un nuevo sector de produccin el de la produccin de los conocimientos. Para controlar los principales requerimientos de la ciencia y el conocimiento tecnolgico-administrativo, se impuso la necesidad de una reorganizacin de la vida acadmica, de sus contenidos y de la orientacin de sus componentes principales: el currculum, los proyectos de investigacin, la disciplinas y los recursos financieros, as como de los actores y sujetos del proceso y de las prcticas pedaggicas de investigacin y organizacin. An frente a un escenario de corporativizacin de las instituciones de educacin superior que responda a los mandatos del gran capital, los procesos que se llevan a cabo en el trabajo acadmico, cientfico o pedaggico son diferentes y se resisten a la conduccin directa del capital. Sin embargo, ni el proceso ideolgico o pedaggico, ni los resultados de la escolarizacin, correspondan en forma mecnica a las estructuras y prcticas del trabajo (CamoyLevin, 1985). Lo mismo ocurra en el caso de la investigacin cientfica y tecnolgica. A pesar de que la investigacin acadmica es relativamente autnoma, la toma de decisiones al respecto no es comparable con aqulla que acontece en torno a la innovacin industrial o comercial. Al tiempo que se evade la dominacin directa del capital, la investigacin est cada vez ms subordinada a ella, en trminos de productos, y definicin de los temas y proyectos que son prioritarios institucionalmente. Por lo menos esto ocurre respecto del sector que hemos denominado complejo acadmico-industrial, el sector de la educacin

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superior no slo ms moderno, sino ms vinculado con la transferencia de conocimientos cientficos y tecnolgico-administrativos hacia el aparato productivo. La implantacin de innovaciones tecnolgicas y su vinculacin de manera efectiva al proceso industrial de comercializacin o de servicios, depende de la transformacin de la institucin universitaria, como empresa de transferencia de conocimientos. Esto exigira que las nuevas generaciones de ingenieros, tecnlogos y cientficos, contaran con la infraestructura adecuada para la innovacin y la transferencia de conocimientos tecnolgico-administrativos. Depende, como se muestra en los casos estudiados, de la infraestructura para la transferencia de tecnologa creada en las instalaciones universitarias Este ha sido un factor clave del desarrollo y la competitividad internacional o de la falta de stos. Cada vez ms, por tanto, lo esencial del trabajo de las instituciones educativas est sujeto a las prioridades del Estado y del capital y a las definiciones y polticas que desde all se establecen. Capacidad en ciencia y tecnologa. Este es un concepto clave que atae a un conjunto de indicadores que muestran el nuevo rol de las instituciones de educacin superior en la produccin de conocimientos. Esta capacidad, por tanto, depende de la base institucional del proceso de transferencia de los conocimientos. Por ejemplo, a nivel internacional, durante la dcada de los ochenta fue promovido un nuevo enfoque, de corte planificador, por organismos como la UNESCO y el Instituto Internacional de Planeacin Educativa (LIEP), se buscaba remontar viejos esquemas de interpretacin y de definicin de polticas. Por consiguiente, la crisis de la institucin universitaria y el proceso de transformacin estructural son producto de una sobredeterminacin de onda larga, la cual no slo atae a factores econmicos, sino, sobre todo, a un proceso social e institucional que se manifiesta, como se ver posteriormente, como un colapso de complementariedad. En este sentido, nos interesa llevar a cabo la conceptualizacin de la economa poltica del cambio tecnolgico y del debate actual de la sociologa poltica de la ciencia El punto de partida es encontrar la diferenciacin de factores que determinan los cambios en el trabajo de la ciencia y la tecnologa y la produccin de los conocimientos asociados a ello, en la dinmica institucional de la educacin superior. De acuerdo con los trabajos de Freeman y Prez (1990), la emergencia de un nuevo paradigma tecnolgico-econmico est produciendo cambios globales de largo alcance, con impactos que incluyen un nuevo perfil diferenciado de conocimientos, habilidades y requerimientos de formacin en la fuerza de trabajo.

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Un cambio de esta clase se lleva a cabo a travs de una variedad de conjuntos (clusters), de constantes y radicales innovaciones, que eventualmente dan forma a nuevos sistemas tecnolgicos. Una caracterstica vital de este tipo de cambio tecnolgico es que mantiene efectos de diseminacin: no slo se presenta bajo la forma de nuevos productos, servicios, sistemas e industrias, sino tambin tiene efectos directos e indirectos en casi todas las otras ramas de la economa. Como lo demuestran Freeman y Prez el contexto social e institucional reviste una enorme importancia en el proceso de cambio tecnolgico. El contexto socio-institucional es fundamental y en ello radica una perspectiva de anlisis sobre el rol especfico de las instituciones productoras de conocimientos dentro de lo que caracterizamos como el complejo acadmicoindustrial. Sin embargo, no definen, de forma precisa, la intervencin de la institucin educativa como productora y reproductora de conocimientos, en cambio la constrien a su relacin con las industrias y empresas de informacin. Nuestra atencin est puesta, particularmente, en la empresa acadmica (proceso organizativo y de trabajo, pedaggico, de produccin y circulacin de conocimientos; relacin con la economa y la sociedad); as como en la transferencia de conocimientos al mundo laboral, la produccin industrial y los servicios. Con esto no queremos decir que el cambio tecnolgico d lugar al cambio estructural, por el contrario, ste no ocurre si a su vez no va acompaado de cambios en las relaciones sociales, en las existentes estructuras ideolgicas y culturales, y en las relaciones de poder. La transferencia de conocimientos es diferente a la transferencia de tecnologa. La transferencia de conocimientos como un proceso ms amplio, encierra la produccin y la circulacin de conocimientos que involucran a la institucin entera; pautas especficas de trabajo acadmico; procesos de enseanza e investigacin; vnculos con la transferencia tecnolgica, y relaciones con la sociedad, el Estado y el mundo del trabajo. La transferencia de conocimientos seala la "nueva agenda" que diferencia las estructuras tradicionales de las nuevas en las instituciones de educacin superior, el vnculo de stas con el cambio tecnolgico y las nuevas relaciones econmicas y sociales dominantes. Los efectos de la crisis financiera y el fracaso de las reformas para la adecuacin de la institucin al nuevo paradigma cientfico y tecnolgico, ocurridos durante los aos ochenta, se convirtieron en una condicin sine qua non para justificar la redefinicin de funciones y de roles de la universidad como institucin social. No slo se trataba de una bsqueda de recursos debida a la reduccin del financiamiento estatal, sino de introducir nuevos marcos de referencia en el

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trabajo acadmico y administrativo y de responder a nuevas demandas sociales de profesionales, conocimientos y habilidades. En este sentido, el cambio de relaciones y funciones entre produccin y circulacin de conocimientos, ciencia y tecnologa, e investigacin bsica y aplicada son claves para analizar el nivel de transformacin que ha alcanzado la universidad. La transferencia de conocimientos se convierte, as, en el esquema dominante del trabajo y la organizacin acadmica. Durante las dos ltimas dcadas, el cambio en la universidad fue previsto por las polticas educativas, cientficas y tecnolgicas, como una necesidad de reforma de sus estructuras de relacin. Por tanto, durante este perodo predomin una visin internalista en donde se descubra una lgica propia de adaptacin contradictoria, en un contexto cargado de conflictos, presiones sociales, condiciones econmicas y polticas que, paradjicamente, aparecan signadas en frmulas de gran uniformidad y flexibilidad. Determinados segmentos del mercado de trabajo; nfasis en la docencia, en los mtodos de enseanza por demostracin, currculum de carcter informativo y separacin de la investigacin como actividad diferenciada; reclutamiento de profesores jvenes por la va del egreso circular, a menudo sin considerar la incorporacin de la prctica profesional en las tareas de enseanza; investigacin fundamentalmente de carcter bsico y experimental; concurrencia de innovaciones y cambios, sobre todo los vinculados a la organizacin disciplinaria, administrativa y acadmica interna. Durante esos aos, los cambios en la educacin superior fueron promovidos a partir de decisiones polticas que tenan como foco de atencin la superacin del perodo de expansin del sistema. No obstante imperaba una situacin de conflicto en tomo de la democratizacin interna de las instituciones, la cual, de manera paradjica, ampli la participacin de las comunidades estudiantiles y acadmicas en la toma de decisiones y en el juego de intereses y de representacin (Premfors, 1981). En la actualidad hay evidencias que muestran que an con el menor nmero de egresados de la educacin secundaria y con reducciones en el gasto del Estado, la universidad puede tomar un importante lugar en las nuevas tareas y responsabilidades en una sociedad cada vez ms dependiente de los conocimientos y de una fuerza de trabajo apropiadamente educada. El principal peligro no es tanto la extincin institucional sino, por un lado, el fracaso en la calidad y el control de objetivos y metas; y, del otro, la libertad para desarrollar nuevos propsitos y actividades; el fracaso para elevar el estatus de la discusin de alto nivel acerca de los elementos de conjunto currculum, estructura de la profesin acadmica- tanto como de las partes-, fracaso para reconocer que el gran nfasis en las nuevas formas de apoyo contratos de investigacin con la industria privada, cuantiosas concesiones gubernamentales crean dependencias que pueden perjudicar el rol crtico

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esencial de la universidad: fracaso para reconciliar la necesidad de un liderazgo activo y una efectiva administracin, en tiempos turbulentos con el intrnseco carcter bottom up del gobierno universitario, la impredictibilidad del descubrimiento con el cual ocurre el avance y la comprensin de la ciencia. La confrontacin de las universidades con el Estado marc nuevas pautas, a menudo contradictorias y subterrneas, as como manifestaciones econmicas y sociales, innovaciones, nuevos ambos y movimientos, dirigidas a la diferenciacin interna en el sistema de educacin superior. Por lo pronto mencionaremos tres generales: a) En trminos de las polticas de atencin a la demanda, a comienzos de la dcada de los ochenta, en la mayora de los pases industrializados se haba rebasado el 30 por ciento de participacin del grupo de edad correspondiente y, en algunos pases de Amrica Latina, la masificacin educativa fue considerada un fenmeno institucionalizado, a pesar de las enormes desigualdades sociales y la antidemocracia que, por lo dems, permitieron esta notable expansin (Brunner, 1989). Con ello, el problema de la atencin a la demanda, proveniente del ciclo inmediato anterior, dej de ser un problema fundamental (como ocurri durante la dcada de los sesenta y setenta), as como la incorporacin de los egresados al mercado de trabajo correspondiente. Por ejemplo, en el caso de la composicin de la demanda social, nuevos fenmenos empezaron a manifestarse como dominantes, o bien se hizo evidente la falta de polticas coherentes para atender un cada vez ms complejo, ampliado y diferenciado mercado acadmico de trabajo. El cambio tecnolgico y econmico trajo consigo un replanteamiento estructural de los contenidos, mtodos y tcnicas de la educacin, la investigacin y la extensin universitaria, la orientacin de las profesiones en el mercado de trabajo, la produccin y distribucin de los conocimientos y su organizacin disciplinaria, y las relaciones sociales y econmicas de la institucin de manera global. Entonces, los problemas de la calidad de la educacin superior encontraron una nueva relacin con el mundo de trabajo, como nunca antes haba ocurrido; la ciencia y la investigacin acadmica se ligaron con el cambio tecnolgico y el desarrollo industrial de forma directa y acumulativa, y la produccin de conocimientos jug un papel estratgico donde el Estado, la seguridad nacional y la competitividad internacional, se imponan como constantes de un pragmatismo institucional, haciendo aun lado nociones como autonoma, libertad de ctedra e investigacin. Se trata de un cambio que, en los trminos del debate actual, significa la superacin de las teoras del capital humano y la correspondencia de la universidad como aparato ideolgico del Estado entre la planeacin de corte tendencial y la idea misma de universidad como unidad de docencia investigacin-difusin. Por el contrario, el cambio tecnolgico fue desigual e inconstante de acuerdo con los sectores e industrias.

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Estos elementos indican que durante la dcada de mayor impacto de las nuevas tecnologas, una importante cantidad de sectores laborales no necesitaron, ni lo harn en gran escala, habilidades de programacin de computadoras u otros requisitos vocacionales, tal y como se recomendaba en las reformas educativas neoconservadoras. Estas contradicciones son apuntadas tambin por Russel W. Rumberger: A pesar de las sofisticadas capacidades concentradas en las nuevas tecnologas, los requerimientos de habilidades para los trabajos del futuro no necesariamente descendern. Los trabajadores de ciertas ocupaciones en determinadas industrias necesitarn poseer habilidades altamente sofisticadas para ser capaces de controlar las poderosas y complejas tecnologas y para corregir los impredecibles problemas que se presenten. Pero los requerimientos de habilidades de las ocupaciones del futuro dependern ms de la manera como las nuevas tecnologas sean aplicadas en el lugar de trabajo, que de la capacidad tcnica de la mquina por s misma. Si nuevas tecnologas son utilizadas para fragmentar an ms las tareas, con mquinas que configuran de forma acrecienta tareas ms complejas, los requerimientos de habilidades probablemente declinarn. No obstante, el principal peligro puede ser que el sistema educativo sobreacte respecto al futuro tecnolgico y sobrepase su produccin de programadores, ingenieros y tcnicos -tal y como lo estn haciendo ahora los Community Colleges y como peridicamente ocurre en el mercado de ingenieros. Los elementos de contenido que podran significar precisamente una reforma avanzada en la educacin, como son aqullos de carcter no vocacional o perifricamente vocacionales (como las habilidades para el cambio y la flexibilidad laboral, la capacidad de autoaprendizaje, el pensamiento abstracto y simblico para comprender y redefinir estructuras en sistemas productivos, o atributos de responsabilidad social e independencia), no han sido abordados de forma sustancial en las sucesivas polticas educativas. Lo anterior significa, como lo ha analizado toda una corriente de pensadores, que las polticas educativas estn erosionando el contenido del trabajo acadmico y el desarrollo de potencialidades (a largo plazo y de forma socialmente ampliada), al sostener una estrategia de estandarizacin de los contenidos vocacionales y una estratificacin de clase, raza y gnero.

La universidad como empresa productora de conocimientos

Con la crisis, la universidad tradicional, en la medida que era golpeada y puesta en entredicho, fue perdiendo potencia, identidad; sin embargo, aparecan nuevos caminos diluidos y diferenciados en una abigarrada hechura de demandas y ofertas; presiones sociales y econmicas y nuevos intereses sostenidos en nuevos tipos de empleo vinculados con las nuevas tecnologas; diversificacin de la atencin a sectores no remitidos a ofertas especficas en el

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mercado de trabajo, sino a puestos de existencia cambiante; participacin de minoras con diversos intereses y una cada vez ms estrecha relacin de la produccin de conocimientos vinculada a los requerimientos del aparato militar, industrial y de servicios; y, por ltimo, la estandarizacin de los contenidos, mtodos y tcnicas sostenida en la informtica. La universidad se ha ido pareciendo ms a una empresa productora de conocimientos y capacitacin, con estructuras y relaciones ms similares a las de una empresa de servicios, que a una institucin acadmica relativamente autnoma, regida por principios de libertad y democracia. El sistema de educacin fue adecuado a las nuevas circunstancias y reestructurado como nueva empresa de produccin de un determinado tipo de mercancas: los conocimientos, ciertos conocimientos (en determinada cantidad y calidad). Un nuevo paradigma econmico y tecnolgico que, sin embargo, no garantiza la solucin de los grandes problemas sociales, excluye, diversifica y fragmenta. Hemos definido, tentativamente, los escenarios que nos interesa construir, con los siguientes ttulos: Escenario jerrquico innovador (Japn). Se trata de un sistema de educacin superior que rene caractersticas de gran expansin en su composicin social, a partir de jerarquas institucionales rgidas, con la combinacin de un nuevo proceso de innovacin que diferencia internamente la educacin "generalista" tradicional de una tecnolgica, con nuevas especialidades. A los mecanismos dediferenciacin internase suman procesos de recapacitacin de la fuerza de trabajo profesional y de alto nivel de innovacin en la ciencia y la tecnologa, en la cual las instituciones universitarias no juegan, como tales, un rol fundamental. El sistema norteamericano da la pauta del nuevo paradigma institucional de las universidades, en relacin con la ciencia y la tecnologa de punta. La diversificacin es la caracterstica bsica de este modelo, lo cual le ha permitido mantener altas tasas de crecimiento y expansin con seleccin de clase y segregacin de minoras sociales. La lgica de su funcionamiento depende de la comprensin de los mecanismos de mercado, se organiza sobre bases de extrema concentracin en la toma de decisiones, sin considerar la existencia de polticas nacionales de carcter normativo. Escenario unificado-planificado (Suecia). Es un sistema marcado por el vocacionalismo; la atencin a la demanda se concentra en la recapacitacin de la fuerza de trabajo y la poblacin de adultos y satisface el ingreso del grupo de edad correspondiente. Escenario dinmico-desarticulado (Mxico). Los cambios ocurridos en el sistema de educacin superior de este pas han estado marcados por una dinmica de expansin y diversificacin institucional muy acelerada. Se trata de un modelo que implica problemas de cantidad y calidad, con cambios rpidos en la composicin social del grupo de edad correspondiente, pero carente de

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planeacin. Su integracin a las nuevas pautas de desarrollo de la empresa acadmica son fragmentarias y ocurren desarticuladamente. Sus vnculos con los "requerimientos nacionales" dependen de una reducida capacidad en ciencia y tecnologa. Sin embargo, presenta un rpido desarrollo en importantes sectores de punta y frmulas de "modernizacin" donde se concentran recursos y polticas en la bsqueda de complementacin.

Conclusiones
El texto de Axell Didriksson se contextualiza hace tres dcadas (aproximadamente) hoy, en los albores de la segunda dcada del siglo XXI podemos encontrar algunas de las situaciones vaticinadas en el anlisis contextual de la Educacin Superior. En forma principal en la actualidad vivimos el auge o quiz ya declive de la era del conocimiento, o Sociedad de la Informacin. La virtualizacin meditica es un hecho social, no solo tecnolgico o cientfico. Por esto mismo nos toca vivir un cambio de paradigmas educativos. El paradigma tradicional de educacin supone que la educacin es un que se entrega a personas deseosas de adquirirlo. Una persona poseedora de esos conocimientos (profesor) legtimamente autorizada por una organizacin para entregar el bien (universidad, empresa), transmite esos conocimientos a otras personas interesadas en adquirirlos (estudiantes), reunindolos en un espacio fsico (aula) donde se produce el acto educativo. El nuevo paradigma educativo supone que los conocimientos se pueden adquirir a travs de un proceso de enseanza y aprendizaje, que son inseparables, en el cual una persona (profesor) facilita a otras su adquisicin de conocimiento, orientndolos sobre la manera de acceder a recursos de informacin y comunicacin, que reposan en diversos lugares, organizaciones y personas (distribuidos en una red). En el primer caso, el paradigma es transmisor en el segundo facilitador (Silvio, 1999; Chacn, 1997). En lneas generales, el paradigma moderno se basa en la facilitacin del aprendizaje, la interactividad entre el profesor y el alumno y entre alumnos entre si, la asociacin reticular de un grupo de personas, que conforman as un ambiente virtual de aprendizaje. Estos son portadoras de ese nuevo paradigma (Silvio Jose, 2000). Lo anterior es un hecho, voluntario o no, en las comunidades educativas, en entornos formales (plataformas educativas) o informales. Los alumnos y profesores interactan, intercambian informacin, imgenes. Incluso es posible dar seguimiento a los procesos de construccin del conocimiento, los alumnos comparten fotografas de sus actividades. Todo nuevo entorno primero es social, y luego se regulariza. Nuevos problemas surgen de la manera de obtener la informacin o de participar en las llamadas redes sociales.

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Antes el acceso a la informacin era limitado, solo cultura de libros, en acervos acadmicos o en bibliotecas pblicas. En la actualidad el acceso a la informacin, casi es ilimitado. Solo que eso no significa que todo lo que est en la red, es informacin fidedigna, o til para un momento educativo. Es necesario en la actualidad Alfabetizar en el manejo de la informacin tanto a alumnos como a docentes, la llamada Competencia para manejar informacin. En otros tiempos se hablaba de Alfabetizacin visual, o incluso meditica. Una de las cuestiones tambin en los entornos sociales mediticos es la llamada Identidad Digital, que es la manera de presentarse digitalmente una persona en las redes sociales. En estos tiempos lo que un alumno publique en una red social le puede perjudicar en forma exponencial laboralmente en un futuro, tambin es necesario educar sobre reglas de urbanidad y cortesa en la red.

Referencias

Gibbons Michael, Pertinencia de la educacin superior en el siglo XXI, En linea [http://www.humanas.unal.edu.co/contextoedu/docs_sesiones/gibb ons_victor_manuel.pdf], consultado el 1 de diciembre del 2011 Luengo Gonzlez, Enrique, Tendencias De La Educacin Superior En Mxico: Una Lectura Desde La Perspectiva De La Complejidad. En linea [http://www.anuies.mx/e_proyectos/pdf/04_Las_reformas_en_la_E ducacion_Superior_en_Mexico.pdf], consultado el 3 de diciembre del 2011 Silvio, Jos. LA VIRTUALIZACIN DE LA UNIVERSIDAD: Cmo transformar la educacin superior con la tecnologa? En linea [http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/La_virtualizacion_u niv.pdf], consultado el 3 de diciembre del 2011

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