Uma Anlise das Relaes do Saber Profissional do Professor do Ensino Mdio com a Atividade Experimental no Ensino de Qumica

Wanda Naves Cocco Salvadego e Carlos Eduardo Labur

Admitindo ser as atividades experimentais em Qumica importantes para o ensino dessa disciplina do ponto de vista dos autores pesquisados, professores entrevistados e pesquisadora, busca-se compreender, essencialmente, as razes para o uso ou no de atividade experimental. Considerada importante, essa prtica de ensino pouco usada, constatvel pela ausncia praticamente generalizada de atividades empricas no ensino de Qumica nos colgios. Propomo-nos a refletir acerca do discurso do professor de Qumica do Ensino Mdio com referncia s atividades experimentais e com respeito ao uso ou no destas como mecanismo instrucional. Para isso, tomamos como referencial a teoria da relao com o saber de Charlot, que nos permite desviar o enfoque de uma leitura negativa da falta ou da carncia para uma leitura positiva da relao do professor com o seu saber profissional, ou seja, a relao com o Eu, com o Outro e com o Mundo. ensino de qumica, experimento, relaes

216 As Diretrizes Curriculares do Paran (SEED, 2006) consideram que a experimentao favorece a apropriao efetiva do conceito a ser estudado. Ela importante na atividade pedaggica porque permite dar sentido aos conceitos qumicos. No entanto, quando no se compreende a funo da experimentao no desenvolvimento cientfico, ela acaba tornando-se um item do programa de ensino e no princpio orientador da aprendizagem de Qumica (Maldaner, 2003). Segundo as Diretrizes Curriculares do Paran (SEED, 2006): [...] necessrio perceber que o experimento faz parte do contexto de sala de aula e que no se deve separar a teoria da prtica. Isso porque faz parte do processo pedaggico que os alunos se relacionem com os fenmenos sobre os quais se referem os conceitos a serem formados e significados. (p. 20) Assim, o currculo para o ensino de Qumica deve conter experimentos porque eles auxiliam na compreenso
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Recebido em 10/08/08, aceito em 23/03/09

de fenmenos qumicos. Desse modo, (2000), Arruda e Labur (1996), Pespor fazer parte do currculo para o soa e cols. (1985), Rodrigues (1987), ensino de Qumica, cabe ao professor entre outros, discutem a utilizao de a tarefa de prepar-los e aplic-los atividades experimentais por profesadequadamente, com o intuito de sores das Cincias Naturais (Fsica, ajudar os alunos a aprender por meio Qumica e Biologia). Todos considedo estabelecimento de inter-relaes ram importante o experimento para o entre teoria e prtica, ensino das Cincias, inerentes ao procesdivergindo apenas A experimentao so do conhecimento em como ele deve importante na atividade escolar das cincias ser usado. pedaggica porque e da Qumica. Pessoa e cols. permite dar sentido aos Segundo Santos e (1985), Borges conceitos qumicos. Schnetzler (1996), um (2002), Zanon e Silcurrculo para o ensiva (2000), Arruda e no de qumica deve conter, dentre ouLabur (1996) comentam algumas tras proposies, a experimentao, explicaes para a resistncia dos por contribuir para a caracterizao professores em utilizar atividades expedo mtodo investigativo da cincia em rimentais. Segundo eles, a resistncia questo. A importncia na incluso concentra-se no discurso da carncia da experimentao est na caracteriou da deficincia de algo. Parece que zao de seu papel investigativo e de culpar a ausncia exime-os da responsua funo pedaggica em auxiliar o sabilidade de realizar tais atividades. aluno na compreenso dos fenmeEntretanto, uma aula experimental, nos qumicos (p. 31). seja ela com manipulao do material Autores como Hodson (1988; pelo aluno ou demonstrativa, no est 1994; 1996), Lavonen e cols. (2004), associada a um aparato experimental Labur e cols. (2007), Sr (2002), sofisticado, mas sua organizao, Galiazzi e cols. (2001), Pickering discusso e anlise, que possibilitam (1993), Lianko (1999), Zanon e Silva interpretar os fenmenos qumicos e
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a troca de informaes entre o grulaes produtivas e novos contextos rimentais construda; como isso se po que participa da aula. O uso de sociais e legais da atividade produtiva liga experincia de vida, condutas, atividades experimentais no requer intelectual (Maldaner, 2003, p. 105). crenas, convices, interpretaes local especfico nem carga horria e O professor tem a tarefa de ajudar os de mundo, e no ao que precisa ter pode ser realizada a qualquer moalunos a aprender atravs do estabepara que ele realize experimentos em mento na explicao de conceitos, na lecimento das inter-relaes entre os suas aulas. A leitura positiva busca resoluo de problemas ou mesmo saberes tericos e prticos inerentes conhecer o que est ocorrendo, qual em uma aula exclusiva para a expeaos processos do conhecimento o sentido e o valor da situao para rimentao. Dessa forma, afirmamos escolar em cincias ele, qual o tipo de que, nesta pesquisa, utilizaremos a (Zanon e Silva, 2000, relaes mantidas Uma aula experimental expresso atividades experimentais p. 134). com os outros que no est associada a um ao referir-nos s aulas que envolvam Aps fazer espermite uma postura aparato experimental trabalhos empricos no laboratrio, sas consideraes, pedaggica e epistesofisticado, mas sua especificamente ou no. propomo-nos refletir molgica para o uso organizao, discusso e Um professor que no use ativiacerca das explicade atividades expeanlise. dades experimentais em suas aulas es do professor de rimentais em suas pode ser to ou mais competente e Qumica do Ensino aulas. comprometido com sua profisso Mdio e acerca de suas razes para As relaes com o saber, segundo quanto um que faa uso dessas utilizar ou no atividades experimenCharlot (2000), so relaes indissoatividades. Ou um professor que faz tais como mecanismo instrucional. civeis com o Eu, com o Outro e com uso de atividades experimentais pode Tomamos, para essa reflexo, o o Mundo. A relao do sujeito com apresentar dificuldades de ensino referencial terico que trata da relao Mundo apresenta uma dimenso dos contedos qumicos tanto quanto o com o saber e sua ligao com epistmica no que se refere forma aquele que no o faz. Inclusive, o uso o fracasso escolar nos aprendizes de apropriao de um saber que inconveniente de prticas de labora(Charlot, 2000), adaptado por ns no se possui. No caso especfico trio pode dificultar, ao invs de facipara ser aplicado aos professores. do nosso trabalho, essa relao se litar, a aquisio e o entendimento de Com isso, pretendemos fazer uma reduz relao do professor com determinados contedos. Segundo interpretao da relao do professor os conhecimentos exigidos pela sua Maldaner (2003), no ensino de Qumicom o seu saber profissional, ou seja, profisso (Labur e cols., 2007). A ca, os experimentos so importantes, as relaes com o Eu, com o Outro relao com o Mundo tem a ver, enmas eles no vo resolver o problema e o com o Mundo que possibilitam o to, com o conhecimento Qumico, da aprendizagem, pois a Qumica uso ou no de atividades experimenporque tem uma afinidade com a experimental no refletida tende a ser tais em suas aulas. Qumica, que a disciplina que o igual qumica de quadro e giz, ou professor necessita dominar, e com Um paralelo com a teoria de Charlot at pior, porque vai perdendo mais o conhecimento pedaggico que o tempo. O importante a discusso, a Da mesma forma que Charlot professor cultiva em relao Qumireflexo (p. 252). Isso no quer dizer (2000; 2005) aponta a leitura negativa ca, de como aprend-la e tambm de que o professor necessite fazer uso para explicar o fracasso escolar no como ensin-la, que pode influenciar dos experimentos em toda aula. No aluno, vamos tomar como suposto no uso ou no por ele de atividades para a quantidade do uso dessa que semelhante leitura pode existir experimentais. Portanto, os aspectos atividade que se volta nosso interesquando se busca entender o fracasso referentes relao com o saber se, mas para a relao com o saber dos professores em utilizar a atividaprofissional do professor de Qumica profissional, que faz de experimental nas sero aqui compreendidos como com que o professor escolas. O fracasso uma relao com o Mundo. O fracasso em realizar a a utilize ou no. em realizar esta, ou A relao com o Eu faz referncia atividade experimental Dessa forma, o seja, o no uso, histria de vida do profissional, nas escolas sempre objetivo da atividasempre justificado sua perspectiva de vida, s expectajustificado pelo professor de experimental no pelo professor em tivas, imagem que quer ter e passar em termos de falta ou ensino da Qumica, termos de falta ou de si e que influenciam a tomada de deficincia de algo. como a de qualquer deficincia de algo. deciso da escolha da profisso. Sob cincia, aproximar Pensar assim dirigir tais circunstncias, essa escolha seria os objetos concretos das descries sempre a ateno s coisas ausenuma forma de o indivduo satisfazer tericas criadas, produzindo idealizates e que so, segundo estes, um aquilo que sempre quis e planejou es e, com isso, originando sempre empecilho para que os experimentos para si. Estabelecer relaes com mais conhecimento sobre esses aconteam. Uma leitura positiva, ao o Eu manter situaes idealizadas objetos e, dialeticamente, produzincontrrio, tenta buscar compreender para si, por si mesmo ou por outros do melhor matria-prima, melhores como a situao de um professor (pais, amigos), fantasiar coisas no meios de produo terica, novas reque pratica ou no atividades expeinterior de si com base em situaes
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e significaes a que o sujeito se apega. A realizao profissional do indivduo, pode-se dizer, ser a concretizao do que ele projetou para si. Sendo assim, ela estar relacionada com o que faz, produz, contribui para a sociedade. Dessa forma, ao analisar a histria do professor, suas referncias, concepo de vida e expectativas, podemos perceber qual o grau de comprometimento e engajamento com seu trabalho e conhecer sua motivao, o vnculo profissional que mantm com sua atividade, o que o mantm na profisso etc. Por ltimo, a relao com o saber profissional mantm uma relao com o Outro. O convvio do professor com seus colegas de profisso, com os alunos e seus pais, com os membros da direo do colgio ou com a equipe pedaggica, que lhe atribui misses ou pressiona a agir de determinada maneira, a circunstncia contextual, por exemplo, burocrtica. Nesse ltimo caso, nota-se que o Outro pode ser aquele que no est fisicamente presente. o fantasma do outro e, nesse sentido, de forma semelhante, ingressar na comunidade virtual daqueles que detm as mesmas capacidades ou de um imaginrio que mantm um olhar de regulao sobre mim (Charlot, 2000). Quando a assuno de papis comporta uma imitao de um determinado personagem ou de um ideal de outro, por admirao, respeito, considerao etc., ou seja, quando h tentativa de imitar em razo da influncia de outrem, que acaba resultando num eu como se fosse ele, entendemos, de forma semelhante, uma relao com o Outro (Labur e cols., 2007). Esse tipo especfico de relao, baseada num mecanismo de assuno de papis, concretiza-se num ato consciente ou inconsciente de rplica da conduta de algum. Assim, por exemplo, um professor (ou aluno) poderia se espelhar num imaginrio de bom professor (ou aluno) e desempenhar tal papel. Por conseguinte, ao apresentar uma anlise das razes de os professores pesquisados ministrarem ou no aulas experimentais, tomamos por base as relaes com o saber
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Figura 1: Relaes que compem o saber profissional do professor.

profissional que, fundamentalmente, trata-se de uma inter-relao indissocivel entre o Eu, o Outro e o Mundo. Como essas dimenses so indissociveis, o uso das atividades experimentais diretamente dependente do modo como o saber profissional e as trs dimenses se inter-relacionam (Figura 1).

Metodologia da pesquisa
Os sujeitos participantes da pesquisa foram oito professores do Ensino Mdio de escolas da regio noroeste do estado do Paran com formao na rea de Cincias. Para este trabalho, tomamos dois professores da amostra total. Na data da pesquisa, todos os professores pesquisados estavam lecionando a disciplina de Qumica. Os sujeitos foram escolhidos de forma casual, mas mantinham certo grau de proximidade com a pesquisadora, o que permitiu uma melhor interpretao dos dados. A pesquisadora participou de cursos junto com alguns entrevistados, conhece outros h algum tempo (pelo convvio escolar) e teve acesso aos
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alunos de algumas escolas onde os pesquisados trabalham. Conhecer a prtica de certos professores colaborou para as anlises das entrevistas, porque tnhamos as informaes obtidas pela entrevista e, tambm, informaes complementares a respeito da prtica de sala de aula dos entrevistados. Todos os professores possuam graduao em Qumica ou em reas correlatas como Cincias, com licenciatura plena em Matemtica ou Biologia e, portanto, tiveram atividades experimentais em seus cursos de formao, que tinham por objetivo preparar o graduando para utiliz-las no ensino do contedo das disciplinas. Sendo assim, eles possuam condies que os habilitavam para o emprego de experimentos em suas aulas. Nosso trabalho foi realizado por meio de entrevista semiestruturada gravada em forma de udio, de forma a orientar o pesquisado, sem impor opes de resposta. A interao entre os sujeitos foi de forma natural e no intrusiva, dirigida pela pesquisadora com objetivo de obter o mximo de informaes possveis.
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Para especificamente certificar as despertar o interesse dos alunos respostas s perguntas referentes ao pelos contedos de Qumica, como uso das atividades experimentais, constatado em vrios momentos tivemos a preocupao de perguntar, da entrevista: para alguns alunos do entrevistado, Eu gosto do que eu fao, se eles viram ou praticaram algum s que eu queria saber muito tipo de atividade experimental durante mais... [o experimento] leva o as aulas desses professores. Portanaluno a entender o que voc to, os argumentos a respeito de um est fazendo... Mostrar pro entrevistado o aluno como feiresultado integral to, pra ele entender Buscamos compreender das diversas anque no aquela como a situao de um lises, no se rescoisa absurda que professor que pratica tringindo apenas a ele imagina... enou no atividades respostas particusinar como utilizar experimentais lares de perguntas prticas sem usar construda; como isso especficas. material de laborase liga experincia trio (sucata)... Anlise dos dados de vida, condutas, crenas, convices e Pa s s a m o s a Essas passagens, interpretaes de mundo. apresentar as de acordo com nossa anlises dos eninterpretao, mostram trevistados selecionados segundo uma relao com o Eu e as atividades o referencial terico proposto. Para experimentais. H tambm uma relaum melhor esclarecimento do que o com o Outro-Mundo na medida ser interpretado, destacamos alguns em que h a preocupao da profestrechos da fala da cada professor ao sora em despertar no aluno o esforo longo de toda a entrevista, procue o interesse para buscar o conhecirando contextualizar a anlise. Esses mento, como podemos constatar na trechos sero colocados entre aspas, entrevista: parnteses e em itlico, conservando ... ele vai entender melhor. os mesmos vocbulos empregados Vai melhorar a aprendizagem pelos entrevistados. s vezes, para do aluno... aguar mais o destacar alguma observao, o treinteresse dele... a gente quer cho ser apresentado tambm em sempre que eles [alunos] venegrito. Para facilitar o entendimento jam o melhor da gente, esforo, ou esclarecer o que est sendo dito, coragem pra buscar algo mais deixamos tambm entre colchetes al[conhecimento]... guns comentrios nossos. Os nomes abaixo so fictcios a fim de preservar A professora Cherry, pela sua o anonimato. fala, foi levada a fazer a licenciatura em Qumica por influncia de uma Professora Cherry amiga: era recm-formada e a uma A professora Cherry atua h 19 amiga falou: vamos fazer outra? E eu anos como professora do Ensino Funfui. Como sua vontade era farmdamental pblico, ministrando aulas cia (meu sonho era farmcia, mas de Matemtica, e h 10 anos, no Enmeus pais no tinham condies...) sino Mdio, lecionando Qumica. Ela e tambm gostava da ideia de ser ministra aulas tericas e utiliza experiprofessora (eu achava a coisa mais mentos para melhor compreenso do linda do mundo ser professora), a contedo, e isso foi confirmado pelos Qumica foi o caminho encontrado alunos. Ela considera as atividades para a realizao de seu sonho. O experimentais muito importantes para seu gosto pela Qumica comeou na a aprendizagem do aluno e sente faculdade, como ela mesma diz: ... necessidade de aprender mais para depois que eu comecei a faculdade melhorar sua prtica em sala de aula. achei interessante. Quando possvel, procura trabalhar Com o tempo, essa profisso se os experimentos antes da teoria para tornou uma forte relao construda
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de identidade, como se v nas seguintes falas: Eu iniciei com Cincias, depois Matemtica, h nove anos atrs que surgiram aulas de Qumica. Ai, acho que... dificuldade voc tem... Eu tenho muito ainda para aprender, mas o que eu fao, eu fao na medida do possvel bem feito, apesar da gente no conhecer tudo, se tivssemos um pouco mais de prtica voltada pra o Ensino Mdio, tivssemos um pouco de experimentos [cursos], ... s que ns no temos tanta prtica no... tanto estmulo , no temos subsdios para trabalhar, no sabe direito como trabalhar... no ter ningum pra ajudar [laboratorista], a gente faz o que possvel porque... nem todos os experimentos ns temos conhecimento, mas a a gente prepara antes, realiza antes, faz os experimentos pra ver se vai dar certo para depois passar para os alunos. Existe nessa fala um discurso negativo, mas isso no suficiente para ela deixar de fazer uso dos experimentos. Ela tem uma relao Eu-Outro-Mundo que supera o discurso negativo. Continuando a fala da professora: Eu tive muita ajuda de professores, amigos que j trabalhavam na rea e me ajudaram muito, fui at bem... Eu acho que a Qumica, eu nunca vi assim, no nosso dia a dia, a gente no tem noo disso, tudo que voc faz tem algo a ver com a Qumica, voc acaba envolvendo isso, e quando voc chega e tem que mostrar isso pros alunos, levar eles a entender que a qumica t no cotidiano deles, eles vivem isso, eles vivenciam isso no dia-a-dia, interessante isso, bom... eu gosto do que eu fao, s que eu queria saber mais, muito mais. Ela tem uma preocupao com o Outro, o aluno, para que ele aprenda.
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Percebemos essa relao de desejo com o Outro na medida em que ela ressalta que tudo tem a ver com a Qumica. Para ela, est no cotidiano, que preciso isso, que relevante. Como se percebe, apesar das dificuldades, o desejo da atuao profissional ultrapassa o discurso da falta. Para ela, os problemas existentes no impedem seu esforo para tentar mostrar aos alunos como a Qumica parte do dia a dia de todos. Na vinculao com o Mundo, na relao particular com os conhecimentos exigidos, possvel identificar dois motivos que levam Cherry a realizar experimentos. Vemo-la sustentando, primeiramente, uma relao de ordem epistmica com o conhecimento de Qumica, em que est suposta a importncia de o professor conseguir ... ajudar o aluno entender o que so reaes, misturas, solues, levar o aluno a entender melhor o contedo... por meio de experimentos. Sob essa ordem epistmica, est tambm a necessidade de o aluno ... entender o que voc est fazendo, algum problema, alguma mistura, alguma separao, assim como transmitir a ele que a Qumica t no cotidiano deles, que eles vivenciam isso no dia a dia.... O segundo motivo, de ordem pedaggica, a suposio intuitiva de que a atividade experimental fundamental para a aprendizagem do aluno (... o interessante a atividade, antes da matria propriamente dita, n. [...] Vai melhorar a aprendizagem do aluno). Assim, percebe-se, por parte de Cherry, uma preocupao com a aprendizagem dos seus alunos, caracterstica da dimenso da relao com o Mundo (relao intuitiva), que envolve uma relao do sujeito com o Outro tambm. Por fim, reconhecvel, justificvel e est personificado em Cherry o emprego de meios como a atividade experimental. Assim sendo, a professora Cherry, em funo das caractersticas das relaes com o Eu, com Outro e com o Mundo, conserva uma relao com seu saber profissional que propicia uma atuao experimental em suas aulas de Qumica.

Professor Osmaritho Osmaritho leciona Qumica no Ensino Mdio h 25 anos e mantm atividade paralela a de professor, em que atua como empresrio. Por ser de uma famlia humilde e de poucos recursos, apresentou dificuldades financeiras, precisando trabalhar enquanto estudava. Foi obrigado a desistir de fazer mestrado e/ou doutorado no exterior e a desistir de um emprego de qumico (Ia fazer mestrado, ainda bem que no fiz. Ia fazer doutorado, ainda bem que no fiz. Hoje eu agradeo por no ter feito mestrado e doutorado. Direcionei minha vida para outras coisas). Diz no fazer uso de atividades experimentais periodicamente por considerar mais importante o contedo, como afirma: Eu dou muita preferncia pelo contedo, onde os alunos participam junto, discutem. Quando vou ao laboratrio, eles [alunos] que preparam, correm atrs. Ento, esse negcio de prtica, a metodologia que se ensine, mas se ficar s na prtica o raciocnio vai para o belelu. Eu prefiro os dois [teoria e prtica], mas desde que tenha tempo pra isso. Embora ele afirme que v ao laboratrio e que so os alunos que preparam tudo, seus alunos afirmaram que Osmaritho no faz atividades experimentais em suas aulas e, segundo seus colegas de trabalho, ele um professor tradicional com aulas centradas no professor. Para entendermos essa postura, analisaremos a sua relao com o saber profissional. Quando perguntado se gostava de qumica no Ensino Mdio, respondeu: Na verdade, no Ensino Mdio, eu nem gostava de qumica... A, no cursinho, o estilo do professor de qumica dar aula me chamou a ateno. Na verdade, eu no queria fazer qumica, eu queria fazer engenharia civil. No tinha condies de fazer, a me falaram: faz engenharia qumica, e eu falei: no, vou ser professor.
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A escolha pelo curso de Qumica foi motivada pelo estilo do seu professor de qumica do cursinho. Portanto, a relao com o Mundo de Osmaritho, que se traduz no vnculo mantido por ele com o conhecimento especfico da Qumica, deu-se mais em funo de uma situao circunstancial de identificao com o estilo pessoal de outrem, logo, devido a uma relao com o Outro, do que de uma relao com o Eu de desejo de conhecer ou ensinar esse saber especfico. No entanto, no fundo, essa opo pela profisso de professor de Qumica foi construda e ocasionada pela histria de vida de Osmaritho, encontrada numa relao com o Eu de necessidade econmica. A influncia do outro tambm percebida quando ele relata que escolheu o curso de licenciatura em Qumica porque estar ensinando, brincando, tanto que no incio, quando me formei os alunos no saam de casa, estudando qumica. Dava aula no cursinho, [...], trabalhava dia de domingo, preparando aquele monte de atividades. pocas boas. Seus alunos confirmam que as aulas de qumica so legais, e que o professor ensina por meio de brincadeiras, mas que ele no faz atividades experimentais. A forma amigvel de lecionar foi influenciada pelo estilo de seu professor de cursinho. Entretanto, ao mesmo tempo em que considera boa aquela poca que comeou a sua carreira, leva em considerao o salrio Quanto voc ganha, voc sente no bolso. [...]. Voc passou 30 a 40 anos estudando [...]. E engraado, se voc olhar l onde eu trabalho, e olha a questo da escola, eu dou risada de mim mesmo. Nessa frase, o termo engraado para comparar o trabalho em sala de aula, desgaste pessoal e pouco rendimento salarial do professor com o ganho, bem maior, proporcionado por suas empresas e em condies melhores que a sala de aula. Questionado porque, ento, no abandonava a profisso de professor, ele respondeu: Est por um triz. Est por um triz. S no largo por questo de estabilidade, por causa
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da aposentadoria. A parte da manh j no era para eu estar aqui [na escola]. No a escola que atrapalha. O salrio atrapalha. Voc tem que pagar luz e gua. Voc tem que pagar telefone. Qualquer um l fora vai ter que entender que ningum vive de sonho. Se um mdico, um advogado, um poltico no vive de sonho, por que o professor tem que viver de sonho... e rapadura? Percebe-se, por essa justificativa do professor, uma relao com o Eu, de necessidade de uma melhor satisfao de ganho material proporcionado pela atuao de tcnico em qumica, sendo a profisso de professor uma receita extrassalarial, visto que, quando do incio de sua carreira como professor, ele chegou a lecionar 80 aulas (Quando comecei, j comecei com 80 aulas. Eu dava aula de sbado at 8 horas da noite. J tinha esse ritmo desde o cursinho). Assim, perceptvel que a relao com Eu de Osmaritho est fortemente em outro lugar e no num saber profissional associado ao lecionar. O entrevistado foi laboratorista da universidade onde se graduou em Qumica e, segundo ele, o curso proporcionou-lhe uma viso melhor do ser humano, de vida, de ambiente, de onde voc vive, porque a qumica faz uma leitura melhor do mundo. Ele afirmou, ainda, que o curso de graduao sempre incentivou e valorizou o uso das atividades experimentais no ensino de qumica (Sempre, sempre. O que eu adquiri de conhecimento, tanto no curso experimental, como tambm na preparao no curso de laboratorista, no tem tamanho. Na viso orgnica, de preparao, na viso fsico-qumica, de metais, a quantitativa, a qualitativa, aquilo no tem tamanho). A competncia com o conhecimento no h o que duvidar pelas palavras de Osmaritho, mas a relao que ele mantm com o Mundo, no que diz respeito Qumica, tcnica e no de professor. Isso pode ser verificado quando o entrevistado, ao ser questionado se em algum momento pensou em trocar de curQUMICA NOVA NA ESCOLA

so, respondeu: No, no pensei em o inverso. De fato, h aqui apenas trocar de curso, porque o curso para um discurso aparente, comumente mim veio do tamanho exato do que eu e intuitivamente disseminado entre gosto. Agora, alguma vez voc penos professores de cincias, que sou em mudar dentro do teu curso a toma como mxima um mito muiatividade na vida real? Pensei, mudei to difundido de que as atividades e deu certo. Ele, quando entrou na experimentais tm um fundamental profisso de professor, influenciado valor pedaggico. Ao confirmar que por um professor de cursinho, no enesse discurso s aparente, vemos controu as condies que imaginou Osmaritho entrar em contradio para satisfazer as suas necessidades, quando diz no estar preparado para ento, desviou-se para atividades realizar atividades experimentais, pois paralelas para que pudesse compleafirmou anteriormente que aprendeu mentar seu salrio. muito na sua poca de laboratorista Em vrios momentos da entrena universidade que estudou, diz vista, Osmaritho faz referncia gostar das atividades experimentais, importncia do uso de atividades tem conhecimento do contedo e experimentais: A entra cincias atua como tcnico em sua empresa, [para desenvolver a capacidade do utilizando conhecimentos qumicos aluno], a sim, tendo em relao caaplicados no cotidiano. Logo, o copacidade a desenvolver tem que ter a nhecimento experimental para ele no teoria aplicada prtica. Quanto mais um empecilho, mas assim mesmo prtica voc tiver melhor, mas nem no o pratica. todas s vezes. Tem que ter primeiro Resumindo, em sua formao, Osa teoria depois a prtica maritho apresenta ou prtica depois teoria. uma relao com Buscamos conhecer o Pode mudar. A prtica o Mundo relativa que est ocorrendo, qual para complementar ao conhecimento o sentido e o valor da a teoria. Gosto, gosto de Qumica, que situao experimental para muito [de atividades est voltada para o professor, qual o tipo experimentais], quando as destrezas de de relaes mantidas com d tempo. E completcnico em qumios outros que permite menta: Com duas auca como bacharel, uma postura pedaggica las para voc raciocinar aplicando-as nas e epistemolgica para qumica, tudo [incluindo diversas situaes o uso de atividades a atividade experimendo cotidiano de experimentais em suas tal], eu acho que s suas empresas. aulas. milagre. Numa parte Sem dvida, apreda entrevista, ele diz senta uma compeno estar preparado para realizar tncia no campo de conhecimento as atividades experimentais: No, e no lhe faltam motivos para atuar porque o conhecimento da qumica, com aulas experimentais, mas mesele, ele..., ns vivemos numa situao mo assim as suas aulas so apenas hoje, que nesse conhecimento mnitericas. A retrospectiva histrica de mo de mundo, ns temos aplicao, Osmaritho mostra que ele se tornou e num conhecimento muito prximo, professor de qumica por influncia no muito longe, mas muito prximo, circunstancial de uma relao com o tudo pode mudar, [...] . Ento, eu Outro devido ao seu professor de quno acredito que esteja preparado, mica do cursinho e, principalmente, tem que estar sempre preparando. em razo de uma relao com o Eu Embora considere a atividade expede necessidade financeira. Sua prtirimental importante, a teoria mais ca pedaggica se mantm sob essa relevante e sempre prioridade para influncia at os dias atuais, pois se ele. Isso percebido pelo fato de utiliza da amizade e das brincadeiras no utilizar atividades experimentais para ensinar. Assim, o vnculo que como seus alunos constataram. Enesse professor estabelece com seus to, v-se que no to significante aprendizes de uma relao com o para ele a prtica depois da teoria ou Outro restrita a atrair a ateno de
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seus alunos para si, e parece menos compromissada com a construo do conhecimento (relao com o Mundo) que teria alguma implicncia com as atividades experimentais, mas que o professor assume ser importante ao menos em discurso. Vemos que a importncia dessas atividades acontece apenas no plano da retrica, pois permanece limitada a uma relao com o Outro burocrtica, imposta pela direo da escola. A relao com o Outro que Osmaritho firma com seus alunos resultado da relao com o saber profissional que ele mantm com a escola. Essa relao em essncia uma relao com o Eu que demonstra o desejo de ser empresrio, de ambio econmica, de estabilidade financeira e de sucesso, que satisfeita somente por meio das suas empresas. nelas que ele aplica seus conhecimentos e nelas que esto voltadas a sua relao com o Eu e com o Mundo. A sua relao com o saber profissional ligada ao magistrio, como ele mesmo sintetiza, reduz-se a: Profisso de professor: aposentou, tchau. Portanto, em funo fundamentalmente das caractersticas das relaes com o Eu, com o Outro e com o Mundo do professor Osmaritho, conservar com o saber profissional justifica o no uso por ele de atividades experimentais em suas aulas de qumica.

Consideraes nais
Em referncia s anlises anteriores, importante ressaltar que no foi nossa inteno, durante as anlises, discorrer se legitimo ou no um professor priorizar interesses econmicos ou de qualquer outra natureza nem supor que um profissional de magistrio deva voltar-se carreira com uma dedicao quase conventual. Ao utilizar o referencial charlotiano, nosso interesse foi buscar as relaes com o saber profissional, centradas nas relaes com o Eu, com o Outro e com o Mundo, que permitissem entender aes e atitudes do professor no que se refere incorporao ou no de atividades experimentais em suas aulas. Inclusive, o trabalho tem a potencialidade de mostrar que, mesmo no conhecendo a anlise
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inteira, conhecendo apenas algumas relaes, j podemos inferir se o professor usa ou no essas atividades em suas aulas. A compreenso da relao com o saber profissional, como vimos, inseparvel do aspecto mais geral ligado ao desejo do sujeito e que perpassa os valores e as necessidades de cada pessoa. As apreciaes e avaliaes realizadas em termos da relao com o saber profissional so suportadas por posies de natureza pessoal que auxiliam nos entendimentos das configuraes vinculares mantidas pelos entrevistados e que formam o que denominamos perfil subjetivo de cada um. Entendemos como perfil subjetivo a estrutura de relaes prprias com o Eu, com o Outro e com o Mundo que o professor mantm com seu saber profissional. Dentro da problemtica central deste trabalho, para ns, o fundamental foi tentar mostrar que possvel compreender o fenmeno do no uso da atividade experimental sob uma tica alternativa que no a da falta de alguma condio pretendida pelo professor, isto , mostrar que, por trs da aparente oratria da ausncia, h outras veladas intenes. O intencional contraste do caso dos professores aqui analisados permitenos sugerir que o referido fenmeno evidencia-se a partir de um tipo de relao com o saber profissional que alguns professores, diferentemente de outros, mantm, que de simples emprego e no de profisso. Poderamos ento dizer que, nos casos estudados, o no uso da atividade experimental uma condio dependente do tipo de escolha feita pelo professor no interior de um conjunto especfico e contingente de relaes, tais como: necessidade de emprego; complemento de renda; estado de acomodao devido a uma ilusria expectativa vocacional durante a formao, que se v frustrada frente a uma dura realidade de condies de trabalho, ou at devido a fatores no explicitados pelos casos aqui tratados como, por exemplo, de um professor simplesmente acreditar, mantendo uma relao com o Mundo, que as atividades experimentais so
Uma Anlise das Relaes do Saber Prossional

pedagogicamente ineficazes. Assim, tentamos mostrar que a anlise do problema do malogro da implementao experimental no Ensino Mdio, particularmente demonstrado com professores de Qumica e suas relaes, no se devem reduzir simples leitura negativa, fundamentada na falta de material, laboratrio, horrio na grade escolar ou por conta de alunos indisciplinados etc. Sem desconsiderar a importncia de muitos desses fatores, vimos que eles no so condies necessrias nem a leitura subjacente a eles suficiente para se compreender a totalidade do problema em foco. Decorre que uma completa compreenso dessa questo atravessa uma leitura da relao com o saber profissional do professor, sendo que a configurao dos vnculos com o Eu, com o Outro e com o Mundo determina, fundamentalmente, a prtica ou no de atividades experimentais na escola. Dada a relevncia tanto epistemolgica como didtica de se trabalhar com a realidade em qualquer curso de cincias naturais, podemos dizer que a reflexo realizada neste trabalho pode contribuir para o aperfeioamento da formao do licenciando. Essa reflexo permitiu mostrar que as relaes com o saber profissional nos fazem compreender que, sem a modificao de certos compromissos mantidos por aqueles que ministram cursos de Cincias, dificilmente se alterar a reduzida prtica emprica constatada nas escolas. Assim, as relaes aqui definidas com o Eu, com o Outro e com o Mundo esto sempre presentes e permitem compreender como o professor de Qumica categoriza, organiza seu mundo, como ele d sentido sua experincia escolar, como se apresenta a estrutura ou o perfil prprio dessas relaes que afetam positiva ou negativamente a sua atuao em relao s atividades experimentais. Esperamos que o referencial terico sugerido contribua para um novo olhar e uma nova significao para a problemtica aqui tratada. Uma implicao o fato de que o professor que tiver acesso a este trabalho possa se conscientizar do verdadeiro
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significado do seu prprio discurso, o que possibilita viabilizar a busca da superao do discurso da falta. Essa superao suscita uma mudana metodolgica dos professores, no s em relao s atividades experimentais, mas tambm sua prtica docente. imperativo que se parta das concepes a respeito das prticas no desenvolvimento conceitual, procedimental e atitudinal para que eles possam perceber e questionar suas limitaes e, a partir da, poderem, ento, produzir uma mudana didtica. Uma possibilidade de mudana o professor trabalhar com o erro experimental. Muitas vezes, o experimento que deu errado permite muitas e melhores

discusses a respeito dos conceitos abordados do que o experimento que deu certo. Este trabalho tambm contribuiu para que percebssemos que, quando reclamamos dos alunos, dizemos que eles no fazem nada na aula, no gostam da disciplina, esto desinteressados etc., usamos o discurso da falta para esconder nossas deficincias. No entanto, o que buscamos para melhorar nossos conhecimentos, nossas atividades metodolgicas e pedaggicas? O que ns, professores, estamos fazendo para melhorar nosso trabalho como profissional da Educao? Tais indagaes trazem tona a discusso das relaes com o Eu, o Outro e
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o Mundo, propiciando-nos a reflexo de como nos posicionamos diante do nosso saber profissional.
Wanda Naves Cocco Salvadego (wandacocco@ yahoo.com.br), licenciada em Cincias 1 grau com habilitao em Matemtica e Qumica pela Universidade do Oeste Paulista de Presidente Prudente (SP), especialista em Matemtica pela Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de Paranava (PR) e Qumica do Cotidiano na Escola pela Universidade Estadual de Londrina (PR), mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica pela Universidade Estadual de Londrina, professora do Colgio Estadual Antonio Tortato em Parana city (PR). Carlos Eduardo Labur (laburu@uel.br), bacharel e licenciado em Fsica pela Universidade de So Paulo, mestre em Ensino de Cincias pela Universidade de So Paulo e doutor em Educao pela Universidade de So Paulo, professor do Departamento de Fsica da Universidade Estadual de Londrina e pertence ao programa de Doutorado e Mestrado em Ensino de Cincias/UEL.

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Para saber mais

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Abstract: An analysis of the relationship professional knowledge of high school teacher with the experimental activity in the teaching of chemistry. Assuming that experimental activities in Chemistry are important to teach of this discipline, from the viewpoint of the authors researched, interviewed teachers and researcher, seek to understand, in essence, the reasons for the use or absence of this activity. Considered important, the practice of teaching is little used, demostrable by the practically absent widespread of empiric activities in chemistry education schools. We propose to reflect about the discourse of the secondary chemistry teacher, with reference to experimental activities concerning the use or not of these activities as an instructional mechanism. To do this, we take as reference the Charlot relationship knowledge theory, that let us to divert the approach of a lack negative lecture or absent for a positive lecture of the teacher relationship with his professional knowledge, that is, relationship with the I, with the Other and the World. Keywords: Teaching of chemistry, experiment, relations.

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