Formao profissional para atuao em projetos sociais: no foco a formao de professores no "programa Segundo Tempo"

Marynelma Camargo Garanhani* Khaled Omar Mohamad El Tassa**

Resumo: O estudo apresenta uma reflexo sobre a formao profissional de professores de Educao Fsica e/ou Esporte para a atuao em projetos do "Programa Segundo Tempo" (PST) do Ministrio do Esporte, coordenado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional (SNEED). Para isso, prope uma discusso terica sobre o perfil do professor para uma interveno profissional em projetos sociais e reflexes sobre a configurao do professor de Educao Fsica e/ou Esporte para atuar profissionalmente no PST. Para finalizar, comenta alguns desafios da equipe de professores formadores de professores de Educao Fsica e/ou Esporte para atuarem nos projetos do PST. Palavras-chave: Formao de professores. Educao fsica. Esporte. Projetos.

1 INTRODUO
Este estudo tem a inteno de discutir e refletir sobre a formao profissional de professores de Educao Fsica e/ou Esporte para a atuao em projetos do Programa Segundo Tempo1 (PST) do Ministrio do Esporte, coordenado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional (SNEED). Para isso, organizamos o texto em

Professora Adjunta do Departamento de Educao Fsica, Universidade Federal do Paran, Curitiba, PR. E-mail: marynelma@ufpr.br
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Professor Assistente do Departamento de Educao Fsica. Universidade Estadual do CentroOeste do Paran ? UNICENTRO, Irati, PR. E-mail: khaledunicentro@hotmail.com
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"O Segundo Tempo um Programa Estratgico do governo federal que tem por objetivo democratizar o acesso prtica e cultura do esporte de forma a promover o desenvolvimento integral de crianas, adolescentes e jovens, como fator de formao da cidadania e melhoria da qualidade de vida, prioritariamente daqueles que se encontram em reas de vulnerabilidade social". (FILGUEIRA; PERIM; OLIVEIRA, 2009, p.8-9).

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trs temas: o primeiro trata de uma discusso terica sobre o perfil do professor para uma interveno profissional em projetos sociais. O segundo sugere reflexes sobre a configurao do professor de Educao Fsica e/ou Esporte para atuar profissionalmente no PST. E o ltimo comenta os desafios da equipe de professores formadores de professores de Educao Fsica e/ou Esporte para atuarem nos projetos do PST: as equipes colaboradoras (EC's).

2 PROJETOS SOCIAIS E A INTERVENO PROFISSIONAL: UM DESAFIO

PARA PROFESSORES

Os projetos sociais se apresentam como um exerccio de cidadania, pois alm de envolver as pessoas, em suas vivncias cotidianas, levam a uma transposio de barreiras sobre preconceitos, presentes na sociedade, em benefcio do outro. Dessa forma, a participao em um projeto social desperta o sentimento de solidariedade e colabora para a conscientizao do indivduo e do papel que ele desempenha no contexto sociocultural e econmico ao qual pertence. Mas para uma reflexo sobre essa temtica, necessrio considerar os sistemas e contextos socioculturais e econmicos que configuram a sociedade, nos dias de hoje. Isso constitui tarefa difcil em funo da complexidade e do dinamismo prprios dos avanos cientficos e tecnolgicos do mundo moderno, acrescidos das demandas sociais que se apresentam atualmente. Demandas que se traduzem na preocupao com riscos sociais, como: criminalidade, trfico de drogas, prostituio infantil etc, e as necessidades socioeconmicas e educativas das crianas, adolescentes e jovens do nosso pas. Nesse sentido, necessrio que as instituies pblicas e privadas apresentem propostas para minimizar os impactos dessas demandas e, consequentemente, garantam aes consistentes e diversificadas para uma interveno educacional na sociedade.

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Os programas e projetos em mbito municipal, estadual e federal, que contemplam de forma satisfatria as expectativas e necessidades da populao, assumem grande importncia, neste cenrio, e o profissional professor torna-se uma figura indispensvel. Assim, ao entender a educao como a principal ferramenta para minimizar as demandas sociais que diferentes contextos culturais e econmicos de nossa sociedade apresentam, o profissional que concretiza as aes o professor. Mas o que ser professor? E qual a sua atuao profissional em projetos sociais? Para responder a esta pergunta recorremos s proposies de Canrio (1998) que reconfigura o profissional professsor em quatro dimenses essenciais, na tentativa de contribuir com os debates e discusses sobre a formao de professores. 1) Primeira dimenso: o professor um analista simblico. "Considerar o professor como um analista simblico significa encar-lo como um solucionador de problemas, em contextos marcados pela complexidade e pela incerteza, e no como algum capaz de dar as respostas certas a situaes previsveis" (CANRIO, 1996, p. 20). Os analistas simblicos so especialistas em identificar, resolver e mediar problemas. So profissionais de viso sistmica, que lhes permitem lidar com a complexidade, a experimentao e modos de aprendizagem em exerccio. (GARANHANI, 2008). 2) Segunda dimenso: o professor um arteso. "Mais do que um reprodutor de prticas o professor um reinventor de prticas, reconfigurando-as de acordo com as especificidades dos contextos e dos pblicos" (CANRIO, 1998, 20). Ser professor como arteso inventar e reinventar prticas que mobilizem saberes provenientes da cultura, acumulados historicamente, e ter a compreenso de que esses se traduzem em saberes pedaggicos para a educao da criana, adolescente e/ou jovem.

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3) Terceira dimenso: o professor um profissional da relao. O professor exerce uma atividade profissional marcada pela relao face a face, quase permanente com o aluno, e a natureza desta atividade se define tanto por aquilo que ele sabe, como por aquilo que ele (GARANHANI, 2008). Segundo Canrio (1998, p. 21),
reconhecer que a relao professor-aluno impregna a totalidade da aco profissional do professor, implica reconhecer tambm que os professores, necessariamente aprendem no contacto com os alunos e sero melhores professores quanto maior for a sua capacidade para realizar essa aprendizagem. O que significa que o esteretipo tradicional de bom professor reduzido qualidade de bom e eficaz transmissor de informaes ter de dar lugar figura do bom comunicador, definido, sobretudo, pelas suas qualidades de escuta. (1998, p.21).

4) Quarta dimenso: o professor um construtor de sentido. O professor mais do que transmissor de informaes, ou seja, o professor um construtor de sentido. Para Canrio (1998, p.22) "a importncia desta questo decorre do reconhecimento da centralidade do sujeito no processo de aprendizagem, entendido este como a construo de uma 'viso de mundo' (ou seja, de si prprio, da relao com os outros e da relao com a realidade social)". Assim, as dimenses da docncia propostas por Canrio (1998) nos mostram uma nova configurao do professor, a qual o torna um profissional indispensvel nos projetos sociais. Profissional que poder contribuir no ensino da complexidade de ser cidado e as diversas instncias que materializam essa formao: democrtica, social, solidria, igualitria, intercultural e ambiental. Portanto, sua ao em projetos sociais a de formador ao contribuir com a educao de crianas, adolescentes e jovens que se encontram em situao de risco social. Sua interveno profissional se traduz em: acesso aos saberes, conceitos e prticas de nossa sociedade que
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podero se transformar em ferramentas de trabalho, possibilidades educacionais e, por fim, conquistas de autonomia pessoal e profissional das crianas, adolescentes e jovens do nosso pas. Neste cenrio, destacamos o Programa Segundo Tempo (PST) proposto pelo Ministrio do Esporte. Este programa, sob a coordenao da Secretaria Nacional de Esporte Educacional atende projetos sociais que, por meio de prticas esportivas, colaboram com a educao de crianas, adolescentes e jovens do nosso pas. importante ressaltar que as prticas esportivas ofertadas promovem a incluso social, o bem-estar fsico, a promoo da sade, o desenvolvimento humano e o exerccio da cidadania, sendo que os profissionais responsveis pelos projetos so professores e acadmicos (estagirios) de Educao Fsica e/ou Esporte e reas afins.

3 A FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA PARA ATUAO EM PROJETOS SOCIAIS: UM DESAFIO PARA O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
Evidncias tm revelado que a formao profissional de professores e as polticas pblicas que dispomos, nos dias hoje, no tem sido suficientes para garantir o sucesso das aes desses profissionais em projetos sociais (ZEICHNER, 2008). Estas consideraes reforam a idia de que a formao profissional de professores de Educao Fsica e/ou Esporte apresenta-se como uma preocupao permanente nas discusses acadmicas e profissionais. Cabe ressaltar que um dos grandes problemas evidenciados na interveno profissional dos professores de Educao Fsica e/ou Esporte o distanciamento entre a teoria apresentada na formao universitria e o enfrentamento da realidade do cotidiano, nos espaos de trabalho. As lacunas existentes entre a formao inicial e a interveno profissional ressaltam a necessidade de pensar uma formao diferenciada.

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Cabe tambm destacar a importncia da aproximao e relao entre a universidade e a comunidade na formao desse profissional. A comunidade, alm de fortalecer seus ideais de formao do cidado, ao aceitar participar de projetos sociais, poder fornecer universidade temas importantes a serem problematizados. J a universidade, ao integrar-se em projetos sociais, permite o redimensionamento da formao inicial prxima ao cotidiano da prtica profissional e a atualizao para a formao continuada. Assim, o professor ao elaborar e/ou participar de um projeto social, no qual o foco so as atividades esportivas e de lazer, dever adquirir, construir e ressignificar saberes, que podero configurar a docncia em Educao Fsica em torno das dimenses propostas por Canrio (1998), ou seja, ser professor de Educao Fsica, na dimenso analista simblico, " muito mais do que conhecer as tcnicas das prticas corporais tradicionais: as tcnicas das ginsticas, das danas, das lutas, dos jogos e dos esportes. ter clareza e saber justificar por quais razes essas prticas devero estar presentes na educao das pessoas". (GARANHANI, 2008, p. 201). Para isso, necessrio que o professor analise simbolicamente os marcadores identitrios que configuram os corpos e os comportamentos de seus alunos. Goellner (2009, p. 73) orienta:
[...] um projeto que se prope a promover a incluso social, tal qual o Programa Segundo Tempo, deve, necessariamente, estar atento a questes que vo alm das diferenas de classe social, as quais no deixam de ser importantes, mas no so as nicas diferenas a promover a excluso. Destacam-se, aqui, outros marcadores identitrios tais como gnero, gerao, raa/etnia, sexualidade, capacidade fsica, etc., pois, em seu nome, alguns sujeitos so excludos da prtica de atividades corporais e esportivas. Quando isso acontece, estamos diante daquilo que denominamos discriminao, visto que, por vezes, promovemse situaes desiguais de acesso e permanncia ao

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esporte e ao lazer entre meninos e meninas, homens e mulheres, negros, ndios e brancos, crianas, jovens, adultos e velhos, heterossexuais e homossexuais, ricos e pobres, com deficincias, entre outras.

No PST, o professor de Educao Fsica e/ou Esporte, como um analista simblico, dever conhecer a marcas identitrias das crianas, adolescentes e jovens que integram o projeto social de sua responsabilidade. Este procedimento necessrio para que possa selecionar, contextualizar e ressignificar as prticas esportivas que compem o projeto pedaggico de seu ncleo2 e, consequentemente, justificar por que elas sero oferecidas a essa comunidade. O professor de Educao Fsica e/ou Esporte dever ser tambm um profissional da relao e essa dimenso na atuao docente significa: "estar atento s relaes que se vivenciam no processo de ensinar/aprender. Respeitar a individualidade corporal, a diferena de condies pessoais e a diversidade nas formas de se movimentar. permitir-se vivenciar relaes de aprendizagem e refletir sobre saberes que emergem neste processo de educao". (GARANHANI, 2008, p. 202). Segundo Greco, Silva e Santos (2009) o ensino dos esportes no PST apoia-se numa concepo pedaggica de iniciao esportiva em que joga-se para aprender e aprende-se jogando, ou seja, quando se ensina esporte, pode-se ensinar mais do que o esporte, propriamente dito. Assim, ao relacionar os saberes do esporte com o desenvolvimento da cidadania, estaremos ensinando pelo esporte e, para isso, necessrio que o professor, como um arteso, selecione, organize e desenvolva os contedos de sua prtica em trs dimenses, conforme orienta Darido e Oliveira (2009):

Os projetos do PST se organizam em ncleos e estes "visam ocupar o tempo ocioso de crianas, adolescentes e jovens e oferecem, no contraturno escolar (no mnimo trs vezes por semana, duas horas por dia em seu modelo- padro), as atividades esportivas sob a orientao de coordenadores e monitores de Educao Fsica e/ou Esporte, reforo alimentar e atividades complementares (FILGUEIRA; PERIM; OLIVEIRA, 2009, p. 9).

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*dimenso conceitual (o que se deve saber), *dimenso procedimental (o que se deve fazer) e *dimenso atitudinal (o que se deve ser). Com base nessas orientaes, o professor, no planejamento de suas prticas esportivas e de lazer, no mbito do PST, dever priorizar temas relevantes da Educao Fsica e/ou Esporte associando-os realidade vivenciada pelas crianas. Para tanto, a implementao da proposta necessita extrapolar em suas atividades a prtica pela prtica, com uma ressignificao dos contedos para alm dos procedimentos, em que necessrio explorar tambm aspectos relacionados aos conceitos, valores e atitudes. Isso significa "inventar e reinventar com os alunos movimentos com o corpo e estes movimentos devero proporcionar a (re)configurao de prticas corporais que atendam s especificificidades e necessidades das crianas, jovens e adultos" (GARANHANI, 2008, p. 201). Portanto, o professor arteso aquele que tem "ousadias de mobilizar elementos pedaggicos e artsticos diante de situaes nicas e inesperadas, que levem os alunos a experimentaes singulares e significativas" (GARANHANI, 2008, p. 201). Em sntese, o professor de Educao Fsica e/ou Esporte do PST dever ser um arteso na construo e reconstruo de conhecimentos e prticas de movimentos que daro sentidos s experincias esportivas vivenciadas pelos participantes dos projetos. Portanto, um construtor de sentido e ser professor nesta dimenso significa:
[...] saber mobilizar o aluno para as aprendizagens de movimento corporais. Alm da execuo de movimentos, mobiliz-lo a compreender que um fundamento do esporte - por exemplo, o toque do voleibol, o drible do basquete, o flick-flack da ginstica - constituem uma linguagem universal. E a aprendizagem desses movimentos nos d a condio de estabelecer uma comunicao no verbal com qualquer cultura que, tambm, pratique esses esportes. tambm oportunizar ao aluno o conhecimento e a experimentao das mais variadas
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formas de danar, alm de mostrar que cada uma dessas formas tem uma origem sociocultural; proporcionar, ainda, ao aluno vivncias de atividades ginsticas com o objetivo de desenvolvimento e formao corporal, mas acima de tudo de conhecimento e conscientizao do seu prprio corpo; selecionar e organizar jogos para que os alunos possam viver situaes no s de competio, mas tambm de cooperao. Enfim, possibilitar aos alunos vivncias de aprendizagens de movimentos com o seu corpo pela descoberta, experimentao, compreenso e conscientizao e no, simplesmente, pela imitao e repetio [...] (GARANHANI, 2008, p. 202).

Mas, para que isto acontea o professor dever:

[...] preocupar-se tambm com a organizao de ambientes de aprendizagens e seleo de atividades que mobilizem a vivncia de experincias corporais significativas e que respeitem as caractersticas e necessidades das idades; utlizar diversos materiais pedaggicos e que na seleo contemplem os tradicionais, os oficiais, os que esto na moda, os alternativos e se possvel os radicais; respeitar as diversas formas de envolvimento de seus alunos nas atividades e valoriz-las, aceitando tambm as sugestes que eles oferecem de novas formas de aprender. (GARANHANI, 2008, p. 203).

Assim, ser um profissional de Educao Fsica e/ou Esporte que integre as diferentes dimenses propostas, na docncia no PST, desenvolver uma prtica pedaggica atenta anlise smblica que os grupos sociais expressam em suas marcas identitrias. Para isso, dever estar disposto a ser um profissional que estabelece relaes com as crianas, adolescentes e jovens que frequentam os projetos e, como um arteso, selecione, organize e oferea prticas esportivas significativas, as quais construam sentidos para suas vidas. Para concluir, ressaltamos que o profissional de Educao Fsica e/ou Esporte, com a responsabilidade da docncia em projetos sociais, dever organizar prticas esportivas e de lazer voltadas para o
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desenvolvimento da autonomia e identidade corporal de seus participantes, a socializao e, consequentemente, a ampliao de conhecimentos sobre prticas de movimento que compem as diferentes manifestaes esportivas e artsticas presentes em nossa sociedade.

4 A ATUAO DE FORMADORES DE PROFESSORES NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO: OS DESAFIOS DA EQUIPE DE PROFESSORES COLABORADORES (EC'S)
O programa de capacitao desenvolvido no PST tem como um de seus objetivos aprofundar a interao entre os formadores das equipes colaboradoras - EC's (os quais so professores das instituies estaduais e federais pblicas de Ensino Superior - IES) com os integrantes das entidades conveniadas ao programa (prefeituras, secretarias, escolas, etc.). Busca-se, no planejamento e desenvolvimento das aes das EC's para a formao profissional de professores, uma aproximao concisa na organizao das temticas relevantes com a realidade social de insero dos ncleos do PST. Para tanto, so premissas do trabalho: a interao e o aprofundamento das relaes entre os integrantes das EC's e dos ncleos do PST na organizao de aes pedaggicas que atendam s demandas da Educao Fsica/Esportes em projetos sociais, bem como o enfrentamento, em parceria e em sintonia com os professores coordenadores de ncleos do PST, de questes socioculturais presentes na relao ensino e aprendizagem dos alunos integrantes do programa. A formao ofertada aos coordenadores de convnio, coordenadores pedaggicos e coordenadores de ncleo, sendo organizada pelas EC's com base nas diretrizes e orientaes pedaggicas propostas pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional (SNEED). A formao dos acadmicos-monitores de responsabilidade da coordenao da entidade conveniada

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As diretrizes e orientaes pedaggicas do PST se apresentam como uma forma inovadora de contribuir para uma proposta de Educao Fsica que atenda s exigncias presentes nos projetos sociais. Para isto, propem-se prticas esportivas interessantes, as quais contribuem para a formao da cidadania, a um pblico em que as marcas socioculturais e econmicas mais freqentes so: violncia, prostituio, drogas, dificuldades financeiras, desagregao familiar, carncia afetiva, etc. Portanto, estas marcas se apresentam como temas para a organizao da formao dos professores e constitui um desafio didtico-pedaggico para o PST. No PST, o envolvimento por parte dos professores formadores de professores (EC's), deve contribuir no apoio efetivo para os trabalhos pedaggicos dos professores e acadmicos-monitores nos ncleos, alm de potencializar a reflexo desses profissionais sobre sua responsabilidade como formador de crianas, adolescentes e jovens do nosso pas. Portanto, esses formadores (EC's) tambm devem se configurar nas dimenses propostas por Canrio (1998) e, para isso, necessrio serem profissionais que analisem simbolicamente os professores envolvidos na tarefa de desenvolver o PST, nos diferentes ncleos que o compem. Assim, como os ncleos do PST apresentam integrantes de diferentes contextos socioculturais e econmicos, os coordenadores e acadmicos-monitores, responsveis por eles, tambm apresentam diferenas, principalmente, no que se refere formao profissional. Este fato nos faz concluir que implantar pedagogicamente diretrizes educacionais pblicas requer um empenho para lidar com diferentes formaes, com a falta de experincia profissional e, principalmente, a fragilidade de conhecimentos para concretizar aes pedaggicas. O formador tem que estar disposto a viver e construir relaes de ensino e aprendizagem de carter integrativo e, para isso, deve ser um profissional da relao. Alguns professores que participaram de capacitaes propostas pela EC's 17 do PST, ao justificar as suas atuaes no PST, citaram

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com maior recorrncia as palavras: desafio, responsabilidade, comprometimento, ajuda e, principalmente, compromisso. Isto evidenciou uma preocupao com atitudes de realizao pessoal na docncia em projetos sociais e, consequentemente, a necessidade da relao. A fala de um dos profissionais que participou de uma das capacitaes realizadas pela EC's 17 do PST exemplifica estas concluses: "a cada capacitao os conhecimentos so ampliados e sem ela a prtica no prossegue, pois a partir de cada capacitao a realidade passa a ser vista de outra maneira, com maior empenho e compromisso. (Trecho de uma das avaliaes da Capacitao da EC's 17- PST)". Neste cenrio, o formador numa relao de integrao poder se apresentar como um arteso, por meio da construo de sentidos para os objetivos e prticas esportivas que o PST prope. Assim, a atuao dos formadores, alm de proporcionar o conhecimento sobre as diretrizes e orientaes pedaggicas do PST, tambm ajuda os professores a contextualiz-las, adapt-las e ressignific-las na elaborao de propostas que atendam aos diversos aspectos socioculturais e econmicos, que apresentam os diferentes ncleos do programa. Para isso necessrio no somente uma formao no formato de cursos, os quais no PST so denominados capacitao, mas uma formao em contexto. Para Oliveira-Formosinho e Kishimoto (2002) a formao em contexto uma estratgia de integrao entre instituio, profissionais e atividades e, para isso necessrio que seja realizada no contexto de trabalho, ou seja, no contexto de ao docente. Para essa autora, a formao se inicia pela identificao de um problema ou de uma necessidade, sendo esta dinmica a mola propulsora da formao que atende s especificidades que o contexto apresenta, sem se distanciar das diretrizes e orientaes pedaggicas do programa em questo. Assim, com as discusses apresentadas e a proposta da formao em contexto, sugere-se a ampliao da atuao dos professores formadores (EC's) de professores do PST, para alm

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dos cursos de capacitao e a superviso pedaggica. A inteno contextualizar a formao de professores por meio do levantamento das reais necessidades pedaggicas que as prticas nos diversos ncleos exigem e, com isso, atender s reais necessidades educativas do nosso pas.

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Training teachers to perform in social projects - focusing on the 'Second Half Program' Abstract:The present study presents some thoughts on how to enable physical education and/or sports activities teachers to perform in the "Second Half" Projects - a program under the Ministry of Sports -, coordinated by the National Board of Sports in Education (Secretaria Nacional de Esporte Educacional - SNEED). To attain this aim, a theoretical discussion is proposed about the profile a teacher should have in order to intervene professionally in social projects, and some thoughts are presented on the configuration of the Physical Education and/or Sport Activities teacher so that he/she can perform professionally in "Second Half" Projects. Finally, it comments on some challenges the team of trainers of physical Education and/or Sports activities teachers had to face in the process of preparing those teachers to perform in "Second Half Projects". Keywords: Teacher training. Physical education. Sports. Projects.

Formacin profesional para actuacin en proyectos sociales: en foco la formacin de profesores en el Programa Segundo Tiempo Resumen:El estudio presenta una reflexin sobre la formacin profesional de profesores de Educacin Fsica e/o Deporte para la actuacin en proyectos del Programa Segundo Tiempo (PST) del Ministerio del Deporte, coordinado por la Secretara Nacional de Deporte Educacional (SNEED). Para tanto, propone una discusin terica sobre el perfil del profesor para una intervencin profesional en proyectos sociales y reflexiones sobre la configuracin del profesor de Educac in Fsica e/o Deporte para actuar profesionalmente en el PST. Para finalizar, comenta algunos desafos del equipo de profesores formadores de profesores de Educacin Fsica e/o Deporte para actuar en los proyectos del PST. Palabras-clave: Formacin de profesores. Educacin fsica. Deporte. Proyectos sociales.

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REFERNCIAS
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Endereo para correspondncia: Universidade Estadual do Centro-Oeste Campus de Irati. Departamento de Educao Fsica. Irati, PR. Brasil. PR 153, Km 7, Riozinho. CEP 84500-000.

Recebido em: 24.04.2013 Aprovado em: 08.06.2013 , Porto Alegre, v. 19, n. 04, p. 273-287, out/dez de 2013.