ABORDAGEM HUMANISTA

Representada pelo escocs Alexander Neill e pelo norte-americano arl Ro!ers"

Prof. Dr. Andra Forgiarini Cechin Universidade Federal de Santa Maria

afcechin@gmail.com

CARACTERSTICAS GERAIS
Neill: prope que a criana se desenvolva em intervenes, e sua o ra consiste mais em um relato de e!peri"ncias e e!posies de id#ias so re $omem, educa%o e vida, do que uma proposta sistemati&ada' Com "n(ase papel do su)eito como ela orador do con$ecimento $umano'

CARACTERSTICAS GERAIS
Ro*ers: Sua proposta # identi(icada como representativa da psicolo*ia $umanista' + ensino # centrado no aluno' Essa a orda*em d, "n(ase a relaes interpessoais e ao crescimento destas' Centrado no desenvolvimento da personalidade do indiv-duo em seus processos de constru%o e or*ani&a%o pessoal da realidade e sua capacidade de atuar como pessoa inte*rada'

.+/E/
+ $omem # visto como uma totalidade, um or*anismo em processo de inte*ra%o, uma pessoa na qual os sentimentos e as e!peri"ncias e!eram um papel muito importante, como (ator de crescimento' Enquanto na educa%o tradicional, o pro(essor deve se manter o mais distante poss-vel do aluno, e n%o deve se envolver emocionalmente, na educa%o $uman-stica s0 $, aprendi&ado quando $, envolvimento emocional'

/1N2+
3ara Ro*ers, o mundo # al*o produ&ido pelo $omem, partindo de sua percep%o, rece endo os est-mulos e atri uindo4l$es si*ni(icados' ., em cada indiv-duo uma constru%o aut5noma e interna que l$e permite si*ni(icar e optar' A vis%o do mundo e da realidade # desenvolvida a medida em que o $omem e!peri"ncia o mundo e os elementos e!perenciados v%o adquirindo si*ni(icados para o indiv-duo'

S+CIE2A2E4C16T1RA
Esta proposta se orienta para a sociedade a erta, na qual uma das caracter-sticas seria a de os indiv-duos assumissem a responsa ilidade das decises pessoais' + o )etivo de Neill era de (avorecer a educa%o da criana para que tornassem seres $umanos (eli&es, onde seus valores n%o (ossem aseados na propriedade, no consumo, mas sim no ser, desenvolvendo assim o senso de autenticidade na criana'

C+N.ECI/ENT+
7 constru-do a partir da e!peri"ncia pessoal e su )etiva no decorrer do processo vir a ser da pessoa $umana' 7 atri u-do ao su)eito papel central e primordial na ela ora%o e cria%o do con$ecimento' + $umano tem curiosidade natural para o con$ecimento'

E21CA89+
Educa%o assume si*ni(icado amplo' Trata4se da educa%o do $omem e n%o apenas da pessoa em situa%o escolar' Ensino centrado no aluno' Tudo que estiver a servio do crescimento pessoal, interpessoal ou inter*rupal # E21CA89+' + o )etivo da educa%o # uma aprendi&a*em que a ran)a conceitos e e!peri"ncias, tendo como pressupostos um processo de aprendi&a*em pessoal' Nesses processos, os motivos de aprender dever%o ser os do pr0prio aluno'

ESC+6A
:ue respeite a criana, o(erecendo condies para que ela possa desenvolver4se em seu processo de vir a ser' A solu%o apresentada por Ro*ers para institui%o escolar #: ;'''tra al$ar dentro destes limites, esta elecendo um clima de aprendi&a*em, de compromisso, at# que se)a poss-vel uma inteira li erdade para aprender'<

ENSIN+4A3REN2I=AGE/
/#todo n%o4diretivo, ou se)a, um con)unto de t#cnicas que implementa a atitude ,sica de con(iana e respeito pelo aluno' A aprendi&a*em #: Auto4iniciada 3enetrante Avaliada pelo educando 60cus da avalia%o reside no educando

/ET+2+6+GIA
Ro*ers prope situaes que: propiciem ao aluno a curiosidade, a escol$a de seus pr0prios interesses, escol$as respons,veis, (orma%o do pro*rama, autodisciplina e cr-tica, e adapta%o a (uturas situaes pro lem,ticas'

A>A6IA89+
Tanto para Ro*ers como para Neill, n%o dever, $aver qualquer padroni&a%o dos produtos de aprendi&a*em e compet"ncias do pro(essor' Se*undo Neill: pr"mios, notas e e!ames desviam o desenvolvimento adequado da personalidade' Ro*ers, de(ende a auto4avalia%o: s0 o indiv-duo pode con$ecer realmente a sua e!peri"ncia ? s0 pode ser )ul*ada a partir de crit#rios internos'

3R+@ESS+R4A61N+
3ro(essor ? personalidade Anica' Compet"ncias e con$ecimentos se desenvolver%o em rela%o Bs concepes de si pr0prios' 7 necess,rio o pro(essor: compreender4se e compreender os outros, (acilitar a aprendi&a*em, ser aut"ntico e con*ruente' :ualidades: autenticidade, compreens%o emp,tica e apreo' + )etivos re(erentes B aprendi&a*em ? partem do aluno, tem si*ni(icado para ele'

3sicolo*ia Ro*eriana
Terapia centrada no clienteC + terapeuta prov" uma atmos(era de compreens%o e aceita%o, onde o cliente pode e!pressar4se a ertamenteC A tare(a do terapeuta n%o # curar, mas prover aceita%o, compreens%o e o servaes ocasionais

3sicolo*ia Ro*eriana
TerapiaDEnsino centrada no clienteDalunoC
+ terapeutaDpro(essor prov" uma atmos(era de compreens%o e aceita%o, onde o clienteDaluno pode e!pressar4se a ertamenteC A tare(a do terapeutaDpro(essor n%o # curarDensinar, mas prover aceita%o, compreens%o e o servaes ocasionais'

3ortanto, se*undo Ro*ers:

A (acilita%o da aprendi&a*em # o o )etivo maior da educa%o' + ensino deve ser (ocado no aluno' A atmos(era da sala de aula deve ter o aluno como centroE
Ro*ers, de(ine 3rinc-pios de Aprendi&a*em, ao inv#s de Teoria da Aprendi&a*emC

3rinc-pios de Aprendi&a*em
Seres $umanos tem uma potencialidade natural para aprenderC A aprendi&a*em si*ni(icanteFF ocorre quando a mat#ria de ensino # perce ida pelo aluno como relevante para seus pr0prios o )etivos Gpessoais,auto4reali&a%oHC A aprendi&a*em que envolve mudana na or*ani&a%o do Eu # ameaadora e tende a suscitar resist"nciaC

I' As aprendi&a*ens que ameaam o Eu s%o mais (acilmente perce idas e assimiladas quando as ameaas e!ternas se redu&em ao m-nimo' E!': aluno (raco em leituraC J' :uando # pequena a ameaa ao Eu, pode4se perce er a e!peri"ncia de maneira di(erenciada e a aprendi&a*em pode prosse*uirC K' Grande parte da aprendi&a*em si*ni(icante # adquirida atrav#s de atos Gpr,ticaHC

I' A aprendi&a*em # (acilitada quando o aluno participa responsavelmente do processoC J' A aprendi&a*em auto4iniciada # mais duradoura e a ran*enteC K' A autocr-tica e a auto4avalia%o s%o (undamentais para a)udar o aluno a ser independente, criativo e autocon(ianteC L' A aprendi&a*em socialmente mais Atil # a do pr0prio processo de aprender a aprenderC

A aprendi&a*em si*ni(icante n%o resulta da erudi%o do l-der, nem do plane)amento curricular, nem dos recursos utili&ados' Resulta de certas qualidades atitudinais que e!istem na rela%o interpessoal entre (acilitador e aprendi&, a sa er: AutenticidadeC 3re&ar, aceitar e con(iarC Compreens%o emp,ticaC

3ouco aplicado nas escolas e 1niversidades' Ensino atual # centrado no pro(essor e no conteAdo, praticamente uma ant-tese de Ro*ersC Alunos n%o est%o preparados para esse m#todo' ;>iemos para aprender de voc"E >oc" # pa*o para ser nosso pro(essorE< At# onde utili&ar seus princ-piosMM