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Pl an MEJORA de
DOCUMENTO DE APOYO PARA PLAN DE MEJORA1 Despus de haber realizado la Autoevaluacin Institucional los directivos y equipos docentes se encuentran en las mejores condiciones para iniciar o continuar el proceso de mejora de la calidad educativa que ofrece su institucin. l objetivo de este documento es brindar conceptos! recomendaciones y herramientas para la elaboracin del plan de mejora! que constituye el momento posterior a la autoevaluacin. A continuacin se e"plica qu es un plan de mejora! cu#les son sus componentes! los procedimientos recomendados para su elaboracin y finalmente las matrices que servir#n de apoyo para la tarea. QU ES EL PLAN DE MEJORA? -os componentes del ,lan de .ejora son/ 1. LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS 0. LAS METAS: contienen las nuevas situaciones de cambio que se espera alcanzar. 1. LAS ACCIONES CONCRETAS: para caminar hacia cada una de esas metas con plazos de tiempo claramente definidos. -o importante es que al momento de definirlas ten$amos claro el cmo! por qu y para qu los ejecutaremos. LOS RECURSOS: humanos! f&sicos! financieros y tecnol$icos. 2e recomienda buscar aliados a fin de obtener al$unos de estos recursos para ejecutar el plan. 3. RESPONSABLES: es el actor que toma iniciativa! decide y rinde cuentas. Adem#s se define quines participar#n y cu#les ser#n sus responsabilidades. 4. EL SEGUIMIENTO PERMANENTE: realizar los ajustes necesarios. permite l plan de mejora es un buen instrumento para identificar y or$anizar las posibles respuestas de cambio a las debilidades encontradas en la autoevaluacin institucional. s fundamental enfocarse en los aprendizajes de los estudiantes y contar con las fortalezas de la institucin. Al identificar y priorizar los problemas hay que esco$er aquellos que podemos solucionar y no confundirlos con aquellos que son producto de factores e"ternos en los cuales no se puede incidir %por ejemplo caracter&sticas estructurales de la poblacin como desempleo de los padres! mi$racin! analfabetismo'( )tro tema importante es poder priorizar los problemas encontrados.
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5. LOS RESULTADOS: evidencian las situaciones de cambio en los actores educativos en funcin de las metas planteadas.
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6oda institucin tiene muchos problemas que resolver. Al momento de esco$er las acciones de cambio hay que tomar en cuenta las que mayor incidencia y posibilidad de ejecucin tendr#n sobre los factores cr&ticos descubiertos! principalmente en el proceso de la $estin peda$$ica curricular. As&! se concentrar#n los esfuerzos para solucionar los problemas priorizados. CMO PLANIFICAR EL CAMBIO? 7uando se construye un plan de mejora es apropiado responder al$unas pre$untas para ase$urar que las acciones esco$idas lo$ren eficacia! eficiencia y efectividad en la accin. -a formulacin de pre$untas permite pensar con m#s realidad la diferencia entre lo que tenemos y lo que necesitamos para resolver los problemas! permite profundizar la refle"in para que el plan de mejora no se transforme en buenas intenciones dif&ciles de concretar. Re !"e#$% &!#e' (e#e)%*e' +%)% e* +)! e'! $e !#',)$e "e/!)%0: &.# $e* +*%#
n ane"o se encuentra la matriz 1 8,lan de .ejora9 que les ayudar# a or$anizar y re$istrar los distintos pasos de la construccin del ,lan de .ejora. A continuacin encontrar# al inicio de cada uno de los componentes la pre$unta clave en un recuadro. stos son los pasos del procedimiento que puede emplearse para construir el plan de mejora/ 2obre la base de los problemas priorizados por el plantel el equipo directivo y el $rupo promotor formulan de manera preliminar un ,lan de .ejora %ver matriz 1 adjunta(. 2e llena una matriz por problema. :na vez llenadas completamente las matrices las autoridades distribuyen entre los docentes la formulacin preliminar del ,lan y solicitan que en un plazo definido %una semana( realicen una lectura cr&tica %pre$unta/ ;que nos impedir&a poder cumplir esta meta< ;6iene una incidencia si$nificativa en los aprendizajes de los ni=os<( a partir de la cual ofrezcan aportes enriquecedores. >ecibidos los aportes del plantel! el equipo directivo y el $rupo promotor insertan los ajustes que sean necesarios! redactando el ,lan definitivo. >ealizan la difusin del ,lan tanto hacia el interior del establecimiento como a su conte"to inmediato %a los actores sociales(. 1
%6omado de/ :?I7 @. :n camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias! lena Duro y )l$a ?urember$! *uenos Aires! 0AAB(. 1 Definicin 2 I*
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1. P%'! 1: +)&!)&1%) *!' +)!2*e"%' ;Eu queremos cambiar< ,>)*- .A ,>I)>IFAD) I$e#,&3& %) *!' +)!2*e"%' l objetivo principal del ,lan de .ejora es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. ,ara lo$rarlo las instituciones deber#n dar prioridad a las situaciones cr&ticas relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. s importante identificar objetivamente en qu consiste el problema lo que supone tomar en cuenta y analizar diversos criterios y datos. ,or ello! se deben cruzar y contrastar distintas fuentes de informacin. -as principales fuentes disponibles a ser utilizadas ser#n/ los resultados de los aprendizajes de los alumnos %instrumento 1 de autoevaluacin con su ane"o por #reas y su cuadro de 8interpretacin de los resultados de aprendizaje9(! los principales problemas de aprendizaje identificados en las pruebas 2 > y la opinin de los padres y representantes %pre$unta B del instrumento 1(. Al cruzar y comparar la informacin de estos instrumentos ser# posible observar con m#s objetividad el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y se podr# orientar a todo el equipo docente para la refle"in acerca de cu#les de los problemas que se evidencian son los m#s cr&ticos y ur$entes. P)&!)&1%) *!' +)!2*e"%' A partir de esta refle"in ser# necesario or$anizar los problemas en un orden de prioridad! puesto que no es posible solucionar todos los problemas identificados en el corto plazo. -o recomendable es priorizar m#"imo 1 problemas importantes para or$anizar el plan de mejora. Ejemplo de procedimiento para determinar los problemas a enfrentar en el Plan de Mejora: G G 2e pide a todos los docentes que escojan y anoten de manera individual los tres problemas que consideran m#s pertinentes que han sido identificados en el ejercicio anterior. n plenaria se reco$e y anota en papelote cada uno de los problemas identificados individualmente. ntonces! se procede a realizar una votacin con los participantes con la intencin de esco$er 1 problemas que se consideren prioritarios. 7on estos resultados se discuten los motivos del por qu se esco$ieron esos problemas y las razones del orden de prioridad asi$nado. -os participantes podr#n cambiar sus opciones como resultado de la refle"in colectiva. De este modo se podr# lle$ar a consensuar los tres problemas de aprendizaje que interesa trabajar con mayor prioridad en el plan de mejora de este a=o.
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Ejemplos de problemas institucionales: Problema: las pruebas 2 > confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de matem#ticas en 3to y Hmo. Problema: n el instrumento 1 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio de destrezas o competencias de comprensin lectora. Problema: n la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan verificado problemas debido al maltrato a los ni=os por los docentes o a dbiles relaciones de intercambio entre docentes. 0. P%'! 0: $e3&#&) *%' %-'%' $e *!' +)!2*e"%' 4 3!)"-*%) "e,%' ;Eu queremos cambiar< ;7u#l es el propsito< . 6A :na vez que se han identificado y priorizado los problemas es necesario establecer las metas que llevar#n a la institucin educativa a hacer realidad los cambios esperados. Definir las metas no es complicado si hemos podido acordar adecuadamente los problemas que queremos resolver. ,ara determinar las metas transformamos los dos o tres problemas priorizados en metas haciendo las pre$untas ;A dnde queremos lle$ar< ;A qu niveles< ; n qu aspectos<... De esta forma se visualizan las soluciones que ima$inamos para cada uno de ellos ya que e"presan el cambio! las mejoras y los resultados que queremos conse$uir. Ejemplo de procedimiento para definir las causas esos problemas: ste es el momento de acordar porqu se produce cada uno de los problemas de aprendizaje priorizados. ,ara eso cruzamos y comparamos las conclusiones del an#lisis de los tres instrumentos a fin de definir con m#s objetividad los procesos dbiles correspondientes que nos permitir#n formular las acciones prioritarias. ,ara ello se utilizar#n las matrices 0.1 y 0.0 que se encuentran en ane"o de este documento. G l equipo promotor y el directivo preparan las matrices 0.1 8cuadro s&ntesis de debilidades y 0.0 8an#lisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades9 De la matriz 0.1 8cuadro s&ntesis de debilidades9 llenan las columnas * y 7 en base a las puntuaciones consensuadas de todos los &tems del instrumento 3. G n la columna * se consi$nar#n los promedios de valoraciones de los &tems G 2e esco$e las dimensiones que obtuvieron valoraciones menores a 1 %debilidades( G De cada una de estas dimensiones dbiles se transcribe en la columna 7 los &tems correspondientes que obtuvieron una puntacin de A a 0.
Documento de apoyo para plan de mejora
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G G G G
De la matriz 0.0 8an#lisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades9 llenan las columnas A y *. G n la columna A se anotan las #reas y a=os en los que los estudiantes han obtenido m#s bajos resultados! con la informacin del instrumento 1 con su ane"o y las pruebas 2 >. G De los &tems del instrumento 1 indicados en cada celda de la columna * se transcribe aquellos que obtuvieron una baja valoracin. n plenaria el equipo promotor y el directivo socializan la matriz 0.1 8cuadro s&ntesis de debilidades9. ,ara llenar la columna D pueden usar el mismo procedimiento que utiliz para priorizar los problemas. :na vez priorizadas las 4 debilidades del instrumento 3 se llena la columna 7 de la matriz 0.0 8an#lisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades9. l equipo promotor y el directivo socializan la matriz 0.0. @inalmente para llenar la columna D de la matriz 0.0 todo el equipo docente or$aniza una refle"in en plenaria comparando la informacin de las columnas A! *!7 y obtiene la definicin de 1 acciones que resultar#n en mejores aprendizajes en los estudiantes.
Ejemplos de acciones que resultarn en mejores aprendizajes: Problema: las pruebas 2 > confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de matem#ticas en 3to y Hmo. Acciones/ n consecuencia! la accin podr# estar orientada a mejorar la calidad de esos aprendizajes mediante el desarrollo de acciones de remediacin peda$$ica! profesionalizacin de los docentes si$uiendo un curso de did#ctica de la matem#tica! el se$uimiento de planificaciones de clases por el director que inte$ran lo aprendido yIo revisin de procesos evaluativos de los estudiante! entre otros' Problema: n el instrumento 1 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio de destrezas o competencias de comprensin lectora. Acciones/ n consecuencia! un proyecto espec&fico del ,lan de .ejora deber# orientarse a $enerar acciones que permitan mejorar los niveles de aprendizaje en este #mbito de lectura! tales como planificaciones de clases que contemplen situaciones de animacin lectora con uso adecuado de materiales did#cticos u otras' Problema: n la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan verificado problemas debido al maltrato a los ni=os por los docentes o a dbiles relaciones de intercambio entre docentes. Acciones/ n consecuencia! la l&nea estrat$ica de accin deber# estar orientada a desarrollar pr#cticas de buen trato y no violencia con los ni=os por parte de los docentes. J se propondr# promover un clima de respeto, solidaridad, confianza, comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa 4. 6ambin podr# fortalecerse las estrate$ias de aprendizaje cooperativo en el aula.
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C%)% ,e)5',& %' $e *%' "e,%' ,ara que sean Ktiles! las metas deben tener una serie de ras$os. Deben ser factibles de realizar! referidos a un tiempo%1(! con resultados que puedan ser evaluados%0(! identificados los actores yIo beneficiarios%1(! describir lo que queremos cambiar%3( y cmo lo queremos hacer%4(. E/e"+*! $e ."! 3!)"-*%) "e,%': ,>)*- .A . 6A
-os estudiantes tienen bajo dominio de destrezas %competencias( de comprensin lectora en los a=os 1ro 3toG4to +*.
Dimensin de convivencia escolar/ maltrato a los ni=os de la educacin b#sica por los docentes
n un a=o se eleva el dominio de las destrezas %competencias( de comprensin lectora %lectura fontica! comprensiva literal! comprensiva inferencial( del 1AI0A a 11I0A del promedio en los ni=os de los a=os 1roG 3toG4to a travs de procesos de se$uimiento de la accin de los docentes en lectura y de recuperacin peda$$ica de estudiantes. Durante 5 meses el director y los docentes se reKnen como equipo! quincenalmente! a fin de desarrollar pr#cticas de buen trato y no violencia con un plan de trabajo bajando el maltrato de BAL en los ni=os de educacin b#sica.
6. P%'! 6: %
;Eu se har# y cu#les ser#n las acciones de cambio< A77I)? 2! > 7:>2)2! 6I .,) n este punto ya tenemos visualizadas las soluciones que ima$inamos para cada problema priorizado que e"presan el cambio! las mejoras y los resultados que queremos conse$uir. C s el momento de la planificacin como paso a la accinD
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6eniendo claramente formuladas las metas se nos hace f#cil pensar qu es lo que debemos hacer para conse$uirlas. -as si$uientes pre$untas nos $uiar#n para concretar las acciones con sus respectivos recursos! tiempos y responsables. ;7u#les son las acciones y sus tareas< ;De qu recursos disponemos y cu#les nos hacen falta< ;Eu alianzas podemos establecer para conse$uir apoyos y recursos<
n relacin al tiempo nos debemos pre$untar/ ; n cu#nto tiempo se realizar#n las acciones para alcanzar las metas previstas< ;7u#ntas horas se utilizar#n en aula y fuera de ella< ;7u#ndo iniciamos las acciones y las finalizamos<
Re !"e#$% &!#e' -as actividades que se planteen para superar los problemas priorizados! podr#n contemplar como horizonte temporal un a=o lectivo! aunque en al$Kn caso podr#n justificarse tiempos menores de realizacin. ,ara el caso de tiempos mayores al a=o ser# conveniente pensar en la formulacin de submetas anuales y las reformulaciones o actualizaciones anuales del ,lan. ,uede plantearse varias acciones en funcin de una meta que se ha formulado. ,ero tambin puede ser que varias metas detectadas se puedan a$rupar con una misma l&nea de accin para superarlas. 7. P%'! 7: !"+)!"&'! $e *!' )e'+!#'%2*e' ,ara cumplir las acciones con eficiencia se necesita definir claramente el responsable principal y cada uno de los participantes que tendr#n a car$o tareas. ,ara ese efecto respondemos a estas pre$untas/ ;Euin toma iniciativa! decide y rinde cuentas< > 2,)?2A*- 2 ;Euines participar#n y cu#les ser#n sus responsabilidades< 7ada miembro del $rupo hace un compromiso , >2)?A- %por escrito( e"plicitando/ qu se compromete a hacer qu resultados obtendr# en el plazo establecido cmo se observar#n e"ternamente estos resultados 8. P%'! 8: )e%*&1%) -# 'e(-&"&e#,! +%)% %/-',%) % &!#e'
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,ara ase$urarnos que estemos haciendo bien las cosas! avanzando en la direccin y como hab&amos planificado! las acciones emprendidas deber#n acompa=arse de un se$uimiento permanente. sto nos sirve para ajustar las acciones y renovar el compromiso. 2e anotan en la matriz 1 las decisiones que se modifican. Al$unas pre$untas que nos orientan para or$anizar el se$uimiento son/ ;Avanzamos lo deseado< ;Eu toca ajustar< ;7mo se visualizar# el avance del plan< ;7on qu indicadores de se$uimiento se cuenta< ;6enemos al$Kn instrumento que nos ayude a medir los avances %por ejemplo un cuestionario! las evaluaciones de estudiantes! las pruebas 2 >! una entrevista! observaciones! informes'.(<
9. P%'! 9: e:%*-%) )e'-*,%$!' !# e:&$e# &%' ;-o$ramos resolver el problema< ;Eu cambios constatamos< ; stamos satisfechos< > 2:-6AD)2 -os resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al cambio en los aprendizajes y en las pr#cticas de los docentes y directivos $racias a las acciones que la institucin realiz para lo$rar las metas que se propuso a fin de afrontar los problemas priorizados. -a refle"in y formulacin de los resultados se pueden realizar con la ayuda de las si$uientes pre$untas/ ;-o$ramos resolver el problema< ;Eu cambios constatamos< stamos incidiendo en el cambio de los problemas< ;,or tanto! estamos haciendo las buenas cosas< ;Eu cambio en los aprendizajes de los estudiantes! las pr#cticas de los docentes! directivos padres de familia evidenciamos< ; stamos satisfechos< ;7mo se conocer# si hemos alcanzado los beneficios esperados< ;Memos lo$rado nuestra meta en los tiempos! con los actoresIbeneficiarios! con las acciones previstas< ;7u#l ser# el mecanismo para medir los resultados< ;7on qu instrumentos se va a medir<
,ara medir el resultado es importante esco$er el instrumento adecuado que ayude a obtener una mejor visualizacinN por ejemplo! una entrevista para medir la mejora en destrezas de comprensin lectora no es lo m#s adecuado! en su lu$ar! las evaluaciones de los estudiantes nos dan mejores se=ales. ?o es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones previstas! sino que necesitamos aprender a identificar las 8se=ales9 o 8evidencias9 que demuestran la
Documento de apoyo para plan de mejora
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presencia de un cambio si$nificativo en los aprendizajes de los ni=os! en las actitudes de los docentes! directores! en las pr#cticas de aula'7omo observar# en la matriz 1 8resultados por actores9 que encuentra en el ane"o! aparece en la columna * el trmino 8evidencias9. n este espacio puede demostrar con ejemplos concretos en qu ha consistido el cambio mencionado en la columna A como resultado de las acciones realizadas. Ejemplo de evidencia :na escuela unidocente tiene un alto porcentaje de abandono escolar despus del Hmo a=o. 2e decidi trabajar con la metodolo$&a de los micro $rupos para remediar esta situacin. -a evidencia no ser&a suficiente si solo presentara listas presenciales! a$endas y temas! nKmero de encuentros de los micro$rupos. stos datos nos muestran el cumplimiento de actividades ms no los logros o resultados que se plantearon en las metas. :na evidencia del trabajo de los micro $rupos en las scuelas :nidocentes es un porcentaje m#s alto de ni=os y ni=as que est#n lo$rando acceder al octavo $rado y continuar sus estudios. jemplos/ ,lan emer$ente de capacitacin. >e$istro de recursos tcnicos para las capacitaciones en comprensin lectora. >e$istros de los procesos de trabajos en c&rculos de refle"in peda$$ica %c&rculos de estudio(. >e$istro de observaciones de trabajo en $rupos. >e$istro de acompa=amiento %matrices( por parte de directivos y asesores. >eportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos describiendo cambios en did#ctica y metodolo$&a. )bservaciones de los directivos a los reportes de docentes. >e$istro de reuniones de trabajo entre asesor! directivos y docentes del #rea. ,lanificaciones micro curriculares para el trabajo simult#neo dise=adas y utilizadas. .icroGproyectos de aula elaborados! que utilizan diversos espacios y situaciones de aprendizaje. >incones de aprendizaje equipados y en funcionamiento con material did#ctico estructurado para el aprendizaje de la matem#tica. 7lases demostrativas realizadas sobre ense=anza de len$ua y literatura. 2esiones de acompa=amiento peda$$ico a docente para fortalecer los procesos de ense=anza aprendizaje de lectura cr&tica! razonamiento matem#tico! entre otros. 2i solo utiliz al$una combinacin de las anteriores no es suficiente para que sea una evidencia que muestra resultados. 2e deben complementar por ejemplo con/ ,ortafolio con trabajos y resKmenes elaborados por los estudiantes. >e$istro de avance de los estudiantes. Informes parciales y final de resultados de aprendizajes.
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Informes de observacin de aula y retroalimentacin por el directivo. >eportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos! que demuestran cambios en did#ctica y metodolo$&a. .ejores resultados en las pruebas 2 > respaldados por aumentos en puntajes.
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;. P%'! ;: !#'!*&$%) e* %"2&! +%)% *!()%) e* %+)e#$&1%/e I#',&,- &!#%* l cambio no termina con la evidencias. n el momento que lo$ramos los resultados deseados podemos celebrar pero necesitamos ya pensar en qu acciones permiten que esos resultados no se desvanezcan en el futuro! sino m#s bien se ha$an permanentes y se profundicen. 2e decide como incorporar los cambios como parte del trabajo cotidiano/ aprendizaje institucional. ,resentamos una adaptacin de la rueda de Demin$! que puede ilustrar el ejercicio que se requiere hacer en este momento.
autoevaluacin
CAMBIO
7uando se resolvi el problema y se alcanz la meta se vuelve a reiniciar el proceso tiempo con la identificacin de otros problemas o se pasa al pr"imo problema priorizado y su meta. <. P%'! <: )e'!*:&e#$! *!' +!) =->'? !# -# e/e) & &! $e "e,%)e3*e?&.# Al finalizar un ciclo del ,lan de .ejora corresponde un momento de evaluacin. importante poner un alto y refle"ionar sobre todo en el proceso de cambio vivido. -as pre$untas que pueden ayudar en este momento de refle"in son/ ;7u#les fueron las fortalezas del proceso< ;Eu fortalezas de nuestra institucin llevaron al "ito del proceso< ;Eu fortalezas desarrollamos como institucin en este proceso de cambio< %@)>6A- FA2( ;7u#les fueron los nudos cr&ticos del proceso< ;Eu nos dificult lle$ar a los resultados deseados< ;Eu malas sorpresas encontramos< %?:D)2 7>O6I7)2( ;Eu har&amos diferente en el pr"imo proceso< ;Eu no repetiremos< ;Eu debemos se$uir haciendo< %- 77I)? 2 A,> ?DIDA2( ;Eu factores e"ternos no tomamos en cuenta y nos limit en la realizacin de las metas< ; n cu#les de esos factores podemos incidir< ; n cu#les no s
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ANE@OS
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1. PROBLEMA PRIORIZADO %;Q-> queremos cambiar<( 0. META %;C-A* es el propsito<( 6. ACCIONES Y RECURSOS %;C."! lo vamos a realizar<( 7. RESPONSABLE %;Q-&># toma la iniciativa! decide y rinde cuentas( FECBA de inicio 8. ACTICIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE %;A:%#1%"!' lo deseado< ;Eu toca ajustar<( 9. RESULTADO %;Eu cambio constatamos< ; stamos satisfechos< ver cuadro( FECBA de trmino
P)! e'!
A. D&"e#'&!#e'
I.
stilo de +estin
1. 6rabajo en equipo %0 &tems( 0. 1. 3. laboracin y conduccin del , I %1 &tems( ,lanificacin de la ense=anza %4 &tems( jecucin del proceso de ense=anzaGaprendizaje. Accin del docente %1 &tems( jecucin del proceso de ense=anzaGaprendizaje. 2e$uimiento de la accin del docente %0 &tems( valuacin de los estudiantes %4 &tems( +estin de recursos f&sicos %4 &tems( +estin de recursos temporales %H &tems(
4.
5. H. III. +estin administrativa de recursos y talento humano IP. +estin de convivencia escolar y de formacin para la ciudadan&a P. +estin de relacin del establecimiento B.
9. +estin de otros recursos %1 &tems( 1A. +estin del talento humanos %5 &tems( 11. 7onvivencia escolar %H &tems( 10. 7iudadan&a e identidad. @ormacin inte$ral para la vida %0 &tems( 11. Pinculacin con la comunidad y promocin del establecimiento %4 &tems( Documento de apoyo para plan de mejora 19
con la comunidad.
MATRIZ 0.0. ANGLISIS COMPARATICO DE LAS DEBILIDADES Y OPCION DE PRIORIDADES A. scriba las #reas y a=os en las que estudiantes tienen m#s bajo resultado en base del trabajo realizado del instrumento 1' *. 6ranscriba de los &tems indicados los que obtuvieron m#s bajas valoraciones del instrumento 1. 7. 6ranscriba las 4 debilidades priorizadas en la columna D de la matriz 1.1/ D. 7omparen las debilidades de las columnas A! *! 7 y defina las 1 %m#".( acciones prioritarias
P)! e'!
+estin administrativa de recursos y talento humano +estin de convivencia escolar y de formacin para la ciudadan&a +estin de relacin del establecimiento con la comunidad.
&tem 3! 1A y 11
&tem 0
MATRIZ 3: RESULTADOS POR ACTORES GRUPO DE A. CAMBIOS ACTORES ;Eu cambios se lo$raron en las pr#cticas con esas acciones< ESTUDIANTES
jemplos/ G describen cmo eran antes y cmo son ahora los aprendizajes. G mejoras en las destrezas de matem#ticas! len$ua! ciencias naturales! ciencias sociales!... G .ejores niveles de comprensin lectora por parte de los estudiantes %" a=os(/ elaboran s&ntesis de te"tos le&dos! producen te"tos. G studiantes resuelven problemas de matem#tica con referencia a situaciones de la vida. G studiantes trabajan en $rupos G studiantes interrelacionan conceptos de diversas asi$naturas para comprender fenmenos de la vida real. jemplos / G cambios en la pr#ctica docente muestran situaciones de aula centradas en los aprendizajes. G :so de realidades locales como fuente de proyectos de aula que dan respuestas a problem#ticas de la localidad G videncias de aprendizaje! en base a la comparacin entre lo que evaluaban antes y lo que evalKan ahora. G >euniones de intercambio entre docentes de #rea sobre metodolo$&as y did#cticas en matem#tica! len$ua! etc. G Docentes de #rea y de nivel elaboran planes de aplicacin y se$uimiento de los cursos de formacin continua. jemplos de cambios en las pr#cticas de directivos/ G 2esiones de observacin de aula y charlas de retroalimentacin bimensuales. G >euniones mensuales de equipo docente para estudio y refle"in sobre temas peda$$icos priorizados en base a ,lan de mejora. G )r$anizacin de $rupos de trabajo de docentes por #reas. G 2ocializacin de los avances de los $rupos encar$ados de las acciones del plan de mejora G >euniones con padres de familia y comunidad para coordinar la $estin del +obierno scolar. jemplos de cambios en las pr#cticas de padres y comunidad/ G relacin con otros actores educativos G involucramiento en los aprendizajes de sus hijos'(
DOCENTES %'(
G G G G G G G G G
DIRECTICOS
PADRES Y COMUNIDAD
G G
>e$istro de actividades y observaciones de veedur&a de padres de familia y comunidad sobre relaciones y buen trato >e$istro de acuerdos con ,adres de @amilia para asumir compromisos de apoyo a los hijos en actividades escolares.
Apenas del 13L a 4AL de los estudiantes de 1Q y 3Q a=os muestran dominio de las destrezas espec&ficas de -en$ua y -iteratura5. Dificultades de los docentes para planificar y aplicar metodolo$&as apropiadas para el conte"to unidocente y pluridocente en las #reas de -en$uaje y .atem#tica.
D&3& -*,%$e' &$e#,&3& %$%' e# e* $e'%))!**! $e $e',)e1%' e'+e 53& %' "e$&$%' e# *% +)-e2% HAPRENDO J9I e# Le#(-%/e 4 C!"-#& % &.# $e* Te) e) AK!: De',)e1% D&3& -*,%$e' &$e#,&3& %$%' I$e#,&3& %) e*e"e#,!' e?+*5 &,!' $e* ,e?,! ?o discriminacin de detalles I#3e)&) *%' &$e%' =-e '-24% e# ,)%' -#% ! 7omprensin literal. @alta de familiarizacin :%)&%' &"A(e#e' con te"tos no verbales D&',&#(-&) %-'%Le3e ,! Dificultad para establecer relaciones causales I#3e)&) e* ,e"% ! *% &$e% +)&# &+%* =-e 7omprensin literal. Dificultad para abstraer! +*%#,e% e* ,e?,! inte$rar o resumir la idea esencial C!"+%)%) $!' e*e"e#,!' $e* ,e?,! +%)% Dificultad para establecer relaciones de &$e#,&3& %) -#% 'e"e/%#1% ! -#% semejanza y diferencia $&3e)e# &% I#3e)&) !#'e -e# &%' ! )e'-*,%$!' % 7omprensin literal. Dificultad para predecir o +%),&) $e $%,!' 4 Me M!' +)e'e#,e' e# *% elaborar conjeturas *e ,-)%
Objetivo:
n un a=o elevar el dominio de las destrezas de len$ua y literatura al menos en el BAL de los estudiantes de 1Q y 3Q a=osH mediante la aplicacin de la metodolo$&a de micro $rupos.
6omado de / ,,6 8)strate+ias eficaces para escuelas unidocentes , pluridocentes 1micro+rupos" 7a=ar9. % ncuentro ducacin R Innovacin 0A11(. Euito. .I? D:7GPP)*. @icha Seb ducacinGInnovacin .I? D:7. 87A1 %7a=ar :nidocentes(9. 5 jemplo de la >eforma 7uricular 1995 %.I? D:7 R *I,>)D 7. 2istema ?acional de valuacin de la ducacin A,> ?D). An#lisis de las pruebas Aprendo 1995 y de sus resultados. -en$uaje y 7omunicacin. 1r A=o de ducacin *#sica. 2eptiembre 199B.! p. 1B( H jemplo simulado.
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Ejemplos de acciones:
,articipacin en cursos de formacin continua en lectura cr&tica. ,lanificacin de sesiones de micro $rupos/ con un $rupo de Eu son los micro $rupos< 4 escuelas unidocentes y pluridocentes vecinas de la zona rural @uncionan en $rupos de dos a seis del cantn 7a=ar. maestrosIas de establecimientos 6emas y acciones de los micro$rupos/ unidocentes relativamente cercanos a G Dise=o y aplicacin de una modalidad de planificacin nivel $eo$r#fico. 2on espacios para simult#nea acorde a la realidad unidocente con apoyo del encontrar soluciones! satisfacer asesor educativo. 7on dos momentos/ 1( con el $rupo en necesidades y desarrollar microG $eneral y 0( m#s espec&fico y $raduado! con los estudiantes proyectos para mejorar la calidad del de cada a=o de educacin b#sica. desempe=o docente y de los G 7lases demostrativas/ el asesor educativo identific buenas aprendizajes! a travs de/ rincones de pr#cticas en una escuela cercana y or$aniz una e"periencia aprendizaje! clases demostrativas! de clase demostrativa donde se observ y se aprendi del pasant&as! dise=o de planificaciones otro! refle"ionando sobre las propias pr#cticas. para trabajo simult#neoN G 2e$uimiento mediante clases de observacin/ poner en acompa=amiento peda$$ico para pr#ctica conocimientos tericos y nuevas propuestas y fortalecer los procesos de ense=anza did#cticas recibidas en los talleres %de formacin continua(! aprendizaje/ de lectura cr&tica! refle"ionar sobre las propias pr#cticas y asumir compromisos razonamiento matem#tico! entre otros de mejora. % "periencia :nidocentes. 7a=ar(. G ,roceso de autoformacin y refle"in compartida sobre su quehacer peda$$ico. G ,reparar y or$anizar reuniones con los padres de familia / aumentar confianza en la relacin entre docente! estudiante y padres de familia y concientizacin sobre el rol de apoyo de los padres en la carrera escolar de sus hijos mediante socializacin de las nuevas pr#cticas y sus resultados %ferias'( dar ejemplo de cmo los padres pueden apoyar la lectura G 7mo desarrollar destrezas de autoaprendizaje autnomo y de trabajo cooperativo en los estudiantes de 1o a Hmo a=o +* con apoyo del asesor educativo.
esultados:
Desarrollo de capacidades para el trabajo cooperativo y aprendizaje autnomo en estudiantes de 1Q a HQ a=os. .ejoramiento de los aprendizajes de len$ua y literatura del BAL de los estudiantes de 1Q y 3Q a=os! en relacin a los si$uientes indicadores de evaluacin B/ o scucha y distincin de palabras importantes en un mensaje. o Articulacin clara de sonidos para e"presar de forma oral re$las de jue$o. o :tilizacin correcta del cdi$o alfabtico en la produccin de te"tos escritos. o 7reacin oral de jue$os del len$uaje usando sus estructuras formales propias. Desarrollo de un plan de acompa=amiento peda$$ico a los docentes de instituciones que forman parte de los micro$rupos. -a construccin colectiva y trabajo colaborativo de los inte$rantes de los microG$rupos han ayudado a superar al$unos problemas de planificacin y poner en pr#ctica conocimientos aprendidos en talleres. ?i=os con mejores capacidades para completar la educacin b#sica y mejores opciones laborales m#s motivados para no abandonar la escuela'
jemplo tomado de/ .inisterio de ducacin. Actualizacin y @ortalecimiento 7urricular de la ducacin +eneral *#sica 0A10. 1er a=o. ,. 34
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ANO AH A3 AH A3 +* +* +* +*
ANO A3 AH A3 AH +* +* +* +*
#nstrucci"n
n $rupos de 3 analicen y discuten las posibles razones de la varianza entre estos resultados. ;A qu se debe la diferencia de puntaje<
!atos adicionales
E' -e*% 1 R>(&"e# T&+! U2& % &.#
Se ,!) J-)&'$& &.# S!',e#&"&e#,! NO"e)! $e %*-"#!' NO"e)! $e $! e#,e' D&)e ,!) !# %)(% M!)%)&%
2ierra 7ompleto %0doGHmo( ,resencial matutina ,rovincia/ 7archi! 7antn/ *olivar! ,arroquia/ -os Andes >ural Mispana @iscal 49 H si
Se ,!) J-)&'$& &.# S!',e#&"&e#,! NO"e)! $e %*-"#!' NO"e)! $e $! e#,e' D&)e ,!) !# %)(% M!)%)&%
2ierra 7ompleto %1roG1Amo( ,resencial matutina ,rovincia/ 7archi! 7antn/ *olivar! ,arroquia/ -os Andes >ural Mispana @iscal 10B 13 si
%datos/ pruebas 2 > 0AAB/ .I? D:7G7oordinacin +eneral de ,lanificacin! datos adicionales/ .I? D:7GA.I reco$ido el 01IA1I0A10 desde la pa$ina Seb! ficha e"periencia/ 87aminos ,eda$$icos hacia la 7alidad9! PP)*! 0A11! E:I6)(
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#nstrucci"n
n $rupos de 3 analicen los datos adicionales y la ficha de e"periencia de la escuela 0. A luz de esta ficha refle"ionen nuevamente/ ;A qu se debe la diferencia de puntaje<
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;7u#l es se$Kn usted la accin descrita en la ficha que tuvo el mayor impacto<
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