Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Sistematizacin de la Experiencia Educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz, dentro del marco del programa Acadmico de profesionalizacin para docente.

Bonifacio Garca Sis

Profesorado de Educacin Primaria Intercultural

Asesor Pedaggico: Leonel Alfaro Gualim Valdez

Chisec, Alta Verapaz Julio de 2011.

Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Sistematizacin de la Experiencia Educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz, dentro del marco del programa Acadmico de profesionalizacin para docente.

Bonifacio Garca Sis

Profesorado de Educacin Primaria Intercultural

Asesor Pedaggico: Leonel Alfaro Gualim Valdez

Chisec, Alta Verapaz Julio de 2011.

Autoridades Generales:

Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Rector Magnfico de la USAC Secretario General de la USAC Director de la EFPEM

Consejo Directivo: Lic. Danilo Lpez Prez Lic. Sal Duarte Beza Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Lic. Atilano Franco Chacn PEM. Brenda Marleni Meja Lpez Br. Juan Boanerges Garca Martnez Secretario Acadmico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de Profesionales Graduados Representante de Estudiantes Representante de Estudiante

Dedicatoria

A Dios:

Por darme la vida, la alegra, y la guianza de conducirme Por el buen camino.

A mis difuntos padres:

Por guiarme por el buen camino, y sus sabios consejos Que me comparti en vida.

A mi esposa:

Por el tiempo que me ha unido, y el apoyo incondicionalnal que me brindo en todo el tiempo de estudio.

A mis hijas e hijos:

Fabiola Rub, Emma Vanessa, Douglas Stewart, Wilson, Katlhleen Paola. Que soy el ejemplo para ellos y ellas.

A mi nieta con mucho amor: A mis sobrinas:

Kimberly, el futuro de mi casa. Que han sido el ejemplo para mi, y el entusiasmo que le han dado a la vida en sus estudios.

A mis amigos de estudio: A mis compaeras de estudio:

Por el tiempo que compartimos experiencias. Esa alegra que vivimos y los momentos difciles que Pasamos en recorrido de estudio.

ii

ndice

ndice 1

Introduccin CAPITULO I Plan de Sistematizacin CAPITULO II Descripcin de la Experiencia Sistematizada CAPITULO III Anlisis de la Experiencia CAPITULO IV Marco Terico CAPITULO V LECCIONES APRENDIDAS Y PROPUESTA DIDACTICA REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

15

46

67

115

122

ANEXOS

126 142

FORMATOS DE INSTRUMENTOS

Introduccin

El presente documento que redacte con la experiencia vivida en mi aula en la sistematizacin me llena de mucha satisfaccin, lo he realizado con mis experiencias que adquir en los dos aos que estuve estudiando en PADEP-D y que esto me ha hecho reflexionar de alguna manera con estos conocimientos y que lo he aplicado en mi aula con los alumnos y alumnas.

Lamento sinceramente ese tiempo que transcurri en tiempos pasados donde mi actitud docente dejaba mucho que desea, hasta la articulacin y desarrollo comunitario.

Ahora me doy cuenta que en esos tiempos es de gran necesidad la preparacin acadmica de mi persona y no solo la ma sino de todo el gremio magisterial a nivel nacional.}

Ojala se d el cambio en toda la estructura educacional con la profesionalizacin, desde la cpula del MINEDUC hasta las escuela publicas a nivel nacional donde se pone de manifiesto la enseanza sea

significativa, donde el nio aprende jugando, participando colectivamente o individualmente utilizando muchas instrumentos de aprendizaje y que el realmente lo pueda aplicar o vivirlo dentro de la escuela o la comunidad. Para m en lo particular es una gran necesidad, que las autoridades de gobierno se interesen por preparar a todos los docentes en el mbito profesional y que rompan paradigmas tradicionalista y que se de ese cambio en las generaciones de estudiantes a nivel primaria.

Ojala que las futuras generaciones de docentes que estn propuestos al cambio rutinario dentro del que hacer pedaggico y que verdaderamente asuman su compromiso de cambio y que esto viene a ayudarlos de una forma en cuanto a llegar a ser un profesional de calidad y que esto sea bastante aceptable dentro del aula, comunidad y por ende a nuestro pas de Guatemala que lo necesita mucho ya somos netamente puericultura multitnico y plurilinge.

Tomando en cuenta que la profesionalizacin a mi me enriqueci mis conocimientos pedaggicos para qu la transposicin de los contenidos

curriculares sean ms agradables dentro del marco educativo y que esto sea una realidad que se puede vivir con los nios y que ese climas de confianza se de de una manera participativa tomando en cuenta el entorno de la comunidad y que los estndares educativos sean aplicables dentro del aula, no solo este plasmado en documentos sino que hay que llevarlos a la prctica de aula.

CAPITULO I PLAN DE SISTEMATIZACION DE MI EXPERIENCIA DEL TRABAJO DOCENTE DENTRO DEL MARCO DEL PADEP.

I ASPECTOS GENERALES: 1.1 Ttulo: Sistematizacin de mi Experiencias Educativa en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz, dentro del marco del Programa Acadmico de 1.2 1.3 1.3 1.4 Profesionalizacin Docente.

Elaborado por: Bonifacio Garca Sis Municipio: Chisec Departamento: Alta Verapaz. Fecha: del 4 de julio de 2009 al 30 de junio de 2011. II EXPERIENCIA:

2.1

Experiencia a Sistematizar: La Influencia del Programa Acadmico de Profesionalizacin Docente en el Mejoramiento de los Aprendizajes de

los alumnos de primaria Intercultural en la Aldea Tierra Linda Chisec, , Alta Verapaz. 2.2 Justificacin Este plan se justifica con las experiencias vividas en el aula durante el proceso de formacin de la profesionalizacin docente, la cual queda evidente que la formacin profesional que alcance en el programa me ha llenado de satisfaccin y lo manifestare en el aula, donde es el lugar donde se requiere la transformacin curricular y poner de manifiesto el constructivismo. 2.3 Resumen

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2.3.1 La realice en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz.

2.3.2 Durante los meses de Junio 2009 al mes de Julio 2011. 2.3.3 docente, padres de familias, alumnos en niveles Preprimaria y Primaria participaron apoyando el programa, porque vieron que el programa se estaba viendo los cambios en los docentes. 2.3.4 Yo pretenda mejorar la calidad educativa tomando en cuenta los nuevos

estndares educativos, tambin el Curriculum Nacional Base y la metodologa significativa. 2.3.5 Principales resultados: Que todo lo que le ensee al nio sea s

contextualizado de acuerdo al medio en que vive, costumbres y

3.1

Objeto de Sistematizacin.

3.1.1 La Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional del maestro en el aula. 3.2 Objetivos

3.2.1 Desarrollar

un proceso acadmico que

permita evidenciar

las

competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/ D 3.2.2 Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el proceso de transformacin del maestro en el aula. 3.3 Hiptesis de trabajo.

3.3.1 El Proceso de la Profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria. 3.4 3.4.1 Ejes de Sistematizacin

Actitud docente

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a) Propicia espacios de participacin activa en los procesos de transferencia: Si, discutiendo contenidos para adaptarlos a las actividades y necesidades de cada grupo.

b) Qu hace para lograrlo: Utilizando las diferentes tcnicas y mtodos. Como por ejemplo: palabra generadora lluvia de ideas mtodo interactivo mtodos investigativos. Etc. c) Cmo lo hace?: Los resultados de una investigacin interactiva los

llevamos a discusin y llegamos a un consenso contextualizado. d) Acepta sugerencias para el cambio: Exactamente, tenemos que ir cambiando nuestra forma de trabajar, utilizando nuevas metodologas para dar una enseanza acorde a la realidad del nio. e) Deja ejercer el derecho de sus alumnos: Si, invitndolos cada da a ser parte de la clase tomando sus ideas y opiniones y su criterio propio sobre determinado conocimiento. f) Promueve la cultura de investigacin: Si, utilizando los mtodos

investigativos e interactivos, exhortando al nio a encontrar por sus propios medios sus conceptos, formulando sus propias teoras. g) Valora los aportes de los alumnos-si, no solamente se valoran sino tambin los enriquecemos para hacerlos mas cuantitativos y cualitativos. h) Es permeable a los cambios Si, porque constantemente hay cambios en las corrientes pedaggicas y el docente tiene que estar al da con este cambio. i) Fomenta procesos de gestin Interinstitucional a travs del liderazgo efectivo.- Si, gestionando juntamente con los padres de familia, alumnos, y lderes comunitarios ante OGS y ONGs, a travs de presentaciones, platicas, videos, charlas, talleres sobre temas que se consideran de mayor importancia.

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j) Practica valores de la comunidad.- Por supuesto, los valores son la base fundamental para formar buenos ciudadanos comprometidos para el cambio que necesita nuestro pas. k) Crtica constructiva-La crtica constructiva es necesaria en cualquier institucin educativa, en ella esta la base para las mejoras y tambin para

l) retomar los nuevos retos cuando no estamos usando adecuadamente los recursos. m) Respeto a la diversidad cultural-Sabemos que nuestro pas es multicultural y multitnico por lo que el respeto a las diferentes culturas es esencial, porque todas aportan sus valores, ideas, costumbres, tradiciones, valiosas para formar la nueva sociedad que tanto anhelamos. n) Trato equitativo-Todos merecemos ser tratados con justicia por lo que la equidad es parte de ella y debe ser aplicable en los distintos centros educativos, sin distincin alguna. o) Manifiesta inters por las necesidades y problemas de la comunidad.- si, porque hay que resolver los problemas de la misma, de lo contrario hay un atraso, sabemos que cada comunidad esta formada por personas y cada persona forman familias de donde salen los nios que atendemos en la escuela y voltear la espalda a los problemas de la comunidad es ignorar la niez que atendemos. p) Promueve el respeto y conservacin integral del medio ambiente.-Si,

porque de acuerdo a la problemtica actual del planeta es esencial crear conciencia en los futuros ciudadanos sobre las necesidades de conservar los recursos naturales que son parte de la misma existencia del ser humano y conservacin del planeta. 3.4.2 Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin)

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a) Promueve la interrelacin de sus estudiantes de manera ldica y recreativa.Si, se organizan actividades recreativas coordinadas y supervisadas con fines educativos. b) Realiza diferentes tcnicas y estrategias metodolgicas para la transferencia de contenidos.-Si, utilizando los diferentes recursos que estn al alcance del nio o nia, la misma naturaleza a veces nos proporciona los materiales para que la transferencia de contenidos sea ms amena y enriquecedora. c) Aplica los 4 pasos del aprendizaje significativo, Conocimientos previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin. As como otra metodologa que le de buenos resultados.-Si, porque sabiendo como llega el alumno podre aplicar nuevos conocimientos que sean significativos para el alumno. d) Para la enseanza aprendizaje y resolucin de problemas utiliza la L1 y L2.Si, ya que el nio aprende mejor si se le ensea en su propio idioma, haciendo comparaciones en su segundo idioma. e) Utiliza la evaluacin formativa, apoyndose de diferentes herramientas e instrumentos.- Claro que si, la evaluacin formativa es muy efectiva en la formacin de los educandos y todos los instrumentos y herramientas son muy importantes para la enseanza-aprendizaje. f) Contextualiza los aprendizajes-Si, por que de acuerdo al nuevo curriculum nacional base cnb se debe de empezar de adentro hacia afuera, de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido. Contextualizando aquellos contenidos que no tengan relacin con la comunidad por aquellos que lo tengan. g) Planifica en base al CNB-Si, por que el cnb es la propuesta mas moderna, factible y llena de expectativas para el cambio de una educacin tradicional a una formacin integral. h) Utiliza como herramientas los rincones de aprendizaje-Si, ya que los

rincones de aprendizaje son una herramienta que permite al educando hacer memoria de los temas y contendidos vistos en clase. Para el docente es de

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gran utilidad puesto que permite visualizar el avance de los nios y comprensin de los distintos temas. i) Retroalimenta los aprendizajes para alcanzar las competencias- Si, de

acuerdo a las capacidades de los nios no todos logran los mismos ndices de aprendizaje por lo que es necesario retroalimentar los contendidos que no quedaron muy claros. j) Incorpora contenidos propios de la cultura.-Si, existen en las diferentes comunidades varias culturas que tienen diferentes costumbres, tradiciones, trabajos, filosofas etc. Por lo mismo se deben incorporar temas relacionados con las diferentes culturas existentes. k) Promueve la adecuacin curricular a las necesidades educativas

especiales. Por supuesto, todos los nios y nias tienen derecho a ser educados por igual, con o sin necesidades educativas especiales,

adecuando los contenidos de acuerdo a sus necesidades. 3.4.3 Clima de la clase. a) Se realizan actividades de motivacin inicial.-Si, con cuentos, chistes, adivinanzas, trabalenguas, leyendas, dinmicas, etc. de acuerdo al contenido a socializar. b) Se promueve la prctica de principios y valores.-Si, ya que sabemos que es una necesidad en estos tiempos de decadencia moral, cultural, espiritual, en un pas con races de violencia. a) b) c) tico en su que hacer educativo. Las estrategias utilizadas en el aula son trabajos de investigaciones grupales e individuales, tanto dentro como fuera del aula, guas de trabajo y otros.-Si al alumno se le debe fomentar para que haga los trabajos en forma grupal o individual, para que eleve su autoestima.

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d) Los materiales didcticos utilizados son carteles, libros de texto, peridicos, materiales concretos.- Dentro del que hacer educativo de los alumnos se debe utilizar diferentes fuentes didcticas, como los mencionados

anteriormente, esto con el objeto de que los alumnos se les haga mas fcil buscar informacin sobre sus tareas asignadas. e) Se apoya en entidades locales e internacionales para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.-Si, dentro del establecimiento educativo se ha tomado en cuenta la participacin de entidades nacionales e internacionales en proyectos de salud. Esto con el propsito de que los alumnos tengan mejor condicin sobre su salud. f) Aprovecha los recursos de la comunidad para elaboracin de material didctico.-Efectivamente se utiliza como: El barro, arena, aserrn, piedras, musgo y todo recurso que este al alcance del alumno. g) Utiliza la tecnologa como recurso didctico.-En ocasiones se utiliza la

tecnologa para realizar actividades de investigacin, ya que esto viene hacer parte de la formacin de los alumnos y alumnas. h) Utiliza tcnicas ldicas alineadas al contenido (juegos, hojas de trabajo, materiales concretos, del contexto y reciclables).- Toda actividad ldica es parte de la formacin de los nios ya que jugando ellos aprenden. 3.4.4 Relacin con la comunidad a) El docente se interesa por la relacin con los padres de familia para la solucin de problemas educativos.-Correctamente dentro de la comunidad el docente cumple una mltiple funcin sobre las diferentes necesidades que existen en la escuela, la comunidad. b) Promueve espacios de participacin y reflexin con los miembros de la comunidad educativa (visitas domiciliares por diversas causas, investigacin ante la ausencia del nio).- Si la labor del docente es muy extensa, se interesa mucho por muchas cosas, como por ejemplo, casos de enfermedad,

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maltrato de nios en sus hogares, familiares. c) Buenas relaciones inter e intra personales con la comunidad educativa.-La relaciones del docente tiene que ver mucho con los compaeros de trabajo, padres de familia, nios y autoridades de la comunidad educativa. d) Participa en reuniones de su comunidad para la bsqueda de soluciones a sus necesidades.- Si debemos tener buena comunicacin con autoridades de la comunidad para ver las necesidades de la escuela y buscarles soluciones. e) Promueve gestiones ante organizaciones locales, nacionales e desercin escolar y problemas

internacionales para beneficio de la comunidad educativa.-Si, en ocasiones hay necesidad de recurrir a instituciones gubernamentales como ONGs para solicitar proyectos de desarrollo comunitario. 3.4.5 Articulacin escuela/desarrollo comunitario. a) Apoya a autoridades locales y educativas en materia de gestin y desarrollo comunitario. (ampliacin de aulas, cocinas escolares, reas recreativas implementacin de mobiliario y equipo, actividades socioculturales y deportivas.- Si todos nos debemos a nuestro trabajo de aula pero tambin tenemos labor extra aula, cuando hay necesidad de ampliacin de cocina, de aulas, servicios sanitarios y otras, nuestro desempeo termina cuando ya no hay necesidad en la escuela. b) Promueve talleres en beneficio de la comunidad educativa.- Si, cuando hay necesidad se promueve a entidades institucionales para promover talleres en la comunidad, donde se les viene a capacitar sobre alguna problemtica. c) Fomenta la gestin de desarrollo comunitario.- Si, la ocasiones de desarrollo esta latente en cualquier momento, nosotros nos vemos comprometidos

gestionar proyectos sobre las necesidades que afronta la escuela o la comunidad.

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3.5 Fuentes de Informacin

a) Portafolio pedaggico, b) Diseo curricular, c) Actores de la comunidad educativa d) Mdulos de aprendizaje, CNB, ODEC, e) Herramientas de evaluacin, f) Dosificacin, g) Cultura oral. h) Fuentes bibliogrficas. 3.6 Metodologa de la Sistematizacin

a) Involucramiento de director y otros docentes b) Sugerencias entre directores, docentes y padres de familia c) Comunidades de aprendizaje d) Estructuracin de entrevistas a padres de familia, para ver el avance de la educacin de sus hijos. e) Coordinacin con el asesor.. Anlisis de Experiencias Educativas contenidos en el Portafolio (trabajo de gabinete)

f) Anlisis vivencial de Experiencias de Aula g) Como mantener la Disciplina en el Aula h) Resolucin de conflictos. a) Con cuadros y fichas de informacin. i) Bitcora del docente o agenda pedaggica 3.7 Resultados Esperados

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3.11.1. Metodologa

3.11.2. Acadmicos 3.11.3. Propuesta didctica

4. Plazos y cronograma 4.1. Tiempo total que tomar la sistematizacin: del 4 de julio de 2009 al 30 de junio de 2011.

4.2.

Cronograma

Actividades:

Fecha:

abril

may o

junio

o Elaboracin de

del

Plan de de

06-052011

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

Proyecto

Sistematizacin experiencias

o Investigacin de datos de campo y redaccin del marco Contextual. o Recopilacin de la informacin que se realizo a travs de las tcnicas e instrumentos de campo.

13-052011

20-052011

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o Redaccin de la descripcin de la experiencia sistematizada de acuerdo a los ejes. o Seleccionar e investigar los temas de Marco Terico tomando en cuenta la Hiptesis de la experiencia a sistematizar. o Anlisis de la experiencia, de acuerdo a los ejes, con base a la literatura revisada y su redaccin. 10-062011 03-0620111 27-052011

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Actividades:

Fecha:

abril

may o

Juni o

o Revisin de trabajo de sistematizacin de cada docente-alumno, los asesores. o Referencias bibliogrficas (de por

06-13-20-27 mayo y 0310-17-24junio. Viernes de cada semana 17-06-2011

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

acuerdo a normas APA) o Elaboracin y redaccin de aprendidas y o Propuesta didctica. o Elaboracin del documento del informe final de la sistematizacin de la experiencia. o Entrega del informe final de la sistematizacin de la experiencia a las autoridades correspondientes. lecciones

24-06-2011

30-06-2011

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CAPITULO II

Descripcin de la experiencia sistematizada

1.- ACTITUD DOCENTE. Herramientas de aprendizaje que hoy utilizo, todo se centraba en la metodologa tradicionalista la de dictar y memorizar, la clase era muy

aburrida y tediosa, recuerdo que en esos tiempos, los nios hacan mucho desorden porque no los mantena muy ocupados, yo hacia lo posible por mantenerlos ocupados con tareas, pero era muy difcil por los nios

hiperactivos, lo Yo antes era docente que dejaba mucho que desear en cuanto a formacin acadmica, ya que todo lo que haca era de mala calidad. No utilizaba las ms esencial era que todo lo que hacan los

alumnos los valoraba, para no hacerlos sentir mal. En cierta ocasin Wendy, me dice: Profesor ya me canse de escribir? Por qu no descansamos un rato? Ya escribimos mucho? Mi respuesta fue tenemos que avanzar, estamos muy atrasados con muchas tareas. En una ocasin despus de escribir mucho les dejaba demasiada tarea de casa para el da siguiente. Y con los alumnos que no hacan los

castigaba dejndolos sin recreo, los padres muy molestos por la disciplina aplicada a sus hijos, acudan a presentar su inconformidad; esto me

ayudaba a cambiar de actitud con los alumnos que estaban a mi cargo y ser mejor. Asimismo todos tenan un trato igual, si tenia que corregirlos lo hacia con todos. Esto lo haca porque, como maestro no quera hacerles dao, tena que ser imparcial con ellos.

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Al pasar de los tiempos mi preparacin acadmica fue creciendo cuando vino la profesionalizacin de parte del PADEP-D; esto motivacin ya que siempre me han gustado los retos. Ahora soy un docente con gran expectativa, cuando empiezo a trabajar con los alumnos y alumnas lo primero que hago es saludarlos, empiezo la clase con una pequea platica de reflexin sobre los valores y principios o de determinado tema descubra tambin los conocimientos previos de ellas y ellos. fue para m de

En el mes de enero del ao pasado en la escuela llevamos nios,

de la comunidad con todos los

EL PROYECTO DE ESCUELA SALUDABLE prvulos hasta

desde

sexto grado, esa vez calificbamos los

siguientes aspectos: a) cepillado de los dientes b) lavado de manos despus de ir al inodoro. c) Ropa limpia. d) Despediculizacion e) Fluorizacin

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f) Desparasitacin g) Concientizacin de no consumir comida chatarra. h) Forma de vestirse. Uno de los grandes retos que tenia era aprovechar este proyecto al mximo con los docente, padres de familia y los mismos alumnos y alumnas que se perfilaba ac en la Escuela Oficial Rural Mixta, comunidad Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz, este proyecto era y es de parte de la

Misin del Cuerpo de Paz de los Estados Unidos de Norte Amrica.

El proyecto lo vi con buenos ojos, haba que ponerlo en marcha, en ese entonces surgieron los comentarios negativos de parte de los padres de familia e incluso de los propios nios, nias y algunos docentes, recuerdo yo fui el primero en unir esfuerzo y sacrificio para que empezara a caminar. Se hizo una reunin con padres de familia, se presento a los encargados del cuerpo de Paz Ta Hugins (COCODE) y del Consejo Comunitario de Desarrollo incluso los mismos padres de

se empez a sensibilizarlos

familia estaban en desacuerdo, ellos manifestaban que como era posible alguien de afuera les iba a venir a decir que era lo que tenan que comer y no comer.

Se empieza la reunin con los asistentes, y luego la encargada del proyecto Ta Hugins, empieza a recomendarles que ya no consuman comida chatarra porque es malo para la salud de sus hijos e hijas y que ya no debieran de hacerlos, porque adems de eso provoca caries dental e infeccin de la garganta y el mucho exceso daa el aparato digestivo.

Asimismo les manifest que consumir bebida gaseosa es tan daino para la salud y que tiene muchos componentes qumicos que tambin les hace mal a los riones y que para desintoxicarlos tiene que consumir agua pura durante ms de una semana. Lo que ms me ha costado es que ellos

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dejen de consumir comida chatarra y gaseosas, adems de eso andan

tirando la basura en todo lugar y no la depositan en el lugar adecuado Con el pasar del tiempo, este proyecto ya se le ha hecho algunas

evaluaciones y se ve que la mayora de nios y anias ya no consumen esta clase de comida y bebida, porque incluso ya ha habido nios que han sido operados a temprana edad del apndice. Con respecto de los piojos, era un gran problema ya que anteriormente casi la mayora de educandos e incluso personas adultas estaban infestadas con esos parsitos.

Tenamos que revisar da a da la cabeza de los estudiantes para minimizar estos parsitos, e incluso hubo momentos para recomendarles algunos matapiojos que venden en las farmacias del municipio de Chisec, Alta Verapaz. Recuerdo que este ao en el mes de enero antes de entrar al saln de clase les dije a mis alumnos, buenos das nios y nias!, todos me

responden buenos das profesor!; luego les manifiesto frmense hoy usare la ruleta de la higiene y de acuerdo a lo que nos marca asimismo me corresponde revisar, luego le digo a Bryan dale vuelta a la ruleta, y el obedientemente me dice, vaya profesor se acerca y le da vuelta y

desafortunadamente la aguja marca revisin de la cabeza. Empiezo a revisar primero a los varones, nadie de ellos tena, vaya la casualidad que era al inicio de clases todos iban con el pelo recortado le corresponde el turno a las nias, empiezo a revisar una por una y al final me encuentro con la alumna Antonia Barrera, por cierto una nia muy bonita de fisonoma y encuentro su cabeza llena de piojos y liendres; luego muy tico la llamo para afuera para que no se enteraran todos sus compaeros y compaeras y le digo: Tonita usted tiene muchos piojos y liendres, ella un poco avergonzada me responde, si profesor tiene toda la razn !luego le recalco nuevamente no la quise azarear delante de sus compaeros por eso la llame ac afuera, le doy una semana para que se limpie la cabeza sino de

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lo contrario tendr que decirle a sus compaeras para que se lo hagan aqu adentro del aula. Al final ella me dice: si profesor me limpiare mi cabeza dentro del tiempo que usted me dijo, ahora le he revisado su cabeza y ya no tiene piojos ni liendres. En febrero de este ao, cuando imparta la clase del proyecto de Escuela Saludable, me dirig al alumno Carmen Cruz, el ms extrovertido y le pregunte. Carmen, pantaln? usted porque se viste con la camisa fuera del

Y l con voz arrogante me respondeProfesor: Mire a Hctor

y Mario Cal? Tambin estn con la camisa fuera del pantaln?

Fue en ese momento que les dije que todos tenemos que vestirnos bien para no vernos mal, tenemos que tener una buena formacin ciudadana, ahora que somos pequeos tenemos que practicar mucho los valores. Cuando vienen alumnos compaeros con la camisa fuera del pantaln

siempre hay alguien que los est corrigiendo, aunque en cierta ocasin se molestan por el sealamiento. Ahora con respecto al proyecto lo seguir fortalecindolo, para que todos los alumnos rompan paradigmas tradicionalista en cuanto a descuidar su personalidad y ya no digamos su salud que es lo ms importante. Tambin en este proyecto viene a sanear el medio ambiente cuando se recolecta la basura en orgnica e inorgnica, luego se deposita en agujeros para que se pudra; y la que se puede reciclar como: latas, botellas plsticas se deposita en un lugar adecuado. En el mes de marzo de este ao, vine con la camisa fuera del pantaln, entre al aula, y les dije buenos das nios, y todos me respondieron, buenos das profesor Fasho, al momento les dije, cmo amanecieron hoy? Todos respondieron? Bien gracias profesor, y usted como amaneci? Con una sonrisa entre los labios les dije, con todas estas bendiciones que Dios nos da como no iba a estar bien?

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En ese momento me dice Junior y Baltasar los mas extrovertidos, mire profesor, usted nos exige que vengamos con la camisa dentro del pantaln. Usted hoy vino as, usted en primer lugar nos tiene que dar buen ejemplo vistindose bien para que nosotros sigamos su ejemplo. Luego les

respond, tiene razn nios es que por venir a prisa no me dio tiempo de colocarme correctamente la camisa dentro del pantaln. Al final les agradec por la crtica constructiva que me hicieron y les remarque que todos y todas tenemos que vestirnos bien que nuestra compostura en la forma de vestirnos tiene que ver mucho con nuestra formacin acadmica, y que hoy es cuando ms tenemos que tener una actitud positiva de cambio delante de una sociedad que cada da se est degradando con anti valores, que est teniendo una aculturacin negativa y que va al asecho de los nios, nias y jvenes que son los ms vulnerables a inmiscuirse con toda una gama de estereotipos que a la larga le viene a ser dao a l, su familia, la sociedad y por ende nuestra querida Guatemala. En relacin con mi actitud docente dentro del aula y fuera de ella yo tengo que ser cada da ms viable al cambio de acuerdo al CNB, y la nueva metodologa activa y la relacin que esto conlleva con el contexto sociocultural y los conocimientos locales que puedo utilizar con los alumnos de cuarto grado, esto debo de lograrlo, es uno de los grandes desafos que tengo que sobreponerme. 2.- Metodologas utilizadas (planeamiento, desarrollo, evaluacin) Anteriormente cuando introduca un tema de la multiculturalidad en Ciencias Naturales y Tecnologa y su Aprendizaje empezaba a dictarle y lo haca de forma tradicional y magistrale, venia y empezaba a dictarles que las culturas de Guatemala eran la garfuna, Xinca, ladino y mayas, y que cada una de ellas tenan diferencias en cuanto a su vestimenta, comida, costumbres, ceremonias y religin, todas ellas eran ricas porque eran admiradas y valoraban a nivel del mundo.

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Cuando no estaba estudiando en PADEP-D, era muy difcil que los educando llegaran a comprender las competencias y contenidos que les imparta, porque ellos parecan como algn recipiente, que solo me concretaba en llenarlos, y casi no comprendan nada de lo que les

enseaba, eso fue muy difcil para ellos y que adems no manejaba todas las metodologas e tcnicas, estrategias e instrumentos para fortalecer enseanza aprendizaje, ni menos veamos el contexto del nio. Al pasar del tiempo me intereso el acercamiento de PADEP-D que vino a nuestro municipio de Chisec, Alta Verapaz, ellos vinieron con buena perspectiva educativa, eso me intereso mucho. Cuando empec a estudiar me di cuenta que haba muchas herramientas de aprendizajes y evaluacin, como metodologas y que esto facilitaba mas la enseanza aprendizaje de los nios y nias. Luego todos estos conocimientos lo puse de manifiesto dentro del aula con mis alumnos y he experimentado como son: La tcnica de lluvias de ideas Cuadro comparativo El P.N.I. Estrategias grupales Dramatizaciones Proyectos El resumen la

La exposicin Con relacin a las metodologas descritas anteriormente, queda evidenciado que el nio le gusta trabajar ms de esta forma pone todas sus ideas y a la vez la comparte con los dems miembros del grupo. Este ao en el mes de marzo 2011, con la nueva metodologa me he concretado a realizar tareas grupales ellos se han organizarlos por grupos y

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les he pedido que traigan peridicos, textos y revistas y entre grupos hagan un peridico mural sobre la multiculturalidad.

Luego dice: Wendy, acurdense compaeros que vamos a buscar recortes

de todas las culturas que existen en el mundo, las cortamos y la vamos a pegar en el peridico. Bryan responde: si Wendy, tu las cortas y yo los voy pegando, uno por uno responde keidy Meja, y dice: Aqu encontr una fotografa de Sandra Torres, la mujer de lvaro Colon. La recorto? Si, responde Wendy!, esta seora es muy mencionada por los medios el

de comunicacin escrito, televisado y de radios a nivel nacional y local,

divorcio de ella se ha tornado muy polmico a nivel nacional, lo ella que hizo con su esposo por el simple hecho de que querer nuevamente en nuestro pas. Ac encontr otras fotografas de unas mujeres con su traje tpico de Alta Verapaz. grado. Est bien dice: Gris min Dayana la alumna de mayor edad del seguir gobernando

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Por cierto yo tambin encontr una fotografa de gente morena replica, Hctor Baltasar el alumno ms pervertido de la clase, le responde No Canto y le dice esta fotografa es de la gente Garfuna. Al final dicen todos los compaeros y compaeras que bonito nos sali este peridico.

Me llama Wendy la coordinadora del grupo y me dice: profesor Que bonito es trabajar de esta manera! Cmo ve nuestro trabajo? Le respondo a su inquietud y le digo: felicitaciones queridos nios y nias por ese trabajo colectivo que realizaron. Luego les digo, que cuando

ustedes unen ideas, pensamiento, criterios comunes y todos colaboran el trabajo sale muy eficiente. Despus de una pequea reflexin que les hice a los alumnos sobre la tarea grupal que realizaron sobre la multicultualidad. En cuanto a otra

metodologa participativa que utilice con los alumnos de cuarto grado fue La investigacin Accin Ejecucin de un proyecto. Este trabajo tambin lo he realizado en la signatura de Ciencia Naturales y Tecnologa, Llego a la escuela, despus de saludarlos, le dije: Nios saquen sus cuadernos de Ciencias Naturales Y tecnologa, ahora vamos aprender cmo hacer una investigacin accin, en este caso vamos a perfilar un proyecto aqu dentro del aula. Ahora organcense de cuatro nios y mejor que haya nias en cada grupo. En ese momento empieza la organizacin - luego dice Josefina

Tecu quien se organiza conmigo en el grupo numero uno?, corren: Gleisy Yanilet, Cterin Noem, y finalmente Geraldine Noem. Quien se organiza conmigo en el grupo numero dos dice Flavio

Kevin?: a el corren tambin, Alex Rolando, Moiss Lpez y Flavio Hor. En el otro grupo queda como coordinador Carmen Cruz l dice quien se organiza en mi grupo numero tres? A l corren tambin Weiner, Junior, Jos Alberto. En la conformacin del cuarto grupo dice Darwin Tecu, Quin se integra a mi grupo?

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A l corren tambin, Darwin Olmino, Wendy Snchez, No Vicente y leymi Vega. En el quinto grupo queda como coordinador Mario Javier y dice: quien se integra a mi grupo, Y a el corren tambin, Dina Encarnacin, Yoni Reye, Gris min Dayana. Grupo No. 1 a) Grupo No 2 Violencia Intrafamiliar Problema de aprendizaje

b) Grupo No. 3 La deforestacin c) Grupo No. 4 La contaminacin del ambiente d) Grupo No, 5 La Desnutricin Despus de haber trabajado el proyecto cada uno de los grupo los felicite, y les dije que ese iba a ser la primera evaluacin bimestral de

Ciencias Naturales Y tecnologa. Todos los nios se sintieron felices porque ellos ya poda hacer un proyecto comunitario. Esta metodologa

investigativa que utilice, lo seguir fortaleciendo con mis alumnos y alumnas y por supuesto esto me alegra porque en mi labor docente he aprendido mucho en PADEP-D para compartirlo con mis alumnos y estoy satisfecho con esta labor que he estado haciendo con ellos y as he roto paradigmas tradicionalista que por muchos aos se haba manejado en el entorno educativo. Todo esto me ha hecho reflexionar con el nuevo cambio que se ha dado con mi formacin docente con el nico propsito de darles una enseanza de calidad a los que nos debemos los nios de mi comunidad. 3.- CLIMA DE LA CLASE Anteriormente no le daba la participacin al alumno que trabajara en grupo, la enseanza consista que yo era el centro de la enseanza, cuando les deca que sacaran sus cuadernos y empezaba a dictarles.

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Recuerdo que anteriormente uno les llenaba de mucho

conocimiento terico de tres a cuatro pginas como mnimo. El trabajo en grupo no exista, incluso me doy cuenta con mis compaeros de escuela que jams los veo que los pongan a sus alumnos a hacer tareas grupales. Yo si quera cambiar de actitud, fue una gran oportunidad que vino la profesionalizacin a nuestro municipio; para mi fue de motivan te, acepte el reto inmediatamente, yo quera dar ese cambio, nunca he sido negativo en cuanto a mi preparacin acadmica. Anteriormente no se daba un clima de buena organizacin dentro del aula, todo era un desorden, empezando en la forma que el alumno se sentaba en su pupitre, se daba mucha la separacin de sexo, en un lado se sentaban solo mujeres y en otro solo hombres. No se conformaban en

comits como ahora, para hacer actividades en las cuales ellos los dirigieran, no utilizaba los rincones de aprendizaje, nicamente lo que realizaba con los alumnos y alumnas era dibujar los smbolos patrios entre ellos estn: La Bandera Nacional El Escudo Nacional El Quetzal La Monja Blanca La Ceiba. Los rincones de aprendizaje ni siquiera formaban parte en la formacin acadmica de los alumnos y alumnas, ya que cuando ven los dibujos en cada rincn tambin aprenden. Para m el clima en la clase ha

sido muy agradable ya que mi formacin acadmica, me ha permitido sociabilizar todos los conocimientos que he adquirido durante dos aos que ha durado la profesionalizacin en el PADEP-D La verdad es que tanto los nios y nias han cambiado de actitud al hacer sus tareas yo he observado que ellos lo hacen con ms dedicacin al estar integrados en grupos y se ve una buena armona entre ellos y ellas, ya que anteriormente yo les haba

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hablado que estaba preparndome acadmicamente para darle una enseanza con nuevas metodologas y estrategias. Ahora veo la actitud en ellos, ya cambio mucho, paralelamente a mi preparacin he llegado a la conclusin que mi esfuerzo y sacrificio que

yo he hecho hasta el da de hoy no ha sido en vano, mis conocimientos se han dispersado en ellos.

COMIT DE AULA Integrantes Del grupo. Wendy Yulisa Snchez Cterin Noem Garca Keidey pop Meja Bryan Garca Darwin Javier presidente secretario tesorera vocal I vocal II

Hoy con el pasar del tiempo las cosas han cambiado, porque dentro del aula existe un comit de alumnos que vela por los intereses del aula; ellos coordinan todas las actividades cvicas y culturales que se realizan en el aula. Tambin la organizacin tiene que velar con el orden, la limpieza y otras actividades que hay que realizar dentro del aula. Fue en este ciclo escolar cuando yo les exiga a los alumnos de cuarto grado la puntualidad para venir a la escuela, yo llegue casi quince minutos despus de la hora de entrada. Keidy, la nia que vive a un kilometro y medio de la escuela me dice: profesor porque hoy vino tarde? Mire yo de donde vengo?y estoy antes que usted?

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Para que haya pro actividad en los alumnos y alumnas, los

rincones de aprendizaje hoy por hoy forma parte de los aprendizajes significativos de ellos, ya que ellos viendo van teniendo una autoformacin. Hoy con la preparacin que adquir en PADEP-D, he aprendido que los rincones de aprendizaje son muy importantes, ya que desde el ao pasado lo he fortalecido, en el existen mucho material didctico que los alumnos pueden utilizar como: Latas, peridico, clavos, martillo, tijeras, crayones, sacapuntas, aserrn, y otros. La proyeccin que tengo para el futuro es seguir manteniendo un clima agradable en la clase apara que el alumno este en plena confianza y as el puede ejecutar sus tareas individuales, grupales o de investigacin y que haya pro actividad en la formacin de ellos y que sus conocimientos sean significativos. Ahora utilizo carteles, peridicos y mucho menos materiales concretos, para realizar mis labores educativas, asimismo la tcnica grupal, por parejas con mis alumnos, solo trabajaba individualmente, toda la enseanza era tradicional, no se vea a los nios haciendo lo que hoy se hace. No jugaban para aprender con mis alumnos, no utilizaba materiales concretos que existe en la comunidad, la clase era muy aburrida. En lo sucesivo, ahora si utilizo materiales reciclables como: latas, bolsas plsticas, botes desechables, platos desechables y tambin aserrn, arena, carteles, libros de texto, peridicos, incluso internet. Todos estos recursos son tan necesarios, porque nos sirven mucho de apoyo en la realizacin de las tareas de los nios, como por ejemplo: en la investigacin de tareas asignadas, o en la ejecucin de carteles didcticos, que son tan vitales de acuerdo al contexto sociocultural de la comunidad. Hoy gracias a Dios a los alumnos se les pide toda clase de materiales que est al alcance de ellos y as para que ellos puedan hacer su trabajo ms eficiente y de calidad. En este ao realizamos un cartel sobre lo que es multicultualidad dentro del aula, cada uno fue al rincn de aprendizaje a buscar recortes de muchas personas de todas clases de culturas y se vea

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el clima de cooperacin que ellos utilizaban al estar realizando esta tarea, mientras unos buscaban fotografas, otros recortaban y el resto los pegaba con resistol. Al final cuando terminaron su tarea lo rotularon; y el alumno Rodman dijo: Qu bonito quedo Colon en esa fotografa que corte? un nio que tiene ocho aos de edad ya entiende las cosas buenas y malas que sucede en nuestro pas de Guatemala. Fue ese momento que participo, y les empec hablar sobre los principios y valores unos de los grandes baluarte de nuestra personalidad que tenemos que tener en nuestras vidas para poder vivir en paz con nuestros vecinos, hermanos, familiares y por ende con toda la sociedad. Al momento de terminar de hacer todas estas tareas, y constatar el grado cognitivo de los indicadores del logro alcanzado con los alumnos y alumnas siempre he aplicado diferentes herramientas de evaluacin como lo son las siguientes tcnicas de evaluacin:

Proyectos Cuando aplique en el aula todas estas metodologas, el aprendizaje de los alumnos y alumnas se le facilitaba de una mejor manera. En lo futuro seguir aplicando y fortaleciendo toda clase de, herramientas,

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metodologas, estrategias dentro y fuera del aula. Por supuesto el

clima de la clase es tan esencial mantenerlo estandarizado con un sin nmero de aplicaciones didcticas activas dentro de una buena armona nio, nia y padres de familia y porque no decirlo autoridades de educacin que nos visitan a evidenciar nuestra labor docente. Para finalizar hago un examen de conciencia y digo: qu experiencia adquir al haber estudiado en PADEP-D! esto es sustancioso para mi, me doy cuenta que he cambiado hasta mi forma de hablar con los nios y nias, padres de familia y sociedad que me rodea. Todo lo que he alcanzado lo he hecho con gran satisfaccin, y porque a la vez quiero que mis alumnos sean los nuevos protagonistas de su futuro aplicando todos estos conocimientos para sean significativos, y que en ellos haya pro actividad y que anhelen una mejor condicin de vida atraves de sus estudio 4.-Recursos que utiliza El ao pasado cuando no estaba involucrado en la profesionalizacin, ni siquiera utilizaba los recursos como: carteles, libros de texto, peridicos, materiales concretos, y otros, sencillamente la clase la imparta

magistralmente, donde solo me concentraba en estar dictndoles a los alumnos y luego les daba una pequea explicacin del tema. La utilizacin de carteles no lo aplicaba, porque no conoca la

metodologa activa, participativa del educando, ni mucho menos trabajar en grupo. Solo utilizaba los libros o textos que el Ministerio de Educacin

dotaba a las escuelas, la clase solo mi persona la manejaba, yo pensaba que entre ms copiaba el nio o la nia, ellos adquiran ms conocimientos, en realidad el nio no era una mquina para llenarlo de mucho escritura. El caso era que ellos se cansaban mucho; y mi persona tambin, recuerdo que anteriormente tenan que terminar los tres mdulos que el

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MINEDUC nos enviaba a la escuela y en ese entonces los nios tenan que estar escribiendo textualmente, como estaba en los libros de texto. Ellos

utilizaban de cuatro a cinco cuadernos para cumplir con todo la copia de los libros. Hoy la enseanza que les comparto cambio radicalmente, todos los aportes pedaggicos que realizo con los alumnos, ya cambio rotundamente, ya he roto paradigma tradicionalista, hoy siguientes rincones mi aula esta tapizada con los

a) Rincones de aprendizaje b) Rincn de Ciencias Sociales c) Rincn Saludable d) Rincn Cvico

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e) Rincn de Ciencias Naturales y Tecnologa f) Rincn de Expresin Artstica g) Rincn de Formacin Ciudadana Como primeros recursos innovadores dentro mi aula y de la

escuela, la evidencia est marcada, hasta mi forma de hablar con los alumnos y compaeros docentes cambio, mi conducta, mis conocimientos son diferentes ya hablo con ellos de estrategias, metodologas, retos, tradicionalismo, contextualizar, paradigmas, recursos didcticos,

herramientas de aprendizaje y de evaluacin. Mi aula no se vea decorada con carteles, no saba que el nio aprenda con el simple hecho de mirar. En el Rincn de Aprendizaje los alumnos han llevado peridico, latas, botes plsticos, Clavos, tachuelas, sacabocado, engrapadora, martillo, tijeras, cartulina papel bond tamao carta, papel china dados de madera de 10x10 centmetros que he utilizado para ensearles los adjetivos, los sustantivos, y otros ms.

Esto lo he hecho formando grupos de cuatro o cinco nios y nias, cuando utilizo el contenido sobre los sustantivos: comunes, propios,

concretos, gentilicios, abstracto y colectivos. El dado tiene las letras a, b, c y d, luego se lanza al piso y la letra que cay en un cuadro es la C

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Su sta nti vo C

Pro pio

Co mn

abstr acto

concre to

gentilicio

colect ivo

Carl os

Ca ma

calm a

casa

Costarricen se

colm ena

Esta metodologa la he utilizada en mi aula en forma organizada, la clase se torna muy activa, participativa, y sobre todo que ellos aportan sus ideas y conocimientos. Con el ejemplo anterior cada quien empieza a

preguntarse entre ellos y si no saben consultan con otros compaeros de otro grupo y sobre todo manejan muy bien el diccionarios que el Ministerio de Educacin les ha regalado dentro de sus tiles escolares, asimismo

acuden al Rincn de Aprendizaje a buscar palabras en los peridicos que all existen.

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Con el trabajo que aparece abajo todos y todas participaron haciendo las flores que ac se ven, Cterin la alumna ms educada e inteligente pero muy enojada hizo la flor mas grande, el nio Flavio Kevin realizo la flor ms pequea, y Noem Geraldine, la flor de tamao mediano.

Se pudo ver el entusiasmo que ellos manejaban al estar haciendo estas manualidades, entre ellos comentaban: Kevin el alumno muy extrovertido manifestaba que bonito nos quedo las flores Ha comentaba Cterin, que lindo estn quedando las flores, si deca la alumna Noem. Por fin todos comentaban, compaeros vamos a traer mas material y vamos hacer otras cosas con todos esa clase de material que la gente tira en las calles, y as podemos colaborar con el medio ambiente a mantenerlo limpio. Otro de los recursos que tambin he utilizado es el Tangram, un juego chino que ellos realizaron de madera, con este instrumento de

aprendizaje pueden ejercitar 211 figuras donde ponen de manifiesto sus habilidades psicomotoras, con esto se ha realizado competencia y el ganador se le dan un pequeo estimulo.

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Esto les ha ayudado a ejercitar su cerebro ya que compiten con sus dems compaeros y compaeras, por lo dems buscan las formas para concluir el dibujo que tienen que hacer de acuerdo un formato que yo les he dado. Tambin un recurso innovador que he utilizado para hacer ms dinmica la clase son los recortes que ellos consiguen del peridico. Por ejemplo, cuando ellos trabajan en Idioma Espaol sobre el contenido las tradiciones culturales, recurren al Rincn de Aprendizaje a buscar recortes de personas que estn con su traje tpico como por ejemplo los de Alta Verapaz, los de Baja Verapaz, asimismo los de occidente de Guatemala. Adems donde estn participando en algn baile folklrico de su regin en honor a una feria patronal, la verdad es que todos participan poniendo un poco de su tiempo en esta clase de recurso que ellos utilizan y as pueden hacer un trabajo muy ordenado eficiente y de calidad. Comentarios que hace Flavio Kevin Lemus sobre esta forma de aprender con sus compaeros es de que el manifiesta que la forma de aprender ahora a cambiado mucho y que para l, ni siente cuando pasa el tiempo, es muy divertido en la forma que uno aprende, comenta Yo como docente me he dado cuenta que la forma con que los alumnos utilizan esta nueva metodologa investigativa participativa en forma grupal, para realizar sus tareas lo hacen ms fcil; mientras unos estn rotulando el trabajo, otros buscan recortes, o temas muy importantes relacionados con la tarea, otros los pegan con cola o silicn, la verdad es que todos trabajan unidamente. Con respecto al Rincn de Salud, a principios del ciclo escolar los alumnos realizaron con botes reciclables su guarda cepillos y pasta dental; otro de los grandes recursos que la gente tira en todo lugar; para realizarlo cada uno llevo un bote plstico de gaseosa de diferente bebida, seguidamente yo les di las medidas para que los pudieran cortarlo

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uniformemente, Para hacerlos utilizaron los siguientes materiales: una

cuchilla, varias tijeras, papel de regalo y botes de resistol o silicn. Al concluir la tarea manifest Junior Natanael, al fin terminamos Jos Alberto! , nos cost pero nos sali muy bien nuestro guarda cepillos, si dice, Silvestre Enrique! Ahora podemos cepillarnos los dientes todos los das manifiesta el resto del grupo que est integrado por Carmen Cruz, Mynor de Jess, Valdemar y otros. Con el grupo de las mujeres ellas decoraron su bote con papel de regalo color rosado, el color lo eligi Antonia Barrera conjuntamente con Wendy, ellas se interesaron en buscar el color y el dibujo que tenia el papel, fueron a una pequea librera que acababan de abrir por cierto mama de Noem Lucero la alumna de cuarto grado. Cuando tenan los botes ya del mismo tamao que la de los hombres, empiezan a cortar los retazos de papel de acuerdo al tamao del bote para decorarlo. Esta tarea la realizaron organizadamente entre las mujeres el cual lo concluyeron con gran satisfaccin. Seguidamente cuando terminaron de confeccionar su guarda cepillos, todos y todas las fueron a clavar en una regla que esta clavada en la pared lugar donde est el Rincn de Salud. Cuando ellos terminaron de colocar sus guradacepillos en el debido orden de sus claves, cada uno empez a depositar sus cepillos y pasta dental en el lugar que corresponda Concluido la tarea, Cterin

comenta con Gley si, y dice: Hoy si nos vamos a cepillar todos los das Gley si? Si, dice Gley si, hoy si vamos cepillarnos todos los das y as de esta

manera protegeremos nuestra dentadura. Tambin no fluorizamos los dientes comenta Jos Alberto con Alex Rolando, un nios de ocho aos de edad, que por cierto muy tmido. Al concluir la tarea les digo:

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Felicidades nios de cuarto grado la labor que hicieron ustedes, lo

hicieron con mucha entereza y veo en ustedes que lo hicieron fue con mucha responsabilidad y ahora los insto a que se cepillen todos los das para mantener su dentadura en buen estado. Mi desempeo dentro de la clase va ser de vital importancia ya que cada da debo de ser mejor y posponerme a manifestar el cambio que adquir estudiando en la profesionalizacin, y por ende para bien de los nios y una sociedad que clama por el cambio estructural del CNB y transformacin curricular que es uno de los grandes retos que me queda para darle cumplimiento. Por ltimo me comprometer con las futuras generaciones a inculcarles y compartir todo lo que est a mi alcance en relacin a los conocimientos nuevos que ha sido parte de mi vida y a la hora de hacer la transferencia de los conocimientos sean significativos en la mente y corazn de los educandos y que se vea en ellos el cambio en la forma de hacer sus tareas, y eso para m me llena de gran satisfaccin. 5.-Relacion con la comunidad En tiempos pasados la relacin que tenia con los padre de familia era muy distante, la nica razn era que yo no propiciaba un acercamiento con ellos era porque no valoraba su participacin, solo hacia valer mi opinin y nada ms. Casi nunca tena una conversacin para darle solucin a algunos

problemas que haya surgido dentro del aula, no me interesaba, mi persona solo se centraba con mi labor docente, llegaba a las siete y media y, me pona a trabajar, luego a las doce y media me retiraba para mi casa.

Siempre me he caracterizado con la responsabilidad, desde el momento que empec a trabajar ac en Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz.

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Cuando empec a trabajar algunos padres de familia me dijeron que iban a tomar muy en cuenta mi responsabilidad, en ese entonces irnicamente me dio risa, y luego les dije, que nunca he utilizado algn caporal ni jefe para que yo pueda trabajar, mi jefe ha sido, es y ser mi responsabilidad hasta el da de hoy. Por lo consiguiente a veces me enojo cuando veo actitudes negativas de algunos compaeros y compaeras donde son muy irresponsables en la hora de entrar a laborar y de salir, ya que esa proyeccin deja que desear. Aos tras aos he cosechado buenos estudiantes y por lo general algunos padres de familia han consternado opiniones positivas sobre la enseanza aprendizaje que les he brindado a sus hijos. Eso a m me ha llenado de satisfaccin y motivado a seguir adelante, eso es muestra que mi trabajo ha sido fructfero dentro del contexto sociocultural de la comunidad. Esa relacin con los padres de familia lo seguir cultivando y que sea ms amena, ya que nunca tendremos que estar aislado de la labor que tienen con el desempeo de sus hijos e hijas. Tambin eso me hace reflexionar y poder tener con los padres de familia un acercamiento y poder compartir entre los dos las necesidades, compromisos y responsabilidades que conlleva la preparacin acadmica de sus hijos donde se puede evidenciar las debilidades y flaquezas para poderle darle soluciones. Con las deserciones de los hijos e hijas de los padres de familia a la escuela hoy es un compromiso entre docentes, autoridades educativas y padres de familia, de investigar el motivo, la

circunstancia el porqu ellos se retiran de la escuela. Asimismo con la relacin interpersonal aviaba todos estos

principios de comunicacin con los dems con la comunidad educativa estaba muy distante, nunca ha habido un acercamiento con ellos para la solucin de problemas a nivel educativo Tampoco propiciaba reuniones con

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los padres de familia para la bsqueda de soluciones a mis necesidades, aunque necesidades todo el tiempo han surgido, tanto de alimentacin como donde puede dormir uno. Con respecto a la bsqueda de resoluciones a las necesidades de la comunidad local como internacional, nunca lo he propiciado, todo era muy a distancia mi relacin y no saba que la relacin tiene que ser estrecha, con las autoridades locales.

Hoy me he dado cuenta que en la escuela tiene que existir una buena relacin con todos los padres de familia, donde la participacin hasta en bailes folklricos del lugar, y nosotros como mentores tenemos que apoyarlos en la toma de decisiones. Mi actitud docente cambio rotundamente, hoy he tenido una estrecha relacin con todos ellos desde que he estudiado en PADEP-D,, mi socializacin va mas all de lo que crea. Hoy me he concretado hasta realizarles algn documento que ellos

necesitan como carta de recomendacin, curriculum vite, y redaccin de actas cuando realizan reuniones con padre de familia o comunitarios y

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documento de algn terreno. Por lo mismo me doy cuenta que esa relacin ha sido muy amena, ya que a veces he sido un consejero entre ellos, les he facilitado mis conocimientos sobre enfermedades y la alternativa de medicamentos naturales que pueden utilizar.

Desde que culmine el cierre de pensum en PADEP- D, hoy me doy cuenta que los padres de familia no tiene que estar separados de nosotros, ellos son el eje central del que hacer educativo de sus hijos, ya que si no fuera por ellos no habra alum nos, maestros y ni mucho menos escuela. Yo como docente profesional, reconozco la falta de comunicacin y la relacin que

por muchos aos se dio en el entorno educativo, ya que mezquinamente hasta hoy digo fui muy egosta, al no haberlos tomado en cuenta anteriormente. Hoy, he sido propicio al dialogo para buscarle soluciones a los problemas que surgen dentro y fuera de la escuela, mi personalidad no puede estar ailaslado En la actualidad, en mi labor educativa los padres de familia juegan un papel muy importante en la toma de decisiones de cocina, servicios

proyectos educativos como: ampliaciones de aulas, sanitarios y otras necesidades.

Otros de los grandes avances de la relacin que existe con los padres de familia es coordinar los deberes donde de sus hijos ellos pueden

orientarlos

y que se

logran alcanzar dentro del marco contextual de la comunidad. Ahora me doy

cuenta gracias a Dios

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con la preparacin que he tenido por parte de PADEP-D, ha mejorado mi actitud de compromiso, y es por ello que tengo que poner en alto esos logros acadmicos que he alcanzado como, lo es el constructivismo y la realidad que para m no ha sido nada fcil. Y, que para lograrlo fue de ms de dos aos de lucha y sacrificio, esto con el afn de formar futuros ciudadanos, proactivos eficientes

condescendientes con sus

mismas comunidades de aportar y dar sus

conocimientos que han adquirido en mi aula, desligados de muchas cosas negativas que hacen meollo en la formacin de cada uno de ellos como lo son: las drogas, el licor, la prostitucin y las malas compaas que eso termina pervirtindolos y luego asumen formas de vida negativas para una sociedad que cada da se est sumiendo en una anarqua de anti valores, y que ni el mismo gobierno puede controlar . Ahora mi compromiso se concretiza a tener un espritu de confianza entre nios, padres de familia y comunidad educativa que aspira a tener un rol de confianza, solidario, donde se le da la participacin comunitaria de todos y todas sin discriminacin de su cultura, etnia, religin, posicin econmica, y social, ya que nuestra Guatemala es muy rica, y por ende es multicultural, plurilinge, donde la participacin de todos y todas debe ser respetado como ser humano que es, y a la vez darle confianza. Ahora me corresponde aplicar y fortalecer el constructivismo como

principio de cambio estructural en la aplicacin de las metodologas y que los padres vean ese .adelanto entre educando y educador para mantener una buena relacin y armnica. Por todo lo manifestado anteriormente me corresponde hacer una pequea evaluacin del desempeo mostrado en las relaciones

interpersonales y personales que ha habido con los padres de familia y mi persona.

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Eso me hace reflexionar, y a caracterizarme a ser mejor cada da que va pasando, ya que en pleno siglo XXI la tecnologa va a la vanguardia, y el

desempeo de mi personalidad y labor tiene que mejorar y demostrar que cuando uno quiere alcanzar los objetivos se puede sin necesidad de que a uno lo obliguen. Reflexin: ahora me doy cuenta del grado de conocimiento en mi personalidad esta ms elevada que los dems compaeros que no quisieron adherirse al programa y que para mi alcance mis sueos y desafos y mis metas son una realidad para bien de los que siguen mis pasos e ir ms all si es posible, siempre que tengan esa conviccin de saber qu es lo que quieren y hacia donde encaminarse. Y mi compromiso es seguir adelante, no detenerme por bien de m querida Guatemala 6.-Articulacion escuela desarrollo comunitario. El docente es uno es uno de los grandes baluartes de la educacin y el desarrollo comunitario, mi personalidad va mas all de la labor educativa, mi responsabilidad como docente ha sido dentro del marco de ayuda

paralela con mi labor educativa dentro y fuera del aula. No puedo aislarme del contexto sociocultural de mi comunidad, por supuesto, cuando se unifica criterios entre padres de familia, nios docentes y autoridades educativas hay desarrollo. Tengo la plena conviccin de fortalecer la unidad dentro del que hacer educativo entre los padres de familia, y uno de los grandes

compromisos es que tenemos que sacar adelante del estancamiento productivo a la comunidad creando proyectos productivos conjuntamente con los miembros de mi comunidad y demostrar que cuando uno quiere logra alcanzar los fines, propsitos para tener una Tengo supuesto porque que ser proactivos en mi escuela y comunidad, por hace falta mucho para sensibilizar a las futuras

generaciones al cambio. Mi conviccin es que cuando surge la necesidad

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en la escuela all sale a la vanguardia mi labor administrativa para que haya gestin educativa a las entidades gubernamentales. Como docente no puedo estar aislado de las necesidades comunitarias que se da ao a ao, el crecimiento poblacional se da todos los aos, la escuela ya no cuenta con las aulas necesarias para darle cobertura a la demanda educativa. Tambin hay demanda de docentes, anteriormente cuando mi persona vino a trabajar a esta comunidad solo haban 70 alumnos que eran atendidos por dos docentes, era muy escasa la existencia de alumnos a la escuela, no exista mucho desarrollo como hoy existe. Gracias a la dedicacin y gestin que uno tiene que hacer con las autoridades locales de la comunidad ha habido desarrollo, hoy la escuela y comunidad cuenta con: alumbrado elctrico, calles balastradas, servicios de telefona de TIGO Y CLARO, servicios de talleres de soldadura elctrica y autgena, servicio de internet privados, de fotocopiadoras, y con el asfalto de la carretera por la Soleh Boneh las personas que viven ac van a tener ms afluencia de vehculos de todas partes, va a ver mas fuentes de trabajo, as como negocios que la propia gente puede abrir y para poder tener una mejor calidad de vida. Asimismo en mi comunidad hay TELESECUNDARIA que est

funcionando hace ms de diez aos; muchas promociones de estudiantes ya han cubierto su ciclo de educacin bsica, los pocos que han puesto en primer lugar sus estudios son maestros de educacin primaria y otro

profesor de Enseanza Media. Este producto se ha dado porque las gestiones y apoyo a las autoridades locales como Consejos Comunitarios de Desarrollo ante entidades pblicas como Onegs ha sido muy fructfero y se ha visto el fruto de todo un esfuerzo mancomunado y la buena voluntad de las autoridades que se le ha tocado las puertas.

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Hoy por hoy lo ltimo en desarrollo que se est culminando es la construccin del Instituto de Educacin Bsica por Telesecundaria que ha sido un esfuerzo que se ha marcado desde ya hace varios aos, uniendo criterios, tiempo, economa y prdida de tiempo para que este instituto sea una realidad. Pero el sueo de todas las personas que han dado de su tiempo en mano de obra no calificada por varios das no ha sido una prdida de tiempo, se ve el fruto, ahora hay que darle mantenimiento y vida a este instituto. Los padres de familia no tienen que dejar que muera este establecimiento educativo ya que muchos aos se ha hecho una lucha de esfuerzo y sacrificio de solicitudes de este centro educativo; al contrario que le den la oportunidad a sus hijos e hijas para que pueden desde temprana edad a soar y tener proyectos de vida y as ellos van a tener una mejor condicin de vida. En cuanto a la articulacin y desarrollo comunitario de los seores padres de familia, en reiteradas veces recurren mi a que les redacte un documento de alguna solicitud, hacia las entidades del estado a hacer sus peticiones de ampliacin de aulas. Yo anteriormente me concretaba a dar mi clase sin importar la participacin directa o indirecta de los adultos en la toma de decisiones, era muy egosta no exista esa articulacin. Hoy ya ha habido un cambio de relacin de mi persona y actitud asumida con ellos, aunque a veces hay conductas negativas de algunos padres con improbar proyectos o propuestas de desarrollo comunitarios. Pero eso no detiene mi labor, como docente con perfil de cambio, he credo en m, y mi propuesta pedaggica sigue adelante, creyendo que cuando participan el conglomerado que es parte de la formacin se asumen criterios mancomunados para alcanzar el xito que uno se propone. Ahora bien me he concretizado a seguir el postulado de cambio, un cambio que nunca se haba dado desde hace muchos aos firmados en los acuerdos de paz, donde quedo plasmado que los docentes tenan que ser

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profesionalizado para que se pudiera dar una educacin de calidad a sus hijos e hijas. Es por all donde tenemos que caminar y ejecutar los cambios, nuestra Guatemala ha sido marginado por personas que han estado al asecho del desarrollo de cambio, donde ha habido muchos intereses mezquinos y que a la verdad viene a serles daos a los nios y nias. La participacin de mi persona en el cambio actitudinal de las personas y de desarrollo comunitario est marcado por varios ejes, los cuales estn: el desarrollo de proyectos educativos, la calidad de vida tiene que estar a un nivel superior, ya que la educacin nos da mejores oportunidades y mejora la calidad de vida que es la que todos anhelamos. Hoy que he asumido un compromiso conmigo mismo al haber estudiado en PADEP-D- he logrado entender que cuando u no se propone

alcanzar algo se alcanza Entre ms preparacin tenemos nuestro nivel y calidad de vida es mejor y es cuando ms le servimos a la patria que tanto necesita y que cada da es golpeada por malos ciudadanos y que nunca han querido cambiar. La articulacin debe ser evidente entre padres de familia direccin y docentes, no podemos tener desarrollo, cuando aisladamente queremos hacer algo Todos estos prejuicios y estereotipos que anteriormente hacan

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parte de nuestra formacin acadmica tienen que terminar y asumir una actitud de cambio ante una sociedad que clama por una superacin. Hoy tenemos que poner de manifiesto ese cambio en los alumnos a temprana edad, que se comprometan, porque ellos sern el futuro de su comunidad y el grado de conocimiento que ellos se estn formando les va a servir para Guatemala, salir adelante y no ser parte una carga para el estado de

y que ya es tiempo que vayan formulando proyectos de

desarrollo y vida como: Pequeas granjas avcolas Granjas de marrano Pequeas hortalizas Plantaciones frutales Talleres de carpintera Talleres de mecnica Repostera Costurerita Piatera Y otros. Mi compromiso como educador es orientarlos de ac en adelante, ya que les he enseado a salir adelante demostrando que cuando se quiere se puede lograr, porque hay personas que econmicamente estn bien?, porque ellos sean forjado a luchar y no ha habido obstculos que los puede detener, ni menos que socave la voluntad si se lo proponen.

Ya les ensee como perfilar proyectos de vida, es solo cuestin de compromiso ejecutarlos con la ayuda de sus padres. Esto me hace reflexionar.

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Captulo III Anlisis de la experiencia 1. Actitud Docente

Del modelo propuesto por el actual diseo curricular de Educacin Infantil se desprende una serie de actitudes que el maestro de infantil ha de potenciar: Actitud de respeto y confianza en el nio/a posibilitando que exprese sus opiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando as el sentimiento de seguridad en s mismo y su autoestima. Actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los nios/as, favoreciendo el acercamiento (especialmente en los periodos de adaptacin al centro y al grupo de iguales) el contacto corporal y el dilogo afectivo.

Cuando yo trato a los nios con mucho amor y cario, hay un acercamiento entre ellos la cual viene a beneficiar la trasposicin didctica y eso facilita el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje significativo en la cual interactuamos nios y docentes y que la comunicacin que conllevo tiene que ir paralela con el aprendizaje constructivista. Esto me ha hecho reflexionar en cuanto a la actitud que tengo que asumir dentro del aula y me hace actuar con ms responsabilidad, dinamismo, asumiendo los nuevos cambios que adquir en el Programa acadmico profesional y seguir fortalecindolo. Creo que mi actitud ha cambiado ya no es la misma, es ahora enfoque diferente que le doy a mi practica pedaggica, porque siento una gran alegra a ver a mis estudiantes que participan en todas las actividades de aprendizaje que yo planifico. Permitido que se observe un ambiente armnico en la hay respeto, confianza, tolerancia, ante todo una participacin dinmica

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cuenta la diversidad cultural de los pueblos, caracterstica muy particular de la comunidad de Tierra Linda la cual es dirigida por mi persona como orientador pedaggico.

1.1 Metodologa Una metodologa es aquella gua que se sigue a fin de realizar las acciones propias de una investigacin. En trminos ms sencillos se trata de la gua que nos va indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de investigacin. Es posible definir una metodologa como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total, sistemtica, disciplinada y con cierta disciplina.

Una de las propuestas didcticas que tengo que seguir fortaleciendo es la metodologa constructivista, donde voy a evidenciar los conocimientos previos, nuevos conocimientos, la ejercitacin de los conocimientos y la aplicacin y la evidencia de los logros alcanzados. La razn es evidente ya que tengo que fortalecerlos en los alumnos para que esto pueda ser significativo de aqu en adelante.

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Hoy me he dado cuenta que cuando yo he utilizado la metodologa de la investigacin de campo con los nios y nias sobre el problema de la contaminacin, ellos con mucho entusiasmo salen a observar el entorno de la comunidad y luego a travs de una lista de cotejo empiezan en evidenciar el problema que se va a trabajar.

La planificacin es el primer paso importante que ahora tengo presente al iniciar el ciclo escolar, ya partiendo de esto es que yo voy buscando los mtodos, estrategias, tcnicas para desarrollar los

aprendizajes, lo cual me ha facilitado, funcionado de una manera muy eficiente, y dinmica.

En cuanto a las estrategias, mtodos y tcnicas de

aprendizajes, a

desarrollar y

estrategias como investigaciones de campo, excursiones, visitas a lugares como bosques,

balnearios, centros tursticos que estn cerca del lugar y luego hacer una breve narracin de lo sucedido y el aprendizaje de la investigacin para compartirla con sus compaeros y evidenciar un problema que ellos pudieron observar en parejas y hacer un breve anlisis y de lo que ellos pudieron observar, posteriormente evidenciarlo a travs de una lista de cotejo luego plantear el problema donde se le busca las posibles soluciones al caso planteado. Otra de las metodologas utilizados con los alumnos y alumnas son los juegos, yo he podido constatar que los nios y nias cuando juegan

adquieren cierta habilidad primeramente para jugar, saltar realizar juegos coordenadamente, tambin se ve la coordinacin que ponen de manifiesto

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cuando realizan la motricidad donde utilizan la fuerza para cargar a otro compaero o compaera y ellos cuando se les da cierta informacin, ellos luego optan por la competencia de ocupar los primeros lugares.

Tambin por medio de la prctica de cualquier deporte ellos tiene acercamiento de amistad con personas que nunca han conocido y a travs de esa amistad unen las familias y esto es parte de nuestra cultura estemos donde estemos.

Tambin saliendo a algn lugar turstico de renombre nacional e internacional ellos conocen las riquezas que tiene nuestra querida Guatemala como los son: balnearios, patrimonio cultural, ruinas y los que puede ser El museo de Antropologa y Etnologa que es un lugar muy conocido a nivel de Guatemala e internacional desde la poca prehispnica hasta la poca contempornea.

1.3.-Clima de la clase Entiendo por clima de clase como el ambiente, la sensacin que hay dentro del aula mientras estas trabajando, es un aspecto muy

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importante ya que si los/as alumnos/as se encuentran cmodos, tu tambin te vas a encontrar cmodo. Debido a lo anterior tiene que ser uno de nuestros objetivos el alcanzar un ambiente de trabajo distendido y agradable, este objetivo es algo que se va construyendo desde el primer da, donde la primera impresin es muy importante, en los pasillos del instituto dando la sensacin de ser una persona agradable y asequible a todos, en los recreos, es decir, durante toda tu estancia en el instituto. Tienes que tener muy claro que desde que entras por la puerta del instituto hasta que sales eres un personaje famoso y como todos los personajes famosos siempre ests en campaa de promocin, estas vendindote a ti mismo a tus clientes.

El clima de la clase tiene que ver mucho dentro y fuera de la clase hasta con los padres de familia, es el pilar fundamental de la armona y

sobre todo para que haya una convivencia pacfica y que la confianza sea notoria y actitudinal hasta con los alumnos y alumnas. Anteriormente no le daba la participacin al alumno que trabajara en grupo. La enseanza

consista que yo era el centro de la enseanza, cuando les deca que sacaran sus cuadernos y empezaba a dictarles.

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Recuerdo que anterior

mente uno les llenaba de mucho conocimiento terico de tres a cuatro pginas como mnimo. El trabajo en grupo no exista, incluso me doy cuenta con mis compaeros de escuela que jams los veo que los pongan a sus alumnos a hacer tareas grupales.

Yo si quera cambiar de actitud, fue una gran oportunidad que vino la profesionalizacin a nuestro municipio; para mi fue de motivan te, acepte el reto inmediatamente, yo quera dar ese cambio, nunca he sido negativo en cuanto a mi preparacin acadmica. Anteriormente no se daba un clima de buena organizacin dentro del aula, todo era un desorden, empezando en la forma que el alumno se sentaba en su pupitre, se daba mucha la separacin de sexo, en un lado se sentaban solo mujeres y en otro solo hombres. No se conformaban en comits como ahora, para hacer actividades en las cuales ellos los dirigieran. Los rincones de aprendizaje ni siquiera formaban parte en la formacin acadmica de los alumnos y alumnas, ya que cuando ven los dibujos en cada rincn tambin aprenden. Para m el clima en la clase ha sido muy

agradable ya que mi formacin acadmica.

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Me ha permitido sociabilizar todos los conocimientos que he adquirido durante dos aos que ha durado la profesionalizacin en el PADEP-D.

La verdad es que tanto los nios y nias han cambiado de actitud al hacer sus tareas yo he observado que ellos lo hacen con mas dedicacin al estar integrados en grupos y se ve una buena armona entre ellos y ellas, ya que anteriormente yo les haba hablado que estaba preparndome acadmicamente para darle una enseanza con nuevas metodologas y estrategias.

Ahora veo la actitud en ellos, ya cambio mucho, paralelamente a mi preparacin he llegado a la conclusin que mi esfuerzo y sacrificio que yo

he hecho hasta el da de hoy no ha sido en vano, mis conocimientos se han dispersado en ellos y eso me llena de satisfaccin. Hoy con el pasar del tiempo las cosas han cambiado, porque dentro del aula existe un comit de alumnos que vela por los intereses del aula; ellos coordinan todas las actividades cvicas y culturales que se

realizan en el aula.

Tambin organizacin que velar

la

tiene con el

orden, la limpieza y otras actividades

que hay que realizar dentro del aula.

Para que haya pro actividad en los

alumnos y alumnas,

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los rincones de aprendizaje hoy por hoy forma parte de los aprendizajes significativos de ellos, ya que ellos viendo van teniendo una autoformacin. Hoy con la preparacin que adquir en PADEP-D, he aprendido que los rincones de aprendizaje son muy importantes, ya que desde el ao pasado lo he fortalecido, en el existen mucho material didctico que los alumnos pueden utilizar como: Latas, peridico, clavos, martillo, tijeras, crayones, sacapuntas, aserrn, y otros. La proyeccin que tengo para el futuro es seguir manteniendo un clima agradable en la clase apara que el alumno este en plena confianza y as el puede ejecutar sus tareas individuales, grupales o de investigacin y que haya pro actividad en la formacin de ellos y que sus conocimientos sean significativos. Ahora utilizo carteles, peridicos y mucho menos materiales concretos, para realizar mis labores educativas, asimismo la tcnica grupal, por parejas con mis alumnos, solo trabajaba individualmente, toda la enseanza era tradicional, no se vea a los nios haciendo lo que hoy se hace No jugaban para aprender con mis alumnos, no utilizaba materiales Concretos estos que existe en la comunidad, la clase era muy aburrida. En lo sucesivo, ahora si utilizo materiales reciclables como: latas, bolsas

plsticas, botes desechables, platos desechables y tambin aserrn, arena, carteles, libros de texto, peridicos, incluso internet. Todos estos recursos son tan necesarios, porque nos sirven mucho de apoyo en la realizacin de las tareas de los nios, como por ejemplo: en la investigacin de tareas asignadas, o en la ejecucin de carteles didcticos, que son tan vitales de acuerdo al contexto sociocultural de la comunidad. Hoy gracias a Dios a los alumnos se les pide toda clase de materiales que est al alcance de ellos y as para que ellos puedan hacer su trabajo

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ms eficiente y de calidad. En este ao realizamos un cartel sobre lo que es multicultualidad dentro del aula, cada uno fue al rincn de aprendizaje a buscar recortes de muchas personas de todas clases de culturas y se vea el clima de cooperacin que ellos utilizaban al estar realizando esta tarea, mientras unos buscaban fotografas, otros recortaban y el resto los pegaba con resistol. 2.1-Recursos utilizados Paneles Un grupo de personas expone en forma de dialogo un tema frente a un auditorio; su duracin es de sesenta minutos. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema y estn dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema.

Los integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. El secretario debe hacer el resumen de todo lo expuesto. De este resumen parte la discusin del auditorio con los expositores. El tiempo de intervencin es de uno a dos minutos. 2.3- Los foros Son otra clase de recurso que se utiliza en el aula ya que a travs este recurso el nio aprende a hablar con mucha soltura, pierde el temor que dirn de l, eleva mucho su autoestima, y sobre todo que el aprende nuevas palabras que antes no saba. Por lo mismo este nio cuando pierde el miedo a participar frente a sus compaeros, se ve en el una gran confianza y en cualquier momento el quiere participar en todas las actividades que surgen de aqu en adelante. 2.4-Las dramatizaciones

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Las dramatizacin es otro recurso muy utilizado por mi persona que viene a enriquecer el lxico de los estudiantes que estn en ciclo de educacin primaria, ya que todos ellos formulan sus ideas su criterio y sobre todo la improvisacin que ellos hacen en el momento muy indicado. Todo esto me ha llenado de mucha satisfaccin porque ha habido alumnos que quieren pasar hasta competir, la viveza con que realizan su dramatizacin me ha gustado ya que ponen de manifiesto la creatividad de nios. En cierta ocasin dramatizaron sobre los personajes; El rey, La reina, El prncipe y un pobre campesino. La historia cuenta que los reyes tenan una hija, que por lo mismo era la princesa, pero para que heredaran el trono tena que casarse con el prncipe. La irona de la vida en la casa del rey trabajaba un pobre

campesino y que la princesa se haba enamorado de l y la historia cuenta que al final trmino casndose la princesa con el campesino y reprocho al prncipe. Donde haberse casado con el campesino lo hizo llevar al trono y lo convirti en prncipe. En conclusin, este otro recurso se pone de manifiesto en la formacin de la oralidad de los estudiantes ya que ellos se ven bien animados, motivados y sobre todos pierden el temor de hablar frente de sus compaeros y ya no digamos de un pblico. El ao pasado estuve involucrado en la profesionalizacin, y

desde luego empec a utilizar los recursos como: carteles, libros de texto, peridicos, materiales concretos, y otro como lo que esta antes descrito, sencillamente la clase la imparta magistralmente, donde solo me concentraba en estar dictndoles a los alumnos y luego les daba una pequea explicacin del tema. La utilizacin de carteles no lo aplicaba, porque no conoca la

metodologa activa, participativa del educando, ni mucho menos trabajar en grupo. Solo utilizaba los libros o textos que el Ministerio de Educacin

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dotaba a las escuelas, la clase solo mi persona la manejaba, yo pensaba que entre ms copiaba el nio o la nia, ellos adquiran ms conocimientos, en realidad el nio no era una mquina para llenarlo de mucho escritura. El caso era que ellos se cansaban mucho; y mi persona tambin, recuerdo que anteriormente tenan que terminar los tres mdulos que el MINEDUC nos enviaba a la escuela y en ese entonces los nios tenan que estar escribiendo textualmente, como estaba en los libros de texto. Ellos

utilizaban de cuatro a cinco cuadernos para cumplir con todo la copia de los libros. Hoy la enseanza que les comparto cambio radicalmente, todos los aportes pedaggicos que realizo con los alumnos, ya cambio rotundamente, ya he roto paradigma tradicionalista, hoy siguientes rincones. 1.2 Relacin con la comunidad Esa seleccin se basa en la apreciacin de que muchas de nuestras escuelas mantienen, a veces, vnculos dbiles, poco eficaces con la comunidad de la que forman parte y que requieren, por eso mismo, ser repensados y mejorados en el marco de la planificacin institucional. Debe quedar claro, como premisa bsica para todo lo que decimos que la relacin sostenida, profunda y provechosa con la comunidad no es una eleccin aleatoria que pueda hacerse desde la escuela sino que hace a su razn de ser y, en definitiva, tanto como el hecho de educar, no puede estar ausente. Esa relacin es cada vez ms un requisito para cumpla con el rol que socialmente se le ha asignado. En tiempos pasados la relacin que tenia con los padre de familia era muy distante, la nica razn era que yo no propiciaba un acercamiento con ellos era porque no valoraba su participacin, solo haca valer mi opinin y nada ms Casi nunca tena una conversacin para darle solucin a mi aula esta tapizada con los

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algunos problemas que haya surgido dentro del aula, no me interesaba, mi persona solo se centraba con mi labor docente, llegaba a las siete y media y, me pona a trabajar, luego a las doce y media me retiraba para mi casa. Siempre me he caracterizado con la responsabilidad, desde el

momento que empec a trabajar ac en Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz. Cuando empec a trabajar algunos padres de familia me dijeron que iban a tomar muy en cuenta mi responsabilidad, en ese entonces irnicamente me dio risa, y luego les dije, que nunca he utilizado algn caporal ni jefe para que yo pueda trabajar, mi jefe ha sido, es y ser mi responsabilidad hasta el da de hoy. Por lo consiguiente a veces me enojo cuando veo actitudes negativas de algunos compaeros y compaeras donde son muy irresponsables en la hora de entrar a laborar y de salir, ya que esa proyeccin deja que desear Aos tras aos he cosechado buenos estudiantes y por lo general algunos padres de familia han consternado opiniones positivas sobre la enseanza aprendizaje que les he brindado a sus hijos. Eso a m me ha llenado de satisfaccin y motivado a seguir

adelante, eso es muestra que mi trabajo ha sido fructfero dentro del contexto sociocultural de la comunidad. Esa relacin con los padres de familia lo seguir cultivando y que sea ms amena, ya que nunca tendremos que estar aislado de la labor que tienen con el desempeo de sus hijos e hijas. Tambin eso me hace reflexionar y poder tener con los padres de familia un acercamiento y poder compartir entre los dos las necesidades, compromisos y responsabilidades que conlleva la preparacin acadmica de sus hijos donde se puede evidenciar las debilidades y flaquezas para poderle darle soluciones. Con las deserciones de los hijos he hijas de los padres de familia a la escuela hoy es un compromiso entre docentes, autoridades educativas y padres de familia, de investigar el motivo, la

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circunstancia el porque ellos se retiran de la escuela. relacin Asimismo con la

interpersonal aviaba todos estos principios de comunicacin con

los dems con la comunidad educativa estaba muy distante, nunca ha habido un acercamiento con ellos para la solucin de problemas a nivel educativo. Tampoco propiciaba reuniones con los padres de familia para la bsqueda de soluciones a mis necesidades, aunque necesidades todo el tiempo han surgido, tanto de alimentacin como donde puede dormir uno. Con respecto a la bsqueda de resoluciones a las necesidades de la comunidad local como internacional, nunca lo he propiciado, todo era muy a distancia mi relacin y no saba que la relacin tiene que ser estrecha, con las autoridades locales En tiempos pasados la relacin que tenia con los padre de familia era muy distante, la nica razn era que yo no propiciaba un acercamiento con ellos era porque no valoraba su participacin, solo hacia valer mi opinin y nada ms. Casi nunca tena una conversacin para darle solucin a algunos problemas que haya surgido dentro del aula, no me interesaba, mi persona solo se centraba con mi labor docente, llegaba a las siete y media y, me pona a trabajar, luego a las doce y media me retiraba para mi casa. Siempre me he caracterizado con la responsabilidad, desde el

momento que empec a trabajar ac en Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz. Cuando empec a trabajar algunos padres de familia me dijeron que iban a tomar muy en cuenta mi responsabilidad, en ese entonces irnicamente me dio risa, y luego les dije, que nunca he utilizado algn caporal ni jefe para que yo pueda trabajar, mi jefe ha sido, es y ser mi responsabilidad hasta el da de hoy. Por lo consiguiente a veces me enojo cuando veo actitudes negativas de algunos compaeros y compaeras donde son muy irresponsables en la hora de entrar a laborar y de salir, ya que esa

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proyeccin deja que desear. Aos tras aos he cosechado buenos

estudiantes y por lo general algunos padres de familia han consternado opiniones positivas sobre la enseanza aprendizaje que les he brindado a sus hijos. Eso a m me ha llenado de satisfaccin y motivado a seguir adelante, eso es muestra que mi trabajo ha sido fructfero dentro del contexto sociocultural de la comunidad. Esa relacin con los padres de familia lo seguir cultivando y que sea ms amena, ya que nunca tendremos que estar aislado de la labor que tienen con el desempeo de sus hijos e hijas. Tambin eso me hace

reflexionar y poder tener con los padres de familia un acercamiento y poder compartir entre los dos las necesidades, compromisos y responsabilidades que conlleva la preparacin acadmica de sus hijos donde se puede evidenciar las debilidades y flaquezas para poderle darle soluciones. Con las deserciones de los hijos e hijas de los padres de familia a la escuela hoy es un compromiso entre docentes, autoridades educativas y padres de familia, de investigar el motivo, la circunstancia el porqu ellos se retiran de la escuela. Asimismo con la relacin interpersonal aviaba todos estos principios de comunicacin con los dems con la comunidad educativa estaba muy distante, nunca ha habido un acercamiento con ellos para la solucin de problemas a nivel educativo. Tampoco propiciaba reuniones con los padres de familia para la bsqueda de soluciones a mis necesidades, aunque necesidades todo el tiempo han surgido, tanto de alimentacin como donde puede dormir uno. Con respecto a la bsqueda de resoluciones a las necesidades de la comunidad local como internacional, nunca lo he propiciado, todo era muy a distancia mi relacin y no sabia que la relacin tiene que ser estrecha, con las autoridades locales

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1.4 Articulacin Desarrollo comunitario Una de las tareas que tenemos por delante es la de pensar la organizacin comunitaria en momentos en los que est en curso un complejo proceso de transformaciones sociales, econmicas, polticas. Un

pensar urgente con consecuencias inmediatas; un pensar en crisis la crisis, pues los paradigmas, los supuestos, las nociones y conceptos ya no dan para ms y slo alcanzan a nombra repi fenmenos en franco proceso de disolucin. Cmo hablar de comunicacin si nadie cree ya en los medios?, o de poltica, poder o gobierno, ante la escalada y posicionamiento de las trasnacionales. Cmo hablar de escuela o educacin en escenarios controlados por la racionalidad tecnolgica que, stricto sensu ya no nos necesita para pensar-se ni desarrollar-se? Empero, es en estos escenarios donde ensayamos una propuesta de comunicacin en contextos productivos para la articulacin (a partir de una escuela otra, comunitaria y comunal) de redes socio productivas que descubran y tracen nuevos territorios y redefinan desde abajo las formas del poder popular hacia la construccin de un nuevo Estado. Desde la perspectiva del poder popular, la comunicacin de masas (massmeditica) y por en de sus formas concomitantes de organizacin y educacin configuran el triunfo de la tirana neoliberal (lvarez Puga, 2006); por otro lado, la comunicacin, la educacin y la organizacin para el socialismo, exigen ser construidas desde abajo, por sujetos que ejercen el poder sobre las condiciones sociales de existencia y el control, como dice: Daniel Mazzeo (2008:186), efectivo y democrtico de un orden social metablico alternativo al capital El docente es uno es uno de los grandes baluartes de la educacin y el desarrollo comunitario, mi personalidad va mas all de la labor educativa, mi responsabilidad como docente ha sido dentro del marco de ayuda paralela con mi labor educativa dentro y fuera del aula.

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No puedo aislarme del contexto sociocultural de mi comunidad, por supuesto, cuando se unifica criterios entre padres de familia, nios docentes y autoridades educativas hay desarrollo. Tengo la plena conviccin de fortalecer la unidad dentro del que hacer educativo entre los padres de familia, y uno de los grandes compromisos es que tenemos que sacar

adelante del estancamiento productivo a la comunidad creando proyectos productivos conjuntamente con los miembros de mi comunidad y demostrar que cuando uno quiere logra alcanzar los fines, propsitos para tener una Tengo supuesto porque que ser proactivos en mi escuela y comunidad, por hace falta mucho para sensibilizar a las futuras

generaciones al cambio. Mi conviccin es que cuando surge la necesidad en la escuela all sale a la vanguardia mi labor administrativa para que haya gestin educativa a las entidades gubernamentales. Como docente no

puedo estar aislado de las necesidades comunitarias que se da ao a ao, el crecimiento poblacional se da todos los aos, la escuela ya no cuenta con las aulas necesarias para darle cobertura a la demanda educativa. Tambin hay demanda de docentes, anteriormente cuando mi persona vino a trabajar a esta comunidad solo haban 70 alumnos que eran atendidos por dos docentes, era muy escasa la existencia de alumnos a la escuela, no exista mucho desarrollo como hoy existe; gracias a la dedicacin y gestin que uno tiene que hacer con las autoridades locales de la comunidad ha habido desarrollo, hoy la escuela y comunidad cuenta con: alumbrado elctrico, calles balaustradas, servicios de telefona de TIGO Y CLARO, servicios de talleres de soldadura elctrica y autgena, servicio de internet privados, de fotocopiadoras, y con el asfalto de la carretera por la Soleh Boneh Asimismo en mi comunidad hay TELESECUNDARIA que est

funcionando hace ms de diez aos; muchas promociones de estudiantes ya han cubierto su ciclo de educacin bsica, los pocos que han puesto en

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primer lugar sus estudios son maestros de educacin primaria y otro

profesor de Enseanza Media. Este producto se ha dado porque las gestiones y apoyo a las autoridades locales como Consejos Comunitarios de Desarrollo ante entidades pblicas como Onegs ha sido muy fructfero y se ha visto el fruto de todo un esfuerzo mancomunado y la buena voluntad de las autoridades que se le ha tocado las puertas. Hoy por hoy lo ltimo en desarrollo que se est culminando es la construccin del Instituto de Educacin Bsica por Telesecundaria que ha sido un esfuerzo que se ha marcado desde ya hace varios aos, uniendo criterios, tiempo, economa y perdida de tiempo para que este instituto sea una realidad. Pero el sueo de todas las personas que han dado de su tiempo en mano de obra no calificada por varios das no ha sido una prdida de tiempo, se ve el fruto, ahora hay que darle mantenimiento y vida a este instituto. Los padres de familia no tienen que dejar que muera este

establecimiento educativo ya que muchos aos se ha hecho una lucha de esfuerzo y sacrificio de solicitudes de este centro educativo; al contrario que le den la oportunidad a sus hijos e hijas para que pueden desde temprana edad a soar y tener proyectos de vida y as ellos van a tener una mejor condicin de vida. 2. Lo positivo Metodologa desarrollada por los docentes del PADEP/D, los sbados.

Todo lo que estuvo pasando los das sbados donde concurramos es estudiar PADEP-D en la Universidad de San Carlos de Guatemala los primeros cursos en la escuela oficial Urbana Mixta DE Chisec, Alta Verapaz, para m fue de mucho agrado ya que eleve mi nivel de conocimiento, y para m la metodologa aplicada para compartirnos los conocimientos fue de gran satisfaccin. Toda clase de metodologas lo he puesto en prctica con

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mis alumnos empezando con el constructivismo para realizar una educacin de calidad. 2.1 Materiales implementados Los materiales implementados por los catedrticos estuvieron acorde a los contenidos programticos que nos vinieron a evidenciar y fue de gran apoyo para ellos para transmitirnos los conocimientos y que de aqu en adelante se haya roto el tradicionalismo pedaggico con los estudiantes del PADEP-D. 2.2 Los materiales de apoyo que ellos aplicaron fueron: Carteles, Marcadores, Computadoras Caonera

Lo que ms me gusto de los catedrticos, cuando ellos utilizaron todos estos materiales de apoyo se pudo comprobar que es as como uno tiene que impartir su clase para facilitar la labor docente dentro del aula.

2.3 Portafolios de los cursos del PADEP/D Cuando empec a estudiar en PADEP-D pude comprobar que a la par de los conocimientos que se me aplicaba todos los das sbados, el uso del portafolio para ir guardando las tareas de investigacin asignadas todos los sbados me llenaba de satisfaccin ya que me sirve para retroalimentar mis conocimientos cuando haya debilidad de conocimiento.

2.4 Aplicacin del maestro en el aula Mi aplicacin dentro del aula me ha llenado de mucha satisfaccin ya que comprob que cuando uno quiere hacer las cosas, no hay obstculos que se interponga para aplicar todos los conocimientos que uno necesita para compartirlo con los alumnos y alumnas y hacer la clase ms efectiva.

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Lo que pude observar en el saln de clase en todos los sbados que los compaeros se aplicaban muy metdicamente con sus tareas asignadas y las exposiciones fueron muy participativos y algunas pequeas debilidades que mostraron algunos compaeros pero la realidad es as, no todos los dedos de la mano son iguales. 2.5 Importancia de profesionalizacin Lo ms importante de la profesionalizacin es que ha mi me ha llenado de mucha satisfaccin ya que todas esa gama de conocimientos que aprend dentro del programa. Un comentario que quiero hacer evidente es que el MINEDUC, ampli mas el presupuesto para darle cobertura a todo el gremio magisterial y que se una a la profesionalizacin con el nico objeto de dar una enseanza de calidad y ya es tiempo romper paradigma tradicionalista y unirnos al cambio. 3. Lo negativo 3.1 Metodologa desarrollada por los docentes del PADEP/D, los sbado Lo negativo del programa fue que cuando se inicio el PADEP-D empezaron ms de trescientos estudiantes y al final se retiraro la mayora, como que a los compaeros no necesitan prepararse acadmicamente.

Otro que muchos compaeros no trabajaban sus tareas y lo hacan fuera del tiempo. Otro Hubo mucho desorden de parte de los compaeros a la hora de entrar. No fue muy rgido el control de celulares en el saln de clase. Tambin los compaeros y compaeras salan a cada rato. 3.2 Materiales implementados Fue que a nivel PADEP-D no se nos facilito material didctico, ya que todos el gasto corri por nuestra cuenta y la verdad es que si gaste mucho dinero en fotocopias, haban veces que gastaba hasta treinta quetzales, mas el pasaje que eran veinte quetzales todos los sbados mas la comida tambin corra a nuestra cuenta, al menos el programa hubiera contemplado un rubro para gastos personales , ya que por all fue donde se desertaron la mayora

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de estudiantes porque no tenan suficiente recurso para estudiar y desplazarse de su lugar donde trabaja. La aplicacin de los materiales de estuvo de acuerdo a os contenidos plasmados en el saln de clase por lo cual fue muy bien aplicado con cada uno de los catedrticos que nos vino a impartir los conocimientos bsicos para aplicarlos con los alumnos en el nivel primario. 3.3 Portafolios de los cursos del PADEP /D

Lo negativo en cuanto a los portafolios a mi manera de pensar hay que mejorarlos, hubieron unos compaeros que son dignos de mencionarlos porque si hicieron buenos portafolios y otros que dejo mucho que desear, no eran portafolios los que utilizaron, sino que fueron folder, pero la verdad es que all archivaron sus tareas presenciales y lo hicieron con mucha dedicacin. 3.4 Aplicaciones en el aula del maestro Hubieron buenos compaeros y compaeras que dieron todo su tiempo en participar activamente en las investigaciones de campo en cada curso que se nos asignaba, todas estas investigaciones los hacamos va internet o en nuestro contexto sociocultural y lo hacia porque tena el gran compromiso con mis alumnos y alumnas en transmitirles esos conocimientos innovadores que hacen del alumno que sea participativo y que ya no es hora de estar viendo si no ser proactivos que eso es lo que nuestro pas de Guatemala para luego tener mejor condicin de vida 3.5 Importancia de profesionalizacin La gran importancia de la profesionalizacin es que gracias al gobierno de Guatemala que se est interesando por la niez de Guatemala donde ya es hora de salir de la ignorancia en que estamos enfrascados y dejemos esa mediocricidad y mezquindad y el egosmo que por muchos aos no ha convertidos en ignorantes en no asumir ese cambio que todos y todas los educadores se han abstenido a asumir ese reto y posponerse a lo negativo y que ya no se le siga haciendo dao a los futuros ciudadanos y que ese cambio sea manifestado en las futuras generaciones.

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4. A mejorar 4.1 Metodologa desarrollada por los docentes del PADEP/D Yo considero que las metodologas aplicadas en el aula por los catedrticos fueron muy acorde a las competencias evidenciadas y

compartidos con nosotros y que de una manera vino a ser meollo en nuestros conocimientos pedaggicos razn por la cual yo me considero que que mi nivel de conocimiento creci, ya no me considero ser mediocre dentro de mi aula, pero eso no me hace ser ms que los dems compaeros sino que el momento que me toca compartirles los conocimientos que adquir en el programa lo compartira ya de una manera somos una familia grande que educa y que no tengo fronteras ni limites para hacerlo con mucho dedicacin y eso me llena de gran satisfaccin. 4.2 Materiales implementados Considero que en la medida que tengo que mejorar la implementacin de materiales que tengo que usar dentro del plantel educativo todo lo que tiene que ver con la enseanza aprendizaje con los alumnos y alumnas lo hago en bien de ellos mismos ya que aquellos me debo dentro del aula y la

comunidad, para m es un reto el cual tengo que superarlo, ya que lo que yo pienso que cada da tengo que ser mejor en mi enseanza, y que esa transformacin curricular del CNB y sea una realidad ya que es un material que tengo que implementarlo ya que est bien adecuado al contexto sociocultural de los nios para que lo aplique. 4.3 Portafolios de los cursos del PADEP /D

Los portafolios que utilice dentro del programa acadmico profesional docente me ha llenado de muchos conocimientos ya que ese recurso que estuve utilizando es como un recipiente donde guardo todo un montn de cosas que a la verdad son de gran utilidad. ahora bien cuando hablo de portafolio para mi es una gran herramienta pedaggica donde se amontona una gran grama de conocimiento que luego tengo que aplicarlos con los nios ya que viene a ser como un alfol donde se guarda lo ms vital y esencial que posteriormente le sirve a uno para alimentarse.

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CAPITULO IV Marco Terico 1.-Sistematizacin Definir un concepto es siempre materia compleja ya que es difcil recoger en pocas palabras todos los matices que se consideran fundamentales. Por ello, nos encontramos con diferentes definiciones de la sistematizacin que nos dan pistas sobre lo qu es y que, junto con el resto de la gua, nos puede ayudar a comprender mejor esta propuesta metodolgica. Registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. Un proceso permanente y acumulativo de creacin de conocimientos a partir de las experiencias de intervencin en una realidad social. Ello alude a un tipo de conocimientos a partir de las experiencias de intervencin, aqulla que se realiza en la promocin y la educacin popular, articulndose con sectores populares y buscando transformar la realidad. (Taller Permanente

de Sistematizacin). La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explica la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo.

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Un proceso intencionado de creacin participativa de conocimientos tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de transformacin emancipadora, con el propsito de que sta pueda de mejor manera lograr sus finalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identificacin y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se oponen a esta

transformacin. (Flix Cadena). Desde nuestra perspectiva, la sistematizacin es la interpretacin crtica de una experiencia que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explcita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo y con ello construye nuevos conocimientos. (Proyecto de Sistematizacin de experiencias de Desarrollo Humano) No obstante, hay que sealar que no existe una definicin consensuada sobre qu es la sistematizacin, lo que puede aadir confusin a la hora de entender el concepto, pero tambin nos abre puertas a nuestro propio aporte. Esta no definicin ha posibilitado el surgimiento de diferentes escuelas o enfoques sociales que consideramos tienen ciertas inquietudes y objetivos comunes: aprender de nuestras prcticas. Para qu sistematizar No obstante, a continuacin veremos cmo en funcin de qu caracterstica de la sistematizacin prioricemos, nos encontraremos con escuelas y prcticas diferentes.

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1.1 Sistematizacin Proceso constante y aditivo de elaboracin de conocimiento luego de la experiencia en una realidad especfica. Consiste en el primer nivel de teorizacin de la prctica.

El proceso de sistematizacin ha estado ligado al desarrollo de la metodologa cientfica. En los ltimos aos, el uso ms frecuente de la sistematizacin est ligado bsicamente a dos mbitos: La sistematizacin de informacin: ordenamiento y clasificacin -bajo determinados criterios, relaciones y categoras- de todo tipo de datos. Por ejemplo, la creacin de bases de datos. La sistematizacin de experiencias: las experiencias son vistas como procesos desarrollados por diferentes actores en un perodo determinado de tiempo, envueltas en un contexto econmico y social, en una institucin determinada
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57.http://www.alegsa.com.ar/Dic/sistematizacion.php

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1. Experiencia Experiencia (del Lat. experiri = comprobar) es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observacin, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida. Tanto el ser humano como tambin muchos animales pueden obtener esta forma de conocimiento llamada experiencia a lo largo de sus vidas. El concepto de experiencia generalmente se refiere al conocimiento procedimental (cmo hacer algo), en lugar del conocimiento factual (qu son las cosas). Los filsofos tratan el conocimiento basado en la experiencia como "conocimiento emprico" o "un conocimiento a posterior Desde el punto de vista de la hermenutica filosfica (Gadamer), solamente son posibles las experiencias si se tienen expectativas, por eso una persona de experiencia no es la que ha acumulado ms vivencias (Erlebnis), sino la que est capacitada para permitrselas. La experiencia contribuye sensiblemente a la sabidura. Aunque se puede obtener cierto grado de sabidura al sufrir castigo u observar a otros recibirlo, una mejor manera de adquirir sabidura, y que adems ahorra tiempo, es beneficiarse y aprender de la experiencia de los que ya son sabios, prefiriendo su compaa a la de los inexpertos. 1.1 Experiencia Se designa con el trmino de Experiencia a aquella forma de conocimiento o habilidad, la cual puede provenir de la observacin, de la vivencia de un evento o bien de cualquier otra cosa que nos suceda en la vida y que es plausible de dejarnos una marca, por su importancia o por su trascendencia. Tambin, esa habilidad o conocimiento puede sobrevenir gracias a la prctica sistemtica en o de alguna cuestin.

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En tanto y conforme al paso del tiempo, se dir y ser efectivamente as, una persona tendr e ir adquiriendo cada vez este tipo de conocimiento conocido como experiencia, porque los aos, bsicamente, son los que permitirn que esta se vaya acrecentando, ampliando y ganando tambin, ya que estas vivencias que se van pasando tambin suelen ser determinantes a la hora de tener que repetir o no elecciones, porque al haberlas pasado que se van almacenando en la memoria nos ayudarn a la hora de elegir o no tal camino y tambin llegado el caso de tener que aconsejar a alguien acerca de qu hacer con alguna cuestin o cmo actuar ante un imprevisto, por ejemplo, entre otras cuestiones.

Qu es una Experiencia Significativa? El proceso de enseanza aprendizaje comprende diferentes componentes, como lo son el maestro, el estudiante, la asignatura, el contenido, los objetivos, los medios, los mtodos, as como su relacin con el medio, la sociedad, la empresa y el pas.

____________________________________________ 29.http://www.definicionabc.com/general/experiencia.php

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que se van almacenando en la memoria nos ayudarn a la hora de elegir o no tal camino y tambin llegado el caso de tener que aconsejar a alguien acerca de qu hacer con alguna cuestin o cmo actuar ante un imprevisto, por ejemplo, entre otras cuestiones. Qu es una Experiencia Significativa? El proceso de enseanza aprendizaje comprende diferentes componentes, como lo son el maestro, el estudiante, la asignatura, el contenido, los objetivos, los medios, los mtodos, as como su relacin con el medio, la sociedad, la empresa y el pas. Desde este punto de vista, creo que este proceso debe ser integral en la medida que se puedan relacionar y desarrollar plenamente todos estos componentes, de tal manera que el estudiante asimile la asignatura y todos sus contenidos, pero que sepa cmo aplicar estos conocimientos a la empresa, al medio y a la sociedad en la cual convive y donde se va a desempear laboral y socialmente. Para que esta integracin de los conocimientos adquiridos en las aulas, se d a la sociedad, tambin es necesario que el docente da a da se mantenga actualizado del mundo y est acorde con la tecnologa y sus avances. Por lo anterior, considero que el proceso enseanza aprendizaje, se da en dos direcciones, pues el maestro tambin aprende del estudiante, pero es claro, que el objetivo de este proceso, es el alumno.

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Qu es una experiencia significativa? Segn Naciones Unidas, se entiende por experiencias significativas o buenas prcticas las contribuciones que tengan "un impacto demostrable y tangible en la calidad de vida de las personas", sean el "resultado de trabajo efectivo en conjunto entre los diferentes sectores de la sociedad: pblica, Relacin con la Comunidad As, en concordancia con la anterior definicin y con lo formulado por el mdulo "Colombia Innova" del Ministerio de Educacin Nacional, se define una Experiencia Significativa en Educacin Superior como una prctica concreta y sistemtica de enseanza y aprendizaje, de gestin o de relaciones con la comunidad, con Instituciones de Educacin Superior y con actores concernientes al proceso educativo, que ha mejorado procesos y que por su madurez, fundamentacin, grado de sistematizacin y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros mbitos distintos al de su origen. (53)

2. Escuela Primaria y Preprimaria La educacin primaria, se conoce como los primeros seis aos de la enseanza estructurada que se presta a los nios. Ya sea que usted est considerando la enseanza en la escuela elemental o es responsable de un menor, es til comprender los objetivos bsicos y modificar el enfoque del plan de estudios. La educacin primaria, tambin conocida como la

educacin elemental, es la primera de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se produce a partir de la edad de cinco o seis aos a aproximadamente 12 aos de edad(24)

______________________________________________________________________________________ 53.http://www.ingenierias.usa.edu.co/index.php?option=com_k2&view=item&id=21:la-docencia-experienciasignificativa 24.http://www.articulosinformativos.com/Escuela_Primaria-a862524.html

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La educacin primaria sigue a travs de los grados 1, 2, 3, 4, 5, y 6. Los cursos que se ofrecen en la educacin primaria van aumentando con cada nivel de grado, donde los estudiantes deben exponer el grado de aprendizaje antes de su siguiente nivel. (24) La educacin primaria por lo general se ensea a los estudiantes por un profesor que imparte todos los cursos. Puede haber profesores

especializados para cursos ms especficos como la msica, educacin fsica, el arte, o las computadoras. Los estudiantes en general permanecen en un aula, con la excepcin de la educacin fsica y otros cursos especficos. Esta caracterstica es uno de los fundamentos de la enseanza primaria, se ensea al estudiante a tener estrechos lazos con sus maestros, que ganan un nivel de confianza y respeto, y la creacin de una estrecha amistad con sus compaeros de clase, que les ensea acerca de la estructura socia

Escuela Preprimaria

bsicas, destrezas que ms adelante facilitan el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo. Es preciso hacer un esfuerzo genuino por formar bases slidas para el aprendizaje de la lectoescritura y el clculo. Para ello es necesario tomar en cuenta las reas bsicas del aprendizaje y trabajar en forma consistente en el desarrollo de destrezas en cada rea. 20 3.-Educacin Bilinge o Bilinge Intercultural La educacin intercultural bilinge (EIB) o educacin bilinge intercultural (EBI) es un modelo de educacin diseado para contextos en los cuales existen dos culturas y dos idiomas en contacto, en el caso tpico una cultura dominante y una discriminada. As es el caso en algunos pases de Latinoamrica, donde es dominante la cultura criolla con el idioma castellano, mientras que las culturas originarias y sus propias lenguas son

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desfavorecidas. El concepto de educacin intercultural bilinge es discutido sobre todo en Latinoamrica.

Algunos de los rasgos fundamentales de la interculturalidad, que constituyen la base de la educacin bilinge intercultural -EBI- son los siguientes: a) El convencimiento de que las culturas no son completas en s mismas, sino que necesitan unas de las otras.

d) Un cierto grado mnimo de distanciamiento crtico de las personas respecto a la propia cultura, sin que ello signifique merma en la identificacin tnica o cultural de la persona o en su sentido de pertenencia.

La interculturalidad debe ser una realidad que asegure el respeto a la diversidad porque, como dice Boa ventura Sousa de Santos: "Tengo derecho a la igualdad, cuando la diferencia me interioriza; pero tengo derecho a la diferencia, cuando la igualdad me des caracteriza" desafos de la educacin bilinge intercultural:

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1. Escuela Primaria y Preprimaria

Algunos de los desafos que presento a continuacin tienen que ver con la dimensin poltica de la educacin y otros con el proceso pedaggico propiamente: a) Luchar, desde la educacin, contra los "modelos" de exclusin y dominacin social todava existentes en Guatemala tales como el racismo y la xenofobia. Y luchar tambin contra "supuestos" modelos de inclusin, como el asimilacionismo o asimilismo. El asimilacionismo y la fusin cultural tienen en comn que ambos implican un proceso de prdida de cultura. "Para ser tienen que dejar de ser".

b) Educarnos para la aceptacin de la diversidad como premisa bsica para la convivencia intercultural.

c) Avanzar desde la multicultural dad hacia la interculturalidad. La primera expresa solamente la coexistencia de pueblos y de culturas. La interculturalidad implica convivencia y relaciones dinmicas dentro de un proyecto poltico. La interculturalidad se define y entiende como un planteamiento pluralista sobre las relaciones humanas que debera haber entre actores culturalmente diferenciados en el contexto del Estado democrtico y participativo y de la Nacin pluricultural, multilinge y multitnica;

d) Asumir que la relacin entre culturas y modernidad no debe convertirse en una imposicin sino en un dilogo intercultural.

e) Avanzar hacia el paradigma de la "centralidad de la cultura" en la educacin. Lo anterior implica una apropiacin de la historia y la cultura.

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f) Hay que reconocer que, en el actual sistema educativo, hay discriminacin hacia los pueblos indgenas en cuanto a cobertura educativa (porque la poblacin indgena es la peor atendida); en cuanto a pertinencia cultural (pues los contenidos no se adecuan a la cultura, ni los materiales, ni la preparacin de los maestros para lo bilinge); y en cuanto a que la educacin bilinge intercultural, hasta ahora, slo se enfoca hacia los indgenas. sta ltima es una tercera lnea de discriminacin.

g) Es fundamental que consideremos que la Educacin Intercultural Bilinge, ms que de mtodos, es cuestin de hbitos de actitudes. De all que es muy importante trabajar con los maestros y maestras y con los padres y madres de familia sobre esta temtica.

h) La escuela debe estar al servicio de las culturas. Slo as la educacin ser factor de cohesin social y de identidad nacional. Para ello debe, entre otras cosas: utilizar la metodologa comunitaria y el uso del consenso, desarrollar contenidos desde la cultura, utilizar la lengua materna y ensearla, trabajar con materiales pertinentes y establecer relaciones interculturales entre las culturas, en el currculo escolar.

Tenemos el reto de consolidar y/o revisar la descentralizacin administrativa y tcnico pedaggico del sistema educativo guatemalteco, de acuerdo a la unidad en la diversidad y al reconocimiento del pleno respeto de la multiculturalidad y plurilingismo de la nacin. Hay que transformar integralmente el sistema y el sector educativo; el sistema administrativo, financiero y la toma de decisiones debern ser descentralizados y como modalidad debern ser operatividades en base a una regionalizacin del sistema educativo con base a criterios lingsticos y culturales. En el Ministerio de Educacin los niveles de direccin son compartidos con equidad por indgenas y ladinos, hombres y mujeres, formados y

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capacitados para el efecto. j) Finalmente tenemos el desafo de inscribir el proceso de la Educacin Bilinge Intercultural, dentro del proceso de la Reforma Educativa. Desarrollo Comunitario. Aquellos procesos de transformacin social que buscan mejorar las condiciones de vida de las personas que habitan un determinado territorio (barrio, distrito, municipio) a travs del

empoderamiento de las mismas.

Es decir, deben ser las personas que habitan ese territorio, su comunidad, las protagonistas de su propio proceso de desarrollo participando activamente del mismo y de las decisiones sobre qu camino seguir y qu hacer en cada momento.(24)

Supone en su esencia un modelo de organizacin social sustentado en una suerte de democracia participativa, en el cual deben trabajar conjuntamente polticos, tcnicos y poblacin (tanto la poblacin organizada en asociaciones y colectivos como la poblacin no organizada). Para que un proceso de desarrollo comunitario sea posible, se debe tratar no slo de mejorar materialmente las condiciones de vida de las personas que componen esa comunidad, sino de ampliar las capacidades de eleccin de cada una de esas personas: su autonoma. Y son muchas las dimensiones sociales y humanas que abordar en un proceso de desarrollo comunitario que tenga por finalidad ltima el bienestar, la autonoma y la independencia de las personas, a saber; subsistencia (trabajo), abrigo y refugio (vivienda), conocimiento (educacin), salud (sanidad, ___________________________________________
24.http://www.articulosinformativos.com/Escuela_Primaria-a862524.html

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Medio ambiente), bienestar (servicios sociales), participacin (asociaciones, rganos de decisin democrtica), ocio (deportes, cultura), etctera.

Como se puede comprobar, todas estas dimensiones pueden encontrar su correlacin con servicios y recursos ya existentes en una comunidad, bien pblicos o bien privados: servicios de empleo, de salud, educativos, sociales, asociaciones, clubes deportivos, etc. Unos recursos que deben dotarse de una visin global e integral en sus acciones y que deben ser receptivos a las demandas y propuestas de la poblacin si pretenden contribuir a un proceso de desarrollo comunitario.

Y si no existen, habr que crearlos conjuntamente entre todos los actores que componen esa comunidad. Se trata, en definitiva, de un proceso de desarrollo integral. Y debe ser un proceso de desarrollo integral porque no se debe perder nunca de vista que una problemtica social detectada en una comunidad suele ser fruto de una concatenacin de causas. Un buen ejemplo lo constituyen fenmenos asociados al consumo de alcohol y drogas entre los jvenes, que pueden ser el efecto de diversas causas interrelacionadas entre s: fracaso escolar, desempleo, falta de lugares de encuentro y de ocio alternativos, familias desestructuradas y/o con escasos recursos, falta de expectativas entre la juventud, etctera.

Solucionar una problemtica como la descrita obliga a trabajar desde las races del problema, en su prevencin, y en sus consecuencias, obligando a movilizar numerosos recursos que deben coordinarse entre s.

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2.-Aulas Multigradas Las aulas multigradas son una consecuencia de las Escuelas Unitarias y de las Escuelas Multigrado. Si un docente asiste a ms de un grado al mismo tiempo, su espacio educativo se convierte en Aula Multigrado.

Existe la posibilidad de que estas aulas puedan contener entre dos y seis grados al interior de la misma, y cuantos ms grados atienda el maestro, ms complejo se ir haciendo su labor.(8) 3.-Constructivismo 3.-Constructivismo

Enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.

______________________________________ 8.http://peremarques.pangea.org/bpracti.htm

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8.1 Constructivismo. El constructivismo es una corriente de la didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del conocimiento constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanzaaprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por el sujeto cognoscente.

8.2 Constructivismo.

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. (12)

En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

_____________________________________________________ 12.http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)&action=edit

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Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) .( 3. Enfoque constructivista del aprendizaje Toma como plataforma la actividad mental, en razn del alcance de aprendizajes significativos; as el estudiante puede llegar a lacomprensin y funcionalidad de lo cultivado para construir, modificar, diversificar y coordinar sus esquemas. Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio fsico, social, poltico y favoreciendo su evolucin personal; la gua del profesor contribuir a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo, en todas las circunstancias que se puedan dar, o lo que es lo mismo inducirlo a aprender a aprender.

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Aqu parece haber una contradiccin por una parte, al considerar al alumno como el nico forjador y responsable del proceso de aprendizaje y, por la otra el hecho de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador, gua y facilitador de la enseanza, donde es importante su presencia en la seleccin de actividades, la organizacin, toma de decisiones y aplicacin de mtodos para alcanzar aprendizajes

significativos. Considerando la intervencin de ste, promotora y facilitadora en el proceso de construccin, modificacin, diversificacin y

enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexin de los estudiantes, en la actividad autoestructurante, de la construccin del conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo. La intervencin pedaggica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicacin eficaz con la situacin compartida; asumiendo la organizacin con ciertas metodologas para crear esa comunicacin; para esto es imperioso entablar una negociacin con los estudiantes, crear una definicin intersubjetiva de la situacin que obedezca a la utilizacin apropiada de mediacin del lenguaje. (21)

_____________________________________________________________ 21.http://www.eumed.net/libros/2008c/468/ENFOQUE%20CONSTRUCTIVISTA%20DEL%20APRENDIZAJE.htm

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9.1 Enfoque Constructivista en el Aula de Clase Desde la perspectiva constructivista, el MINED ha realizado innumerables esfuerzos por capacitar sobre este tema, as hay valiosos y tiles documentos que ofrecen el marco filosfico y la fundamentacin terica sobre el constructivismo, en este documento nos vamos a referir especficamente a las implicaciones prcticas del constructivismo en las aulas de clase. El y la docente constructivista cumple un papel preponderante en la concrecin del currculo, su papel es relevante como fuente de informacin y conocimiento, en el entendido que no es la nica fuente de informacin a la cual accede la o el estudiante, es un mediador entre el sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento, propone situaciones de aprendizaje, que generen retos cognitivos, toma en cuenta las experiencias previas de aprendizaje de las y los estudiantes, para rescatar, sistematizar y aplicar los conocimientos. Saben que su responsabilidad es convertir los contenidos educativos en asimilables para la estructura cognoscitiva de las y los estudiantes. Tienen conciencia de que en ese proceso las y los estudiantes descubren horizontes nuevos que los llevan a una zona o etapa de desarrollo ms avanzada respecto de lo que ya poseen. En el ambiente educativo constructivista se reconoce la importancia del error. En este caso los errores constituyen un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma en que una persona piensa o acta en la resolucin de un problema. La persona que educa aplicando constructivismo crea un escenario agradable, atractivo y retador que permita las y los estudiantes caminar por un sendero que los lleve a construir sus propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas que le posibiliten una interpretacin ms profunda de la realidad.(22)
_____________________________________________________________ 22.http://portaleducativo.edu.ni/index.php/metodologia/1391-enfoque-constructivista-

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Cmo se desarrolla la prctica pedaggica de acuerdo a la perspectiva constructivista? El o la docente constructivista se preocupa por: Los intereses,

necesidades, experiencias y pautas de comportamiento de sus estudiantes en la interaccin social. El contexto histrico cultural de las y los estudiantes. Estos dos aspectos son cruciales para identificar la experiencia previa de las y los estudiantes. Experiencia que es tanto de contenido como de pautas de socializacin. En lo referente al contenido, permite identificar potencialidades y debilidades en este campo, detectar intereses y reas significativas, mediante las cuales abordar las grandes temticas en las expresiones de la cultura sistematizada. Por lo que respecta a las pautas de socializacin, se encuentran en espacios para introducir los procedimientos metodolgicos y los recursos congruentes con la experiencia del estudiante. Tal y como se ha planteado, la exploracin de la realidad de vida la y el estudiante, por parte de la y el docente, debe ser una accin permanente. Se trata de impulsar una estrategia para acercar las experiencias de vida de las y los estudiantes a las situaciones de aprendizaje de la educacin formal; este procedimiento es vlido para cualquier nivel del sistema educativo. La prctica contraria provoca un distanciamiento entre las expresiones de la cultura propia, respecto de las expresiones de la cultura sistematizada, situacin que explica actualmente el poco sentido que las y los estudiantes encuentran al contenido educativo. El o la docente constructivista formula propuestas de aprendizaje. Conociendo la realidad de vida del educando en sus dimensiones; naturales, culturales e histricas; y asumiendo las expresiones de la cultura sistematizada, como expresin cientfica y va lorica, el educador disea propuesta de aprendizaje, con las cuales intenta provocar en los estudiantes el paso de una zona de desarrolla a otra. El objetivo es claro; el papel de la o el docente es guiar, orientar, mediar para que la o el estudiante penetre en el mundo de la cultura sistematizada, pero a partir de lo propio.

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Seleccin de textos del Nuevo Paradigma y Visin Integral del Aprendizaje Autor compilador Roncal Martnez, Federico.

ESTUDIANTES Construye conocimientos a partir de la accin, no fsica

DOCENTES Es ante todo: Un creador de sentido, deja ver a las y los alumnos el valor y el alcance de los conocimientos propuestos. Un creador de situacin, le toca favorecer el encuentro entre la y el estudiante y la materia. Un creador de progreso, tiene presente que el arte de ensear es ante todo el arte de callarse y hacer hablar a las y los estudiantes, es el arte de llevarlos a leer, escribir con sus propias producciones, pensar, analizar, sintetizar y aplicar el conocimiento en todo tipo de situaciones. Una de las grandes lneas del constructivismo es que el saber se construye por choque o rupturas.

necesariamente sino real.

Le incumbe a la y el estudiante actuar con el objeto de conocimiento.

La

construccin

del es

Al programar sus actividades debe conocer el nivel de conocimiento que las y los nios tengan sobre el contenido, para que las actividades conduzcan a un aprendizaje. Considerar que las situaciones que se les presentan a las y los alumnos no deben ser ni muy fciles ni muy complejas, ya que en estas condiciones no se producen aprendizajes.

conocimiento

configurado por un nivel de conocimiento ya

existente, es decir que el aprendizaje se hace por la relacin entre los

establecida

conocimientos anteriores y nuevas

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informaciones. El aprendizaje es un acto nico e individual que se realiza interno estudiante. Las y los alumnos Debe propiciar el aprendizaje cooperativo. Formar grupos heterogneos, sin exclusin de las y los nios de ritmo ms lento, ya que debe considerar que todos son capaces, si estn motivados para aprender. de a lo cada El rol de la o el docente ser propiciar las condiciones del aprendizaje con estrategias vlidas para su realizacin.

aprenden mutuamente. El aprendizaje

cooperativo favorece y refuerza el potencial de las y los estudiantes. Tiene derecho al error y ste juega un en papel la del

No emite juicios de los errores, ms bien los aprovecha para organizar el proceso. Promueve tareas de autocorreccin, ofrece pistas, posibilidades de refuerzo, elogia

importante construccin conocimiento.

situaciones, valora y celebra el desarrollo de las y los estudiantes.

Los y las estudiantes aprenden con todo el cuerpo y no slo con la cabeza.

El o la docente sabe que se requiere del agrado e inters para aprender, por ello involucra todo el cuerpo, es decir, cultiva el desarrollo hemisferios integral, utilizando ambos Izquierdo,

cerebrales:

razonamiento lgico; derecho, emociones.

ESTUDIANTES Todas y todos los

DOCENTES La misin de la o el docente es conocer a cada uno de sus estudiantes, su accin mediadora es eficaz en la medida que se ajuste a la

estudiantes diferentes

tienen ritmos y

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estilos de aprendizajes. situacin y al momento del aprendizaje. Respeta las diferencias individuales, ritmo y estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Los aprendizajes se Las o los docentes constructivistas aprovechan los recursos de la comunidad, buscan

producen partiendo de situaciones de la vida de habitualmente donde las y carcter social, los

alternativas de solucin a los problemas, promueven el dilogo y la interaccin con sus miembros: padres, madres, lderes, quienes siempre algo que aportar al aprendizaje de las y los estudiantes. Presenta a las y los estudiantes situaciones de aprendizaje basadas en casos particulares de vivencias personales, reflexiones y elaboracin de proyectos.

estudiantes

realizan

proyectos colectivos en beneficio de su aula, escuela y comunidad.

La

disciplina

es

El o la docente puede crear otras que propicien prcticas de democracia, tolerancia y

controlada por las y los estudiantes principalmente. Los mismos estudiantes pueden evaluar la

solidaridad en el aula.

Favorece estudiante,

la

autoevaluacin la

de

la y

el la

coevaluacin

calidad del aprendizaje y de su producto. Hacen personales proceso, reflexiones sobre a el nivel

unidireccionalidad (la suya). El o la docente y la institucin tambin son objeto de evaluacin.

individual y colectivo. 1. La relacin entre las y los estudiantes es y de Mantiene un dilogo permanente con sus alumnos, da espacio a expresar opiniones, intereses y problemas.

docentes colaboracin

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Un ejemplo de procedimiento didctico con enfoque constructivista

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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL AULA DE CLASE 3. La Profesionalizacin La profesionalizacin, entendida como la pertinencia de cualquier acto educativo en el logro de su fin, es una categora que opera a nivel social, en el mbito de los niveles de educacin, ya sea escolarizada o informal, en el mundo de la escuela, en la comunidad y en el mundo laboral.

La profesionalizacin desde el prisma de la pedagoga est condicionada por variables de diferente naturaleza, y muy especial, por el lugar que ocupe la educacin en determinada sociedad, el rol de la escuela y sus relaciones con las dems agencias educativas.

Desde esta concepcin, est relacionada en estrecho vnculo con categoras como instruccin y educacin, enseanza y aprendizaje, formacin y desarrollo de la personalidad de los educandos, directivos y docentes. 3. Rol del Docente La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente. Cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de enseanza. El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias, influir mucho en el estilo que ste determine para su prctica profesional. En este proceso de bsqueda se puede tomar como referencia el modelo de los profesores de formacin profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino ms bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad y experiencia.(22)
22.http://portaleducativo.edu.ni/index.php/metodologia/1391-enfoque-constructivista-

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4. La profesionalizacin del docente En el siglo pasado, un gran nmero de profesores y, sobre todo, maestros practicaba de facto la militancia pedaggica. Simplificando un poco, ser docente significaba tener un cierto proyecto de transformacin social o personal. El discurso de la escuela activa, basado en gran parte en una ideologa de izquierda liberadora, sostena, por ejemplo, que la escuela y la formacin podan compensar las desigualdades y posibilitar la movilidad social. El discurso de la escuela comunitaria, sostenida en una ideologa de raz cristiana, prometa la educacin de un hombre nuevo, y la regeneracin, mediante su compromiso personal y tico, de la antigua escuela. Actualmente estos planteamientos han cado en desuso o son vistos con recelo y los grandes discursos pedaggicos el marxista o el cristiano- ya no forman parte de los valores y creencias dominantes entre el profesorado. La afirmacin de Frei net de que la docencia es un sacerdocio es vista hoy como un anacronismo o como un vestigio de un compromiso que nadie se atrevera a exigir a un docente. Creo que el gran discurso pedaggico actual en el que militan los profesores es el de la profesionalizacin. En los ltimos veinte aos se ha ido extendiendo el nuevo credo: el profesor ya no es un sacerdote sino un profesional. Competencias docentes, prctica reflexiva, exigencia de estatus social, demanda de autoridad y reconocimiento econmico son expresiones frecuentes en los mbitos docentes, especialmente entre profesores que se consideran a s mismos primeros espadas de la docencia. El nuevo profesor, pues, desea ser visto en el imaginario social con el estatus de un abogado, un mdico o un arquitecto.(36 )

________________________________________________________________ 36.http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2006/11/la-profesionalizacin-del-docente.html

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3.Ejes de la Sistematizacin 13.1 Actitud del Docente Del modelo propuesto por el actual diseo curricular de Educacin Infantil se desprenden una serie de actitudes que el maestro de infantil ha de potenciar: Actitud de respeto y confianza en el nio/a posibilitando que exprese sus opiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando as el sentimiento de seguridad en s mismo y su autoestima.

Actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los nios/as, favoreciendo el acercamiento (especialmente en los periodos de adaptacin al centro y al grupo de iguales) el contacto corporal y el dilogo afectivo.

Actitud tolerante y no autoritaria animando a los alumnos a que asuman responsabilidades de forma paulatina, recogiendo las crticas y propuestas, en la lnea de ir construyendo una dinmica de clase democrtica y participativa.

Actitud favorable hacia la bsqueda y el descubrimiento, incitando a los nios/as a que se interroguen, establezcan dilogos sobre sus propias ideas e hiptesis.

Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales contradictoria con la sociedad democrtica a la que pertenecemos: discriminacin, racismo,...

Actitud y conducta coherente y estable de tal forma que los nios/as la puedan interpretar y predecir.

Actitud

favorable

hacia

el

estudio,

la

formacin

el

auto-

perfeccionamiento en la lnea de un enriquecimiento personal y profesional

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contino. Actitud abierta a la participacin, al intercambio de ideas y

opiniones, al trabajo en grupo y a la crtica y a la autocrtica. 13.2 Metodologa Una metodologa es aquella gua que se sigue a fin realizar las acciones propias de una investigacin. En trminos ms sencillos se trata de la gua que nos va indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de investigacin. Es posible definir una metodologa como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total, sistemtica, disciplinada y con cierta disciplina.(1) 13.2.1 Planificacin La planificacin es la previsin de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado. Cuando hablamos de planificacin educativa podemos

agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar. Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando las tareas del docente Garantiza el uso racional del tiempo. Coordina la participacin de todos los actores involucrados.(46)

_____________________________________________________________ 1.http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294 46. https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/208/

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13.2.2 Planificacin de una Unidad Didctica. Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. Planificacin de una Unidad Didctica (48 )

13.2.3 Planificacin de Clases Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin de diseo de la enseanza, que se explica en otra seccin de este especial.

No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseo, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones segn los resultados que vayan obteniendo en la prctica, a partir de decisiones pedaggicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificacin a los docentes, si se la asume de forma rgida y esttica, puede resultar perjudicial, pues la supervisin del cumplimiento de lo diseado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificacin clase a clase resulta sumamente til para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesin, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula.(47)

_____________________________________________ 48.http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294 47.http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294

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13.2.4 Competencias de aprendizaje. Parece ser que existe hoy en da un cierto consenso, por parte de las Administraciones y sus polticas educativas, en cuanto a la necesidad de implantar modelos curriculares basados en el desarrollo de competencias bsicas, en la definicin de lo que es una competencia bsica y en cules han de ser stas. En el proyecto Deseco (Definicin and Seleccin of Competencias) de la OCDE, encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, se define el trmino competencia como Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,

motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Para definir una competencia como bsica, se tienen que dar las siguientes condiciones: - Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social. Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y mbitos

relevantes. - Que sean beneficiosas para la totalidad de la poblacin para superar con xito las exigencias complejas independientemente del sexo, condicin social, cultural y entorno familiar. Rasgos que definen una competencia: - Constituye un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica. - "Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos. Carcter integrador, de modo que cada competencia abarca

conocimientos, procedimientos y actitudes.(11)

____________________________________________________________ 11.http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)&action=edit

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13.2.5 Contenidos Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor. En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas. (16) 13.2.5 Actividades de Aprendizaje Las actividades condensan los principales elementos del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que constituyen el nexo que pone en contacto los contenidos de la enseanza y aprendizaje con los resultados de estos dos ltimos Planificar la tarea se refiere al conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final que se puede observar y medir. Pasos de la planificacin de tareas: Determinar la tarea que los alumnos han de realizar. Fijar las actividades componentes de la tarea. Secuenciar las actividades (fijar su progresin de la ms sencilla a la ms compleja) En una tarea es posible identificar una serie de elementos bsicos: Finalidad o producto que se espera obtener con la tarea. Operaciones que deben realizarse. Recursos que se utilizarn.
__________________________________________ 16.http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidida5.htm

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Condiciones organizativas de trabajo. Dificultades que debern superarse. 2011]Tipos de agrupamientos en los diferentes momentos. Actividades que el maestro o maestra harn. (2)

13.2.7 Evaluacin Escolar La evaluacin es una actividad a travs de la cual, y en funcin de unos criterios preestablecidos, podemos obtener informaciones adecuadas sobre el funcionamiento de un proceso o de una persona y, a partir de las mismas, emitir un juicio sobre el desarrollo de la situacin y adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo. Dentro de esta definicin se halla implcita la importancia de la finalidad (el para qu) lo cual determina en buena parte el tipo de informaciones que se consideran adecuadas para la toma de decisiones, los criterios, los instrumentos, los momentos evaluativos etc.(26) 13.2.8 Herramientas de Evaluacin Evaluar es una de las etapas ms importantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y no se debe confundir evaluacin con calificacin, ya que slo es un aspecto ms del proceso evaluativo que est relacionado con la valoracin o notas finales y tiene una funcin exclusivamente acreditativa.

Es decir, no slo se evala al alumno para certificar el nivel de conocimientos adquirido a lo largo de todo el proceso, sino que tambin se evala para ofrecerle una retroalimentacin sobre su aprendizaje, para que los docentes conozcan la efectividad de su actuacin, para certificar los resultados, para evaluar la calidad de la metodologa empleada, etc. (33)

_____________________________________
2.http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidida6.htm 26.http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidida7.htm 33.http://elearning.ari.es/articulos/tecnicas_y_herramientas_de_evaluacion_on_line.html

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13.2.9 Tipos de Evaluacin Segn en qu momento se realicen las evaluaciones pueden ser: Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarn los conocimientos nuevos. Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos perodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje. Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera) Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes, la segunda el durante, y la tercera al final del proceso. Segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar: Evaluacin holstica: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciacin globalizadora. Evaluacin informal, sin usar tcnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observacin del comportamiento individual del alumno y su interaccin con el grupo. Evaluacin continua: Se basa en la observacin diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando tcnicas formales e informales. Evaluacin cuantitativa: Slo considera lo que se aprendi, en una simple apreciacin matemtica.

Evaluacin cualitativa: Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se aprendi.

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Segn quien sea el agente evaluador: Auto-evaluacin: la realiza el mismo alumno. Evaluacin interna: Por algn docente del establecimiento educativo. Evaluacin externa: Por agentes externos al establecimiento.(60 )

13.2.10 Tcnicas de evaluacin La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las

competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin: Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solucin de problemas Texto paralelo
_____________________________________________________________ 60.http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa

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Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que: Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La seleccin de las tareas de evaluacin, deben reflejar claramente lo enseando. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluacin. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo. Los estudiantes deben estar consientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.(59)

13.2.11 Aprendizaje Significativo El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len).Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos

previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte,
___________________________________________________________ 59.http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/d/de/Evaluacion_Aula_-_Herramientas_de_Evaluacion.pdf

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sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo).(6 ) 13.2.12 Aprender Haciendo "Lo que tenemos que aprender a hacer, lo aprendemos haciendo". Esta cita, atribuida a Aristteles, es la mejor muestra de que la valoracin del aprendizaje experimental sobre el puramente acadmico no es una moda nueva o una tendencia pasajera, sino que pervive en el tiempo. Con el paso de los aos, numerosos especialistas en educacin han contribuido a reafirmar esta sentencia del filsofo griego, entre ellos el pedagogo estadounidense Edgar Dale. El "Cono del Aprendizaje", desarrollado por este reconocido experto, representa una pirmide que explica cules son los mtodos ms y menos efectivos para el aprendizaje. Segn esta representacin, en la cspide, con menor incidencia positiva, se ubican los mtodos que implican una mayor pasividad del alumno, como leer, ver u or. Sin embargo, en la base se sitan los mtodos ms eficaces, que requieren mayor actividad por parte del aprendiz: experiencia directa, simulaciones, dramatizaciones y demostraciones. En la actualidad, bajo la denominacin "aprender a haciendo" ha surgido una metodologa pedaggica que aboga por implantar este tipo de aprendizaje experimental en los sistemas educativos, sobre todo, en los ms centrados en la adquisicin de conocimientos y la evaluacin de los mismos, que en la valoracin de las aptitudes prcticas que adquieren los estudiantes con ellos.(4)
________________________________________________________ 6.http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo 4.http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2011/02/13/198891.php

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13.3 Clima de clase Entiendo por clima de clase como el ambiente, la sensacin que hay dentro del aula mientras estas trabajando, es un aspecto muy importante ya que si los/as alumnos/as se encuentran cmodos, tu tambin te vas a encontrar cmodo. Debido a lo anterior tiene que ser uno de nuestros

objetivos el alcanzar un ambiente de trabajo distendido y agradable, este objetivo es algo que se va construyendo desde el primer da, donde la primera impresin es muy importante, en los pasillos del instituto dando la sensacin de ser una persona agradable y asequible a todos, en los recreos, es decir, durante toda tu estancia en el instituto. Tienes que tener muy claro que desde que entras por la puerta del instituto hasta que sales eres un personaje famoso y como todos los personajes famosos siempre ests en campaa de promocin, estas vendindote a ti mismo a tus clientes.(10)

13.3.1 Aprendizaje Cooperativo El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes. El propsito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Adems, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera. Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, bsicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeos grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.(5 )
10.http://profesorxv.blogspot.com/2008/09/el-clima-de-la-clase-disciplina.html 5.http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm

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13.3.2 Principios y Valores en nios y nias. Los Valores, son herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de nios y nias de diferentes estratos socioeconmicos, tnicos y familiares. Tienen un gran impacto en los jvenes de todo tipo de comunidades, desde las reas rurales y pueblos pequeos hasta los suburbios y grandes ciudades. El inculcar valores es un proceso constante y no un programa de una sola vez. Los padres y otras personas pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeos, continuar con el proceso a travs de la primaria, secundaria, e ir ms all. Los nios y nias necesitan escuchar una y otra vez, lo que se espera de ellos en la casa, en la escuela, en la comunidad y en los medios. Cada uno tiene un rol importante que cumplir, cada uno est en el equipo. Cada uno tiene una participacin en el resultado final. Como por ejemplo:

Ceder el asiento a una persona anciana, valorar el hecho de que alguien les d las gracias, dar el primer paso para la reconciliacin despus de una pelea... Por qu a los nios de hoy les resulta tan todo esto? Quiz porque los adultos les hablamos mucho de valores en vez de demostrarlos con nuestro ejemplo y explicarlos de manera comprensible para ellos. Querramos que emprendieran su camino bien equipado, habiendo aprendido de nosotros, entre otras muchas cosas, valores como la sinceridad, el pacifismo o la tolerancia. Para que esta educacin no se quede nicamente en buenas intenciones, hay que integrarla en la vida cotidiana, de manera concreta, prctica y sencilla.(50 )

50. http://valoresdelosninos.blogspot.com/

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13.3.3 Rincones de Aprendizaje Los rincones de aprendizaje, conocidos tambin como sectores, son espacios delimitados que estn implementados con diversos materiales relacionados con el rea correspondiente a cada rincn. En ellos los nios se organizan en pequeos grupos para realizar diferentes actividades en forma simultnea, estas actividades son espontneas y netamente ldicas. A travs del juego en los rincones de aprendizaje, los nios desarrollan diferentes habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingsticas. En ellos se emplea una metodologa activa que permite a los nios ser los constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la maestra, como en el caso del Periodo Juego-Trabajo que conlleva toda una planificacin.(55 )

13.3.4 2.Decoracin del Aula La estimulacin multisensorial refuerza al cerebro permitiendo un adecuado desarrollo de la actividad cognoscitiva, por tanto, sta debe ser instrumento y objeto de la Educacin Infantil, incluyndola en el proyecto educativo y en la experiencia didctica como un elemento ms del currculo. Debemos crear un ambiente que responda a los objetivos que perseguimos, de manera que facilite la labor educativa y limite el alcance del currculum oculto. La escuela y el aula deben ser proyeccin de la sociedad que queremos, en la que imperen valores como la tolerancia, en la que se fomente el compaerismo, el orden, la cooperacin o el cuidado del medio. No olvidemos que el colegio tiene derecho a su propio ambiente, a la creacin de espacios, formas y funciones especficas, que vayan ms all de las limitaciones arquitectnicas.
_____________________________________________________________ 55.http://www.kiddyshouse.com/maestra/articulos/rincones-de-aprendizaje.php

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En este sentido encontramos entre los maestros dos corrientes pedaggicas: 1. Los partidarios de decorar la clase mnimamente a comienzos de curso para ir completndola paulatinamente con las aportaciones de los alumnos. 2. Los defensores de una ubrrima ornamentacin que desde el principio sirva para el deleite de los nios sin implicarles en el proceso.(17) 13.3.5 Gobierno Escolar Es el conjunto de organismos que orientan, dirigen y administran la institucin educativa en los aspectos pedaggicos, acadmicos,

administrativos, financieros, culturales y sociales. Su propsito es evitar que se desarrollen formas autoritarias y verticales de direccin, buscando que el proceso de gestin educativa en cada una de las etapas, cuente con la mayor participacin posible de la comunidad educativa. 13.4 Recursos que utiliza Tcnicas Grupales 13.4.1 Paneles Un grupo de personas expone en forma de dialogo un tema frente a un auditorio; su duracin es de sesenta minutos. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema y estn dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema.

______________________________________________ 17.http://es.scribd.com/doc/17588160/gobierno-escolar

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Los integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. De este resumen parte la discusin del auditorio con los expositores. El tiempo de intervencin es de uno a dos minutos.(45 )

13.4.2 Foro Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que l numero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El foro es una exposicin de grupo.(30 )

13.4.2 Lluvia de ideas La lluvia de ideas (en ingls brainstorming), tambin denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.

Esta herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn, cuando su bsqueda de ideas creativas result en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes.(38)

__________________________________________________ 45.http://www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml 30.http://www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml 38.http://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideas

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13.4.3 Dramatizacin Se trata de un mtodo que por s mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentacin, estableciendo una "experiencia comn" que puede emplearse como base para la discusin. Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias.(19) La dramatizacin es fcil de planear pero exige gran habilidad en su aplicacin real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagacin ms profunda que los mtodos convencionales. Asegura el mximo de compenetracin psicolgica e identificacin con un problema, y as, aumenta la participacin del grupo.

13.4.5 Organizadores Grficos Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura grfica. El docente puede utilizar los ordenadores grficos, de acuerdo al tema en el que est trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto. (44)

_______________________________________________________________ 19.http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/dramatizacion.html 44.http://www.planamanecer.com/portada/Bachillerato%20|%20Informaci%C3%B3n/content/modo/view/id/310/Itemid/56/

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13.4.6 Mesa Redonda La mesa redonda est constituida por un grupo de personas que se renen para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la discusin. Esta actividad est basada integralmente en la discusin. No se trata entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los dems y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o acuerdos. (41)

13.4.7 Estrategias Didcticas Como se define en esta corriente que la construccin de conocimientos est articulada con lo social y la interaccin entre las personas, se establece el aprendizaje a partir del conflicto socio -cognitivo. De esta manera, se otorga primaca al carcter coordinado de acciones grupales en el conocimiento ms que a las individuales. Se manejan as los desequilibrios intra-individuales junto con los inter-individuales, apoyando el surgimiento de los primeros a partir de las contrastacin de los de los dems respecto de los propios. (25)

_____________________________________________________________ 41.http://www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml 25.http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93775.html

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13.4.8 Investigaciones La investigacin escolar es una estrategia de enseanza y de desarrollo profesional que parte de la capacidad innata de los humanos para sentir curiosidad y tendencia a la bsqueda (exploracin e indagacin) ante situaciones que le plantean problemas.

Aunque histricamente se han aportado diversas interpretaciones sobre la investigacin escolar, en cuanto estrategia de enseanza, es posible identificar algunos aspectos unificadores de esta opcin: En primer lugar, es considerada como la metodologa ms apropiada para la enseanza de las ciencias, una valoracin que se hace ms generalizada cuando sta se considera orientada hacia el logro de una sociedad alfabetizada cientficamente.(34) 13.4.9 Excursiones Las excursiones consisten en paseos y viajes ms o menos cortos en que los maestros llevan a sus alumnos a que vean las labores del campo, los terrenos y sus productos, las fbricas, monumentos y establecimientos que puedan servir a la cultura de los nios pero sobre el terreno, de una manera genuinamente intuitiva. Las excursiones se prestan a la enseanza de gran parte de las asignaturas que se imparten en la escuela: Geografa, Arte, Historia, Ciencias sociales, Geologa, Mineraloga, Biologa (Botnica y Zoologa), etc. Lo que principalmente caracteriza las excursiones es ser un medio de enseanza activa, real y viva. Lo que los nios aprenden en estas excursiones lo aprenden de forma prctica en cuanto que adems de ver,hacen elos por s mismos, recogen frutos o plantas, comparan, clasifican, etc.(27 )
_____________________________________________________________ 34.http://www.uhu.es/gaiainm/invest_escolar/httpdocs/queeslainvestigationescolar.html 27.http://es.wikipedia.org/wiki/Excursi%C3%B3n

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13.4.10 Gua de Estudio Las "Guas de Estudio" son libros destinados a quienes desean introducirse en el conocimiento de las distintas ramas del Derecho, a travs de una metodologa simple y didctica. Es por ello que son utilizadas por los estudiantes de abogaca y tambin por los abogados en el ejercicio diario de su profesin, como material de consulta rpida y permanente.(31) 13.4.11 Gua de Trabajo Es una actividad sistemtica y planeada, que se sustenta en la metodologa de la investigacin y que consta de tres etapas: Planeacin, Ejecucin, y Evaluacin.(32) 13.4.12 Portafolio El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre docente y discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias. (49

_________________________________________________________________________ 31.http://www.todoiure.com.ar/guias/index.htm 32.http://www.uaemex.mx/fmedicina/Guia_Ejecutiva.pdf 49.http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm

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13.4.13 Materiales Didcticos Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar un proceso de enseanza-aprendizaje. Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y

comunicacionales.(40 )

13.4.14 Actividades Ldicas Desde la Creacin, se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales, incluyendo al hombre, recurren a actividades ldicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades, para socializar, para obtener su sustento y para desenvolverse. Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo sus habilidades, conocimientos, actitudes, colaboraciones en equipo y sus capacidades competitivas a travs de la calidad, la productividad, el servicio y la imagen. En lo ldico es posible ensayar operaciones complicadas sin riesgo, sin mayor peligro que la aparicin repentina de un hermano, amigo o colega oculto que nos derribe al suelo sin matarnos. De hecho, actualmente puede uno manejar aviones, submarinos, empresas, ciudades, carros de carreras o satlites en la PC mediante simuladores, sin riesgo de muerte y destruccin.(3)
_______________________________________________ 40.http://es.wikipedia.org/wiki/Materiales_did%C3%A1cticos 3.http://www.observatorio.org/colaboraciones/floreslozano.html

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13.5 Relacin con la Comunidad Esa seleccin se basa en la apreciacin de que muchas de nuestras escuelas mantienen, a veces, vnculos dbiles, poco eficaces con la comunidad de la que forman parte y que requieren, por eso mismo, ser repensados y mejorados en el marco de la planificacin institucional. Debe quedar claro, como premisa bsica para todo lo que decimos que la relacin sostenida, profunda y provechosa con la comunidad no es una eleccin aleatoria que pueda hacerse desde la escuela sino que hace a su razn de ser y, en definitiva, tanto como el hecho de educar, no puede estar ausente. Esa relacin es cada vez ms un requisito para que cumpla con el rol que socialmente se le ha asignado.(54)

13.6 Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario Una de las tareas que tenemos por delante es la de pensar la organizacin comunitaria en momentos en los que est en curso un complejo proceso de transformaciones sociales, econmicas, polticas. Un pensar urgente con consecuencias inmediatas; un pensar en crisis la crisis, pues los paradigmas, los supuestos, las nociones y conceptos ya no dan para ms y slo alcanzan a nombrar epifenmenos en franco proceso de disolucin. Cmo hablar de comunicacin si nadie cree ya en los medios?, o de poltica, poder o gobierno, ante la escalada y posicionamiento de las trasnacionales. Cmo hablar de escuela o educacin en escenarios controlados por la racionalidad tecnolgica que, stricto sensu ya no nos necesita para pensar-se ni desarrollar-se?

_________________________________________________________ 54.http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/TallerINET_FEDIAP-EscuelayComunidad.pdf [

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Empero, es en estos escenarios donde ensayamos una propuesta de comunicacin en contextos productivos para la articulacin (a partir de una escuela otra, comunitaria y comunal) de redes socio-productivas que descubran y tracen nuevos territorios y redefinan desde abajo las formas del poder popular hacia la construccin de un nuevo Estado. Desde la perspectiva del poder popular, la comunicacin de masas (mas meditica) y por ende sus formas concomitantes de organizacin y educacin configuran el triunfo de la tirana neoliberal (lvarez Puga, 2006); por otro lado, la comunicacin, la educacin y la organizacin para el socialismo, exigen ser construidas desde abajo, por sujetos que ejercen el poder sobre las condiciones sociales de existencia y el control, como dice Daniel Mazzeo (2008:186), efectivo y democrtico de un orden social metablico alternativo al capital.(7) 3. Lecciones aprendidas Las lecciones aprendidas de un proyecto son el conjunto de xitos y errores que el equipo ha logrado manejar y sortear durante su realizacin. El aprendizaje que se logre durante su tratamiento debe documentarse, debido a que si conocemos de las causas de ambos, podremos procurar evitar los errores y volver a provocar los xitos.(37) 4. Buenas Prcticas Entendemos por buenas prcticas docentes las intervenciones

educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluacin contextual.(9)
_______________________________________________________ 7.http://es.scribd.com/doc/32184195/La-escuela-articulacion 37.http://pmo.comunidadcoomeva.com/blog/index.php?/archives/28-Lecciones-Aprendidas-en-Proyectos.html 9.http://peremarques.pangea.org/bpracti.htm

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5. Que es Propuesta Didctica La propuesta didctica es la elaboracin de Mdulos Integrales de Aprendizaje (MIA), que consiste en el desarrollo de contenidos disciplinarios por docentes interesados en innovar su prctica educativa quienes, en conjunto con un equipo multidisciplinario de asesores, incorporan recursos didcticos multimedia en apoyo al aprendizaje de estudiantes de alto riesgo acadmico, con el objeto de favorecer su autoestudio y la autorregulacin. (51)

_____________________________________________________________ 51.http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num8/pdfs/propuesta_didactica.pdf

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Capitulo V

Lecciones aprendidas y propuesta didctica

1. Lecciones aprendidas

Algunas experiencias significativas logradas: A los estudiantes de los primeros aos de escolaridad como de cuarto, en las reas de Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural, pude apreciar que al desarrollar la lecto-lectura, se utilicen libros de lectura con figuras del contexto, ancdotas cortas, algo que despierta inters y lleve a la imaginacin de lo que se relata en la lectura. Formando parejas, con la utilizacin de la metodologa Positivo, Negativo e Interesante, se puede demostrar la manera en que exponen sus conocimientos y evidenciar la percepcin del tema que se les d para analizar. Construyo, juego y aprendo a travs de los juegos tradicionales y tecnolgicos Organizo las experiencias significativas con los alumnos y con los trabajos realizados en el aula.

Por ser un proyecto dedicado a los juegos, fue significativo, los nios construyeron sus propios juegos de mesa, participaron en diversos juegos, compararon los juegos de sus padres con los que ellos realizan actualmente. En cuanto a los conocimientos bsicos del nio, fueron muchos logros debidos que los estudiantes se sintieron identificados con el proyecto Una de las lecciones que aprend, es cuando uno tiene voluntad de hacer las cosas relacionado con las innovaciones metodolgicas aprendidas en PADEP-D y que esto construye a las mejoras cotidianas del estudiante en el entorno contextual y social de la comunidad, permite poner de manifiesto

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alternativas que hace realidad el cambio que necesita las futuras generaciones.

Existen estndares educativos que enmarcan los cambios significativos que cada uno tiene que aplicar como docente en cuanto a la actitud docente dentro de las cuatro paredes y fuera de ella, conociendo que mi debilidad y flaqueza ha hecho evidente a asumir un compromiso constructivista.

Con esto quiero recalcar que la actitud docente con la que he asumido hasta ahora mi responsabilidad metodolgica es la requerida para que el cambio se de dentro del que hacer educativo y la verdad es que yo tengo que asumir mi responsabilidad y compromiso frente a los nias y nias padres de familia y compaeros docentes, esto lo digo porque cuando ellos necesitaran de mi apoyo, tendr que hacerlo con mucha honra ya que esto me dignifica y no tengo que ser egosta con ellos, al contrario esto les puede llegar a servirle de fuente de motivacin y que la verdad es que ellos se comprometan tambin con el programa acadmico profesional docente y que este tab termine dentro de sus mente y que ya no es hora de rezar solo por su santo. cada uno de ellos debe asumir el cambio que necesita. Sino al contrario tenemos que demostrarles a una sociedad que cada da se degrada que mientras unos se pervierte todava hay buenos guatemaltecos que quieren ver una pas distinto entre tanta maldad que se evidencia cada da y que eso no nos va asumir dentro de su juego malinchista.

Espero algn da que en toda Guatemala se de el cambio con los docentes ya que estamos sesenta aos de atraso de el Salvador y ochenta aos de de Costa Rica y eso es penoso para m y mi patria.

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En cuanto a las lecciones aprendidas puedo decir que el cuadro comparativo cuando se los ensee a mis alumnos y alumnas y que luego lo puse de manifiesto dentro del aula puede ver que los nios como podan aplicar esta clase de metodologa ya que cuando evidenciamos las similitudes y diferencias entre los seres vivos, ellos con mucha solvencia realizaban la tarea del cuadro comparativo.

Esto me ha motivado a m y digo si vali la pena de haberme comprometido con ese cambio que necesita la enseanza aprendizaje dentro de toda el aula a nivel Nacional.

Tambin otra de las lecciones que nunca se me va a olvidar es cuando yo les compart a mis alumnos y alumnas de cuarto grado que los tome para transmitirles mis conocimientos fue que a ellos les manifest que yo estaba estudiando la profesionalizacin y que de aqu en adelante la enseanza aprendizaje iba a cambiar radicalmente y cuando les empec a poner de manifiesto las enseanzas perfiladas dentro del programa lo vean muy difil n queran asumir el cambio y dijeron que no podan realizar las tares y que estaba bien la enseanza como era antes. Pero con el pasar del tiempo yo me he dado cuenta que a ellos ya les ensee a nadar ahora nadan solo ellos. Algo que me llena mucho de satisfaccin es que tambin trabajamos varios proyectos entre ellos estn: La deforestacin La violencia intrafamiliar La contaminacin La salud La falta del agua potable la desnutricin

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Pude constatar que cuando yo les daba instrucciones a ellos les costaba mucho. No podan hacer un objetivo, el antecedente de la comunidad, la introduccin, el planteamiento del problema, la justificacin del problema planteado, el FODA, la planificacin del proyecto. Los insumos, la conclusin, el presupuesto, la evaluacin del proyecto, el comit de apoyo.

All pude ver cmo podan trabajar unidamente cada uno haciendo su parte que le corresponda, algo que vea era que luchaban una y otra vez. Cada vez que les sala mal o volvan hacerlo hasta que al fin lo terminaban. Otra gran leccin que aprend mucho fue la gran voluntad que los estudiantes de cuarto grado manifiestan a la hora de realizar sus tareas. En cierta ocasin a ellos los convoque para que realizaran un debate. Estaba el conjunto A y el conjunto B. El tema era la extensin de la flora y la fauna.

El grupo a perfilo el tema, pero tambin se vea los argumentos que ellos hacan cuando exponan la razn porque los campesinos y agricultores en primer lugar talan los arboles para hacer sus siembres, donde votan grandes extensiones de terreno, la tierra queda arrasada por la depredacin de la flora quedando la tierra al descubierto y nadie hace hada por frenar tan degradable hecho. Ni las instituciones que velan por la madre naturaleza pueden hacer nada de esa suicida devastacin. Despus de exponer el grupo de disertantes llega la parte contraria y luego empieza hacer sus preguntas.

Se levanta una nia con sus preguntas, que por cierto bien razonadas y les dijo que si no haba otra alternativa para no seguirle haciendo dao a la flora y que tambin motivo por eso los animales producto que se esta terminado su hbitat y su ecosistema, a la par de esto lo estn matando para comrselo.

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Yo vea que la discusin se acentu que ya era hora de dejar de estarles haciendo dao tanto a los animales como a, los arboles y en conclusin dijeron que por cada rbol que botaran que sembraran uno cien y as se recuperara la naturaleza luego y con respecto de los animales que ya no es hicieran dao porque al igual que nosotros ellos tienen derecho a vivir tambin.

Otra leccin que me ha asombrado mucho es el cambio de actitud que asumieron los alumnos dentro del aula, cuando yo recib a estos nios eran muy mal hablado, mal educados con sus compaeros y compaeras, peleaban mucho, se pona apodos, se quitaban su tiles escolares y total no haba respeto por sus semejantes y algunos que le faltaban el respeto a sus docentes, otros manejaban bien el chisme. Con el pasar del tiempo ahora me doy cuenta que ellos cambiaron de radicalmente ya que cada da les he hablado de los valores y les he dicho que no son bolsones para aprenderlos y que luego no lo ponen en practica. Aparte de estarlos sensibilizando cada da, hoy me he dado cuenta como dice un dicho que tanto va el cntaro al agua que al fin se rompe. Ahora so diferentes en su forma de respetarse, aquel clima de desconfianza que exista entre ellos ya termino y ahora se ve un clima de confianza y de buena armona entre ellos y yo los veo muy a gusto dentro del aula. En sntesis ahora me doy cuenta que la preparacin acadmica de todo profesional es de necesidad urgente, hoy me doy cuenta que desde que yo asum el reto he cambiado hasta mi forma de expresarme frente a mis alum no y alumnas y tambin con mis compaeros de docencia ac en la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Linda Chisec Alta Verapaz.

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En consecuencia todas esta lecciones que aprend, y la verdad es que puedo segu recontando mas lecciones que aprend dentro del marco terico es que de ac en adelante mi compromiso es con mis alumnos y espero que todo lo que aprend lo aplicare en un ciento por ciento ya que para eso me prepare y quiero que la escuela de esta comunidad todos los compaeros docentes asuman su compromiso de cambio y que ya es hora de dejar de estar siendo un maestro que no me llena las expectativa dentro de su que hacer educativo.

Propuesta didctica.

Tcnica: La dramatizacin

Culturas del pas Poblacin a la que va dirigida del nivel primario: 4. 5. Y 6. Grado. rea de aprendizaje: Formacin Ciudadana y Ciencias Sociales. Objetivo General: Que todas las personas de la comunidad se involucren en participar y fomentar todas las culturas existentes en nuestro pas. Objetivo especifico: Que todos los nios y nias de la escuela Oficial Rural Mixta de Tierra Linda, Chisec, Alta Verapaz se involucren en fomentar dentro de la escuela y comunidad lo que es parte de nuestra cultura. Justificacin: Esta herramienta se efectu con el propsito de fomentar las diferentes clases de culturas que existen en nuestra querida Guatemala y por ende debemos de cultivarlos valorarlos y no discriminar a nadie.

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Secuencia de actividad: Dar instrucciones Formar equipo de trabajo Asignar cultura que se presentara Fomentar valores al trabajar en equipo Procedimiento: Paso No 1.- Formar cuatro grupos de seis Paso No. 2 Asignar cultura que representara cada grupo Paso No. 3 Asignar el papel que juega cada uno de los personajes dentro de la dramatizacin. Paso No. 4 Utilizacin del traje tpico con todos los participantes de acuerdo a la cultura que representara. Paso No. 5 Hacer una reflexin de la actividad, despus de la aplicacin de la dramatizacin e inculcar en los nios de mantener en pie todas las clases de culturas que existen en Guatemala

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Qu es una Experiencia Significativa?

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Tipos de Evaluacin

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Anexos Marco Contextual

Tierra Linda es una aldea que cuenta con una poblacin de ms o menos 2000 habitantes, esta situada ms o menos a 35 kilmetros de la cabecera municipal de Chisec, Alta Verapaz. Fue fundada en el ao de 1970 por muchas personas que vinieron de muchos lugares de Guatemala. Hace 35 aos la escuela empez a funcionar con una galera en la iglesia catlica de madera con escasos 1 docente y una poblacin escolar de 60 alumnos y con la colaboracin de los padres de familia. Su carretera era

de terracera; hoy gracias a Dios existe una escuela formal de bocks con cuatro aulas una direccin y una bodega. La construccin de la escuela fue gracias a la donacin de un ciudadano chino en el ao de 1996 de 200,000 quetzales. Con el pasar del tiempo la poblacin escolar ha ido aumentando, hoy cuenta con 11 docentes incluyendo el director del establecimiento y con la escuelita de prvulos anexa a la escuela 1.1.-HISTORIA 1.2.1.-ETIMOLOGIA; Etimolgicamente le establecieron el nombre de

Tierra Linda, porque en ese entonces viva una seora muy bonita que actualmente vive en nuestra comunidad llamada, Rosalinda Castro, y como no se les venia el nombre que le queran ponerle alguien dijo pongmosle Tierra Linda, y as quedo establecido el nombre oficial hasta el da de hoy. 1.2.2.-IDIOMAS.- Los idiomas que existen en nuestra comunidad son las siguientes:

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a) Achi, idioma originario de Baja Verapaz. b) QeqchI, originario de Alta Verapaz. c) Quiche, originario del Quiche. d) Castellanos (ladinos), es a nivel nacional. Cada una de ellas con su costumbre, tradiciones, folklor, comidas tpicas, vestuario religin, y otros. 1.2.3.-LIDERES COMUNITARIOS a) COCODES b) FC ( Facilitador Comunitario) c) y otros. Todas estas personas han dado de su tiempo para resolver problemas que se han dado entre las personas que viven en la misma; asimismo hacer gestiones ante autoridades municipales y ONEG y otros para solicitar proyectos en beneficios de la poblacin necesitada. 1.3.-CULTURA; 1.3.1.-RELIGION; Existen varias religiones que profesan las distintas personas que viven aqu como por ejemplo: a) Evanglicos, la religin esta centrada en la venida de Nuestro Seor Jesucristo. b) Catlicos, en la adoracin de dolos. c) Adventistas, guardan el sptimo da que es el sbado. Cada una de ellas con sus creencias. 1.3.2.-GASTRONOMIA:

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Como existen diferentes culturas cada una de ellas hace diferentes comidas y la comparte con las dems personas, dando a conocer su comida tpica que es lo esencial de cada una de ellas. Asimismo, estas comidas la

comparten en actividades que se llevan a cabo dentro de la comunidad, las cuales son: a) El pinol, comida tpica de Baja Verapaz, preparacin de recado de maz y condimentos. b) Los tamales, es comida tpica de toda Guatemala c) El Kaqik, originario de Alta Verapaz, comida compuesta con chunto d) El Saqik, comida tpica de Alta Verapaz. Comida compuesta con masa de maz. 1.3.3.-TRADICION: Entre las tradiciones que mas se celebran son. a) Las posadas, en navidad el 24 y 25 de diciembre b) La semana Santa, en el mes de abril, variable C) Das de los Santos, en el mes de noviembre 1 Y 2.

c) Ao Nuevo, 1 de enero d) Noche Buena e) El Mayejak, se hace en las siembres de maz y frijol. Y otras. 1.3.4.-INDUMENTARIA: Entre la indumentaria la mayora de personas no la vive, ya que la mayora de personas esta adoptando otras culturas y casi no usa su indumentaria, entre las personas que mas la usan son: a) Algunos Achi b) Algunos Qeqchies 1.4.-EDUCACION:

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Dentro del establecimiento educativo de nuestra comunidad existen los niveles de educacin siendo ellos: a) Preprimaria b) Primaria c) Secundaria ( Telesecundaria) d) Academia de Computacin ( servicios Privado) Niveles educacin Prvulos Primaria Bsico 15 115 30 13 135 34 28 250 64 de Hombres mujeres Total

Total: ---------------------------------------------------------------------------- 342 1.5.-ECONOMIA: La economa de las personas que viven en la comunidad esta centrada en la agricultura y ganadera, asimismo de personas que trabajan en las fincas donde se siembran la palma Africana y otras personas que trabajan en las petroleras, tiendas y talleres. 1.6.-FUENTES DE TRABAJO: a) Empresas petroleras b) fincas de palma africana. 1.7.-MEDIO AMBIENTE: El medio ambiente de nuestra comunidad esta muy contaminado, porque muchas personas tiran basura en todos los lugares, como: ros, lagunas, arroyos y otros lugares. DESCRIPCION DEL MEDIO, PROBLEMAS, SOLUCIONES.

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1.8.-MEDIOS DE COMUNICACIN: 1.8.1.-TECNOLOGIA: En cuanto a tecnologa , el medio de comunicacin que va a la vanguardia en nuestra comunidad esta la telefona celular, la que nos hace comunicarnos en todas partes de Guatemala con nuestros seres queridos y amigos o personas que queremos transmitirles una informacin. 1.8.2.-TRANSPORTE: Entre los medios de comunicacin que existen dentro de nuestro medio son los siguientes: a) Servicio de microbuses b) Fleteros 1.9.-SERVICIOS BASICOS: Entre los servicios bsicos que existen en la comunidad estn: a) Servicio de Puesto de Salud b) Energa Elctrica

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1.10.-CROQUIS DE LA ALDEA

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Proyecto la contaminacion del ambiente

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FORMATOS DE INSTRUMENTOS UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EFPEMPROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES -PADEP/DFORMATO F.1 ELEMENTOS BSICOS PARA LA RECONSTRUCCIN DE LA HISTORIA DE LA EXPERIENCIA.

CMO ERA ANTES?

CMO AHORA?

ES

QU PROYECCIN TENGO FUTURO? PARA EL

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NOTA. Este formato es para recopilar la informacin por cada eje, de acuerdo al orden Establecido y ser en forma narrativa FORMATO 2.

LINEA DEL TIEMPO

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AO 2009

MES ES

JULIO

AGOST O

SEPTIEM BRE

OCTUB RE

NOVIEMBRE

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OBSERVACIONES