Agrupamento de Escolas Jos Cardoso Pires

Estratgias de Interveno com o aluno dislxico

Anlise e discusso de um caso prtico Aplicao da CIF
Amadora, 29 de Outubro de 2008

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A MOTIVAO para a escolha do tema

O domnio da lngua maternaexpresso escrita - e o sucesso educativo Desconhecimento de alguns educadores sobre a melhor forma de lidar com o problema

Aumento dos pedidos de interveno aos servios especializados, nos 2 e 3 ciclos, em alunos com dificuldades na L/E
Presena de sinais indiciadores de dislexia, detectados pelos professores

Desgosto e ansiedade dos alunos quando no respondem aos desafios da escola Recentes alteraes legislativas e a necessidade de avaliar e interpretar as NEE luz da CIF

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Revendo alguns autores de referncia....

A LINGUAGEM, sistema de smbolos e regras da sua combinao que transmitem ideias e valores numa cultura, expressa atravs da fala linguagem oral ou da leitura e escrita - linguagem escrita, Sim-Sim (ME-DEB, 2003) A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA, implica a presena de condies e integridades fsicas, bem como oportunidades educacionais, Fonseca (2004) AS DISFUNES COGNITIVAS E NEUROLGICAS podem ocasionar o aparecimento de dificuldades especficas de aprendizagem da leitura e escrita, nomeadamente da dislexia, Rebelo (1993)

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Uma Definio
A DISLEXIA definida pela Associao Internacional da Dislexia como: uma incapacidade especfica de aprendizagem, de origem neurobiolgica, caracterizada por dificuldades na correco e/ou fluncia leitora de palavras e por baixa competncia leitora e ortogrfica. Estas dificuldades resultam de um dfice fonolgico, inesperado, em relao s outras capacidades cognitivas e s condies educativas Teles (2004)

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Teoria Explicativa do Dfice Fonolgico

A LEITURA integra dois processos diferentes mas indissociveis:
A descodificao (correspondncia grafo-fonmica) A compreenso da mensagem escrita

A presena de um dfice fonolgico afecta apenas a descodificao! De acordo com a teoria do DFICE FONOLGICO, na Dislexia:
H uma alterao ao nvel neurolgico que dificulta a discriminao e o processamento dos sons da linguagem, no existindo um conhecimento consciente dos segmentos fonolgicos da linguagem (linguagem-palavra-slaba-fonema-caracter alfabeto) Consequentemente afecta a anlise das palavras e a leitura automtica

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Uma dificuldade especfica na aprendizagem da leitura e da escrita

Entre 5 a 17.5% da populao escolar (Teles 2004) Desenvolvimento global adequado para a idade Aptides intelectuais associadas a um funcionamento lingustica (vocabulrio, raciocnio verbal e compreenso verbal) normal/elevado Meio socio-cultural no determinado Incio tardio da linguagem, ao nvel fonolgico, articulatrio e de fluidez Progresso lenta nas tarefas iniciais de soletrar, leitura e escrita

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Indicadores primrios de possvel DISLEXIA

Problemas articulatrios: confuso entre fonemas, omisses, inverses Vocabulrio pobre Falta de expresso Compreenso verbal deficiente Atraso na estruturao e no conhecimento do esquema corporal Dificuldades senso-perceptivas responsveis pela confuso entre cores, formas, tamanhos e posies Dificuldades motoras na realizao de exerccios manuais e grafismos Tendncia para a escrita em espelho: p-q; b-d,....

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Sinais de alerta, a partir do 2 ano

Evoluo lenta na aquisio da L/E

Discurso pouco fluente, com pausas, hesitaes,...

Pronuncia incorrecta de palavras longas

Recurso soletrao face a palavras novas ou irregulares

Substituio de palavras pronuncia difcil ou outras de significado igual Frequentes erros ortogrficos em palavras com correspondncia grafo-fonmica irregular Tendncia para adivinhar palavras pela figura Melhor capacidade para ler palavras no contexto do que isoladamente Desagrado e tenso face leitura

Uso de palavras imprecisas em vez do nome exacto (o coiso, aquilo,...)

Dificuldade em recordar as informaes verbais e problemas de MCP: datas, n telefone, sequncias temporais,... Dificuldade na discriminao e segmentao silbica e fonmica Omisso, substituio e adio de fonemas em slabas

Alteraes na sequncia fonmica e silbica

Necessidade de tempo extra Dificuldade em respostas orais rpidas etc...

Caligrafia imperfeita
Falta de prazer na leitura Correco leitora melhora com o tempo mas mantm a falta de fluncia Baixa auto-estima com sofrimento nem sempre sentido pelos outros, etc.....

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Da referenciao interveno (1)

Avaliar e diagnosticar precocemente importante mas insuficiente! NA INTERVENO com o aluno dislxico, Hennigh (2001), Torres e Fernndez (2005) e Correia (2005) aconselham:

efectuar uma interveno educativa atempada valorizar os pontos fortes e potencialidades encontrar outras estratgias educativas Ter dislexia no significa incapacidade de aprendizagem, pois os dislxicos tm capacidades e talentos que no podem ser ignorados!

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Da referenciao interveno (2)

A referenciao geralmente feita pelo Professor A avaliao feita por uma Equipa Multidisciplinar ANAMNESE, recolha de dados sobre o aluno EXAME MDICO-NEUROLGICO: reas neuropsicolgias relacionadas com os problemas de leitura EXAME PSICOPEDAGGICO: Identificao dos factores implicados na aprendizagem da leitura e na escrita
O diagnstico implica um Programa de Interveno: Adequado ao ESTILO DE APRENDIZAGEM do aluno Com ESTRATGIAS EDUCATIVAS centradas nos seus PONTOS FORTES ou potencialidades

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A estrutura da CIF (1)

1- Funcionalidade e Incapacidade
- Funes e Estruturas do Corpo (b e s) - Actividades e Participao (d)
Parte

Componentes

2- Factores Contextuais
- Factores Ambientais (e)

Parte

- Factores Pessoais (no so classificados)

Componentes

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A estrutura da CIF (2)

Parte
Componente
Captulo/Domnio
Categoria
Subcategoria
Qualificador
Exemplo:

b2102.1

b Componente Funes do corpo 2 Captulo 2, Funes Sensoriais e dor 10 Funes da viso 2 Qualidade da viso

.1 Problema Ligeiro

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A estrutura da CIF (3)

Qualificadores
xxx.0 - no h problema 0-4% xxx.1 - problema LIGEIRO 5-24% xxx.2 - problema MODERADO 25-49% xxx.3 - problema GRAVE 50-95% xxx.4 - problema COMPLETO 96-100% xxx.8 - no especificado (no especificado) xxx.9 - no aplicvel (no aplicvel) Um problema pode significar uma deficincia, uma limitao, uma restrio ou uma barreira.

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A estrutura da CIF (4)

Utilizao dos Qualificadores
Existem dois mtodos principais para determinar o qualificador que melhor caracteriza a situao em anlise:

Tcnica de anlise de discrepncias Verificao da taxa de sucesso

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Estratgias de Interveno (1)

Localizao na aula (prximo prof. e do quadro) Discurso claro (frases curtas, repetindo em vrios contextos as palavras a aprender, reforar palavras chave que devem ser escritas no quadro) Escrita clara e legvel Repetio das instrues (aps serem dadas turma) Valorizao da avaliao oral (envolvendo o aluno em todas as tarefas)

Porteflios (registo da evoluo dos trabalhos escritos)

Preparao prvia da leitura oral, face turma

Na escrita chamar ateno para apenas alguns erros e no para a totalidade, para que o aluno tome conscincia e tente corrigir Adequao dos manuais e adaptao das fichas de trabalho/avaliao (forma/contedo/tempo) Recurso s novas tecnologias (processador de texto,...)

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Estratgias de Interveno (2)

Atribuio de tempo suplementar para concluso das tarefas (ritmo de trabalho e aprendizagem) Apoio directo do professor Apoios individualizados (APP) nas Lnguas Apoio especializado Incentivo e elogio aos progressos

Valorizao do esforo e do progresso comparativamente aos resultados e apresentao Promoo da motivao e autoconfiana
Colaborao entre pares

Trabalho de grupo
Tutoria com outro aluno

Aprendizagem Cooperativa

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CIF Checklist e Avaliao

Discriminao de letras

Discriminao de sequncias
CIF - Checklist Disortografia

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E23 Jos Cardoso Pires
Amadora, 29 de Outubro de 2008

Dinamizadores: Maria Manuel Fernandes ( SPO) e Jorge Neves ( NAE)