Tesis Mercedes Mejía

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADMICO
MAESTRA EN DISEO CURRICULAR
TEMA:
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS INCIDEN EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AO DE EDUCACIN BSICA, EN LA ESCUELA FISCA MIXTA # 69 SR. LUIS NOBOA NARANJO EN EL PERODO LECTIVO 2011-2012 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTN GUAYAQUIL
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN DISEO CURRICULAR
Lcda. MERCEDES MEJA TUTOR Dra. Gladys Criollo Portilla GUAYAQUIL ECUADOR 2012
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del programa de maestra en Diseo Curricular, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO: Que he analizado el proyecto de Tesis de Grado con el Ttulo de: LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS INCIDEN EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AO DE EDUCACIN BSICA, EN LA ESCUELA FISCA MIXTA # 69 SR. LUIS NOBOA NARANJO EN EL PERODO LECTIVO 2011-2012 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTN GUAYAQUIL
Presentado por:
Lcda. Mercedes Meja Caldern

Cdula de ciudadana 0900747676 Como requisito previo para la aprobacin y el desarrollo de la investigacin, para optar el grado de Magster en Diseo Curricular
Tutor: Dra. Gladys Criollo Portilla
Guayaquil, abril de 2012
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DEDICATORIA
Al culminar el presente trabajo de investigacin, lo dedico a: DIOS, ser nico y dador de mi vida, por haberme dado las fuerzas necesarias, inspiracin en momentos difciles cuando flaqueaba y senta que no poda alcanzar mi propsito. A mi madre y mis hijos, que me apoyaron siempre y me hacan sentir que era capaz de alcanzar mi meta A mi tutora Dra. Gladys Criollo Portilla por la gua que me dio para culminar este trabajo investigativo A todos quienes de alguna manera me alentaron para que contine y no deje esta carrera de profesionalizacin, noble y generosa, la de ser educadora.
Mercedes Meja Caldern
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por la fuerza y proteccin que me dio durante todos estos tiempos de la carrera de maestra
A la Universidad de Guayaquil, en particular al Vicerrectorado Acadmico por constituirse en el puente que me ha facilitado el camino hacia la superacin.
A la Dra. Gladys Criollo Portilla, por todas sus valiosas recomendaciones en este trabajo.
A todos los colegas que de alguna manera colaboraron para la realizacin de esta tesis .
Mercedes Meja Caldern
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NDICE GENERAL
Cartula Certificacin Aceptacin del Tutor Dedicatoria Agradecimientos ndice General ndice de Cuadros y Grficos Resumen
I II III IV V VII IX
Captulo I
Caracterizacin del tema Justificacin Planteamiento de la situacin problmica Definicin del problema Preguntas de investigacin Objetivos de la investigacin Actualidad cientfica Hiptesis: variables Aporte Terico Aporte Prctico
1 1 3 4 4 5 6 10 10 15
Captulo II Marco Terico Fundamentos filosficos Fundamentos sociolgicos Fundamentos psicolgicos Fundamentos pedaggicos Fundamento legal 17 17 22 27 32 39
Captulo III Metodologa Mtodos Tipo de investigacin Poblacin y muestra Operacionalizacin de las variables Recursos humanos y materiales utilizados Recoleccin de datos Anlisis de datos 40 40 41 41 43 44 44 44
Captulo IV Anlisis y conclusiones de resultados Introduccin del captulo Anlisis de encuestas aplicadas a docentes Anlisis de encuestas aplicadas a estudiantes Anlisis de encuestas aplicadas a padres de familia Aceptacin de la hiptesis 45 45 46 56 66 76
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Captulo V La propuesta Ttulo Antecedentes Justificacin Objetivos de la propuesta Aplicacin de la propuesta Importancia Ubicacin sectorial y fsica La factibilidad Desarrollo de la propuesta Bibliografa 77 77 77 77 78 78 79 79 79 79 102
Captulo VI
Conclusiones y recomendaciones Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos
103 103 104 109 112
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NDICE DE CUADROS Y GRFICOS
Cuadro y grfico N 1 Cuadro y grfico N 2 Cuadro y grfico N 3 Cuadro y grfico N 4 Cuadro y grfico N 5 Cuadro y grfico N 6 Cuadro y grfico N 7 Cuadro y grfico N 8 Cuadro y grfico N 9 Cuadro y grfico N 10 Cuadro y grfico N 11 Cuadro y grfico N 12 Cuadro y grfico N 13 Cuadro y grfico N 14 Cuadro y grfico N 15 Cuadro y grfico N 16 Cuadro y grfico N 17 Cuadro y grfico N 18 Cuadro y grfico N 19 Cuadro y grfico N 20 Cuadro y grfico N 21 Cuadro y grfico N 22 Cuadro y grfico N 23 Cuadro y grfico N 24 Cuadro y grfico N 25 Cuadro y grfico N 26 Cuadro y grfico N 27 Cuadro y grfico N 28 Cuadro y grfico N 29 Cuadro y grfico N 30
46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA DE MAESTRA EN DISEO CURRICULAR TEMA: ESTUDIO DEL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO, Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN FAMILIAR DE LOS EDUCANDO DEL 7MO AO BSICO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA N2 REPBLICA DEL ECUADOR COOP. 10 AGOSTO PARROQUIA TARIFA CANTN SAMBORONDN PROVINCIA DEL GUAYAS EN EL AO 2011-2012 Autora: Janet Bravo Alvarado RESUMEN Para la UNESCO (2005), un buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, as como las prcticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela. A la misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursoscomo en muchas partes de Amrica Latina la motivacin e incentivos para ser un director/a innovador, previsor y participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconmicos ms favorables. El papel del administrador educativo es un punto clave, como promotor de los procesos de cambios e innovacin educativa para la realizacin del desempeo administrativo. El administrador educativo planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas funciones requieren de ciertas actitudes carismticas y una especfica capacitacin, abiertas al cambio y con una posicin crtica, creadora y respetuosa de las opiniones ajenas. El administrador que nuestra sociedad demanda es aquel que dirige con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario y hace uso ptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes de los recursos humanos, materiales y fsicos. Segn Maxwell (2003), en cuanto ms alto el liderazgo, mayor es la efectividad. El liderazgo consiste en la capacidad para influir en el grupo con objetivos de que alcance metas. Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempee un rol de liderazgo, por solo ocupar una puesto en la organizacin. Sin embargo, no todos los lderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son lderes Robbins (1993).El rol del administrador educativo es una de las causas que incide en la educacin familiar, esto es evidente cuando los educandos no demuestran estrecha armona en sus hogares con su familia. La metodologa utilizada en la investigacin nos permiti llegar a conocer los aspectos que relacionan las funciones del administrador educativo y el efecto sobre la familia. Llegamos a las conclusiones y recomendaciones, luego de haber aplicado los instrumentos de investigacin, se espera que estas sean tomadas en cuenta por parte de la comunidad educativa. Finalmente elaboramos la propuesta que se espera se ponga en marcha como posible solucin al problema planteado.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA DE MAESTRA EN DISEO CURRICULAR TEMA: ESTUDIO DEL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO, Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN FAMILIAR DE LOS EDUCANDO DEL 7MO AO BSICO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA N2 REPBLICA DEL ECUADOR COOP. 10 AGOSTO PARROQUIA TARIFA CANTN SAMBORONDN PROVINCIA DEL GUAYAS EN EL AO 2011-2012
SUMMARY According to UNESCO (2005), a "good school leadership is to transform the feelings, attitudes and opinions, and practices in order to improve the culture of the school." At the same time, it recognizes that in isolated schools and few resources, as in many parts of Latin America the motivation and incentive to be a director / a innovative, proactive and participatory can be much lower than in schools with more favorable socio-economic contexts. The role of educational administration is a key point, as a promoter of the processes of change and innovation in education for the realization of administrative performance. The educational administrator plans, organizes, directs, coordinates and controls, these functions require certain specific attitudes and training charismatic, open to change and with a critical, creative and respectful of the opinions of others. The administrator demand that our society is one that goes with leadership, authority and advisory capacity, with a sense self-managed and makes optimum use of the time devoted to the learning of human, material and physical. According to Maxwell (2003), the higher the leadership, the greater the effectiveness. Leadership is the ability to influence the group with goals to reach goals. "As administrative positions involve some degree of formal authority, the person may play a leadership role, just to occupy a position in the organization. However, not all leaders are managers or for that matter, all managers are leaders "Robbins (1993). Educational administrator's role is a cause that affects family education, this is evident when learners do not demonstrate close harmony at home with his family. The methodology used in the research allowed us to get to know the aspects that relate the functions of educational administration and the effect on the family. We arrived at the conclusions and recommendations after applying research instruments is expected that these are taken into account by the educational community. Finally we elaborate the proposal is expected to come up as a possible solution to the problem..
DESCRIPTORES: ROL ADMIN ISTRADOR EDUCATIVO - EDUCACIN FAMILIAR
CAPTULO I 1. CARACTERIZACIN DEL TEMA 1.1. Justificacin
En principio, sabemos que la escritura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, de la cultura y del mundo. Escribir no es simplemente traducir pensamientos a signos impresos. Escribir es poner en funcionamiento la inteligencia, sus operaciones, salvo que aplicadas al particular mbito de la escritura.
La escritura y la lectura son el origen mismo de la academia, de eso que en occidente llamamos el estudio, el examen abstractamente explicativo, ordenador y consecutivo de fenmenos o verdades reconocidas resulta imposible sin la escritura y la lectura, que sin, a escritura , el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar como lo hace , no solo cuando est ocupado en escribir, sino inclusive normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral, que ms que otra invencin particular, la escritura ha transformado la conciencia humana sabemos que estos dos procesos propician, a capacidad de sntesis, el rigor analtico, la precisin, la reconstruccin del conocimiento, la profundizacin en los campos del saber, la capacidad de pensar por s mismo.
Escribir es un camino para aprender, no una demostracin de lo aprendido. Escribir es un proceso importante, no meramente un producto. Como se podr distinguir entre dos visiones en el uso de la escritura, 1) el uso tradicional de narraciones entendidas como escribir para demostrar lo que s, que tiende a inhibir el potencial de aprender en el proceso de escribir, y 2) un abordaje ms amplio (holstico), que se entender como escribir para aprender para mejorar en el estudiante la capacidad de pensar por s mismos.
El estudio de los sistemas de escritura se ha desarrollado en parte a lo largo de lneas independientes en el examen de cada una de las escrituras, y, como tal, la terminologa empleada difiere un poco de un campo a otro.
El acto de componer un texto se puede denominar como escritura, y el acto de interpretar este texto se puede llamar lectura. En el estudio de los sistemas de escritura, se refiere al mtodo y las reglas con las cuales se observa la estructura de la escritura su significado literal es "escritura correcta", y en particular para los sistemas alfabticos, incluye el concepto de pronunciacin.
Leer y escribir no son slo procesos biolgicos, cognitivos o lingsticos: tambin son actividades culturales, prcticas comunicativas insertadas en las formas de vida. Leemos y escribimos objetos de nuestro entorno (libros, carteles, notas, pantallas), que transmiten mensajes sobre lo que nos preocupa. Puesto que nuestro entorno y nuestra vida cambian dinmicamente, tambin se transforma la manera de comunicar.
Leemos y escribimos de modo particular en cada poca, en cada comunidad, en cada mbito profesional. Por eso cabe preguntarnos: Cmo ser la lectura y la escritura que aguarda a los estudiantes?, Qu se podr hacer hoy para prepararlos mejor para el maana?
Con los cambios que se estn dando en el Ecuador en el mbito educativo, la nueva propuesta que se basa en La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular desde ao 2010. Recomienda a los educadores, observar ciertos criterios metodolgicos que tienen que ver con la utilizacin de las estrategias que promuevan el proceso enseanza aprendizaje de escritura en el rea de Lengua y Literatura a los estudiantes de 3 ao de Educacin General Bsica.
Estrategias activas que conlleven a desarrollar en el estudiante una actitud crtica, creativa, reflexiva y participativa.
Partiendo desde la perspectiva de las nuevas demandas y lo que se espera del docente en lengua y Literatura hoy en da, la Organizacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas, UNESCO (2001) seala que las expectativas son cada da ms altas. A juicio de esta organizacin, existe una creciente exigencia por mejores calificaciones acadmicas y hacen ver la necesidad de una actualizacin contina, tanto de la habilidad pedaggica como el conocimiento disciplinario por parte de los maestros.
Para la UNESCO (2001) definir las competencias pedaggicas es esencial pues le brinda al mundo del maana el conocimiento y las competencias de las que dependen tan crticamente el progreso econmico y social, las instituciones de educacin y docentes necesitan responder desarrollando e impartiendo el contenido educacional adecuado. Agregar adems, que es necesario complementar el dominio de los docentes de su rea de conocimiento con capacidad para facilitar el desarrollo de competencias de alto nivel en sus estudiantes.
Informa PISA (2003) Programa para la evaluacin internacional de los estudiantes, proyecto de gran envergadura, pretenden que los estudiantes sean consciente de que el proceso de leer implica: saber encontrar informacin especfica; ser capaz de interpretar el texto ms all de la informacin explcita, por ejemplo, identificando su idea principal; y tambin que reflexiones sobre su forma y contenido. Por ltimo, PISA tambin valora que puedas utilizar lo aprendido aplicndolo a otros contextos.
Este proyecto persigue evaluar hasta qu punto los jvenes prximo a finalizar la enseanza obligatoria dispone de los conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad, se detect un acusado dficit en la lecto escritura escolar de los pases participantes, incluyendo algunos estados desarrollados.
El Ecuador, forma parte tambin de esta cruda realidad, as lo afirman, datos obtenidos de la Prueba Ser en el rea de lengua y Literatura en los cuatro aos evaluados, se encuentra que el tercer ao de Bachillerato tiene mayor porcentaje de los estudiantes entre regulares e insuficiente : 81,43% y el cuarto ao con 68,43%; el sptimo ao tiene 55,48%. El mayor porcentaje de estudiantes con notas excelentes se encuentran en sptimo ao con 3,23%.
Sobre las competencias pedaggicas en el rea de Lengua y Literatura del docente de Educacin General Bsica. Se reporta que un 70% de los profesionales del pas no aplican debidamente su prctica docente ni los conocimientos en cuanto a contenidos en lectura y escritura, as como tampoco el uso de un lenguaje tcnico adaptable y el anlisis de la actividad de generar ideas para escribir; lo cual ha trado como consecuencia el bajo nivel de competencias del educando. Adems, se informa que los estudiantes, a fin de curso no han aprendido a establecer propsitos de escritura o escribir de una manera legible y despertar ese inters o gusto de leer con claridad y entonacin que usualmente son abordados en Educacin General Bsica, como estrategias bsicas.
La Educacin General Bsica ecuatoriana abarca 10 reas de estudios se compromete a ofrecer las condiciones ms apropiadas para que los estudiantes logren alcanzar el perfil ideal en el proceso de Estrategias que Promuevan el Proceso Enseanza Aprendizaje de Escritura en el rea de Lengua y Literatura en los estudiantes de 3 ao de Educacin General Bsica de la Provincia del Guayas.
Con la inadecuada utilizacin de estas Estrategias en el proceso enseanza aprendizaje de Lengua y Literatura precisa en nuestro pas se ha basado tradicionalmente, en procesos mecnicos que han favorecido al memorismo, como consecuencia de la ausencia de polticas adecuadas de desarrollo educativo, insuficiente preparacin, capacitacin y profesionalismo de un porcentaje significativo de los docentes, bibliografa desactualizadas y utilizacin de textos como gua metodolgica y no como libros de consulta.
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En otras palabras, se busca una propuesta prctica que fomente o promueva el aprendizaje de la lectura y la escritura, la creatividad y el goce literario, la integracin de todos los elementos de la Lengua en el mismo acto de comprender y producir un texto. En definitiva, se busca un trabajo funcional del docente para el aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formacin tcnica, tecnolgica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparacin que tienen algunos docentes de especialidades tcnicas para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedaggico profesional de dichas especialidades.
Los docentes del rea desconocen de estrategias innovadoras de enseanza aprendizaje para mejorar la escritura de los estudiantes.
El poco inters de los estudiantes en el rea, refleja en las calificaciones y evaluaciones que se les hacen tanto interna como externas.
1.2.
Planteamiento de la situacin problmica
La situacin problemtica se presenta en los estudiantes de tercer ao bsico de la Escuela Fiscal Mixta N 69 Sr. Luis Noboa Naranjo ubicada en la Provincia del Guayas sector marginal. Se evidencia que los docentes ensean Lengua y Literatura tradicionalmente, la escritura siempre ha sido el eje de esta materia, pero lo que se plantea es que el docente la desarrolle como un proceso comunicativo la participacin el gusto por leer o escribir que realizan los educandos sean esperados, utilizar la creatividad y la reflexin del discente, los docentes son estrictos en las clases no permiten que existan errores y el camino para el logro del desarrollo de los ejercicios tienen una sola va la que transmite el docente, sin que el educando pueda encontrar otra salida.
El proceso de las estrategias en el proceso enseanza aprendizaje es una de las potencialidades ms elevadas y complejas de los seres humanos, ste implica habilidades en el desarrollo de competencias comunicativas ms all de ser buenos lectores y escritores; se requiere desarrollar habilidades que sustenten la inter accin humana desde la comunicacin y la creatividad que permiten integrar los procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de una idea o pensamiento nuevo.
1.2.1. Definicin del Problema.
La no aplicacin de las estrategias para el desarrollo de la escritura en el rea de Lengua y Literatura de los estudiantes de tercer ao de Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal Mixta N 69 Sr. Luis Noboa Naranjo Provincia del Guayas 2011 2012, inciden negativamente en el proceso enseanza aprendizaje?
1.3. Preguntas de la Investigacin
Qu son las estrategias para el desarrollo de la escritura? Cmo se aplican las estrategias para mejorar la escritura de los estudiantes? Cul es el nivel de escritura de los estudiantes? Cmo inciden las estrategias en el mejoramiento de la escritura de los estudiantes? Cuntos tipos de estrategias para la escritura existen? Al aplicar las estrategias adecuadamente se mejora la escritura de los educandos? Cules son las consecuencias de una mala caligrafa en el proceso de aprendizaje?, Cul es el rol del docente en el mejoramiento y aplicacin de las estrategias de escritura en el proceso aprendizaje de los educandos?
Cmo seleccionar adecuadamente estrategias para mejorar la escritura? 1.4. Objetivos 1.4.1. General Analizar el Rol del Administrador Educativo en la educacin familiar, para mejorar las relaciones interpersonales en el proceso de aprendizaje. 1.4.2. Especficos
Diagnosticar el nivel de conocimiento y aplicacin de las funciones del administrador educativo y su relacin con la comunidad
Conocer el rol del administrador educativo en la educacin familiar.
Identificar las causas y consecuencias que provoca la no aplicacin de actividades eficientes del rol del administrador educativo y sus repercusiones en la educacin familiar.
Analizar Leyes y Reglamentos y funciones que rigen el proceso administrativo, a travs de la participacin activa de los administradores educativos y docentes.
Desarrollar una propuesta que contenga talleres sobre los conceptos, funciones, aplicacin, tipos, importancia y fines del rol del administrador educativo, con el propsito de mejorar la e3ducacin familiar
1.5. Actualidad Cientfica
El liderazgo escolar segn la UNESCO (2005) es uno de los factores claves para el desarrollo de una educacin de calidad. El ejercicio de este liderazgo recae sobre el director o directora del centro educativo. En el sector educativo, el creciente nfasis sobre la gestin basada en la escuela producto de los diferentes procesos de descentralizacin en los cuales se ha transferido mayor autoridad a las escuelas y a los directores a cargo de ellas as como a los representantes se ha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del liderazgo por parte de directores y directoras de escuela.
Por otra parte, el efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela en la calidad educativa y el aprendizaje UNESCO, 2005; Uribe, ha colocado al liderazgo escolar en el centro del debate educativo actual.
No cabe duda que los directores deben ejercer liderazgo para mejorar la calidad de la educacin. Considera la UNESCO (2005), entre los seis requisitos identificados para que la gestin basada en la escuela redunde en mejoras de calidad la gestin debe ir acompaada de estrategias que vigoricen las capacidades y el liderazgo.
Asimismo, Para la UNESCO (2005,p. 195), un buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, as como las prcticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela. A la misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos como en muchas partes de Amrica Latina la motivacin e incentivos para ser un director/a innovador, previsor y participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconmicos ms favorables.
Segn Arce (2005) Primero se debe tener claro el papal del administrador de la educacin y su relacin con la funcin de la comunidad ya que estos profesionales estn doblemente obligados a conocer, respetar y fomentar el acatamiento jurdico, el Derecho Educativo es una rama especializado del
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Derecho Administrativo por lo que resulta aplicable ellos principios generales de este ltimo, as como sus leyes generales tpicas.
Es de inters establecer las relaciones, la influencia y el papel que aporta el Derecho a la educacin, para poder comprender cmo estos dos campos no estn desligados, como lo indica baste con indicar que mucho del conocimiento referente al sistema educativo nos viene por medio del Derecho. Gracias al Derecho existen leyes, reglamentos y un ordenamiento jurdico, en el cual se sustenta el quehacer diario de la profesin educativa, tanto a nivel pedaggico como administrativo, asignando todo tipo de derechos, garantas y deberes. Teniendo en cuenta el uso pero tambin el abuso del gran nmero de leyes, reglamentos, circulares, disposiciones, y otros cuerpos legales, que regulan la educacin y su administracin, es necesario hacer una reflexin sobre lo expresado por (Arce, 2000:) cuando lo jurdico predomine sobre lo pedaggico, la educacin entra en crisis. Esto refleja como el abuso de la reglamentacin, dada por el Derecho, puede llegar a convertirse en un estorbo para el acto pedaggico y de la administracin educativa, si no es llevado en forma constructiva y responsable. Toda esta cantidad de leyes, reglamentos y otras disposiciones, provoca que los actores del proceso educativo, deban conocer y entender cada vez ms la Legislacin Educativa positiva y la historia de la misma, en lugar de centrarse en el acto educativo propiamente dicho. La situacin anterior trae consigo, que muchos de los administradores de la educacin, tengan que abandonar momentneamente su principal labor como lo es, el desarrollo institucional de los centros educativos, para dedicarse a responder asuntos propios de procesos legales. Acentundose el problema al tener que utilizar legislacin, y no contar con las bases suficientes para realizar y hacer frente a procesos de ndole legal o administrativos, de una forma correcta, concreta y eficaz
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De esta forma, se pone en riesgo la administracin eficiente de la educacin, de la cual se desprende el desarrollo de los centros educativos. Tomando en cuenta que los administradores educativos, no cuentan con un abogado institucional o con una persona que conozca de Legislacin Educativa en cada momento del cual apoyarse o que le sirva de gua. Esta situacin lleva a los administradores de la educacin, a depender de instancias especialidades en materia de legislacin, las cuales existen en el seno del Ministerio de Educacin Pblica. En la actualidad los administradores educativos, en la mayora de los casos, no cuentan con los adecuados conocimientos sobre Legislacin Educativa, ya que a nivel de universidad formadora, son pocos los cursos que se ofrecen en relacin con esta temtica. Por parte del Ministerio de Educacin Pblica, se carece de programas de capacitacin debidamente planificado sobre Legislacin Educativa. Esto se refleja en la carencia de textos y fuentes de informacin sobre el tema de Legislacin Educativa. Lo que s existe y en abundancia es legislacin escrita, y en muchos casos sta es mal interpretada por los administradores de la educacin, puesto que no se tiene una preparacin previa en materia legislativa para poder tener, como mnimo, acceso a las fuentes de informacin. Esto implica que los administradores de la educacin, tienen una debilidad, que puede convertirse en amenaza, puesto que al carecer de conocimientos sobre Legislacin Educativa, y de su correcta interpretacin, pueden realizar acciones legalmente indebidas, exponindose con ello a todo tipo de procesos legales. Resulta contraproducente considerar si quiera el hecho de formar
profesionales, sin una adecuada preparacin para desempear correctamente su labor, y menos poder ayudar legalmente a sus estudiantes y colaboradores. Por lo tanto, se debe entender que, la relacin del Derecho con la educacin tiene lmites que no deben ser sobrepasados, porque ello puede llevar al predominio de la forma (el Derecho) sobre el contenido (fines educativos
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pedaggicos) a la victoria de lo instrumental sobre lo esencial. (Mallo, 1957: pg.2) citado por (Arce, 2000: pg. 18). Resultando de lo anterior que las decisiones de las instituciones educativas han experimentado una transformacin, ya que stas dejan de responder a los fines de la educacin, no as a los reglamentos y a todo tipo de leyes imperantes; dejndose con ello de lado, un proceso de formacin espontneo y libre, en el que se inculca que los administradores de la educacin sean esclavos de las leyes. Por otra parte, la calidad de la educacin se disminuye, ya que como se mencion antes, si se interponen procesos legales de forma abusiva ante las instituciones, esto provoca que los administradores de la educacin se desven de sus principales labores, y deban recurrir a buscar orientacin legal, para emprender su defensa. Adems, son muchos los que se vern afectados en un proceso legal, pues en la mayora de los casos, dichos procesos tardan algn tiempo en resolverse, lo cual desgasta al profesional, degrada su moral y entusiasmo, y golpea el espritu emprendedor y las acciones tomadas con buen juicio y
responsabilidad, para administrar el desarrollo institucional. Resultando difcil llevar a cabo los aspectos anteriores sealados, ya que existe una masa de preocupaciones y cuidados adicionales que las leyes, reglamentos y dems cuerpos legales exigen para la labor del administrador de la educacin, que lo indisponen y trunca el espritu de hacer las cosas bien y, ayudar a cualquier costo a formar estudiantes, tomando para ello, los fines de la educacin como gua primordial. El entusiasmo del personal docente y administrativo hace mucha falta en las instituciones educativas, pues por la edad de los estudiantes de primaria y secundaria, es importante tener en cuenta que las acciones tomadas para administrar el desarrollo institucional, de una u otra forman quedan marcadas en los estudiantes. Convirtiendo el proceso de enseanza y formacin, en una tarea que requiere toda la atencin de los profesionales en educacin y su administracin, teniendo en cuenta temas sobre legislacin educativa.
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1.6. Hiptesis y Variables 1.6.1. Hiptesis La estrategias metodolgicas inciden en la escritura en el rea de lengua y literatura de los educandos del 5to ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Luis Noboa Naranjo, del cantn Guayaquil?
1.6.2. Variables Variable independiente Las estrategias metodolgicas
Variable dependiente La escritura en el rea de lengua y literatura
1.7. Aporte Terico. Segn Corniellez, (1992) Plantea que desde una perspectiva ms institucional, la gerencia educativa est en manos de personas no calificadas ni preparadas profesionalmente para administrar la direccin de las escuelas bsicas" (p. 9).
Se desprende de tal aseveracin una situacin por dems perjudicial puesto que los gerentes educativos son los encargados de velar que la inversin que se haga en educacin de un pas, obtenga los objetivos y alcance las metas propuestas.
En el mismo orden cita Rojas (2010), En la dcada de los setenta un grupo de expertos de la OEA la define como: "proceso de toma y ejecucin de decisiones relacionadas a la adecuada combinacin de los elementos humanos, materiales, econmicos y tcnico-pedaggicos o acadmicos, requeridos para la efectiva organizacin y funcionamiento de un sistema
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educativo En la misma dcada el peruano Antonio Pinilla ofrece una definicin, bsicamente para el nivel universitario, afirmando que: "consiste en crear las condiciones fsicas, sociales, culturales y econmicas que faciliten y ayuden en las tareas de investigar, ensear y aprender que realizan investigadores, maestros y alumnos". Se evidencia de lo expuesto, la ausencia en el pas de una poltica coherente en materia de gerencia educativa que permita la formacin sistemtica de cuadros dirigentes y la actualizacin permanente de los profesionales quienes deben ejercer influencia significativa sobre los educadores a fin de lograr que se desempeen eficiente y eficazmente en sus roles tcnico, pedaggicos, administrativos y se alcancen las metas educativas. En relacin al proceso de la administracin Requena y Rivas (2011), expresa: La gerencia es ineludible para toda persona responsable de la tarea de conduccin en el sistema educativo pblico o privado, desde la educacin inicial hasta las entidades universitarias; Como puede apreciarse, la gestin pedaggica y la gestin administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una dimensin cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y en los grupos humanos, puesto que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones gerenciales tpicas para llevar cualquier empresa, cuando la gerencia es vista como un proceso, puede ser analizada y descrita en trminos de varias funciones fundamentales que principalmente son: Planeamiento: Cuando la gerencia es vista como un proceso, planeamiento es la primera funcin que se ejecuta. Una vez que los objetivos han sido determinados, los medios necesarios para lograr estos objetivos son presentados como planes. Los planes de una organizacin determinan su curso y proveen una base para estimar el grado de xito probable en el cumplimiento de sus objetivos. Los planes se preparan para actividades que requieren poco tiempo, aos a veces, para completarse, as como tambin son necesarios para proyectos a corto plazo.
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Organizacin: Para poder llevar a la prctica y ejecutar los planes, una vez que estos han sido preparados, es necesario crear una
organizacin. Es funcin de la gerencia determinar el tipo de organizacin requerido para llevar adelante la realizacin de los planes que se hayan elaborado. La clase de organizacin que se haya establecido, determina, en buena medida, el que los planes sean apropiada e integralmente apropiados. Direccin: Esta tercera funcin gerencial envuelve
los conceptos de motivacin, liderato, gua, estmulo y actuacin. A pesar de que cada uno de estos trminos tiene una connotacin diferente, todos ellos indican claramente que esta funcin gerencial tiene que ver con los factores humanos de una organizacin.
Control: La ltima fase del proceso gerencial es la funcin de control. Su propsito, inmediato es medir, cualitativamente y cuantitativamente, la ejecucin en relacin con los patrones de actuacin y, como resultado de esta comparacin, determinar si es necesario tomar accin correctiva o remediar que encauce La la de ejecucin control con las en lnea con es ejercida de
las normas establecidas. continuadamente, y
funcin
aunque
relacionada
funciones
organizacin y direccin, est ms ntimamente asociada con la funcin de planeamiento.
Castro (2005) Una organizacin es una estructura especfica dirigida al cumplimiento de determinados fines. Todas las organizaciones son sociales dado que su origen y sentido tan solo se encuentra en lo social, adquieren con el tiempo adjetivos especficos en funcin de la tarea social que asumen. As hablamos de organizaciones polticas, culturales, econmicas, educativas, etc.
Las instituciones educativas son una construccin social ya que se ordenan de acuerdo con la estructura societaria que refleja. Una institucin educativa es una realidad concreta, integrada por una comunidad educativa, as toda accin
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debe efectuarse desde la consideracin a la intervencin interna y externa. Los elementos que componen esos dos mbitos y sus interacciones son los que conforman la estructura organizativa del centro. Sobre este particular, Ferreira (1990), planteaba "los hombres que ocupan cargos gerenciales con poca informacin y preparacin para el manejo del sistema educativo no pueden dar un rendimiento adecuado" (p. 31). Esa falta de preparacin, es decir, el desconocimiento de las teoras de la motivacin, comunicacin y liderazgo han conllevado a los gerentes a limitar su accin a los aspectos meramente administrativos, haciendo a un lado el respeto a la condicin de ser humano como principal recurso que cualquier empresa u organizacin pueda tener.
En este orden de ideas, Arvalo (1997), acota "la accin de los directivos se preocupa ms por las actividades administrativas que por la funcin educativa".
Esta imprecisin o cumplimiento a medias de su rol gerencial, los convierte en funcionarios carentes de habilidades para analizar variables contingencia les que correspondan a situaciones especficas.
En funcionarios carentes de creatividad para aplicar estrategias administrativas que sean ms efectivas; as como las teoras necesarias para propiciar mayor interaccin entre el personal a su cargo y fomentar un clima organizacional armnico y eficiente. Asimismo, Diez (1994), sostiene al referirse a los gerentes educativos que: Ellos en su carcter de lderes, deben ejecutar dos tipos de funciones: unas acadmicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la importancia del desempeo y el cumplimiento de los plazos de la planificacin escolar, orientar el proceso de aprendizaje, disear las polticas institucionales y promover las relaciones interpersonales.
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En consecuencia y tal como lo seala Garca (1997), "se puede destacar la existencia de instituciones carentes de un buen sistema directivo o gerencial que a su vez se traduce en ausencia de un liderazgo eficaz y eficiente". (p. 4). Se infiere del planteamiento, que adems de planear, organizar, ejecutar y evaluar las actividades de una organizacin educativa, el papel primario de un gerente es influir en los dems para alcanzar con entusiasmo los objetivos establecidos por la organizacin educativa.
Tal situacin requiere una persona muy motivada y con gran confianza en s misma que le empujan a adquirir y utilizar el poder para lograr cosas por medio de otras personas.
No dan suficiente importancia a la gran responsabilidad que tienen en sus manos, como es la de lderes en sus centros de trabajo, es por ello, que adems de hacer muy poco para inducir al personal, la percepcin que se tiene del liderazgo que ellos detentan, es de bajo nivel. De lo anterior se interpreta que gerenciar no es tarea fcil; que la funcin de dirigir una institucin educativa representa un gran compromiso desde la perspectiva profesional.
Asimismo, se evidencia la falta de percepcin en relacin con su rol de lderes por lo que se infiere deficiencia en la toma de decisiones, en el apoyo y el estmulo que debe poseer un gerente lder para conseguir las metas organizacionales.
La situacin descrita sobre la realidad administrativa del pas, la accin llevada a efecto por los gerentes educacionales, as como la influencia que sobre los docentes demanda la educacin bsica conlleva a formular las siguientes interrogantes:
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Qu tipo de Liderazgo prevalece en los Gerentes Educativos Cul es el nivel de desempeo tcnico docente y administrativo Cul es la correlacin entre el tipo de liderazgo prevaleciente en los gerentes Educativos y el nivel de desempeo docente en las escuelas?
1.8. Aporte Prctico. El presente trabajo de investigacin aportara al crecimiento del mejoramiento de la funcin del Rol del Administrador Educativo en la educacin familiar. A esto precisara que exista el mejor manejo de las funciones en la institucin permitiendo con esto a la educacin institucional y para los estudiantes y docentes. Qu los Administradores Educativos Docentes, Dicente, Comunidad actan de forma positiva frente a la problemtica de la violencia intrafamiliar. Contribuir al cambio para que no haya maltrato al menor y a la mujer, asesorar, corregir, actuar en el mundo y esto sea como un freno que le sirva en el desarrollo socio econmico. Queremos que en nuestra comunidad los Docentes, Dicentes, Padre de familia y el Administrador Educativo mejore su actitud para un mejor desarrollo socio cultural. Lograr xitos significativos en la conducta intrafamiliar por las agresiones contra la integridad fsica y cultural lo que permitir el desarrollo de las actividades educativas en la institucin, al tener familias educadas en su Rol y la relacin que debe existir entre ellos.
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CAPITULO II 2. MARCO TERICO
2.1. FUNDAMENTO FILOSFICO 2.1.1. Las estrategias metodolgicas Segn Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Hernndez y Garca (1991) el docente puede emplear diversa estrategias con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes .Las estrategias que hemos seleccionado para su presentacin, han demostrado en diversas investigaciones una alta efectividad al ser introducidas como refuerzo ya sea en textos acadmicos o en la dinmica del proceso en la enseanza aprendizaje.
Asegura Quinquer Dollors (2004) Los mtodos o estrategias de enseanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestin del aula. Los mtodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participacin. Los mtodos interactivos, en los que el alumnado es el centro de la actividad (casos, resolucin de problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en la interaccin y la cooperacin entre iguales.
Por mtodo o estrategia entendemos el camino escogido para llegar a la meta propuesta.
2.1.2. La Gerencia
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Requena y Rivas (2011).
2.2. FUNDAMENTO SOCIOLGICO 2.2.1. Definicin de la educacin Emile Durkheim (1994, p. 120), establece que El objetivo de la educacin es hacer del ser individual un ser social, un hombre nuevo, distinto del que nace, edificndolo como propiamente humano, y que ste proceso se da segn las necesidades y valores de cada sociedad, en cada poca histrica La educacin es un proceso social, del cual el estudiante es parte con otros estudiantes, es en esta relacin cuando aprende de los dems, adquiere habilidades que le permiten actuar frente a la sociedad. Estas habilidades son determinadas en el proceso de formacin en la escuela, para luego ser aplicadas con los semejantes que le rodea. De acuerdo con Durkhein, la meta de la educacin es posibilitar que el educando se convierta en un ser humano distinto, diferente al que nace, apropiado de valores y conocimientos que le permitan vivir bien en la sociedad en la que naci y vive.
Es determinante en el proceso de formacin las estrategias metodolgicas que utilice el docente para el desarrollo de esas competencias hbiles para que el educndose convierta en un ser humano distinto, que acte bien frente a los dems y en nuestro caso que escriba bien.
2.2.1. El administrador como promotor de cambios en la sociedad educativa
2.2.2. La organizacin como base de la gerencia educativa Castro (2005) 2.2.3. Comunicacin del gerente educativo
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Para Clampitt, 2.2.4. Gestin del clima institucional De acuerdo con Lpez (2011),
2.2.5. Estrategias para mejorar el clima institucional:
Segn Suarez (2008)
2.3. FUNDAMENTO PSICOLGICO 2.3.1. Estrategias participativas para la clase expositiva

Para Quinquer Delors (2004)La clase expositiva en la que el docente es el centro de la actividad sigue siendo un mtodo muy utilizado en las clases de ciencias sociales tanto en el bachillerato y como en la ESO. Las exposiciones suelen combinarse, en mayor o menor grado, con preguntas que el alumnado responde y tambin con la realizacin y correccin de ejercicios u otras tareas complementarias que permiten procesar la informacin y aplicar conocimientos. Estos ejercicios o actividades pueden tener una orientacin de mera aplicacin o reproduccin de lo dicho (fomentan entonces el pensamiento rutinario y los comportamientos pasivos), o bien plantear situaciones ms creativas que favorecen el desarrollo del pensamiento crtico. Cmo aprenden los estudiantes en una clase expositiva
El conocimiento puede adquirirse por recepcin, siempre y cuando el alumnado cumpla ciertas condiciones : Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva informacin con lo que ya sabe. Puesto que para comprender y dar sentido a los nuevos contenidos es necesario haber aprendido antes determinados conceptos y procedimientos, es decir, disponer de ciertos prerrequisitos de aprendizaje. Escuche con atencin e inters, lo cual no siempre se da fcilmente, incluso se convierte en imposible en determinados contextos o para determinados estudiantes poco motivados por la asignatura o por los estudios. Retener lo ms importante y significativo de las explicaciones. Sabemos que inmediatamente despus de or una conferencia recordamos aproximadamente un 40% de los puntos principales, y al cabo de una semana slo nos queda ya el 20%. La toma de apuntes o de algn sistema de registro puede ayudar a fijar y a recordar, pero es un procedimiento que debe aprenderse y que no todo el alumnado, ni siquiera de bachillerato, ha automatizado. Realizar un trabajo posterior fuera de clase de sistematizacin y de estructuracin de la informacin recopilada como camino previo a la asimilacin y la memorizacin. Esta fase resulta fundamental para almacenar la informacin en la memoria semntica, aquella que dura mucho tiempo y permite dar significado a nuevos contenidos.
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2.3.2. Los supuestos Psicolgicos 2.3.3. Reingeniera en educacin
Marconi (2012).
2.4. FUNDAMENTO PEDAGGICO 2.4.1. Las estrategias metodolgicas y la escritura La lengua escrita como objeto de enseanza aprendizaje puede ser abordada desde diferentes perspectivas, en funcin del foco de atencin. Segn Mata (1997. 23), tres grandes temas estructuran el campo de la investigacin: 1) La evaluacin de las composiciones (el ms antiguo y quizs el ms desarrollado); 2) Los procesos psicolgicos implicados en la composicin; y 3) Las estrategias didcticas para ensear la composicin. Estos temas se corresponden, de alguna manera, con tres enfoques de la enseanza: 1) La escritura como producto; 2) La escritura como proceso; y 3) La escritura condicionada por el contexto. Cada uno de estos enfoques desde su peculiar visin aporta datos y respuestas sobre el qu, cmo, y cundo ensear y aprender el proceso de la escritura.
El primer enfoque de enseanza de la escritura es el ms tradicional y se ha centrado en la composicin como un producto analizando las caractersticas de la estructura superficial del texto, es decir, ortografa, letras, palabras, oraciones, y olvidando la estructura profunda, definida sta como la organizacin lgico-semntica. El segundo enfoque de enseanza,
denominado de proceso o cognoscitivo, ofrece un paradigma capaz de investigar los pasos o fases mentales que subyacen en la composicin o produccin de un texto. El tercer enfoque, el contextual o ecolgico analiza la composicin escrita desde una perspectiva etnogrfica, es decir, un proceso condicionado por el contexto en el que se desarrolla la escritura, especialmente la escuela.
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Por cuanto la habilidad de escribir no es innata sino adquirida, los modelos de escritura son igualmente modelos de enseanza. El modelo terico, como sistema abstracto que describe el objeto y sus elementos relevantes es una hiptesis de trabajo para guiar el aprendizaje, relacionar datos, orientar la enseanza y explicar las dificultades y problemas en la adquisicin y desarrollo de la competencia de escritura. Componer implica poner en funcionamiento diversos conocimientos: a) Social, conocimiento sobre las relaciones entre interlocutores y la forma de regularlas (situacin comunicativa); b) Conceptual, el tema del texto; y c) Lingstico, repertorio de formas lingsticas especficas del tipo de texto.
De igual manera, Casanny (1993) distingue cuatro modelos relacionados con la enseanza de la expresin escrita en la escuela: gramatical, funcional, procesal y contenido. El modelo gramatical se fundamenta en un criterio de correccin lingstica y en la llamada variedad estndar (elementos formales y estructurales de la lengua escrita). En el modelo funcional predomina la competencia comunicativa de la escritura en situaciones especficas de uso. Se escribe con una finalidad precisa: informar, opinar, preguntar, persuadir, entre otros propsitos.
El modelo basado en el proceso se interesa por los aspectos cognoscitivos de la produccin textual; por ejemplo, cmo se generan, relacionan y organizan las ideas en el texto. La actividad de aula est ms dirigida hacia el proceso de la elaboracin textual que al producto final. El modelo basado en el contenido asume que la escritura est integrada al resto del currculo. La lengua se concibe como un instrumento para transmitir y obtener informacin.
2.4.2. La escritura como proceso cognitivo La escritura como proceso ha sido explicada por los modelos cognitivos contemporneos de la escritura: Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos modelos
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describen las operaciones mentales que ocurren cuando se escribe. En este sentido, estudian en detalle tres grandes temas: 1. Los sub-procesos de la escritura: planeacin, redaccin, y revisin. 2. Diferencias entre escritores expertos y novatos. 3. Estrategias de enseanza y aprendizaje de la escritura.
Los subprocesos de la escritura: planeacin, redaccin y revisin Segn la concepcin cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la participacin activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propsito del escrito, posible lector, plan de accin de la tarea de escritura, contenido, caractersticas del tipo de texto, lxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin, ortografa, etc.
De esta manera, la escritura es entendida como produccin de textos de diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboracin de un texto. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en pases hispanohablantes (Cassany, 1993; Teberosky, 1995; Jolibert, 1997) sealan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos especficos: 1) Planificacin (propsito del escrito, previsible lector, contenido); 2) Redaccin o textualizacin (caractersticas del tipo de texto, lxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin, ortografa, signos de puntuacin); y 3) Revisin (el volver sobre lo ya escrito, releyendo y evalundolo).
Para Echeverri y Romero (1996), los supuestos bsicos que subyacen en los modelos cognitivos sobre la composicin escrita son: - La escritura supone procesos y actividades cognitivas, que a su vez implican subprocesos organizados en un sistema global, el texto escrito. - La escritura tiene carcter flexible, recursivo e interactivo.
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- Los procesos y la estructura de la composicin estn afectados y controlados por variables internas (conocimiento previo de restricciones lingsticas y del tema de escritura) y externas (contexto comunicativo y audiencia).
2.4.3. Estrategias de la enseanza y aprendizaje de la escritura Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilizacin, consciente o no, influyen de manera determinante en la produccin de un texto escrito.
Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizaje o cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograrsus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de enseanza o instruccionales. Resulta relevante para el propsito de esta investigacin estudiar y analizar el papel de las estrategias de enseanza y de aprendizaje en elaula, en primer lugar, porque implica que el alumno ser capaz de escribir en forma autnoma y autorregulada, esto es, relativamente independiente de la situacin de enseanza. En segundo lugar, porque se valora la ayuda que el docente proporciona al alumno para la produccin de textos escritos.
Partiendo de que escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeacin, redaccin o textualizacin y revisin, se puede establecer una clasificacin de estrategias de la expresin escrita. Flower (1989) propone diversas estrategias para trabajar el proceso global de composicin: - Analizar la situacin de comunicacin. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se quiere producir: Quin lo leer? Qu se quiere conseguir? Qu se sabe del tema? - Generar ideas. Una tcnica til, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.
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- Organizar ideas. Entre estas tcnicas se destacan: listas, clasificaciones de informacin, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.
- Revisar tcnicas. Consiste en aplicar reglas de economa y eficacia a la frase, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramtica, la ortografa, etc.
- Valorar tcnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo crticamente, hacer relecturas selectivas con especial atencin en aspectos parciales.
Cassany, Luna y Sanz (2000: 268), partiendo de investigaciones y de las teoras cognitivas, lingsticas, psicolingsticas, sociolingstica y
constructivista establecen una clasificacin extensa de estrategias para la expresin escrita que tienen finalidades didcticas.
Estas estrategias se presentan en funcin de los subprocesos implicados en la produccin de textos escritos: planificacin, redaccin y revisin.
2.4.3.1. Estrategias de planificacin
- Analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor, propsito, tema, etc.)
- Formular con palabras el objetivo de una comunicacin escrita: qu se espera conseguir?
- Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, etc. - Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas jerrquicos, ideogramas, palabras clave, etc.).
- Determinar cmo ser el texto (extensin, tono, presentacin, etc.) - Elaborar borradores
2.4.3.2. Estrategias de redaccin:
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- Proceder a plasmar sobre el papel las ideas. - Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto. - Manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado. - Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.
2.4.3.3. Estrategias de revisin:
- Comparar el texto producido con los planes previos. - Leer de forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). - Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o aadir palabras o frases, utilizar sinnimos, reformulacin global. - Estudiar modelos.
Partiendo de los argumentos propuestos por Heller y Thorogood (1995) y Graves (1996) se establece una clasificacin de estrategias metacognitivas de produccin de textos o captacin consciente de las capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento que originaron un texto escrito. Mientras mayor sea el conocimiento de lo que sabemos, del porqu de nuestros aciertos o desaciertos, tendremos ms posibilidades de
2.4.4. El administrador educativo como gestor
Segn Mayorga, 2.5. FUNDAMENTO LEGAL
El presente trabajo de investigacin tiene asidero legal en la LOEI, artculo 2 de los principios, literal a y b, que dice:
Tambin encuentra asidero legal, en el Cdigo de la niez y adolescencia, Art. 38, literal e, que dice: Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservacin de la salud
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CAPITULO III
27
3. METODOLOGA 3.1. Mtodos A travs de la utilizacin de los mtodos tericos pudimos establecer las relaciones esenciales del objetivo de la investigacin, llegamos a la comprender los hechos, adems de permitirnos llegar a la formulacin de la hiptesis investigativa. Estos mtodos potencian la realizacin del salto cualitativo que nos permite ascender del condicionamiento de la informacin emprica a describir, explicar y determinar las causas que originan la investigacin del problema planteado. A travs de los mtodos pudimos abordar la conceptualizacin de las variables intervinientes en la investigacin 3.1.1. Tericos Mtodo cientfico, a travs de este mtodo hicimos el planteamiento del
problema, verificamos y comprobamos la hiptesis, fundamentamos el marco conceptual. Nos permiti llegar a las conclusiones y anlisis de cada una de las preguntas aplicada en la encuesta.
Mtodo inductivo-deductivo. Con la aplicacin de ste mtodo inductivodeductivo, llegamos a la formulacin de los objetivos, la hiptesis del tema de investigacin.
Mtodo Analtico. Este mtodo permiti llegar al anlisis de los resultados que se obtuvieron en las preguntas aplicadas de la encuesta y de cada uno de los cuadros estadsticos.
3.1.2. Empricos Encuesta. A travs de la encuesta aplicada llegamos a la recoleccin de los datos que se obtuvieron en cada una de las preguntas aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familia, uno de los objetivos de este trabajo de investigacin fue comparar los resultados entre grupos investigados para determinar si los
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grupos difieren entre si, hacer el respectivo anlisis y la interpretacin de cada pregunta 3.2. Tipo de Investigacin De campo: Llegamos a la aplicacin de encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia de la escuela fiscal mixta Sr. Luis Noboa Naranjo
Bibliogrfica: Fue soporte importante de esta investigacin los conceptos tericos obtenidos de varios autores a travs de textos, revistas, textos electrnicos
Descriptiva: Tomamos situaciones naturales y apegadas a la realidad del problema investigado, hacer descripciones de los hechos con naturalidad y objetividad
3.3. Poblacin y Muestra 3.3.1 Poblacin.
La comunidad educativa de la escuela fiscal Sr. Luis Noboa Naranjo, que intervienen en esta investigacin, a continuacin se detalla
POBLACIN
EDUCANDOS
CANTIDAD
250
PADRES DE FAMILIA
180
DOCENTES
TOTAL
438
29
3.3.2. Muestra
Es una especie de subgrupo de la poblacin sujeta a anlisis, docentes, estudiantes y padres de familia del quinto ao de educacin bsica, de la escuela fiscal mixta Sr. Luis Noboa Naranjo.
A continuacin se muestra mediante el grfico la muestra participante en la investigacin
MUESTRA
EDUCANDOS
NMERO
34
PADRES DE FAMILIA
42
DOCENTES
TOTAL
84
La poblacin no es numerosa, por lo que no permite aplicar
frmula para
obtener la muestra, aplicamos la encuesta al total de docentes del plantel, a los estudiantes y padres de familia del quinto ao de educacin bsica de la escuela fiscal Sr. Luis Noboa Naranjo.
A la muestra se les aplic la encuesta con preguntas cerradas, con el propsito de obtener confiabilidad en las respuestas.
3.4. Operacionalizacin de las Variables

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VARIABLES
INDICADORES
TCNICAS
FUENTE DE INFORMACIN Docentes
Docentes con desconocimiento de la aplicacin de estrategias metodolgicas Mala caligrafa en los educandos y desconocimiento de estrategias para superar las dificultades Discontinuidad en esquemas para ensear a escribir correctamente a los educandos Bajo promedio de rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de lengua y literatura
Encuesta
Encuesta
Alumnos
Estrategias metodolgicas
Encuesta
Alumnos
Observacin Directa
Alumnos
Encuesta
Estudiantes Padres de familia
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Poca utilizacin de Encuesta modelos de escrituras
Estudiantes
Fortalecimiento de la escritura en el rea de lengua y literatura
Dificultades en Encuesta aplicar modelos de escrituras
Estudiantes
Desconocimiento de la aplicacin de modelos para ensear escritura a los estudiantes
Encuesta
Docentes
3.5. Recursos Humanos 8 Docentes 34 educandos 42 padres de familia Materiales Computadora Textos Textos electrnicos Internet Cuadernos de apunte Cmara fotogrfica
32
3.6. Recoleccin de Datos Mediante un programa Excel se lleg a la tabulacin de la informacin
obtenida en las preguntas aplicadas a los intervinientes en la investigacin, El procesamiento y anlisis de datos, se lo hizo de forma manual para luego llegar a la tabulacin de los resultados. 3.7. Anlisis de Datos Pudimos obtener los porcentajes de las respuestas dadas, estos resultados permiti un mejor manejo de la informacin proporcionada. Los resultados obtenidos en la encueta, se analizaron docentes, padres de familia y educandos. pregunta por pregunta tanto de
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CAPITULO IV ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS.
4. Introduccin del captulo
En este captulo presentamos los resultados obtenidos en la encuesta, las mismas que se aplicaron a docentes, educandos y padres de familia, cuyo objetivo era conocer el rol del administrador educativo en la educacin de la familia en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Repblica del Ecuador del recinto Tarifa, del cantn Samborondon. Las preguntas aplicadas a travs de la encuesta fueron abiertas y cerradas con el afn de obtener informacin oportuna y verdadera.
Por la informacin obtenida se determina que la falta de educacin de las familias de los discentes de sptimo ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Repblica del Ecuador se debe a la no aplicacin del rol del administrador educativo.
Una vez recolectada la informacin se procedi
a tabular las respuestas,
usando para ello cuadros estadsticos que contienen las respectivas alternativas, frecuencia absoluta, relativa y porcentual. Los cuadros estadsticos se acompaan de grficos en los que se representan los porcentajes reflejados de las respuestas obtenidas
Los resultados que se obtuvieron en la encuesta aplicada a los sectores involucrados, nos reflejan situaciones reales del problema existente en la
comunidad educativa. Los anlisis realizados reafirman los datos que nos proporcionaron los docentes, padres y madres de familia y estudiantes, adems de confirmar nuestra hiptesis de investigacin.
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4.1. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A: DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO 1. Aplica estrategias metodolgicas en la enseanza de sus educandos? Tabla No 4.1
ALTERNATIVAS Pregunta
SEMPRE
% 0%
CASI SIEMPRE
% 13%
A VECES
TOTAL % 33%
NUNCA
% 54% 100% 8
1 TOTAL
0 0
0 0
2 2
6 6
Autora: Janet Bravo Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Grfico No 4.1
0% 13% 53% 34% siempre casi ciempre a Veces nunca
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 53% de los docentes dicen no revisar las responsabilidades que tienen como administrador educativo, un 34% dice que a veces y un 13% dice que siempre revisan las responsabilidades. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin de que un alto porcentaje de profesores no revisan sus obligaciones asignadas como administradores educativos, esto perjudica a los educandos en la educacin familiar.
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2.En la institucin que usted labora, aplican estrategias metodolgicas innovadoras para fortalecer la escritura de los estudiantes?
Tabla No 4.2
Preguntas ALTERNATIVAS
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOT AL
100 %
2
TOTA L
0 0
67%
6 6
33%
2 2
0% 33%
0% Director los docentes 67% Padres de Familia Entre todos
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 33% de los docentes responden que ellos toman las decisiones, un 67% dice que es entre toda la comunidad educativa. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin de que las decisiones en la escuela se toman en decisiones con todos los miembros de la comunidad educativa, esto resulta beneficioso a los educandos en la educacin familiar.
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3.Con qu frecuencia aplica usted estrategias metodolgicas en el fortalecimiento de la escritura con sus educandos? Tabla No 4.3
SEMPRE
% 0%
CASI SIEMPRE
% 13%
A VECES
TOTAL % 33%
NUNCA
% 54% 100% 8
3 TOTAL
0 0
0 0
2 2
6 6
0%
Si No 100%
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 100% de los docentes responden que no existe una sala de reuniones para tratar los asuntos inherentes a la comunidad educativa. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la no existencia de una sala de reunin no permite que se traten temas de importancia para la comunidad educativa en forma privada, esto perjudica a los educandos en la educacin familiar.
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4.Cree usted que aplicar estrategias adecuadas mejorara la escritura de los educandos? Tabla No 4.4
ALTERNATIVAS Pregunta SI 4 TOTAL 7 7 % 20% NO 1 1 % 80% TOTAL 100% 8
20% Si 80% No
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 20% de los docentes responden que si estn capacitados para manejar los asuntos relacionados con la institucin educativa, un 80% respondi que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de docentes admiten que no estn preparados para manejar en forma adecuada a la institucin, esto perjudica a los educandos en la educacin familiar.
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5.Con los estudiantes que tienen dificultades en la escritura, les aplica usted una metodologa individualizada? Tabla No 4.5
ALTERNATIVAS Pregunta S 4 TOTAL 1 1 % 20% NO 5 5 % 53% A VECES 2 2 % 27% 100% 8 TOTAL
27%
20% Si No 53% A veces
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador
Anlisis Del total de encuestados el 20% de los docentes responden que si realizan reuniones para informar sobre las decisiones tomadas en referencia con los estudiantes, un 27% respondi que a veces, mientras que un 53% contest que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de docentes admiten que no realizan reuniones informativas, esto perjudica a los educandos en la educacin familiar.
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6.Lleva un control sobre el proceso de aplicacin metodolgica para los estudiantes con dificultades de escritura?
Tabla No 4.6
Pregunta
ALTERNATIVAS
SEMPRE
% 0%
CASI SIEMPRE
A % VECES % NUNCA %
TOTAL
6 TOTAL
1 1
2 2
5 5
100% 8
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador
Anlisis Del total de encuestados el 13% de los docentes responden que si han realizado talleres sobre el rol del administrador educativo, un 34% respondi que a casi siempre, mientras que un 53% contest que nunca. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de docentes admiten que nunca van a capacitarse sobre temas de administracin educativa, esto perjudica a los educandos en la educacin familiar.
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7.Vincula a los padres de familia en el proceso de mejoramiento de escritura con los estudiantes que tienen dificultades?
Tabla No 4.7
ALTERNATIVAS Pregunta POCO 7 TOTAL 6 6 % 67% MUCHO 0 0 % 0%
LO SUFICIENTE
TOTAL % 33% 100% 8 2 2
33% Poco 67% 0% Mucho Lo suficiente
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 33% de los docentes responden poco conocen acerca del trato que dan los padres de familia a sus hijos, un 67% respondi que conocen poco. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de docentes conocen poco sobre el trato que dan los padres de familia a sus representados, esto incide negativamente en los educandos en la educacin familiar.
41
8.Ha asistido durante los ltimos seis meses a capacitacin sobre metodologas para superar dificultades de escritura en los estudiantes ?
Tabla No 4.8
Pregunta S 8 TOTAL 2 2 ALTERNATIVAS % 27% NO 6 6 % 60 % A VECES 0 0 % 13% TOTAL 100% 8
13%
27% Si No
60%
A veces
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 13% de los docentes responden que los padres de familia a veces demuestran cuidado y empata con sus hijos, un 27% respondi que si, mientras que un 60% contest que no existe empata y cuidado de parte de los padres. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de docentes manifiestan que los padres de familia no mantienen cuidado y empata con sus hijos, esto incide negativamente en los educandos en la educacin familiar.
42
9.Utiliza textos con tipos de letra palmer para mejorar la escritura de sus estudiantes? Tabla No 4.9
SEMPRE
% 0%
CASI SIEMPRE
%
13
A VECES
TOTAL % 27
NUNCA
% 60 100% 8
9 TOTAL
0 0
0 0
2 2
6 6
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 13% de los docentes responden casi siempre llevan un control sobre los problemas de relaciones interpersonales de sus educandos, un 27% respondi que a veces, mientras que un 60% contest que nunca. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de docentes no llevan un control sobre las relaciones interpersonales que tienen sus estudiantes, esto incide negativamente en los educandos en la educacin familiar.
43
10.Sus estudiantes tienen buen rendimiento escolar en el rea de lengua y literatura?
Tabla No 4.10
ALTERNATIVAS Pregunta S 10 TOTAL 1 1 % 7% NO 7 7 % 93% TOTAL 100% 8
7% Si 93% No
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a docentes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 7% de los docentes responden tienen la especialidad en administracin educativa, un 93% respondi que no son maestros especializados en administrar instituciones educativas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de docentes no son especialistas en administracin educativa, esto incide negativamente en los educandos en la educacin familiar.
44
4.2. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO
1. Te gusta escribir? Tabla No 4.11

Pregunta S 1 TOTAL 10 10 ALTERNATIVAS % 0% NO 20 20 % 56 % A VECES 4 4 % 44 % TOTAL 100% 34
Autora: Janet Bravo Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la escuela Repblica del Ecuador Grfico No 4.11
0% 44% 56%
Si No A veces
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 44% de los estudiantes responden que a veces su profesor toma decisiones razonadas sobre actividades que se llevan a cabo en el plantel, un 56% respondi que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de docentes no toman decisiones razonadas sobre actividades a realizarse en el plantel, esto no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
45
2. T profesor te corrige la escritura? Tabla No 4.12

SEMPRE
% 22%
CASI SIEMPRE
% 7
A VECES
TOTAL % 28
NUNCA
% 43 100% 34
34 TOTAL
8 8
4 4
20 20
2 2
Autora: Janet Bravo Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Repblica del Ecuador Grfico No 4.12
43%
22% 7% 28%
siempre casi ciempre a Veces nunca
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela Repblica del Ecuador
Anlisis Del total de encuestados el 7% de los estudiantes responden que casi siempre, un 22 % respondi que siempre, mientras que un 28% contesta que nunca y finalmente un 43% nos dice que el director de la escuela nunca es amable. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dice que el director mantiene un mal proceder en el plantel educativo, esto no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
46
3. Tienes buena calificaciones en lengua y literatura? Tabla No 4.13

Pregunta S 3 TOTAL 10 10 ALTERNATIVAS % 18% NO 24 24 % 15% A VECES 0 0 % 67% TOTAL 100% 34
18% 15% 67% Si No A veces
Anlisis Del total de encuestados el 15% de los estudiantes responden que no, un 18 % respondi que s, mientras que un 67% contesta que su profesor a veces es responsable. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dice que su profesor a veces es responsable en sus actuaciones, esto proceder de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
47
4. Tu profesor entiende lo que t escribes? Tabla No 4.14

SEMPRE
% 0%
CASI SIEMPRE
% 0
A VECES
TOTAL % 37%
NUNCA
% 63% 100% 34
4 TOTAL
6 6
4 4
12 12
12 12
Anlisis Del total de encuestados el 37% de los estudiantes responden que a veces, un 63 % respondi que nunca su profesor planifican las actividades antes de realizarlas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dice que su profesor nunca planifican las actividades antes de realizarlas, esto actuacin de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
48
5. Aplicas las normas ortogrficas para escribir? Tabla No 4.15

0% 44% 56%
Si No A veces
Anlisis Del total de encuestados el 44% de los estudiantes responden que no, un 56 % respondi que a veces su profesor permanecen junto a ellos controlndolos cuando se realizan actividades. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dice que su profesor a veces permanece con ellos controlndolos cuando realizan actividades, esta actuacin de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
49
6. El cuaderno que utilizas para mejorar la escritura es de tu agrado? Tabla No 4.16

Anlisis Del total de encuestados el 24% de los estudiantes responden que si, mientras que un 76 % contest que a veces la escuela realiza actividades para lograr la integracin de su familia. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dice que la escuela no ejecuta actividades para fortalecer a la familia de los educandos, esta actuacin de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
50
7. Entiendes lo que tu profesor escribe en la pizarra? Tabla No 4.17

SEMPRE
% 28%
CASI SIEMPRE
% 0
A VECES
TOTAL % 55%
NUNCA
% 17% 100% 34
7 TOTAL
10 10
10 10
14 14
0 0
17%
28%
siempre casi ciempre
55%
0%
a Veces nunca
Anlisis Del total de encuestados el 17% de los estudiantes responden que nunca, un 28% dice que siempre, mientras que un 55 % contest que a veces participan en las programaciones que realiza la escuela. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dicen que a veces ellos se integran en las actividades programadas por la escuela, esta actuacin de los estudiantes no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
51
8. Ests de acuerdo con la forma en que te ensea a mejorar la escritura tu profesor? Tabla No 4.18
Pregunta
ALTERNATIVAS
EN TOTAL DESACUER DO % EN DESA CUER DO
TOTAL
% DE ACUER DO % TOTALMEN TE DE ACUERDO
8
TOTAL
8 8
0%
20 20
41 %
6 6
55 %
0 0
4 %
100% 34
4% 0% 41% 55%
En total desacuerdo En desacuerdo De Acuerdo Totalmente de acuerdo
Anlisis Del total de encuestados el 4% de los estudiantes responden que en total desacuerdo, mientras que un 41 % contest que est en desacuerdo y finalmente un 55% estn de acuerdo. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dice que estn de acuerdo como son tratados por sus padres, esta actuacin de los padres de familia contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
52
9. Realizan actividades en conjunto con tus compaeros para mejorar la caligrafa? Tabla No 4.19
26%
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 18% de los estudiantes responden que si, mientras que un 26 % contest que a veces, mientras que un 56% dice que no acuden los padres de familia a solicitar informacin sobre el comportamiento de ellos con sus compaeros. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dice que los padres de familia no demuestran inters en su comportamiento en la escuela, esta actuacin de los padres no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
53
10. Tu profesor califica de buena tu caligrafa? Tabla No 4.20

33%
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 22% de los estudiantes responden que si, mientras que un 33 % contest que a veces, mientras que un 45% dice que no, que sus padres no los llevan a cursos sobre educacin familiar. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de estudiantes nos dice que sus padres de familia no los llevan a cursos para fortalecer la relacin familiar, esta actuacin de los padres no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
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4.3. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO
1. Para el proceso de formacin de su hijo, considera usted importante que ste tenga una buena caligrafa? Tabla No 4.21
Autora: Janet Bravo Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Repblica del Ecuador Grfico No 4.21
17%
21% Si No
62%
A veces
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, mientras que un 17 % contest que a veces, mientras que un 62% dice que no estn de acuerdo como conduce la escuela el director de la escuela en donde se educan sus hijos. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia nos dice no estar de acuerdo con el director, esta actuacin del director del plantel no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
55
2. Su hijo escribe correctamente? Tabla No 4.22

Autora: Janet Bravo Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Repblica del Ecuador
Grfico No 4.22
21% Si 79% No
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, mientras que un 79% dice que el director no est capacitado para conducir la escuela en donde se educan sus hijos. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia nos dice que el director no se encuentra capacitado para la conduccin del plantel, esta situacin no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
56
3. Cmo califica las tareas asignadas por el profesor para mejorar la caligrafa de su hijo? Tabla No 4.23
ALTERNATIVAS Pregunta 48 TOTAL Muy buena 0 0 % 62% Buena 12 12 % 21% Regular 30 30 % 17% TOTAL 100% 48
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador
Anlisis Del total de encuestados el 17% de los padres de familia responden que a veces, un 21 % contesta que no, mientras que un 62 % dice que el director si es autoritario en sus decisiones en el plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia nos dice que el director es autoritario, esta situacin no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
57
4. Su hijo utiliza textos adecuados para mejorar la caligrafa? Tabla No 4.24

SEMPRE
% 0%
CASI SIEMPRE
% 0
A VECES
TOTAL % 50%
NUNCA
% % 100% 42
4 TOTAL
0 0
0 0
12 12
30 30
0% 0% 50% siempre 50% casi ciempre a Veces nunca
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 50% de los padres de familia responden que a veces, mientras otro 50 % dice que nunca las decisiones adoptadas por la escuela son democrticas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia nos dice que la escuela no adopta decisiones democrticas, esta situacin no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
58
5. Est de acuerdo con la forma que ensea el profesor de su representado? Tabla No 4.25
Pregunta S 5 TOTAL 10 10 ALTERNATIVAS % 26% NO 20 20 % 54% A VECES 12 12 % % TOTAL 100% 42
Autora: Janet Bravo Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Repblica del Ecuador
Grfico No 4.25
20%
26% Si No
54%
A veces
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador
Anlisis Del total de encuestados el 20% de los padres de familia responden que a veces, mientras otro 26 % dice que si, mientras que un 54% dice que no son considerados para tomar decisiones en el plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia nos dice que la escuela no los considera en la toma de decisiones, esta situacin no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
59
6. Conoce usted qu son las estrategias metodolgicas? Tabla No 4.26

Pregunta S 5 TOTAL 10 10 ALTERNATIVAS % 26% NO 20 20 % 54% A VECES 12 12 % % TOTAL 100% 42
0% 0% 42% 21% Excelente Muy Buena 37% Buena Regular Mala
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que buena, el 37 responde regular, mientras otro 42 % dice que califica de mala la actuacin del director del plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia nos dice que califican de malo el rol del director del plantel, esta situacin no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
60
7. El profesor de su hijo asiste a capacitacin en forma permanente? Tabla No 4.27

SEMPRE
% 0%
CASI SIEMPRE
% 8%
A VECES
TOTAL % 63
NUNCA
% 29% 100% 42
7 TOTAL
0 0
12 12
20 20
10 10
0% 29% 8% siempre casi ciempre 64% a Veces nunca
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 8% de los padres de familia responden que casi siempre, un 29% responde que nunca, mientras otro 64 % dice que a veces participan en actividades que programa la institucin para el fortalecimiento de la institucin familiar. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia no participan en actividades de la escuela, esta situacin no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
61
8. Cmo califica el rendimiento acadmico de su hijo en el rea de lengua y literatura? Tabla No 4.28
Pregunta
ALTERNATIVAS
TOTAL EXCELENTE % BUENA % REGULA R
MALA
8
TOT AL
0 0
0%
10 10
29 %
22 22
50 %
10 10
21%
100 %
42
29%
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, un 29% responde que a veces, mientras otro 50 % dice que su familia no tiene buen comportamiento entre sus miembros. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia nos dice que sus miembros familiares no tienen buenos lazos de amistad, esta situacin no contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
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9. En la institucin en donde se educa su hijo realizan concursos de caligrafa? Tabla No 4.29

SEMPRE
% 0%
CASI SIEMPRE
% 8%
A VECES
TOTAL % 63
NUNCA
% 29% 100% 42
9 TOTAL
0 0
0 0
20 20
22 22
0% 21% 29% Excelente Buena 50% Regular Mala
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que es mala, un 29% que es buena, mientras otro 50 % dice que es regular la educacin familiar de sus miembros . De las respuestas obtenidas se llega a la conclusin, que la mayora de padres de familia nos dice que su familia no tiene una buena educacin familiar, esta situacin no contribuye al fortalecimiento de la educacin de la familia.
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10. El profesor da asistencia especial a estudiantes con dificultades en caligrafa? Tabla No 4.30
17% Si 83% No
Autora: Janet Bravo Fuente: Tabulacin de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela Repblica del Ecuador Anlisis Del total de encuestados el 17% de los padres de familia responden que no, mientras otro 83 % dice que si asistira a talleres para padres para mejorar la educacin de su familia.. De las respuestas obtenidas se desprende, que la mayora de padres de familia si estn dispuestos asistir a talleres para padres, esta situacin contribuye al fortalecimiento de la educacin familiar.
64
4.4. Aceptacin de la hiptesis
Enunciado El rol del administrador educativo, permite mejorar la educacin familiar de los educandos de la Escuela Fiscal Mixta Repblica del Ecuador del recinto Tarifa, del cantn Samborondon. Va de verificacin La va de verificacin se la hizo a travs de una simple deduccin lgica obtenida de las respuestas que fueron proporcionadas por los sectores encuestados. En vista de que el estudio es educativo esto nos proporcion una informacin en relacin al rol del administrador educativo y su relacin con la educacin familiar. El cruce de respuestas obtenidas nos demuestra que los docentes, no revisan sus responsabilidades, las decisiones son tomadas por ellos, se sienten capacitados para manejar la escuela, casi siempre llevan control sobre sus estudiantes, finalmente dicen estar capacitados para manejar la institucin. Se coincide con lo expresado por los educandos cuando manifiestan que su profesor no toma decisiones razonadas, es poco amable, no tiene
responsabilidad, no planifica las actividades, a ms de que la escuela no ejecuta actividades para fortalecer a la familia, a ms de que sus padres no demuestran inters por su comportamiento en la escuela Los padres de familia manifiestan no estar de acuerdo con el director en la forma en que conduce la escuela, a ms de que consideran que no tiene capacidad, es autoritario, no adoptan decisiones democrticas. Califican de malo el rol del director y que la familia de sus alumnos no tienen buenos lazos de afinidad
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CAPITULO V 5. LA PROPUESTA 5.1. Ttulo: Talleres de capacitacin sobre el rol del buen administrador educativo 5.2. Antecedentes El rol del administrador educativo se centra en actividades tendientes a mejorar y facilitar los procesos que estn implcitos en las actividades que permiten el mejoramiento de la calidad educativa y de vida de los estudiantes La educacin es un proceso social, en la que los actores involucrados tienen que mantener una excelente interrelacin y conocer cules son sus obligaciones para crear un clima favorable para el buen vivir de los educandos. En nuestro pas la administracin educativa se ve focalizada en acciones que tienen que ver con los trmites que tiene que hacer un funcionario en relacin a la aplicacin de lo previsto en la Ley de educacin y su reglamento, en el cdigo de convivencia y cdigo de la niez y adolescencias y otras leyes conexas. En realidad estas funciones son de inters para todo administrador educativo, pero en la mayora de los casos se ve descuidada otras actividades como la gestin para fortalecer a la unidad familiar de parte del administrador, no aplican agendas de trabajo para que los padres de familia se interrelacionen, en definitiva la gestin comunitaria que da descuidada. La aplicacin adecuada y pertinente de las obligaciones del administrador
educativo tiene como objetivo principal buscar el bienestar de la institucin y de sus miembros colectivos. 5.3 Justificacin La educacin es un proceso en el cual los actores involucrados tienen la responsabilidad de tomar decisiones, resolver problemas y empoderarse de ellos para crear un contexto favorable para el educando y su familia De acuerdo a esta concepcin el administrador educativo se ve obligado a conocer y aplicar acciones que conduzcan hacia la excelencia acadmica y el buen vivir
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de los estudiantes, conformar acciones que fortalezca a la familia que es el eje central del proceso de formacin del educando. En la actualidad la gestin del administrador educativo, no slo se ve centrada en decidir qu hacer, sino que, las actuaciones y decisiones deben ser fructferas y contribuir bsicamente para que la institucin educativa se convierta en un alto referente de la calidad educativa en el contexto en que se encuentre Los padres y madres de familia tienen altas y delicadas funciones, actualmente forman parte de consejos directivos institucionales, por lo que desde ese espacio se debe buscar acciones de equilibrio que busquen que el administrador educativo sepa conducir bien a la institucin, aproveche eficientemente los recursos y los talentos que tiene en la institucin. El buen provecho de estos medios permitir que la escuela se enrumbe hacia la excelencia educativa y se cree espacios para la educacin familiar. 5.4. Objetivo de la propuesta 5.4.1. General
Capacitar a los docentes, mediante el desarrollo de talleres, que le permita conocer sobre el rol del administrador educativo.
5.4.2. Especficos
Establecer un cronograma de actividades donde se pueda analizar y comprender funciones especficas relacionadas al rol del administrador educativo
Reconocer la importancia del rol del administrador, como herramienta para el logro de la educacin familiar
Motivar a los docentes a participar en los talleres
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Establecer los recursos materiales, econmicos y humanos para llevar a cabo las actividades establecidas en el cronograma
5.5. Importancia La importancia de la ejecucin de la propuesta se ver reflejada cuando se evalu los resultados y la aplicacin de los talleres de capacitacin, creado sobre la base de la investigacin bibliogrfica y de campo de la escuela fiscal mixta Repblica del Ecuador, lugar en que aplicaremos la propuesta. El
conocimiento y aplicacin del rol del administrador educativo ayudaran a fortalecer las relaciones que favorezca y optimice el proceso de educacin familiar 5.6. Ubicacin sectorial y fsica. La presente propuesta se ejecutar en las aulas de la Escuela Repblica del Ecuador, ubicada en la parroquia Tarifa, del cantn Samborondon de la provincia del Guayas. 5.7. La Factibilidad Considerando la importancia del conocimiento de las actividades sobre el rol del administrador educativo, de la previsin de los recursos y el talento humano que se va a utilizar, la propuesta va a ser factible. Se espera que todo el actor educativo de la escuela fiscal mixta se ponga en marcha y se ejecuten las acciones previstas 5.8. Desarrollo de la Propuesta 5.8. 1. Listado De Contenidos
TALLER No. 1
Aptitudes de un administrador educativo El proceso administrativo escolar Perfil de un administrador educativo

TALLER No. 2 La administracin, importancia y objetivos
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Teoras de la administracin Procesos de la Administraci
TALLER No. 3 Aplicacin de un FODA institucional 5.8.2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 5.8.2. 1. TALLER No 1 Temas: Objetivo. Lograr que los docentes conceptualicen y conozcan la importancia de la administracin educativa a fin de que puedan ser excelentes administradores de la educacin Fecha: abril del 2013. Nmero de Participantes: 15 docentes Subtema Objetivo Conocers Presenta cin de los participa ntes e entre Tcnica Tcnica del Procedimiento Recursos Consiste en encender un fsforo y antes de que se apague haberse presentado Caja de fsforo 10minut os Prof. Alfredo Mendoza Tiempo Responsable
participan fsforo tes
Comunid ad de Aprendiz aje
Informar el tema de trabajo
Mtodo deductivo
Replicar los conceptos a los participantes
Mdulo Infocus Computa dora Mdulo Marcador es
25minut os
Prof. Alfredo Mendoza
Mtodo Desarroll o de Conceptu alizar y deductivo
Replicar conceptos a participantes
1,30 minutos
Prof. Alfredo Mendoza
69
contenid os
explicar el contenido 25
Papelotes Cintas masking
Receso
minutos Evaluaci Contestar Cuestiona 20 rio minutos
Evaluaci n
Conocer el grado de asimilaci n de los participan tes
n escrita
preguntas formuladas
Desarrollo Del Taller Facilitador: seores maestros de la escuela muy buenas tardes, les doy las ms cordial bienvenida a cada uno de ustedes; mi nombre es Janet Bravo soy la persona encargada de dictarles este taller sobre el anlisis de conceptos, importancia, aplicacin y funciones del rol del administrador educativo, esperando que al final del mismo obtengamos los resultados esperado. No sin antes agradecer la oportunidad que nos ha brindado el director de la escuela en utilizar las aulas escolares.
Aptitudes de un administrador educativo El docente administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes; debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario; hacer uso ptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, fsicos, y materiales. El personal encargado de dirigir una estancia educativa en cualquiera de los niveles y modalidades de la educacin, est obligado a emplear diversas tcnicas administrativas para liderar y optimizar el control interno de la institucin
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Liderazgo y autoridad
Abierto a los cambios APTITUDES DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO Vision global del mundo, macroprocesos, valores, etc. Optimizador de tiempo y recursos
Capacidad asesora
Autogestionario
Figura 1: Aptitudes fundamentales en un Administrador educativo
Esta establecido que la Administracin Educacional es aquella parte del proceso de enseanza-aprendizaje, que introduce elementos de organizacin y orden al sistema educacional con el fin de hacerlo ms preciso y efectivo, para as conseguir los objetivos o metas propuestas; estos pueden ser los macro objetivos institucionales, por ejemplo los objetivos de los ministerios de Educacin en Latinoamrica.
La Administracin Educacional por su connotacin formativa, social, cultural e incluso polticas, necesita que el administrador o el docente administrador manejen algunas condiciones o aptitudes bsicas, siendo estas las siguientes: - Tener una visin global del mundo en movimiento y de los macro procesos que actan en l. - Poseer una visin de los valores de la persona humana en su dimensin individual y social. - Tener un amplio enfoque disciplinario y sistemtico de las operaciones administrativas. - Manejar conocimientos y habilidades especficas para el uso de la moderna tecnologa aplicada a la administracin.
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Esto lleva a concluir que la administracin educacional, en cuanto herramienta especfica para el mejoramiento de los aprendizajes se refiere, se conlleva plenamente con los requerimientos y metas que espera alcanzar las actuales reformas educacionales mundiales, como la chilena, y en general los nuevos procesos educativos latinoamericanos.
En resumen, la actividad principal del administrador educativo es la de elegir y dirigir, lo cual a su vez conlleva a tomar decisiones en diferentes niveles: administrativos, financieros, infraestructural, recursos humanos, legales y,
especialmente, en el desarrollo curricular. Aqu la comunicacin es muy importante, para la toma correcta de decisiones en cada nivel organizativo. El proceso administrativo escolar
La Administracin educativa es un proceso, y como tal sigue pasos o fases claramente definidas: planificacin, ejecucin, organizacin, direccin,
coordinacin, con trol y evaluacin. Estas fases administrativas no obedecen a una secuencia predeterminada, sino que estn relacionadas entre s, de manera que en cualquier momento ocurrir que una o varias tengan mayor importancia.
La Planificacin Implica la previsin de situaciones y acontecimientos; evita la dispersin de actividades; y conduce al logro de los objetivos. Sus ventajas son: - Reduce la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro. - Concentra la atencin y la accin en el logro de los objetivos propuestos. - Propicia una operacin econmica. El hecho de concentrar la atencin en los objetivos provoca reducir los costos, es decir, buscar el mayor beneficio con el menor costo. - Facilita el control; permite el saber lo que se quiere hacer; permite encontrar la mxima eficiencia organizacional. Esta fase consiste en definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos generales o especficos, macro-institucionales o solo de la institucin;
consiste tambin en precisar que tiempo nos tomar lograr estas metas; que
72
tipo de recursos se pondrn a disposicin de los objetivos que nos guan; se puede afirmar que es la coordinacin y antes, entre las diversas unidades participantes en el proceso enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar los objetivos predeterminados
La Planificacin implica la previsin de situaciones y acontecimientos dentro de una perspectiva espacio temporal, caracterizada por concretan en planes, programas y proyectos. plazos que se
Evita la dispersin de
actividades y conduce al logro de los objetivos; permite racionalizar el uso de los recursos financieros evitando as el despilfarro de los mismos. La buena planificacin conduce a hacer las cosas con eficiencia, pues esta no es casual; no hay eficiencia sin una buena planificacin. Esta funcin se justifica en la educacin, pues contribuye al desarrollo de las fuerzas productivas atendiendo la formacin y capacitacin de recursos humanos.
La planificacin debe ser un proceso cientfico y coherente en el cual hay que aplicar tcnicas, mtodos y conocimientos para lograr los objetivos a corto, mediano y largo plazo. Al realizar la planificacin, se debe dar participacin a todos los actores del proceso educativo y partir de la realidad, del contexto socioeconmico cultural de la comunidad a que pertenecen. Esta funcin se desarrolla en cinco pasos: a. Diagnstico. b. Determinacin de objetivos. c. Eleccin de estrategias. d. Ejecucin del plan. e. Evaluacin de resultados y mecanismos de ajuste.
La planificacin educacional, al estar inserta dentro del macro proceso social, debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad:
Problema Poltico. Se refiere a las necesidades y la seleccin jerarquizada de los objetivos bsicos de la comunidad, con relacin a mejorar la participacin en las decisiones polticas que los incumben y que les permitirn mejorar sus condiciones de vi da.
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Problema Econmico. Se relaciona con la adecuacin de recursos escasos y de uso alternativo ante fines mltiples y jerarquizables.
De esta forma la planificacin se convierte en una herramienta que sirve de hoja de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de manera informada en las necesidades de la comunidad, permitiendo que la Educacin se convierta en un poderoso instrumento de movilidad social.
Ejecucin
Se refiere a la puesta en prctica de lo planificado, dentro de plazos que se Establecen y en funcin de los objetivos propuestos. El xito de esta accin depende del control que se llegue a establecer para determinar si los
resultados de la ejecucin concuerdan con los objetivos propuestos.
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PLANIFICACION
Preveer situaciones y acontecimientos
EJECUCION
Practicar lo planificado
EL PROCESO ADMINISTRATIVO EDUCATIVO
ORGANIZACION
Crear el cuerpo social escolar
DIRECCION
Hacer funcionar la institucion y lograr los objetivos concretos. Es el ejecutivo
COORDINACION
Sincronizar esfuerzos y actividades
CONTROL
Eficientar el orden, disciplina y coordinacion

EVALUACION
Determinar la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades educativas

Figura 2: Las funciones del proceso de Administracin en los centros educativos
La Organizacin Constituye la segunda fase dentro del procedimiento administrativo, y se abordada desde dos pticas; como orgnica y como la accin de organizar (funcin organizacin). La orgnica se conceptualiza como una estructura constituida por roles y organigramas, donde existe una coordinacin especfica e independencia de las personas que la integran, y desde la perspectiva de la funcin esta puede ser de finida como la accin o el acto de preparar las mejores y ms pertinentes condiciones, o como la generacin del apropiado
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clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar cualitativamente la produccin educativa. La labor de organizacin escolar busca, entre otros objetivos, lograr la sinergia educativa, la que se define como el logro de la mayor potencia y efectividad, fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que conforman la organizacin; se determina que el trabajo en equipo es siempre ms
provechoso que el de la mejor de las individualidades.
Organizar es crear el cuerpo social que da vida a la institucin ; es crear una estructura con partes integradas de tal forma que la relacin de una y otra est gobernada por su relacin con el todo ; es la integracin de varios elementos de tal forma que estos sean usados correctamente para el logro de objetivos, y se distingue por tener una participacin en equipo y no individual . En esta fase se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propsito de viabilizar el trabajo y as obtener mayor eficiencia y calidad. Organizar es crear un flujo organizacional con sentido y eficiencia.
Es necesario el mejoramiento de la capacidad organizacional de cada rgano del sistema educativo, haciendo nfasis en el fortalecimiento de la calidad de la comunicacin, en el establecimiento de mecanismos y canales giles para la circulacin de la informacin y la toma de decisiones oportunas en una dinmica participativa. En esta funcin se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propsito de viabilizar el trabajo para obtener mayor eficiencia y calidad.
La integracin es muy importante en las instituciones, y comprende los procedimientos para dotar el organismo social de aquellos medios que la mecnica administrativa seala como necesarios para su eficaz
funcionamiento escogindolos, introducindolos, articulndolos y buscando su mejor desarrollo. La organizacin conlleva tres pasos: 1. Determinar el trabajo que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos. 2. Analizar y agrupar las actividades dentro de marcos estructurales.
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3. Asignar personal en posiciones determinadas para la ejecucin de las actividades, y, de acuerdo con la naturaleza de las actividades, se debe buscar el personal idneo para que los lleve a cabo. La administracin educativa ha adoptado diferentes modelos organizativos de la administracin general con el propsito de dar respuesta a sus necesidades particulares. Para la administracin de la educacin, un modelo organizativo debe responder a las polticas que, como resultado de un diagnstico de
necesidades, se adopten en el sistema educativo o en alguno de sus rganos. Un modelo organizativo, se refiere al modo de disponer las funciones y competencias segn el grado de autonoma y el nivel jerrquico de que se trate entre los funcionarios, cargos o instancias que conforman un sistema
educativo o alguno de sus rganos. Entre algunos modelos organizacionales estn:
Modelo de centralizacin. Se dice que una organizacin est centralizada cuando el poder de decisin se concentra en el corazn de la organizacin, formndose a partir de ese ncleo bsico, una estructura piramidal de arriba hacia abajo. Entre las ventajas de este modelo se encuentran: Mantiene la unidad del sistema educativo nacional. Facilita el traslado de estudiantes de un centro educativo a otro. Proporciona la uniformidad de planes y programas.
Entre las desventajas se encuentran: Produce una fuerte acumulacin de competencias y soluciones en la cabeza de la estructura jerrquica. Propicia el tipo de administracin no participativa. Evita la adaptacin del currculo de acuerdo con las caractersticas y condiciones de una regin o comunidad. Modelo de Desconcentracin. A partir de la desconcentracin hay una delegacin regulada de autoridad a niveles de decisin y gestin que siguen estando polticamente sujetos o administrativamente subordinadas para tomar decisiones y las responsabilidades. Se desconcentra con la finalidad de
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eliminar la brecha que separa a la es - cuela de la comunidad en que se encuentra inmersa.
La desconcentracin elimina complicados y costosos trmites en el rgano central para resolver los asuntos locales; facilita la adaptacin curricular a la realidad local y crea un espritu de participacin de los funcionarios en el proceso de toma de decisiones al aproximar las decisiones al lugar de accin. Ofrece la desventaja de que provoca la tendencia a la autonoma en las instancias desconcentradas.
Modelo de Descentralizacin. Cuando se habla de descentralizacin se asocia a agilizacin administrativa, autonoma escolar, desburocratizacin, eficiencia, gestin de conflictos, gobernabilidad, identidad regional,
participacin social y redistribucin del poder, entro otros.
La descentralizacin propiamente dicha es cuando hay traslado de algunas competencias a otros niveles de decisin y gestin autnomos y con personera jurdica distinta, y que ha de corresponderle la toma de decisiones polticas y administrativas y asumir plenamente las responsabilidades.
La descentralizacin garantiza una educacin adecuada a las necesidades y condiciones socioculturales de la regin o comunidad; propicia la iniciativa creadora y experimental de las personas y de las comunidades al permitir la elaboracin y ejecucin de planes y programas de enseanza autctonos y permite que el rgano central se dedique a la planificacin educativa
nacional, a coadyuvar al mejoramiento cualitativo de la educacin por medio de asesoramiento tcnico, a asistir a los centros educativos con recursos
didcticos y a la confeccin de libros de texto y material de apoyo bibliogrfico.
Tiene la desventaja de que tiende a la automatizacin del sistema educativo; produce desigualdades en la calidad y tipo de educacin que se ofrece en los centros; y conduce a un crecimiento burocrtico.
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La Direccin
Representa la tercera fase del trabajo administrativo educativo, y se trata de la parte ejecutiva. A partir de aqu los subordinados pueden tener una mejor eficacia y eficiencia, pues esta fase los pone al tanto de los objetivos que se quieren realizar; la direccin, en cuanto a su ejecucin, adquiere su mayor poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando se conjugan entre s el poder, el liderazgo y el mando. La Direccin escolar se define como el aspecto interpersonal de la administracin por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la institucin". Al igual que las otras etapas, tienen una naturaleza iterativa, es decir que se repite en los distintos niveles en donde se deba exteriorizar.
La Direccin consiste en hacer funcionar una dependencia o institucin como un todo y orientarla hacia el logro de los objetivos concretos. Del uso de autoridad y delegacin de responsabilidad que hace el administrador de la educacin se derivan los siguientes pasos: dirigir las acciones que se deben desarrollar para lograr los objetivos esperados de acuerdo con institucionales, definir los resultados
los objetivos y
delegar funciones y
responsabilidades en personal que se tenga a cargo. Esta fase constituye el aspecto interpersonal de la administracin por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos planificados
El director debe impulsar, coordinar y vigilar las acciones de cada miembro o grupo para garantizar que cada uno cumpla con las funciones que le la
pertenecen; l es el responsable de la efectividad organizacional en
institucin que dirige, y el rea de recursos humanos debe hacerse cargo de instrumentar todo lo necesario para lograr la efectividad integral. En el sector educativo, esta ltima tarea recae tambin sobre los directores de centros educativos, ya que no cuentan con un encargado de recursos humanos, siendo esta una de las causas por las cuales muchos sistemas educativos no logran
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avances significativos, pues la gestin de la mayora de los recursos humanos est en manos inexpertas y los entes estatales (Secretara de Estado de Educacin), y nadie realiza los esfuerzos necesarios para capacitarlos en este sentido, lo cual contribuira a elevar la calidad del principal servicio del sistema que es ofrecer educacin de calidad a los ciudadanos
Coordinacin Se concibe como el establecimiento y mantenimiento de la armona entre las actividades de los subsistemas de una dependencia o institucin. Con esta se persigue sincronizar y uniformizar los esfuerzos y actividades desarrolladas para conseguir la unidad de accin en el logro de los objetivos propuestos.
La Coordinacin educativa es una identidad rectora inmediata superior en su respectivo nivel, ya sea primario, secundario o universitario; y la persona que ejecuta esta fase se denomina coordinador educativo, cuya funcin es coordinar las funciones de los departamentos y orientar las directrices de toda la organizacin educativa; adems, anima al personal docente a cumplir con el sistema preventivo y el reglamento del establecimiento educativo .Otra de sus funciones es ayudar a formar un ambiente donde la corresponsabilidad y disciplina sean las principales caractersticas de las relaciones humanas dentro del establecimiento.
Entre las aptitudes del coordinador educativo estn: ser una persona profesional y preparada, cultivar la cordialidad y las buenas relaciones interpersonales; tomar decisiones informadas, comprometerse con los
resultados de su accin docente, evaluar la crticamente, trabajar en conjunto con sus colegas, manejar su propia formacin permanente, etc.
Control
Esta fase debe concebirse como una funcin permanente que se realiza a lo largo del proceso de administracin educativa, reducindose as el trabajo disperso e incrementndose el orden, la disciplina y coordinacin en razn de los recursos y medios disponibles y de las actividades y tareas que se realicen
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El control est referido a la definicin de estndares para medir el desempeo en la institucin educativa; con esto se corrigen las desviaciones y se garantiza que se realice la planeacin.
Evaluacin La evaluacin se ejecuta sobre dos campos dentro de las instituciones educativas:
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, fundamentalmente. Sobre las dems actividades y procesos que se dan en las organizaciones escolares.
La evaluacin, sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, puede ser vista como la finalizacin de un determinado proceso de instruccin y de
educacin, pero tambin ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso, claro que ahora con mayor informacin con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los objetivos iniciales planteados. Esto lleva a deducir que la evaluacin cumple un rol central para corregir los errores, agregar
nuevas estrategias, anexar nuevas metodologas y cono cimientos que hagan que la educacin sea ms precisa y eficaz en la obtencin de las metas propuestas. De all que la Evaluacin sea un paso fundamental para educacin de calidad una
En el caso educativo, la evaluacin se define como la valoracin de los conocimientos, actitudes, aptitudes, rendimiento y beneficio de la estrategia educacional hacia un educando y a los educandos en general; o bien como un proceso para determinar sistemtica y objetivamente la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades realizadas. La evaluacin es un
proceso continuo, integral y sistemtico destinado a determinar hasta donde son logrados los objetivos y que entrega informacin til para la toma de decisiones y/o subjetivo retroalimentacin del sistema; casi siempre es un proceso
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En la evaluacin se debe plantear como finalidad el mejorar las actividades que se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramacin y a la toma de decisiones fu- turas; la evaluacin es siempre una informacin para la
correccin y perfeccionamiento de lo realizado. Al ser la evaluacin un proceso del todo complejo, es absolutamente necesario poder contar con una determinada metodologa al llegar al momento evaluativo; por esto se hable de controles, pruebas, exmenes, participacin, auto evaluacin, cuestionarios de opiniones, anlisis de actividades cumplidas, etc.
Las tareas centrales de la evaluacin son:
Quien o que grupo debe ser evaluado. En qu proporcin debe realizarse la evaluacin: una parte de los objetivos, el ncleo de las metas o su totalidad. De qu manera debe ser realizada la evaluacin, la metodologa y los instrumentos - Por qu evaluar.
La evaluacin permite y cumple el papel de apoyar el proceso calidad y excelencia educativa, por lo cual se realizan las correcciones, las
retroalimentaciones y los in - crementos de los indicadores y objetivos
Perfil de un administrador educativo A continuacin sealamos las condiciones bsicas que debe tener un administrador educativo: Demostrar equilibrio, madurez emocional y profesional Asumir actitudes de igualdad, e imparcialidad en sus actuaciones Demostrar liderazgo, ser crtico y frontal en sus decisiones Ser ejemplo de probidad y servicio Ser orientador, facilitador y mediador en procesos de aprendizaje Poseer dominio de administracin, supervisin y legislacin Ser crtico y constructivo, reconocimiento aciertos y errores Innovador y orientador de metodologas activas
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Tener alta formacin cientfica tcnica y humanista Amor por las actividades culturales, de recreacin y deporte Poseer equilibrio y madurez emocional y profesional Demostrar destrezas en el manejo de la tecnologa educativa Demostrar aplicacin eficaz de psicologa en la comunicacin Tener capacidad en la resolucin de problemas Abierto al cambio e innovaciones tcnicas curriculares
5.8.2.2. Taller No 2 Temas: Como administrar eficientemente los recursos de la institucin Comunidad y escuela Funciones y roles del administrador educativo El administrador educativo del siglo XXI
Objetivo. Capacitar a los docentes sobre cmo administrar los recursos de la escuela, funciones y rol del administrador educativo del siglo XXI Fecha: abril del 2013. Nmero de Participantes: 15 docentes
Subtema
Objetivo Conocerse
Tcnica Dinmic a el temblor
Procedimiento Un docente ice se acerca el temblor de a 3 y deben juntarse 3 personas, el juego contina con otras ordenes
Recursos
Tiempo
Responsa ble
Presenta cin de los participa ntes
entre participante s
Equipo y micrfono
10minuto s Prof. Janet Bravo
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Comunid ad de Aprendiz aje
Informar el tema de trabajo
Mtodo
Replicar los
Mdulo Infocus Computad ora
25minuto s
Prof. Janet Bravo
deductiv conceptos a los o participantes
Mtodo Desarroll o de contenid os Conceptuali zar y explicar el contenido
Replicar
Mdulo Marcadore s Papelotes Cintas masking
1,30 minutos
Prof. Janet Bravo
deductiv conceptos a o participantes
25 Receso minutos Conocer el Evaluaci n grado de asimilacin de los participante s Evaluaci Contestar n escrita preguntas formuladas Cuestionar io 20 minutos Prof. Janet Bravo
Desarrollo Del Taller Facilitador: seores maestros de la escuela muy buenas tardes, les doy las ms cordial bienvenida a cada uno de ustedes; mi nombre es Janet Bravo soy la persona encargada de dictarles este taller sobre el anlisis de conceptos, importancia, aplicacin y funciones del rol del administrador educativo, esperando que al final del mismo obtengamos los resultados esperado. No sin antes agradecer la oportunidad que nos ha brindado el director de la escuela en utilizar las aulas escolares.
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La administracin Importancia, Objetivo La administracin es un proceso cientfico que durante los aos ha tenido sus propias caractersticas, y stas se han relacionado con las estructuras y teoras econmicas que estaban vigentes.
La administracin de instituciones educativas tambin se ha visto afectada por las corrientes culturales y pedaggicas, y ha formado sus propias estructuras administrativas y organizativas.
OBJETIVO
Poder dirigir una organizacin requiere de una preparacin de las tcnicas a d m i n i s t r a t i v a s , y d e l a s fundamentaciones que cada una de ellas tiene, para que se facilite la implementacin de una administracin adecuada a cada institucin.
Definicin de administracin.
Certo, la define como el proceso de alcanzar metas organizacionales trabajando con y por medio de personas y otros recursos organizacionales, y tiene tres caractersticas a) la administracin es un proceso o una serie de actividades continuas y relacionadas, b) la administracin implica y se concentra en alcanzar metas organizacionales c) la administracin alcanza estas metas trabajando con y por medio de personas y otros recursos.
Guzmn Valdivia I, Es la direccin eficaz de las actividades y la colaboracin de otras personas para obtener determinados resultados.
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Peterson and Plowman,
Una tcnica por medio de la cual se determinan,
clarifican y realizan los propsitos y objetivos de un grupo humano particular.
Koontz and O'Donnell, Consideran la administracin como: La direccin de un organismo social, y su efectividad en alcanzar sus objetivos est fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes.
Reyes Ponce, Es un conjunto sistemtico de reglas para lograr la mxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar un organismo social.
Henry Fayol, Dice que, administrar es prever, organizar, mandar, coordinar y controlar.
Si revisamos cada una de las definiciones, veremos que tienen elementos comunes y cada una de ellas aporta a tener un criterio ms amplio de lo que verdaderamente se entiende como administracin, y todas tienen validez para los tipos de administracin (Privada, Publica, Mixta, etc.), y de hecho en la administracin de la educacin. Los conceptos de administracin han sido influenciados por del sistema econmico y productivo del que partieron. Los primeros que afrontaron el estudio de la administracin de una manera cientfica son Farol con sus teoras y experiencias considerado el padre de la administracin y Taylor los que marcaron el nacimiento de esta ciencia y de la administracin cientfica que propusieron. Este el medio ms positivo para la optimizacin de los recursos en las empresas.
Las teoras de la administracin.
La administracin cientfica de Taylor. Taylor (1856 -1915), sostiene que se puede investigar de forma cientfica las acciones de los individuos al interior de una organizacin. Para aquella poca las empresas tienen trabajadores que realizan tareas repetitivas y sencillas de ejecutar, siendo producto de una formacin pobre. Se debe organizar estas
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tareas de manera ms provechosa, por lo que Taylor, trata de racionalizar el trabajo del operario y pretende agrupar las actividades laborales en operaciones ms sencillas estudiando cmo se podan mejorar los movimientos de las personas. De esta forma se pretende mejorar la eficiencia y lograr un menor desgaste de los trabajadores al ejecutar sus labores. Esta forma de pensamiento administrativo llev a que se pudiese determinar los tiempos que se necesitaban para desarrollar determinadas actividades, lo que llevaba a planificar las tareas en relacin de un tiempo dado. Taylor divide la administracin en cuatro grandes objetivos a) La planeacin
Se pueden planificar todas las actividades, y se puede hacer un guin preciso del trabajo de cada persona, de cada empresa u organizacin educativa.. Esta actividad se subyuga a normas y leyes. En el caso educativo, la planificacin debe estar inmersa en el contexto de leyes y reglamentos de educacin, por un lado y por el otro en las necesidades sociales y educativas de la regin donde se pretende implantar la institucin educativa.
La planificacin implica la eleccin de las tareas que deben ser ejecutadas para alcanzar las metas organizacionales, esbozando la forma en la que deben ser realizadas, indicando el momento y la forma de ejecutarlas. Los
administradores a travs de los planes describen en forma exacta lo que las organizaciones deben realizar para tener xito. b) Organizacin. La organizacin, est concebida como la asignacin de tareas desarrolladas durante la planeacin a diversos individuos. Esta funcin crea las herramientas que direccionan la ejecucin, recibiendo cada trabajador las tareas asignadas que contribuirn al logro de las metas. El rendimiento individual de cada parte que intervenga en esta obra generar la realizacin total, pero hay una serie de consideraciones que deben ser hechas cuando de las relaciones entre personas se trata.
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c) Control.
Se trata de establecer una forma de cooperacin con los empleados de forma que se verifique que estn haciendo lo que tienen que hacer segn las normas y las funciones que se le asignaron a cada uno dentro de la organizacin.
c) Ejecucin.
Se diferencia entre quien ejecuta la tarea y quien la supervisa o controla, el plan se tiene como punto central en cmo hacer que los trabajadores efecten sus trabajos en la forma ms productiva y a la vez que sus tareas sean ms cmodas, no se dedica a tareas de direccin en el sentido amplio. La teora del Proceso de la administracin de Fayol.
En forma contempornea a Taylor, Henry Fayol (1841- 1925) desarrolla la Teora del Proceso Administrativo y escribe la obra de Administracin Industrial General (1916) en la que expresa la visin general de la empresa, y describe las seis funciones bsicas de la misma: Su objetivo es mejorar la actividad, solucionar las dificultades de coordinacin y eficiencia, pero plantea los problemas de organizacin, de direccin, administracin, como conjunto de hechos que deben ser resueltos en forma total. Las funciones administrativas las entiende como funciones de planificacin organizacin, coordinacin y control. Taller No. 3 Formas de participacin Tema: Diagnstico de la escuela, diagnstico de la comunidad, jerarquizacin de necesidades, conformacin de equipos de trabajo, bsqueda de soluciones Objetivo: Analizar las diversas necesidades y formas de participacin del entorno familiar educativo
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Dirigido a: Directivos y docentes de la comunidad educativa Repblica del Ecuador CONTENIDOS Vnculo escuelafamilia.Integracin escuelacomunidad.Formas de -Entrega de Material fotocopiado alusivo al tema. -Discutir y analizar el ESTRATEGIAS M. Bienvenida-Lectura reflexiva. Sobre el participar en la comunidad.-Conformar grupos de trabajo y crculos de estudio RECURSOS RESPONSABLES Hojas blancas, marcadores, lpices, Directivos de Escuela Repblica Ecuadordel la
papel bond, Supervisor de la material fotocopiado. Otros: Refrigerio institucin en
estudio.-Autora de la Investigacin
participacin en el entorno
material sobre el contenido en cuestin.-Identificar las formas de participacin y acercamiento. Elaborar un cronograma de actividades conjuntas, escuela-
educativo: actividades especiales, actividades extra ctedras, entre otros.
comunidad.-Elaborar conclusiones escritas
Evaluacin de la Propuesta La evaluacin se realizar a largo plazo en tres instancias: al inicio de los crculos de estudio con un instrumento para medir, el perfil de entrada de los participantes, seguidamente durante el desarrollo de cada actividad. Al finalizar cada uno de ellos se aplicar una evaluacin cualitativa referente a estrategias, recursos, tcnicas, material de apoyo, participacin e interaccin comunicativa entre los participantes y el facilitador. Posteriormente, al cubrir las reas acadmicas gerencial y organizacional respectivamente se proceder a identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del desarrollo de los Talleres, utilizando para ello una
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matriz FODA, la cual permitir realizar las modificaciones y orientaciones pertinentes para realimentar el proceso con base a criterios e indicadores precisos y coherentes. Finalmente la realimentacin se realizar, a travs de una Matriz FODA, del anlisis correspondiente se derivarn los resultados que permitirn sugerir las modificaciones necesarias, que sern tomadas en cuenta para las correcciones a las que haya lugar para el xito en el desarrollo de los crculos de estudio. As mismo, la evaluacin de la propuesta se ejecutar en la medida que se vaya realizando el Programa de Capacitacin y se aplicar en tres instancias: al inicio de los Talleres con un instrumento para medir, el perfil de entrada de los participantes y la motivacin del participante hacia la capacitacin. Seguidamente durante el desarrollo de cada Taller, para la valoracin del mismo, tal como se refleja en la siguiente figura:
Medios
Proceso
EVALUACIN
Recursos
metodologa
Conteni dos
implemen tacin
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Evaluacin
del
Programa
de
Capacitacin.
Palacio
(2010)
Como se aprecia en la figura, se evala los contenidos de cada Taller desarrollado, la metodologa empleada para el mdulo, la implementacin, los medios, recursos y capacitacin propiamente dicha. Es decir, que se aplicar una evaluacin cualitativa referente a estrategias, recursos, tcnicas, material de apoyo, participacin e interaccin comunicativa entre los participantes y el facilitador. De esta manera, se realizaran las modificaciones y orientaciones pertinentes para realimentar el proceso con base a criterios e indicadores precisos y coherentes. Finalmente la realimentacin se realizar, a travs de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas: y de su anlisis correspondiente se derivarn los resultados que permitirn sugerir las modificaciones necesarias, que sern tomadas en cuenta para las correcciones a las que haya lugar para el xito en el desarrollo de la propuesta. http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Gerente-Educativo-y-SuInteracci%C3%B3n/1220781.html
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CAPTULO VI 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. CONCLUSIONES El anlisis e interpretacin de cada una de las preguntas aplicada nos permiti poder realizar las conclusiones y recomendaciones.
No asumen sus responsabilidades que tienen como administradores educativos
Las decisiones que toman los docentes son el resultado del dialogo democrtico
Los docentes manifiestan que si se hallan capacitados para manejar asuntos relacionados con la institucin, adems de realizar reuniones para informar sobre decisiones que se toman en referencia a los
educandos, indican que si conocen como tratar a los padres de familia
Los docentes llevan un control sobre las relaciones interpersonales de sus estudiantes, finalmente dicen estar capacitados para manejar la institucin
Los estudiantes manifiestan que sus profesores no toman decisiones razonadas, el director da muestra de mal trato, irresponsabilidad, falta de planificacin, adems de no custodiarlos en clase.
La escuela no ejecuta actividades, adems de que los padres de familia no demuestran inters por su comportamiento en la escuela
Los educandos no reciben cursos sobre como fortalecer los lazos familiares Los padres de familia no estn de acuerdo como conduce el director la escuela, aducen que el director no est capacitado, muestra autoritarismo
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La escuela no adopta decisiones democrticas, los padres de familia no participan en las actividades de la escuela
La familia no tienen buenos lazos de familiaridad
6.2. RECOMENDACIONES. Que los docentes y administradores educativos asuman el rol y responsabilidades que tienen en la institucin
Que se contine tomando decisiones en la institucin educativa en forma democrtica para el mejoramiento institucional
Que continen informando sobre las actividades que el plantel adopta por el bien institucional, esto permite que la escuela mejore sus relacione interpersonales
Que se desarrolle un instrumento para controlar la participacin de padres de familia en las actividades que programa el plantel
Que los docentes no tomen decisiones sin consultar a los actores involucrados en el proceso educativo, deben considerar sus opiniones, que el director del plantel de a los educandos y padres de familia buen trato, mostrando mayor responsabilidad en cada uno de sus actos, mostrando planificacin para cada actividad
Que la institucin programe actividades responsables en donde los padres de familia participen activamente con sus hijos y as se pueda favorecer la educacin familiar
La institucin debe presentar propuestas a instituciones benficas para que reciban talleres para padres y as fortalecer la educacin familiar
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Que el director de rendicin de cuenta
sobre las actividades que
ejecute, manteniendo procesos democrticos de participacin
Que la escuela planifique con docentes , estudiantes y padres de familia las actividades y as la comunidad educativa pueda participar activamente en los eventos programados
Que se busque a travs de la escuela como eje integrador la unidad familiar
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GLOSARIO DE TRMINOS Ciencia.- Produccin profesional y especializada de conocimientos o cuerpo de conocimientos cientficos.
Conocimientos cientficos.- Conocimientos que son resultado de un proceso de investigacin cientfica, terica y metodolgicamente fundamentados, y que responden al criterio de cientificidad asumido por una comunidad cientfica determinada.
Cognoscitivo. La palabra cognoscitivo es un adjetivo que generalmente se usa para describir a aquel que es capaz de conocer y comprender . Especialmente el desarrollo cognoscitivo o cognitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta de aquel que refleja estos procesos y es algo as como el producto de los esfuerzos que emprender un nio por comprender y actuar en el mundo y en el contexto en el cual le toc desarrollarse
Cognitivo.-La palabra cognitivo es un adjetivo que se utiliza para referir al conocimiento o todo aquello relativo a l. Ser a travs de la cognicin entonces que los seres humanos pueden procesar cualquier tipo de informacin partiendo de la percepcin, el conocimiento ya adquirido y de las caractersticas subjetivas que permitirn valorar y considerar determinados aspectos en detrimento de otros.
Conocimiento.-Hechos, o datos de informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto u objeto de la realidad.
Conocimientos previos.-Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje.
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Educando.- El trmino educando se aplica a todo aquello que necesita o conviene que se le preste ayuda para favorecer su desarrollo normal. El concepto de educando supone otro anterior: la educabilidad. Hiptesis cientfica: Respuesta tentativa al problema a partir del marco terico. La hiptesis cientfica es un conocimiento probable, cientficamente fundamentado sobre la realidad, que da las posibles respuestas al problema cientfico planteado en la investigacin y que nos aporta las posibles leyes, relaciones, cualidades, etc., que queremos encontrar en nuestro objeto de estudio. Permite predecir, derivar conclusiones que se pueden constatar. Es una Teora no confirmada
Idea de la investigacin: Deseo inicial de bsqueda de conocimiento.
Justificacin de la investigacin: Determinacin de la conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico, utilidad metodolgica, viabilidad o factibilidad de la investigacin. Lgica.- Es una ciencia formal y una rama de la filosofa que estudia los principios de la demostracin e inferencia vlida. La palabra deriva del griego antiguo (logike), que significa dotado de razn, intelectual, dialctico, argumentativo, que a su vez viene de (logos), Mayutica Socrtica.- La mayutica consiste en la creencia de que existe un conocimiento que se acumula en la conciencia por la tradicin y la experiencia de generaciones pasadas. Por lo tanto, en la mayutica el individuo es invitado a descubrir la verdad que se encuentra en l latente sin haberla hecho consciente, mientras que la irona, histricamente creada por Scrates, combate en el individuo lo errneo de lo que cree saber y tiene como verdad, siendo falso.
Marco terico: Teora, trozos de teora o generalizaciones empricas en que se basa la investigacin. Describe, explica o predice los fenmenos, y orienta la investigacin, el planteamiento de los problemas y de las hiptesis.
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Metodologa:
Curso
coherente
(lgicamente
fundamentado)
de
la
investigacin; conjunto de mtodos y tcnicas de investigacin.
Pensamiento crtico.- Es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. Tambin se define, desde un punto de vista prctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstculos que introducen los prejuicios o sesgos.
Pregunta cientfica: Cuando nos acercamos a la solucin del problema por la va analtica, descomponindolo en partes (subproblemas). Estos
subproblemas es lo que denominamos pregunta cientfica y tienen las mismas funciones que las hiptesis, tambin contribuyen a explorar, esclarecer y valorar los componentes de los que se investiga
Problema de investigacin: Es el problema que directamente resuelve la investigacin y la gua, evitando desviaciones. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema puede estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones...? Cul es la probabilidad de...? Cmo se relaciona). Pero suele formularse no en forma de pregunta y sin la explicitacin de las variables que se van a relacionar.
Sabidura.- Es una habilidad que se desarrolla con la aplicacin de la inteligencia en la experiencia, obteniendo conclusiones que nos dan un mayor entendimiento, que a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando conclusiones que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo. La sabidura y la moral se interrelacionan dando como resultado un individuo
Situacin
problmica:
Carencia,
necesidad
contradiccin
que
la
investigacin contribuye a resolver, pero que determina el curso de la misma.

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Una situacin problmica es la percepcin de una contradiccin e insuficiencia en el conocimiento
Teora: Conjunto de proposiciones conceptuales (variables), relacionadas entre s y que sistematiza (ordena) un conjunto de conocimientos cientficos sobre los fenmenos.
Variables: Se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categoras.
98
BIBLIOGRAFA Cassany, D (1993) Reparar la escritura, Barcelona, Gra Cdigo de la Niez y Adolescencia, Gobierno Provincial del Guayas Cassany D, Luna M, Sanz G, (2000) Ensear lengua, Barcelona, Gra
Echeverry,C y Romero R (1996) La escritura como proceso. Los procesos de la escritura. Hacia la produccin interactiva de los sentidos, Colombia, Mesa Redonda. Heller, M y Thorogood,L (1995) Hacia un proceso de lecto-escritura reflexivo y creativo, caracas, educativa Ley Orgnica de Educacin Intercultural, segundo suplemento, Registro Oficial No 417, 31 de marzo del 2011 Larousse, Diccionario Enciclopdico (2008) Reina, C, (2003) El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias metodolgicas en la escuela. Quinquer, Dolors (2004) Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias sociales, interaccin, cooperacin y participacin.
WEBGRAFA http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-El-Administrador-EducativoComo-Agente/3656241.html, 14 de marzo del 2013 http://www.buenastareas.com/ensayos/Rol-Del-Gerente Educativo/5590555.html, 3 de marzo del 2013
99
ANEXOS
100

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADMICO

MAESTRA EN DISEO CURRICULAR

CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR

Lcda. Mercedes Meja Caldern

Tutor: Dra. Gladys Criollo Portilla

Guayaquil, abril de 2012

Mercedes Meja Caldern

Mercedes Meja Caldern

Conclusiones y recomendaciones Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos

103 103 104 109 112

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

CAPTULO I 1. CARACTERIZACIN DEL TEMA 1.1. Justificacin

Planteamiento de la situacin problmica

1.2.1. Definicin del Problema.

1.3. Preguntas de la Investigacin

Conocer el rol del administrador educativo en la educacin familiar.

1.5. Actualidad Cientfica

1.6.2. Variables Variable independiente Las estrategias metodolgicas

Variable dependiente La escritura en el rea de lengua y literatura

las normas establecidas. continuadamente, y

organizacin y direccin, est ms ntimamente asociada con la funcin de planeamiento.

CAPITULO II 2. MARCO TERICO

Requena y Rivas (2011).

2.2.1. El administrador como promotor de cambios en la sociedad educativa

2.2.5. Estrategias para mejorar el clima institucional:

Segn Suarez (2008)

2.3. FUNDAMENTO PSICOLGICO 2.3.1. Estrategias participativas para la clase expositiva

2.3.2. Los supuestos Psicolgicos 2.3.3. Reingeniera en educacin

2.4.3.1. Estrategias de planificacin

- Formular con palabras el objetivo de una comunicacin escrita: qu se espera conseguir?

2.4.3.2. Estrategias de redaccin:

2.4.3.3. Estrategias de revisin:

2.4.4. El administrador educativo como gestor

Segn Mayorga, 2.5. FUNDAMENTO LEGAL

3.3. Poblacin y Muestra 3.3.1 Poblacin.

A continuacin se muestra mediante el grfico la muestra participante en la investigacin

La poblacin no es numerosa, por lo que no permite aplicar

3.4. Operacionalizacin de las Variables

FUENTE DE INFORMACIN Docentes

Estudiantes Padres de familia

Poca utilizacin de Encuesta modelos de escrituras

Fortalecimiento de la escritura en el rea de lengua y literatura

Dificultades en Encuesta aplicar modelos de escrituras

Desconocimiento de la aplicacin de modelos para ensear escritura a los estudiantes

3.6. Recoleccin de Datos Mediante un programa Excel se lleg a la tabulacin de la informacin

CAPITULO IV ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS.

4. Introduccin del captulo

Una vez recolectada la informacin se procedi

a tabular las respuestas,

0% Director los docentes 67% Padres de Familia Entre todos

20% Si No 53% A veces

0% 13% 53% 34% siempre casi ciempre a Veces nunca

TOTAL % 33% 100% 8 2 2

33% Poco 67% 0% Mucho Lo suficiente

0% 13% 60% 27% siempre casi ciempre a Veces nunca

10.Sus estudiantes tienen buen rendimiento escolar en el rea de lengua y literatura?

1. Te gusta escribir? Tabla No 4.11

2. T profesor te corrige la escritura? Tabla No 4.12

siempre casi ciempre a Veces nunca

3. Tienes buena calificaciones en lengua y literatura? Tabla No 4.13

18% 15% 67% Si No A veces

4. Tu profesor entiende lo que t escribes? Tabla No 4.14

0% 0% 37% 63% siempre casi ciempre a Veces nunca