ALEPE

BATERIA DE AVALIAO DA LEITURA EM PORTUGUS EUROPEU

MANUAL
Ana Sucena So Lus Castro

Lisboa: CEGOC-TEA.
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NDICE 1. 2. INTRODUO ....................................................................................... 3 DESCRIO DA ALEPE....................................................................... 7 Ficha Tcnica ................................................................................................ 7 Objectivo....................................................................................................... 7 Estrutura da prova.......................................................................................... 7 Instrues de aplicao .................................................................................. 9 Correco .................................................................................................... 10 3. INSTRUES DE APLICAO PARA CADA TESTE ................... 11 Conscincia fonolgica epilingustica .......................................................... 11 Conscincia fonolgica metalingustica ....................................................... 11 Leitura de letras e palavras .......................................................................... 12 Leitura de pseudo-palavras .......................................................................... 12 Escrita de letras ........................................................................................... 12 Nomeao Rpida de Cores ......................................................................... 13 4. CRITRIOS DE CORRECO .......................................................... 14 Conscincia fonolgica epilingustica .......................................................... 14 Testes de conhecimento das relaes entre letras e sons............................... 14 Teste de leitura de palavras.......................................................................... 14 Teste de leitura de pseudo-palavras.............................................................. 15 Correco comum aos testes de conscincia fonolgica metalingustica e testes de leitura e de escrita........................................................................ 15 Nomeao Rpida de Cores ......................................................................... 15 Tempos de reaco ...................................................................................... 15 5. DADOS ESTATSTICOS ..................................................................... 16

Descrio da amostra .................................................................................... 16 Anlises estatsticas ....................................................................................... 16 Escolaridade e sexo ..................................................................................... 16 Desenvolvimento do lxico ortogrfico........................................................ 17 Desenvolvimento do processo de descodificao ......................................... 18 6. 7. INTERPRETAO DOS RESULTADOS NA ALEPE ...................... 19 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................. 24

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1.

Introduo

A dislexia entendida como um desempenho na leitura substancialmente abaixo daquilo que seria de esperar em funo da idade cronolgica, do QI e do nvel de escolaridade. O desempenho abaixo daquilo que seria de esperar pode ocorrer ao nvel da exactido, velocidade ou compreenso, sendo avaliado atravs de medidas estandardizadas. Na literatura dedicada dislexia a medida estandardizada de idade de leitura condio sine qua non. De que outra forma podemos determinar que uma criana tem um atraso de um determinado tempo na leitura se no comparando com valores controlo? Aps pesquisa da literatura, deparmo-nos com a ausncia de um teste de leitura para o portugus europeu que permita a comparao do desempenho de leitura ao nvel da exactido e velocidade. O panorama nacional paradoxal: a dislexia reconhecida, avaliada, tratada/ remediada. Contudo, no existe um teste de leitura amplamente aceite pela comunidade cientfica. A ALEPE visa preencher essa lacuna. Avalia as competncias de leitura em portugus europeu, cujos dados foram recolhidos junto de crianas que frequentavam o ltimo perodo lectivo nos 1, 2, 3 e 4 anos de escolaridade (ca. 68 crianas por ano escolar). A ALEPE constituda por cinco provas: trs provas de avaliao do processamento da palavra escrita e duas provas de avaliao do processamento fonolgico. Em todas as provas de leitura os resultados so analisados quer ao nvel da exactido quer ao nvel dos tempos de reaco. A anlise das provas de leitura permite a avaliao do desenvolvimento dos processos de leitura lexicais e fonolgicos. O desenvolvimento do lxico ortogrfico avaliado atravs do desempenho na leitura de palavras inconsistentes e atravs do efeito de lexicalidade (melhor desempenho na leitura de palavras do que de pseudo-palavras). O desenvolvimento do processo fonolgico de converso dos smbolos escritos em fonemas avaliado atravs do desempenho na leitura de palavras e pseudo-palavras consistentes. As provas de processamento fonolgico incluem a avaliao da conscincia fonolgica implcita e explcita de trs unidades lingusticas: slaba, rima e fonema. Inclumos ainda uma prova de nomeao rpida de cores, tendo registado a exactido. A dislexia de desenvolvimento

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Existem dois tipos de dislexia: a dislexia de desenvolvimento e a dislexia adquirida (para uma apresentao breve em portugus, cf. Castro e Gomes, 2000, pp. 139-150). A primeira observada entre as crianas que experimentam insucesso na aquisio das competncias de leitura, e a segunda observada em indivduos que, previamente a um acidente ou doena cerebral, no tinham dificuldades notrias de leitura e escrita. A presente bateria centra-se na avaliao da dislexia de desenvolvimento. O dado mais robusto na investigao sobre a dislexia de desenvolvimento que se trata de uma perturbao baseada num dfice ao nvel do processamento fonolgico (Ramus, 2001, 2003, 2004; Share, 1995; Snowling, 1987; Wagner & Torgesen, 1987). O processamento fonolgico engloba a conscincia fonolgica, a recodificao fonolgica no acesso lexical, e a recodificao fontica para manter a informao na memria de trabalho fonolgica (Wagner & Torgesen, 1987). Vejamos ento como a hiptese do dfice fonolgico sintetiza os diferentes resultados da investigao, em cada um destes aspectos. Um dfice ao nvel da conscincia fonolgica ter consequncias no estabelecimento de correspondncias entre as letras e os fonemas correspondentes, e dificultar a capacidade de manipular os segmentos de som constituintes da palavra. Por exemplo, Shaywitz, Fletcher, Shankweiler e Katz (1992, em Shaywitz, 1996) avaliaram as competncias lingusticas e no-lingusticas de 378 crianas, com idades entre os 7 e os 9 anos, verificando que os dfices fonolgicos constituem o tipo de dfice mais significativo e consistente entre as crianas com dislexia. Mais especificamente, de toda a bateria de Shaywitz et al. (ibd.) o teste de anlise auditiva (segmentao de palavras em fonemas e subtraco de fonemas) foi o mais sensvel dislexia. Landerl et al. (1997) compararam o desempenho de crianas dislxicas inglesas e alems num conjunto de tarefas, designadamente de leitura e de conscincia fonolgica. Os autores descreveram os resultados da tarefa de conscincia fonolgica como os mais surpreendentes de entre as vrias tarefas realizadas pelas crianas. Landerl et al. (ibd.) verificaram que, ao contrrio do padro de resultados para as tarefas de leitura, em que as crianas dislxicas alems tinham resultados superiores s inglesas, na tarefa de conscincia fonolgica, crianas dislxicas alems e inglesas tinham resultados muito prximos, indiciando que as crianas dislxicas alems consideravam esta tarefa quase to difcil como as crianas dislxicas inglesas (p. 327, Landerl et al., 1997). Um estudo conduzido com crianas portuguesas revelou tambm uma diferena

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significativa entre as crianas dislxicas e o grupo de controlo de leitura ao nvel da conscincia fonolgica (Santos, 2005). A recodificao fonolgica no acesso lexical refere-se eficincia na recodificao de smbolos escritos em fonemas, traduzindo-se pelo desempenho na recuperao da forma fonolgica das palavras. Pode ser avaliada atravs da leitura de pseudo-palavras, bem como atravs de tarefas de nomeao rpida de objectos, cores ou outros smbolos (Wagner e Torgesen, 1987). Nas tarefas de leitura de pseudo-palavras os dislxicos so mais lentos e tendem a dar mais erros do que as pessoas com competncias de leitura normais (Wagner e Torgesen, 1987; Wimmer, 1996; Landerl et al. 1997). Nos anos 70, Denckla e Rudel (1976) observaram, entre os dislxicos, um dfice ao nvel da velocidade de nomeao atravs de uma tarefa em que pediam ao indivduo que nomeasse o mais rpida e correctamente que fosse capaz um conjunto de figuras repetidas. As autoras chamaram a essa tarefa nomeao automatizada rpida (Rapid Automatized Naming - RAN); desde ento, esta tarefa tem sido adoptada na investigao para avaliar a velocidade de nomeao. Crianas e adultos dislxicos so mais lentos do que os leitores normais nas tarefas de nomeao rpida (Denckla e Rudel, 1976; Vellutino et al. 1995) e diferenas precoces em tarefas de nomeao rpida predizem dificuldades de leitura (Wolf, Bally e Morris, 1986). A recodificao fontica para manter a informao na memria de trabalho fonolgica refere-se competncia para manter activa a traduo de smbolos escritos em fonemas por perodos de tempos curtos durante um dado processo cognitivo (Wagner e Torgesen, 1987). A capacidade de armazenamento fonolgico pode ser avaliada atravs de tarefas de memria de curto prazo como a sub-tarefa de memria de dgitos da escala de Wechsler. A generalidade dos dislxicos (adultos ou crianas) tem resultados piores do que os obtidos pelos controlos em tarefas de repetio de dgitos ou de palavras (Baddeley, 1986; Wagner e Torgesen, 1987) e os resultados em tarefas de amplitude de sries de palavras predizem competncias de leitura (Mann e Liberman, 1984). Estudos trans-lingusticos sobre a dislexia de desenvolvimento: a importncia dos tempos de reaco Apesar de mais recentemente comearem a ser realizados estudos em Portugal (e.g., Fernandes, Ventura, Querido, & Morais, no prelo), a investigao sobre a dislexia provm, sobretudo, da lngua inglesa (e.g., Frith, 1985; Snowling, 1987; Wagner &
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Torgesen, 1987, Seymour & McGregor, 1984; Seymour & Evans, 1999; Coltheart, 1983; Castles & Coltheart, 1993). Recentemente, porm, tm sido conduzidos estudos comparativos entre dislxicos falantes da lngua inglesa e dislxicos falantes de lnguas com ortografias mais transparentes do que o ingls (e.g., Landerl et al., 1997, Ziegler et al., 2003). Estes estudos trans-lingusticos tm como objectivo confirmar se a hiptese do dfice fonolgico pode ser generalizada a todas as escritas alfabticas ou, se pelo contrrio, o dfice fonolgico caracterstica exclusiva da dislexia em lngua inglesa, por esta conter muitas relaes inconsistentes entre grafemas e fonemas. A observao de dislxicos que aprenderam a ler em ortografias mais transparentes do que o ingls revelou a existncia de caractersticas diferentes das dos dislxicos ingleses. As dificuldades no processamento fonolgico dos dislxicos no-ingleses revelam-se, no pela percentagem de respostas correctas (como acontece com os dislxicos ingleses), mas antes pelos tempos de reaco (Wimmer, 1993, para o alemo; Rodrigo & Jimnez, 1999, para o castelhano, Zoccolotii et al., 1999, para o italiano; Yap e van der Leij, 1993, para o neerlands). Actualmente, existe consenso entre a comunidade cientfica quanto importncia de avaliar no apenas a percentagem de respostas correctas mas tambm os tempos de reaco das crianas dislxicas em tarefas de leitura.

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Descrio da ALEPE

Ficha Tcnica
Nome: ALEPE Autores: Ana Sucena e So Lus Castro Modo de aplicao: individual mbito de aplicao: primeiro e segundo ciclos do ensino bsico Durao: 40 minutos Objectivo: avaliar as competncias de leitura conhecimento das relaes entre letras e sons, descodificao letra-som, descodificao grafema-fonema, recurso ao lxico ortogrfico e as competncias de processamento fonolgico conscincia fonolgica e nomeao rpida. Resultados normativos: mdia, desvio-padro e valor crtico (mdia +/- desvio-padro) para cada teste, por ano escolar. Material: manual, caderno de provas, folhas de resposta.

Objectivo
O objectivo da ALEPE consiste na anlise detalhada dos processos envolvidos na aquisio da leitura, no sentido de identificar o(s) dfice(s) na base da dificuldade de aprendizagem da leitura.

Estrutura da prova
A ALEPE foca duas dimenses de avaliao: o processamento da palavra escrita e o processamento fonolgico. A avaliao do processamento da palavra escrita inclui trs provas: o conhecimento das relaes entre letras e sons, a leitura de palavras e a leitura de pseudo-palavras. A avaliao do processamento fonolgico inclui duas provas: a conscincia fonolgica (epilingustica e metalingustica) e a nomeao rpida de cores.

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Provas de avaliao do processamento da palavra escrita As provas de avaliao do processamento da palavra escrita compreendem (1) o conhecimento das relaes entre letras e sons, (2) a leitura de palavras e (3) a leitura de pseudo-palavras. O teste de conhecimento das relaes entre letras e sons est dividido em dois sub-testes: leitura e escrita de letras (as 23 letras do alfabeto portugus). Existem dois testes de leitura: leitura de palavras e de pseudo-palavras. Os itens de leitura variam quanto s caractersticas ortogrficas 50% dos itens tm uma ortografia consistente e 50% uma ortografia inconsistente e quanto extenso silbica disslabos, trisslabos e quadrisslabos esto equitativamente distribudos na lista de palavras e de pseudo-palavras. As pseudo-palavras foram derivadas a partir das palavras, atravs da alterao de um (ou dois) grafemas; as pseudo-palavras mantm todos os critrios estabelecidos para as palavras, incluindo o segmento de complexidade das palavras de que derivam. Crimos trs condies de consistncia ortogrfica: palavras/ pseudo-palavras simples (com correspondncias fixas biunvocas entre letra e som), consistentes e inconsistentes. Provas de avaliao do processamento fonolgico As provas de avaliao do processamento fonolgico compreendem (1) a conscincia fonolgica, e (2) a velocidade de nomeao. De acordo com Gombert (1990) existem dois nveis de conscincia fonolgica: a conscincia epilingustica e a conscincia metalingustica. Por conscincia fonolgica epilingustica entende-se a sensibilidade aos sons, sem que o indivduo tenha conscincia dos processos cognitivos que decorrem de modo a tornar possvel essa sensibilidade. J a conscincia fonolgica metalingustica implica no apenas sensibilidade mas tambm o controlo consciente e capacidade de manipulao. Com base na distino entre a conscincia fonolgica epilingustica e metalingustica, crimos tarefas equivalentes para os dois nveis lingusticos, avaliando trs unidades lingusticas: a slaba, a rima e o fonema. A tarefa de nomeao rpida permite a avaliao da competncia da criana para recuperar a forma fonolgica das palavras atravs da converso dos smbolos escritos em fonemas. As tarefas de nomeao rpida podem incluir objectos, cores ou outros smbolos. Optmos por seleccionar as quatro cores bsicas (azul, vermelho, amarelo e
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verde) de modo a estarmos seguros de que todas as crianas estar familiarizadas com os smbolos a nomear.

Instrues de aplicao
A aplicao da bateria deve ser realizada individualmente, numa sala sossegada. A ordem de aplicao dos testes deve ser a que se apresenta de seguida: 1. Conscincia fonolgica epilingustica da slaba 2. Nomeao rpida de cores 3. Conscincia fonolgica epilingustica da rima 4. Leitura de letras 5. Conscincia fonolgica epilingustica do fonema 6. Escrita de letras 7. Conscincia fonolgica metalingustica da slaba 8. Leitura de palavras 9. Conscincia fonolgica metalingustica da rima 10. Leitura de pseudo-palavras 11. Conscincia fonolgica metalingustica do fonema Antes da aplicao de cada teste, devem ser administrados os ensaios de treino. No caso de a criana revelar dificuldade com os primeiros seis testes, dever dividir-se a aplicao da bateria em duas sesses, deixando os testes 7 a 11 para um outro dia. Devem anotar-se os erros da criana. Tais anotaes podem mais tarde, em conjuno com o resultado em cada teste, fornecer pistas importantes na interpretao do tipo de estratgia a que a criana recorre nas actividades relacionadas com a leitura. Existem duas listas de leitura de palavras e de pseudo-palavras com diferentes extenses: as listas A so constitudas por 18 itens e as listas B por 36 itens. As listas A devem ser administradas s crianas com um nvel de leitura equivalente ao 1 ano de escolaridade; as listas B devem ser administradas s crianas com um nvel de leitura equivalente (ou superior) ao do 2 ano de escolaridade.

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Correco
Em todos os testes as respostas a cada estmulo devem ser cotadas como correctas, incorrectas ou inexistentes (no sabe/ no respondeu). Com excepo dos testes de conscincia fonolgica implcita, todos os resultados podem ser analisados em valores percentuais. No caso do teste de conscincia implcita os resultados devem ser analisados calculando o valor de d, que determina a sensibilidade da resposta da criana (cf. em anexo de clculo de d). A percentagem de respostas correctas obtida pela criana deve ser anotada no espao correspondente na folha de resposta.

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3.

Instrues de aplicao para cada teste

Conscincia fonolgica epilingustica

Vais ouvir com muita ateno as palavras que eu te vou dizer. A seguir, dizes-me se tm pedacinhos de som iguais. Ora ouve com ateno: gota, gomo1. Agora, repete o que eu disse. Tm um pedacinho de som igual, no tm? E agora, ouve outra vez com ateno: laca, mimo. Ora, repete as palavras que eu disse. No tm nenhum pedacinho de som igual, pois no...? Agora, vais ser tu a dizer-me se as palavras tm ou no pedacinhos de som iguais introduzir pares de treino e dar oportunidade criana para responder; dar feedback correctivo. Agora, que j percebeste, vamos fazer este jogo com mais palavras; eu digo duas palavras, tu repetes o que eu disse, e depois dizes-me se h pedacinhos de som iguais ou no. Nota: aps a sesso de prtica, e quando a criana tiver compreendido o objectivo da tarefa, repetir as instrues e s ento passar para a tarefa experimental.

Conscincia fonolgica metalingustica

Hoje (/agora) vamos jogar um jogo parecido com um que j conheces, em que te pedia para dizeres se as palavras tinham pedacinhos de som igual, lembras-te? Mas desta vez as palavras tm sempre pedacinhos de som iguais; o que eu te vou pedir que me digas qual o pedacinho igual, est bem? Ora ouve com ateno e repete depois: gota, gomo1. Qual o pedacinho de som igual? /g/, no ? Agora diz-me tu qual o pedacinho de som igual em bago-bala. (dar feedback correctivo) Muito bem! Agora vou dizer-te mais palavras e tu vais repetir o que eu disse e depois dizer-me qual o pedacinho de som igual. Pronto(a)?

Exemplo para a unidade slaba; o avaliador deve seleccionar o exemplo de acordo com a unidade que est a avaliar. ALEPE / MANUAL/ ANA SUCENA & SO LUS CASTRO p. 11

Nota: aps a sesso de prtica, e quando a criana tiver compreendido o objectivo da tarefa, repetir as instrues e s ento passar para a tarefa experimental.

Leitura de letras e palavras

Vais ver algumas palavras/ letras; quando vires uma palavra/ letra tenta l-la o mais depressa e correctamente que possas. Depois dessa palavra/ letra, vou mostrar-te outra, e tu voltas a ler o mais depressa e correctamente que possas, e depois aparece outra, e outra, e tu vais ler todas em voz alta. Vamos ensaiar primeiro. Nota: aps a sesso de prtica, e quando a criana tiver compreendido o objectivo da tarefa, repetir as instrues e s ento passar para a tarefa experimental.

Leitura de pseudo-palavras
Vais ver algumas palavras inventadas. Estas palavras no so verdadeiras mas mesmo assim vais tentar l-las em voz alta. Quando vires uma, vais l-la em voz alta o mais depressa e correctamente que conseguires. Depois de leres essa palavra, vou mostrar-te outra, e tu voltas a ler o mais depressa e correctamente que fores capaz; e depois mostro-te outra e outra, e tu vais ler todas em voz alta. Vamos ensaiar? Nota: aps a sesso de prtica, e quando a criana tiver compreendido o objectivo da tarefa, repetir as instrues e s ento passar para a tarefa experimental.

Escrita de letras
Eu agora vou ditar-te letras, uma de cada vez. Vais ouvir com muita ateno cada letra que eu vou dizer. Depois de eu dizer uma letra, tu repetes aquilo que eu disse, e depois ento, escreves, est bem? Nota: aps a sesso de prtica, e quando a criana tiver compreendido o objectivo da tarefa, repetir as instrues e s ento passar para a tarefa experimental.

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Nomeao Rpida de Cores

Vais ver um quadrado grande cheio de quadradinhos mais pequenos l dentro com cores diferentes. Vais dizer o nome das cores dos quadrados pequenos; comeas por cima, aqui nesta ponta esquerda, e vais andando para a direita, depois passas para a fila de baixo, sempre assim, a dizer o nome das cores, o mais correctamente e depressa que fores capaz. Se te enganares no nome de uma cor, passa para a prxima. Primeiro vamos ensaiar. Muito bem! Agora vou mostrar-te um quadrado com 16 quadradinhos, e tu vais tentar dizer o nome da cor em cada quadradinho, sim? S paras de dizer o nome das cores quando eu disser acabou. Pronto(a)? A matriz deve ser mostrada criana durante 30 segundos, aps os quais o avaliador deve voltar a folha ao contrrio. A sesso de treino realizada com a matriz de 2 x 2. Nota: aps a sesso de prtica, e quando a criana tiver compreendido o objectivo da tarefa, repetir as instrues e s ento passar para a tarefa experimental.

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4.

Critrios de correco

Cada resposta dada pela criana deve ser anotada com uma de trs possibilidades: correcta, incorrecta, no respondeu. As respostas incorrectas devem ser transcritas para a folha de respostas.

Conscincia fonolgica epilingustica

Para a correco destes testes deve adoptar-se a metodologia da deteco do sinal. De acordo com a teoria da deteco do sinal, existem duas distribuies a ter em conta: a distribuio do rudo e a distribuio do rudo adicionado ao sinal; a partir do afastamento das duas distribuies que se determina o valor da sensibilidade do sujeito. O ndice de sensibilidade representado pelo smbolo d e consiste na diferena entre os valores Z das percentagens de falsos alarmes e os valores Z correspondentes s percentagens de xitos. O valor mximo de d nesta tarefa 3.7, indicando sensibilidade mxima; medida que o valor de d se distancia de 3.7, indica uma progressiva menor sensibilidade, que atinge o seu mximo quando d assume um valor igual ou inferior a 0, revelando que a criana respondeu ao acaso.

Testes de conhecimento das relaes entre letras e sons

Na leitura de letras so aceites como respostas correctas quer o nome, quer o som da letra. Na escrita de letras a criana poder optar livremente entre a escrita das letras na forma maiscula ou minscula.

Teste de leitura de palavras

Definimos como leitura correcta de uma palavra aquela leitura que respeite a pronncia cannica do lxico. E.g., a nica leitura correcta da palavra <vaca> /vk/; qualquer outra leitura (como /vk/, por exemplo) considerada incorrecta.

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Teste de leitura de pseudo-palavras

Definimos como leitura correcta de pseudo-palavras qualquer leitura que adopte correspondncias letra-som correctas sem atender ao contexto. E.g., a leitura da pseudopalavra <zaca> ser considerada correcta desde que os grafemas sejam convertidos em fonemas atravs de correspondncias um-a-um certas em portugus, dando lugar a duas leituras possveis: /zk/; /zk/.

Correco comum aos testes de conscincia fonolgica metalingustica e testes de leitura e de escrita
Em cada teste devem somar-se as respostas correctas. O valor obtido deve ser dividido pelo nmero total de respostas. O resultado da diviso deve ser multiplicado por 100 para se obter um valor percentual. E.g., no teste de leitura de letras uma criana leu correctamente 12 letras. O teste constitudo por 23 letras. Divide-se 12 (nmero de respostas correctas) por 23 (total de respostas), obtendo-se 0.52. Esse valor multiplicado por 100, obtendo-se a percentagem de respostas correctas: a criana do nosso exemplo leu correctamente 52% das letras.

Nomeao Rpida de Cores

O avaliador deve contar o nmero de cores nomeadas correctamente pela criana.

Tempos de reaco
Com excepo das provas de conscincia fonolgica e nomeao rpida de cores, o avaliador deve medir os tempos de reaco da criana em todas as provas. Aps dar as instrues criana e ter realizado o ensaio de treino, deve preparar o cronmetro e disparar a contagem assim que mostra o estmulo criana. O cronmetro parado assim que a criana inicia a verbalizao da resposta. Os tempos de reaco devem ser registados no local prprio, nas folhas de resposta. No caso das provas de leitura, o clculo da mdia dos tempos de reaco deve ser feito com base apenas nos tempos de reaco das respostas correctas.

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5.

Dados estatsticos

Descrio da amostra
Os testes da ALEPE foram administrados individualmente a 272 crianas que frequentavam os 1, 2, 3 e 4 anos de escolaridade. As crianas foram seleccionadas de acordo com os seguintes critrios: 1) serem falantes nativas do portugus europeu, 2) no apresentarem problemas de aprendizagem, 3) no terem qualquer histria de problemas de linguagem, 4) terem a idade prevista para o ano escolar em que se encontravam; 5) terem um QI mdio ou superior mdia (conforme medido pelas Matrizes Progressivas Coloridas de Raven); 6) enquadrarem-se no NSE mdio. Todas as crianas tinham autorizao parental escrita para participar no estudo. Todos os participantes frequentavam o terceiro perodo lectivo no 1 ciclo: 69 crianas no 1 ano com uma idade mdia de 6.9 anos; 25 crianas no 2 ano com uma idade mdia de 7.9 anos; 24 crianas no 3 ano com 8.9 anos e 25 crianas no 4 ano com uma idade mdia de 9.9 anos (cf. Quadro 1). A medida de inteligncia no-verbal utilizada foi a bateria Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR).

Anlises estatsticas
Escolaridade e sexo
Anlises de varincia revelaram a existncia de diferenas significativas entre os quatro anos escolares e a inexistncia de diferenas significativas entre sexos (F < 1). Apresentamos a seguir os resultados das Anovas para cada teste no que respeita progresso do desempenho com o avano da escolaridade. O desempenho nas tarefas de conscincia fonolgica progride com o avano da escolaridade, mas apenas para as unidades slaba e rima; para o fonema no existem diferenas significativas, uma vez que logo no 1 ano as crianas obtiveram resultados de tecto. O desempenho no teste de velocidade de nomeao melhora significativamente com a progresso na escolaridade; os resultados denotam uma evoluo ao longo dos quatro anos de escolaridade ao nvel do nmero de cores nomeadas, F(3, 263) = 33.66, p < 0.001.

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Na leitura e escrita de letras a diferena entre anos escolares no atinge significncia, j que as crianas dominam a quase totalidade das correspondncias entre letras e sons desde o final do 1 ano. O desempenho na tarefa de leitura de palavras melhora com a progresso da escolaridade (F(2, 197) = 14.11, p < 0.001 para a exactido e F(2, 197) = 10.97, p < 0.001 para os tempos de reaco). Tambm a leitura de pseudo-palavras sofre progressos significativos medida que se avana na escolaridade ao nvel dos tempos de reaco, F(2, 197) = 10.07, p < 0.001).

Desenvolvimento do lxico ortogrfico

A leitura de palavras com diferentes condies ortogrficas permite-nos comparar o desenvolvimento do lxico ortogrfico desde o 1 ano at ao 4. Existem dois cenrios possveis de resultados, conforme as crianas se baseiem mais no recurso a estratgias lexicais ou sub-lexicais. Se a leitura se basear fortemente no recurso ao lxico, observaremos diferenas pequenas (ou ausncia de diferena) entre as diferentes condies ortogrficas. Se a leitura se basear no recurso converso grafema-fonema, observaremos diferenas entre as palavras de ortografia regular e irregular. Uma ANOVA para medidas repetidas com os factores complexidade e ano escolar revelou um efeito significativo dos principais factores (p < .0001) bem como da sua interaco F(8, 788) = 6.29, p < .00. Comparaes post hoc revelaram que a interaco se deve ao desempenho nas diferentes condies ortogrficas desde o 1 ao 4 anos de escolaridade. No 1 ano no existem diferenas entre as palavras simples e as consistentes, sendo os resultados de ambas as condies significativamente superiores aos das restantes categorias. Em suma, no 1 ano de escolaridade as crianas so competentes na leitura de palavras simples e consistentes. Entre o 1 e 2 anos verifica-se uma evoluo na leitura de palavras consistentes, que, a par das palavras simples, atinge resultados de tecto. A leitura de palavras inconsistentes tem uma progresso mais lenta, atingindo resultados positivos apenas no 3 ano, e no chegando a valores de tecto mesmo no final do 4 ano; desde o 1 at ao 4 ano os tempos de reaco desta condio so ca. 200 ms mais elevados do que os das palavras consistentes.
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Em suma, tanto ao nvel da exactido como dos tempos de reaco, as crianas portuguesas revelam melhor desempenho na leitura de consistentes do que inconsistentes. Trata-se de um resultado que faz transparecer o recurso preferencial ao processo fonolgico.

Desenvolvimento do processo de descodificao

A leitura de pseudo-palavras a tarefa mais comummente adoptada para avaliar a competncia de descodificao. Existem dois processos de descodificao: um processo de descodificao rudimentar, convertendo cada letra no som correspondente, e que apenas permite a leitura de itens consistentes, e um processo mais sofisticado, de converso de grafemas em fonemas, que permite a leitura de itens consistentes e inconsistentes. A anlise dos resultados na leitura de pseudo-palavras simples e consistentes, permite-nos obter uma medida da evoluo da competncia de descodificao, desde a converso letra-som, at converso grafema-fonema. Avalimos a adopo preferencial da estratgia de converso letra-som (caracterstica da leitura principiante) ou grafema-fonema (caracterstica da leitura fluente) atravs da comparao do desempenho na condio ortogrfica simples e na condio ortogrfica complexa. Um desempenho melhor na condio simples indicador do recurso a estratgias de descodificao letra-som; pelo contrrio, a inexistncia de diferenas entre as trs condies indicadora da mestria do processo de converso grafema-fonema. Anovas para medidas repetidas com os factores complexidade e ano escolar revelaram efeitos significativos para o primeiro factor (p < .0001), e para o segundo factor apenas a nvel dos tempos de reaco, F(2, 197) = 10.07, p < 0.001. A anlise conjunta dos resultados da exactido e dos tempos de reaco revela que no 1 ano de escolaridade as crianas recorrem estratgia de converso letra-som, assim obtendo melhores resultados na condio simples. A partir do 2 ano as crianas recorrem j converso grafema-fonema, como revelado pelo desempenho equivalente na leitura das simples e consistentes. Os resultados apontam ento para um desenvolvimento moroso do processo de converso grafema-fonema, cuja mestria atingida apenas aps quatro anos de escolaridade.

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6.

Interpretao dos resultados na ALEPE

Apresentamos, para cada teste, a percentagem e os tempos de reaco das respostas correctas. Em cada teste indicamos a mdia, o desvio-padro e um valor crtico. Definimos este valor crtico como a mdia mais um desvio-padro para os tempos de reaco, e a mdia menos um desvio-padro para a percentagem de respostas correctas. Uma percentagem de respostas correctas abaixo do valor crtico e/ou um tempo de reaco acima do valor crtico alertam para um desfasamento importante ao nvel do desempenho da(s) competncia(s) que se est a avaliar. Nos quadros a seguir (Quadros 1 a 9) apresentamos os valores normativos para as vrias provas que constituem a ALEPE.

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7.

Referncias

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Seymour, P. H. K., & McGregor, C. (1984). Developmental dyslexia: a cognitive experimental analysis of phonological, morphemic and visual impairments. Cognitive Neuropsychology, 1, 43-82. Seymour, P. H. K. (1999). Cognitive archithecture of early reading. In F. E. T. I. Lundberg, & I. Austad (Eds.), Dyslexia: Advances on theory and practice. Dordrecht: Kluwer. Share, D. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55, 151-218. Shaywitz, S. (1996, November). Dyslexia. Scientific American, 98-104. Snowling, M. (1987). Dyslexia. Oxford: Basil Blackwell. Wagner, R., & Torgesen, J. (1987). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin, 101, 192212. Wimmer, H. (1993). Characteristics of developmental dyslexia in a regular writing system. Applied Psycholinguistics, 14, 1-33. Wolf, M., Bally, H., & Morris, R. (1986). Automaticity, retrieval processes, and reading: A longitudinal study in average and impaired readers. Child Development, 57, 988-1000.

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Quadro 1. Mdia de idades por ano de escolaridade, amplitude (mnima mxima), e respectiva distribuio por sexo. Indicam-se tambm as respostas correctas no teste MPCR
Idade (meses) Grupo 1 Ano 2 Ano 3 Ano 4 Ano # Part 69 54 74 75 M 9.91 7.89 8.92 9.95 DP .30 .33 .40 .43 Amplitude 6.3-7.8 7.4-8.8 7.7-9.2 8.4-10.9 Sexo Fem. 39 28 38 43 Masc. 30 26 36 32 MPCR 21.5 23.3 24.2 28.3

Nota. No teste MPCR o valor mximo 36.

Quadro 2. Resultados de d (max = 3,7) por ano escolar nos testes de conscincia fonolgica epilingustica Unidade Lingustica 1 Ano Slaba Rima Fonema M 2.86 2.23 2.67 DP 1.60 1.70 1.50 - 1DP 1.26 0.53 1.17 M 3.55 3.37 3.65 Ano Escolar 3 Ano DP 0.44 0.27 0.62 - 1DP 3.11 3.10 3.03

Quadro 3. Tempos de reaco e nmero de cores nomeadas por ano escolar no teste de nomeao rpida de cores 1 Ano (n = 69) M # Cores 25.8 DP 5.2 - 1DP 20.60 Ano Escolar 2 Ano (n = 54) 3 Ano (n = 74) M DP - 1DP 24.67 M DP - 1DP 25.46 4 Ano (n = 74) M DP 1DP 36.2 6.46 29.74

30.3 5.63

32.8 7.34

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Quadro 4. Percentagens e tempos de reaco (ms) nas respostas correctas no final do 1 ano de escolaridade nos testes de leitura e escrita de letras Leitura % Resp. correctas TR (milisegundos) M DP -1DP M DP +1DP Maisculas 96.44 3.94 92.50 1185 305 1490 Minsculas 94.47 5.72 88.75 1254 273 1527 Mdia 95.46 4.83 90.63 1220 289 1508 Escrita % Resp. correctas M DP -1DP na na na na na na 98.62 2.81 95.81

Quadro 5. Percentagem de respostas correctas por ano escolar no teste de leitura de palavras
Ortografia 1 Ano (n = 69)
M DP - 1DP

Ano Escolar 2 Ano (n = 54) 3 Ano (n = 74)

M DP - 1DP M DP - 1DP

4 Ano (n = 75)
M DP - 1DP

Simples Cons. Incons.

92.3 71.1 30.0

11.0 27.76 25.01

52.83 43.30 4.99

94.1 7.53 90.8 17.56 70.8 27.63

86.57 73.19 43.13

94.2 94.9 75.5

9.23 12.69 24.36

84.97 82.16 51.15

97.0 4.64 92.36 81.8 12.84 68.92 88.5 17.32 71.14

Quadro 6. Tempos de reaco (ms) das respostas correctas por ano escolar no teste de leitura de palavras
Ortografia

1 Ano (n = 69)
M DP + 1DP

Ano Escolar 2 Ano (n = 54) 3 Ano (n = 74)

M DP + 1DP M DP + 1DP

4 Ano (n = 75)
M DP 1DP

Simples
Cons. Incons.

1726 1697 2085

571 516 950

2297 2213 3035

1304 1319 1567

420 447 463

1724 1766 2030

1098 1092 1384

346 332 437

1444 1424 1821

1009 1070 1321

323 1332 365 1435 467 1788

Quadro 7. Percentagem de respostas correctas por ano escolar no teste de leitura de pseudo-palavras
Ortografia

1 Ano (n = 69)
M DP - 1DP

Ano Escolar 2 Ano (n = 54) 3 Ano (n = 74)

M DP - 1DP M DP - 1DP

4 Ano (n = 75)
M DP - 1DP

Simples Cons.

85.7 61.5

15.47 70.23 31.02 30.48

92.2 13.63 78.57 82.3 23.55 58.76

93.6 12.59 86.22 86.3 20.24 66.06

94.6 9.92 88.79 88.5 17.93 70.52

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Quadro 8. Tempos de reaco das respostas correctas por ano escolar no teste de leitura de pseudo-palavras Ortografia 1 Ano (n = 69)
M DP + 1DP

Ano Escolar 2 Ano (n = 54) 3 Ano (n = 74)

M DP + 1DP M DP + 1DP

4 Ano (n = 75)
M DP + 1DP

Simples Cons.

1556 484 1595 567

2040 2162

1338 370 1446 512

1708 1958

305 1202 349

1138

1443
1550

1146 353 1499 1158 421 1578

Quadro 9. Percentagem de respostas correctas por ano escolar nos testes de conscincia fonolgica metalingustica Unidade Lingustica M 79.55 64.77 96.59 1 Ano DP 25.75 39.78 13.84 - 1DP 53.79 24.99 82.75 Ano Escolar M 93.06 64.35 98.61 3 Ano DP 12.18 25.41 4 - 1DP 80.88 38.94 94.61

Slaba Rima Fonema

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